儿童寓言故事精选(九篇)

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第1篇：儿童寓言故事范文

关键词 语言实验室；耳机话筒组；故障

中图分类号：G482 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0045-02

Headset Microphone Group Failures Solving of Language Multi-

media Laboratory//YAN Zifei， LIU Yajuan

Abstract With the language laboratory widely used in university， maintenance of the equipment has become increasingly important. The failure rate of headset microphone group is the highest one. By

analyzing the symptom of headset microphone group， finding out the

reason of malfunction and repairing it timely， language laboratory can provide better service for foreign language teaching.

Key words language laboratory； headset microphone group； mal-function

Z言实验室，一种装有录、放音系统和其他电化教学设备的主要供语言教学用的多媒体教室，在教学过程中的作用主要是对学生进行听力、口语和翻译训练，以提高学生语言学习的效率和能力。随着计算机网络技术和多媒体技术的迅速发展，语言实验室作为现代化的教学媒介之一，已经在高等学校外语教学中得到广泛应用[1]。

语言实验室除计算机、学生终端等设备外，耳机话筒组是非常重要的组成部分。由于耳机话筒组的结构简单、个体小、价格低，因此，在语言实验室的诸多设备、器材管理中极易被忽视。耳机话筒组的使用数量大，故障率高，且耳机话筒组维护保养投入的工作量极大，其维护成本并不亚于其他设备[2]。因此，耳机话筒组的使用和维护只有得到足够的重视，才能使语言实验室更好地发挥教学作用。

笔者在内江师范学院从事语言实验室管理工作，积累了一定的耳机话筒组的使用、管理和维护经验。结合学校2015年9月―2016年1月的语言实验室设备维修记录，对语言实验室设备出现故障的概率和耳机话筒组使用中出现的问题进行简单分析；通过工作实践，摸索总结出一些针对耳机话筒组故障的维护方法。

1 语言实验室的设备故障分析

语言实验室的设备包括电源、主控计算机、教师计算机、投影仪、学生终端、交换机、分配器、耳机话筒组等。根据2015年9月―2016年1月一学期的数据统计，6间语言实验室共630台学生终端，出现故障的设备有交换机1台、分配器1个，学生终端、电源和计算机未出现故障，而耳机话筒组的故障数量达到131副。由此可见，除耳机话筒组外，其他设备的故障率都较低，易于管理。耳机话筒组故障占总数的20%，且发生故障的时间随机性很强，管理人员为此投入大量的工作量。

2 耳机话筒组原理及故障分析

耳机话筒组的结构 内江师范学院语言实验室使用的是广东生产的众道牌ECD-6型头戴封闭式耳机话筒组，由头夹、耳罩、左右（R、L）声道耳机（又称听筒）、话筒（又称麦克风或送话器）和导线（含插头）等部分组成。该型号耳机话筒组中，耳机的R、L声道分别由2只交流阻抗为32欧姆的小扬声器（小喇叭）组成，话筒阻抗为600欧姆动圈式。动圈式话筒与驻极体话筒的区别是无须直流加电即可工作，特点是动态范围大、噪声小、音质逼真，可直接与多种音频放大器输入端匹配。耳机和话筒是整个耳机话筒组中的核心元件。

耳机话筒组的工作原理 耳机话筒组中的话筒电路和耳机电路从电路原理上是相互独立的两个单元，互不相干。话筒部分由一根带屏蔽层的单芯线将动圈话筒与一只单芯插头连接，屏蔽层与插头外圈连接，为耳机话筒组的公共地线，芯线与插头尖部相连，见图1。现在多用标准的二芯一地插头替代，话筒插头外壳为红色并标有符号。

耳机部分由一组带屏蔽层的双芯线分别将两只扬声器与一只二芯一地插头连接，屏蔽层同样与插头外圈连接，作为公共地线，其余两根不同颜色的芯线分别将二芯插头与扬声器相连，见图2。耳机插头外壳为本色，标有符号。在耳机话筒组的实际接线中，引线和元件（扬声器、话筒）很多情况下是通过一块印刷电路板相互连接起来，会给维修工作带来方便。

话筒的工作原理：人对着话筒发声时，带动动圈话筒内的音膜产生振动，音膜带动音圈同步振动，音圈切割磁力线产生感应电动势，输出一个变化规律与人的发声规律一致的微弱交流电压（驻极体话筒原理略有区别），称之为音频信号。此音频信号通过线路馈入设备的音频放大器加以放大后进行传输、处理等运用，完成声电的转换过程。

耳机的工作原理：来自经设备处理后的音频输出电压（一般分为单声道或双声道立体声，本节所述为双声道），经二芯一地插头的2根信号线分别输入至32欧姆扬声器，扬声器音圈产生振动，带动纸盆（音膜）振动而发声，完成电声的转换过程。

耳机话筒组的常见故障类型 实践证明，在使用过程中，耳机话筒组各个部分都有可能发生故障或损坏。在语言实验室，经过一个学期的使用，根据维修记录，耳机话筒组的故障现象基本表现为耳机完全无声、耳机单边无声、耳机沙哑声、耳机线断裂、话筒松动、话筒无输出等。

根据表1可得出，耳机和话筒的故障发生率最高，其中耳机无声（含单边无声）和话筒无输出故障约占总故障数的84%。鉴于目前大多数语言实验室是教学功能，主要偏向于教师讲（或放音）、学生听，学生使用话筒的机会不多，因此，话筒故障对学生影响不大，主要应保证教师的话筒和学生的耳机正常。耳机故障的处理是耳机话筒组中维修量最大的一项，也是语音室设备维护的主要工作之一。

耳机话筒组的故障处理 在电子设备维修技术中，耳机话筒组的故障处理是比较简单的，一般稍有电路知识和焊接技能者即可完成。应具备的维修工具：万用表、20 W小烙铁、小起子、镊子、剪刀、松香、焊锡丝、万能胶等。处理故障时，为提高工作效率，首先要快速、正确判断故障点。判断故障点的基本原则：先测后拆、先外后内、先易后难。

1）耳机无声。一般产生耳C无声的原因：二芯一地插头根部导线开路；耳机根部导线开路；扬声器纸盆与焊片连接导线开路；扬声器音圈开路。故障点的判断，首先是测（即测量），将万用表置于电阻挡（通常R×1或R×10档，指针式表需校零），测量耳机插头的公共端与其余两个信号端，一是看“通与断”，二是听耳机是否有“咔咔”声，如不通或无声，则肯定是该耳机话筒组故障。第二步，小心拆开耳机面板，露出扬声器，分别测量扬声器的“通与断”，同时听是否有“咔咔声”，以此判断扬声器是否存在故障。最后分别测量这根二芯一地导线的“通与断”。

经过上述步骤，故障点已经能够判断清楚，或进行焊接修理，或更换元件即可。完全无声和单边无声故障的判断修理方法基本一致，不再赘述。

2）耳机沙哑。一般耳机发声沙哑多为音圈松动脱落，或音圈与磁铁间隙中存在异物所致。目前电子元件价格十分低廉，直接更换为好，手工处理一般不易掌握。

3）话筒故障。话筒通常分为动圈式话筒（无源话筒）和驻极体话筒（有源话筒）。动圈式话筒的结构原理与扬声器相仿，万用表R×1档测量时，表针显示通（有一定阻值），且话筒会发出轻微“咔咔”声，表明正常；驻极体话筒正常工作时信号线端应加一个约+4 V的直流电压，必须测量主机是否有此电压输出，在脱离主机设备维修时无法进行电压测量，一般采用直接更换的办法更为简便。

4）导线故障。若判断为导线故障，如是扬声器或话筒根部接触不良或开路，可将接触不良或开路部位剪断，重新剥线焊接即可；若是插头根部故障，目前多为导线―插头一体化的产品，一般不建议再修，直接更换为宜。

3 结束语

耳机话筒组的维修工作，重点是故障点的快速判断和熟练的焊接技巧。在工作实践中多掌握电路基础知识，勤练习、多摸索，举一反三、熟能生巧，是提高维修技能的唯一途径。在语言实验室管理工作中，注重对故障耳机的维护修理，尽量延长其使用寿命，具有一定的社会意义和经济意义：一是减少了对语言教学的影响；二是为国家为学校节约大量经费；三是提高了实验室管理人员的技能，为语言教学提供更好的服务；四是减少了废塑料、电子垃圾等有害材料的丢弃，对环境保护也具有一定的意义。参考文献

第2篇：儿童寓言故事范文

【关键词】正常儿童；骨密度；超声；体重

定量超声检测骨矿物质含量具有安全、无辐射、快捷无痛苦等特点，是儿童骨骼常规检查的方法，常用于骨健康的普查与研究。调查儿童不同体重的骨密度值变化规律及男女之间的差异可以为儿童保健提供临床依据。

1 资料与方法

1.1研究对象：2007年10月―2010年3月，对我院体检的健康儿童6000人进行骨密度测定，筛查出0―14岁健康儿童5273人的资料为研究对象，其中男性2753人，女性2520人，均为汉族。

1.2 测量方法：采用“宏扬BMD-1000C型超声骨质分析仪”，测量环境温度20-22℃，由固定两名操作人员配合测定所有受试者左胫骨中段超声声速值BMD（m/s）。

1.3 统计学处理应用SPSS10.0进行数据处理分析，数据结果x±s表示，二者比较用t检验。

2 结果

共调查5273人0―14岁儿童，其中男2753人，女2520人，分别统计出不同体重组的骨密度的均值和标准差（见表1）和男女儿童不同体重的骨密度均值和标准差并采用t检验（见表2）

表1、郴州市0-14岁儿童不同体重组的骨密度值（m/s）

从表1中可以看出：体重在0-30Kg的儿童骨密度值随体重的增长逐渐增加，到体重达30Kg前骨密度达到最大值，30Kg以后渐下降。从表2中可以看出 ：不同体重的男女儿童超声骨密度比较：在体重为8Kg~组儿童超声骨密度值有男女性别差异，为女性高于男性；其他各组儿童超声骨密度值无明显的男女性别差异

3 讨论

骨密度又称骨矿物质（Bone、mineral、density、BMD）,是单位面积的骨矿物质含量。由于骨矿物质的主要成分是钙，所以BMD是评估骨钙含量、骨钙丢失率和疗效的客观指标之一。众多疾病和人体衰老过程均可影响骨钙代谢，引发骨矿物质含量的改变。在儿童期，骨矿物质能否得到持续增长是关系到成年期钙能否达到骨峰值的关键因素[1]，防治儿童期的骨矿物质缺乏，尤其是在骨生长速率较快的学龄前期和青春发育期，是减少成年后骨质疏松发生的重要环节。因此，儿童期骨密度研究对预防骨质软化症及骨质疏松症有着重要的保健意义。超声骨密度测定时通过被测物体对超声波的传播速度或吸收以及超声波的反射来反映被测物体的几何结构。其测量结果不仅与骨密度有不同程度的相关，更主要的是提供了可反映骨应力的信息，可以客观反映骨的质和量，从而较全面的评价骨的营养状况[2]。而且超声骨密度测量无放射损伤，在反复检测及观察疗效中十分适合儿童。

骨骼是体重的主要组成部分，体重是一种机械负荷因素，体重的增加使机械负荷增加，相应的骨密度也有所增加，骨强度与机体的肌肉体积相适应的[3]。

本研究结果表明，一方面体重在0-30Kg的儿童骨密度值随体重的增长逐渐增加，到体重达30Kg前骨密度达到最大值，30Kg以后渐下降。这说明骨密度并不是一直随着体重的增加而增加，骨密度与体重有关，同时也受其他因素影响。另一方面不同体重的男女儿童超声骨密度比较：在体重为8Kg~组儿童超声骨密度值有男女性别差异，为女性高于男性；其他各组儿童超声骨密度值无明显的男女性别差异。这说明在0-14岁儿童中，骨密度未呈现显著性的性别差异，这与国内外学者的报道基本一致[4]。认为男女儿童骨量、骨大小和骨结构在生长期中与生长激素和性激素的调控有关[5]。

参考文献

[1] Steelman J,Zeitler P.Osteoporosis in pediatrics[J].Pediatr Rev,2001,22（2）:56-65.

[2] Sievanen H, Cheng S, Ollikainen S ,et al. Ultrasound velocity and cortical bone characteristics in vivo et al. Osteoporos Int, 2001,12(5):399-405.

[3] Wetzsteon RJ,Petit MA,Macdonald HM,edal.Bone structure and volumetric BMD in overweight children:a longitudinal study.[J].J bone Minerres,2008,23(12):1946-53.

第3篇：儿童寓言故事范文

寓言是世界上最古老的文学体裁之一，为了引导少年儿童喜爱读寓言，在小故事中获取大智慧。展示活动中，分别从搜集寓言资料，分享寓言故事，表演寓言故事情景剧等几个环节进行展示，以下是读书活动的精彩回顾：

1、搜集寓言资料

寓言故事中反映的生活经验丰富多彩。这些经验源于生活，反映生活，指导生活，这就是寓言故事的生命力所在。孩子在阅读寓言故事的基础上，了解寓言故事的内容，体会寓言故事的特点，并通过各种渠道搜集寓言资料，即培养了孩子的自学能力，又培养了团队合作精神，从而对寓言有了更深刻的了解，更加喜爱寓言。

2、寓言成语串串烧

在茫茫书海中，寓言故事独居一隅。寓言作为文学中的一块瑰宝，数千年来以其独特的智慧和艺术魅力令人爱不释手。为了让读书的氛围更加浓烈，为了让孩子广泛阅读寓言，寓言成语串串烧这一环节，让孩子把读过的寓言故事以接力的形式的说出来。这一环节即展示了孩子们所读的寓言故事丰富多彩，又充分体现了孩子们活动中的广泛参与，调动了学生的积极性，激发了学生的阅读热情。孩子们踊跃参加，读书兴趣浓厚。

3、分享寓言故事

“寓言”最古老的文学题材之一，小故事蕴含深刻的道理。此环节中，让孩子们把读过的寓言故事分享给大家听。分享者仪态大方，精神饱满，为大家讲诉了一个个有趣而具有深刻意义的故事，让孩子们从中明白很多做人的道理，以启迪智慧。

4、表演寓言

寓言就是生活要传达给孩子的智慧，好动是孩子的天性，利用表演这一形式，学生在表演中体验角色，理解寓言故事的寓意。表演中，孩子们稚嫩的语言，丰富的表情和逼真的动作，赢得了在场观众的热烈掌声。孩子们在欢乐声中读过，并真切感受了寓言的美。

5、读书口号

在读书展示活动接近尾声时，为了号召孩子们更加热爱读书多读书，以小组为单位让孩子们一起喊出自己的读书口号：益智明理——我们爱读书；良师益友——我们读好书；行万里路——我们多读书；学海无涯——我们终身读书。

第4篇：儿童寓言故事范文

一、学会活动丰富多彩

1、积极创建、打造全国第一个“中国寓言大市”。在充分做好前期申报、考察、审批的工作下，10月17日中国寓言文学研究会授予我市“中国寓言大市”称号。瑞安日报、瑞安电视台、温州日报、温州电视台、温州都市报、温州商报、温州晚报、浙江日报、都市快报、新华网、中国寓言网、中国儿童文学网等多家媒体宣传，报道我市创建工作。

2、《全国首届“乾有杯”校园寓言童话大赛获奖作品选》2008年9月由中国工人出版社出版。该书由樊发稼、朱荣?萌沃鞅啵?藕酌?沃葱兄鞅啵??尤沃葱懈敝鞅唷9彩杖牖窠弊髌方?30篇（其中我市占四分之三），计30万字，印数2500册。该书出版以来，在社会上引起良好反响，得到广大读者和儿童文学界人士的好评。

3、与市委宣传部、市文联、教育局、文广局等单位联办瑞安市第四届“乾有杯”校园文学（小学）大赛。评出一、二、三等奖共150多篇，优秀指导师16名，同时（联合中国寓言文学研究会）命名市实验小学、虹桥路小学、红旗实验小学、马鞍山实验小学、安阳实验小学、万松实验学校、飞云镇中心小学、塘下镇中心小学等8所小学为“十佳校园文学（寓言文学）创作基地”（暂缺2名）。

4、承办张鹤鸣作品研讨会暨《海国公主》《角马公主》首发式。10月17－19日，由中国儿童文学研究会、中国寓言文学研究会等单位联办，来自北京、上海、山东、湖北、内蒙古、贵州等地的专家学者70多人，齐聚华侨饭店，对张鹤鸣的寓言童话作品进行深入研讨。会议收到论文26篇，国内几家权威媒体报道张鹤鸣的寓言创作：《人民日报》XX年年11月25日发表樊发稼《张鹤鸣寓言刍议》，《光明日报》2010年11月7日发表侯建忠《张鹤鸣和他的寓言教学创作》。

5、本年度会员在《中国校园文学》《中学生读写活页》、《寓言故事》、《童话寓言》、《学生·家长·社会》、《语文报》、《温州日报》、《玉海》、《瑞安日报》等报刊发表儿童文学作品180多篇，入选《中国寓言故事》《XX年中国最佳故事》、《XX年中国儿童文学年选》等权威选本。冰子童话入选《成长魅力阅读》小学卷第三辑。

6、张鹤鸣本年度由中国戏剧出版社出版大型童话剧集《海国公主》、寓言集《角马公主》两部，各印刷精装、平装同时推出，共60万字。

7、第四届中国寓言金骆驼奖揭晓，我市作家成绩突出。张鹤鸣的寓言专著《喉蛙公主》获创作一等奖、《醉井》获创作三等奖，冰子的寓言专著《啄木鸟医生》获创作三等奖，洪善新主编的《张鹤鸣寓言评论集》获编辑出版奖。获奖名额居全国之首。金骆驼奖为全国寓言专著最高奖，每四年评奖一次。

8、作品发表与入选：谢尚江寓言《“善良”的狮子》、《电子琴和钢琴》、《猫和老鼠》发表《获奖作文选萃》2010年第一期；谢平安在《语文报》发表《领悟草莓之美》；姝瑶等同学在《作文大世界》发表14篇作品。此外，朱学如、叶美红、林秉程等会员发表不少作品。

9、本年度吸收新会员2名(徐慧拉、林云)，并对部分会员进行重新登记发证。

10、我会有4人进入中国寓言文学研究会新一届领导班子：张鹤鸣当选为副会长，郑乾有被聘为名誉副会长，谢丙其、洪善新当选为理事。

11、中国寓言文学研究会以我市作家张鹤鸣名义设立“童彤杯”张鹤鸣寓言戏剧奖。已开始向全国征稿。

二、存在问题与困难

目前，学会工作正处于转型期，学会骨干老中青配合不够合理。加上近年来部分会员工作调动、外出学习等原因离瑞，会员流失较多。少数会员多次未参加活动，难以联系。又因活动经费、办公场所、人员所限，在一程度上限制了本会发展。

2010年工作计划要点

1、继续发展壮大会员队伍，特别要优先发展中小学文学社团辅导老师，把热爱儿童文学（特别是儿童小说、儿童诗、童话、寓言）创作的新人吸收到学会中来，并发挥老作家、老文艺家的作用，做到老、中、青、少相结合，营造浓烈的儿童文学创作氛围。

2、承办第九届“乾有杯”全国金江寓言文学奖评奖工作。

3、联办全国第二届 “乾有杯”校园寓言童话大赛（做好瑞安赛区的组织发动和评奖工作）。

4、开展全国首届“童彤杯”张鹤鸣戏剧寓言奖的组织发动和瑞安赛区的评奖工作。

5、做好全国第一个“中国寓言大市”的后续工作。加强对“校园文学创作基地”的联络工作，并努力创办8大基地联刊。

6、与市教育局等单位联办全市首届寓言故事演讲比赛。

7、举办一次儿童文学创作笔会，加工修改儿童文学作品、举办讲座，了解儿童文学创作新形势、探索新路子。

第5篇：儿童寓言故事范文

关键词：小学语文教材；寓言教学

小学语文教材中,寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用,优秀的寓言故事蕴含着深刻的人生哲理,在教学中需要学生去推理、去想象、去感悟言外之意。寓言教学还能对学生的思想道德、人格情操的形成起到潜移默化的功效,因此,重视小学生寓言教学,更好地发挥寓言教学的功能具有十分重要的现实意义。

一、寓言的具体含义和特点

寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事,其讽喻的意义便是寓言给人的教训,其主题思想多是借小喻大、借远喻近、借古喻今、借此喻彼。因为寓言把教训寄托在故事中,所以在表现手法上常常采用拟人、比喻的方法,有较强烈的夸张性和讽刺性。被讽刺和夸张的对象,往往就在生活中,因此具有很强的社会性和教育性,加之篇幅短小,寓言里角色的语言、行为、思想方式及结果都比较可笑,所以很适合儿童阅读。

小学阶段所精选的寓言故事都蕴含着深刻的哲理,它以深刻的思想、生动的形象反映社会,揭示人生的真谛,歌颂真、善、美,鞭挞假、恶、丑,为陶冶学生的情操,净化学生的心灵提供了有利的凭藉。寓言故事人文底蕴深厚,学生在学习寓言故事的过程中,再现了作品的形象,并与作者、文本产生了情感上的共鸣,同时也积淀了民族的精神、智慧和文化。

二、深刻体会寓言的内涵和表现手法

寓言的语言与其它文学样式有明显的区别,寓言的语言具有独特的魅力,其语言通常具有简洁性和概括性。寓言的表现手法也具有多样性,或是比喻,或是象征,或是拟人,形象地告诉人们深刻的哲理。寓言作家总是借助比喻,运用讽刺、夸张的手法,塑造生动的寓言角色,如狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩耳盗铃的人等都是可笑而又发人深思的角色,作家对这些角色不做形象的描绘,主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法,用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事。

寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的长篇故事,而是集精华于最少文字的极短篇,精炼的叙述加上生动的对话,使我们用最少的时间即可领悟人生的道理。而这生动的对话最能彰显人物个性,揭示寓意。因为在寓言中,寓体的语言大多是夸张的,其思想和话语表现出其无知和可笑。如，《自相矛盾》一文中,寓体前后的语言为“我的矛十分锐利,不论什么盾都能戳得穿!”“我的盾非常坚固,不论什么矛都戳不穿它!”这种带有强调意识的重复句式,让我们一眼就感觉到主人公前后的矛盾,直接揭示了寓言的中心思想,因而在教学时应让学生反复朗读体会,从而揭示文章的寓意。

三、启发学生揭示寓意

揭示寓意的过程就是把故事中描写的动植物转移到社会或把此人此事转移到彼人彼事中去的过程，具体方法如下：

（一）从分析故事情节中揭示寓意

《小鹿遇虎》这篇寓言则是通过曲折动人的情节让我们对老虎与小鹿这两种动物身体的特点与它们因此而所遭受的险遇。让学生明白实用的东西不一定漂亮,美丽的东西不一定实用的深刻含义。

（二）从分析关键性的句子中揭示寓意

教学寓言应特别重视抓住课文的关键词语、句子对课文的内容进行分析。这些关键词句一般都直接揭示了寓言的寓意。如《叶公好龙》这篇文章中通过对叶公的衣服、帽子、墙柱等地方都有龙的描写,及其后来见到真龙来后的神态、动作的描写,得出叶公不是真的喜欢龙,由此可见做人处事要表里一致,不能虚伪的道理。

（三）从分析现实去揭示寓意

第6篇：儿童寓言故事范文

关键词：儿童文学；小学语文教学；分析研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0072-02

语文学科在小学的课程设计中占有重要比重，核心以培养学生基础的识字能力，鉴赏文章，分析作者思想感情的阅读能力。儿童文学的设计就是基于小学生的心理特点采用图文并茂的形式，浅显易懂的将文学，寓言故事教授给学生，站在儿童的视角进行文本编写，有力地促进了小学生在小学语文的教学阶段培养个人的阅读能力。所以，儿童文学可以很好的帮助小学生增强语文素养。

1.儿童文学对小学语文教授的现实意义

1.1 丰富小学语文的课程教授。小学语文课堂的主体为学生，由于学生的年龄偏小，在进行小学语文的教授过程中，学生会由于对自己缺乏足够的自制力在课堂上难以集中精力，在课堂上的专注度不够。儿童文学的出现完全符合小学生的心理特点，课文的编写采用充满童趣的语言，以诗歌，寓言故事的形式进行小学语文课程的学习。所以，儿童文学能够有效的弥补小学生的专注度缺乏，没有自制力的不良情况，帮助教师开展有序的课堂教学。

1.2 教学形成的创新化。儿童文学自身所具有的特点是内容浅显易懂，适合低年级的小学生阅读，在认知层次与教学方式上都符合小学生的心理特点。当教师在采用儿童文学进行授课时，需要丰富自己的教学形式，能够根据文本内容的差异结合小学生的认知特点进行教学实践的创新研究。在教授小学语文时，需要老师站在学生的视角看待教学课程的设计，以多层次的方式吸引学生对文本内容的关注。比如说，老师在讲授寓言故事时，可以采用多媒体教学，利用网上海量的信息资源，消解教学形式的单一化，可以播放课文的诵读音频材料，帮助学生在较短的时间内融入课程氛围，也可以播放轻音乐，与文本内容相关的动画片资料，调动视听感受，让学生全方面的感受文本的确切含义。运用丰富的教学形式不仅能够活跃教学氛围，营造和谐的教学环境，帮助学生加强对教学文本的理解，保证教学效果。

1.3 拓展学生视野与眼界。儿童文学在小学语文的教学中所存在的现实意义除了丰富老师的教学内容，创新教师的课程教授方式以保持学生的注意力之外还能够帮助学生拓宽阅读量，开拓学生的眼界。小学语文的教学目标就是满足学生基本的识字量以及达到初级的阅读欣赏水平。所以小学语文的教学中最为重要的是在满足学生基本的课程要求外，拓宽学生的视野与眼界。比如说在教授寓言故事《刻舟求剑》时，文本的只要内容所讲授的是，在做事情时不要死守教条，依据不同的情况采用合适的办法解决问题。小学生给予自己的理解能力有限，对文本无法充分的理解，教师可以采用在课堂上播放视频资料，帮助学生加强对文本内容的理解，或者将文本内容与现实生活将结合，引述网络上的热点词汇与雷人事件，帮助学生加强对刻舟求剑这一寓言故事的理解。在课堂外，教师可以引导学生多多阅读与文本内容相似的课外书籍，也可以从学生的兴趣爱好着手，最为重要的是引导学生建立阅读课外书籍的爱好，在丰富的书籍文本中锻炼学生的思考能力，阅读能力与理解能力。

2.儿童文学在小学语文教学中的显著作用

2.1 促进教学目标的间接实现。儿童文学是进行小学语文教学时经常采用的一种教学方式，立足于课程的设计安排并结合小学生的视角眼观帮助学生投入语文的教学课程中。当教师能够完全把握学生的心理特点以及儿童文学的教授节奏时可以有效地保证小学语文的教学质量。比如说，儿童具有强烈的好奇心，对于外在世界充满了好奇，在人格与精神塑造上具有很强的可塑性，由于辨别意识薄弱，很容易对外在事物不加区别的模仿。老师就可以在小学语文的课程教授中充分的把握学生的好奇心理，冒险心理，模仿心理，给学生讲授英雄色彩浓厚的文本，在英雄人物的事迹中培养学生优良的精神品质，在优秀人物的熏陶下建立正确的处世标准，在个人的自我意识中建立初步的是非标准。

2.2 激发学生的思维能力。小学生是儿童文学市场主要的目标人群，编著者的意图就是建立于小学生的心理特点，将文学作品以浅显易懂的形式广泛的传播给新兴一代，激发学生的创造力，引导学生向更高层次的思维形式迈进。儿童文学的内容大多是优秀的文学作品，将艰涩难懂的文学理论转变为幽默有趣的形式呈现，将高精尖的文化知识转变为能为普通民众甚至是小学生所接受，满足了小学生的心理需要与阅读需求。

2.3 促进学生的个性发展。小学生处于认识世界的初级阶段，对于未知新鲜的事物充满好奇，当这种好奇受到积极的影响时会向正面发展，但是如果不对这个特殊阶段加强注意就会使学生错过最好的发展时机，所以在进行小学语文的课程教授时，需要利用儿童文学在小学生中的影响力，将正面积极的文学作品推荐给学生，使得学生在正确优秀的人物熏陶下约束个人的行为，在潜移默化中使得学生吸收前人身上优秀的个人品质，但是也需要建立学生的批判意识，将不同的人物事件置于特定的时代背景之下理解人物的精神内涵，切不可毫无选择性的吸收，盲目模仿前人的行事作风，思考该事件所具有的现实意义。

3.结束语

综上所述，儿童文学在小学语文教学中的应用能够有效的实现教学目标，结合小学语文的课程教学目标与小学生的心理特点，采用生动幽默的语言，浅显易懂的故事形式帮助小学生理解文本的课程内容，在优秀作品的熏陶中培养个人对文学作品的鉴赏力，初步的理解作者的思想感情与行文技法，在初级阶段的语文教学中激发学生的创造力，锻炼学生的逻辑思维能力，丰富学生的精神世界， 在不断的思考中完善自己。

参考文献：

[1] 王泉根、赵静等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育出版社，2006

[2] 边春丽.儿童文学在儿童素质教育中的价值[J].吉林教育学院学报（学术版），2012（5）

第7篇：儿童寓言故事范文

句；读后感言

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）05―0101―01

苏联著名文学家高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”面对懵懂无知、贪玩任性的小学生，教师该采取何种措施，引导学生博览群书、渴求知识呢？笔者在教学实践中，探索试行了“读”“讲”“记”“写”四字指导法，对提高学生课外阅读效果大有裨益。现介绍给大家，以供交流商榷。

一、开推荐书目，引导学生在“读”上下功夫

面对碜韵质凳澜绺髦置浇楣夤致嚼氲挠栈笥氤寤鳎小学生的鉴别能力十分有限，他们辨别不出优劣好坏，这时候最需要教师的正确引导。每学期开学，教师要为学生有针对性地开列推荐必读书目，下发到学生手中，由教师和家长共同配合，督促指导学生完成课外阅读任务。所开推荐书目，既要符合学生年龄特征，结合课本所学内容，又要考虑学生知识水平，照顾学生的兴趣爱好，尽量做到一学期一规划，由易到难，层递推进。比如，课本上有《农夫与蛇》课文，推荐书目中就有《伊索寓言》；低年级多安排《安徒生童话选集》《宝葫芦的秘密》《小灵通漫游未来》《天方夜谭》等儿童文学书目。高年级逐渐扩大阅读范围，加深阅读难度，安排《中国上下五千年》《海底两万里》《十万个为什么》等书目。教师在课堂上要经常表扬先进，鞭策后进，督促学生完成课外阅读任务。并多联系家长，发挥好家庭监督的优势。像这样一以贯之地抓下去，小学六年每名学生至少可以阅读400余本中外名著，不仅激发了学生强烈的求知欲望，也为其提高写作水平打开了大门。

二、设故事讲坛，引导学生在“讲”上展风采

在抓好课外阅读的基础上，教师还要为学生搭建展示课外阅读成果、施展个人才华的舞台。结合课堂教学和课外阅读内容，教师可开设小学生故事讲坛，每周利用20分钟时间，轮流请三到五名学生上台讲故事，可以讲成语典故、寓言童话，也可以讲名人故事。例如，学了《掩耳盗铃》寓言故事后，教师利用一节课专门安排了中国寓言故事会，请学生分别讲不同的中国寓言故事。教师在总结时，归纳出中国寓言的特点，让学生明白一个中国寓言一般对应着一个成语，在此过程中让学生当堂就学会并记住了叶公好龙、南柯一梦、刻舟求剑等成语。同时，还可穿插举办诗歌朗诵会、作文竞赛台等活动，教师也可唱主角，每月安排一节儿童文学赏析课或中外名著名篇导读课，引导学生读好书、求真知。这些丰富多彩的活动，不仅为学生单调的学习生活平添了乐趣，也在潜移默化中提高了学生对文学艺术的鉴别审美能力。

三、集名言警句，引导学生在“记”上作文章

俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要教会学生记读书笔记的方法，指导学生科学分类，笔录各类词汇和知识。笔记内容不拘一格，可以抄录自己感兴趣的好词好句、精彩片断、诗词歌赋，也可以抄录历史文学、美术体育、科学技术等方面的知识。例如，有的学生在名言篇里记下了“少壮不努力，老大徒伤悲”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等名言，时时鞭策自己；有的学生大量摘录了描写自然景物的优美片断，准备写作文时参考；有的学生喜欢古诗词，抄录了不少经典名句……教师要坚持每学期开展两次读书笔记评比活动，督促学生博览群书，自觉累积知识。六年小学下来，只要坚持不懈，笔“录”不辍，日积月累，学生的词汇量和知识面必将大增，写作文词汇贫乏的问题自然会迎刃而解。

四、作读后感言，引导学生在“写”上出成果

第8篇：儿童寓言故事范文

[关键词]《狐狸和乌鸦》；语文教材；不良暗示

语文教材编写必须从各种书报杂志中选取符合教育需要的文章加以改动，根据某一教育主题去构思和创作。理论上，教材编写必须充分考虑不同角度的教育影响，可是实践中，编写者往往只专注于某一教育目的或需要而忽略其他方面的效果，从而产生了不良暗示。自语文独立设科以来，语文教材中的不良暗示一直没有受到应有的关注和重视，致使教材常常出现超出编写者设计意图的种种意义和效果。

小学课文《狐狸和乌鸦》就存在这样一种超出教育本意的不良暗示。这篇课文取自伊索寓言故事。17世纪法国诗人拉封丹曾把这个故事写成寓言诗，在法国广为流传。这个故事的意图大致有两个：一是告诉人们，所有阿谀奉承的人都靠他所吹捧的人生活，所以要善于识破他们的嘴脸；二是花一块奶酪(小学课文把“奶酪”改成了“肉”)学一个教训，也算值得!这两个意图都是从乌鸦身上去考虑的。

18世纪法国启蒙思想家卢梭看到这个寓言诗以后，触动很大。他从狐狸身上去考虑，认为小孩子不应该读这样的寓言故事。他指出，当孩子们有机会把这个寓言拿来应用时，他们的所作所为差不多同这些意图完全相反，也就是说，你想借故事来纠正或防止他们因轻信而受骗的缺点，结果会是他们“一面嘲笑乌鸦，而另一面却非常地喜欢狐狸”，喜欢像狐狸那样为非作恶，从别人的缺点中得到好处。当然，喜欢狐狸肯定会选择狐狸的行为方式作为模仿对象。

狐狸和乌鸦这一则寓言故事改编后进入我国小学语文教科书，最早见于清末商务印书馆出版的《最新国文教科书》第四册，课文标题为《鸦好谀》，全文字数不多。

鸦衔肉，止树梢。狐过而欲得之。仰颂之日：“君躯既壮，而羽复泽，吾素闻君善歌，请奏一曲。”鸦悦，张口欲鸣，未发声而肉已落。狐疾取之，复语鸦曰：“他日有无故谀君者，君其慎之。”

显然，课文意图是想让小孩子从乌鸦身上吸取教训，并借狐狸的口警告人们不要上“无故谀君者”的当。但是，狐狸的轻松成功和敏捷动作无疑对儿童更有吸引力。

这个寓言故事伴随语文独立设科而来，在我国小学语文教科书中的演变已有一百多年的历史，可谓经久不衰。它有许多版本，不同版本的素材大致相同，都围绕狐狸骗取乌鸦嘴里的肉而展开，但是由于教材编制者对这个故事不良暗示的认识态度和深度各不相同，因此，这一故事在不同版本中的叙述思路、形象刻画和细节描写等方面各有千秋，由此带来的不良暗示及故事隐含的正面教育价值也显得轻重不一、大小各异。下面从这个故事的不良暗示切入，选取百年来该故事的三种版本进行分析，以展示教材编制者处理不良暗示的认识和经验。三种版本分别是1951年初级小学国语课本第七册(山东人民教育出版社)、1979年全日制十年制学校语文课本第四册(人民教育出版社)、2007年义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册(江苏教育出版社)，以下简称山东版、人教版、苏教版。

一、角色与关系

乌鸦和狐狸，谁为主角，谁为配角，这种思路安排决定了突出哪个形象的问题。山东版和人教版都把乌鸦当作主角，先说乌鸦，再引出狐狸，突出了乌鸦形象。

一只乌鸦，在一棵大树上，做了一个窠，住在里面。大树底下，住着一只狐狸。(山东版)

乌鸦在大树上做了个窝。大树底下有个洞，洞里住着狐狸。(人教版)

乌鸦和狐狸，一个住在树上，一个住在树下，抬头不见低头见，这种布局传递了两者作为邻居的熟悉关系。不过，由于人教版删去了“住在里面”的描述，就有可能使学生产生“乌鸦有许多窝，这只窝只是它偶尔来一下的窝”的想法。有了这种想法，就难以确定乌鸦和狐狸的关系到底是熟悉还是陌生。一般来说，关系熟悉不容易产生欺骗行为，关系陌生才容易产生欺骗行为。因为熟悉者之间的行为，很有可能是闹着玩或有其他意图，不好把狐狸和乌鸦的交往定性为骗与受骗的关系。

这一点苏教版注意到了，明确表明两者不是邻居的熟悉关系，而是萍水相逢的陌生关系。

狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。狐狸馋得直流口水。(苏教版)

不过，正是这种布局改变，一方面把主角转换为狐狸，先说狐狸，再引出乌鸦，乌鸦是狐狸找食物时遇到的―个猎物，另一方面也为狐狸欺骗行为的展开作了铺垫。这两方面的写法无疑聚焦、突出了狐狸的形象，有可能强化卢梭所指出的这篇寓言故事的负面影响，使孩子们更倾向于效仿狐狸的行为方式。

二、乌鸦、狐狸与肉

乌鸦和狐狸本来井水不犯河水，互不相干，但是，因了一块肉，两者联系起来了。“肉”是两者追逐的对象，它既是现实的，指满足口欲的美味，也是象征的，指满足某种需要的物质存在。乌鸦和狐狸都为了追寻这种物质存在而于同一场景出现。

一天，乌鸦从窠里飞出来，想找一点东西给它的孩子吃。它飞来飞去，好容易在肉铺的棚子里，找到了一片肉。它便把肉衔着，高高兴兴地飞回家来。站在窠旁的树枝上。

这时，恰好狐狸也出来找食物。看见乌鸦嘴里衔着一片肉，馋极了，可是想吃又够不着。(山东版)

有一天，乌鸦飞出去给她的孩子找吃的。她找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。

这时候，狐狸也出来找吃的。他抬起头来，看见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。(人教版)

他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。狐狸馋得直流口水。(苏教版)

虽然乌鸦和狐狸都在追寻这种物质存在，但其动机则完全不同。乌鸦找肉是为了孩子。为此，山东版、人教版都在尽力刻画乌鸦的母爱形象：乌鸦关爱孩子，为孩子有肉吃而高兴。山东版甚至还刻画出乌鸦为孩子找食物的辛劳：

它飞来飞去，好容易在肉铺的棚子里，找到了一片肉。

乌鸦如此艰辛地找到一片肉，她肯定也饿了、累了，何尝不想直接吞进去?但她不能吃，她要给她的孩子，于是她只能把肉衔着。乌鸦对于肉的动作，山东版用“衔”，其他两个版本都用“叼”，前者比较平淡，对刻画乌鸦母爱形象有利，后者容易让人产生类似“叼烟斗”“翘起来”的动作联想，有过分做作、炫耀之嫌。

尽力刻画乌鸦可亲可敬的母爱形象，可以增加孩子们对乌鸦受骗后的同情，减少对乌鸦的嘲笑，从而发挥这篇寓言故事的正面引导作用。

狐狸对于肉的追求，则完全为了自己。它出来

找食物，如果以正当途径去找，那么它看见乌鸦嘴里的那片肉，就不会产生非分之想，只能是祝贺乌鸦。问题是，狐狸的心术本身就生歪了，所以看见乌鸦嘴里的那片肉，就表现出“馋极了”“馋得直流口水”，三种版本都刻画了狐狸的自私和贪婪。但是，力度都不够，其实，还可以增加一些体现狐狸贪婪形象的词句去描述，把它刻画得越可恶越好。

此外，苏教版还有一个不足，那就是关于狐狸馋的对象表述不明，狐狸馋得流口水是因为乌鸦，还是因为那片肉，抑或两者?让人费解。因为，乌鸦也可以是他的捕食对象。关于这一点，山东版和人教版就描写得很明确，直接点明了狐狸馋的对象就是乌鸦嘴里的那片肉。

三、问话与回应

面对一片肉，狐狸馋得流口水，乌鸦则是叼在嘴里而不吃。这种对比，一方面可以贬低狐狸的形象，另一方面可以凸显乌鸦的母爱形象。教师在讲课时除了课文中“馋得直流口水”这类刻画反面的、丑陋的狐狸形象的词句之外，还要继续增加能引起孩子们抵制和反感狐狸的描述。把狐狸形容得越狡猾、越卑鄙、越贪婪，把乌鸦描述得越高尚、越伟大、越无私，这篇寓言故事的正面教育价值就越大。苏教版在这方面就关注得少一点。

由一片肉，狐狸和乌鸦联结起来，引发了一场冲突。冲突的起点和过程离不开两个关键词：馋和叼。没有狐狸的馋，就没有狐狸想方设法的三次问话；没有乌鸦的叼，就没有乌鸦三次无奈的回应。假如狐狸不馋那片肉，就可能继续去其他地方找吃的；假如乌鸦把那片肉吃掉了，就可以轻松自由地与狐狸对话，也就不会有那么尴尬的回应了。

狐狸由“馋”到“想”和“问”的情节，三种版本的具体展开各不相同。

第一，先说对“想”的描写。

(狐狸)便想了一个办法，悄悄走过去，坐在树底下说……(山东版)

狐狸想了想，就笑着对乌鸦说……(人教版)

他眼珠一转，对乌鸦说……(苏教版)

山东版计划性比较强，“一个办法”类似于一套实施方案，仿佛乌鸦是一个弱小、无反抗之力者，一切都在“办法”的掌控之中，“办法”推出后一定会成功，没有考虑到事件和情景的变化性、复杂性。人教版“想了想”“笑着”，写出了狐狸对结局的成功骗取胸有成竹的儒雅风度。这两种版本都好象透露出，狐狸从一开始的“想”中就已经暗示了以后的成功。苏教版用“眼珠一转”体现狐狸的狡猾性和随机应变性，对结局的暗示性没那么浓重，而是一步一步走，每一步的结果如何难以预料。这种写法对于刻画狐狸的反面形象有利。

第二，再说对“问”的描写，狐狸总共有三次问话，相应地带出了乌鸦的三次反应。

狐狸第一、二次问话都是礼貌性的―般甩语。

“你好吗?乌鸦先生!”

乌鸦没有作声。

狐狸又说：“乌鸦先生，你的孩子好吗?”乌鸦看了一下，还是不作声，仍旧衔着那片肉。

(山东版)

“您好，亲爱的乌鸦!”乌鸦不作声。

狐狸又说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”乌鸦看了狐狸一眼，还是不作声。(人教版)

“亲爱的乌鸦，您好吗?”乌鸦没有回答。

狐狸赔着笑脸说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。(苏教版)

第一次问话是见面的问候语。作为问候语，听到以后必然要有所反应，除非乌鸦已经认定问候者不怀好意了，否则就是不礼貌。回应的方式不一定非要开口，可以点点头、看一眼、鼻孔“嗯”一声等，但是，三种版本都笼统地采用“不作声”“没有回答”。这种描写把乌鸦当成了一个不懂交往礼貌的无教养者，不利于凸显乌鸦的正面形象。其实，问候语本身就不用回答，只须回应，有所回应就是礼貌的行为。

第二次问话是深入交谈后的拉家常。这次是要开口回答的，但由于乌鸦嘴里叼着一片肉，不方便回答，因此，三种版本都描述为：乌鸦看了狐狸一眼，没有回答。

其实，要想凸显乌鸦的正面形象，应该让乌鸦摆头示意它的孩子在窝里很好，因为乌鸦本身就是站在窝旁边与狐狸对话的。不过，苏教版让乌鸦站在一棵树枝上，不一定是窝旁。这可以说亵渎了乌鸦的母爱形象。试想你叼着一片肉，不吃掉它，而是站在高高的树枝上，干嘛呢?炫耀、招摇?让人猜疑。

狐狸的第三次问话明显是阿谀奉承、拍马讨好的表现。

狐狸想了想，望着乌鸦继续说：“你的羽毛真漂亮啊!我知道你的嗓子很好，唱起歌来一定很响亮，你能唱一个歌给我听吗?”

乌鸦听了这些赞美它的话，高兴极了，就开始唱起来。(山东版)

狐狸又说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧!”

乌鸦听了狐狸的话，得意极了，就唱起歌来。(人教版)

狐狸又摇摇尾巴说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧!”乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来。(苏教版)

第三次与前两次有本质不同，是体现狐狸狡猾、卑鄙的重要问话。

如果说第一、二次的问话和回应要重点凸显的是乌鸦的高大形象，那么第三次问话和回应就应该重点突出狐狸那令人鄙视的奸诈形象。虽然三种版本都是从夸羽毛到夸嗓子，导致乌鸦最后按捺不住开口了、肉掉了。但是，从贬狐狸褒乌鸦的角度来说，三种版本都不是很好。

贬狐狸方面，应该对狐狸的形象进行一贬再贬，可把上面的描写分别改写为：

狐狸心里嘀咕，盘算着怎么才能让乌鸦上当，于是，望着乌鸦诡谲地继续说：“……”

狐狸垂涎漫流，湿了一地，它仿佛闻到了那片肉的香味，又说：“……”

狐狸眉头一皱，又生出诡计，摇摇尾巴说：“……”

褒乌鸦方面，应该把描写乌鸦听了好话后得意忘形的描写，如“高兴极了”“得意极了”“非常得意”等去掉，可以分别改换成以下几种表达。

乌鸦听了狐狸的话，心想：

“是呀，孩子这么小，整天忙忙碌碌，自己的嗓子都不知怎么样了。”这样想着想着，不知不觉地就开始唱起来了。

乌鸦听了狐狸的话后，若有所思，心想：“是呀，现在整天忙着给孩子找吃的，羽毛都顾不上打理了，可嗓子应该还好吧。”于是嘴巴不自觉地唱起歌来。

乌鸦听了狐狸的话，觉得有道理，心想：“当初我可是高音段歌唱比赛的冠军，现在忙于照看孩子，也不知道还能不能唱。”她准备试唱一下。

总之，不管怎么改动，都要力争让学生明白，狐狸和乌鸦的冲突是卑鄙与高尚的冲突，尽管最后的结局是狡猾的狐狸得逞、高尚的乌鸦嘴里的肉被骗去，但权当是乌鸦由于劳碌于抚养小孩，很久没有练声的结果，千万不要让她成为被可怜的对象。俗话说“千穿万穿马屁不穿”，许多人明知是拍马奉承，都愿意当事实来听，不要对这个终日为家庭操劳的乌鸦求全责备。

九年义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”多元反应必然存在超出教材编写者预想的意义和效果，如果是正面的、与社会主流价值取向相一致的意义和效果，就应该弘扬，反之，则会成为不良暗示。就《狐狸和乌鸦》的寓意来说，告诉孩子有些人为了自己的利益会吹牛拍马或撒谎骗人，希望他们识破并从中吸取教训，避免上当受骗。这是从成人的角度把儿童预设为将会上当受骗的对象，也就相当于把孩子们推到了被逗着玩或傻里傻气的人行列，试想，哪个孩子愿意成为这样的人?他们宁愿成为被人谴责的欺骗者形象，也不愿成为被人耻笑的傻瓜。于是孩子们从中学到的就不是预防受骗的教训，而是欺骗者的伎俩。这就暗示了故事在教育孩子成为欺骗者。这种不良暗示在教材编写的整体构思上就已经存在。有时整体构思的教育意图是好的，但实际效果却是不良的。自语文独立设科一百多年来，与《狐狸和乌鸦》相类似的课文还有很多，如课文《笨孩子》。

第9篇：儿童寓言故事范文

关键词：幼儿园；早期阅读；幼儿读物

一、营造良好的阅读环境

俗话说：“入芝兰之室，久而不闻其香。”环境对人的熏陶绝不亚于教师的谆谆教导，尤其是对3～6岁的幼儿，环境的熏陶显得尤为重要。为了培养幼儿早期阅读的习惯，教师首先要做的是为幼儿创设一个良好的阅读环境，而怎样的阅读环境才是最好的呢？首先，要为幼儿创设一个良好的外在阅读环境，即教师可在教室的墙壁上、走廊上等布置一些有关阅读的规则、知识等，或给幼儿提供一个“阅读区角”，给予幼儿阅读的空间，抑或是规定阅读的时间，那么久而久之，幼儿便会养成在固定时间、固定空间中阅读的习惯。其次，要为幼儿创设一个良好的内在阅读环境，这便是教师的榜样作用，在幼儿园中教师的一举一动都会对幼儿有所影响，因此教师可充分利用自己的榜样作用，有意地提供给幼儿正确的阅读示范，如，轻轻地翻阅读本，不在读本上乱涂乱画，阅读时旁边放一个小本子等，在榜样的无形影响下，幼儿的阅读习惯和阅读能力必然会有所提升。最后，要为幼儿创设良好的家庭阅读环境。父母是幼儿的第一任老师，父母的一举一动无不潜移默化地影响着幼儿，提倡构建书香家庭活动，家长在家抽出时间陪幼儿阅读对幼儿的阅读习惯养成也有着重要的意义。幼儿园为了督促家长的阅读情况，每周都邀请家长来园给幼儿讲故事，每学期都评选讲故事精彩的家长。幼儿园老师利用班级微信群布置幼儿家庭阅读作业，并要求家长把幼儿阅读情况上传视频。以上一系列措施的实施，为幼儿创设了一个良好的阅读环境。

二、选择适合幼儿的绘本

“适合的才是最好的。”因此，幼儿园和教师在为幼儿选购读物时，一定要切记选择适合幼儿的，而怎样的读物才是适合幼儿的？第一，读物要与幼儿的年龄阶段相适应，教要尽可能地选择颜色鲜艳的、图画多文字少的、寓意在幼儿理解范围之内的读物，比如，绘本作为幼儿的启蒙读物，以图文并茂的形式传达道理，其画面精美、语言诙谐幽默的特点不仅与儿童心理和年龄结构相符合，更和《幼儿园教育指导纲要》中“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美”的要求相吻合；第二，读物内容要迎合幼儿的兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，教师在为幼儿选择读物时，不妨将读物的选择权交给幼儿，这样幼儿会因是自己选择的而对该读物产生极大的兴趣。

三、采取多样化的阅读方法

阅读方法是早期阅读的关键所在，多种形式的阅读方法不仅能激发幼儿对读物的兴趣，而且能提高幼儿的阅读水平，使幼儿对读物内容有更深的理解，这无疑是大大促进了幼儿“最近发展区”的发展。然而大多数教师在早期阅读教学时，总是一味地以自我讲述为主，幼儿总是处于被动接受的地位，这样不仅大大限制了幼儿的创新性思维，而且这种单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿丧失对早期阅读的兴趣。因此，教师在早期阅读教学时，要切记采用形式多样的阅读方法。

例如，对《猜猜我有多爱你》这个绘本故事，在第一遍阅读时，教师可先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容，使其对绘本有一个整体的认识，引导幼儿说出自己看懂的部分，自己喜欢的部分；在第二遍阅读时，教师在逐页讲述过程中，首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面，引导幼儿说出自己看到的内容，对开始识字的幼儿，教师可引导幼儿认识这本绘本的题目“猜猜我有多爱你”这五个字，然后逐页阅读；在第三遍阅读时，教师可引导幼儿回想父母对自己的爱，鼓励幼儿跟爸爸妈妈讲讲这个有关爱的故事；第四遍……第五遍……教师可循序渐进地改变阅读形式，使该绘本变得更加丰富。

四、关注幼儿读物的延伸功能

前面提到，很多教师在早期阅读教学时往往青睐绘本教学，因此为了充分发挥绘本的最大价值，教师要注意绘本的延伸功能，比如，绘本故事就像是寓言故事一样，其中必定蕴含着一定的道理，但它又与寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理为主，而绘本故事主要在引导幼儿欣赏绘本中的精美画面，培养幼儿对阅读的兴趣和热情。画面固然重要，但绘本故事中蕴藏的知识也不容忽视，因此教师在引导幼儿进行绘本阅读时，也要适时地通过提问、角色表演等方式激发幼儿对绘本故事的思考。

总之，早期阅读习惯的养成对幼儿今后的社会性发展、表现力和创造力等方面都有很大的影响，因此教师要尽己所能地为幼儿创设良好的阅读环境、挑选适合幼儿的读物、采取灵活多样的阅读方式，充分挖掘和利用幼儿读物的教育价值，促进幼儿全面协调发展。

参考文献：