中职英语教师教学工作精选(九篇)

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第1篇：中职英语教师教学工作范文

1. 小组合作学习

小组合作学习理论，来自于20世纪社会心理学的研究成果。于70年代初期，西方部分国家尝试性的将合作学习理论应用于课堂教学活动中，并从中深入发掘出了小组合作学习在教学活动中存在的教学意义和存在的必要性。一位十分著名的美国教育学家认定：“从本质内涵上讲，小组合作学习即为一种科学有效的教学形式，将班级中的学生们科学进行分组，人数一般控制在2/6之间，并以小组的形式进行共学生习，解决教师布置的学习问题。在学习小组中，每一位学生都需要参与到各种形式的合作学习活动，进而有效的提升学生的学习能力”。为此，技工教育院校在进行具体开展英语教学活动中，需要充分进行应用小组合作学习方法，以此方法来全面提升学生的学习能力。

2. 技工院校英语教学中合作学习的组织

2.1 依据教学内容的不同，合理进行开展合作学习活动

当前阶段，教师若是想在技工教育院校英语教学活动中合理的应用其合作学习方法，就需要依据其教学内容进行开展与之对应的学习活动，并精准地把握好教学时间与合作学习时间之间的比例。英语教师需要依据课堂的教学内容、学生的实际学习能力及班级中的教学条件等内容，进行选取适合进行合作学习的教学内容，并选择一个恰当的时机进行合作教学。通常情况下，一些简单的学习内容，只需学生个体或者班级集体教学就可以完成，而一些复杂、不容易理解的学习内容，教师需要采用小组合作学习形式。如、情境学习、对话练习、主题式的学习讨论活动等。

2.2 科学有效的划分学习小组

英语教师在进行开展合作学习活动时，需要事先对班级中学生进行合理的划分学习小组。在实际划分过程中，需要充分考虑学生群体客观存在的差异性、学习目标、学习能力的不同，并以此内容作为划分的物质基础，进行合理均衡学生的英语学习能力，最大限度地避免出现班级中学生学习两极分化的现象。

2.3 合理设计合作学习任务

在英语教师实际开展合作学习活动中，教师需要事先制定出科学有效合作任务。在教学活动开展前期进行明确提出学习任务和相关要求，学生则需要紧紧地围绕这一学习主题展开合作学习。充分发挥出学生的学习主体地位，积极参与导向学生的学习活动中，及时有效地解决学生的问题。教师需要尤其注意学生的学习反馈信息，在全面掌握学生的学习情况后，在进行进一步制定下一步教学活动安排，并在学习活动中逐渐培养学生的良好学习习惯。

3. 技工院校英语教学中合作学习具体实施案例

为了更加明确清晰的说明合作学习策略在技工教育院校中英语教学活动中的灵活运用，笔者将以中国劳动社会保障出版社《新模式英1》中高等职业技术院校新模式英语系列教材中的《Welcome to Our Class》这一节内容作为实例进行充分说明。

课堂教学活动类型：对话课

教学目标：（1）Greet your friends； （2）Say and write numbers； （3）Follow classroom instructions

教学重点：Students are able to master some common greetings， digital expressions， can understand some of the classroom instructions， and make corresponding actions.

教学过程： Step l Warming up进行学习热身。首先教师向学生打招呼并用英文自我介绍，然后顺便问学生：What is your name？有些学生可能不知道怎么回答，试着引导学生回答。

Free Talk：课堂教学前，指名学生进行free talk演讲或者是两名学生进行英语式交流对话，交流的内容不限，时限3分钟。学习小组的其它成员则可以就学生的讨论话题进行实时提问。此教学活动是结合学生的实际生活，利用学生的实际生活作为基础，在相对轻松的情景中进行自由交谈，并逐渐熟悉与他人运用英语语言进行沟通，并逐渐掌握自我的英语应用能力。

4. 结束语

综上所述，文中主要对小组合作学习在技工教育院校英语教学课堂中的实施策略进行展开。在开展的过程中，取得了十分显著的成效。学生在学习过程中，不仅可以自主地进行预习英语学习内容，并可以运用标准的英语来进行表达自我的学习感受。为此，教师需要积极进行开展小组合作学习活动，以此来全面促进技工教育院校英语教学工作的健康发展。

第2篇：中职英语教师教学工作范文

【关键词】 基础会计；教学模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02

教学模式是建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组成具有相对稳定的结构、具有可操作性的教学模型。包含特定的教学目的、教学程序、作用方式和教学环境等内容。

基础会计传统的课堂教学模式以教师为中心，将知识学习作为教学目标，学生处在被动消极的地位，教学手段相对简单和刻板，是为教师服务的教学模式。不能与学生的需求相呼应；只注重知识教学而忽视了学生技能、思维和个性的发展；虽然各章节也配有专项操作训练，目的只是为了尽可能多地与教师所教授的内容保持一致；教师忽视学习过程的引导；注重教学结果的标准化，忽视不同学生的学习差异；对于任务的设计、选择、呈现等也过于简单机械，任务情境的设置完全是为了知识的学习，忽视学生的主体性和师生互动的价值。

中职校生源主要是初中应届毕业生，他们的特点是厌学情绪泛滥，享乐主义，意志薄弱，自学能力差，网络主义盛行，但是他们个性要强，表现欲望旺盛，喜欢尝试，这就对教师及教学提出了较高的要求。升入中职校之前，他们接触的主要是基础课程，不难想象，在学生对企业的生产过程尚不了解，对资产、负债、所有者权益等相关概念绝对陌生的情况下，空泛地采用传统教学模式去讲解企业资金周转、会计凭证、会计账簿、财务报告、复式记账法、成本核算等这些抽象的概念和内容，教学效果定会大大折扣。

笔者认为，我们应勇敢的面对现实，使学生明确求学目的，明确学习意义；激发学生学习兴趣，提高学生的学习自觉性，尝试建立基础会计有效的教学模式。

一、基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式含义

在基础会计教学中尝试应用这种教学模式，其教学目的是让学生在了解基本操作流程的基础上，掌握基本原理，最终达到熟练应用会计核算基本方法，提高学生的自主探究能力，动手操作能力和知识迁移能力。在教学过程中，针对以上教学目标，根据企业工作过程，要求教师采用任务驱动教学法去教，要求学生自己运用探究的方法去学，包括基础会计基本理论、会计核算基本方法、基本经济业务核算等内容，培养学生的创新态度和创造能力，促进学习产生迁移。

这种教学模式包括感知、习得、身受三个教学程序：①感知：对于会计专业学生而言，实习单位无力接纳大批实习生顶岗实习或者参观学习，因而学生接触真实业务、感受真实会计环境的机会非常少，为了克服这一困难，邀请专业开发机构，开发一套3D仿真模拟一般工业企业生产、运营及会计业务处理流程系统，在没有讲授具体理论内容之前，先引导学生通过这一系统感知企业的运营（了解企业各部门之间的协作关系）、生产流程（为会计要素和成本计算的讲解奠定基础）和会计业务处理流程（为学习企业主要经济业务核算做好准备），使学生对企业的生产经营过程有个感性认识，在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生，利于对相关知识的理解和掌握；②习得：在感知的基础上，按教学计划要求布置每堂课的教学任务进行知识的习得；③身受：学生在仿真的学习环境中，根据企业真实的业务资料进行实际操作，亲身体会会计工作内容及流程。

教师与学生之间形成一种协作关系，教师扮演的是指导者的角色，充分体现学生的主体地位，学生之间也要相互作用、相互影响。教师要活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，鼓励学生高度参与、主动学习，进行大胆猜测和想象，指导学生通过探究来掌握知识。利用学生喜欢尝试和探索的精神，通过训练来培养学生的探究能力。让学生体验到探究的乐趣，增强探究的信心和能力，对探究活动产生一种积极的情感体验。

二、基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式的应用

（一）以激发学生的学习兴趣为切入点

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能自发的、深入的进行探究学习，这种教学模式是在充分分析掌握了当前学生现状的基础上构建的，以激发学生兴趣为切入点对教学环节、教学内容等方面进行了调整。

1.教学环节

改变以往先讲述理论再接触实际的程序，先通过仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统让学生对《基础会计》的各部分内容的学习有个感性认识，在此基础上学习相关理论知识――以够用为量的标准，再进行操作训练，提高学生动手能力及参与意识。

2.教学内容

传统的《基础会计》教学思路大体上都是四大部分，即会计基本理论和基本概念部分；会计核算方法体系部分；会计核算组织程序部分和会计工作组织部分。此思路自有其道理，是一个完整的、合乎逻辑的构思过程。但笔者认为以会计对象、会计目标、会计要素、会计等式等会计基本理论为起点展开学习，不仅缺乏方向感和整体感，也加大了初学者对枯燥理论理解的难度。为克服这些弊端，笔者主张结合仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统，根据会计记账规则“凭证―账簿――报表”的顺序，对相关内容展开讨论。使学生在明确账务处理顺序的基础上，逐层深入学习相关内容，整体感和目标感都很强，也便于将较为枯燥的概念和理论深入浅出的加以讲解，将收到良好的教学效果。同时，灵活的将相关知识的讲解与现实生活紧密结合，培养学生对现实生活中相关问题进行深入探究的兴趣和能力，让学生在轻松、愉快的环境中学习，更利于提高其自主学习的积极性和学习效率。

3.职业道德教育

会计行业对会计人员的职业素质、职业道德的要求是敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务。我们的教育目标不仅是培养技能型人才，更重要的是培养符合会计行业要求的高素质的技能型人才。因此，在教学过程中必须重视职业道德的教育。但切不可单纯的灌输理论，一味说教。良好的道德品质不可能一朝一夕就能形成，需要教师将会计职业道德教育贯穿于会计专业知识教学的始终并注重其趣味性。笔者提倡在课堂教学组织过程中通过组织游戏、设计辩论等多种形式巧妙渗透。

（二）以信息技术的应用为主要教学手段

这种教学模式运用3D仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统及多媒体教学等教学手段展现会计工作的真实环境和工作过程。直观、形象化地组织教学，变抽象为具体，变平面为立体。提高广大学生自主学习的积极性，培养其创新思维和动手能力。《基础会计》是一门集理论性与实践性于一身的特殊课程。单纯的理论讲授或单纯的实验教学均不能奏效。信息技术的运用对教学起到良好的辅助作用，可提高学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。

（三）以任务驱动教学法、角色扮演法为主要教学方法

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

比如，在学习银行存款余额调节表的编制时，首先为学生创设学习情境：利用3D系统演示某公司进行银行存款的清查的场景。让学生仿佛置身于该公司中，扮演该公司的出纳角色，当下该出纳的主要工作任务是银行存款清查工作中的重中之重――编制银行存款余额调节表，引导学生在尽可能真实的学习情境中，带着真实的"任务"进行学习，使学习更加直观和形象化，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在解决问题的过程中，教师并不直接教授学生如何去做，而是做好教学设计，考虑到不同层次的学生之间的差别，将教学任务细化分解为三个小任务：①查找未达账项，②分析未达账项，③编制银行存款余额调节表。三个人务层层递进、环环紧扣、由浅入深，从而降低学习难度，让每个学生都能感受到完成任务的成就感。在组织教学过程中，注重调动学生的参与积极性，巧妙的运用游戏、分组讨论等形式，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，加深每个学生对银行存款余额调节表编制及该任务在实际工作中地位的理解；在教学活动中，教师向学生提供解决该问题的有关线索，从何处获取有关的信息资料，引导学生自主探究的学习，强调发展学生的"自主学习"能力。

任务驱动教学法的运用，学生不再被动学习，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。

（四）以模拟企业的完整的经济业务为依托

为了培养学生综合素质和实践能力，一定要重视知识学习的完整性，这是理论教学的延伸和发展。在《基础会计》教学中是通过模拟企业的完整的经济业务作为依托的。完整的经济业务贯穿于全部教学内容和整个教学过程中，包括原始凭证的填制和取得，记账凭证的编制，账簿的登记以及报表的编制等单项内容，和融这四部分为一体的包含一种或几种会计核算程序的综合训练，通过多媒体会计模拟软件的操作和手工模拟实验，使学生全面地掌握会计准则的基本内容和具体会计处理方法，加深学生对会计基本理论的理解和基本方法的运用，以培养学生的综合实践能力。

（五）以仿真的环境及业务资料为保障

为了增强学生的认知效果，最有效的途径之一就是给学生营造高效仿真的工作环境，3D仿真企业生产、运营及会计业务处理流程系统的应用和真实的业务处理环境的构建起到了关键的作用，同时展示企业真实的业务资料，包括业务处理所使用的各种原始凭证、业务资料、业务操作工具等。这样的情景教学，生动形象，高度贴近企业实际业务处理内容和流程。真实的业务处理环境不仅配备会计专业的业务操作工具，还仿真设置了与会计部门有业务衔接的主要内部部门及外部单位，使学生在训练过程不仅能灵活运用所学的理论知识，还能了解与其他部门、单位之间的协作，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

三、结语

基于工作过程的“感知―习得―身受”教学模式，以构建主义教学理论为依据，不仅注重知识的教授，而且注重能力的培养和素质的养成，实现了知识、技能、素质三维立体化的教学目标。在应用该模式的过程中，依据会计实际工作过程调整了教学内容，精心设计教学环节，巧妙融入职业道德教育，并采用先进的信息化的教学手段，以此激发学生的学习兴趣。在充分分析学生情况的基础上，遵循学生的认知规律，运用任务驱动教学法。以学生为主，教师为辅，教师只起指导的作用。让学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习及俄过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题，变被动学习为主动学习。学生学习的不再只是书本内容，更多的以真实的、完整的企业会计业务资料为学习内容，实现了与企业的近距离甚至是零距离对接。

参考文献

[1]张俊玲.《对基础会计教学模式探讨》.科技信息，2009，（14）.

第3篇：中职英语教师教学工作范文

关键词：工作过程导向；电气及PLC控制；课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0046－02

《电气及PLC控制》是高职机电一体化专业学生必修的一门专业技能课程。该课程教学内容涉及范围广，PLC控制部分的知识既有理论，又有编程。学生虽然对该课程感兴趣，但是学习起来未能完全掌握理论知识，操作实训上也仅停留在机械性的模仿阶段，不能触类旁通。在《电气及PLC控制》课程改革中，加强学和做的有机结合能力，拉近企业工作岗位与学生能力水平的距离，是教学改革的重点。

一、基于工作过程导向的《电气及PLC控制》课程教学设计

《电气及PLC控制》按照基于工作过程导向的教学理念，根据企业职业岗位的知识能力需求，考虑学院机电实训中心的硬件设施条件，设计以普通机床的PLC改造为载体，将该课程分为电机的基本控制、机床电气控制的分析与维修、PLC控制三大教学情境，三相异步电动机的电动与连续运转控制、三相异步电动机的正反转控制、三相异步电动机的Y/降压启动控制、CA6140车床的电气分析及维修、X62W铣床的电气分析及维修、M7120平面磨床的电气分析及维、T68镗床的电气分析及维修、三相异步电动机的PLC控制、天塔之光的PLC控制、十字路通灯的PLC控制、气缸的PLC控制、CA6140车床的PLC改造、X62W铣床的PLC改造等14个真实工作任务，遵循由简单到复杂的认知规律，把相关的必需知识逐步引导出来。这样的教学设计，体现了实践为主导、理论为实践服务的特点。学生通过任务训练，加深对相关理论知识的掌握，动脑动手的能力得到及时训练，消除了学生对企业实际工作的陌生感。

二、基于工作过程导向的《电气及PLC控制》课程教学实施步骤

基于工作过程导向的课程教学与传统教学模式最大的区别在于：它将职业能力的培养贯穿到整个教学过程中，在完成任务的同时，使学生掌握在这个任务过程中的工具设备、仪器仪表、工艺标准、操作安全规程。每一个学习任务都按照“布置任务――了解要求――制定计划――决定方案――实施任务――任务验收――评价总结”这七个步骤进行。以《电气及PLC控制》课程中的一个学习情境中的“X62W铣床的PLC改造”为例，阐述教学实施步骤：

1.复习、引入新课，布置任务、了解要求、计划、决策

回顾上一个工作任务，引入新课内容。下发工作任务单，见表1。分析工作任务要求，组织学生根据任务制定任务实施计划及决定采用何种方案完成任务。这一过程非常重要，可以使学生明确学习目标和任务要求，进而思考在此任务中想学到什么，能学到什么。

2.任务实施

这个任务过程分为两个阶段。第一阶段是分组复习X62W铣床继电控制的工作原理，通过10分钟排除X62W铣床的三个故障点，回顾X62W铣床继电控制的工作原理，掌握X62W铣床的主要运动控制，便于确定对X62W铣床采用PLC控制的输入输出点。回顾前一任务：CA6140车床的PLC改造，巩固对机床进行PLC改造的步骤及方法。第二阶段，要求学生根据任务要求制定工作方案，确定本组对X62W铣床进行PLC改造所采用的指令，绘制I/O分配表及PLC外部接线图，按图将PLC与X62W铣床模拟电路板连接起来，并根据自我制定的方案编写程序，下载调试实现X62W铣床的PLC改造。

3.任务验收、评价总结

以小组为单位，从理论答辩、外部接线、程序调试、职业素养等方面对学生进行考核。学生运行所编写程序，实现X62W铣床的PLC控制，同时抽组员回答相关理论知识，将理论与实操考核并重，全面检验学生在通过任务完成掌握的相关知识技能情况，了解学生是否完成之前设定的教学目标，填写评价表，作为该学习任务的成绩。最后，通过各小组验收情况，教师选取优秀组及落后组上台交流学习经验，教师总结该任务中涉及的理论知识及实操出现的问题，提供更好的操作方案。

三、基于工作过程导向的《电气及PLC控制》课程教学效果

1.课程特色

其一，该课程的教学模式为基于工作过程导向，在实训室进行教学，符合现场操作的环境，同时并未将重点完全放在实操上，而把一体化课程理解成实训课，在教学过程中，将理论知识的灌输融入与实操中，学生对理论知识不再感到枯燥无味而难以理解，满足职业能力发展。其二是课程的考核方式，每一个任务在验收的同时都进行考核，并且是理论及实操一并考核，每个学习情境结束后也进行考核，考核方式包括笔试、实操、答辩等，考核方式的多样性能调动学生的积极性及平时学习主动性，避免了学生滥竽充数。

2.教学效果

通过学生的学结，95%的学生赞成这种教学模式，大部分学生还认为课程结束太快，还想学习更多相关知识及技能。首先，学生自主学习动手的时间增多，教师传教式的讲述时间减少，极大地调动了学生学习的积极性和主动性；其次，任课期间为开放式，学生可以和教师进行交流，不局限于形式，有问题可以及时解决，学生与教师之间的距离拉近了不少，更便于师生的沟通。教师除了在学习上给学生给予指点外，在生活和思想上也给学生做出引导；再次，以真实任务为载体进行教学，学生既了解真实工作岗位工作情况，又增强理论知识的学习能力和实践动手能力，培养了职业素养。

总之，采用“工作过程导向”的教学方法，使学生投入到学习中，能学有所用。当然，这种教学模式还有些不足，因不同层次的学生之间的学习差异问题而使分组成员有依赖性的问题尤为突出，有待于进一步探索。

参考文献：

第4篇：中职英语教师教学工作范文

［关键词］中职；英语教学；教学问题

一、中职英语教育中存在的问题

（一）教师教学的问题

中职学校是培养职业型技术人才的地方，有些英语老师对本身的教学工作不够重视，认为学生难教，就放弃了，对学生不负责，不尽职地教授学生知识，不能够尽到老师的责任。教师教学的问题在中职英语教育中是一个很大的问题。

（二）学生的英语基础差

学生选择职业技术学校的原因有很多，比如家庭经济困难、升高中考试的失利和学生本身的意愿。选择职业学校的学生基础水平参差不齐，由于大多数学生本身素质较差并且英语的基础不够好，使学校在英语教育工作的展开有一定的难度，导致中职英语教育质量偏低。有些学生学习刻苦努力，但是由于学习方法不正确，学习效果和学习成绩没有提升，这也是中职英语教育中难以解决的问题[1]。

（三）中职教学的条件限制

中职学校的教学设施不完善，教学方法陈旧，导致学生不能适应学校的教育。教学设施不完善导致英语教学过程中教学质量下降，而且教学方法陈旧，导致有的学生能听懂、有的学生听不懂，不能够达到英语教学的目的。

（四）英语教师资源的短缺

中职英语教育中，教师的短缺是英语教学质量低下的原因之一，普通本科院校的大学生不愿到中职学校任教。英语教师缺乏，使中职英语教师的工作量增大，所以英语教学的质量呈下降的趋势。

（五）英语教育评价方式单一

在中职英语教育中，评价学生的英语水平只是进行笔试测评，没有听力测评和口语测评，使学生对英语口语和听力的学习没有热情和压力，这对学生英语教育的发展起不到作用，考核评价方式的单一也是使英语教育质量下降的原因。

二、中职英语教育的对策

（一）改变英语教师的观念

中职学校中有的英语教师因为本身对英语教育不重视，对学生的教学和管理有了松懈，学生的英语水平没有提升。有的英语教师认为技术学校只要学好技术就行，这种想法是错误的，学校要坚决杜绝这种想法，对英语教师要定期进行师德教育，使教师能够从内心出发教育学生，为学生尽到自身应尽的责任。通过改变英语教师的观念让教师教育学生能够做到尽职尽责，进而提升学生的素质，为学生的全面发展打下基础，为社会培养出全面的技术型人才。

（二）引起学生对英语学习的兴趣

学生对于学习都是由感兴趣开始的，教师要对每个学生都进行了解，只有了解后才能采取有效合理的方法培养学生对英语的兴趣，例如，学习“myfamily”单元中，教师选择故事aboyandhistree要求学生编成小品，并进行表演，通过多媒体展现故事背景，以一个男孩的生长历程来表达人生的短暂和对爱的感悟。这种要求学生自己组织并且表演的学习方式，使学生对英语学习的兴趣更加浓厚了，达到了提升英语教育效率的目的。

（三）改变教学方法，完善教学设施

教学方法的改变是提高教育质量水平的重要手段。对于学生要因材施教，不能一味地进行“填鸭式”教学，减少学生在学习英语过程中的反感情绪，促进学生对英语的学习。例如，在学习“food”单元时，老师把教室布置成餐厅的形式，并且让学生进行即兴表演，学生积极参与。这样不仅改变了教学的方法，还让学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，帮助老师进行了英语教学工作，提升了教学的质量[2]。完善教学设施，使用多媒体等方式进行教学，对学生的吸引力更大，可以调动起学生学习英语的积极性。比如，在课间可以给学生播放一些英语歌曲和英语视频，营造英语学习的氛围，这样有利于学生锻炼英语口语和听力，对学生的全面发展起到推动作用。

（四）提升在岗教师的素质，加大招聘的投入力度

提升在岗教师的素质，对教师的教学方法等进行改进，提升教学的效率，这样能够减轻师资不足导致的教师工作压力大的问题。在招聘方面，增加招聘的投入，招聘高素质的教师，从整体上提高英语教师的素质，这样有利于学校英语教育的发展。

（五）对英语教育进行多方面评价

英语教育不仅仅局限在学生的阅读水平方面，还有英语口语和英语交流方面，改进中职英语教育的测评方法，增加英语口语和英语听力的测评，已有这两种测评方式的学校要加大其在英语教育测评中的比例。这样有利于学生的全面发展，对于培养全面型人才有着重大的意义。中职英语教育是中职教育中的一部分，现在社会需求的是素质全面的技术人才，对于中职英语教育要重视起来。本文从教师、学生和学校这三方面提出问题并解决，这样才能为社会培养出全面的人才，推动社会的发展。

参考文献：

［1］刘一文.中职英语教学存在的主要问题及对策［J］.新课程研究（中旬刊），2012（1）.

第5篇：中职英语教师教学工作范文

1.对英语教学资源的利用不够。

现阶段，虽然在中职英语教学中，很多的英语教师还是运用了多媒体上英语课，其授课的内容也不再拘泥于英语课本，运用多媒体网络资源和一些影视作品来扩展学生的英语视野，丰富学生的英语知识，将英语广播和电视节目应用于英语教学实践，但是对这些资源的利用程度还是远远不够的。

2.多媒体教学资源不够用。

目前，中职学校基本已配备了多媒体教学设施，也有自己的校园网，但是教学资源库的资源普遍存在不够用的问题，不能很好的满足英语教师的需求。在英语教学中，英语教师运用多媒体教学，其教学的课件制作内容来自于学校的英语资源库，资源库的资源不够，将会加重英语教师备课的任务量，不利于提高课件的质量。

3.中职学校中英语教师开发和利用多媒体教学资源中遇到一些问题。

在中职英语教学中，由于各种原因，如学生的英语水平太低，而且对英语的学习兴趣不大；多媒体的设备不够或资源库的资源无法满足教学需求；教师教学工作繁忙，没有时间开发和利用多媒体教学资源；教师自身的开发和利用多媒体的教学资源能力有限；网络资源中，免费的英语教学资源太少等等。这些都不利于多媒体英语教学资源的开发和利用。

二、促进多媒体教学资源的开发和利用的有效策略

1.学校要为英语教师开发和利用多媒体教学资源提供有效的保证。

在中职学校中，为了保证有效的开发和利用多媒体英语教学资源，学校要给予重视，在学校进行开发多媒体英语教学资源时，相关开发人员应该多多听取英语教师们的意见，根据英语教师的需求和意见开发出来的英语教学资源才能满足需求，得到应用。如果在开发过程中不关注英语教师的意见，不及时处理英语教师所提出的问题和要求，在英语教师资源的开发过程中很可能会更有难度，开发出来的英语资源也有可能不能满足英语教师的需求，或者英语教师不会使用，长期以往，英语教师多利用多媒体英语教学资源的积极性就会下降，影响对多媒体英语教学资源的开发与利用，因此学校要采取措施加强英语教师及时的与相关开发英语资源的部门进行沟通，以保证英语资源开发与利用工作的正常进行以及资源的实用性。

2.培养英语教师对多媒体英语教学资源的开发能力。

在中职学校，为了使英语教师有效的开发和利用多媒体英语教学资源，需要培养他们的开发英语教学资源的能力。学校应加强对英语教师的开发能力的培训。通过分年龄段、分批次的培训英语教师在多媒体教学资源的数字化处理能力，通过系统的培训培养和加强英语教师对各种多媒体素材、课件技术的开发以及课件制作软件的开发能力，对英语教师在对多媒体英语教学资源的检索、编辑和处理能力也要进行培训。通过各种专业的培训，提高英语教师对多媒体英语教学资源的开发与利用能力。

3.英语教师提高对多媒体英语教学资源的利用能力，激发学生的英语学习兴趣。

由于目前，在中职英语教学中，很多学生对英语的学习兴趣不大，英语教师可以通过利用多媒体中英语教学资源来提高学生的学习兴趣，但是大部分英语教师在对文字、图片、声音、视频、制作软件等方面的利用不理想。因此英语教师需要提高对资源的利用能力。根据调查，学生通过视觉和听觉共同学习知识，兴趣会更浓厚，对知识的记忆也会更深刻，在教学中可以利用这一特点，英语教师可以根据中职学生的专业特点和他们的身份合理的利用视频、图像、照片等资源，激发学生的学习兴趣。英语教师在对资源的选取和整理上也要提高自己的能力，最好选取贴近生活而且具有趣味性，枯燥的英语会是学生丧失学习积极性，贴近生活而且具有趣味性的英语知识能吸引学生，调动学生的学习积极性。

三、结束语

第6篇：中职英语教师教学工作范文

【关键词】中职英语；专业特色

中等职业教育的目标是培养具有一定专业能力的高技能应用型人才，其目标决定了中职学校的教学定位，以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体，培养学生的综合能力。在这种教育背景下，如何发挥英语教学的魅力，是很多中职英语教师共同思考的问题，本文提出了要在中职英语教学中渗透专业特色的教学改革思路，供各位同仁参考。

一、中职学校英语教学的现状

现在的教学体系分为高中和中职两种。相对比较来说，高中比中职的学生整体的英语学习水平高，由于就业的压力，学生都选择考入高中，而中职的招生较为困难。学生的英语水平相比普通高中学生明显处于劣势，所以如何提高中职生的英语能力，英语和专业知识相结介教学方式是至关重要的。当前学校重视的三大科是数学，语文，英语。而英语也是以后步入社会工作的工具，所以很多中职学校都开设了各个方向的专业英语，如商务英语，旅游英语，计算机英语等，目的是侧重于英语的专业性。但是开设英语专业的学校，英语教师同时兼任英语专业课程和公共外语的教学工作，任务繁重。如何能更好的建立专业特色与英语相结介的教学模式，就成为是很多英语教师思考和探索的问题。

二、在英语课堂中渗透专业特色教育的重要性

中职学校的学生很多都是没有考入高中的学生，他们来到中职是为了学习一些特长，具有专业知识的特长，希望以后毕业后能够找到一份好的工作，而中职的文化课很多。英语就是其中一种。而我们日常学的英语都是日常用语，对于专业的英语就不是很明自。所以，对于把英语与专业特色相结合是很重要的。第一、增加趣味性，学习英语不再像他们那样单纯地去学习单词，句型，语法，也不仅仅只学几个平时最常见的句子。把英语扩展开，有一个学习的方向，通过结合专业的很多实例来学习英语，比如商务英语，在商务当中，我们应该了解谈判的技巧，度的掌握，而在工作当中，学生所接触的也许是外国人，这个时候如何与外国人用英语交流，这就需要商务英语了。第二、明确以后的发展方向，有助于以后的就业。现在的社会越来越重视使用英语，也就是专业英语。所以使英语与专业特色相结合，可以了解更多的专业知识，明确自己的方向，在步入社会之后，利用专业的长处和英语的辅助，可以获得不断的发展。

三、基础英语教学渗透专业知识的实践探索

为了转变学生认为英语课无用论的浅薄思想，遵循“英语教学为专业服务”的新课改理念，笔者试图以旅游管理专业为例，从实施方案、教学案例及实施成效来进行实践探索，努力构建中职基础英语教学渗透专业知识的教学模式，促使中职生的英语文化学习能力和职业能力的同步提高。

（一）以就业岗位为导向，改革现有的英语课程设置，自编教材

中职英语的学习应强化基础知识的，重视专业知识的知识面以及相关能力的训练。笔者认为我们应该根据总的时数以及开设的学期数，改革现有英语课程设置，即不再清晰地划分基础教学和专业教学，让基础英语和专业英语在整个教学过程中做到你中有我，我中有你。因此，中职的英语教学应该针对专业特点，编制从基础教学阶段至专业教学阶段的一贯制的英语教材，不要截然地把英语分为内容没有衔接的基础英语和专业英语。以旅游服务与管理专业为例，笔者认为应该针对专业的特点，在基础英语的教学阶段，切实地做到在强化基础知识的同时培养学生旅游方面的人文素养，如讲授一些游览相关的交通，天气，货币，卫生等等的知识，在专业英语教学阶段重点内容可以是客源市场的地理状况，历史，文化，风土人情，地方特产，文化艺术等方面的内容，然后根据目的地的旅游状况，向学生介绍自己的本地名胜，风上人情，文化遗产等。

（二）重视听说教学，强化学生的英语交际应用能力

英语作为语言交流与沟通的工具，它具有实用的特性、“生产第一线应用型人才”的培养目标决定了中职英语教学应该重视听说的教学，强化学生英语交际应用能力、旅游服务与管理专业就是一门实践性很强的专业，随着旅游业的发展，海外游客的日益增多，作为一线的从业人员能够用英语进行沟通和交流是非常必要的。在中职英语教学的课堂上，教师应重视听说能力的训练，精心设计听说操练的环节，充分利用语音室，多媒体教室让学生模仿标准的语音语调，观看职场的英语对话；通过模拟职场的情境，让学生的英语知识得到实际的应用。

（三）考核评价

通过我们的问卷调查，我们知道89.1%的学生觉得听说更为重要，而且涉外旅游业的发展，旅游服务与管理专业的学生会说会听的技能日益重要。基于这点，我们教师应该改革成绩考核办法，在成绩考核中要充分体现听说读写的内容，对学生进行合理的评价。成绩考核评价时，我们应改变原来的只考笔头的读写，没有听说的考核形式，应留出一定比例进行听说考核，听说考核成绩可分平时课堂听说表现，以及期末的听说考核，听说的考核会进一步促进学生的学习积极性，平时更加重视英语，改变以往上完英语课就把书本扔一边，只有考试抱书本的现状。

结语

强调专业知识和职业特色的教学，适应岗位需求，是职业教育的终极口标。在中职英语教学中，只要英语教师认真探讨和思考，紧跟市场步伐，改变现有教材资料，创新教学模式，运用相匹配的教学方法突显专业和职业特色，切合中职学生的学习兴趣，提高英语课堂教学效率，将学生学习英语的积极性和兴趣充分的调动起来，突显专业和职业特色。

作者简介：王钰洁（1987-），女，汉族，湖南耒阳人，湖南省耒阳师范学校，学士学位，助讲，主要从事英语教学工作及班主任工作。

参考文献：

第7篇：中职英语教师教学工作范文

关键词：就业导向；中职英语；教学模式

随着现代社会发展脚步的加快，我国教育部门在教育方针方面也明显的进行了调整，在职业教育方面下了很多功夫，尤其是中职的英语教学，在英语教学工作中开展必要的改革显得十分必要。因为我国当前正在走一条与国际接轨的道路，英语是相互之间进行沟通的基本语言，况且多掌握一门技能也就多一条发展出路，因此在职业教育工作中，学生综合素质的培养应该以就业为基本导向，这样才能从根本上激发学生对英语的重视程度，并且在毕业后找到一份理想的工作，这也是实现以就业为导向英语教学的最终目标。本文对此进行了详细的探讨，希望能够为中职英语教师的教学模式改革提供一定的帮助。

1 加强就业导向的中职英语教学的重要性

随着现代化建设水平的提升，我国在中职职业教育方面下了不少功夫，这是从中职教学的本质要求出发决定的。但是需要注意的是，很多人将职业教育的目的性与中等教育甚至是高等教育相混淆。造成这一问题的主要原因在于二者之间的差异性不明确。在职业教育的过程中，主要是为了培养技术性的应用人才，而中等、高等教育则是以知识型的人才为主，在实践与应用的方面可能多有不足之处，可以说二者是互补的关系，所以从职业教育的发展需要以及本质要求上看，职业教育所培养出来的人才主要是面向社会的基层工作，并且也是其中重要的组成部分之一，当前的多数职业院校，尤其是以中职院校为主，都将以就业为导向作为近期发展的主要目标，并且英语学习是职业院校的重点科目之一，更加应该予以一定的重视，只有真正熟练掌握了英语方面的技能，才能学为所用，成为属于自己的一项技能。在中职职业技术学校中，这方面还存在很大程度上的差距，根本原因在于英语教学模式的应用不足以培养出符合以就业为导向的毕业生，所以加强英语能力的培养就成为当前工作任务的重点内容，将英语教学的改革贯穿始终，最终真正的实现中职院校的发展需要以及对本质的要求。

另外一方面，这也是进行英语语言学习的最本质要求。英语课程是我国教育的重要内容，关于英语语言方面的学习要求是非常高的，其实它和汉语是一个道理，都是要求学生做到基本的听、说、读、写等，从这些方面我们可以看出它的本质，本质就是提高学生的英语应用能力。所以，在这种情况下我们可以知道，在培养学生语言学习能力的时候最主要的还是培养学生的语言实践应用的能力。而中职英语应用教学模式就是以培养中职学生的英语应用能力为主的教学模式。

2 当前中职英语教学模式存在的问题

部分中职英语教师在英语教学的过程中，缺乏一种对中职英语教学重要作用的认识，不能全面的意识到中职英语教学对中职毕业生的重要性。同时也没有真正的认识到中职英语教学对学生毕业之后求职工作和未来职业发展的重要性。因为职业教育注重的是实践应用能力。

不少职业技术学校缺少专业的高素质的职业英语教师。想一些中职院校由于严重缺乏相对专业的英语教师，这就导致许多以就业为导向的英语应用教学活动无法顺利圆满的开展。职业技术学校的英语教师不仅仅是让学生掌握住理论知识，更重要的是让学生的英语实际应用能力得到提升。

学生的英语基础能力普遍较差。不仅是在中等教育、高等教育领域存在学生英语基础差的现象，在职业教育的院校中这一现象更为严重。随着近些年来我国教育事业的不断发展，在国家政府和社会各界的共同努力下，教育资源也逐渐的丰富起来，各院校的招生规模也不断的扩大。所以，就出现了学生的英语水平和基础能力之间存在较大差距的状况。再加上部分学生从小就畏惧英语，对英语学习有一定的抵触心理。

中职院校的英语教学严重脱离实际。虽然国家各相关部门和各大院校强调职业英语教育的重要性，也提出了一些促进毕业生就业的实施方案和措施，但在现实当中还是普遍存在着英语教学严重脱离生活实际的现象，英语教学模式还是比较单一，和以往相比较没有实质性的进展。

3 关于科学构建“以就业为导向”的中职英语教学模式的建议

首先，英语教学课程的设置要与当代社会就业需求相结合。在当代中职英语教学当中，要以注重和培养学生的英语语言应用能力这一目标为中心。当地的教育部门和学校的领导不要只说不做，要切实的制定科学合理的教学模式方案，不要让其变成一种形式。之所以说英语课程的设置要与社会就业的需求相互结合，是因为在当代社会上许多的工作岗位都要求着在工作过程中经常用一些简单基础的应用英语来处理一些常见的工作事务。

其次，英语教师要与学生在教学当中有效的结合起来。在我国的传统教学当中，教师这个角色一直都是居于主导地位，而学生只是老师进行传输知识和灌输理论的教学对象。通俗点说就是进行应试教育的机器，从来就谈不上对学生应用能力的培养。如果把传统的以教师为主导转变为现代的以教师为主导和以学生为主体有效结合的教学模式，优化英语实训教学环节，将会更好的提升学生职业英语应用能力和促进中职毕业生就业。

第三，提高中职院校英语教师的教学水平和能力。要想实现和建立“以就业为导向”的中职英语教学模式，就必须对教学课程进行科学的改革措施，而合理的优化中职英语教师队伍是实现这一目标的有效途径。教师水平和能力的高低直接影响着应用教学的质量，为了能够为社会培养更多的英语应用优秀的人才，所以就应该改变教师的传统观念，提高他们的职业英语知识能力，时刻要求着跟上时代步伐并及时的更新知识结构。

结束语

综上所述，中职英语教学应该开辟出崭新的模式，在以就业为导向的前提下积极进行改革，这样才能与社会发展的脚步相适应，与未来社会的发展道路相适应，从而促进我国毕业生就业率的显著提升，希望在本文的论述下能够有效的促进这方面工作的落实，为相关英语教师的教学工作打下良好的基础。■

参考文献

[1]梁燕.浅谈“以就业为导向”的职业英语教育的改革[J].南方论刊，2008（7）.

第8篇：中职英语教师教学工作范文

搞好学生和家长满意的中职英语教育，一直是我们英语教研组不懈的追求。多年来，我校英语教研组始终坚持把家长和学生答应不答应、满意不满意作为教研组工作的出发点和落脚点，对准家长和学生最关心的教育教学公平、教学质量等问题，不断推进英语教育教学改革，深化素质教育，提高教育质量，推动了教育教学健康发展。

 

一.学生和家长的建议是教研组工作源动力

 

今年以来，我校教研组坚持以“做好学生满意的英语教育教学”为目标，以满足社会、家长和学生对优质英语教育的需求为动力，加强组员的教学能力，推动学生英语能力提升，提高英语教育教学质量，着力解决学生关注的一些教学问题，教学工作取得了显著成效。

 

学生的意见建议是推动教研组工作开展的源动力。今年第一季度，教研组不断加强教育教师的职业道德教育，大力提倡“细致、用心、落实”的工作作风。在教研组内深入开展了“组长深入组员心底做思想工作、教师融入学生开展好教育辅导活动”，在校园网的英语教研组网站上设立阳光对话栏目，发放1000 份致家长的一封信，广泛征求学生家长对英语教学的意见建议。组员自愿公开自己的QQ和微信号加强与家长和学生的联系，就学校英语教育教学工作积极征询意见建议。从多条渠道征集的意见建议源源不断反馈到教研组，针对家长和学生提出的意见建议，教研组积极制定改进措施，切实改进工作，确保每一条意见建议都落到实处。

 

二.英语教师的职业道德素质是教研组生命线

 

针对家长反映集中的课堂管理学生不够严、有偿家教等问题，教研组在学校教务处的具体指导下进一步加强师德师风建设，开展了“修素质强师德、树形象展师风”师德主题教育活动和“爱在教育、心系学校、情暖学生”系列主题活动，推进学生、家长评教活动，树立师德典范。教研组始终坚持育人为本、德育为先，教学中心，质量第一，坚持“向纪律管理要质量，向课外辅导要质量，向高效课堂要质量，向科研要质量，向教学改革要质量”的工作思路，全面提升英语教育实施水平。建立教研组长、年级组负责者和英语教师个人进课堂听评课制度，开展教学基本功大比武、学科大教研活动，提高教育教学质量。

三.英语教育教学质量提升是教研组的最大梦想

 

英语教育与中职生面向世界的国际化、开放性素质的发展息息相关。学校积极推进管理提升与人才强校并举的发展战略。根据学校党委、学校行政的统一部署，我校教务处按照“优 化教风学风，提升学校形象;打造品牌专业，增强办学实力”的思路，加强了中职学校管理，坚持从严治校，加大日常管理力度，强化学生思想道德教育、纪律教育、心理健康教育和职业生涯规划教育。深化了校企合作，与几十家企业建立合作办学关系，探索引进企业资金工作，在校内外建立实训基地和专业工作室。加强专业建设，推行专业理论和技能实践一体化教学，提高教学质量。我们英语教研组紧紧围绕学校和教务处的指导和安排积极开展工作，强化教师开展口语教学的能力，不断加强学生英语交流意识和口语素质的培养。

 

“全民英语”与“应试教育”并举的英语教育模式，使英语的交流工具作用被人遗忘，变为“应试英语”、“学位英语”和“职称英语”，发展成“英语宗教”。笔者觉得这样的英语教育教学，根本没有提高我们民族的英语交流能力，我们并没达到预期的教育效果，所谓的国际化人才，也只是概念上的。今天的中职的英语教学改革应将发展口语作为“突破口”，这会具有很强的现实意义。英语教研组在推进英语教育教学实践的过程中，不能对所有学生提出“一刀切”的英语能力要求，而是针对不同的专业、不同的就业方向，对学生提出不同的要求。对中职的英语专业学生，要自主提出学科、成绩的要求，对于要到高校进一步深造的参加对口升学考试的英语专业学生，要不断强化其英语口语素质、翻译素养，对他们今后的出国和更好发展做好我们教研组今天该做的工作，对他们的英语教育要提出明确的较高要求。

 

我校一贯主张推向学生多元评价体系，不以单一的标准评价所有学生，在这种评价体系中，英语教师要从关注考试成绩、升入某个对口升学的学校变为更关注能力和素质的培养，中职英语教育会从应试化、功利化，走向重视培养学生全面英语素养。

第9篇：中职英语教师教学工作范文

一、激发兴趣，树立起学好英语的自信心

帮助中职学生树立学习英语的自信心对于提高中职英语教学质量、全面提高学生素质起着至关重要的作用。英语教师应持续做好学生的思想工作，解决好认识问题，激发起学生学习英语的原动力。要让学生明白今天所学就是为了明天所用，帮助学生逐步树立和形成学好英语的自信心。众所周知，初中毕业进入中职学习的学生，很大部分是因为学业成绩不好，升普高无望后而做出的被动选择。由于中职生进校时普遍存在英语底子薄、基础差、成绩不好这一事实，对学好英语已失去了信心，甚至有部分学生放弃了英语。究其原因是多方面的，有的是对读书学习的重要性认识不到位；有的学习没用功，不努力、怕吃苦；有的是学习习惯差，学习方法不对。归根结底都是因为思想认识不到位，重视不够造成的。因此老师首先要在做好学生思想工作上下功夫，通过讲道理、摆事实、举案例，邀请已毕业的学生现身说法，谈在职场的感想、体会等手段，让学生认识到学习英语、学好英语的重要性，进而树立起学好英语的自信心。

二、培育良好的师生关系，激发学生学习英语兴趣

师生关系影响学生良好学习动机的形成，从而影响学习效率。很多职教生在初中阶段都属于被忽视的群体，学生对某门学科的兴趣，很大程度上取决于是否喜欢科任教师。教师重视、关心、信任学生，就会使学生获得肯定、积极向上的情感体验，并潜移默化影响教师所教学科的学习。如何培育良好的师生关系，这是一个仁者见仁，智者见智的话题，笔者以为做好以下几点甚为重要。教师要不断加强修炼，在品德、学识、修养、兴趣、爱好、能力等方面产生强大影响力，成为学生心中的偶像和标杆。要让你的学生认为你是一位师德高尚，学识渊博，专业精湛，爱好广泛，能力全面的好老师，甚至有一定的知名度和影响力。能让你的学生从内心深处羡慕你、崇拜你、进而亲近你，就象有一股强大的磁场一般吸引着自己的学生。要做到这点，需要老师长期的坚持和努力。教师要尊重、关心、爱护所教的每一个学生。对每一个鲜活的生命教师都要用心去呵护，用爱去浇灌，让学生感受到老师是对我好，对我负责。中职学生由于种种原因自身存在的问题远比普高的学生多，有相当一部分学生在初中阶段就显现出厌学，习惯差，自控力弱，学习成绩不好等情况。在原学校老师和其他同学眼中，是差生，是被忽视的边缘和弱势群体。自卑、自弃是较普遍的心理现象。因此，进入中职后教师更应用爱与尊重去唤取学生心灵的觉醒，帮助学生树立人生自信。其三教师要尽可能多地与学生相处，多与学生进行沟通、交流。围绕思想、学习、生活、人生、以及他们感兴趣的话题进行交流。要尽量与学生一起参加各种健身娱乐活动，在活动中交流感情、增进友谊。

三、精心设计课堂教学，培养学生英语应用能力

中职英语课程标准要求让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此，教师的教学要紧紧围绕课程标准来组织实施。要在遵循教学规律、学生认知规律和语言学习规律的基础上深入钻研教材，不断研究教法和学法，用现代化的教学手段，丰富多彩的教学形式，灵活多样的教学方法组织开展课堂教学。要围绕中职教育特点，在课堂上强化听说能力的培养和训练，注重单词、词汇的积累与应用。整合教材内容，让教学贴近学生、贴近职场、贴近生活。增强课堂的趣味性、生动性、实用性。具体来讲，笔者认为应注意以下几点。一是充分把握学生实情，照顾学生实际，处理好学生想学而又难学的矛盾。在进入中职的起始阶段，把握的一个基调是起点要低，容量要小，节奏要慢，重要的内容要反复再现。让绝大多数学生能跟上教学进度，多数学生能达到教学目标。力保绝大多数学生把头开好，找到感觉。二是要处理好少数与多数的关系。随着内容的增多，难度逐渐加深，必然有部分学生感到困难。这时老师要特别注意学困生，分析原因，找到对策。必要时可采取降低要求，分层教学等办法，力争不让一个学生掉队，做到生生有收获，个个有发展。三是要应用好多媒体等辅助教学手段，为学生提供模拟的英语教学场景，吸引学生积极、主动参与课堂教学，增强课堂的趣味性和吸引力。四要把活动的开展经常性地贯穿课堂教学中。爱动是学生的天性，中职学生也不例外。教师在教学设计时，应围绕教学内容和本课教学目标的达成组织学生开展活动。如英语朗读、词汇抢答、对话表演、听写比赛、英文歌曲欣赏、职场模拟对话、小组互助学习等，通过这些活动的开展，让学生在课堂上尽量动起来，融入教师的课堂教学中。

四、运用激励性评价，提高学生学习英语的能力