英语字母教学精选(九篇)

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第1篇：英语字母教学范文

【关键词】字母教学；字母发音；字母书写

在小学英语教学中，字母教学是英语入门的基础，是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，使其养成良好的听说读写的学习习惯，为进一步学习词，句，段，篇，提高语言能力和为终身学习打下良好的基础都具有重要意义。

字母教学涉及字母名称和字母发音教学两部分，学生英语单词读写能力的发展很大程度上依赖于对字母名称与字母发音的掌握程度。通过有效的字母教学，增强学生字母名称与字母发音对应规则的意识，可以让儿童运用音形对应的规则拼读单词，从而使英语学习成为自主学习的过程。

笔者根据收集到的家长，学生反馈的信息，加上多年教学经验，发现目前英语字母教学方面还存在一些误区。

（1）汉语拼音和英语字母是完全不同的语言体系，容易混淆，所以不能一起教。

汉语拼音和英语字母都属于字母拼读体系，他们之间有相似性。学生在汉语拼音学习中学得的拼音知识能够对其在英语学习中学习字母和单词的发音都产生一定影响。

（2）英语字母发音讲起来太枯燥，学生不易接受，当遇到不会读的单词时重点再讲。

这种说法听起来很有道理，由于英语课时限制，加上小学生接受能力有限，再加之英语词汇量限制，学生即使上课认真听，记住这些字母发音，也不可能完全拼读单词。

（3）英语字母书写不用严格要求手写体。

现在各式各样的培训班里，外教授课板书很随意，整体感觉很杂乱，一些学生也养成了这样的坏毛病，这对于以后的考试，写作都是不利的。

作为对一种语言的尊重，我们提倡规范四线三格书写。教师在教授过程中，应该边示范边讲解，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪一格，是否顶格，让学生领会后，采取多种方法进行练习。

字母教学贯穿于小学英语教学始终，不同的年级段学习的侧重点不一样。笔者根据多年的教学实践，谈一谈对低年级和高年级英语字母教学的不同做法。

一、低年级字母教学

1.听录音，多模仿，听清以后再发音

低年级阶段大部分学生刚刚接触英语，对英语的学习处在好奇阶段，抓住小学生的这一心理，在授课时先学习好字母的发音和外形，利用课本上都有的ABC song，节奏明快，动感活泼，朗朗上口，学生首先要唱好字母歌，把26格字母音学好，唱准，才能进行其他歌谣的学习，如：Aa for apple， Bb for ball， Cc for cat， Dd for doll…Yy for yellow， Zz for zoo.

在做好前面部分的基础上，教学生分清元音、辅音的发音，并教给学生掌握正确的发音方法。如/e/可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，教师可用手势提示学生注意口从开到合的动作，再配以例词，强调学生反复练习，教师多多举例，给学生讲清正确的发音部位。

2.规范书写，联系实际学习字母

英语字母就相当于汉字的笔画，汉字有“横竖撇捺钩提点”，英语有“abcd…xyz”，所以练习英语一样需要有一丝不苟的精神，数清笔画，分清占格，并要不断练习，直到熟练书写。

同时，教师合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际，贴近生活的课程资源，如推荐学生阅读英文杂志《we love English》，少儿英语短片《Bolooloo and the green dust》，英文报刊《the 21st century》等；教师还可以利用字母与日常生活的联系，让学生收集生活中的英语字母，如：服装尺码S，M，L，XL；停车场P；肯德基KFC等，这样不单记的牢固，还可以增加学生的成就感和自信心。

二、高年级字母教学

1.注重字母发音及字母组合发音，培养学生拼读能力

高年级阶段英语教学中，字母发音和字母组合发音的教学已经成为课堂教学中不可缺少的一部分。在pep 五年级课本partc 部分中都有一个固定板块pronunciation，里面涉及元音，辅音的发音，还有字母组合的发音，如元音组合ea，ee， oo； 辅音组合cl， cr， gl， gr；元音+辅音字母组合ar， er， ow等，教师可以根据字母组合的发音规律编成歌谣，强化记忆。如：

ar， ar， /a：/，/a：/，car， art.

oo， oo，/u/，/u/， book， foot.

cl，cl， /cl/，/cl/， clean， close.

把相关的组合连在一起，就构成了单词，学生很容易读出来；教师可以把这些字母组合作为英语小知识贴在壁报里，便于学生复习和巩固。

2.坚持拼读规律记忆单词，扩大阅读量

高年级学生若能坚持按拼读规律记忆单词，单词积累就会增多，不用单独花时间背单词，而且可以自行阅读文本，遇到生词可以根据发音规律自行拼读，对于学生练习口语有很大帮助，看次就能试着读出来。对于小学生来说，已是件了不起的事情。教师要多加以鼓励，如单音节词已基本不是障碍，重点在多音节词汇上。

通过字母教学，有利于改善课堂，我总结如下两点：

（1）有利于课堂学习的参与度。当教师给学生讲授、总结字母及字母组合发音时，要求学生大声读出来，寻找，提供相关例词，让学生边读边感受。并不断写出新词，让学生尝试着去读出来，不断激励学生，让学生发挥他的潜力。

第2篇：英语字母教学范文

[关键词]字母教学；策略；记忆；朗读；辨别

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18005101

当前的英语教学，很多教师没有重视字母学习的教学，导致学生的英语字母掌握不好，不但书写不够规范，而且发音也受到拼音的影响，存在着许多问题。英语单词是由字母构成的，如果学生英语字母没学好，就会影响到英语听、说、读、写各项技能的发展。因此，教师要重视学生英语字母的学习，训练学生规范书写和正确发音，拓展学生英语学习的内容，为学生的英语学习奠基。

一、借助合理联想，记忆字母

大多数学生都有丰富的想象力，对于逼真独特的形状符号能保持较为持久的记忆。因此，在组织三年级学生学十六个英文字母时，教师可以利用学生的这个思维优势，结合不同的字母形状，为学生创设良好的学习情境，发挥学生的想象力，让学生产生联想并且准确地表达出来，从而提高学生英语字母记忆的速度和牢固性。

例如，在学习英语字母A、B、C、D时，教师让学生按照自己所看到的字母进行想象。在教师的鼓励下，有的学生说：“A像一个尖尖的铁塔。”“B像数字13。”“C像一轮弯弯的月牙儿。”也有的学生说：“D像一张大弓。”还有很多学生说出不同的想法，如“A像古代埃及的金字塔”“B像老师带的大眼镜”“C像一个大耳环”“D像竖琴”……对于学生给出的不同答案，教师没有要求学生必须统一，而是让学生借助自己的想象，记忆这些字母的写法。学生看着这些形状各异的字母，借助自己的想象，在头脑中留下了比较深刻的印象。

这里，教师借助学生形象记忆的特点，引导学生进行仔细地观察和自由地想象，并准确、快速地记忆英语字母的写法，不仅学会正确地书写大小写字母，而且为单词、句子的书写奠定了基础。

二、开展有趣游戏，朗读字母

有趣的游戏是学生最喜欢的课堂活动，能最大限度地调动学生参与。在教学英语字母时，教师常用机械重复的朗读方式，使学生失去了学习的兴趣，导致学生对字母朗读的积极性不高，降低了学习效果。因此，教师要设计新颖多样的游戏活动，组织学生进行字母朗读，让学生在有效的训练中掌握字母读音。

例如，在学十六个字母后，教师为了训练学生的快速反应能力，复习巩固字母的学习效果，通过投影仪展示一些由大写字母构成的英文名称，如CCTV（中央电视台）、USA（美国）、VOA（美国之音）、UNSO（联合国统计局）等，让学生根据字母拼写这些名称，并以小组的形式进行比赛，先限定时间让学生以小组的形式进行练习，再通过练习推荐出代表。在听到教师说出汉语后，哪个学生能够快速、准确地说出英文字母，哪个小组就获胜。通过这种组内合作、组间竞争的方式，既发挥了学生相互带动的作用，又培养了学生的竞争意识，提高了学生字母朗读和记忆的效果。

形式多样的游戏活动是学生朗读英语字母的有效形式，能吸引学生的注意力，调动学生朗读英语字母的积极性和主动性，使学生更加高效地M行字母学习，快速掌握英语字母及字母组合的读音。

三、引导科学归类，辨别字母

大部分学生对于细节的观察能力较弱，导致学生出现了一些书写方面的错误。尽管英语字母只有二十六个，但也有些字母在外形和读音方面具有一定的相似性，学生在辨别这些相似的字母时容易出现错误。因此，教师在组织学生学习英语字母时，需要针对这些相似的字母进行特别强调，引导学生进行归类，从而形成正确而持久的记忆。

例如，在学十六个字母后，学生已经对这些字母形成了一些记忆，但教师在检查学生的书写时发现，有些学生把a和u、i和j、b和d、h和n等字母写错，无法辨认学生写的是哪个字母。教师分析原因发现学生对于这些字母的不同之处不够明确，于是就把这些字母以两个为一组，开展“猜猜看”辨认字母的游戏，即教师把各组字母中相同的部分遮挡起来，露出不同的部分，让学生辨别并写出相应的字母。通过这样的方式，学生对这些相似字母的不同之处形成了清晰的认识，准确地掌握了二十六个英文字母的正确写法。

教师通过归类相似的字母，引导学生进行仔细的观察和比较，尝试辨别这些字母的不同，让学生明确掌握字母的差别，避免出现书写和读音方面的错误，提升了学生英语字母的学习效果。

第3篇：英语字母教学范文

关键词：情境教学；小学英语；字母教学；运用

中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）04-0277-02

作者简介：冯玉秋（1987-），女（汉族），杭州富阳人，本科，小学一级教师，研究方向：小学英语

情境教学能够帮助学生在学习的过程中，达到更加有效的学习效果，也能帮助教师在教学过程中有法可依，有迹可循。在现代化的教学之中，对于情境教学法的应用无处不在，尤其是在多媒体的技术应用之后，情境教学的方法变得更加多种多样。

一、情境教学法的功能和原则

1.情境教学的功能。情境教学的功能主要体现在两个方面。第一个方面，情境教学能够陶冶学生的情操。南朝学者颜之推曾经说过：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”这是说，人在少年的时候，性情还没有确定下来，很容易受到教育者在潜移默化之下的影响。这就是古人所谓的“陶情冶性”。情境教学法，能够剔除情感中的消极因素，保留积极的美好的因素，使学生的性情在教学中得以净化和升华，具有更加丰富的调节性、动力性、强化性等辅助认知功能。第二个方面，情境教学能够培养学生的创新思维。情境教学所创造的情境对学生具有心理上的暗示功能。学生能够通过教师设立的情境，受到一些唤醒或者启迪，将自己原有的知识结构和线索重新整合，从而产生了新的知识结构。比如说在思考某个问题时，因为受到某人的一个动作或者一句话的启示，从新的方面找到问题的突破口，从而解决问题。

2.情境教学的基本原则。情境教学的基本原则主要有三点：第一点是统一原则。统一原则是指意识和无意识的统一，智力与非智力的统一[1]。这是实现情境教学的两个条件。在有意识地对情境进行构造和补充的过程中，形成无意识的思想调节，在有意识地对情境进行理智的分析过程中，形成对情感的无意识调节。这是一种精神的集中与轻松并存的状态，要让学生的想象力飞驰的同时，感知和认知在不断地提升。第二点，轻松愉悦的体验性原则。情境教学要求教师在一个放松的过程中，对学生进行问题的引导和知识的教育，让学生充分发挥自主性来回答问题，而不是传统的带有一定强迫性质的教学。第三点，自主性原则。学生是教学的主体，保持良好的师生关系，是实现情境教学的基本保证，只有教师与学生有着互相尊重，互相信任的良好关系，在情境教学中，教师才能够对学生进行动之以情、晓之以理的教育。同时，教师要在情境教学之中保持学生的教学主体地位，通过各种情境实现学生的自主学习，独立思考的能力。

二、情境教学在小学英语字母教学中的应用

情境教学在教学中的应用比比皆是，而在小学英语字母教学中的应用，能够帮助小学生更加理解英文字母的运用，能够帮助小学生打开思维，找到更多有效的学习方法，找到更好的做人方法[2]。

1.联系生活的情境教学。在小学英语字母教学中，教师可以通过联系学生的生活实际来建立一个真实的情境。小学生对于生活之中的趣事，总是有无尽的兴趣，联系生活实际的教学能够让小学生对英文字母的记忆更加深刻。反之，如果只是呆板地带着学生一遍又一遍地重复26个字母，会让学生感到无比无聊和厌烦。比如说在教学生C、T、V这三个字母时，教师可以举中央电视台CCTV的例子，让学生脑海里的线索被带动出来，学生们会产生对这三个字母熟知的感觉，从而有趣生动地学习到了这三个字母的读音和形状，这样在教学生K、F、C三个字母时，学生会通过CCTV的例子从而举一反三的说出KFC这个缩写，又比如美国的英文缩写U.S.A。联系生活的方法，能够将小学生们带入到生活中去，指引学生发现他们生活之中还没有被发现的趣味和现象，增强小学生探索生活的欲望[3]。

2.实物演示的情境教学。心理学的研究发现表明，对于实物的应用，能够更加有效地引起学生的注意。学生对于实物所演示的教学内容，能够更快地记忆和应用。通常意义上来说，学生对于形象的记忆能够比对于文字的记忆更加容易。字母是英语教学中最基本的知识，是英语的基础，尤其是在小学时候有一个良好的字母学习基础，能让学生在今后的英语学习中更加事半功倍，而实物教学，可以使学生将课本上的文字与实物结合起来，有利于培养学生用外语思维的能力。例如，教师在教学生字母的时候，将字母都做成实物模板带到课堂上，同时在模板周围有形象的表达字母的模型。在教字母A时，教师将A的实物模板拿出来，同时旁边有一座尖尖的小塔，告诉学生，A像一座塔。教字母B时，实物模型旁边有一座拱桥，教师告诉学生，B像拱桥[4]。这样联系实物的教学，能够让学生学会字母的同时，开拓思维，比如说，有的学生看到了A像塔，也许会说像圣诞帽等，开启了小学生想象思维的模式。

3.音乐模式的情境教学。歌声不仅有优美的韵律，还有欢快简明的节奏，或者抒情的节奏。教师将歌声与英语字母教学结合起来，能够让学生在体会美妙音乐的时候全身心地放松起来，随着音乐唱唱跳跳，在轻松欢乐的氛围下，将英语字母有效记忆。美妙的歌声不仅能够使学生们集中注意力，提高对英语学习的兴趣，还能够巩固曾经学过的知识。在情境教学的情境创设中，用音乐来创造一个轻松愉快的情境，也是一个很好的情境教学方式。例如英语字母学习中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一个良好的记忆字母的方式，大多数人初学之后就会将这首歌长久地记忆。同时，教师还选取了许多简单的英文歌，来帮助孩子们的英文字母和英文单词的学习。

4.角色代入的情境教学。在小学英语字母的教学中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者。在新的教学之中，教师要将学生、内容和环境有机地结合在一起，在英语教学中，让学生参与到表演式的情境之中来，将引导与主体完美地结合。例如，在英语字母教学之中，教师设定了一个情境，这个情境，是一个字母的王国，每个人都代表一个字母，教师自己代表T，然后教师让学生一个个按照字母的顺序排列下去，每当教师提问，D的后面是什么或者代表F的是哪几个同学等一些问题的时候，学生就要站起来，并且让学生接着问问题。这种代入式的情境教学模式，将学生的主体性良好地发挥了出来，让学生在自发的代入过程中，学到英语字母的认知技能，同时教师的引导性也完全在角色代入中发挥了出来[5]。

5.游戏活动式情境教学法。小学生还没有脱离童稚时代，对于孩子来说，游戏活动是他们的兴趣。而在课堂上设置一些有趣的情境游戏，不仅能够增加孩子们的学习兴趣，对学生的天性也是一种有益的释放。例如，在小学英语字母教学中，教师准备了26个字母的纸团，让孩子们进行抽签，抽到相同字母的学生要一起表演一个节目，或者背诵一遍字母顺序。还有，教师选择一个孩子，给他指定一个字母，让他在同学之前形容这个字母的样子或者在单词中的用法，然后剩下的同学来猜这个字母是什么，哪个学生先猜对积一分，到最后分数最高的同学奖励一朵小红花。学生们一定乐意参与到游戏之中，因为每个孩子都有玩游戏的兴致，在课堂上设置游戏，不仅满足了学生的意愿，还能使学生学到知识，这就是游戏活动式的情境教学的好处。

6.语言描述式的情境教学。语言描述式的情境教学是用生动的语言勾起学生们的兴趣，从而让学生达到更好的学习效果的一种情境教学方式。对于小学生来说，还是对这个世界上一切生动有趣的事情感到好奇[6]。而在小学英语简单的教学中，有许多英语的小故事，需要教师用生动有趣的语言读出来，让小学生身临其境地感受英语课文的乐趣。在字母教学中，教师可以设定一些特有的情境，用语言渐渐地勾起学生的兴趣，引导学生在情境中完成对字母的学习。例如，教师在英语字母教学中，将几个字母结合起来，用生动的语言讲了一个小故事：有一天A和B同时看到了漂亮的Q，他们两个都想跟Q一起上学，就吵了起来，这个时候P路过了说了一个办法，让A和B停止了争吵，P说：“你们两个谁先跑到学校，谁就跟Q一起去上学。”于是A和B争着跑到了学校。而P却和Q一起走到了学校。这样生动又不失幽默的故事，让学生在好笑的同时，深深地记住了这些字母。总而言之，情境教学对小学英语字母教学有着巨大的帮助作用。熟悉情境教学的语言描述、实物演示、角色代入、联系生活、音乐导入、游戏活动等模式，就能够对小学生的英语教育有一个有效而且有趣的教学方法。同时情境教学还能让小学生的创新思维、形象思维、发散性思维等思维模式有比较大的提升，也能够为我国高素质人才的培养打下比较好的基础。

参考文献：

[1]温颖.小学英语语音教学策略探究———基于部分小学英语课堂案例的分析[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]高思奇.小学英语课堂学习策略研究———以深圳市南山区某小学为例[D].长春：东北师范大学，2013.

[3]姚希.游戏辅助小学英语课堂教学的实践研究———以长沙市岳麓区第一小学为例[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[4]李映平.基于游戏教学法的小学英语课堂教学设计与实践———以银川市唐徕回民小学为例[D].银川：宁夏大学，2013.

[5]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究———YF小学的个案研究[D].北京：首都师范大学，2013.

第4篇：英语字母教学范文

一、重视字母发音教学

字母发音不准，学生的单词发音就不准，形成错误发音后还很难纠正。因此，在教学中，教师应该让学生保持安静，反复听老师的发音，一边听一边细心观察老师发音时的口型，并做无声的口型模仿。为使全体学生听准读音，教师应变换位置，从不同方位向学生演示正确的口型并范读字母。

教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正自己错误的字母读音。为学生做示范时，必须要标准、清晰、速度适中。让学生跟磁带读，观察学生的发音口形，让模仿到位的学生在全班示范，并让其作为老师的小助手，帮助纠正发音不准确的同学。根据学生好动的年龄特点，有时我把录音的声音调得很响亮，学生很快跟读。有时我会把录音内容调低声，学生在不由自主中安静下来，屏息聆听。

让学生根据每个字母的发音用手和嘴做动作。比如A，H，J，k，用两只手放到嘴角像是把嘴往上提着微笑。B，C，D，E，G，P，T，V这几个字母中都有／i：／，我告诉学生像是从嘴里把一根细细的丝拉出来。F，L，M，N，S，X，Z则用手做出转折的感觉……这样提高了学生对于单调的字母的学习兴趣。由于受本地区方言的干扰，学生对有些读音相近或相似的字母在发音上存在着混淆和错误的情况，可个别教学，多方位反复练习。

二、重视字母书写教学

字母书写是英语教学的基础内容，对小学生以后的英文书写会产生较大的影响，同时，也是小学生学习英语的薄弱环节。因为与汉语拼音相似，但是又有所区别，学生往往会与之相混，所以，教师必须对英语字母的书写教学足够重视，重视基础、讲究规范，要求学生按照课本要求一笔一画地写。那么，如何培养学生良好的书写习惯，让学生写出漂亮的字母呢?

在教学之前，老师先向学生说明英语单词是由26个字母组成，而且都有大写和小写之分。书写前，应该先让学生认识四线三格，知道每个字母在四线三格中占有的固定位置。书写时要注意笔顺正确。当然，教师不必拘泥于字母的笔画、笔顺，也不用将此作为考查学生的内容。字母在书写时注意占满格，要饱满。教师应边说边示范。

在写字母时，我们不仅能在黑板上画出四线格范写，同时也能充分利用投影，请学生演示，并把写得比较好的作业在投影上展示。书写字母要讲究步骤：先观其形，再研究字母的书写笔顺和在四线格中的位置，然后闭上眼睛书空、在头脑中想象，并在抄写本上描红，最后模仿书写。由于学生在此之前有写汉语拼音的基础，并在二年级学过字母表，所以学生写起来比较好。有一些写法相似的字母，教师要多下工夫，精讲细练，还可以根据字母特点编一些儿歌帮助学生强化记忆。

小写a字像脸蛋，写时注意中间站，大写A字像铁塔，一撇一捺横中间；大写B字像耳朵，一竖旁边站着3；大写H像梯子，两竖之间加一横；小写h像座椅，位置占在上两格；大写K字像剪刀，开口来把东西剪；小写k字像人跑；小写n像扇门等等，用形象直观的语言加深学生对初学字母读音和形状的记忆与区分。

猜谜是帮助学生记忆字母形状特点的另一个好方法。如一轮弯月(C)、盘山公路(s)、两座山峰紧相连(M)，1加3等于B等。这些谜语能帮助学生把单调的字母教学转移为有趣又便于记忆的活动。还可以让学生自编谜语，如大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离，充分发挥学生的想象能力。在拼读单词时，引导学生边拼读边用手空写，既帮助他们记忆字母形状，也让好动的孩子有事可做。

三、重视字母的操练

字母操练一般以机械操练为主，为了使操练不枯燥，我们可以采用各种形式的游戏方法。如采用“摘苹果…找邻居”的游戏，争抢读字母、大小写互找、开火车字母传递比赛等，将学生充分调动起来，使字母学习趣味性十足，使学生不由自主地受到吸引，在轻松愉快的环境中学习字母。

四.重视字母的运用

第5篇：英语字母教学范文

近年来，字母发音知识受到了越来越多的关注，许多专家提出在小学低年级阶段，要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言知识和语言技能的二级目标中，要求学生不但能正确读出26个字母，还需了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律，读出简单的单词。但在实际教学实践中，字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式，对字母发音知识只是一带而过；少数教师有进行字母发音知识教学，但缺乏相应的教学模式。低年级有效的字母发音具体教学方法尚未得到深入探讨。

黄远振等（2012）提倡的“三环一体”英语教学模式，建议在导入和热身之后，将教学分为理解和认知、巩固和训练、交际和应用环节。这个教学模式不仅适用于阅读教学，而且有助于小学低年级字母发音知识教学。本文拟结合笔者自身实践经验，采用“导入、认知、训练、应用”模式探讨小学低年级字母发音知识教学实践。

一、巧妙导入，轻松学习

在接触字母教学前，不少学生对字母名称略有所知，但他们对字母发音却一无所知。教师该如何帮助学生消除怕生心理，引导学生走进字母“新大陆”呢？可以创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围，如采用歌谣、游戏、动画视频等教学方法（郭翔飞，2011）。小学低年级学生有很强的好奇心，对动画片特别感兴趣。根据这个心智特征，教师可采用风趣活泼的原版视频资源进行教学，如：跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》、Phonic Kids等都是不错的视频材料。 这些视频材料可以帮助创设轻松自然的字母学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生学习的主动性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教师播放跳跳蛙系列动画片之《字母工厂》，视频内容大致如下：

跳跳蛙爸爸带跳跳蛙兄弟们去“字母工厂”参观，这是一家生产会发音字母的神奇工厂。工厂内设有26间车间：A车间、B车间……Z车间。字母们分别在自己的车间里训练发音。魁克立教授带着小跳蛙挨间参观。在A车间，生机勃勃的A字母们看到怪兽，张大了嘴巴发出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板边写A边唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上动画片以音乐剧的形式传递字母发音知识。动态拟人的字母直观地示范音素如/?/的发音嘴型，学生在热情洋溢中感知每个字母自己的发音。主旋律优美明快，学生在不知不觉的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的关系。精彩纷呈的画面带给学生视觉上的冲击，将学生置身于神奇字母工厂创设的神秘情景中，使学生对新知识多一份兴趣、少一份恐惧，迫不及待地跟着老师去“新大陆”一探究竟。

二、多样呈现，强化意识

低年级小学生还未形成抽象思维。字母发音知识和音形对应规则，对小学生来说相对晦涩难懂。教师在呈现字母发音知识时，应避免机械化地一一呈现26个字母及其对应发音音素，而可根据小学生认知水平，采用多种方式直观地呈现字母发音知识。

1.例词体验法

音素和字母本身并没有实义，教师可借助有实义的单词，让学生在单词中感知该字母的发音。在教授字母时，可将字母放入单词中，引导学生在单词中体验字母的发音。如，教授字母b时，同时提供例词ball，让学生在认读ball（/b/+/l/） 时，体验b在单词中的发音/b/。b字母的发音知识就这样间接地传递给学生了。

2.自主归纳法

自主探究是获得知识的一种高效方法。通过自主观察获得的知识往往印象更深刻，同时可以增强学生学习的成就感和自信心。在教授字母发音知识时，教师可列举几个含有该字母的已学单词，引导学生认读单词，鼓励学生观察，自主归纳出该字母在几个单词中的相同发音，从而更主动地获取字母发音知识。例如，教授字母o的发音知识，可先列出go， so， no，学生通过对比认读，总结出o发//，进而建立字母o和语音//的形音联结。

三、趣味训练，音形联结

字母音形对应规则对初学者来说是枯燥、抽象的语音法则。让低年级的学生死记硬背26个字母的发音知识，容易引发厌学情绪，从而对今后进一步的单词拼读等英语学习望而生畏，产生排斥心理。因此，在教学中，结合学生活泼好动的年龄特点，采用字母操、歌曲、故事等形式来激发学生的学习热情，可以达到事半功倍的效果。

1.字母操巩固法

儿童的天性就是好动，肢体语言可以最大限度地激发学生的学习兴趣。在学生初步认识字母音形对应规则的基础上，教师可运用TPR全身感应教学法编制字母操，调动学生多种感官，让学生在律动中牢固掌握字母发音知识。

【案例2】T：Let's do phonic exercise！（教师播放伴奏乐）

Letter A letter A （学生双手掌在头顶并拢，双脚打开与肩同宽，呈A状）

/?//?//?/ （学生张开五指用手势表示/?/的发音口型）

/?/ is for apple. （学生双手在空中画出苹果轮廓）

Letter B Letter B （学生右手贴大腿两侧，左手从头顶至脚画两个一大一小的半圆呈B状）

/b//b//b/（学生一手掌贴嘴唇，发 /b/音）

/b/ is for bird.（学生双手上下扇动，呈小鸟状）

……

以上字母操将字母音、形、义三者有机结合起来，不但活跃了课堂气氛，还加深了学生对字母发音规则的印象。学生说着A、/?/和apple，做着惟妙惟肖的动作，在轻松愉快中掌握了26个字母对应的音素。

2.歌曲巩固法

歌曲是巩固字母发音知识的好帮手。用歌曲进行语音训练，能使学生在轻松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。教师可借助歌曲激发学生兴趣，活跃课堂气氛，降低记忆难度。

【案例3】

学习m、n、o的字母名称和字母发音后，教师播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版语音教材Phonic Kids中的歌曲。歌词包含m和4个例词、n和4个例词以及o和4个例词。歌曲旋律优美，节奏欢快，便于学生模仿，学生在哼唱中轻松自如就掌握了m―/m/ 、n―/n/、o―//的音形对应关系。同时，无形中变机械训练为快乐说唱，使字母发音知识的巩固过程成为学生形成积极情感态度的过程，让学生学得自然、学得轻松，为今后的英语学习打下了情感基础。

3.故事巩固法

根据学生爱听故事的特点，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失为一个好方法。如在教授字母a的发音知识/?/时，可编写简单的故事童谣如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

这样的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既让学生充分体验字母a在单词中的发音/?/，强化a和/?/音形联结，也让字母学习充满趣味性。

四、强化应用，拼读单词

经过巩固环节的训练后，学生基本掌握了字母所代表的音，接着可以进一步教学生利用这种音形对应关系去编码陌生单词，提高单词的拼读能力，减轻记忆单词的负担，增强学习的成就感。事实上，熟悉26个字母的基本发音，学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词（陈晓琼，2010）。因此，在学生掌握字母发音知识后，教师可适当设计活动来引导学生拼读单词，为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母变变变”.

b u s

p t

g n

案例4是在学生掌握字母u的发音知识后，教师引导学生利用u―/Λ/音形对应规则，进行简单的拼读。先在u后添辅音字母s拼读us，再在us前添加b字母拼读bus，在此基础上用p和g替换开头的辅音字母，用t和n替换结尾的辅音字母。学生运用字母发音规则，尝试拼读单词，有效地增强了自信心。

五、结语

字母教学作为英语学习的启蒙课，有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值，可采用“导入、认知、训练、应用”教学模式来充实和完善课堂教学，带领低年级学生挖掘字母“新大陆”中暗藏的发音知识宝藏，帮助学生建立26个字母的音形对应联结，引导学生运用音形对应规则尝试简单单词的拼读，减轻今后的单词记忆负担，为进一步英语学习搭建好桥梁。

第6篇：英语字母教学范文

【关键词】音标；字母拼读法；语音教学；模仿方言区

学生的英语发音受母语汉语拼音以及方言的韵味干扰，存在着很大的负迁移影响。通过调查问卷，发现大部分学生没有学习过英语音标，不认识48音素，对于字母拼读法，也只是仅限于26个字母的发音，对更多的发音规则一无所知。

1音标与字母拼读法对比分析

音标原为语音学者研究纪录语音之符号。而于英语教学上旨在提供一套符号系统，纪录文字发音，供语言学习者辨认语音之用，是学习发音的方法之一。字母拼读法原为英语母语人士认字阅读之方法之一，旨在提供字母与发音之间的对应关系，使阅读者能见字读音，从而识字阅读。音标在我国英语教学行之有年且受到相当重视依赖，教学使用、教科书编写、考试测验、字典查询，皆有音标之使用。教师令学生根据音标拼读发音，是发音教学常用方法之一，但随着电子字典、学习应用媒体的普及，学习者对音标的依赖也逐渐减少，目前，大部分教科书的单词表里，已经没有了音标的标注。字母拼读法曾因未有完整且系统的教授使用，未受重视，因此大部分人认为其最近兴起，是一套新式教学方法。字母拼读法与音标皆为学习英语发音时的有利工具，其本身并无孰优孰劣之分，两者于英语教学上应以其长处互补不足，对英语教学皆有其不可忽视之功用。字母拼读法提供字母与发音的关系，学习者可由拼读得出单词发音，不必依赖一套标音系统，但字母拼读并非全然可行，许多不规则拼法以及一个字母多种发音，一个发音有多种字母拼法的现象等都使字母拼读法不能完全一对一对等。而音标以其一符号对一音的标音功能，使外语学习者在无规则可循之情况中，多了另一项助力，可由音标读出字音。

2方言区高职生语音状况分析

大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。

3选取恰当的教学步骤、教学内容

对于高职生来说，因为在初学英语阶段，既没学过音标，也没学过自然拼读法，学英语的这些年，大部分时间都是用汉语拼音来记英语发音，因此，对于这样的一个学习状况、学到这样一个结果的大部分高职生而言，首先要弄清楚汉语拼音、26个字母与48个因素这三者之间的区别，对学生而言大致需要一个学期的消化、练习时间，其次介绍一些简单、有规律的字母拼读技巧，让学生在课下大量实践，体验，达到或掌握学以下能力或知识:3．1语音意识(1)音位分离:能识别出单词的每个音，比如make最后一个音是/k/。(2)音素识别:能识别出不同单词中的同一个发音，比如同一个音出现在like和spell中是/l/。(3)音位分类:能识别出不属于同一个词组的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:当听到一系列的单个音时，有能力把这些音组成一个单词，比如/b//e//n//d/组成单词bend。(5)音位切分:能把一个单词切分成单独的音，比如teach分成三个因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:当我们把一个单词中的特殊因素省略，学生能识别出剩下的音素是什么，比如sport没有/s/这个音是port。3．2声母和韵母声母指一个或多个辅音先于音节中的元音。它可以是一个单个的辅音(如b+ird)，也可以是两个字母发一音(例如，ch+air)，或一个辅音簇(例如，spr+ing)。韵母是指由元音和这个元音之后的任何一个辅音的组合音节(例如p+eak)。在语音的过程中，声母与韵母是作为音节的两个主要组成部分。他们是押韵和阅读之间的强大纽带，并可能促进单词拼写顺序意识与阅读的发展。3．3形声字它指的是同一个语音或声音的一组词。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三个字母拼写和语音/e/、/l/。通常被称为“词族”加速学习者识词辩音的解码能力。

4练习

第7篇：英语字母教学范文

正因为此，国内外对慕课运动越来越重视。国外较大的慕课平台包括Coursera，edX，Udacity等平台。国内也有很多高校都开始了参与慕课的制作，主要形式有：部分高校开始制作自己的慕课平台，很多大学都推出了自己的慕课平台，学堂在线;还有另外一些高校，开始积极在现有平台上开展慕课等资源的建设。通过慕课平台越来越多的高校开始推广自己的教育品牌。慕课和网络公开课并不相同。慕课一般每节课10几分钟，每节课中都穿插小测验等。当前，慕课、微课等网络资源建设如火如荼。如何利用好这些资源，为目前微积分或者高等数学的教育服务是一个比较重要的问题。本文试总结和归纳当前主流平台上关于微积分或高等数学课程的资源，并探讨如何利用这些网络资源开展微积分教学。

一、 慕课资源调查

目前已经具有几个较大的慕课平台中，中国大学MOOC是包含微积分较多的平台。该平台是由高教社和网易推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务。在这些微积分慕课资源中：既有微积分的先导课，也有正式的微积分课程;既有面向全部主要内容的课程，也有专门针对习题课的课程。

二、 应对策略

针对这些网络资源，作为教师，我们应该如何应对？是对这些新出现的资源视而不见，还是全面拥抱将课堂全部搬到网上？本文作者认为应当使用两者兼顾的策略，根据当前出现的资源，兼容并蓄。作者认为应该从以下几个方面入手。

（一） 教育理念的转变

由于较丰富的微积分课程网络资源，教师不再是唯一的知识来源，或某种学术权威。教师要和学生一起参与到知识的发现过程，在这个过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。教师还应当培养学生对知识的兴趣、培养学生的自律能力，以及终生学习的意识。其实针对某个具体的问题，很多学生可能有更好的思路和方法。这时候，教师要做的是激发学生们发表自己看法的欲望，并激励这种行为。鼓励学生从自己兴趣出发，沿着某个问题去探索，在这个过程中，教师可以给出一些专业的意见，通过教师的亲身行为来影响学生探索知识的兴趣。

（二） 教学内容上在实现模块化、教育手段多样化

内容的模块化方便学生自助寻找对应的网络教学资源。此外教学内容应做到重点突出、详略得当，教学手段上应线上线下相结合。线下主要介绍重点、难点，以讲授、讨论等形式针对某个课题开展。对其他知识点鼓励学生在线上通过观看慕课或其他网络教程来学习。当然这也对今后我们的课程建设提出了新的要求，要求有与之相适应的教材。

（三） 对学生考核更加立体

除了依靠平时课堂表现、期中期末考试，我们还可以根据学生在慕课上的表现，来给学生打分。通过学生在线上的表现，对学生提出更高的要求。这也要求教师方便了解自己学生在慕课学习中的学习行为。当前有些慕课平台推出了相应的手机客户端，教师可以方便地查看该数据。

（四） 教师还应该和学生建立高效的沟通方式

学生在慕课过程中遇到的问题，在网上得不到解决时，还有可能需要教师在课下解决。这时教师需要跟学生建立其有效的沟通渠道，了解学生的学习动态，方便答疑解惑。

三、 讨论

在目前大家如火如荼地进行慕课建设的时候，我们更应该冷静地意识到当前慕课建设中存在的问题。目前微积分的课程资源已经有很多，内容差别不大。如何提供具有差异化的微积分内容？如何搭建好各课程内容与线性课程的衔接等问题需要我们注意的。如果慕课建设好后，选课人数寥寥，使用者更少，最后也是大量人力物力的浪费。我们应该从教学理念、教学内容、教学手段、考核体系等系统地接纳这个新事物。这样才可能带来教育方法和理念的根本变革。但至少在现在为止，我们可以利用目前已有的教育資源，进行相应改革，适应当前的变化。

第8篇：英语字母教学范文

在进行二语习得的过程中，听力技能的培养显得尤为重要。因为它不仅是考察二语学习者语言使用能力的重要指标，更是连接阅读技能与会话技能的桥梁[1]。在我国，大学英语课程的教学目标特别强调“培养学生的英语综合能力尤其是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”[1]。因此，在大学英语的教学过程中，听力教学一直是不可忽略的重要环节。

随着网络多媒体技术的广泛应用，大学英语听力的教学模式发生了巨大的变化。从课堂中教师播放录音，学生进行听力练习，再到听完之后教师进行答案核对的传统测试模式，转变为以多媒体技术辅助的集视、听、说、读、写、思全面发展的交际英语听力教学[3]。利用视频或者影视作品进行听力教学，可以将学生置身于真实的语言环境中，并借助可视材料激发出学生已有的知识和经验，从而更加有效地将视听材料结合起来，使得大学英语学习者对于听力学习的兴趣和动力有了明显提高，也使得听力效果有了一定的改善。但是，人们在普遍接受视听说这一综合听力教学模式的同时，就使用视频字幕作为辅助听力教学的训练手段提出了质疑。视频字幕的使用到底是利大于弊还是弊大于利，成为外语教学中热议的焦点。

2.视频字幕在大学英语听力中的积极作用

视频或影视字幕的出现可以追溯到20世纪70年代，美国率先使用了电视字幕，为无数的听力障碍者带来了福音。之后，语言研究者们从中受到启发，也都纷纷加入到该领域的研究中。1983年，Price通过对450名受试的语言习得过程进行调查，发现配有字幕的影视作品更有助于加深其对内容的理解和对语言的学习[4]。随后，EFL教学的研究者们也开始关注字幕研究。其中，最有代表性的研究当属Garza对其成人学生进行的俄语/英语教学。他利用俄/英两种字幕的电视节目作为教学语料对学生进行多项语言测试，研究结果表明，影视字幕能促进学生对于语料的理解，并且可以提高学生对于新词语的词汇量[5]。

在大学英语听力方面，视频字幕也起着积极的作用。首先，视频的字幕可以有效纠正大学生不标准的英语语音和语调。由于受到我国不同地域方言对英语语音的影响，很多大学生的英语语音中都带有很浓厚的方言特征。以甘肃地区为例，很多学生对/n/和/l/，/n/和/？耷/甚至-ing和-in组合的发音总是搞混，这对于大学英语听力理解来说无疑增添了很多难度。加之我国的初高中英语教育普遍采用的是英语国际音标，但是大学英语学习期间主要采用的是美式英语发音的音频材料，这就导致很多学生出现尽管能够准确拼写出单词，却在听力时不能及时辨出的现象，使得英语听力成绩不理想。而字幕的使用则可以解决这些问题，通过图片、声音和文字的结合，可以让学生更好地学习并且纠正自己的语音知识，从而避免因语音错误而造成的理解偏差。

其次，带有字幕的视频听力资料可以满足不同听力层次学生的听力需要。由于考虑到我国高校的大学英语课程设置及师资配备，几乎所有高校的大学英语课程都是采用大班/平行班集体授课模式。尽管部分高校已经预先对学生的入校英语水平进行了摸底并且采取了分级教学，但是就笔者的经验来说，每个班级学生的英语听力水平还是参差不齐。针对这种情况，视频字幕就可以对不同英语听力水平的学生起到不同的作用。对于听力能力比较高的学生来说，字幕的出现主要起到了检查听力效果及促进词汇的作用；而听力水平中等的学生可以有效利用视频来弥补部分听力信息的缺失；尤其是对听力水平较差的学生来说，原本枯燥无聊的听力过程，通过了听+看+读的听力形式，会让他在听力过程中有所收获，这是培养学生听力兴趣的关键所在。

最后，在听力视频中加入字幕还可以起到舒缓学生情绪、降低学生恐惧心理的作用。传统的听力过程是学生在几乎没有提示或者少许背景提示的环境下进行的，由于听力过程的未知性和不可逆，导致很多学生在进行英语听力时内心十分紧张，存在莫名的恐惧感。久而久之，这种压力就会给学生造成一定的心理障碍，最终直接影响听力的效果。视频及其字幕的出现会让听力的过程舒适许多，真实的画面，加上文字的辅助理解，首先会消除学生内心对于听力的恐惧，再加上增强对听力内容的理解，也会帮助树立学生们的自信心，提高对英语学习的兴趣。

3.视频字幕与大学英语听力教学中的合理结合

尽管视频字幕对于大学英语听力有促进作用，但是还是会有学者对这样的听力教学模式提出质疑，例如字幕的出现会使听力训练变得不那么纯粹，它融合了阅读技巧，而人的视觉又先于听觉，这就可能造成学生会过度依赖字幕而忽略了听力任务，最终造成听力训练的失败。因此，只有将视频字幕和大学英语听力教学合理结合起来才是成功的关键。在有效的视频字幕听力中，视频材料的选择、视频字幕的选择及教师对于学生听力结果的监控都是必不可少的环节。

3.1视频材料的合理选择

在视听说课程中，进行字幕视频教学的听力资料在选择上有着较高要求。如果视频或者影视资料太短，或者情节过于简单，那么字幕出现的价值就不高，因为视频的信息量不足，这样的听力训练就显得强度不够而流于形式。反之，如果视频或者影视资料的情节和语言过难，那么学生的注意力自然而然地就从听力任务转移到对于视频内容的理解，也就是说，此时的字幕的功能已经从辅助听力变成阅读理解，这样听力训练的效果会大打折扣。长此以往，学生对于听力字幕的依赖性会越来越大，甚至妨碍听力技能的提高。因此，听力教师在课前一定要对字幕视频严格把关，仔细观看，对视频的内容和难易程度均做到心中有数。这几年，随着视听说英语的形式慢慢普遍，很多听力教程的编写已经很成熟，例如上海外语教育出版社出版的《视听说教程》系列：此套教材中的影音视频资料或截取自相关影片，或者是专门为某一主题拍摄的短片，都比较符合当代大学生的视觉和审美要求，而且难度和长度都在大学生可接受范围内，因此深受学生欢迎和接受。

3.2视频字幕的选择

在对视频材料进行选择之后，听力教师还应对视频中所出现的字幕形式做出选择，以便使达到最佳的教学效果。现有的字幕形式很多，比较常见的类型主要有开放字幕（open option）和闭路字幕（closed caption）。

开放字幕是指在视频制作过程中就已经把字幕强行嵌入其中[6]。也就是说，字幕与视频是融为一体的，我们常见的影视剧字幕都属于嵌入字幕。这种字幕的优点在于使用起来比较简单，听力教师只需选择好带有字幕的难度适中和长短适宜的视频资料即可呈现给同学们。但是，开放字幕的缺点也在于这种强制性，由于字幕是内嵌在视频内的，因此，教师不能随意关闭或者消除，更无法对字幕内容进行调整和修改。

闭路字幕又称为隐藏式字幕，顾名思义，这类字幕是隐藏在视频信号内的。只有借助特制的解码器才能显示，因此操作起来会有一定难度[7]，但是教师可以根据自己的需要而来自主控制字幕的显示和关闭。对于听力课程而言，使用闭路字幕可以让教师有更多的自主性和灵活性，教师可以根据自己的课程需要来调节字幕的出现时间，以避免学生对于字幕的过分依赖。

最后一种常见字幕形式是闭路字幕的一种，被称为SRT格式，属于可编辑型灵活字幕。这类字幕的优点在于听力教师可以对字幕的内容进行自主修改和调节，而且操作和制作过程相对简单易学[8]。教师可以根据需要为所需的视频资料自行制作英文字幕、中文字幕、多语字幕、填空字幕甚至注释型字幕等多种字幕形式，还可以自行设置字幕出现的时间：即时或者延迟。这样的字幕形式使得听力训练过程变得更加自主和可控，也极大地调动了学生在课堂的积极性。

总体来说，听力教师应该充分掌握多种字幕类型的特点，这样在具体的教学实践中，才能得心应手，并且能根据不同的课程环节、授课内容和学生的实际水平来选择最适合的字幕类型。

3.3字幕视频的使用

在确定了具体的字幕形式后，如何合理地利用字幕视频成为听力课程成功的关键，一旦字幕出现不当，就有可能成为妨碍听力的因素。因此，在具体的教学实践中，听力教师可以根据自己的教学环节选择不同的字幕出现方式。例如：教师可以先让学生观看无字幕的视频资料，这样一方面可以强化听力技巧，另一方面也可以培养学生借助画面图像信息获取知识的能力。随后，教师可将字幕配在视频上播放，这样既可以起到校正答案的作用，又可以起到加深词汇和语音知识的作用。当然，教师还可以在第一遍视频播放的时候就加入字幕，让学生对听力内容有初步的了解；到第二遍，教师关闭字幕，让学生只依靠听力信息复述相关句型或者插入填空字幕，达到锻炼听力技巧的目的。

3.4听力教师及时监测学生听力效果

对与任何一种新型的教学手段来说，及时监测和反馈教学效果都是十分必要的。字幕听力教学不仅赋予听力课程更多的灵活性，更增强了学生的学习自主性。换句话说，不同听力层次的学生可以利用不同的字幕类型来辅助自己达到听力训练的结果。在这个过程中，听力层次较高的学生可以选择延迟性字幕或者关键词提示字幕，以便对于自己的听力结果进行自查和提示；他们也可以选择补全型字幕，训练自己的英语速记能力，也就是说，能够更好地训练自己手眼耳的配合能力。而对于听力水平中等的学生来说，延迟型字幕则可以用来作为辅助听力的“阅读”材料。在保证听力训练的同时，用延迟的形式将听力字幕呈现在屏幕上，可以弥补听力信息的缺失，也能够有效地进行新词汇的认知和识记。而对于听力水平相对薄弱的学生来说，通过嵌入字幕或者延迟字幕，他们可以用看+读的方式获取一定的听力信息，同时能够起到刺激大脑已知词汇和相关知识的作用，这对提高学生对于听力的兴趣至关重要。也正是由于字幕听力带给学生的自主性，听力教师更应该注重学生听力训练的效果。这样，教师就可以根据学生的反馈结果来及时调整字幕听力的教学方案。检测学生听力水平的方式很多，四六级考试的听力测试题或者模拟题就是很好的检测手段，听力教师可以在一学期的教学过程中设置相应的教学周期，例如：半个月或者一个月。在每个周期末，教师都应该组织相应的听力测试，并且对每个学生的听力测试结果做纵向比较来检测学生的听力水平是否有提高，同时可以宏观掌握全班学生的听力水平发展。

第9篇：英语字母教学范文

【关键词】项目教学法 电子基本知识与技能课 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04C-0144-02

中等职业学校电子基本知识与技能这门课程主要对学生进行元器件的识别、焊接、安装工艺的教学，使学生掌握基本的操作技能。该课程的传统教学模式是以教师为中心、以教材为中心，先进行理论教学，然后进行实训教学，结果是教师上理论课时学生难以提起兴趣，而上学生原本感兴趣的实训课时学生也提不起精神，不能达到预期的教学效果。究其原因，主要是由于当前高中大量扩招，初中生源减少，中等职业学校的学生生源质量普遍下降，他们具有基础知识薄弱、理论知识领悟能力水平低、学习主动性不够，但同时操作领悟能力水平高、操作能力强、好动手、思维活跃的特点。鉴于这种情况，在中等职业学校的教学中，应以学生为主，教师应适应学生，在教学中制定出适合学生特点的教学方法。笔者在电子基本知识与技能课程教学中采用项目教学法，充分调动了学生学习知识、技能的积极性，收到了良好的效果，受到学生的广泛欢迎。

一、项目教学法概述

项目教学法以实际应用为目的，最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，是师生共同完成教学项目而使学生获得知识与能力的教学方法。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡个性化的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅。它不再把教师将掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是鼓励学生在教师的指导下去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。教师已经不是教学中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。学生通过完成教学项目，可有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识；既学习了课程知识，又学习了工作方法，充分发掘了创造潜能，提高了解决实际问题的综合能力。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。同时，项目教学法注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

二、项目教学法在电子基本知识与技能课中的实施步骤

（一）确定项目

电子基本知识与技能这门课程主要对学生进行元器件的识别、焊接、安装工艺的教学，根据所讲授的内容，可以将项目的主要内容确定为收音机的组装。收音机使用的是分立元件，其中有电阻、电容、二极管、三极管、电感等课程所要求掌握的元器件，而在组装中还涉及安装工艺和焊接工艺，因而该项目能满足教学内容的要求。为更好地完成收音机的组装项目，使组装出来的效果令人满意，还应设定一个辅助项目，即电路板的拆卸与焊接。辅助项目应选用分立元器件多的废旧电路板来进行，因为废旧电路板是按照安装工艺和焊接工艺完成的成品，可以让学生对焊接和安装工艺有一个直观的认识，以便学生模仿和实践。

（二）完成电路板的拆卸与焊接项目

首先让学生观察电路板上的元器件是如何安装的，使学生对安装工艺有所了解，让他们自己找出并总结规律；然后让学生将电路板上的元器件拆下再焊接上去，让学生自己去体会电烙铁的特性、焊锡的特性，体会如何焊接。当学生对这些都有所掌握后，教师再加以引导，使学生的焊接水平达到教学要求。

（三）完成收音机的组装项目

在将元器件安装上收音机电路板之前，让学生自己通过各种途径识别元器件，读出元器件的参数或型号，判断元器件的管脚及好坏。教师在整个过程只是引导学生找到正确的结果，并对学生的认知作出相应的总结。这一过程主要是使学生掌握元器件的识别。例如，在安装电阻时，首先让学生对元器件进行分类，找出电阻元器件。这一过程学生可以自己通过查找课本相关知识进行，并通过多种方法判断电阻的阻值，学会用标识读阻值，学会用万用表测量阻值。教师在整个过程只起到引导作用，对不能正确识别的学生进行纠正。在这个过程中，学生学会了认识电阻，掌握了电阻的读数和万用表的使用方法，达到了教学的目的。在对电阻识别和分类完毕后，就要把电阻安装上电路板。这时就让学生自己在电路图和印刷图上研究，相应的电阻应该安装在电路板上的哪个位置，让学生自己总结，引导学生往正确的方向学习。当学生掌握了元器件的安装位置后，让学生把电阻安装到电路板上。安装时涉及安装工艺，对于安装工艺应该达到什么样的要求，学生在废旧电路板的拆卸与焊接项目中已经有所了解，教师再进一步引导，使安装工艺达到要求。安装完电阻，然后进行焊接。电阻的识别、安装、焊接的教学任务完成后，再进行电容、二极管、三极管等元器件的教学。总之，整个教学是以学生为主，在组装收音机中边做边学。

通过以上项目的实施，学生学到了技能和知识。而在这些技能和知识获得的过程中，学生是处于一种主动的位置的。

三、项目教学法在电子基本知识与技能课中的实施效果

教学实践证明，项目教学法在电子基本知识与技能课程教学中的应用，使得理论教学与实践教学有机地结合起来，将过程与具体的工作项目充分地融为一体，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生深入理解和掌握书本的理论知识，增强对教学内容的直观感。最关键的是，实施项目教学法的过程中，是以学生为中心，学生主动获取知识和技能，体现了职业教育的教学模式与特征。根据笔者的经验，在电子基本知识与技能课程教学中实施项目教学法，学生的学习态度发生了变化，上课时认真听课，上课前都主动到实训室等候上课，与以前的被动表现形成了鲜明的对比；而且效果明显，在笔者学校期末举行的全校电子产品安装的技能大赛中，刚入校的新生每年都有人获得一、二、三等奖，与高年级的学生相当，安装出来的产品工艺水平和焊接水平也和高年级学生不相上下，学生的自信心得到了提高，最主要的是有了成就感，对今后的学习产生了兴趣。

四、在电子基本知识与技能课中实施项目教学法的注意事项

在电子基本知识与技能课程教学中实施项目教学法，应注意如下问题：

首先，项目的设定应能调动学生参与的积极性。学生参与的积极性是项目教学法成功的关键，没有学生的主动参与，项目教学法就无法达到预期的目标。

其次，元器件种类及其数量应完全满足教学要求。实施项目的过程中，如果所涉及的元器件的种类齐全但数量少，学生练习识别元器件的机会就会减少。为解决这个问题，可让学生识别废旧电路板上的元器件，但在选择废旧电路板时应有所讲究，原则是元器件种类及其数量完全满足教学要求。

最后，应适当调整项目内容。在整个项目实施后，学生将收音机组装完成，不论功能是否完整，整个项目就算完成了，但其实仍缺少一个整机调整与检修的环节，因而给人的感觉是教学的过程不是很完美。这主要是因为设计项目时所涉及的知识只局限于一门课程，而整机调整与检修环节的知识是电子线路课程的内容。对此，在项目教学内容设计上，应打破原有的学科体系，将电子线路、电子基本知识与技能这两门课程的内容融合到一个项目中，并以电子线路为主，实施项目教学，效果会更好。

总之，项目教学法是经过检验的适合中等职业学校专业教学的教学方法。但只有经过反复的实践和总结，才能最大限度地发挥出项目教学法的作用和优势。

【参考文献】