成本会计学精选(九篇)

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第1篇：成本会计学范文

成本会计学课程实践性、技术性较强，对学生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基础，计算出完工产品的总成本和单位成本是成本核算的最终目标。

利用项目导向将成本核算一般过程进行任务分解，核算内容化整为零，就形成了若干个知识点，而后各具体环节有机组合，形成多种不同的基本方法。

教材应选择知名高校的教材及教学辅导书，使学生能从理论框架上有清晰的理解;课程定位方面，专业核心课的地位，以便让学生能有更充裕的时间去掌握专业知识;课程重视程度上，积极地为本门课程配备相应的资源，不仅进行理论授课，还要安排上机或手工操作的实验，并鼓励学生积极参加各种形式的科技竞赛以作为教学辅助手段，更好地检验理论知识的应用;师资配备层面，要保证教学梯队的层次性与合理性，适当安排企业中的兼职教师为学生传授成本核算与管理的真实经验。

2.成本会计学课程反馈信息分析

成本会计学课程在大学第四学期开设，2008级和2009级平均每届学生300人左右。为了检验本门课程的授课效果及学生反映情况，笔者设计了问卷，利用课余时间对两个年级的学生进行调查。共发放问卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收问卷全部有效，统计结果见表1。

表1 成本会计学课程问卷调查统计(n=284)

从成本会计学课程教学效果调查统计结果可知：大多数学生对本门课程较为重视，学习效果较好，能提出一些可供参考的建议;部分学生还能根据课程内容的延伸，积极去参加各种职业资格考试和课外竞赛，有一定的成绩;少数学生学习效果令人堪忧。

进行合理的课程设计，有助于全面提高学生的学习能力、实践能力及职业素养。教授本门课程存在一定难度，如何激发学生的学习兴趣十分关键，理论基础知识与实践技能的培训需要搭配好才能相得益彰。

3.由教学效果折射的课程设计存在问题及分析

3.1成本会计学课程设计存在的问题

教学内容组织系统性差。教师对整体成本会计学学内容把握不够精准，重局部轻整体，重点不明确，内容组织不合理。许多学生对于本门课程的印象是大量的计算，易形成条块分割，比如辅助生产费用的分配与品种法，很多同学会误以为是两种不同的成本计算方法，而不知它们之间的内在联系。

教学手段不够先进。受客观条件所限，很多高校成本会计学学课程教学手段多局限于课堂传授或制作较为简单的多媒体课件，效果不甚理想。

实践教学的缺乏影响学生的实际操作能力发展。虽然也有对应的实验，但校内实验内容与实际工作岗位的成本核算相去甚远。一直在学校的环境中按老师的思路去处理业务，对于将来工作中的实务操作缺少实质性的帮助。

3.2原因分析

学生学习成本会计学课程动力不足。成本会计学本身内容相对于其他课程有些枯燥，许多学生潜意识里不太愿意去长期记忆与之相关的专业内容，这与原本的教学目标是背道而驰的学生对于很多课程的学习目的在于通过期末考试，所以考试过后关于成本会计学知识的记忆所剩无几。

教学改革力度不够。所谓“名师出高徒，高徒出名师”，两个方面是相辅相成的。许多高校教师缺乏整体课程建设的思路，而且，授课教师需要集百家之长为己用，缺少外出交流学习和校外实践的机会，也对自身教学水平的提高形成一定的障碍。

高校配套设施不完善。大部分高校首先将财务会计、财务管理这些主干课程作为会计学专业的重点建设课程，成本会计学学虽也是专业必修课，但重要性次之，这样导致成本会计学学课程各方面的资源配置可能受限。

4.完善课程设计进而提高教学效果的措施建议

4.1重视实践环节

校外企业何时便于让学生去实习时间视自身情况而定，生产旺季往往是专注于经营，无暇顾及其他，而淡季又不能反映生产经营的全貌;在校生有固定的课时安排，如何与校外实习时间搭配合理是需要在每一开课学期初始就与合作企业协调好的问题。

4.2教学方法改革

利用循序渐进的方式引导学生深入学习课程内容，基本方法侧重于将各成本计算对象的成本核算得准确，辅助方法中核算与管理并重，而成本控制则重在控制，用通俗易懂的语言去解释清楚晦涩难懂的专业知识;引导学生采用倒推思维模式进行思考，在本门课程中最具代表性的是成本还原，对各种核算及分析方法进行对比和联系。

4.3利用多种教学手段

网络课程建设也是不能被忽略的环节。在现有的成本会计学学课程网站上，有相关的教案、课件、实验资料等，但往往一年之中只登陆几次去调整课程内容，应做到随时更新。

第2篇：成本会计学范文

【关键词】成本会计学；课程设计；教学效果

1.成本会计学课程设计思路

成本会计学课程实践性、技术性较强，对学生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基础，计算出完工产品的总成本和单位成本是成本核算的最终目标。

利用项目导向将成本核算一般过程进行任务分解，核算内容化整为零，就形成了若干个知识点，而后各具体环节有机组合，形成多种不同的基本方法。

教材应选择知名高校的教材及教学辅导书，使学生能从理论框架上有清晰的理解；课程定位方面，专业核心课的地位，以便让学生能有更充裕的时间去掌握专业知识；课程重视程度上，积极地为本门课程配备相应的资源，不仅进行理论授课，还要安排上机或手工操作的实验，并鼓励学生积极参加各种形式的科技竞赛以作为教学辅助手段，更好地检验理论知识的应用；师资配备层面，要保证教学梯队的层次性与合理性，适当安排企业中的兼职教师为学生传授成本核算与管理的真实经验。

2.成本会计学课程反馈信息分析

成本会计学课程在大学第四学期开设，2008级和2009级平均每届学生300人左右。为了检验本门课程的授课效果及学生反映情况，笔者设计了问卷，利用课余时间对两个年级的学生进行调查。共发放问卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收问卷全部有效，统计结果见表1。

表1 成本会计学课程问卷调查统计（n=284）

从成本会计学课程教学效果调查统计结果可知：大多数学生对本门课程较为重视，学习效果较好，能提出一些可供参考的建议；部分学生还能根据课程内容的延伸，积极去参加各种职业资格考试和课外竞赛，有一定的成绩；少数学生学习效果令人堪忧。

进行合理的课程设计，有助于全面提高学生的学习能力、实践能力及职业素养。教授本门课程存在一定难度，如何激发学生的学习兴趣十分关键，理论基础知识与实践技能的培训需要搭配好才能相得益彰。

3.由教学效果折射的课程设计存在问题及分析

3.1成本会计学课程设计存在的问题

教学内容组织系统性差。教师对整体成本会计学学内容把握不够精准，重局部轻整体，重点不明确，内容组织不合理。许多学生对于本门课程的印象是大量的计算，易形成条块分割，比如辅助生产费用的分配与品种法，很多同学会误以为是两种不同的成本计算方法，而不知它们之间的内在联系。

教学手段不够先进。受客观条件所限，很多高校成本会计学学课程教学手段多局限于课堂传授或制作较为简单的多媒体课件，效果不甚理想。

实践教学的缺乏影响学生的实际操作能力发展。虽然也有对应的实验，但校内实验内容与实际工作岗位的成本核算相去甚远。一直在学校的环境中按老师的思路去处理业务，对于将来工作中的实务操作缺少实质性的帮助。

3.2原因分析

学生学习成本会计学课程动力不足。成本会计学本身内容相对于其他课程有些枯燥，许多学生潜意识里不太愿意去长期记忆与之相关的专业内容，这与原本的教学目标是背道而驰的学生对于很多课程的学习目的在于通过期末考试，所以考试过后关于成本会计学知识的记忆所剩无几。

教学改革力度不够。所谓“名师出高徒，高徒出名师”，两个方面是相辅相成的。许多高校教师缺乏整体课程建设的思路，而且，授课教师需要集百家之长为己用，缺少外出交流学习和校外实践的机会，也对自身教学水平的提高形成一定的障碍。

高校配套设施不完善。大部分高校首先将财务会计、财务管理这些主干课程作为会计学专业的重点建设课程，成本会计学学虽也是专业必修课，但重要性次之，这样导致成本会计学学课程各方面的资源配置可能受限。

4.完善课程设计进而提高教学效果的措施建议

4.1重视实践环节

校外企业何时便于让学生去实习时间视自身情况而定，生产旺季往往是专注于经营，无暇顾及其他，而淡季又不能反映生产经营的全貌；在校生有固定的课时安排，如何与校外实习时间搭配合理是需要在每一开课学期初始就与合作企业协调好的问题。

4.2教学方法改革

利用循序渐进的方式引导学生深入学习课程内容，基本方法侧重于将各成本计算对象的成本核算得准确，辅助方法中核算与管理并重，而成本控制则重在控制，用通俗易懂的语言去解释清楚晦涩难懂的专业知识；引导学生采用倒推思维模式进行思考，在本门课程中最具代表性的是成本还原，对各种核算及分析方法进行对比和联系。

4.3利用多种教学手段

网络课程建设也是不能被忽略的环节。在现有的成本会计学学课程网站上，有相关的教案、课件、实验资料等，但往往一年之中只登陆几次去调整课程内容，应做到随时更新。

4.4考核方式的创新

现有的考核方式是以期末试卷成绩为主，参考课堂考勤与平时作业，共同确定最终成绩。应提高平时成绩的权重，降低期末考试成绩的权重。课程考核成绩应由以下几部分组成：课堂案例讨论提问占10%，课后作业占10%，课堂考勤占10%，校外实习成绩占10%，期末笔试占60%，电子实验和手工实验各占50%且单独以百分制考核。改变过去一卷定分的模式，课程考核应既注重基础知识测评,又应注重知识运用能力的测评。

【参考文献】

第3篇：成本会计学范文

引言

成本会计是一门专业性和实践性很强的课程，是会计专业学生必须学习的专业必修课。学好成本会计课程，为培养优秀的会计人才打下坚实的基础。目前，在成本会计教学中存在很多问题，影响了教学效果，因此，提高成本会计教学质量，是教学工作中必需解决的实际问题。

1 成本会计课程的特点

成本会计课程在会计学专业课程体系中占有非常重要的地位。与其他课程相比，专业性和实践性更强，教学与学习有一定的难度。成本会计课程有如下几个方面的特点：

1.1 系统性与逻辑性较强 成本会计课程的章节多、环节多，主要内容是按照成本核算的一般程序进行编写的，前后联系非常紧密。成本会计的主要内容是对日常生产经营过程中发生费用进行归集、分配，并计算出完工产品和在产品的成本，最后介绍各种成本计算方法。由于企业生产类型不同、成本管理要求不同，因此所采用的成本计算的方法也不同，这就要求学生必须将各个内容联系起来，并能够结合企业具体情况加以灵活运用，才能较好地掌握成本会计的基本内容。

1.2 具有较强的专业性 成本会计有着自己相对独立的理论和方法体系，是一门专业性很强的课程。根据先修后续的原则，当学习完基础会计、统计学原理、西方经济学、财务会计等专业时再开设成本会计，在这些课程知识的基础上才能更好的学习会计成本。基础会计、中级财务会计等很多课程的理论指导着成本会计课程的学习，因此要想很好的学好成本会计必须掌握这些基础的课程的知识。

1.3 实务操作性强 成本会计与实际联系比较密切，因此成本会计是一门操作性极强的课程。在工业企业里，由于成本会计能够及时并准确核算出产品的成本并且能够提高企业的经济效益同时能够正确的计算出当期的损益等，因此成本会计在工业企业中是一个重要的会计岗位。在核算产品成本之前，应对该企业的生产过程、工艺流程进行深入了解，才能对成本费用的归集与分配、成本考核和成本分析时，取得较好的工作效果。

1.4 核算方法多、掌握难度大 虽然成本会计中涉及的计算方法相对简单，学生容易理解并掌握单项的计算方法，但是成本会计涉及的成本核算的方法太多，因此学生就很难全面的掌握各种核算的方法。另外，涉及的各种计算方法还有很多的计算公式，加之成本计算的程序也相对复杂，各种明细账、产品成本计算单本文由收集整理、费用分配表等众多，因此学生很难全面的掌握。

2 成本会计课程教学存在的问题

由于我国很早就开设了成本会计这门课程，各校在教学中都积累了很多的经验同时也取得了一定的成绩，但是理论教学与实践向脱离等因素造成该课程在教学中仍旧存在一定的问题：

2.1 教学手段简单、教学方式滞后 目前成本会计教学基本上还是沿用传统的教学模式和体系，教学内容和教学目标仍停留在让学生了解企业的生产工艺过程和基本生产耗费。教学方法手段绝大多数还是依靠单纯、传统的以教师为中心的单向灌输式的教学方法，以课堂讲授为主，很少采用课堂讨论、案例分析等教学方法，学生难以掌握产品成本的形成和计算全过程，一知半解。

2.2 实践教学重视程度不够 成本会计是联系实际较强的课程，要求学生了解企业的基本情况及其生产特点。而当前的成本会计安排实践性教学的课时很少，许多教师对实践教学重视不够，很少开展实验教学活动，更谈不上与企业实践管理的结合，没有真正发挥实践教学在促进理论教学和培养学生创新能力方面的巨大作用。

2.3 任课教师实践经验不足 由于成本会计的综合性比较强，不但需要基础会计、中级财务会计等会计的专业知识更要熟悉和了解企业的生产和工艺流程，因此这就要求教师不但有专业的理论知识更要有一定的实践能力和较高的素质。目前，高校的成本会计教师学历都很高，虽然理论基础较好，但由于本身会计实践机会少，对企业的实际状况并不了解，缺乏实践经验，不能将理论知识和实际工作有机地结合，学生掌握起来也感觉吃力。

2.4 考试手段简单 目前众多的高校仍旧采用闭卷的方式考核成本会计学习的效果，尽快比较公平公正但是考试的内容死记硬背的内容过多，不能够真正体现学生实际的应用能力。

3 改进成本会计课程教学的思考

成本会计课程目前存在的问题已经严重影响了该课程的教学质量，教学效果并不理想。因此，为了适应市场经济对会计人员的需求，应对课程教学的各个环节进行改革：

3.1 改进教学手段，采用多种教学方法灵活运用 由于成本会计课程公式多、方法多一级分配表格多等特点，为了提高学生的理解能力以及激发学生学习的积极性和专业潜能应当采用多种授课形式进行教学。具体方法有：①比较分析教学法。有些章节存在多种方法的成本核算，认可老师应当重点剖析每种方法的适用条件和计算过程中的相同点和不同点，使学生在比较的基础上更好的理解和记忆，可达到较好的效果。②案例教学法。成本会计引入案例教学法，可以克服传统教学方法带来的弊端，使学生变被动为主动参与，身临其境的进行案例分析。案例教学中所采用的案例应尽量来自于企业的真实资料，应杜绝不调查研究、闭门造车的现象。

3.2 加强实践教学，适量增加实验课程 成本会计既然是实践性、操作性很强的课程，就应该加大实验教学环节。首先对学生进行认知实践，组织学生到管理完善的工业企业参观，到现场真实的了解企业的生产情况等，使学生在感性认知的基础上更容易理解和掌握抽象的内容，提升学生利用理论知识解决实际问题的能力。其次可以系统地进行各项成本核算方法的模拟实验教学，选择一些实际工作中使用的分配表格、成本计算单、记账凭证、成本明细账等资料，强化学生的实际动手能力，完成成本核算的全部过程，有利于学生对知识的整体把握和提高学生的实际操作能力。

第4篇：成本会计学范文

关键词：成本会计；存在问题；改进教学方法

中图分类号：F230 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2009）02（c）-0088-02

一、成本会计教学中存在的问题

成本会计是会计专业的主干课程，是一门技术性较强的经济管理应用学科，也是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课，在实际教学工作中，成本会计教学包括理论教学和实践教学两个部分。但实际教学效果与预期的培养应用型成本会计人才的目标相距甚远。这主要是因为在成本会计教学中存在如下问题：

（一）学生底子薄，基础知识掌握不牢固。部分学生《基础会计》和《财务会计》知识掌握不牢固，遇到相关的会计处理就不知从何下手。如对间接费用和期间费用区分不清；对材料成本差异的形成和结转似懂非懂；不了解产品的生产工艺过程和生产中的要素消耗。

对大多数大中专学生来说这是一个难题，因为一般的大中专学校不开始生产工艺类课程，所以，学生不可能全面了解企业生产的过程，各生产阶段的要素消耗自然不清楚。因此，学生缺乏“系统”的观念，产品成本是一个“系统”的问题，成本构成要是具有层次性的特点。在计算产品成本时，归集和分配生产费用，计算产品成本项目是关键，要正确计算成本项目就要求会计人员必须具备全面、系统的观念。学生在学生过程中往往以学习财务会计的思维学习成本会计，分不清各部门之间的关系，因而感觉所学知识很凌乱。

（二）现行成本会计教学手段落后。成本会计的内容组成有特殊的地方,即从要素费用分配到各种成本计算方法,及预、决策、分析、考核的技术方法等,都要应用许多公式；如费用分配表、成本计算单、成本预测、分析等,公式和表格数量之多是其他课程无法比的,而且各种成本计算过程衔接非常紧密。

现行的成本会计教学要更清楚地让学生掌握各过程成本计算,教师只能用粉笔在黑板上一个公式一个公式地写,一个表格一个表格地画,有时会占去课堂的大部分时间,而教师在画表过程中,学生又显得无事可做,这本身就影响了课堂教学质量。

(三)现行成本会计教学方式、方法滞后。现行的成本会计教学,虽然已经从单一的板书教学向多媒体教学过度,采用了板书和多媒体两种教学方式；但是从教学过程来看,板书教学缺乏应有的教具,不用和少用教具给教与学带来一定的不便。而多媒体教学也差强人意,主要表现在教师制作的课件质量差：

①计算过程展示不形象,很多课件能把计算过程表现出来,但不能将过程与各种表格中的数据形象地统一给学生学习带来不便,甚至听不懂,又无法作好笔记。

②各种表格中的数据在课件中的显示不清晰,哪个是本期计算填写的,哪个是期初留存的,表现不出,易使学生混淆。

③在课件制作中,PowerPoint格式应用不灵便,很多费用分配表无法表现,而采用Word格式连接又不太方便。所以高水平的成本会计课件的制作和使用效率非常低。

（四）传统的教学理念使成本会计实践教学的重要作用被忽视。实践教学是成本会计教学重要的组成部分，是培养学生实践能力和创新精神的重要方式，是实现成功素质教育的重要环节。

成本会计实践教学的基本目的是培养学生认真严肃的科学态度和实事求是的工作作风，使学生具备专业知识运用于实际成本管理工作的能力素质和在不同环境下从事相关岗位工作的综合素质。

(五)现行成本会计教学考核方法单一。于成本会计这门课程的考核,大多数学校都是采用期末一次考试,并以这次唯一的考试成绩来判断学生的学习好坏,而不考虑到学生平时的学习状况,有些平时学习比较好的学生,由于种种原因,在期末考试时成绩不理想,也无法弥补,这本身就是一种不公的现象。在考试出题时,多数是主讲教师出题,题的数量也是在一套或两套,至多三、四套,出题的范围相对狭窄,评卷也多数是由主讲教师来完成,这种做法对评价学生的学习质量是有问题的。

企业急需高水平的成本会计人才。而作为高校是这类人才的培养基地,为满足社会的需求,提高会计学专业的综合素质,成本会计教学的改革成为当务之急。

（六）现行的成本会计实践教学形式和手段不利培养学生的实践能力和创新精神。现行的成本会计实践教学的主要形式包括模拟试验和会计专业实习，其中，成本会计模拟试验被融于财务会计模拟试验之中，而且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。

专业实习，既便落实了实习单位，若不是大中型企业，成本会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，则成本会计的实习也不能达到预期的目的。可见，现时的成本会计实践性教学形式单一，技术手段落后。情景教学、演示教学、计算机辅助教学、多媒体技术应用教学等实践教学等得不到广泛有效的采用。教师只能完成传授知识的任务，却无法实现使学生具备获取知识、应用知识和创造知识能力的教学目的。

二、改进成本会计教学的措施和途径

（一）总结成本会计教学的特点，提醒学生在学习中留意掌握。只有对自己的研究对象有深入的了解,才能在解决问题时得心应手,处乱不惊。因此作为教师应该首先将课程的特点总结好,介绍给学生,以便学生在以后的学习中“知己知彼,百战不殆”。

我认为,成本会计学习中应该注意到以下“五多一少”的特点：需要掌握的相关学科知识多；需要编制的费用分配表多；需要登记的明细帐多；需要掌握的费用分配方法多；需要掌握的计算公式多；需要编制的会计分录少且相对简单。

（二）成本会计学习入门的正确引领。为让学生学好成本会计,总结入门规律,即深刻领会好“一个公式,一个帐表,两个分配,四个项目”。

一个公式是指：月初在产品的生产费用,本月发生的生产费用。完工产品成本,月末在产品成本。

一个帐表是指：产品成本明细帐。四个项目是指：原材料、工资和福利、燃料和动力、制造费用。两个分配是指：横向分配和纵向分配。我认为这是学习成本会计的入门法宝,它将指引我们在学习中的研究方向和工作内容。

（三）总结出一套好的教学的方法。教师在教学中的作用,不应该只是一个照本宣科的教书匠,而是应该做一个“引领智慧,启迪思维”的教育者。

鉴于成本会计核算比较复杂,在教学中不宜平铺直叙,即使是计算也可以采用不同的方法以适应不同的教学内容。例如：师生互换角色。有很多时候,学生对教师讲授的知识都明白了,可就是自己独立处理问题的时候不知从哪里入手。因此，不防在老师讲完例题后,由学生在前面为老师和同学再讲一次,从中可以发现很多学生薄弱的环节,也可以发现教师自己忽略的细节,有一些东西教师认为可以少讲,但学生可能对此很模糊,因此可根据学生的反馈加以补充和完善。

另外，重点、难点问题的精讲与精练结合。成本会计中有几个计算难点,例如辅助生产费用的交互分配法的计算,原材料分工序投料的投料率的计算,逐步结转分步法里综合结转法的计算,原材料实际成本脱离定额成本差异的核算等。

对于这几部分难点,教师和学生都要准备充分,争取课堂师生互动,启发教学,提出问题,分析问题,解决问题。此外,教师要特别指导学生对习题的理解和处理。反复练习,以加强学习效果。

(四)通过多媒体应用提高教学效果。

1、提高教学课件的制作质量。教师在制作课件时应设法提高课件的制作和使用效果,充分利用计算机的各项功能,使课件灵活多变,既好看又实用。这需要制作者用心制作,使各种表格的数据在课件中表现出来源和用途,让学生看得明白。

2、课堂上精讲精练。通过多媒体教学的运用,教师在课堂上精讲即将成为成本会计教学的关键,也就是说,通过成本会计多媒体教学的应用,能够解决以往教学中抽象的问题,使之具体化、形象化。通过多媒体教学,能在很短时间内了解企业工艺过程和成本计算的全过程,使学生在每种成本计算方法学习之前,能初步了解什么样生产类型企业、采用什么样生产工艺过程,应该运用什么样的成本计算方法计算产品成本。这种成本计算方法与生产工艺过程和成本管理要求有何联系,教师只就每种费用分配表与成本计算单的关系等重点问题进行讲授便可以了。这样,在课堂上可以让学生有一定的思考和练习时间,以达到真正学习每种成本计算方法的目的。

3、教学手段多样化。通过成本会计多媒体教学,可以将事先制作好的公式,费用分配表,成本计算单等在教学过程中一一展现出来,并且在教学过程中,同学如果有问题提出,可直接在计算机上,以较短的时间,通过演示给予答复。各种费用分配表,成本计算单之间的衔接顺序也能通过多媒体反映出来。

讲到成本计算方法以后的内容时,也可以在多媒体上迅速调出前一部分内容,这样便于学生加深理解,弄懂弄通以前学习的内容,也可以解决以往板书之后被擦掉、学生遗忘率高的问题。

(五)实现考核方法多样化。成本会计技能、技巧的形成是以学习成本会计知识为基础的。技能、技巧的掌握,除课堂上讲解例题外,主要是由学生做课外作业。教师可以让学生自制多媒体课件作业,并注重课外作业批改与检查,这样也可以提高学生运用计算机来计算成本的能力,为以后的实际工作奠定在础。

成本会计在考试命题时,还可以利用成本会计多媒体教学进行制作试题库,到期末时任意抽出两套以上试题进行考试,这就比任课教师自己出题考试客观得多,同时也可以减轻任课教师的压力,避免了任课教师在问题解答时一些难以答复或漏题现象的发生。

第5篇：成本会计学范文

一、高校本科成本会计课程教学内容体系对比

我国高校本科成本会计教学的主要内容体系以成本核算为主，包括：成本核算的基础方法，基于成本对象的产品成本核算基本方法，用于成本控制的成本核算方法，特殊行业成本核算，产品成本报表的编制及分析。笔者拟对东北财经大学、中国人民大学、上海财经大学的会计学专业所采用的成本会计教材进行对比，分析目前我国高校成本会计教学的主要内容体系，以改进高校成本会计教学。

（一）成本会计概论 中国人民大学于福生教授编著的《成本会计学（第六版）》（以下简称“人大教材”，教育部重点推荐教材），在成本会计概论部分主要包括两方面：第一，成本会计介绍，包括成本的内涵和作用，成本会计的演进发展与学科定位，成本会计的职能和任务，成本会计的对象与成本对象，成本会计工作的组织；第二，成本核算的程序及要求，包括成本核算的要求，费用的分类，成本核算的一般程序和主要会计科目。东北财经大学万寿义教授等编著的《成本会计（第三版）》（以下简称“东财教材”）所涉及的内容包括成本的含义，成本的分类，成本的作用及降低途径，成本会计的形成和发展，当代成本会计的发展趋势，成本会计的职能和任务，成本会计的分类，成本会计的基础工作，成本会计工作的组织，成本核算的意义和原则，成本核算的要求，产品成本核算的程序。上海财经大学乐艳芬教授主编的《成本会计（第四版）》（以下简称“上财教材”，国家级精品课程教材）包括成本的含义，成本会计的产生和发展，成本会计的职能与信息质量要求，新经济环境与成本会计，成本会计的基本原理，成本术语及其用途，成本对象及成本分配，成本会计系统的设计，生产经营管理费用的分类，制造业成本核算的要求，制造业成本核算的一般程序。

三种成本会计教材概论部分内容基本相同，但“上财教材”讲述的内容更为广泛，特别是“成本会计信息质量要求”内容在我国成本会计教材中提到的并不多，“新经济环境与成本会计”内容体现了成本会计的最新发展。

（二）生产费用归集分配核算方法 三种成本会计教材中生产费用归集分配的内容基本相同，但在生产费用的分配方法上略有区别。

共同内容包括：要素费用的归集及分配、综合生产费用的横向归集及分配、生产费用的纵向归集及分配三大部分。要素费用的归集及分配内容包括材料费用、职工薪酬费用、外购动力费用、固定资产折旧费用、其他要素费用的归集及分配。综合生产费用的归集及分配包括：辅助生产费用的归集和分配，制造费用的归集和分配，废品损失和停工损失的核算。生产费用的纵向归集及分配也就是生产费用在完工产品及在产品之间的分配，内容涉及在产品数量核算、完工产品及在产品成本核算。

制造费用分配方法：人大教材包括生产工时比例法、生产工人工资比例法、机器工时比例法、按年度计划分配率分配法；东财教材涉及实际分配率法（包含生产工时比例法、直接工资比例法、联合分配法），预算分配率法，累计分配率法。上财教材也包括实际分配率法（生产工人工时、生产工人工资、机器工时），预算分配率法，累计分配率法。制造费用分配方法基本相同，但也有差异，差异表现为三个方面：首先，东财教材的联合分配法同时涉及直接人工工时、机器工时两种分配标准，除此之外的其他方法都只涉及一种标准。其次，人大教材中的“按年度计划分配率分配法”， 与东财教材、上财教材的“预算分配率法”实质上都是计划分配法，只是名称不同而已。第三，东财教材、上财教材比人大教材多了一种“累计分配率”法。

辅助生产费用分配方法：人大教材、东财教材都讲到了直接分配法、顺序分配法、一次交互分配法、代数分配法、计划成本分配法，上财教材包括直接分配法、顺序分配法、交互分配法。辅助生产费用分配方法基本相同，只是上财教材的分类标准有些差异，将代数分配法、计划成本分配法、一次交互分配法全部归为“交互分配法”。

生产费用在完工产品及在产品之间的分配方法：人大教材包括7种方法，即不计算在产品成本法，按年初数固定计算在产品成本法，在产品按所耗直接材料费用计价法，约当产量比例法，在产品按完工产品成本计算法，在产品按定额成本计价法，定额比例法。东财教材包括4种方法，即约当产量法，定额比例法，定额成本计算法，按所耗直接材料计算法。上财教材这部分包括5种方法，即在产品不计价法，在产品按固定成本计价法，在产品按定额成本计价法，定额比例法，约当产量比例法。三种教材都包含了定额比例法、约当产量法、定额成本法，人大教材所包含的方法选择性更多些。

（三）基于成本对象的产品成本核算方法 人大教材、东财教材、上财教材这部分的内容基本相同，都包括：产品成本计算的品种法，产品成本计算的分批法，产品成本计算的分步法，产品成本计算的分类法。不过东财教材在分批法部分除了基本的分批法以外，多了一个“分批零件法”。

（四）基于控制的产品成本核算方法 人大教材包括产品成本计算的定额法、标准成本法、作业成本法、质量成本、环境成本，东财教材主要有成本计算的定额法、标准成本制度、作业成本法，上财教材包括定额成本制度、标准成本制度、战略成本管理、作业基础成本法、质量成本管理、环境成本管理。这三本教材都涉及了定额法、标准成本法、作业成本法。但不同的是，第一，人大教材、上财教材还包括质量成本、环境成本，东财教材没有这部分内容；第二，只有上财教材的成本会计涉及了战略成本管理，而这部分内容对企业的成本控制、企业的长远发展都具有重要的意义。

（五）特殊行业成本核算 人大教材这部分的内容包括：农业企业成本核算，物流企业成本核算，建筑施工企业成本核算。东财教材这部分除了农业、施工企业成本核算外，又增加了交通运输企业成本核算、房地产开发企业成本核算。上财教材全部为制造业成本核算，没有涉及特殊行业的成本核算。

（六）成本报表编制及分析、成本预测、成本决策、成本考核 人大教材包括成本报表的编制、成本分析、期中成本预报，且只涉及了成本预测的“期中成本预报”，缺少成本决策、成本考核；东财教材包括成本报表、成本分析，但没有涉及成本预测、成本决策、成本考核；上财教材包括责任成本与成本考核，但缺少成本报表编制、成本分析、成本预测、成本决策相关内容。

（七）现代信息技术在成本会计中的应用 上财教材专门有一章“计算机技术在成本会计中的应用”，分别讲述了Excel（微软公司开发的通用电子表格软件）、ACCESS及VFP（数据库管理软件）在成本会计中的运用；人大教材、东财教材缺少相关计算机信息技术的相关内容。

二、高校本科成本会计课程教学内容体系的不足

通过对比分析可以发现，我国会计学专业的一类院校（上海财经大学、中国人民大学、东北财经大学）近年来在成本会计教学内容体系尤其是教材的建设方面有了明显的进步。由原来单一制造业成本核算扩展到特殊行业成本核算，由传统基于成本对象的品种法、分批法、分步法、分类法，发展到以成本控制为目标的作业成本法、标准成本法等。特别是上海财经大学在成本会计内容体系方面，还加入了计算机电子表格及数据库管理软件的应用，同时还补充了成本会计的新领域，如战略成本管理、质量成本管理、环境成本管理等。虽然我国高校在成本会计教学内容体系的建设上取得了一定成绩，但与新产品成本核算制度及现实企业的要求相比还有一定距离，主要表现在：

（一）存在一些不合时宜的内容 在上面三类成本会计教材中，都还有“定额法”的内容。定额法是计划经济时代侧重于成本控制的核算方法，上世纪从原苏联引入我国，在计划经济时期，对我国国有企业的成本控制起到了重要作用。但在我国市场经济改革三十多年之后，定额法应用的前提条件已经丧失，而且定额法仅仅是“用表核算”，没有与账务处理结合起来，与标准成本法相比，在成本预算、成本核算、成本分析、成本考核、成本控制方面有缺陷。根据有关调查发现，企业基本上已不再运用定额法，成本会计教学内容体系中应删除有关的内容。

（二）对标准成本法、变动成本法、作业成本法的应用没有结合我国具体实际 根据财政部的新成本核算制度，要求采用变动成本法、作业成本法，但目前成本会计教材的相关内容基本上是照搬西方，没有结合我国企业的实际情况及企业会计准则去编写相关内容。标准成本法、变动成本法、作业成本法是上世纪八、九十年代从西方引进来的，但从我国企业实际运用的情况来看并不理想，这除了外部环境等原因外，还有很重要的一条就是我国的成本会计学教科书在介绍这三种成本核算方法时没有结合我国的具体情况介绍。上面三种成本会计教科书在讲述三种方法时，没有充分结合我国现有会计准则，按照会计准则的规定去开设账户、进行账务处理，同时缺少结合我国企业现实情况的、具体的、完整的例子及应用讲述，这样就不利于我国成本会计人才的培养，不利于标准成本法、变动成本法、作业成本法在我国企业中的真正推广应用。建议学者们深入企业实际，适时了解我国会计准则及国外企业成本核算方法新进展，对我国现有成本会计教材中上述三部分内容进行彻底补充及完善，必要时可由财政部出面设立有关作业成本法、标准成本法的专项会计科研攻关课题，通过科研攻关来解决从西方引进来的现代成本会计方法的适应性问题，真正提高我国企业的成本核算水平。

（三）没有建立多维度、多层次的成本核算体系 新产品成本核算制度中，要求建立起多维度、多层次的成本核算体系。多维度，是指以产品的最小生产步骤或作业为基础，按照企业有关部门的生产流程及其相应的成本管理要求，利用现代信息技术，组合出产品维度、工序维度、车间班组维度、生产设备维度、客户订单维度、变动成本维度和固定成本维度等不同的成本核算对象。多层次，是指根据企业成本管理需要，划分为企业管理部门、工厂、车间和班组等成本管控层次。但在三种教材中，缺乏多维度、多层次的成本核算相应内容。如间接生产费用（制造费用）分配标准基本上都还是单一的产量标准，没有引进产量以外的其他维度（如作业、资源耗费方式等）；产品成本对象囿于传统，缺乏工序维度、车间班组维度、生产设备维度、客户订单维度、变动成本维度和固定成本维度，成本核算方面没有贯彻多维度观念。对企业来说，成本核算涉及企业员工、班组、车间、分公司、总公司，但现行成本会计教材体现不明显，成本核算讲的都是一级成本核算体系，缺少二级成本核算（车间、公司）、三级成本核算（工序、车间、公司）等多层次成本核算的内容，应加以改进。

（四）特殊行业企业成本核算不完整，缺少新兴行业 “新成本制度”中涉及的特殊行业包括制造业、农业、批发零售业、建筑业、房地产业、采矿业、交通运输业、信息传输业、软件及信息技术服务业、文化业以及其他行业的企业。但在我国当前成本会计教学内容体系中，有些教材（上财教材）不涉及，有些（人大教材、东财教材）讲了，但仍存在两方面的问题：第一，缺少传统的行业，比如批发零售业、采矿业、文化业等行业企业的成本核算；第二，缺少新兴行业企业的成本核算，比如信息传输企业、软件信息技术服务业。

（五）不能适应建立现代成本管理制度的要求 财政部的新产品成本核算制度中，要求企业建立起成本预测、成本决策、成本核算、成本分析、成本考核、成本控制的现代成本管理制度，但在我国高校的成本会计教学体系中，建立现代成本管理制度的内容不完整，上述三种教材侧重点以成本核算为主，成本核算占据了大部分内容，缺少成本预测、成本决策的阐述；成本分析内容单一且多年不变；用于成本控制的标准成本法、作业成本法基本上是照搬西方，没有与我国企业的具体情况相结合。所有这些不足，不能适应新成本核算制度建立现代成本管理制度的要求。

（六）没有真正将现代信息技术融入成本会计教学内容体系 财政部的新产品成本核算制度中，要求企业应当充分利用现代信息技术，从成本计划、成本核算、成本信息的输出（成本报表）、成本分析、成本考核等方面，加强对产品生产事前、事中、事后的全过程控制，加强产品成本核算与管理各项基础工作。但目前在我国高校成本会计教学内容中体现的不充分，上述三种教材中，除了上海财经大学乐艳芬教授主编的成本会计第四版中稍有涉及外，东财、人大的成本会计教材都没有涉及。

三、高校本科成本会计教学内容体系完善

结合财政部新的产品成本核算制度，笔者认为成本会计教学内容体系应包括以下五大模块：

（一）概论模块 根据上述三所高校所采用的成本会计教材，该部分应包括以下内容：（1）成本会计介绍，包括成本及成本会计的定义，成本会计的演进发展与学科定位，成本会计的目标，成本会计的职能与信息质量要求，成本会计的内容（成本预测、成本决策、成本计划、成本核算、成本报告、成本分析、成本考核、成本控制），新经济环境与成本会计。（2）成本核算的程序及要求，包括：第一，制造业基本经营流程的具体认识；第二，成本核算的意义和原则，制造业成本费用的分类，制造业成本会计的基础工作，制造业成本会计工作的组织，制造业成本核算的要求，制造业产品成本核算的程序。

（二）成本核算模块 （1）生产费用归集分配核算方法。具体内容包括：要素费用的归集及分配，辅助生产费用的归集和分配、制造费用的归集和分配、废品损失和停工损失的核算，生产费用在完工产品及在产品之间的分配。根据新成本核算制度的规定，产品成本核算项目至少包括四项，制造企业一般设置直接材料、燃料和动力、直接人工和制造费用等成本项目。企业应当根据生产经营特点，以正常生产能力水平为基础，按照资源耗费方式确定要素费用、制造费用、辅助生产成本、废品损失及停工损失等间接生产费用的合理分配标准。制造费用的分配方法至少包括生产工时比例法、生产工人工资比例法、机器工时比例法、按年度计划分配率、作业成本分配法。由于新产品成本核算制度规定辅助生产费用分配方法只有直接分配法及交互分配法，所以应取消顺序分配法，辅助生产费用分配方法至少包括直接分配法、一次交互分配法、代数分配法、计划成本分配法。生产费用在完工产品及在产品之间的分配方法至少包括：原材料消耗量法、约当产量法、定额比例法、原材料扣除法、完工百分比法。（2）基于成本对象的产品成本核算方法。至少包括产品成本计算品种法、分批法、分步法、分类法。不过必须改变现有成本会计教材只有品种法包含完整例子的局面，补充分批法、分步法、分类法下完整的成本核算应用举例，具体包括要素费用的归集及分配、辅助生产费用的归集和分配、制造费用的归集和分配、废品损失和停工损失的核算、生产费用在完工产品及在产品之间分配等所有产品成本核算全部环节，让学生彻底了解除品种法外的其他产品成本核算全过程，真正掌握其实质。（3）基于成本控制的产品成本核算方法。建议至少包括标准成本法、变动成本法、作业成本法，淘汰原有的定额法。同时也要补充质量成本、战略成本管理方面的新内容，这两部分对企业提高产品质量、提升其核心竞争力、促使企业健康持续成长具有重要的促进作用。（4）特殊行业成本核算。特殊行业至少包括：农业、建筑业、批发零售业、房地产业、采矿业、交通运输业、信息传输业、软件及信息技术服务业、文化业等特殊行业企业的成本核算，完善补充这些方面的内容，拓展学生的成本核算知识面，提高其就业适应能力。

（三）成本报告模块 目前大多数成本会计教材所涉及的成本报表种类少、形式单一，应多补充其他种类的成本报表并完善格式，实现企业多层次、多维度的成本信息报告，并充分利用信息技术提高成本报告的及时性、完整性。

（四）成本控制模块 （1）多维度、多层次的责任成本控制方法。根据成本可控性、成本性态，从不同维度归集、分配成本，核算产品及劳务成本，要求企业要建立起多维度、多层次责任成本核算体系，在成本会计教材中可将其单独作为一个专题去讲述。（2）符合国际惯例的标准成本控制方法。根据西方企业成本核算的经验，大力推广“标准成本制度”的运用。利用“标准成本”编制成本预算，简化成本核算及账务处理，分析实际成本与标准成本的差异，根据成本分析提供的成本差异报告，及时进行成本考核与控制。（3）其他前瞻性成本控制方法。要想建立起现代成本管理制度，必须及时吸收国外企业成本管理方面的最新应用成果及经验，如：产品生命周期成本控制、价值链成本控制、战略成本控制等，并对其做出符合我国企业实际、外部环境的改造与完善，然后再纳入到成本会计教学体系中。

（五）基于Excel运用的成本会计实训模块 Excel作为一种电子表格数据处理软件，几乎成为通用的财务应用软件，尤其适合成本会计表格多、计算量大的特点，所以建议在上述模块的每一部分所举实例及运用都要融入Excel的运用，同时在成本会计实训课中，以Excel软件为基础，既要进行要素费用、综合生产费用、完工产品与在产品成本分配的单项成本核算实训，同时也要实施包括产品成本核算（品种法、分批法、分步法、分类法）、成本报告、成本分析、成本控制（标准成本法、作业成本法、责任成本）的综合实训。借助于Excel数据处理的优势，把其真正纳入到成本会计教学中，贯穿成本核算及管理的各个环节，最大限度发挥现代信息基础在企业成本管理中的作用。

[本文系黄淮学院2012年会计学重点专业教学改革项目、黄淮学院2012年校级教改项目“3+1”培养模式下本科会计专业实践教学研究（编号：2012XJGLX0912）阶段性研究成果]

第6篇：成本会计学范文

（一）成本会计教学内容同相关学科缺乏整合。目前高校的成本会计课程主要是以工业企业成本核算的要求和一般程序为例进行讲解，章节安排主要按照“费用在各种产品以及期间费用之间的归集和分配生产费用在完工产品与在产品之间的归集和分配产品成本计算的基本方法产品成本计算的辅助方法其他行业成本核算成本会计前沿成本报表与成本分析”的顺序。其中“成本计算的辅助方法”部分与相关学科“管理会计”中部分内容相重叠，“成本报表与成本分析”部分与相关学科“财务报表分析”、“财务管理”中部分内容相重叠等。教学内容的重合一方面导致师资、时间等资源浪费，另一方面导致学生专业知识结构不完善。

（二）成本会计教学方法滞后。现有的成本会计理论教学主要依赖于黑板板书或者多媒体教学，教师在备课时就已经准备好一堂课所要讲授的内容及需要布置的作业等资料，即传统意义上的教学。由于成本会计本身的特殊性：数据多，计算量大且计算较为复杂，采用传统的教学模式，学生在听课过程中容易出现疲惫、注意力不集中、对教学内容不感兴趣等不良现象，为避免这些不良教学因素的出现，必须改进现有的理论课教学模式。

（三）成本会计实训实践教学模式不合理。成本会计实训课是为弥补理论课的不足而设置的，目的在于提高学生的动手能力和专业素质。现有的实训课模式紧紧围绕做题而展开，实训课堂按照“教师根据实训资料，布置实训作业，下课学生上交实训作业”这一模式进行，学生掌握的仅仅是成本的归集、分配、核算、分析等计算能力，对专业素质的提高几乎没有帮助。要实现培养方案规定的教学目标，现有的实训实践教学模式必须改进。

二、应用型本科院成本会计教学改革的必要性

应用型本科院校以增强学生动手能力、实践能力、社会适应能力为目标；以办教学应用型大学为统领，全面提高学校高素质应用型人才培养质量。根据应用型本科院校这一培养要求，成本会计作为财务管理、会计学专业核心课程，教学改革的必要性主要体现在以下方面：第一，满足相关专业培养目标的要求。财务管理、会计学等学科专业性较强，毕业生不仅要掌握扎实的理论知识，而且要具备一定的实践操作能力，这就对成本会计现有的教学内容、实训实践模式提出了更高要求。第二，使得现有课程体系设置更加合理。由于成本会计理论教学中部分内容同管理会计、财务管理、成本报表分析相重合，因此必须对现有的授课内容进行改进，整合资源。第三，完善学生的知识结构体系。通过对现有的成本会计教学改革，学生更加清晰成本会计课程所涵盖的内容，知识结构更加合理。

三、成本会计教学改革的具体方法

（一）成本会计理论课教学内容改革。由于现有的成本会计授课内容同其他课程相重合，造成了资源浪费，应对现有的教学内容进行改革。首先，根据专业培养方案的要求，不同课程任课教师合议解决教学内容的归属问题：成本会计中“成本计算的辅助方法”部分与“管理会计”课程相重合的为“变动成本法”内容，该内容应该归属在“管理会计”中详细讲授；“成本报表与成本分析”部分与“财务报表分析”、“财务管理”课程相重叠内容应归属在“财务报表分析”、“财务管理”中讲授；为“成本会计”留下更多时间进行核心内容的解答，完善学生的知识结构体系。其次，按照从易到难的思路，合理安排成本会计课程的章节顺序，激发学生学习兴趣。

（二）成本会计教学方法改革。传统成本会计教学方法下，教学效果不理想。考虑将成本会计理论课同其他学科相融合，改进现有的教学方法。

1.将Excel运用到成本会计教学中；这种方法减少教师板书内容，更加有效地授课，有利于学生对所学成本会计知识的梳理和掌握；Excel在实际工作中功能非常强大，学生多接触该软件，对以后工作的开展很有帮助。

2.将“图示教学法”运用到成本会计教学中；该方法将成本会计中涉及的大量计算，尽量用图表形式表现出来，使得解题思路更加清晰、明了，帮助学生理解费用及成本的核算、归集、分配等程序。

3.结合高校自身条件，合理开发能够激发学生学习兴趣、强化教学效果的成本会计教学模式。

第7篇：成本会计学范文

【关键词】 成本会计；教学改革；教学系统创新

自会计学专业设立以来，成本会计学课程就被确定为该专业的专业必修课。经济越发达，企业面临的竞争越激烈，成本的作用也就越突出，成本领先战略被广泛关注与应用正是最直接的佐证。因此，会计学专业的学生熟练掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理论是其专业基本功的重要方面,这一点已经得到毋庸置疑的肯定。然而，近年来部分高校成本会计课程教学的现状却并不理想，以下将以高校会计专业本科段为对象就成本会计课程教学存在的问题进行成因分析并提出改进建议。

一、成本会计课程教学效果的反馈

我院成本会计课程教学改革项目组以2004到2006级本科会计学专业学生为主要对象，通过试卷分析、问卷调查、面询函证等方式对成本会计课程的教学效果进行了随机抽样调查，其结果表明目前成本会计课程教学效果不尽如人意，主要表现在：

（一）理论根基薄弱、知识点的掌握限于“教条分割”

成本会计课程相对于基础会计学、中级财务会计有其鲜明的特点，其一就是费用归集与分配、产品成本计算、成本分析和控制都往往存在一个事项有多个方法的情形，如材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等，其中定额消耗量比例法的费用分配率又可选用实际耗用量或实际消耗材料成本除以定额消耗量等不同形式。从调查反馈的情况来看，普遍存在着单个计算方法掌握较好，而对于各个方法产生的原理不能归纳出共性，也未能对各个方法在最终产品成本信息形成中发挥的功用形成系统化的认识。

（二）账证意识模糊、掌握成本核算流程限于“纸上演算”

计算量重与大量的图表运用是成本会计课程相对于基础会计学、中级财务会计而言的又一特点，产品成本的构成涉及料、工、费等多个项目，因其承担的对象不同而有不同的归集、分配和结转程序，其间需要借助各种费用计算表格完成繁多的数据处理。从调查反馈的情况来看，普遍存在着把费用分配和产品成本核算视为纯粹计算的情形，而不能很好地将单个分配表计算结果如何与记账凭证对应，也未能很好地掌握不同分配表、产品成本计算单如何与账簿结转对应关系。例如，制造费用采用年初计划分配率法分配时，各月末的账务处理在“纸上演算”中经常遭到忽略；辅助生产费用的交互分配法的掌握经常只局限于算式求解，而对于分配表中费用的转进转出往往判断失误。

（三）管理观念缺失、分析控制的掌握限于“雾里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、计划等管理性职能的如何实现也是成本会计课程的另一特色，其中各种指标、差异以及各项因素的影响程度确定的计算方法和思维与前期的基础会计、中级财务会计等会计专业课程相比截然不同。从调查反馈的情况来看，对于成本分析、成本控制、成本计划等课程内容，一是普遍存在畏难情绪，二是认为这些内容和“会计”关系不大，因而掌握程度往往比较粗浅。

二、成本会计课程教学现有问题的成因分析

（一）课程教学导向的偏移

随着国内经济形式的变化，第三产业和中小规模企业成为消化高校毕业生的主力，受其所在行业的限制和规模等因素的制约，加之将成本会计等同于工业会计的偏颇认识，使得业界对成本会计专项人才的需求有所下滑。而受近年来会计职业资格考试热潮的冲击，高校会计专业教育的导向逐渐有向应试教育倾斜的趋势。本科阶段比较密切相关的会计专业考试主要是初级会计师资格考试和注册会计师资格考试，而在这两项考试中成本会计的内容所占分值都较低，且覆盖的知识点比较集中。在这两方面因素的影响下，部分高校在修订培养方案时都对成本会计课程进行了学时压缩；学生也以应试、求职有用性高低为判断依据，对成本会计课程的学习只安排少量的精力投入。

（二）课程教学内容设置的不合理

目前，成本会计课程的教材版本众多，内容侧重点和难易程度各异。就内容来看，或仅注重生产费用要素的归集与分配方法以及产品计算方法，或将财务管理、管理会计的部分内容大量引入，或覆盖除制造业以外的多个行业，如此设置无疑使得成本会计课程教学的针对性变得模糊。就难易程度控制来看，存在诸如辅助生产费用分配、品种法、分批法、分项结转分步法的示例中大量运用定额数据，以回避数据计算过程，如此处理往往给教材使用者以错误信息，认为实务中的成本会计就是“一本定额走天下”。部分教材在数据位数保留和科目设置的细节上有失规范，其结果必然无助于成本会计处理严谨性训练。

（三）课程教学重点难点处理的失当

由于成本会计学相对于其他会计专业课程计算量大、计算方法多样化，加之受课时限制，教师在讲解过程中注意力基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输，不注重公式推导和其原理的分析，对于计算方法之间的联系与比较未加以引导，也漠视了对计算过程的账务体现。例如，对于制造费用期末分配与结转这样的重点项目一言带过、不做深究，造成了学生对关键环节似是而非的处理，导致不能正确计算出完工产品成本的后患；而对于辅助生产费用则采取就题讲题、要求学生记忆掌握的处理方法，其结果往往给学生造成是学数学而非会计课程的错觉。

（四）课程教学方法的单一和教学手段的滞后

目前，成本会计课程教学任务的设计和完成基本上只依靠课堂教学来实现，而在课堂教学的实施中又主要是教师单向讲授为主。由于成本会计大量表格示范和计算的特点，使其课堂教学中对于教材的依赖性强，教师在分析众多数据在表间的结转关系时，容易给学生以“照本宣科”之感，造成课堂气氛的涣散。此外，尽管越来越多的高校都建立了计算机辅助教学系统，为成本会计课程的教学创造了有利的硬件条件，然而由于相关软件的利用水平不高，使得受教者能够从现代CAI技术中收益的程度大打折扣。以目前使用最广泛的，基于PowerPoint制作成本会计多媒体教学课件为例，呈现出两个极端：或是密密麻麻对教材内容的直接再现，或是仅保留章节标题及少量提示，这样的课件无疑对于解决成本会计授课难题，诸如：形象地呈现成本会计中诸多方法的“套路”，直观地演示大量数据在账表间结转等毫无帮助。

（五）相关辅助环节的形式化

本科阶段的人文基础素质教育结束后通常有认知实习的安排，其目的是为以后的专业课程学习提供感性认识准备，方式主要是到企业实地参观。然而，由于对认知实习环节的重要性不甚了解，学生到企业参观时往往是被动的“走马观花”，而成本会计与企业的生产流程关联密切，由于认识实习阶段的马虎应付，进入成本会计学习后面对诸多的生产术语、流程转换只能凭空想象，使得核算方法的学习最终演变为单纯的死记硬背。再者，紧随课堂教学而进行的成本会计试验往往脱离账证，成为复杂计算题的演练。

（六）考核方式和考核内容的僵化

目前，成本会计课程的考核基本上沿用了期末闭卷考试的传统形式，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中，对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩，而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，不能起到应有的以考助学的作用。

三、成本会计课程教学改革的建议

项目组就如何使得高校成本会计课程的教学工作能更好地达到现代复合型会计应用人才的教育要求开展了调研与讨论，其间形成了一个成本会计课程教学新系统的设想，该系统的主要构成如表1所示。以下将结合演示表对整理出的成本会计课程教学改革六项建议逐一加以阐述。

（一）对成本会计课程教学目标进行重新审视与明确

会计专业本科教育的目标在于会计基本知识与各项技能的培养，素质教育与技能教育并重，以中级会计人员为教育成果对社会输出。成本会计课程尽管是以制造成本法以及相关理论为主要方面，但基本上是对基础会计所学的会计原则、记账方法和会计循环等的进一步诠释与应用，也是对后续管理会计等相关课程的前期铺垫，对于会计的专业思维熏陶和综合素质的养成具有其独到的作用。因此，成本会计课程一开始就有必要通过宣讲讨论等形式使受教者明确该门课程在会计专业知识体系中的作用，使教学重点放在通过课堂学习和模拟实训操练来理解各类计算后的经济实质及账务处理关系，从而达到专业思维、数据处理技能的默化提高。

（二）对教学内容进行覆盖面的甄选与逻辑体系的重塑

成本耗费的正确核算与客观反映、成本决策有用性的强化是成本会计应发挥的两大核心功能，这一点应当在成本会计课程教学内容具体覆盖上得到充分体现。可通过目前比较具有影响力的多种成本会计教材，并参考成本会计理论的新发展，筛选出其中典型的共同方面作为主体教学内容，尤其注意难易程度适合的、具有代表性的、应用价值高的案例选择。在各项内容的前后组织上应以成本及成本会计工作循环为主线索，并考虑基本原理互通的内容能进行接力衔接。

在新系统设想中，课堂教学的主体内容有：成本理论、成本会计工作理论、成本核算、成本报告、成本管理，将非制造行业成本核算、成本会计学科发展趋势介绍作为机动内容。在成本管理具体教学内容的确定上，把握与成本核算紧密沿承，并与管理会计、财务管理内容不重复的原则，主要考虑针对成本报表进行的分析、账务处理有显著特色的标准成本法。对于进程安排上，将生产认知放在基础准备部分以帮助学生熟悉生产常用术语，典型生产耗费在生产部门及部门间的归集分配流向；对于定额法因实务推广始终存在难度，且其处理原理和标准成本基本一致，故而将置于成本分析方法和标准成本法之后。其他具体教学内容的选择与设置体现在演示表的“模块功能”，在此不再赘述。

（三）对教学难、重点进行合理确定与有效攻克

在对教学内容进行重新整合的基础上，应以成本会计理论、技能基本功培养为核心，综合考虑未来工作岗位应用性以及后续职业资格、学位提升的需要，对教学中的重点项目加以明确。同时，应在课堂表现、练习批阅、答疑互动等环节中注意学生接受情况，对普遍存在的学习难点进行圈定，并通过出错信息的收集分析找到解决的法门。例如，成本还原是历来的教学重点与难点，进行还原的比重法和比率法教学时常被作为两种分割的独立方法来学习，经过验证两种方法的实质一致性以及对各步骤还原参照物选择的缘由进行着重分析后，大部分学生能够在理解的基础上轻松运用两种方法得出正确的结果。

学校可在广泛讨论的基础上将确定的教学内容以及其中的难、重点以教学大纲的形式加以确定。而任课教师在对教学重、难点具体判定时应根据受教者的情况在惯例的基础上进行针对性的小幅调整，并注意提高难点问题的讲授技巧。

（四）对教学方法进行丰富并提高计算机辅助教学手段的利用程度

在成本会计的教学上既要注重保持教师在传授基本、核心、难点理论和方法方面的主导作用，更要激发学生在接受上的主动性和创造性。教师应更多地将启发式教学法、讨论式教学法、模拟式教学法和案例教学引入到成本会计课程的教学中，调动学生自我推导、“寻根”和课外求知的兴趣，更多地去引导学生通过生产流程与管理要求、账户设置与结转、比较与归纳去掌握计算公式与方法，从而达到活学活用、事半功倍的效果。可尝试通过建立学习小组将行业扩展和成本会计前沿开发等内容的学习移到课堂以外，教师只提供方向性指导，更多内容的获得与掌握由学生自主进行文献查阅和小组讨论来达成。

同时，对专业教师进行基于现代CAI技术的多媒体应用软件使用技能的培训。如PPT课件制作中超链接、图示、自定义动画等的恰当运用以及FLASHMX等动态效果的引入能有效辅助教师使理论解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观等；而这有赖于教师对相关软件功能的掌握和利用水平。学校可定期开展课件展示与评选活动，激励教师能制作出形式丰富、对课堂教学确有助益的高质量多媒体课件。此外，课程网站的使用也将大大有助于教、学双方的直接交流，使教学更具针对性。

（五）加强教学辅助环节内容的针对性设计

在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进入基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就成本会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部门？产品要经过哪些工序加工？动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的成本会计课堂教学中使用，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。

模拟实训环节，实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产、辅助生产、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用归集与分配，综合费用期末处理，完工产品成本计算、商品产品成本报表生成这样的一个成本会计循环。可以某个企业某一期比较完备的成本核算资料为基础按实训学时进行适当调整后作为实训素材使用，以充分帮助学生加深对理论知识和计算方法的理解和吸收。

（六）组织力量进行教材及辅助教学资料的编写

目前多数的成本会计教材都是以《企业会计制度》2001年版为账务处理依据，但在细节的撰写上相互间却存在不少出入。随着2006年新会计准则的出台和成本会计理论与实务的发展，成本会计教材及其辅助材料的重新编撰成为当务之急。在对教学内容进行上述甄选与构建的基础上，成本会计教材的编撰，首先应力求在细节上寻求共识与规范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本项目、分配方法、费用分配表格式等方面各自表述的情况；其次应增加成本核算案例账务处理环节的普遍实用性，如使材料费用分配中的涉税问题、工资费用分配中非工资性津贴和补贴、“五险一金”等内容能得到体现；再者应当与新会计准则变化相吻合，如固定资产修理费用的处理等；最后可区分教师和学生两种版本，在学生用版本中，教学重、难点案例可有选择的只给出空白表格，便于课堂互动的进行。对于教学辅导材料，一是要突出精要、发挥学习指导的功能，如可给出教学大纲，对主要知识点进行总结提示，使用图示突出各章主要知识点的逻辑关系以及计算方法的流程，对主要计算公式进行汇总与梳理，从而避免对教材内容简单精简的情况；二是练习题的组织方面，要对知识点的直接考查和变通应用进行合理搭配，引入历年会计职业考试真题精选，从而避免题目大量的简单堆砌；三是适量增加电算化作业素材，提高学生利用现代办公手段完成成本账表计算与结转的能力。

（七）开发多元化教学考核组成方式

由于课堂讨论、课外小组活动等形式的引入，相应的可增加新的考核方法，如增加自评、互评等形式。将学生的成本会计课程总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、课外活动情况和实训成绩等多个部分，根据各年级成本会计课程教学开展的具体情况合理确定各部分的权重。这种复合测评方式将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象。当然，建立规范的日常教学跟踪管理制度也就成为一个先决条件。

随着我国会计准则体系的改革，国内外经济形势、科技条件的日新月异，高校的会计专业迎来了新一轮的改革契机。成本会计课程教学质量的提高，还需要在今后持续借助院校间的横向合作，以及同企业界进行纵向的检验反馈中探求更科学的措施。

【参考文献】

[1] 四川理工学院教务处.大学生修读指南[M].自贡：四川理工学院，2008.

[2] 万寿义，任月君.成本会计[M].大连：东北财经大学出版社，2007.

[3] 于福生，王俊生，黎文珠.成本会计[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[4] 胡国强，冼永光.成本会计[M].成都：西南财经大学出版社，2008.

第8篇：成本会计学范文

成本会计是会计学专业的主干课程，传统的教学方法主要是以课本为基础，以会计准则为导向，以课堂讲授为主。这和实用型人才培养定位——应用型、技能型为主的培养目标具有一定的偏差。本文提出“成本会计”教学中应改革原有的教学模式，增加多种形式的实践教学环节，以培养学生的岗位能力和实践能力，提高学生的综合素质。

关键词：

成本会计；实践教学；探析

成本会计是会计专业的一门主干课程，在会计学科体系中有着重要地位,具有较强的系统性、理论性和实践性。它以基础会计、财务会计为基础，以介绍企业成本核算与管理内容为主。在传统的教学模式中,主要是以传授知识为主,以教师为中心，教与学过程中存在着诸多的矛盾，极容易出现学生学习效果差、成绩不理想的现象。只有不断改革成本会计教学模式和教学方法才能把学生培养成为具有必需的成本会计理论知识和较高应用能力的成本管理人才。

一、成本会计教学现状

1.教学方法和教学手段过于传统。成本会计在会计学科体系中的地位很重要，具有较强的系统性、理论性和实践性,是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课。目前，在成本会计教学过程中，教学方法主要依靠课堂老师讲授的方式，在传统的教学模式中,主要是以传授知识为主,以教师为中心、以课本为中心,学生更多的是“被听课”，机械、被动的接受知识.而有些老师选择使用多媒体教学，仅是把书本上的公式简单的复制到课件上，学生只是机械的运用公式做题，做分录，对于费用如何进行归集和分配一系列流程很难前后贯通起来。实际的教学效果较差，并不能使学生提高相应的实际运用能力。

2.实践教学环节较薄弱。成本会计的教学普遍采用传统的“以教师为中心”的单向式、灌输式教学方法,缺乏实践环节,一般成本会计教学均以制造业成本核算为例讲授,没有任何社会经验的学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，传统教学势必影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。学生对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解,影响他们对成本会计工作程序和方法的掌握。单纯的理论讲授方式强调成本核算过程中各费用的具体分配方法,没有实践环节很难将各费用分配方法的一些要点整合起来,形成完整的成本计算方法加以运用。

3.教材中公式繁多，学生难以理解并消化。在成本会计众多的职能中，成本核算是最基本的职能，作为学生在学习此课程中，重点就是理解并掌握各种费用的分配方法以及产品成本的计算方法，而不同费用分配的方法有好几种，每种方法都有各自相对应的计算公式和操作流程，当学生在看到这些公式时，往往缺乏学习兴趣，由于没有理解公式的涵义，只能机械地死记硬背，可这却事倍功半，经常会把各种方法和各个公式乱搭配。成本会计作为会计学专业的主干课程，是培养学生成本核算知识。

4.课程考核方式和考核内容单一。对于成本会计的考核，基本采用以期末闭卷考试的考核方法。这种考核形式与实际账表操作相脱离，成本会计实践性极强，并不能客观地反映学生的掌握水平，不能直观体现出对成本会计实践技能水平的测试。

二、成本会计实践教学改革构想

1.模块教学，使能力培养更具针对性。在传统的教学模式中,成本会计主要是以传授知识为主,以教师为中心、以课本为中心,学生更多的是“被听课”——机械、被动的接受知识,自主学习的环境受到限制、自主学习的激情受到抑制,因而很难真正达到提高学生综合素质的教学目的。如在成本会计教学中运用项目教学法,有利于增强团队合作意识,提高学生学习的兴趣,提高自学能力、社会适应能力和综合职业能力,提高会计专业技能,为就业打下坚实基础,为其持续发展提供良好的空间。成本会计主要讲述制造业的成本核算，课程内容紧凑，各部分环环相扣。在课程教学中，可将内容进行优化整合，按照岗位能力的要求分项目进行教学。具体做法是将教学内容分为七个模块：一是要素费用的核算；二是辅助生产费用的核算；三是制造费用的核算；四是废品损失的核算；五是生产费用在完工产品与月末在产品之间进行分配；六是产品成本的计算方法。

2.团队合作教学，增强学生的学习的热情。在教学的过程中，教师也要注意学生能力的培养，发挥学生的创新意识和创新能力，团队合作就是一种重要的形式。把学生划分成学习组,选出1个负责人,组织全组同学制定工作计划,确定工作步骤和程序,明确个人的分工和责任,确定要调查和核算的问题。学生按照分工情况进行总结,提出具体核算的思路和方法，各小组可自行安排组内成员会计职务角色的分配，分角色排演核算程序与口头汇报计算结果，由教师综合评分，奖励优秀学习组，由各组评出优秀组员，改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面，让接受能力好的学生去辅导和带动接受能力较差的学生，训练学生的团队合作精神以及对问题的“为什么”和“怎么样”的主动思考。

3.案例教学，激发学生的学习积极性。成本会计教材中有大量的例题，但仅仅是虚构的例题，学生可以学会例题并且会做题，但不会解决实际的业务，这就对知识的掌握和理解停留在表面上，或者说停留在题面上，如果在课堂中适当引用企业真实的例子作为案例进行教学，那学生在理解上甚至学习兴趣上都会大大提高，案例教学中所选用的案例基本来源于实际工作或是实际工作的缩影，较为真实。案例具有一定的情节性，生动形象，对学生具有较强的吸引力。在实施案例教学中，学生的兴趣被激发到较高的水平，有利于对知识、理论的理解，也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法。

4.采用多元化的考核与评价方式。增加课堂讨论、课外小组活动等考核形式，相应增加新的考核方法，如增加自评、互评等。将学生的成本会计课程期末总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、课外活动情况和实训成绩等多个部分，根据各年级成本会计课程教学内容开展的具体情况合理确定各部分的权重。这种复合测评方法将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生依赖期末考试前的突击复习以期取得较高的卷面成绩。

5.利用多媒体技术，反映复杂的钩稽关系。成本会计主要是通过成本数据的前后钩稽关系来反映成本核算流程，数据的来龙去脉关系主要是通过成本核算的有关表格来反映。由于表格的理解不如文字理解直观，教师授课时、黑板等传统教学手段的限制，不可能将所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多针对书本上的表格解释某些数据的来源、计算方法及相互关系，这种单向灌输式教学方法学生听起来枯燥、乏味，时间一长，易产生厌烦情绪，教学效果不理想。采用现代多媒体技术，利用计算机把教学内容以人类联想的方式，把多媒体信息如文字、图像、声音、动画、视频等有机集成并显示在屏幕上，信息媒体的多维化以及多重感官刺激，强化了知识的理解和记忆，使繁杂问题条理化，复杂问题简单化，扩大了课时内的信息量，教学效果极为理想。

6.归纳总结教学，加深学生理解和记忆。成本会计课程中有大量的公式、大量的计算过程、大量的分配方法和大量的表格，当学生自己独立练习时，由于计算公式繁多，对计算方法或者计算公式的不理解，学生往往是照着例题套数字，死搬硬套的做题。因此，可采用对比各类计算公式的办法，找出异同，归纳总结，方便学生理解和记忆。例如，按照分配标准，可将工资费用分配、外购动力费分配和制造费用分配等归为一类；按照计算原理，废品损失的计算和约当产量法可归为一类等。各种表格也可按照刚才的归类进行讲解。

三、结语

综上所述，成本会计应进行多方位的实践教学，以提高学生的实践动手能力，最大程度调动学生的学习积极性，使学生深刻领会成本会计不但是会计专业中的核心课程，也是企业管理中的必要有效的手段，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王荻《项目驱动教学探索》《中国职业技术教育》2007.（36）.

第9篇：成本会计学范文

成本会计是会计学专业的必修课程之一，在整个会计类课程中居于承前启后的重要地位。该课程理论性强、数据多、表格多、公式多、计算复杂，而且主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程，学生普遍认为比其他会计课程难学，以工业企业为背景的成本核算程序更是困扰学生记忆和理解的内容。因此，本文针对成本核算程序的具体内容进行梳理、归纳，以三条引线为先导进行讲解，理清学生思路，以提升教学效果，优化教学过程。

关键词：三引线成本会计教学

三引线；先导；成本核算程序；成本会计

一、以主要产品成本形成过程的账务处理为引线

成本会计课程是在基础会计、财务会计先修课程基础上开设的，两门课程中对成本核算环节内容都有所涉及，简单的费用归集和分配直至产品成本的形成学生已经基本掌握。实际上学习两门先修课程后，每个学生脑海里都应有一条产品成本形成的引线，以实际成本核算法为例。而产品成本的核算内容简而言之以直接材料、直接人工、制造费用为主，在三者中当属直接材料的核算程序最为核心、最为复杂。因此，在讲授成本会计核算程序前，先把以直接材料为代表的核算程序思路理清最为关键，这条引线可以让学生掌握材料从购进到验收入库以及进入生产环节形成产品成本，再到销售转出的全过程，这也是先修课程学习所要求掌握的。学生掌握了这条引线可以为教师后续成本核算各环节的展开以及深入讲解打好基础。

二、以成本核算程序的步骤为引线

第二条引线是理清成本核算程序的步骤，告知学生第一条引线只是成本核算内容的冰山一角，真正的成本核算方法还没有涉及，必须掌握成本核算程序的一般流程。很多教材都会在这个知识点的章节附上一张流程图，当然这是必须的，但是学生在没有流程概念的前提下，即便看到清晰的流程图也是懵懂的，没有形成深刻的印象，更谈不上理解，从而影响教学效果。为此，第二条引线就是把看似复杂的流程简化，帮助学生理解，再为其下一步的学习做好铺垫。首先，让学生认知何谓成本核算的一般程序，即对企业在生产经营过程中发生的各项费用，按照成本核算的要求，逐步进行归集和分配，最后计算出各种产品的成本和各项期间费用的基本过程。其次，让学生明白这个一般程序就是步骤，主要分为六个步骤：（1）各项要素费用的分配；（2）摊销长期待摊费用；（3）分配辅助生产费用；（4）分配制造费用；（5）结转完工产品成本；（6）结转各项期间费用，见图2。最后，也是第二条引线的关键，让学生透过现象看本质。虽然六个步骤看似复杂，但实质上六个步骤完成了费用的横向分配和纵向分配，即产品、部门间和产品内部的分配，通过图例让学生有一个更形象的认识。学生可以将成本核算的六个步骤暂且理解为两大步，即费用的横向分配和纵向分配。有关结转各项期间费用一般可以忽略不作为重点讲解，因为学生在这个知识点的掌握上不会出现过多问题。

三、以成本核算中需明确的两个问题为引线

明确了成本核算的步骤，就要给学生强调解题方法了。这是成本核算中的重点，在此集聚了众多的方法、分配标准、计算公式等，直接关系到成本数据的准确性乃至最终报表的合理性、合规性。因此，第三条引线先拨云见日，把核算过程中存在的共性和规律性的因素找到并加以解决，归纳起来要解决两个问题。

（一）明确费用分配的去向。

第二条引线已经明确成本核算程序实质要完成两个步骤，一是费用横向分配，二是费用纵向分配。那么，就引出第一个问题，横向分配的费用如何判断。很多教材在这部分知识点讲解过程中都是用文字和丁字账户来说明费用的分配去向，学生看后形不成概念。而在成本核算的前四个步骤中都要涉及费用分配去向问题，对于费用分配去向的共性内容学生较难记忆，教师也要一遍遍重复讲授，浪费时间和精力，教学效果大打折扣。前四个步骤中，第一个步骤是各项要素费用的分配，要素费用的分配去向共性最明显，实际上把这个环节讲清，其他三个步骤费用的分配去向均可以遵循此原则，教师可以采取启发式教学，强化学生记忆规律性、共性的知识点。下面以要素费用分配为例来说明费用分配去向。学生可以清晰地看到费用分配的去向，并进行账务处理操作。实际上，不论哪个要素费用以及哪个步骤的费用分配都脱离不开产品、车间和部门这几个主要的耗用对象，把共性的知识点先抛给学生有助于后续学习。

（二）明确费用分配的方法。

第一个问题解决的是费用分配的去向，转而就要考虑费用如何分配的问题，这就涉及到了分配方法。在成本核算程序的前五个步骤中需要学生掌握诸多方法，方法的名称较多、一些计算过程也很繁琐。学生对这部分知识的掌握不牢固、不灵活，死记硬背也未必做对。其实，在这个环节同样要教给学生掌握技巧，不论何种费用分配，只要遵循费用分配去向原则，费用金额就是个计入方式的问题，这也是第二个需要解决的问题。一般企业生产费用会有两种计入方式：直接计入和间接计入。它取决于同一项生产费用是由单一产品耗用还是联产品耗用而有区别。

1.直接计入。

直接计入方式强调的是可以分清哪种产品单独耗用，即可以直接100%计入某种产品成本的费用无需分配，这种情况很简单，只需要学生把各种产品单独耗用的额度区分开即可计入产品成本，因为实际工作中不会只有一种产品。

2.间接计入。

间接计入方式不能分清被哪种产品所耗用，强调的是产品的共同耗用，即需要按照一定的标准分配计入有关的各种产品成本。那么，在这个环节教师要向学生强调间接计入方式的运用，需要从成本核算资料中获得两个主要数据：一是待分配的费用，二是分配标准。其中分配标准的选择是关键，它与分配对象有着较密切的联系，主要有成果、消耗、定额三类。三类中以消耗类使用最多，如生产工时、机器小时等。利用这两个数据计算得出费用分配率，从而得出该对象应分配的费用，即：费用分配率=待分配费用/分配标准之和某分配对象应分配的费用=该对象的分配标准×费用分配率第三条引线的两个问题由此解决，为成本核算程序每个步骤的推进扫清了障碍。不论在成本核算中遇到哪类费用的分配，都可以按照这个思路去做，哪怕把分配标准多元化，也是万变不离其宗。

综上所述，成本会计学的教学难也不难，难的是在成本核算程序中融入了大量的费用分配方法，计算工作量大；不难的是它毕竟有基础会计、财务会计作为先修课，学生相对有基础，在复杂的成本核算程序中还是有规律可循的。教师是课堂的第一责任人，在教学中要授人以渔才能让学生真正获得知识。这门课一要教给学生费用分配的技巧，二要教给学生细心+耐心，不得有半点马虎，因为成本核算阶段数据的准确性关系到后续企业财务成果的真实性。

作者：朱东星 单位：北京联合大学

参考文献：

［1］王俊生，黄贤明.成本会计（第二版）［M］.北京：中国人民大学出版社，2011.