四年级英语阅读精选(九篇)

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第1篇：四年级英语阅读范文

【关键词】小学高年级；语文阅读；联系思维方法

一、概述

许多语文老师都会对培养小学高年级学生的语文阅读能力感到十分的困惑，因为单单依靠反复记忆的方法是无法有效提高阅读能力的，它需要依据系统的思维方法。为了探索出合理有效的阅读思维方法，部分的老师会采用这样的方法，让一些阅读能力较强的同学在全班范围内讲解阅读题，这样在得出正确答案的时候，还可以将解答阅读题的思路和方式分享给全班同学。通过这样的训练，经过一段比较长的时期，就可以发现同学们有了很大的进步；在这一段时期内的训练中，老师在积累和推敲做阅读题思维方法的同时，还在不断的学习一些关于思维方法理论方面的书籍，希望可以寻找到有效合理的阅读解题方法。通过实践研究，在小学高年级学生阅读教学中应用到联系思维方法，就可以有效的提高阅读教学的质量。

联系思维是依据唯物辩证法中联系的观点，指的是事物内部各个要素之间以及事物之间都是互相影响、互相作用的。联系思维方法应用在小学高年级学生语文阅读教学中就是要将各段内容都与文章背景联系起来，并且将毫不相关和互不相同的阅读材料给联系起来，从中找出内在联系。

二、小学高年级学生语文阅读教学中的联系思维方法的应用

如果在语文阅读教学的阅读题解答中，运用联系的思维方法，往往可以获得很大的效果。因此，就需要在将阅读题目和文章各段内容联系起来的基础上，研究文章内容和文化背景之间的关系。要记着，文章的每一句话都不是独立的，它往往附属于某一个背景之中，并且随着语境的变化，语义也会发生变化，所以在阅读的时候，应该互相联系，在寻找阅读题答案的时候，应该结合相关的文章背景来进行，学生要想理解全文，就需要在丰富的语言环境之下，结合相关的语意，进行理解和思考。

调查研究法：调查研究法主要包括两个步骤，第一是采用问卷调查、考试卷质量分析之类的方法来对阅读题答题正确率进行调查；第二是将阅读题失分的原因进行具体深入的分析。

超越教材法：要想提高学生的阅读能力，不能仅仅局限于教材之中，教材是不能够充分满足学生语文阅读能力发展的。所以，教师应该改变过去那种将教材作为唯一课程资源的思维模式，向小学高年级学生推荐一系列符合学生水平的经典书籍，比如一些名著的精简本以及简单的作文集等；教师应该采取一些必要的措施来鼓励学生阅读课外书籍，比如将其作为每周一次的作业、采取精神鼓励或者物质鼓励等等。

质疑与提问训练法：质疑和提问训练法是鼓励学生对一些固定不变的传统的看法和思维模式提出问题和质疑，敢于创新，提出新观点，然后找出一系列的论据来对这个论点进行支持。具体的训练方法有几个步骤，第一是在阅读教学课堂开始的时候，先让学生对所学文章的背景进行熟悉，然后对这篇文章的内容或者某些部分提出质疑，即使这些质疑是错误的，教师也应该对这种行为表示鼓励和赞赏；然后，学生在解答阅读题问题的时候，不能采取固定的方式，应该对思维进行创新和发散，采用不同的角度来对阅读题进行思考和理解，并且将不同阅读题型的解题规律总结出来，从而有效的指导以后的阅读题解答。

集思广益训练法：集思广益训练法主要是让小学高年级的学生在阅读时互相交流思维方法，学习别人有益的思维方法，对自己的不足进行改进和完善，从而不断的提高小学高年级学生的思维能力。不同的同学在观察问题的角度方面，以及分析问题的水平方面必然存在着不同，通过采用集思广益训练法，可以有效的将这些不同的思维方法总结在一起，在互相切磋中不断的拓展同学们思考问题的角度和方法，在提高小学高年级学生语文阅读能力方面可以起很大的作用。

经过一段时期的尝试性训练，我们发现，将联系思维方法应用在小学高年级学生语文阅读中，可以发现学生现在的阅读课学习效果相对于以前那种模式的学习效果有了很明显的提高。并且，在期末考试或者期中阶段的语文阅读题中，正确率也有了很大的提高，这样就在增强学生自信心的基础上，提高学生的思维能力，并且学生在语文阅读的课堂中，也更加愿意思考问题和提出问题。

参考文献：

[1]章永清.浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维[J].教育教学刊，2008，2（6）：150-150

第2篇：四年级英语阅读范文

7点—7点半：起床

7点半—8点：朗读《日有所诵》和国学经典

8点半—9点：吃早饭，听历史音频

9点—10点：做暑假作业

10点15分—12点：出发去体校学游泳

12点半—13点：吃中饭

13点—14点：午休，玩耍

14点半—17点：练乒乓球

17点半—18点半：听读做《小学生英语阅读100篇》，每日两篇

19点—19点半：吃晚饭，听历史音频

20点—21点：做口算，写日记

9点半：睡觉

在实际执行中，时间有时往后延迟，比如下午的练球结束时间并没有固定，有时回家都18点半了，所以吃晚饭的时间经常是在19点半到20点之间，晚上睡觉也推迟了半小时，经常是10点上床。虽然时间没有严格按计划表执行，但是每天该做的事都做了。有了计划，孩子做事主动多了。

8月8日乒乓球训练结束后，上午9点到10点之间改成：做三年级举一反三和口算，8月13日后上午10点半到11点半学二胡，下午和小朋友们玩耍。

小结

1、做完暑假作业，写了五篇作文和若干篇日记

2、读完三年级《日有所诵》（每天的古诗要求背诵）和论语，四年级《日有所诵》读了几天。

3、做完三年级举一反三，做完一本四年级口算计算，还做了7套四类计算题。

4、《小学生英语阅读100篇》听读做完83篇，《英语小故事随堂读》听读了15篇。

5、听完音频青少版《三国演义》和《三十六计》、《水浒传》

6、25天每天一小时游泳，学会蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。

7、游玩两次：恩施和桂林

8、所看书目：《猫武士二》第五本和第六本，《猫武士三》六本，《查理九世》一本。

第3篇：四年级英语阅读范文

关键词：英语作文；英语阅读；英语对话

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0043-01

语言学研究表明，儿童的言语能力是在听、说、读、写的过程中相互促进的。如何进行儿童英语习作教学，呵护儿童的生命生长？笔者在教学实践中进行了初步的探索，现抛砖引玉，以求教于方家。

一、聚焦：“英语作文”的价值内涵及其追求

所谓“英语作文”，是指儿童围绕一定的主题进行的有意识的文字创作活动。《义务教育英语课程标准》指出，“儿童应能够写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能够基本正确地使用大小写字母和标点符号。”应该说，儿童“英语作文”是相当宽泛的，题材是极其丰富的，可以是简单的一段话，也可以是稍微长一点的对图片、实物、人物等的描述。

（一）关注儿童的英语综合素养

儿童的英语综合素养不仅包括英语的听、读等言语输入，也应当包括英语的说、写等言语输出。英语书面语言输出有助于儿童英语综合应用能力的提升。在英语翻译中，我们时常看到儿童“半啃式”的英语表达，例如“I like apples very much. ” 被儿童写成“I very like apple.”在这里，儿童缺少的不是英语单词，也不是英语语法的枯燥讲解，而是折射出了儿童英语表达能力的缺乏。

（二）关注写作目标的渐次达成

在儿童的英语写作中，我们依据译林版小学英语教材，根据不同年龄段的儿童认知水平，建立分段式写作教学目标，实施教学策略。例如，对三、四年级初学英语的儿童，我们的要求是运用简单的词句进行写话，表达图片中的意思；对五、六年级的学生，我们的要求是规范一定的习作格式，让儿童尝试多种形式的写作，鼓励儿童现场作文、创编诗歌，等等。

二、实践：让儿童在写作的天地里自由翱翔

（一）丰厚英语写作的底子

在英语写作训练的过程中，我们注重引领儿童的阅读，关注儿童的语言输入。要求儿童的英语阅读由略读走向精读。略读是一种选择性的阅读，比较浮光掠影、蜻蜓点水，精读则要求儿童获得文本的细节信息。例如，学习“How many”的“story time”板块（译林版小学英语四年级上册Unit3），本单元主要学习如何用英语询问和表达数量。教学时，笔者充分利用插图，开门见山地提问：“How many toy cars can you see？ Who are they？ ”引导儿童整体感知文本。然后利用问题让他们交流：（1）What do Helen and Mike have？（2）How many stickers do you have，Helen？笔者抓住“What do You have？ How many...do you have？”等信息，学习数字13、15的典故。最后，笔者发掘文本故事的内涵，让儿童根据本课的主题――“在Mike 家里，Yang Ling 和Liu Tao 做客”尝试写话。虽然他们的写作只是三言两语，但反映了儿童对主题的意义理解。

（二）丰富儿童的英语写作形式

儿童是“感性的王子”，多样化的英语写作形式能够激发儿童的英语创作灵感。在教学实践中，笔者时常根据不同年级的写作教学目标，出示图片、书面示范、流程图等材料，为儿童提供完成写作任务所需的支持。例如教学译林版小学英语教材六年级下册 Unit2《Good habits》，本单元的主题是生活习惯和学习习惯，帮助儿童复习一般现在时的语法知识。教学时，笔者结合现在进行时和一般过去时，让学生先读一些时态的浅显习作，然后让学生根据自己的情况写一封给远方笔友的信，要求用上不同的时态进行创作。笔者给他们作适度提示：一般现在时“I live in...my hobbies are...I go to school by...I have a big family...My father is...”；现在进行时“I am learning...”；一般过去时“I visited the zoo yesterday...”如此，三种时态在儿童的习作中得到了具体运用。

（三）在相互对话中发掘儿童的写作技能

引导儿童对彼此的习作进行赏析，让儿童知道什么样的作文是好的作文。例如，在笔者的班上，一位同学在写“My teacher”时，这样介绍老师的外貌：“Her hair is long. Her hair is black. Her mouth is small. Her nose is small.”学生们在互相评价作文时的对话中指出，尽管这些句子没有什么拼错和语法错误，但是给人的感觉是一些句子的简单重复和叠加，有点呆板。不如改成“Her hair is long and black. Her mouth is small and her nose is small，too.”在学生们对彼此的习作进行互相评价和对话的同时，笔者还针对学生们的薄弱环节进行专项训练。

儿童英语作文给儿童搭建了一个绚丽的展示自我本质力量的舞台，同时也为提升儿童的英语综合素养开辟了一个时空。渐渐地，他们爱上了“英语写作”，在英语写作中，他们主动地展示自我，同时在对话与交往中他们不断追寻英语习作的创新。他们的语言实践量越来越大，英语阅读面越来越宽，英语表达力越来越强，“英语习作”成为儿童本质力量的感性显现！

参考文献：

第4篇：四年级英语阅读范文

关键词:英语专业课外阅读、阅读材料、阅读焦虑、文化震惊

英语阅读课程是英语专业学生在基础阶段的语言技能必修课程。近年来,随着高校英语专业课程教学改革的深入,不少英语阅读课程的教师从建构主义理论、评价理论等各方面对英语阅读课程的课堂教学方法和模式进行了探讨。但是,对于学生在英语阅读课程课堂之外的阅读训练的状况却还有较大的研究空间。英语专业学生在阅读课程课堂之外的阅读训练,是扩大词汇量、培养良好的英语语感、感受英语国家文化氛围、及时获取英语国家时事信息、提高英语学习兴趣的有效途径。2009年4月,许昌学院外国语学院语言技能教研室针对英语专业学生的课外阅读状况展开了一次问卷调查。此次问卷调查的对象涉及到该院四个年级、各个学习阶段的英语专业学生。调查的数据表明,90%的学生对课外阅读书刊持肯定态度;75%的学生对课外阅读有着较大的热情。但是,此次问卷调查也发现了学生在课外阅读材料的选择上存在着不少疑惑。只有帮助学生解决这些疑惑,才能让他们取得最佳的课外阅读的效果。

一、 英语专业学生在选择课外阅读材料时存在的主要问题

1. 不清楚应该首先选择原著还是简写本

对于英语专业的学生来说,阅读英文原著是了解英语国家文化、吸收英语语言精华、提高语言鉴赏能力的最直接的途径。因为在阅读原著的过程中,学生往往会遇到一些非常地道的英语语言用法,一些语义深刻而又运用自如的描写,一些精彩的片段,正确的理解和判断这些信息对摆脱汉语表达习惯的束缚和干扰是非常有帮助的。但是,在阅读原著的过程中,学生同样也会遇到大量的生词、生僻的表达方式以及只有本土人士才会理解的引用和典故。这些让英语专业的学生,尤其是处于专业学习初级阶段的学生无法将原著阅读坚持下去。很多学生也因此乐于选择阅读原著的简写本。但是英文原著的简写本对于作者的写作风格及语言意境的弱化是毋庸置疑的。所以,应该首先选择原著还是简写本就成了英语专业学生最关注的问题之一。

2. 不清楚如何选择课外阅读材料的体裁

在许昌学院外国语学院语言技能教研室的此次问卷调查中,英语阅读课程的教师发现了一个突出的问题:67%的学生在“你平时读得最多的英文材料”一栏中选择了“小说”这个选项。这个问题反映了学生在课外阅读时的一种偏向。小说的故事性强、情节曲折,这是吸引学生能读下去的重要因素。但是这种阅读的偏向性和狭窄性却不利于学生更广泛地了解英语国家的信息,尤其是政治、经济方面的信息。

3. 不清楚课外阅读应该达到的目的

在被问到“为什么要进行课外阅读?”时,大部分学生认为这是扩大英语词汇量、了解英语国家文化概况的有效途径。学生在英语阅读课程课堂上学到的英语阅读的技巧和阅读训练的效果,可以通过学期末的阅读课程测试来反馈。但是,学生在英语阅读课程课堂之外的阅读,却很难监测其效果。因此,虽然学生对于课外阅读的目的有一个整体上的模糊的认识,但是却很难将这个目的进行量化。

二、 英语专业学生在选择课外阅读材料时应考虑的主要因素

1. 阅读焦虑情绪对于阅读效果的影响

输入假说 (input hypothesis) 是美国语言学家克拉申依据语言学界广为接受的语言习得理论而创立的。他认为语言习得过程是一个内在化的过程。在外语教学和学习中,为了加速这个过程,关键在于强化输入。语言习得就像是人们的消化过程。小孩要长大,首先要吃饱吃好,但更重要的是吸收。营养充足的孩子长得身强体胖,而营养不足的孩子自然是身弱体瘦。因此,掌握一门外语,提高这门外语的阅读能力,首先要强化输入。但是,这种输入时要有分寸的。因为语言学习者的情绪因素对输入是有过滤作用的。如果阅读的语言材料太深奥,学习者会产生焦虑的情绪。这种焦虑情绪使学习者在阅读过程中半途而废。如果学习者持续选择过高于他自己目前语言水平的语言材料,持续积累这种阅读焦虑情绪,那么学习者会认为自己大概不是学英语的材料。所以,克拉申强调语言输入应当是学习者可以理解的,并称之为“可理解性输入”(comprehensible input)。基于这个理论,许昌学院外国语学院语言技能教研室为英语专业1-4年级的学生制定了一个课外阅读书目。一年级的适用读物除了英文原著的简写本外,还列出了一些语言通俗易懂的小说、传记等,如The Adventures of Tom Sawyer、Alice’s Adventures in Wonderland;二年级的适用读物则列出了一批经典的英国和美国小说,如The Great Gatsby、Wuthering Heights等,要求学生不仅能够理解句子的意思,还要能够理解小说的深刻寓意。三、四年级的适用读物中则包括了一些英文的诗歌和散文,要求学生能够欣赏作者的写作风格和技巧,以此来提高学生的鉴赏能力。

2.阅读材料体裁及相关文化背景知识对阅读效果的影响

影响阅读效果的因素有很多,如文化背景、文体题材、语言结构等等。其中,阅读材料的体裁及相关文化背景知识是最主要的两个因素。大部分英语专业的学生将“小说”作为课外阅读的首选,但是对于其他的体裁,如诗歌、散文、政治新闻、经济报道等却涉猎较少。而这些体裁都是帮助学生来深入了解英美国家社会文化概况的。如果一个阅读者不了解目的语国家的社会文化背景,就不可能正确地全面地理解阅读材料。文化是指一个特定社会或民族所特有的一切内隐的和外显的行为、行为方式、行为产物以及观念和态度。信仰、价值观、文学艺术、风俗和传统习惯都属文化的范畴。由于社会制度、文化习俗等方面的差异,英语专业学生在学习这门语言时,难免产生文化震惊(culture shock)。如果不克服这种文化震惊,阅读者便无法充分的理解阅读材料。广泛地阅读各种体裁的材料,可以增加学生的文化背景知识,而文化背景知识的增加又可以提高学生对阅读材料的理解能力。这两者是相辅相成、相互促进的。

3.英语专业四、八级考试大纲对阅读能力的要求

根据许昌学院外国语学院技能教研室的问卷调查显示,大部分的学生对于课外阅读应该达到什么样的目的并没有一个明确的量化的认识。但是,我们可以用英语专业四、八级考试大纲对阅读能力的要求来作为一个量化的标准。英语专业四级考试要求英语专业二年级的学生能够掌握大概8000个单词;英语专业八级考试则要求英语专业四年级学生能够掌握大概130000个单词。那么英语专业的学生在不同的学习阶段就要根据这个要求选择不同的生词量的材料来阅读。另外,英语专业四、八级考试对于阅读这一方面,也有具体的测试要求,例如:英语专业四级考试要求学生能掌握所读材料的主旨大意,了解说明主旨大意的事实和细节;既理解字面意思,又能根据所读材料进行判断和推理;既能理解个别句子的意义,也理解上下文的逻辑关系.对于阅读速度,英语专业四、八级考试也有具体要求,例如:英语专业四级考试要求学生的阅读速度为每分钟120个单词。所以,英语专业学生在阅读课外材料时就要努力达到这样的要求。

结语

阅读是一种思维过程。课外阅读是一种开放式的学习方式,是在宽松环境下进行的自主学习行为。学生在这种宽松的环境下可以积极地发散思维,大胆想象,甚至可以得到创造性的收获。同时,阅读过程是一个获得各种体验的过程,一个不断调整情绪和克服各种困难的过程。它可以帮助学生树立学习外语的信心,培养他们坚定的意志和一丝不苟的态度。通过指导英语专业学生选择课外阅读书目,可以让他们对于课外阅读有一个更加全面明确的认识,改善英语专业学生课外阅读的效果,进而提高他们的英语阅读能力。

参考文献:

[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社,2001.

[2]何元媛.提高英语阅读能力的两种途径―强化输入与文化适应[J]. 湖南冶金职业技术学院学报,2005,(3)

[3]吕爱晶.谈谈英语专业课外阅读的指导[J]. 零陵学院学报,2002,(4)

第5篇：四年级英语阅读范文

关键词：小学英语；阅读；生活化；能力培养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0040-01

英语教学与生活有着千丝万缕的联系，阅读教学若离开了生活，便会索然无味。走出被动应付听讲模式，让学生主动从现实生活中搜集相应的素材，在开阔视野和丰富思维的过程中积淀多元化语言文化知识。以丰富阅读素材为起点，活化词汇教学，让学生在主动协作探究中感受学习的快乐。多搭建平台给学生展示真实的自我，让他们在积极模拟过程中增强收获感和创造性，提高阅读理解学习有效性与综合运用能力。

一、积累素材，词汇教学“丰富多彩”

词汇是英语阅读的基础，也是学生积淀丰富文化知识的重要途径与渠道。利用生活中相关事例，鼓励学生从中积极探索和挖掘有价值信息词汇，利于他们走出被动应付和死记硬背的学习境地，让阅读教学更有趣味性。积累素材，让阅读更有广度。如，在译林版英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，结合水果表达主题，可引导学生就“How many fruits do you know”说出自己曾经吃过的水果，让学生在主动表达中自然呈现orange、pear、banana等。在此基础上，可建议学生围绕这些单词，就“How are you going to make fruit salad”来提出自己的意见和观点，帮助他们从中搜集相应的更多单词。通过以现实生活积累为素材，让学生主动搭配学习资源，活化思维方式。从现实生活中搜集相应的词汇，让学生从直观形象感知的过程中深化理解，更利于他们长久记忆和有意义运用。围绕现实生活搜集相应的词汇，鼓励学生结合生活实际，让学生就其中的内容优化组合，让他们在灵活运用中发现更多的生成点。借助词汇教学来丰富阅读理解过程，更能够使得教学富有生活情趣。

二、任务驱动，探究学习“趣味盎然”

将现实生活融进课堂，给学生的探究学习披上美丽的衣裳，更能够使得探究富有趣味，让学生有更多的探知主动性和创造力。运用任务驱动，给阅读教学创设宽松、和谐的情境氛围，更能够使得学生最大限度激活自身潜能动力，生成富有特色认知。运用任务驱动来活化教学过程，让学生在“七嘴八舌”中主动交流，更能使得课堂充满活力。例如，在四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，根据学生在整体阅读理解中感悟，建议他们就“Which sport do you like best”“What did you get from playing basketball”等问题进行探究，给他们更多的综合运用和探究空间。要求学生围绕上述问题，以小组讨论的方式围绕“The value of playing basketball”进行主动建言，让他们享有更多的表达话语权。针对学生在表达中不同意见，可鼓励他们主动争辩，让他们的思维在彼此碰撞的过程中深化感知。

运用任务驱动来丰富课堂教学，使阅读不再是学生自我静态化理解感知，而是在主动探寻破解的过程中发现更多的精彩。任务驱动，使得学生带着问题进行思考，让他们有明确学习目标和方向。倾听学生的多样化理解，让他们在回归现实生活交流的过程中找到学习的影子，让课堂更有生活情趣性和动态感。

三、模拟场景，课堂展示“真情实感”

运用模拟展示的方式来鼓励学生说出自己的阅读理解，让他们在情不自禁和言不由衷的过程中暴露真情实感，让他们在主动发展创新阅读的过程中获得深刻体验，更能够使课堂富有生气和活力，更利于学生带着好奇和激情主动阅读、感知英语。模拟现实生活中场景，让学生带着多样化的认知情感主动融进课堂，更能使得阅读富有深度，更加生动活泼。如，在四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中，教师可建议学生以情景小品表演的形式，围绕“The interesting stories about your spare time ”进行主动表演，让现实生活中的相关情景与阅读有机融合。学生围绕相关主题，通过表演相应的动作，让他们在彼此协作中梳理认知感悟，给他们更多拓展延伸学习的机会。以这样的方式模拟教学，使学生有更多的亲切感和自豪感，让学生在不断交流沟通和展示的过程中大声说出自己的心声。在指导模拟运用中，让学生带着独特的理解感知主动观察生活，让他们在再次模拟的过程中发现“不一般”，使得阅读不再枯燥无味。尊重学生的发展创新，引导他们多发挥想象力，鼓励他们从现实生活中挖掘相应的学习素材，让他们有更多的自我参与机会。多给学生掌声和喝彩，多以宽容和发展的眼光来肯定他们的精彩和闪光点，让他们在接受表扬的过程中不断调整策略方法。多给学生搭建宽松、愉悦的学习环境，让他们在自由表现和主动展示的过程中不断增强学习主动性和激情。

四、结束语

总而言之，英语课堂上运用生活素材优化阅读教学，使得学生在触摸自己真实的生活感知中获得更多语言文化知识。以阅读活化为主线，丰富教学过程与方法，让学生在积攒认知素材中不断深化感悟，让他们的英语阅读在回归生活中绽放活力与光彩，增强学生英语学习主动性和创造力。

参考文献：

第6篇：四年级英语阅读范文

【关键词】英语阅读；先学后教；以学定教；有效性

一、审视：小学高段英语阅读教学现状

近年来，小学英语阅读教学，尤其是高年级阅读教学备受关注。在高段英语阅读教学中，英语阅读教学重点在于提高学生的准确性和阅读的速度，可是小学高年级阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。但是从当前PEP教材看，在三、四年级英语教学往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼写，这导致了学生到了高年级接触篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。

长期以来，由于许多教师对小学英语阅读教学重视不够，忽略了学生阅读能力的培养，加上教学中缺乏对阅读方法和策略的指导，有部分教师片面追求短期效应，注重多讲多练，以致造成学生很难提高阅读能力和形成良好的阅读习惯。也有些教师将阅读教学等同于阅读理解题的训练，结果学生非但体会不到阅读的乐趣，没有掌握阅读的方法，反而积聚了不少对阅读的畏难情绪，在阅读方面存在不少障碍， 影响了阅读水平的提高。

二、学习：拨云见日，转变思路

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。

在这里，郭思乐教授教学的艺术，就是学生先学，然后教师再讲，再示范，阅读课是不赞成教师，疲于赶课时，忽视阅读技巧、阅读能力的培养，是不赞成教师，教得很累很苦，学生却学得无奈。这也给我们不少反思。我们为什么不让学生自己先学呢？只有了解到学生觉得困难的地方，教师才能做真正的指点和训练。

三、实践：先学后导，以学定教，提高阅读能力

1.制定学案，引导预习

为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我在课前精心设计学案，给学生明确“预学内容”， 包括找出生词/新词组；通读全文，弄懂文章的主要意思；完成学案中布置的要求及习题，找出疑惑点。提出“预学要求，促进学生有效地自学和思考。预部分在课中进行，在课的前5分钟，完成预读内容。既保证了预习的质量，同时减轻学生的学业负担。坚持每次自学前都给予学法指导，帮助学生积累并梳理自学方法。预习中提倡在文中圈、点、注、记笔记等。

例如PEP B8 U1A Let’s read学案为例，我对学生提出的预读要求为：

（1）课前预习第6页的比较级的生词，将生词在文中画出，并标上中文。在预习课文过程中划出疑惑点。

（2）课堂上让学生看课本中的插图，围绕图片展开讨论：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧设悬念，让学生更加图片预测内容，唤起学生阅读短文的兴趣。

（3）课堂完成书本第6页上的练习。（教师巡视帮助个别有困难的同学）

2.课堂讨论，合作交流

本环节是针对预习过程中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行的，对学生提出的问题教师不要急于回答，而应让学生先自主探究，分组讨论，以激发学生的求知欲。在课堂中给学生创造了一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有答。在这一过程中，学困生的基础知识问题得以解决，优生在探讨中帮助他人，同时巩固了自己的知识。教师巡视检查，给予困难学生个别辅导；发现大部分学生不能解决的疑难，第三阶段集中讲解、指导。在这一个过程中教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。我通常采用两人互助式。一人当师傅，一人当徒弟，这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。另外有四人合作式，自由组合式，大组竞争式等灵活使用。

例如PEP B8 U1ALet’s read为例，大致的交流过程如下：

（1）先让学生两人一组相互交流文中看不懂的地方，校对生词的读音等。

（2）学生提出疑惑点，同学帮助解决。在认真思考的基础上，有些问题的质量很高。如有个学生提出“funnier”的比较级怎么不是直接加er？这虽然是下一节课的内容，可学生在讨论中提前学会了，很有成就感。

（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由学生自告奋勇或抽查学生向其他同学讲述用法、造句。这样激发了学生的学习积极性。

3.精讲点拨，指导细读

在通读全文的基础上，通过各种阅读活动，分段细读，解决阅读中的疑难问题。讲解的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。在这一环节，教师选择重点词语、句子，教给学生规律性的知识，帮助理解并转变成能力。通过各种阅读手段：略读、细读、跳读、朗读等和各种方式读通文意，掌握阅读的方法与技巧。

4.练习达标，总结提高

我们设计的每一份学案都有“限时训练”这一环节。这一方面让学生有及时而适当的训练，通过练习消化、巩固知识，使学生学有所用，同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；另一方面，教师要勤于巡视督查，并评改部分作业。了解学生易出现的错误，及时提醒纠正，同时及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。

训练内容可据学生实际情况分必做题和选做题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。要求学生独立地、快节奏地完成，教师不得提醒（但可辅导学困生），学生间不得对答案。它能快速检测当堂效果，及时反馈信息，便于教师布置课外阅读、拓展性作业的延伸。英语阅读课的当堂巩固除书面练习外，还包括某些听读、对话操练，或复述课文等。

四、思考：其路漫漫，吾将求索

冰冻三尺，非一日之寒；骐骥千里，非一跃之功。英语阅读教学“先学后教，以学定教”不是孤立的，应融合在各类英语课堂中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要我们坚持以学生为本，充分调动学生的主动性、积极性，我相信，新课程背景下的小学英语阅读教学，将会在构建高效的英语课堂上有新的突破，并将有效地促进英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

第7篇：四年级英语阅读范文

新课标指出，小学英语教学的重点在于培养学生的英语学习兴趣，提高英语运用能力，为他们的终身学习服务。因此在英语阅读课上，教师要讲究艺术性，利用灵活的教学方式调动学生的积极性。本文试着以“导”为突破口，从导入、讲授、提问、点拨几个方面，论述如何激发小学中年级学生的阅读兴趣，培养阅读能力。

一、导入引导求“新”，激起阅读的参与热情

上课伊始，教师利用两三分钟进行新颖、精彩的导入，犹如打开了语言殿堂的大门，让一股清新的空气注入教室，激起学生主动参与的热情，使他们进入学习新课的最佳状态。导入引导的“新”，体现在是否具有启发性、针对性、趣味性与简洁性等方面。教学中常用的导入方法有：

图片导入。新奇、鲜艳的图片，会给学生带来耳目一新的感觉。在学习家具类的单词时，我就先给孩子们出示了一幅宽敞、漂亮的房间图，并面带微笑地介绍：“Look！They are myrooms . Are they nice?”学生惊讶、好奇的目光，似乎在说：“这么漂亮的房间，怎么没有家具？”我随即又说：“Look! Here’s afridge.”并把一张绿色的冰箱图贴到相应位置，由此引出了新单词fridge 的教学，为后面的故事阅读做好了铺垫。

设疑导入。学起于思，思起于疑，当学生产生疑问时，也是思维最活跃、学习兴趣最浓厚之时，因此设疑导入能激起学生探究的热情。

英语阅读内容的丰富性，决定了导入时引导方法的多样性，除上述方法外，还有歌曲导入、温故导入、小诗导入、对话导入、游戏导入等。但不管采用何种导入法，都要为教学目标服务，与教学内容紧密联系，这样才能使导语真正起到激起学生参与热情的作用。

二、讲授引导现“境”，感知阅读的语言信息

英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式。因此，在教学过程中，教师应结合阅读的具体内容，创设真实的情境，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说，达到感知、理解阅读材料的目的。

生动的情境，使学生能够自觉地进入交际角色，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地感知英语语言知识，理解阅读信息，受到良好的语言训练。

三、提问引导重“启”，留存阅读的思考空间

合理的提问，是促使学生主动参与的手段；优化课堂提问，是学生主动参与的动力。因此，在英语教学中，教师应设计具有启发性的问题，给学生留有一定的阅读思考空间。要让学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教四年级上册Unit8 Dolls 时，学生学习了书上的故事后，我就出示了小学生比较喜欢的一些卡通人物的名字：樱桃小丸子、灰太狼、喜羊羊等，进而追问：Which do you likebest? Please talk about his/her characteristic. Can you tell a storywith them? 在课文文本阅读之后，教师及时提供了相关的课外阅读信息，让学生根据所学内容进行拓展创编，把课上学习的知识、方法延伸运用到课外，为学生的阅读能力、语言运用能力的进一步提高奠定基础。

四、点拨引导在“灵”，激发阅读的创新思维

点拨，辞书释为“指点、点拨”之意，它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种手段。如教师在课堂教学中，能创造性地采用灵活多变的点拨方法，就能使学生的思维始终处于活跃状态，碰撞出创新的火花。

如三年级的学生在扮演father、mother、grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister 等角色， 进行句型Who’she/she? He/She’s my …的表演时，教师要进行适当的点拨，让学生在特定的场景中进行角色对话，明白uncle、aunt 既可以解释为叔叔、阿姨，又可以解释为伯伯、舅舅、姑父；婶婶、舅妈、姑母等，对模版语言进行扩充和再创造，进而更好地理解、运用语言，为以后的英语学习奠定基础。

第8篇：四年级英语阅读范文

一、开展阅读活动，体验阅读成功

兴趣是学生学习最好的老师，是促进学习的真正动力。如果小学生能够读懂一些简单的英语笑话、小诗、童话等有趣的教材，在他们心中就会产生巨大的成功感。而这种成功感会使他们学习英语的兴趣倍增，同时也能进一步增强自信心。从四年级开始，我就有意识地从网络上、画刊上等收集一些与课文所学内容相应的小短文，对阅读短文的句子结构、短语、习语、词语搭配等进行简单的讲解，要求学生通过自学进行阅读，然后把正确答案公布在English Corner处，让学生自己检测阅读成果。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又扩大了学生阅读的面和量，还能让学生体验阅读的成功。

二、培养阅读习惯，提高阅读速度

阅读，一是要读得懂，二是要读得快。读而不懂不行，懂而太慢也不行。尽管阅读中理解是关键，但阅读的速度也是至关重要的。在考场上，没有速度，理解就是一句空话。所以，在平时的阅读教学中要有意识地进行快速阅读的训练。

1.按意群阅读。按意群阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。因此，我们在平常可以教给学生试试以下两个方法：（1）快速朗读已经熟悉的课文等文字材料（最好朗读到能够熟练背诵的程度）。通过这种练习，对什么是意群、怎样区分意群、如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际地感受。（2）把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。

2.跨越生词障碍。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。例如：Her friend Judy likes playing the violin. But Sally doesn't play any instruments. She doesn't like music.很明显，这段话中instruments没学过，是生词，但并不影响学生的阅读，学生通过上文中的violin和下文中的music就能明白。

3.避免翻译。用英文直接思维，不是一下子就可以完全做到的，但可以循序渐进。例如我们学了apple这个单词，在文章中见到它时，并不是按照“英语——中文——实物”去理解，而是可以直接由英语到实物。

三、掌握答题技巧，提高阅读能力

例如：阅读下列短文，并根据短文内容判断所给句子是否正确，正确的写“T”，错误的写“F”。

Ms White has two children.John is seven. Ann is only three. John is a good brother. He is always very nice to his sister.One day in the afternoon， Ms White was cooking dinner in the kitchen， and the two children were playing games in the garden.Suddenly，Ann began to cry and she ran to her mum in the kitchen. Ms White asked，“What’s wrong with you， Ann？”“John broke my toy bear.” Ann answered sadly.“How did he do it？”mum said. Ann stopped crying， and thought for a few seconds，“I hit（打）his head with it.”

判断正误：

（ ）1.John isn’t a good brother to his sister.

（ ）2.Ann is four years younger than John.

（ ）3.The two children played some games，and their mother was busy at home.

（ ）4.John broke Ann’s toy bear.

（ ）5.“sadly”means very happy.

在解答这篇短文的题目中，实际上可以采用下列技巧：

1.排除干扰，抓住关键信息。阅读理解，不能为枝节信息所左右，要看主要信息。以第1小题为例，尽管短文最后说到了“John broke my toy bear”，但是短文中的关键词是“always”，因此，答案一定是F。

2.适当运算，推导正确答案。阅读理解题中，有不少题只要通过正确的运算，就能得出正确答案。以第2小题为例，短文告诉我们：“John is seven.Ann is only three.”因此，John就比Ann大4岁，答案自然是T。

3.依据事实，进行逆向思维。阅读理解题中，有些题目似是而非，关键看我们怎么根据事实进行分析。以第3小题为例，“and the two children were playing games in the garden”与题目中的“The two children played some games”，问题的关键是，John和Ann的母亲是否是“busy”。短文中“Ms White was cooking dinner in the kitchen”这句话总不能说Ms White是在玩吧？因此，通过逆向思维，我们可以判断Ms White是busy的，答案就不言自明了。

第9篇：四年级英语阅读范文

【关键词】大学英语；分层次；教学模式改革

当今世界，经济全球化将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外科技进展前沿、先进的管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀文化和文明，有效传播中华文化，促进中国与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。教育部《大学英语课程教学指南（征求意见稿）》中指出：大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升与拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生听、说、读、写、译能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。

大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。笔者以本校多年来大学英语教学改革为基础，结合当前高等教育与英语教学的发展实际，试图通过对英语多元化、分层次教学模式的研究，探索建立新时期适合学生实际情况的大学英语课程体系。

一、高校大学英语培养目标

近年来高校招生呈现学生类别多元化的状态，除一般统考生外，每年自主招生、农村学生单独招生、艺术类、高水平运动队、内地新疆班、少数民族预科班、贫困定向等类别学生占到我校当年新生计划的10%以上，且所占比例逐年增高。新生入学英语水平差异很大，大部分学生英语基础优良，也有相当一部分学生英语基础相对薄弱。很多学生在通过全国大学英语四、六级后就不再学习英语，感觉英语教学“吃不饱”，而基础薄弱的学生到毕业时仍未通过全国大学英语四级考试，感觉英语教学“难消化”。通过大学英语分层次教学模式的设置，使基础好的学生“吃得饱”，甚至“脱颖而出”，又能使基础薄弱的学生“听得懂”、“消化得了”。

针对这种情况，大学英语教学目标分为基础、一般、提高、发展四个等级（见表1）。分级目标的安排为大学英语课程设置的灵活性和开放性提供了空间，有利于满足不同需求的学生。

二、多元化分层次大学英语课程体系研究

（一）原则

深化大学英语分级教学改革，针对不同学生开设不同层次课程，对学生采用不同的评价方法，构建与学生英语水平相适应的课程体系及评价标准。

（1）对于入学基础薄弱的学生，使其大学英语目标达到毕业基本要求，对应的大学英语课程体系旨在让学生掌握英语基础知识，具有基础的听说读写译能力。

（2）对于入学英语基础较好，一般毕业后就业的学生，对应的大学英语课程体系旨在让学生提高英语综合素质。

（3）对于入学成绩优异的学生一般毕业后会继续攻读研究生，对应的大学英语课程体系旨在让学生为后续的专业深造打下良好的基础。

（4）对于有出国需求的学生，对应的大学英语课程体系旨在为学生后期出国交流学习奠定扎实的基础。

（二）结构

一、二年级学生开设基础英语，三、四年级学生开设专业英语及双语课程；同时开设多种英语选修课，使学生达到较高要求和更高要求。

（1）为基础非常薄弱的学生开设基础班，对应的大学英语课程体系：教授英语基础内容，开设四学期大学英语课程，256学时，16学分。

（2）普通班学生的大学英语课程体系：以培养方案中一二年级开设一级起点大学英语1、2、3、4级（16学分）或二级起点大学英语2、3、4级（12学分）和三四年级开设的英语专业课程、双语课程为核心，再配合以英语词汇学、涉外知识、视听英语、英文写作、中英文翻译、英语口语、大学英语5、大学英语6、英语演讲、英语辩论、英美文化课程供其选修，提高英语综合素质。

（3）卓越工程师创新班学生的大学英语课程体系：一二年级实施高阶英语1、2，以培养学生学术写作为轴，带动阅读、听说能力的综合提高，实施英语额定学分制，共12学分。三四年级开设必修专业外文文献阅读与翻译和科技英语阅读与写作等课程供其学习，提高外文阅读、翻译与写作能力。

（4）国际教育学院项目合作学生的大学英语课程体系：一年级入学开设大学英语四级（4学分）；第二学期开设必修雅思（4学分）；二年级开设电力英语阅读、学术英语写作等课程。

另外为了拓展学生英语文化素质，开设丰富多彩、形式多样的英语学习第二课堂。比如每年举办一期历时两个月的大学生英语文化艺术节，通过英语演讲比赛、英语写作比赛、英语翻译比赛、英语戏剧比赛及英语文化系列讲座等活动，进一步创建学习英语的良好氛围，提高广大同学学习英语的技能和热情。第一课堂和第二课堂相互呼应，营造良好的校园英语学习氛围。

（三）评价

（1）课内评价。基础班成绩最高为80分，如果学有余力，可以参加普通班考试，取其高。其他普通班学生如果提前修完大学英语四级的，可以提前参加全国大学英语四级考试，通过者可以选修大学英语五、大学英语六以及提高类课程和素质拓展类课程。

（2）课外拓展。为了鼓励学生拓展英语素质，提高英语学习的积极性和主动性，校内评优体系中对英语成绩优秀、获得英语学科竞赛优异成绩的学生给予鼓励倾斜政策。推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生奖励项目总分值65分中，外语奖励分值达27分，占总奖励分值的41.5%。

（四）保障

（1）制度保障。教学管理部门建立了一套完整的大学英语分级教学课程设置办法、选课办法、管理办法、考核评价制度等，规范运行。同时不断修订完善学生表彰、奖励管理规定，调动学生参与英语学习及参加英语竞赛的积极性；针对教师制定工作量激励办法、教学优秀推选办法，鼓励英语教师积极参与大学英语教学改革，不断提高英语教学质量，起了到师生共同努力，教学、学生管理部门齐抓共管的效果。

（2）硬件保障。改善大学英语教学模式需要硬件环境的保障，建立大学英语多媒体教室、大学英语多功能自主学习型语言实验室，完善大学英语教学改革研究室，机房优先保障大学英语教学改革听力课、测试课的使用。

（3）师资保障。选派优秀教师参加国内外培训，学习国外先进的英语教学理念与教育技术，提高英语教师教改研究能力，全面提高教师综合素质。选取专业过硬、责任心强的教师担任基础班、提高班教学，从教学内容、教学方法手段上下功夫，不断探索适合不同学生特点的课程教学方法，更新授课内容，提高讲课艺术，提高学生的学习兴趣，增强课堂吸引力。

三、分层次大学英语教学体系的实践

实践是检验真理的唯一标准。我校大学英语课程体系及分层次大学英语教学模式在原来多年分为“教改班”、“快班”和“普通班”三个层次的基础上，自2014级新生开始，实施了“普通班（内设基础班）”、“提高班”、“卓工班”、“国际合作班”四级分层次教学模式，并取得了良好效果。

英语基础班在2014-2015学年第一学期，《大学英语（1）》的及格率达到80%。第二学期《大学英语（2）》的及格率达到94.7%。通过一年的英语学习，所有基础班学生的英语能力都有了不同程度的提高。其中有4人参加了2015年6月的全国大学生英语四级考试，平均成绩为330分，对于基本没有英语基础仅学习了一年的学生，这是很大的进步。

2012级非英语专业本科生全国英语四级通过率为92.10%，2013级非英语专业本科生全国英语四级通过率为91.16%，持续6年通过率保持在90%以上。2014届毕业学生中469人考取研究生， 60人出国留学，占毕业生人数的23.8%；2015届毕业学生中476人考取研究生， 80人出国留学，占毕业生人数的23.7%。其中2014级国际合作班出国24人，出国人数占班级总人数的36.4%。

同时，丰富多彩、形式多样的英语学习第二课堂，营造了良好的校园英语学习氛围，学生参加校级、省级、国家级英语竞赛屡获佳绩：我校学生在各类大学英语竞赛中2014年获国家级奖149项、省级奖12项；2015年获国家级奖134项、省级奖15项；其中2014级卓工班学生获大学英语竞赛国家级奖7项。

最后，多元化分层次大学英语教学模式已经开展实施两年多，进展顺利，初显成效。面向多元化、基础各异的学生该模式取得了良好的教学效果，积累了丰富的大学英语教学改革经验，英语人才培养质量不断提高。

参考文献：

[1]张弛.具有生态特色的英语专业视听说教学模式改革研究.中国大学教学，2015（9）：33-36.

[2]林健.面向世界培养卓越工程师.高等工程教育研究，2012（2）：1-15.