个人评价怎么写精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的个人评价怎么写主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：个人评价怎么写范文

大凡写简历的时候，最头痛的莫过于自我评价这部分了。有些人这部分不敢填写，怕写不好反而弄巧成拙。其实，自我评价如果简洁得当，也是很能够帮助自己从众多简历中胜出的。

简历书写的“自我评价”部分遵循以下3条原则：

实事求是简历的真实性是人事经理一致的要求。在求职者书写“自我评价”时，千万不要有虚假成分，例如夸大自己的能力、优点或工作经验等。经验丰富的HR很容易通过求职者的措辞判断求职者是否中肯而踏实。一旦语句让人感觉到浮夸，HR往往会不露声色地把求职者的简历淘汰出局。

找到真正的闪光点很多人的自我描述没有重点，或者过于大众化，难以让自己出挑。人事经理往往希望看到你是否有闪光之处，并且这些闪光之处到底和这份工作有无联系。因此，建议在写自我描述之前，仔细罗列自己的工作经历，回忆自己在以前的工作中到底积累了什么样的优势，挑选出自己与其他人的不同之处，以突出自我的优势。

以此次刊登的简历为例，该求职者应聘公关关系的职位，从人事经理的角度来看，他希望看到你是否有极强的沟通能力、项目协调能力，以及是否有创意等。但是，这位应聘者只侧重于一个方面，这就比较可惜。

同时，如果求职者积累了一定的行业资源，也可以在自我描述中提到这一点，起到画龙点睛的作用。

语言需要简练职业自我描述的语言风格也是一个值得求职者考虑的问题。

有些人喜欢用极感性的话来吸引人事经理的注意，这种做法很可能出奇制胜，但多数情况下是一种冒险。

通常来说，语言尽量不要过于口语化，在描述自己的学习能力、团队合作精神等方面用语应严谨、平实，让人事经理在阅读简历时候能够充分感觉你对这份工作的诚恳态度。

个人简历自我评价范文

姓名：王某某 专业：广告学专业本科申请专业：公关关系专员 工作经历：2003年9月至今浙江省某著名传媒公司，担任采编部记者，主要采写该公司节目制作的报道，所写的文章被新浪等各大网站转载，通过实践，掌握了一定的新闻采写技巧。

2002年9-2003年8月浙江省某广告有限公司创意部成员，主要参与各品牌的广告策划和创意，并负责品牌文案策划，熟悉了广告的运作流程，培养了扎实的文案写作功底。英语与计算机水平：大一即通过国家英语四级考试大二上学期即通过国家英语六级考试浙江省计

第2篇：个人评价怎么写范文

一、酝酿情感，激发书写兴趣

要想做成任何事，兴趣先行。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师。刚入学的儿童，他们的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。让这样的儿童对上课产生兴趣，老师往往会以讲故事的形式吸引其注意力。那么教师不妨从讲故事入手，让他们在绘声绘色的故事中，明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

1、故事导航，渗透书写欲望.低段学生对故事中的一些英雄人物充满崇拜，其实在书法史上也有许多脍炙人口的学书故事，比如《墨池》、《笔冢》，教师可以利用这些故事，在练字课中穿插这些故事，知识性兼并趣味性，成为学生的生动教材，在提高学生兴趣的同时，也潜移默化地督促学生养成持之以恒的意志品质。

课上、课下，学生一味地书写，常常让人感到枯燥。怎么让枯燥的书写变得生动一些，让学生更感兴趣些呢？教师在分析字形结构时，不妨根据字的各部分编一些小故事讲给学生听，值得一提的是一些象形、会意汉字，教师营造轻松、有趣的情节，使学生对汉字产生好奇的探究之情。书写时，就让学生结合实际生活来写，兴趣兼顾效果。如教学“心”字时，边书写边说：第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。还可以结合猜字谜，如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。学生猜字的过程其实是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。在这过程中，学生对生字的结构特点有了更深刻的认识，培养了思维能力，书写既漂亮又不容易错，一举数得！

2、美中感悟，强化书写欲望。一手漂亮的字，就像一幅优美的画，给人愉悦之感，让人陶醉其中！一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。教师要让学生从汉字中感受形体美。

画画是小学生喜闻乐见的形式，它符合儿童身心发展的特点。教师可以把写字教学与画画相结合，让学生在美的熏陶下去书写，从而乐写、爱写，培养他们的审美情趣以及兴趣。教师抓住象形文字与图形在形状方面的共性，通过看图比较，让学生认识汉字，同时趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实画画与写字一样，注意汉字的间架结构以及在田字格中的位置，这样才能“画”好每个字。同时对学生的书写，有针对性地进行比较，如：把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。教师再进行点评，结合优缺，以不打击孩子的自信心为基准。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。

写字训练是一个漫长的过程，它需要有持之以恒的精神。要让学生不在这漫长的过程中丧失学习兴趣，作为教师的我们，就要时时刻刻灵活利用生活中的事例去充分激发学生学习的兴趣，从而让其持续发展！

二、尊重差异，发展书写个性

每个人都是一个独立的个体，就必然存在着差异。因此，教师要尊重差异，因材施教。就如著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值，并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。”

写字作业层次性。首先，由于个性的差异，学生在学习过程中，他们的接受能力、悟性、学习方法态度、书写进步的程度都不同。教师在布置作业的时候，要考虑这方面的因素，根据学生不同的发展水平设置相应的作业。还可以设置“弹性作业”，让学生自己确定练字数量，根据时间的多少来规划量，求精不求多。其次，写字的作业要精心设计，做到“少而精”。机械重复的抄写是最没有效果的，它会导致学生压力大，只顾完成任务，让“书学”练习变成“抄学”练习，久而久之，学生会对书写失去兴趣，从而生厌，还不利于养成正确优良的书写习惯。因此，教师在作业布置时，要张弛有度，内容结合教育的重点，学生完成起来轻松，从中启发，发展思维，并持续喜欢写字这份热情。作业只有适合学生的“口味”，才能取得布置作业最好效果。

当然，整个过程，教师切忌心急，要循序渐进，由简到繁，一步一个脚印，稳打稳扎。所谓万丈高楼平地起，低段的学生正是打基础的时候，因此我们要根据每个学生的具体情况制定相应的学习计划，让他们打好基础。

三、评价多样，推进书写发展

评价在教学过程中有着举足轻重的作用。教师要想让学生的书写兴趣持久不衰，还可以适当地采取适合儿童的评价方式。

在传统的评价方式中，教师是评价的执法者，评价主体单一，学生往往只能被动地接受教师的评价，评价成了教师和家长用来否定学生、埋怨学生的利器，评价效果甚微！怎么改变这种局面的？

教师应该成为评价活动的组织者，协调者，让评价的主体呈现多元化。可以采用师生互评的方式，让教师和学生都成为评价的主体，在写字课时，教师可以走下讲台，给师生更多的沟通机会。师生对话时，更要有效评价，不能一味否定，而要褒贬结合，给予学生启发和引导，为他们指明努力的方向。当然，让学生也来评价老师，如在范写生字时，教师可以故意范写问题生字，让学生来当专家，评评这个字写得怎么样？采用这样的方式，既让学生掌握书写方法，更激发了学生的写字乐趣！

同时，教师还可以开展自我评价和学生互评，让他们正确认识自我，树立信心。在写字过程中，教师可以要求学生及时自评写字质量，跟范字进行比较，在自己认为写得最棒的字旁边画上一个笑脸。然后同桌、前后桌同学互相传阅，在写字的过程中，让学生不但学会自我评价，也学会互相评价，互相欣赏，从而共同提高！

第3篇：个人评价怎么写范文

因为海投，诞生了一批不分学历、不分专业、不分年龄甚至不分男女的应聘者，于是他们成为了第一批壮烈牺牲的人，默哀。

无关键字pass

所谓关键字就是与应聘职位相关的字眼。这些字眼可以体现在求职动机、自我评价(自己PR)、希望从事的职业、特长等处，让HR能感受到你在这份简历中倾入了真诚。这里想插播一下求职动机应该怎么写。

求职动机与自我评价最大的区别就是，自我评价是以迄今为止的自己为根本写的，而相对的，就职动机是以今后，也就是未来的事情为立足点写的。怎样才能把就职动机写好，最重要的就是传达我想进入这个公司的意愿。

好高骛远pass

在期望薪资一栏里来个狮子大开口体现的并不是你的个人价值，鸡血一点的HR心中暗骂一声好高骛远，随手把简历一扔。淡定一点地对你敬而远之，随手把简历一扔。没错，结果都是，随手一扔。

说到期望薪资的问题又让人头大了，填少不符合自己的意愿，填高了怕用人单位不收。要不先来个低的等拿到了面试机会再说?显然这样是不可取的，到时你再跟HR讨价还价是一种很不明智的选择，那么期望薪资到底应该怎么定呢?

干脆不写。如果用人单位在招聘启事中没有明确表示要写期望薪资，那么你就干脆选择不写留给HR更多的想象空间= =。

写个范围。想象空间战术2。不过这里要注意的时候范围跨度不要太大，省的让HR一眼看出你想模棱两可。

税前税后。税前和税后的工资差异还是很大的，不写清楚HR是无法了解你的胃口到底有多大，于是又是想象空间战术。

分析情况。这个就比较简单了，求职饥渴的可以开个低价，进了再说。兴趣不高的就按照自己的实际胃口来就OK了。

满目抄袭pass

网络带来了便利，网络也带来了懒人，网络让堂堂大学生丧失了写作能力。满目的雷同词句，满目的抄袭痕迹，让HR倍感无奈。不是说语句要有多华丽，多油菜，只要通顺有诚意就OK。这里就以如何写自我评价为例，看看HR们喜欢怎么样的原创简历。

自我评价应该写些什么?

要包括我做过些什么我能做些什么为什么想进这家公司三点。

自我评价中的卖点可以根据不同的应聘单位做修改。平凡无奇的内容是无法充分吸引招聘公司的。尤其是现在越来越流行的网上招聘，如何让自己显得与众不同是通过与否的关键。

篇幅要短，每个段落都要换行便于阅读。

自我推销的原则是，以与企业所追求的技术和经验相匹配的部分为中心具体而简洁。

平淡无奇pass

一张简历，没有任何不妥的地方也没有任出彩的地方，那这就是一张路人级的简历，只适合打酱油。如何才能出彩，除了可以在上面提到的那几个部分做文章，还可以在工作经历上下功夫。

第4篇：个人评价怎么写范文

简历是求职者自我推销的必备文件,那你知道个人简历表格该怎么制作吗?下面是小编为大家带来的怎么做好个人简历，相信对你会有帮助的。

做好个人简历的步骤首先打开WPS表格制作软件或是打开EXCEL软件

点击文件，新建一个表格文档

在新建的文档里面输入个人简历的一些标准术语，比如姓名，性别，年龄，专业等都是必不可少的

基本格式输入完成后框选所有文字，点选所有框线

利用文字样式，合并单元格，等工具将表格布局布置得更加合理

根据自己的真实情况填写工整，保存并打印出来就行了

看过“怎么做好个人简历”的人还看了：1.如何完善个人简历

2.怎么自己做个人简历

3.个人简历中自我评价怎么写【精华版】

第5篇：个人评价怎么写范文

【关键词】低年级；课堂；书写；评价反馈

中国分类号：G623.3

随着课改的推进，低段写字也越来越引起重视，课堂中写字的时间在逐渐地提高，但在课堂中书写保证的时间之余，另一个问题也由中孕育而生――对孩子的书写反馈没能做到全员全面的普及，课堂书写的反馈未能及时。课堂中尽管书写的时间多了，但仍然会有一部分的孩子没能在课堂中很好的做到书写漂亮。他们甚至不知道自己的字漂亮与否。这也让我们很困惑：为什么课堂中该做到的都努力去做了，可效果却略见一斑。多次的听课经验以及自己在课堂的教学经验总结得出――是反馈让它们失了色。是什么原因使然，面对这些问题我们又改如何采取措施，下面我来对其进行以下几方面的阐述。

一、小学低段课堂书写评价反馈现状原因分析

（一）教师反馈评价指向不明确

评价对于学生来说往往能起到画龙点睛的作用。而在课堂反馈环节中，教师往往忽视了自己的教学评价语言对学生的书写往往起到关键性的作用，从而成了课堂当中的一大败笔。

（二）课堂评价反馈时间不重视

我们往往为了让学生能够更多的懂得，而把教材专研地相当“透彻”，乃至课堂中教学分析也是说的“透彻”，从而把书写的时间，反馈的时间压榨、压缩，甚至忽略。

（三）教师的评价反馈方式单一

在课堂中的书写教学反馈评价时往往采用是以一对N的反馈方式。

二、如何让书写反馈“重塑精彩”

（一）课前准备，为评价反馈埋伏笔

课前准备，是我们在上课之前就应当好好的准备准备。而书写反馈在我们的课前备课中往往最容易被忽视，从而导致我们在课堂当中对书写评价的匮乏、无力。那要如何备？首先，要好好琢磨上课时需要交给孩子的每一个生字，特别是难写字要仔细观察它的间架结构，字形特点、整体布局等，思考是该如何将这个字写好。这样才有利于课堂中写字教学的重点落实，难点突破。接着，自己要拿起笔好好地在纸上仔仔细细的写一写。最后，试着为自己的字做做评价。这样到反馈环节时就不会无力招架。

（二）合理调配，为书写反馈留时间

《浙江省小学语文学科教学建议》中对低段的书写指导建议中指出：小学低段难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行。可我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。因此我们在教学时应当合理地调配好自己课堂的时间，做到精讲精练，有效阅读。重视评价反馈让学生自己在事例中更清楚地认识到错误，而更明确地订正。

（三） 丰富评价，为书写水平添亮彩

1.生生互评，重视先赏后改

我们在很多的课堂中看到学生点评时总喜欢先找到别人的缺点。这样被指出缺点的孩子的信心也就大减了。因此，我们在课堂中首先要培养孩子养成先欣赏后评改。曾经在一堂公开课的写字反馈环节，一个老师是这样做的。“小朋友们，请你们仔仔细细地看看同桌的字，你觉得她写得好的给她打个勾，写得特别好的给他/她打个大大的勾，也可以竖起大拇指夸夸他/她。如果你没有得到打勾也请不要着急，可以请同桌为你指点指点再修改修改。就能得到大勾了。”老师的话一说完，课堂中孩子们的气氛顿时活跃了起来，孩子们纷纷为自己的同桌点评勾画，有模有样。

2.自我评价，在评价中完善自我

自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展有着特殊的意义。教育学家认为，自我评价具有个人行为定向的功能。利于个人的自我发展、自我完善和自我实现。而书写的反馈评价也同样离不开学生的自我评价。在评价他人的同时也评价自己。比如：我们在学生临摹完生字之后就可以让学生对着范字自己评价评价。也可以在小组评价的同时，对照他人的评价自己的字。这样便能在更多的评价中不断完善自我。

3.丰富评价语言，调动学生书写兴趣。

兴趣是最好的老师。低段孩子的兴趣及注意力往往需要老师充满童趣的语言来吸引。如：在指导“蚂蚁”两个生字书写时，一个孩子把蚂的“马”字写得不紧凑。可以这样反馈，这样反馈瞧瞧这个“马”腿太长了，没有地方伸了，缩在那里多别扭啊！看看，虫子怎么办的呀！虫子把脚缩了上去，让马好伸伸长腿了。这时学生马上就会知道自己的“马”字写的不好了。或者当一个孩子的字写得间架结构都有模有样的时候就可以评评“瞧瞧，多漂亮的字啊，就像是一位小小书法家了呢！”“你的观察力真强”。孩子们一听登时眼睛发亮，兴趣昂然，注意力也就随之集中了。

4.重视局部评价，为后进生点亮明灯

低段孩子当中一些孩子的手的肌肉发展、观察力相较其他孩子缓慢一些，他们的书写水平也就相较而差，他们也就被称为了书写方面的后进生。针对这样的后进生，他们的字中假如一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要留意圈红。用放大镜发现他们的优点，激发他们的动力，重视他们的点滴进步。如：班级中的一个孩子字写得歪歪扭扭，总是不能够把自己写端正，但他的捺的笔法写得特别好，那么我在课堂评价中把他的字拿上来评价的时候就抓住这个孩子的这个特点，大大地表扬他的这个优点“瞧瞧XX同学的这个比划写得多好啊”下面的同学看见了也就跟着表扬，并鼓励“其他的地方你也可以写得更棒！”孩子听了也就信心满满，等到第二次书写时他的字有了明显的提高。

在书写教学时，及时有效的课堂反馈评价能为学生的书写水平的提高起到关键性的作用，恰是诸葛孔明的草船借箭中的那股“东风”。当然这股“东风”难易两夹，需要我们教师在教学实践之余，好好充实自己，为学生的进步输送更多的源源不断的“活水”。

参考文献：

第6篇：个人评价怎么写范文

求职简历是求职能否成功的一个重要因素。那关于比较出色的简历要怎么写呢?下面是小编为你整理的比较出色的个人简历的写法，希望对你有帮助。

怎么写比较出色的个人简历1.必须要将自己大部分的个性说成是出色的，但是不能太完美，这样就能让人看出有矫揉造作之嫌，所以还是要说出一些缺点，在这之后万万要记住要学会弥补，具体来讲就是我们要说明自己有信心去改变自己目前的状态，并且不要忘了去畅想一下自己的未来。

2.记住公司招聘你进入单位的目的：是因为你身上的才能!所以，多在专业技术方面去夸夸自己，并且尽可能的回忆起自己曾经参加过或者干过的与自己特长相关的事情。

在求职意向里面，不要将自己的要求提的太高，一般即可，因为每个人在进入公司之后都是凭借实力竞争的。

3.多多写上自己在英语，计算或者数学，书法方面的能力，这样会让招聘人员对你刮目相看的。

拓展：优秀个人简历范文三年以上工作经验|男|27岁(**年4月2日)

居住地：北京

电　话：130*******(手机)

E-mail：

最近工作[1年10个月]

公　司：XX有限公司

行　业：制药/生物工程

职　位：药品注册专员

最高学历

学　历：本科

专　业：生物制药

学　校：北京医科大学

求职意向

到岗时间：可随时到岗

工作性质：全职

希望行业：制药/生物工程

目标地点：北京

期望月薪：面议/月

目标职能：药品注册专员

工作经验

2013/10 – 2021/8：XX有限公司[1年10个月]

所属行业：制药/生物工程

注册部

药品注册专员

1.审核报送药品注册资料，按照程序及时申报，并配合药品监管部门办理相关手续。

2.跟踪药品注册进度，使注册申请得以顺利批准。

3.通过多种途径，掌握药品注册政策和品种动态，及时办理药品注册。

2012/6 – 2013/9：XX有限公司[1年3个月]

所属行业：制药/生物工程

注册部

药品注册专员

1.对不公正的注册提出行政复议、行政诉讼，维护企业利益。

2.承担药品监管政策法规宣传任务，向企业各部门提供药品监管的政策法规信息，为企业决策层做好参谋，对违法违规行为及时制止。

3.为企业销售提供信息支持，及时将申报品种与市场同类品种的比较情况等反馈给企业市场部，以帮助其制定与调整销售政策。

教育经历

2008/8— 2012/6 北京医科大学 生物制药 本科

证书

2009/12 大学英语四级

语言能力

英语(良好)听说(良好)，读写(良好)

自我评价

第7篇：个人评价怎么写范文

一、用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业

学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到发展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。例如：我班有位学生一向爱动脑，可作业不是很认真，我就这样批改：你与众不同的解题方法老师特别欣赏，如果用漂亮的字写出来，就会让人耳目一新。

二、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。通过这样的评语来鼓励他们，增强学生的自信心。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，在经历失败的苦涩后能找到成功的喜悦。

三、积极引导，适时鼓励

小学数学学习属于一种复杂的实践活动，受多种因素影响。数学教师要想改变学生的学习现状，使学生取得更大的进步，不能急于求成。一些数学成绩很好的优等生也会遇到一些意想不到的问题。因此，数学教师应采用全面、客观的批改策略。如果学生通过不懈努力在作业方面取得某些成绩，或者在特殊问题面前积极思索，教师就应该对其进行积极评价，鼓励他们再接再厉，使其体会解决数学难题带来的快乐，调动学生学习数学的积极性。例如，平时书写工整、解题严谨的学生作业突然出现书写凌乱、字迹潦草的情况时，教师不能武断地对其作业进行否定，应了解问题出现的原因。当教师了解学生是因为家里出现事情或者身体健康出现问题导致作业水平欠佳，可以在全班对该生刻苦学习、不怕困难的精神进行表扬，并在其作业上给予较高评价。数学教师这种恰当、合理的作业评语不仅激发了学生学习数学的兴趣，还强化了学生学习数学的动机。数学教师通过这种充满感情的评语，使成绩较差的学生感受到教师对其关爱之情，知道教师没有抛弃他们，进而更加努力学习。

四、鼓励的同时体现要求的严格，培养良好的学习习惯

学生作业做得全对，批上“优”，写得又对又干净整齐批上“优”，两个“优”可等同于一个“优”，累计十次“优”，可换取一个“小奖章”；累计十个“小奖章”，可在“个人积分”中加一分。当然在学期末的“个人积分”统计中，作业只是其中的一项，分值多的会有奖励，奖励不是物质的，而是跟假期的作业量有关。这种把作业当成竞赛的方法，学生充满了兴趣，自然使其作业质量得到了提高，学习数学的态度得到了顺势迁移。对于学生在作业书写方面出现的问题，教师要严格把关，因为这些是良好学习习惯的基础。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，不伤害他们自尊心的同时，还能使学生很快地加以改正。如“假如你是老师，愿意看到什么样的字呢？”“你的字写得很整齐，就是再写得大一些就更漂亮了！”对于作业格式不正确的，一般在旁边把正确的格式写出来，学生看到就明白其中的意思了。对于错题很多的作业，只在对的题上打“√”，在错题旁边，首先用“引导语”指出其错误原因，并在后边写上适当的批语，肯定他们的长处，增强自信，再提出鼓励希望。如“你第二题用的解答方法太好了，如果其他题目也像第二题一样多动脑筋，我想可能都能作对，你觉得呢？”“瞧，今天比昨天作对的题多，老师看到了你的努力，相信你明天会做得更好！”“你的作业越来越漂亮啦！”“近期，在课堂上你听讲很专注！”等等，这种带感彩的评语使学生感受到了教师对他们的关爱和期望，让他们在困难面前不再惧怕，从而逐渐对学习产生兴趣。

五、评语适当给予启发，帮助开发学生的潜能

第8篇：个人评价怎么写范文

一、具体问题具体的指导，帮助学生找到错误原因

对于学生作业中出现审题、计算、分析等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生很快找到错误的原因。如“注意体积和面积单位的区别”“分步解决，会不会更好”“先写出数量关系式再想想该怎样列式”“方法很好，可要细心呀”等评语，实际指向学生思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正，不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，而不是拿来别人的正确答案抄一抄，敷衍教师，糊弄自己。有时在旁边再加些“笑脸或者哭脸”，让学生哈哈一笑的同时，提醒他们以后该注意了，也拉进了师生间的距离。

二、鼓励的同时体现要求的严格，培养良好的学习习惯

学生作业做得全对，批上“优”，写得又对又干净整齐批上“优”，两个“优”可等同于一个“优”，累计十次“优”，可换取一个“小奖章”；累计十个“小奖章”，可在“个人积分”中加一分。当然在学期末的“个人积分”统计中，作业只是其中的一项，分值多的会有奖励，奖励不是物质的，而是跟假期的作业量有关。这种把作业当成竞赛的方法，学生充满了兴趣，自然使其作业质量得到了提高，学习数学的态度得到了顺势迁移。

对于学生在作业书写方面出现的问题，教师要严格把关，因为这些是良好学习习惯的基础。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，不伤害他们自尊心的同时，还能使学生很快地加以改正。如“假如你是老师，愿意看到什么样的字呢？”“你的字写得很整齐，就是再写得大一些就更漂亮了！”对于作业格式不正确的，一般在旁边把正确的格式写出来，学生看到就明白其中的意思了。

对于错题很多的作业，只在对的题上打“√”，在错题旁边，首先用“引导语”指出其错误原因，并在后边写上适当的批语，肯定他们的长处，增强自信，再提出鼓励希望。如“你第二题用的解答方法太好了，如果其他题目也像第二题一样多动脑筋，我想可能都能做对，你觉得呢？”“瞧，今天比昨天做对的题多，老师看到了你的努力，相信你明天会做得更好！”“你的作业越来越漂亮啦！”“近期，在课堂上你听讲很专注！”等等，这种带感彩的评语使学生感受到了教师对他们的关爱和期望，让他们在困难面前不再惧怕，从而逐渐对学习产生兴趣。

三、评语适当给予启发，帮助开发学生的潜能

对于优秀学生不应该仅仅满足于正误，而是应该对他们提出更高的要求，鼓励学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，最后找到最佳答案，从而启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。评语如：“老师非常欣赏你对第2、3题结果的处理！”“还有更好的解法吗？”“还有更为简便的方法吗？”“你能说出第3题做法的道理吗？”等等。

对班里那些做事懒散、没有上进心、作业经常不完成的学生，写上一些励志名言，让学生明白学习必须脚踏实地、勤奋刻苦，以及一些做人的道理。如“每次作业，其实都是你的一幅作品！”“从作业的优劣，可以反映一个人当时的心态！”“功到自然成！”

四、真诚交流沟通，共同成长

学生经常看到了教师的真诚的批语，也会在作业中也会写上想对教师说的心里话。如“老师，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，你说得很对，我下次一定会注意的。”“老师，你看看我的这种解法对吗？”等等，有时候学生还会把他听课过程中的困惑和他对教师的期待写在作业本上，这时教师一定要恰当回复，交流多了，心就近了。作业本成了师生交流沟通的平台，师生互相走进心灵，情感互动，共同成长。

写评语时要注意把握时机，及时恰当的引导；还应该因人而异，态度要真诚，教师不要总是给人高高在上的感觉，要跟学生站在同一个平台，想他们所想，说到他们的心坎上；评语的语言要简洁明了、自然亲切，每次都写太多的话不仅费时费力，而且把作业本变成了日记本，主次颠倒；要浅显易懂、实事求是，要适合学生的口味；评语的形式要多样，对每个学生说的话尽量不同，本来没有完全一样的两个人，又怎么能有完全一样的评语呢；字迹要书写工整、清楚，怎么要求学生，自己首先要做到，这样才能收到事半功倍的效果。

第9篇：个人评价怎么写范文

一、引导学生与“素材”对话，发展“规划习作”能力

在习作教学中，“素材”主要解决写什么的问题。对学生而言，素材是客观的、外在的“物”；由“物”生“意”是学生确立习作中心的过程，需要教师的关注和引导。对学生来说，由“物”生“意”的过程较为困难，因为既要产生观点，又要将观点转换为句子或段落。在教学《写童诗》一课时，第一个教学环节即体现了学生理解素材时由“物”生“意”、确立习作中心的过程。

师：我喜欢到厦门的环岛路看云，所以收集了一些云的图片，我们一起欣赏。（配乐并出示图片）看完图片，同学们有什么感受？

生1：云有各种各样的美丽和壮观。

生2：云是千变万化的。有的像一只狗，有的像一条鱼。

师：同学们，我们不仅可以用“美丽”“壮观”等词语表达感受，还可以用句子表达感受。

……

在教学《写童诗》一课时，第二个教学环节是尝试用一至二小节诗描写云。教师可让学生自由交流，充分表达对素材的理解。在这一过程中，教师应重点关注两方面：一是学生理解和处理素材时的由“物”生“意”，二是不同学生对同一素材的不同理解和处理。进而引导学生经历观察与感受、联想与想象、立意与选材等过程。

在教学《亲情测试》一课时，第一个教学环节是请学生在纸上写下最爱的5个人，然后“5选4”“4选3”“3选2”，最后“2选1”。学生完成选择后要交流选择的理由，交流选择理由的过程就是学生与素材对话的过程。接下来，学生根据素材组织信息，生成口头表达或书面表达，即初步“规划习作”。这是学生“自能作文”的首要条件。

二、引导学生和语文知识对话，发展语言表达能力

学生运用语文知识的能力存在差异，导致写作质量的不同。因此教师应引导学生和自己已有的语文知识对话，帮助学生谋篇布局、表情达意。

1.让学生在习作实践中探究和体验习作技法

习作课堂的重心是让学生在习作实践中探究和体验习作技法。因此，教师要做到：在学生原有语文知识的基础上，帮助他们串联旧知识和新知识，整合与规划素材等习作信息。

例如在教学《晴天有时下猪》一课时，学生都很想拥有故事中那个在上面写什么都能变成现实的神奇日记本，于是学生的写作兴趣被激发了，写作情感被调动了。那么，童话故事怎么写呢？

生1：4月1日，星期一，阴。今天早上10点钟蔡老师会变成学生，年龄只有11岁。

[众生大笑，鼓掌。]

生1：10点钟到了，变！

师（惊讶）：怎么回事？讲台怎么变得这样高？啊，我的声音怎么变了？我身上怎么穿着校服……

[众生大笑。]

生2（严肃）：小蔡同学，现在是上课时间。小声讲话会被蔡老师批评……

[众生大笑。]

生2：咦，蔡老师怎么不见了？

师：我就是蔡老师啊！

生3：小蔡同学，你整天想当蔡教师想疯了，还真以为自己是蔡老师吗！

师：可我真是蔡老师啊！

[众生笑。]

生4（端详）：不过，仔细看你还真有点像蔡老师。

[师苦笑，众生大笑。]

师：别闹了！校长要来听课。如果校长发现我没上课，奖金会被扣光！

[师愁眉苦脸，众生笑。]

生5（对师）：小蔡同学，你不是整天想当蔡老师吗？给你一次机会，让你冒充一回蔡老师！

[众生欢呼，一起把师推到讲台桌前。]

师：同学们好，现在开始上课！不对，我现在11岁，读五年级，没那么多知识，怎么当老师？

生6（扮校长，严肃地）：蔡老师怎么不在上课？（对师）你一个学生为什么站在讲台前？

[众生大笑。]

师：我就是蔡老师！

[众生大笑。]

生6：胡闹！

[众生大笑。]

生1：报告校长，他真是蔡老师！

生6：蔡老师也真是，上课到处乱跑。要严厉处罚！我一定要找到他！（下）

师：同学们，救救我呀！

[众生大笑。]

生1：没关系，我在日记里把这一段擦掉就是了……

师（变回蔡老师）：再想想别的办法，怎么让校长相信老师变成了学生？

生1：我把校长也写进去，让校长也变成11岁！

[众生鼓掌。]

师：这多有意思！

学生创编的《校长来听课》既是童话故事，又融入现实生活场景。这一童话故事的创编把学生的想象融入课堂、融入生活，唤醒学生的生活体验，激活学生的知识储备。可见，只有让学生在习作实践中探究和体验习作技法，才能使学生创造性地运用已有语文知识，发展习作思维。

2.让学生在习作实践中发展语言表达能力

习作课堂的难点是让学生在习作实践中发展语言表达能力，因此，要注重对学生语言表达能力的指导。具体而言，要做到两点。首先，尊重学生的自主表达，即认真倾听学生的发言。其次，针对不同学生作文思维的差异进行及时而有针对性的指导。例如在教学《写童诗》一课时，教师可设计这样的教学片段。

师：同学们，根据平时生活中的观察及刚才所看到的图片，谁能用句子说说云像什么？

生1：我每次回家都能看见云，那里的云很像一只鹅。有时吹来一阵风，云又像一只海星。

师：去掉多余的文字，突出描写对象的特征。

生1：云很像一只鹅，吹来一阵风，又像一只海星。

生2：我看到的云，有许多小火苗高低起伏，就像天空中燃烧的一片火海一样。

师：用一句话概括描写对象的特征。

生2：云像一片火海，高低起伏，那是天空中多么美妙的一个场景啊！

生3：天空中的云像一个大大的棉花糖。

师：棉花糖有什么特点？

生3：不仅白白的，还甜甜的。

师：想吃这样的棉花糖吗？

生3：云像一个大大的棉花糖，不仅白白的，还甜甜的。嘴馋的时候，真想飞上天去咬它一口。

生4：云有许多种颜色，这些颜色会变化。

师：生活中人的脸色也善变。

生4：我妈妈是一朵善变的“云”。她安静时，脸色柔和，好像白色的“云”；她发火时，脸色通红，好像“火烧云”。她生气时，脸色一沉，好像“乌云”。

学生就“云”这一习作素材进行口头语言表达时，运用了阅读教学中掌握的表现手法，例如比喻等修辞方法。其实，学生天生是诗人，生活本身是诗歌。因此，教师要尊重学生、相信学生，认真倾听学生的发言，及时纠正学生语言表达中的不当之处，使学生的语言更加准确、具体、生动、简明和扼要。

三、引导学生与同伴对话，发展感悟能力

习作教学强调学生的自评和互评，这就要求教师引导学生在交流和探讨的过程中形成对写作的正确认识。

1.习作前自评

作文评改关注学生个体的内省、感悟与构建过程。因此，教师要引导学生思考习作过程。例如在教学《写童诗》一课时，教师可在习作之前就让学生对自己的写诗能力进行自评：“我能马上写的在稿纸上画‘’”“我需要想一会儿才能写的在稿纸上画‘’”“我需要老师帮助才能写的在稿纸上画‘’。”习作前的自评旨在引导学生思考习作过程，反思与重构自身的习作能力。

2.分组评改

教师可根据学生习作前的自评将学生分成若干小组。各组最先完成习作的学生负责组织习作交流。在这一过程中，学生对自己的习作或他人的习作，自主讨论、悉心评改。例如在教学《写童诗》一课时，学生完成习作后，教师可让习作前自评时画“”的学生互相交流，习作前自评时画“”的学生互相交流。习作前自评时全班有三个学生画“”，教师对他们进行辅导，最终他们也都写出童诗。分组评改直面学生的个体差异，充分利用课上时间，让学生在与同伴的交流中进一步感悟习作。

3.自然评价