女生英语名精选(九篇)

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第1篇：女生英语名范文

《蓝色茉莉》塑造了茉莉这个美丽优雅、热爱生活又充满矛盾的女性形象。她毕业于高等学府，是典型的现代知识女性。长期生活于上流社会的她，对爱情、婚姻和生活品质的要求上是一个完美主义者。但生活却并未一帆风顺。丈夫的移情别恋，导致了茉莉情感世界的崩塌，而随后的冲动选择，令她几乎在一夜之间失去了一切。丈夫破产自杀，养子辍学离去，生活难以为继……这些巨大的生活变故，给女主人公带来了前所未有的考验。茉莉投奔到旧金山的妹妹处后，希望能够开始新的生活，但最终却以失败收场。电影创作者巧妙地运用了顺叙与倒叙相交叉的形式，使过去和现在交替展现在观众面前，音乐、对话、场景等作为开启过去的关联，时不时地带领茉莉和观众一起进入到过去的回忆中。[2]这不但清晰地揭示了茉莉的生活走向，也使女主人公的生活前后形成了鲜明的对照，激发了观众进一步的思考。本文从女性命运与生命选择两方面出发，分析了影片的主题。

一、在独立和依附之间摇摆的女性命运

《蓝色茉莉》这部影片所探讨的焦点是关于现代女性的独立性问题。命运并非由各种偶然因素所决定，而是与女性的主体意识和独立性有着根本的联系。这是影片向观众揭示的主题之一。茉莉是一个知识女性，她具有一定的文化修养，在女性的社会角色越来越重要的现代社会，谋求个体的独立生存本不是问题。回忆中的茉莉骄傲地扬起她的脖子，优雅地微笑着，下午茶，慈善会，大方得体地站在哈尔的身后，陪着他面对一众宾客，谈笑风生。但观众从茉莉的生活中可以发现，虽然她曾经有着很高的社会地位、过着衣食无忧的生活，有追求更高品质的愿望和努力，但她所获得的一切，却并非是源于个人的努力，而是完全来源于对男性的依附。文化修养实际上也只是令自己嫁得更好的筹码之一。因此，即使生活方式是现代化的，茉莉仍然是被局限于家庭范畴的传统女性――“房间中的天使”。

从大学退学结婚，迅速跻身社会上层，并且很快适应，对于茉莉来说无疑是她觉得自己成功的飞跃，她过上了自己想要的生活，纸醉金迷。但是从另一个角度来说，她也丧失了自己独立的人格。茉莉破产后坚持要重新回大学的时候，说过自己大学成绩很好。但是婚后的茉莉，每天张口闭口提的全是哈尔，筹划的宴会也是为了哈尔的事业，成了哈尔身边配合他的存在。她在茶会说着自己不懂金融，哈尔要她签字她就签字，完全失去独立思考的意识。正如法国女作家西蒙娜?德?波伏娃在其作品《第二性》中所言，“女人并不是生就的，而宁可说是逐渐形成的”[3]。因此，她的成功是表面性的，是以出让了自己的主体性为代价的。

茉莉将一切孤注一掷地压在婚姻上，这导致其婚姻破裂后精神上的彻底崩溃。从她告发丈夫――完全失去理性的选择，可以看出，女主人公一直以来都生活在一个封闭的世界当中，极其脆弱和幼稚，并不像现代社会的知识女性那样，拥有成熟的心智。当然，家庭的变故虽然使茉莉的生活一落千丈，但也在一定程度上唤醒了她的主体意识，给了她实现自身独立性的机会。现在的茉莉穿着旧日的名牌，忙碌于牙医诊所和电脑培训班，一面吃着镇定剂，一面急躁地试图重新振作。可以说，在茉莉为了自己的设计师梦想而努力的时候，让观众眼前一亮：电影前面铺垫的那个浮夸虚荣的茉莉，在努力走向自己人生的独立。试图再次掌握自己人生的茉莉，有着异样的感染力。但遗憾的是在之后的party上，茉莉约会政客，再一次把自己的命运交到男人手中，再一次走上试图依附男性去获得美好生活的道路。破产后茉莉念念不忘重回大学，其实她真正想要的，是找到重新回到上层社会的资本。所以她才会拒绝两个底层的男人，因为她在内心告诉自己注定不属于底层的世界。她很努力地坚持着回归到自身主体，以超乎意料的毅力再学习。而在诊所的工作受挫后，她又放弃了，试图找到另一个男人去依靠。政客需要一个配合自己形象的妻子，茉莉要回到上层生活，两人各取所需，这一段经历无疑就是对她年轻时冒险的一次失败的复制。

实际上，影片中的女主人公茉莉并非天生富贵。她所拥有的安逸生活也是凭借自身的不懈努力和争取所获得的。关于茉莉大学之前的信息透露得不多，只是电影开头提到的寄养家庭，以及在茉莉照顾妹妹两个孩子一段，她对孩子们说：“I used to be a babysitter when I was a teenager，you know，to make money.”然而孩子们却一脸好奇地说：“But Mom said you never do any work，because you are so rich.”出身同样的寄养家庭，金吉只能在社会底层打拼生活，而茉莉读过大学，可想而知茉莉在少年阶段付出的努力。她清醒自己要的选择，试图去追求想要的生活，读大学是一种可能往社会上层去的手段，她在追求。姑且不论只是把大学作为一种手段对错，以及她之后的选择，单只论她一个人努力追求奋斗这一切，这种独立的人格是值得尊敬的。

从寄养家庭到大学，从中途退学与哈尔结婚到家庭破产，到为了学习设计努力，再到参加party约会政客，茉莉的人生从独立到依附，又从再独立到再依附。在独立和依附的循环中，在《蓝色茉莉》舒缓的背景音乐中，茉莉的命运如同一条河流，静静地流淌着。影片也藉此揭示了女性将面对怎样的命运，不在于如何去选择男人，而是如何去争取独立，摆脱对外物的依附，活出自己的生命价值。

二、在云端和大地间迥异的人生选择

由主人公茉莉波折的命运，影片引出了另一个命题，即个体的生命选择。如上所述，在《蓝色茉莉》中，人物的命运沉浮少有其他影片中描述的，是由偶然与必然性等各种因素的相互结合与影响所致。影片更强调命运与个体选择之间的本质联系。茉莉的悲剧性结局是因其人生选择的失败。一方面，茉莉身上有太多典型的女性特点，骄傲地自我追求想要的生活，人生境界大方向迷茫却丝毫不妨碍对面前小事的精明。从茉莉在哈尔弃她而去之后的报警，以及对自己毫不知情哈尔生意的强调这一矛盾中，我们能看到茉莉其实很聪明且清醒：她强调自己不知情让她摆脱了诉讼。精明如茉莉，在人生的十字路口甘愿选择把自己的命运交到别人的手中，而不是自己去把握去争取，不得不说是一个非常大的失败。这也是导致她最后流落街头的主要原因。

另一方面，茉莉与妹妹所经历的不同人生轨迹，也正是因其不同的人生态度所导向不同抉择。电影中在短时间内同时出现了一句相似的台词，分别是出自茉莉妹妹金吉前夫之口的“look in the other way”和出自茉莉好友之口的：“It calls looking in the other way”。“the other way”，另一种方式，暗示出茉莉和金吉这对被收养的姐妹不同的人生选择和人生道路。金吉的生活就像是茉莉的另一个选择的映射，脚踏实地的人生，没有超越生活框架的非分之想，自视不甚高，是那种低到泥土中开出的人生花朵，踏实平静。而茉莉的人生则如同走在云端，飘飘然不亦乐乎，有着俯视苍生的骄傲。

同样的家庭背景，却走出了迥异的人生道路。造成这一切的，并不是金吉在电影中不停提到的：“你有高贵的基因”，而是茉莉那颗从不放弃追求上层社会的心。茉莉在冷眼看金吉生活的同时，在不停地和她说：“You deserve better.”这应该也是茉莉在不断告诉自己的，你值得更好的，所以她拒绝了底层两个男人，哪怕是她落魄的时候，也不会放低身价，她有自己的固执和坚持。可见，相比于金吉的真实，茉莉有着不灭的野心。在金吉不断妥协生活，追求四平八稳的人生时，她在突破旧有的框架，在坚定自己属于上层的观念。茉莉的野心让她飘在云端，她的依附又让她跌到泥土中，茉莉在大大小小的人生选择中坚定地在自己的人生之路上。电影的最后，她一个人坐在长椅上落寞地喃喃自语，但是那条路在她脚下延伸，我相信她还会站起来，继续走下去。

第2篇：女生英语名范文

关键词：英语学习 性别差异 心理因素 智力因素

“L.E泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麦科比曾先后对美国进行的能力和成就方面的性别差异研究作了概括性评述。他们认为，男孩在计算和空间能力方面比女孩强，并且在数学推理方面的考试成绩比女孩好，而女孩在口头表达和语言学习能力方面比男孩强”，“J.P.基夫斯指出，女孩在语言能力测验中占优势”（《心理智商》，王晓萍等编著，1997）。在我们的英语教学实践中亦的确存在着女生英语学习成绩比男生好这一现象。

为什么女生学得比男生好呢？俗语说：“男女有别。”男女不仅在生理上有明显差别，在心理及智力上也存在显著差异。男女生英语学习的差异从其本质上来说应属于性别差异研究范畴。性别差异性表现在男女生英语学习上，男生逻辑思维及空间能力强，不喜欢英语这一语言的机械记忆；女生感知性、机械记忆较强，言语能力佳。因此女生一般比男生英语学得好，女生对语言学习较男生而言更感兴趣。本文探讨的是男女生英语学习差异的原因，然后针对差异性总结出如何依据差异探索促使英语教学发展的共性，从而最终提高男女生英语学习的整体水平。

一、男女生的心理性别差异

男女生在婴儿这一生理阶段时只有生物学意义的性别差异，没有心理行为的性别差异。最初的差异表现为性别偏好，大约在出生后第二年，男女儿童开始出现对游戏活动和玩具的不同兴趣，4岁左右有了较明显的稳定的偏性选择，4～6岁的儿童开始表现出性别定型行为。

“大量研究表明，心理的发展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；青春发育期开始，男女生心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和性别差异是明显的。到目前为止，男女两性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击性这四个方面的差异已基本得到确认”。（《心理智商》，王晓萍等编著，1997）

心理的性别差异主要表现在：

认知方面的差异研究表明，从13岁开始，男性空间知觉能力明显优于女性，男女记忆方面的优势不同，女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性；男性的理解记忆、长时记忆优于女性。女性倾向于形象思维和思维的艺术性，男性倾向于抽象思维和思维的抽象性。

言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩言语发展一直优于男孩，在包括接受性和创造性言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩得分均高于男孩。女性口头言语有明显的流畅性、情感性，很少有口吃等言语缺陷。

心理的性别差异是遗传的生物学因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。基因研究表明，男女性别是由性染色体决定的，男性染色体为XY，女性为XX，这种遗传特性的不同是两性一切差异产生的基础。环境和教育对性别的形成起决定作用，因为心理的性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异。

二、男女生智力的性别差异

1. 学习成绩的性别差异

广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面相对持久的变化。大多数的有关研究表明，在配对联想辨别学习、偶然学习、模仿等方面两性差异不大，但也有个别研究认为存在性别差异。布洛沃曼研究发现，女性眼睑条件反射形成比男生快。在14岁联想研究中，H.斯蒂文森对12～14岁的学生的研究发现，在高智商的学生中，女生反应刺激时形成的联想成绩高于男生。对偶然学习的研究发展，回忆银幕上无关刺激时，女性优于男性。

狭义的学习是指学生的学习。英国的库兹涅茨等人对伦敦市10～11.5岁的87000名儿童进行有关言语的团体测验，从中选出男女儿童各500名进行斯坦福－比纳智力测验。大规模研究结果表明，男女两性平均智商接近，女性智商分布较均匀，男性的标准差明显，在各个不同的年龄阶段，男女智力发展速度和水平有所不同，这种智力的性别差异对学习成绩有显著影响。我国一项近2000人的样本调查发现，初、高中男女学生平均成绩中，语文和英语学科的女生始终领先，数学和物理学科男生优于女生；随年级升高差距扩大，各门学科成绩最低分者多为男生。

2. 引起男女两性学习差异的主要因素

1）女性发育比男性早1～2年，脑的成熟相对较早，智力发展处于领先地位。男女两性脑的优势发展差异对学习成绩有比较明显的影响，左脑发展的优势使女生的言语发展能力较强，语文和外语成绩优于男生。

2）对学科的兴趣爱好程度与学习成绩成正比。我国的万名在校学生兴趣爱好测验研究发现，学科爱好的两性差异从小学四年级开始出现。对语文、外语的爱好，女生人数一直超过男生。

3）人格差异间接影响学习成绩。女生文静礼貌、细心、认真、遵守纪律，按时完成作业，易获得教师好感，取得好成绩。

三、心理及智力差异对男女生英语学习的影响

综合以上男女生心理及智力的性别差异，我们不难得出：女生机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性，形象思维强于男生，女生左脑更为发达，言语发展、表达强于男生，对语言学习兴趣更浓厚。故而，女生在英语这一语言学习上比男生强，成绩普遍比男生好，但随着男女两性心理及智力因年龄不断增长，其英语学习差异也相应有所改变。据本人对南昌一所幼儿园和一所小学的调查表明：幼儿园中女孩与男孩在英语测试中及格比例为2：1，女生无论在高分还是在及格人数上都占绝对优势。小学调查结果表明女生与男生英语及格比例为4：3，英语成绩优异者女生占90％，而男生只占10％。到了初中情况依然大致如此，但高中时期，随年龄增长，男生心理及智力发展逐渐赶上并超过女生。男生英语学习优异者逐渐增多，但依然是女生英语优异者占绝大多数，女生及格率依然比男生高。而到了大学，依据本人所教授班级英语学习情况，把数年来男女生考试成绩作为统计数据，结果依然表明女生占绝对优势，成绩优异者多为女生。但相对以往中小学来说，男生英语学习普遍更好，与女生差距呈缩小趋势。这些调查结果表明：在英语学习中，女生普遍比男生更占优势，随着年龄的不断增长，男生与女生差距呈缩小趋势，因为男生心理及智力发展速度及水平逐渐赶上并超过女生。但女生在语言方面的心理及智力发展优势依然决定了女生的优势具有普遍性。

四、因性施教的基本策略

根据男女生心理及智力的性别差异，我们探讨了女生英语学习比男生好这一差异的原因。教育的一条基本原则就是从学生的实际情况出发因材施教。在我们的英语教学实践中，如何针对这一性别差异实施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是扬长避短，促使男女生英语学习齐头并进。

在英语教学的因性施教中，教师首先得摒弃“女生英语比男生好”这一观念，正视男女生在英语学习中的心理及智力缺陷，不断鼓励男生可以比女生学得好。实施这一策略时可从班级中挑选极具语言天赋、英语学习优异的男生作为英语学习的榜样，以此男生的优秀鼓励其他男生学好英语。这点可归纳为“正确的态度学习”。

其次，英语教师在教学方法上，根据男女生心理及及智力的不同特点,采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识，促使他们各自优势的发展和发挥，以扬长避短。对于男生形象思维、言语能力方面的不足，教师应该加强英语教学的形象性、直观性和趣味性，运用多种教学方法“投其所好”，如观看英语幻灯片，英文故事片，做游戏等。这不仅可丰富男生对英语的直接感官经验和知识，培养其学习兴趣，还可因提高其形象思维能力而促进其他相关科目的发展。

再次，教师在对男生的教学过程中要不断实施鼓励、引导、追踪的教学方针。课堂教学时教师应多关注男生的表现，为男生创造平等的表现机会；为一些英语学习较差的男生建立学习档案，随时掌握其学习情况。而每当一些男生在努力后取得进步的情况下，教师应及时给予表扬或奖励以鼓励其继续努力。

综上所述，男女生因生理及心理性别差异而存在英语学习差异。教师在教学过程中应实施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理机能和素质在原有的基础上各自得到全面和谐的发展，使得每一个学生都能各尽其才，学有所用。

参考文献：

［1］王晓萍.心理智商［M］.四川大学出版社，1997.

［2］孙汝建.性别与语言［M］.江苏教育出版社，1997.

第3篇：女生英语名范文

本文试图通过调查结果分析，男女生在英语的学习方面确实存在差异，并通过调查问卷的方式，探究学习者在学习策略选择运用方面是否存在着性别差异，希望能够为不同性别的学生在英语学习策略的训练与培养提供实证依据。

二、学习策略

外语学习策略是指在外语学习的过程中，学习者为进行有效学习所采用的各种方法的总和。1987年，O.Malley和Chamot根据信息加工的认知理论提出了三大类学习策略，即元认知策略、认知策略、社交/情感策略。学习策略的这种分类已被广泛引用和采用，因为它有理论支持，对策略使用的研究很有价值。

我国关于英语学习策略的研究始于80年代初，黄小华1984年对中国大学生的口语交际策略进行了研究，再如，文秋芳在香港大学1990的博士论文《学生可控因素与英语成绩之间的关系》，邓俊民的《学习策略、学习风格与英语成绩相关性研究》以及北京外国语大学吴红云、刘润清的《二语写作元认知理论构成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重学习策略与学习成绩的关系，很少考虑到性别与学习策略之间的关系。本研究除了要研究学习策略与学习成绩的关系外，还试图找出男女生学习策略的差异。

三、调查方法

1、实验对象：本研究的研究对象是泰州市某国家重点中学初二某试验班的40名学生，采用随机抽样的方法，男生20名，女生20名。研究对象均为小学三年级开始系统学习英语，虽然英语学习的时间还相对较短，但已经初步掌握一定的学习方法。

2、实验材料：本实验所采用的成绩是全市统一使用的期末考试试卷成绩，按照教学大纲出题，满分100分，监考严格，因此考试成绩具有较高的信度和效度。

3、实验方法：使用SPSS软件包对所收集的数据即40位学生的成绩进行统计，结果如下

表1

表2

表2中，F=6.999，Sig.=0.012，表明两个样本的方差不齐。检验结果显示，在0.05的显著性水平，男女生之间存在显著性差异，也就是说，在目前的英语学习中，女生的学习成效明显高于男性。

4、调查问卷发放及分析

对40名实验对象发放调查问卷，要求根据自己平时学习英语的情况如实回答，发下试卷40份，回收有效卷40份。共有40个问题，每个问题有四个选项，A表示完全不符合我的情况，B表示基本上不符合我的实际情况，C表示有点符合我的实际情况，D表示完全符合我的实际情况。问题如下：

（1）、听英语时，我用中文记住所听的内容。（2）、老师在课堂上讲解时，我有记英语笔记的习惯。（3）、我说英语时，首先用中文组织意思，再翻译成英语。（4）、学习新语法时，我做句型练习。（5）、当我碰到一个生词时，想方设法去猜出它的意思。（6）、遇到生词而采用猜词法后，我会有目的的再去查找这个词的确切含义。（7）、当我想不起某一个英语单词时，就用其它相同意思的词或词组来代替。（8）、我制定英语学习计划，以便有充分的英语学习时间。（9）、我随时会把刚学到的英语知识记在本子上。（10）、记忆单词时，我会反复背诵直到记住为止。（11）、记忆单词时，会利用形象思维和联想记忆。（12）、我会利用网络来帮助自己学习英语。

调查问卷结果显示：

（1）、策略的使用和成绩相关，使用较多策略的学生成绩更好，而使用较少策略的学生成绩相对要差一点，说明成绩好的学生更善于使用学习策略来学习英语，而成绩差的学生相对来讲不善于使用学习策略。策略8和较高的英语成绩之间高度相关，按照O’Malley&Chamot（1990）的外语学习策略构成因素理论，策略8属于元认知策略，许多学者认为元认知策略是导致学习成绩差异的主要原因之一，此次调查进一步证明了这一点，元认知策略利用认知过程的知识来控制语言学习，有较强的目的性，在很大人群度上对学生的外语学习活动起者导向与调节作用。

（2）、通过本次调查，我们发现学习策略的运用和性别有关。女生学习策略的使用在总体上优于男生，尤其是个别策略的运用如策略5明显高于男生。策略8的运用对男生英语成绩的提高有明显的影响，而优秀的女生更善于使用多种学习策略，尤其是记忆策略比如1和10等。

四、总结

本文通过对学习成绩与性别及学习策略的相关分析，我们可以看出，性别的因素在学习成绩以及学习策略的选择要提高学生的英语成绩，教师要有意识地培养学生运用学习策略的意识。注重因材施教，对男生要加强学习自主性及自我监控能力的训练，养成课堂记笔记的习惯，制定学习计划，进行有目的的学习。女生要学会运用多种学习策略，灵活运用所学知识，运用多种记教师在教学的过程中，要特别注意创造学习英语的氛围，多说英语，培养学生用英语想，用英语说的习惯。

参考文献：

[1]Boyle， J. Sex Differences in Listening Vocabulary[J].Language Learning1987， 37： 273-84.

[2]Nyikos， M. Sex -related Differences in Adult Language Learning： Socialization and Memory Factors[J].Modern Language Journal 1990， 3： 273-87.

[3]O’Malley， J. M. & Chamot A.U， 1990.Learnin Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： CambridgeUniversity Press.

[4]蒋军海.高中学生英语学习策略的调查与分析[J].重庆教育学院学报， 2005， 18 （2）： 99 -102.

[5]刘卫红，男女生英语成绩与英语学习策略的相关性研究[J]齐齐哈尔大学学报，2006（3）.

[6]王立非，文秋芳，英语学习策略培训与研究在中国[J]，外语界2003 （6）.

第4篇：女生英语名范文

关键词：“茅以升班”；交通运输；培养模式；课程成绩；就业去向

随着从1999年起的全国高等院校的招生规模连续逐步扩大，高等教育毛入学率达23%[1～2]，大学教育从2002年以前的精英教育逐渐转变为大众化教育，在高等教育大众化阶段[3～4]，部分高校通过开设各种“创新班”，延续大学教育的“精英教育”。2003年，西南交通大学率先在全国开设了创新班――茅以升班，试图提高对优质生源的吸引力，为学生提供更优质的教育资源和更加开放的发展空间，探索英才教育模式，提高学生的研究型学习意识和创新实践能力[5]，为社会培养卓越人才。

一、“茅以升班”的基本信息

对2008级和2009级交通运输类“茅以升班”与交通运输学院交通运输专业、交通工程专业、安全工程专业等各种专业的普通班进行对比如下。

（一）性别构成

2008级“茅以升班”男生19名，女生11名，男女比例为1：0.58；交通运输（7个班）男生141名，女生75名，男女比例为1：0.53；交通工程男生41名，女生18名，男女比例为1：0.44；安全工程专业的男生28名，女生6名，男女比例为1：0.21。

2009级“茅以升班”男生19名，女生9名，男女比例为1：0.47；交通运输（7个班）男生141名，女生80名，男女比例为1：0.57；交通工程男生45名，女生15名，男女比例为1：0.33；安全工程专业的男生20名，女生5名，男女比例为1：0.25。

由以上数据可以看出，“茅以升班”和各个专业普通班的性别构成中男生均占绝对优势，“茅以升班”的男女比例与交通运输专业普通班的男女比例大致相当，“茅以升班”和交通运输专业普通班的女生比例均高于交通工程和安全工程专业的女生比例。

（二）专业分布

2008级“茅以升班”入学时交通运输专业22人，交通工程专业5人，安全工程专业3人；2009级“茅以升班”入学时交通运输专业22人，交通工程专业4人，安全工程专业1人，其他专业（由其它学院转进）1人。专业分布以交通运输为主，如图2所示。

图2 “茅以升班”入学时的专业构成

由于“茅以升班”的学生绝大多数为交通运输专业，其它专业的学生基于对各个专业的逐渐了解，生活和学习趋同认知趋势，以及同学之间相互影响等因素，部分学生由原来的专业选择转为交通运输专业。因此，目前2008级“茅以升班”实际专业构成为交通运输专业26人，交通工程专业4人；2009级“茅以升班”实际专业构成为交通运输专业28人。

（三）籍贯构成

2008级“茅以升班”的生源主要来自四川、江苏、浙江、山东、辽宁、湖北，非四川省生源人数为25人，所占比例为83.3%；2009级“茅以升班”的生源主要来自四川、江苏、山东、浙江、湖南、安徽等地，非四川省生源人数为22人，所占比例为78.6%。由此可以看出“茅以升班”生源主要以非四川省的学生为主，均以四川、江苏、浙江、山东的学生较多，具体籍贯构成如图3所示。

图3 2008级和2009级“茅以升班”的籍贯构成

二、“茅以升班”的培养模式

（一）选拔机制

交通运输类“茅以升班”的选拔是在招生录取后对第一志愿报考西南交通大学的考生根据高考成绩列入“茅以升班”的选拔范围，入选学生可自愿参加数学和英语的笔试，按照1：1.2的比例进入学院组织涵盖基础知识、英语水平、心理素质、创新能力、表达能力等方面的面试，并择优录取30人进入交通运输类“茅以升班”。

（二）培养机制

交通运输类“茅以升班”采用滚动培养机制，以优胜劣汰的竞争制度激发学生的危机意识，提高学习的积极性，保障“茅以升班”的学生质量。具体实施方案为每一学年末两门及其以上主干课程不及格的学生从“茅以升班”淘汰进入普通班，相应专业和数量的优秀学生滚动进入“茅以升班”。从历届学生的流动情况分析，每年（基本为大一和大二）流动的人数在1～2名左右（均为男生），平均比例在5%左右，属于比较低的淘汰率。

（三）培养方案

交通运输类“茅以升班”的培养方案中，课内教学学分为185学分，其中必修课121学分，限选课35学分，任选课分；交通运输专业的培养方案中，课内教学学分为184学分，其中必修课114～122学分，限选课35～37学分，任选课12学分。对比两个培养方案，总学分和分类学分相差不大。

（四）高层次人才贯通培养模式

交通运输类“茅以升班”设置 “4年（学士）+2年（硕士）+3年（博士）”的“本硕博”连读的人才培养模式主渠道，对更加优秀的学生采用“4年+4年”的学士直接攻读博士的人才培养模式，以上模式与正常取得“学士+硕士+博士”学位的最短时间相比，分别缩短1.5年和2.5年，定向选拔有利于明确和提高生源质量，加速高层次人才的成长。

三、“茅以升班”的培养特点

（一）培养目标

交通运输类“茅以升班”以培养基础宽厚，富有创新意识和创新能力，具有较强科学研究能力、开发能力和国际竞争能力的高素质人才。

（二）培养特色

交通运输类“茅以升班”的培养特色主要在于以下几个方面：

1.强化数理基础：培养方案理工结合，奠定扎实的理科基础。

2.强化英语和计算机实际应用能力的培养：基础课程和主干课程实行“双语”教学；加强计算机综合性实践，提高学生的编程能力。

3.强化个性化培养：学生可在学院范围内选择专业和导师，在导师的指导下制定个性化的培养计划和科研训练计划。

4.拓展国际交流渠道：定期邀请国内外交通领域的著名学者和专家开设讲座或学术报告，实施跨学校、跨国际的交流项目；构建国际工程实践教学体系，为学生提供到国内外高水平大学和企业进行短期实习、学习、研发、参赛和访问的机会。

四、“茅以升班”的课程成绩

由于交通运输类“茅以升班”绝大多数为交通运输专业，因此本文以2008级交通运输类“茅以升班”与交通运输专业的普通班（7个班）进行比较，以高等数学I、高等数学Ⅱ、英语Ⅰ、英语Ⅳ、数据库管理系统、行车组织、铁路车站及枢纽等基础课程和专业课程以及毕业设计（论文）的成绩进行比较见表1。

表1 交通运输类“茅以升班”与交通运输专业普通班的课程成绩

班级

课程 茅以升班 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班

数学

Ⅰ 最高分 99 97 99 97 97 95 98 99

最低分 60 60 60 60 60 60 60 60

平均分 73.8 75.6 81.0 78.8 79.5 73.8 83.9 82.0

数学

Ⅱ 最高分 100 96 96 96 85 95 95 95

最低分 60 60 60 60 60 60 60 60

平均分 79.5 69.1 76.2 73.8 69.8 71.1 73.2 71.7

英语

Ⅰ 最高分 90 87 86 88 81 86 87 83

最低分 68 60 60 60 60 60 60 60

平均分 80.2 74.2 75.1 72.7 72.6 72.3 73.9 70.5

英语

Ⅳ 最高分 95 85 90 95 87 95 88 91

最低分 67 60 60 61 60 62 61 60

平均分 82.1 70.5 74.3 74.4 74.2 78.3 75.1 70.8

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管理

系统 最高分 94 91 94 94 96 92 94 94

最低分 69 60 60 60 62 60 66 60

平均分 82.3 73.9 80.9 77.2 76.2 76.7 80.2 78.4

行车

组织 最高分 93 89 94 85 94 94 86 89

最低分 60 60 60 60 60 62 60 60

平均分 75.5 68.8 76.3 70.0 72.5 73.3 70.0 69.3

铁路

车站及

枢纽 最高分 88 87 96 90 95 86 91 88

最低分 61 60 60 68 60 60 61 60

平均分 72.9 71.7 82.9 81.8 74.0 72.9 73.1 74.7

毕业

设计

（论文） 最高分 91 88 91 90 88 90 92 92

最低分 65 72 63 70 71 64 62 70

平均分 82.4 80.6 80.0 81.0 80.2 81.4 80.9 79.8

注：“茅以升班”为工科数学分析，普通班为高等数学。

由以上各门课程成绩进行对比可以看出，“茅以升班”数学Ⅰ、数学Ⅱ、英语Ⅰ、英语Ⅳ等基础课程的最高分均高于或不低于普通班的最高分；“茅以升班”数学Ⅱ、英语Ⅰ、英语Ⅳ、数据库管理系统等基础课程和毕业设计（论文）的平均分均高于普通班的平均分；但是行车组织、铁路车站及枢纽等专业课在最高分和平均分方面均不占明显优势。

五、“茅以升班”的就业去向

2008级“茅以升班”就业去向主要为高校攻读硕士研究生和国有企业，其中20名分别到明尼苏达大学、北京交通大学、同济大学、西南交通大学攻读硕士研究生，2人到高校就业，8人分别到成都铁路局（5人）、上海铁路局（2人）、北京铁路局（1人）就业。

“茅以升班”的读研率为66.67%，远高于2008级交通运输专业的读研率26.8%，交通工程专业的读研率35.1%，安全工程专业的读研率27.3%。

六、对“茅以升班”的建议

通过以上对交通运输类“茅以升班”的选拔机制、培养特点、课程成绩、就业去向等现状进行分析，以及笔者多年担任“茅以升班”的班导师的管理经验，为进一步提高“茅以升班”的培养质量，提出一些个人建议如下。

1. 交通运输类“茅以升班”的专业宜统一为交通运输专业。交通运输与物流学院招收交通运输专业（含“茅以升班”）的人数在240名以上，有足够优秀生源可以选拔进入“茅以升班”；并且实践证明，“茅以升班”其它专业的学生转入交通运输专业的情况较多，例如2009级其它所有专业的学生（共计6名）全部转为交通运输专业。

2. 强化“茅以升班”的专业知识学习。由统计可知，“茅以升班”的工科数理基础较好、英语和计算机应用能力强，符合厚基础、宽口径的培养目标[6]；但是“茅以升班”的专业知识能力相对还较弱，应进一步加强专业知识的学习。

3. 加强“茅以升班”的班级管理。相比普通班学生，“茅以升班”学生更加优秀，其自我意识和个性化特征更加明显和突出，班级凝聚力、集体荣誉感相对较差，参加班级活动的积极性差、班会出席率低、甚至出现高年级时无人愿意主动竞选班长等问题。

七、结语

本文通过分析交通运输类“茅以升班”的现状，指出交通运输类“茅以升班”学生具备扎实宽厚的工科数理基础、较强的英语交流和计算机应用能力、一定的科研实践和创新能力，能够达到预定的培养目标。通过总结分析培养经验和存在不足，笔者提出统一“茅以升班”的专业、强化专业知识学习、加强班级管理、实施末位淘汰制度、建立保送研究生的积分点累计机制等建议，以进一步提高“茅以升班”的培养质量。

参考文献：

[1] 张春燕，康锐，曾洁.高等教育大众化背景下的精英教育探索与实践――以西南交通大学峨眉校区“詹天佑班”为例[J].科教导刊，2011：47～48.

[2]李斌，罗赣虹.高校大类招生：精英教育的一种推进模式[J].大学教育科学，2012：11～16.

[3]陈晔，徐晨.精英教育概念与模式有关问题再探讨[J].江苏高教.2012：5～8.

[4]张利君，李瑛玫.论我国高等教育大众化阶段的精英教育模式[J].黑龙江高教研究，2007：22～24.

第5篇：女生英语名范文

在我的英语补课班里，一共有6个女生、3个男生。那些男生总是惹老师生气，不是上课随便说话，就是回答问题故意出错；而我们女生呢，每次上课都安安静静地听着老师讲课，回答问题还道道都对，回答的头头是道。每次老师听到了我们女生的发言，下面的课程都进行的很顺利。

记得有一天，老师在讲完课以后，对我们说：“孩子们，我们下周六要进行英语的测试A卷。A卷是最难的一个卷纸，各位回家都做好复习。好，下课！”男生们都背着书包唉声叹气地走向回家的路。毫无疑问，他们一定是怕了。我自信满满地对妈妈说：“妈妈，下周我们要考试，我一定能考好。”

这一周里，我除了写学校的作业以外，都在努力的复习英语。电视在那边打开着，但是我毫不受外界的干扰，继续专心复习。

一周过得真快呀！我背着书包，穿过走廊，走到教室里。教室里一个人也没有，我是第一个来的。虽然是第一个来的，但是没有在一旁玩耍，而是在桌子上认真阅读英语作文。等男生都来齐的时候，他们只是都在一旁，有的玩陀螺；有的在赛跑；有的拿着手机在玩游戏。等老师推开门，他们马上把这些玩具都给收到书包里去。

老师先把卷纸都发到我们的手里，然后在讲台上开始讲考试的规则：“本次考试严禁考生带电子产品，不许作弊，交头接耳，考试时间60分，现在，计时开始！”老师说罢，我们就奋笔疾书起来。

成绩出来了，我得了95分！全班最高分数。而那些男生？拿到卷纸后，都不敢给别人看，因为自己得的那几分，觉得丢人。有一个男生甚至得了56分！我过去安慰他：“别伤心了，这只是你的一次失误，下次努力就好了。”他笑了笑，半天才说出一句话：“谢谢你。”

家里人知道了我的分数，都夸奖我：“我们家没有白生这个女儿呀，真让我们争气呀！”所有人都对我竖起了大拇指。

第6篇：女生英语名范文

【关键词】性别差异；和谐课堂；因性施教；教学策略；副语言

引言

和谐产生美，和谐是事物的最佳状态。和谐也是教育的追求。构建和谐社会，必须是“以人为本”；构建和谐的课堂教学环境，也应“以人为本”。教师要转变观念，与时俱进，开拓创新，尊重学生的性别差异，采取相应的教学策略，构建和谐课堂，提高教学效率。

男女生英语学习的差异是客观存在的，对于这些差异，每一个教育者都应该无条件的尊重、因势利导，正确的开发和利用，从而实现高中英语教学的高效益。

一、性别差异在英语学习中的表现

1.记忆能力方面的差异

相关研究表明，在文字语言方面的记忆，女生占据优势。在英语学习中，记忆是非常重要的。可以说英语学习的程序就是记忆程序。我们的课题研究也表明：女生的无意识记忆或机械记忆优于男生。

2.口语表达方面的能力差异

在口语方面，女生“伶牙俐齿”的比较多，这种优势使女生与同龄的男生相比较永远有更多的说话和表现的机会。在口语方面，女生在很大程度上优于男生。

3.英语学习的态度方面的差异

根据国内外大量研究和实践表明：女生普遍不如男生自信。女生常常低估自己的能力，在课堂上不敢大胆发表和坚持自己的观点，她们默默听课，静静看书，埋头做题，这几乎成了高中女生的一种默认的学习模式。女生的这种自我观念使她们顺从性、依赖性强。

国内外的研究还表明：女生对自己的学习成败往往不能作出正确的归因，女生往往把自己的成功归因于外因，比如说试卷容易，或者运气等等。而把失败归结为内因，如自己不够努力、解题能力差等不自信的方面。而男生则相反，他们把自己的成功归结为内在的原因，而把自己的失败归结为外部原因，如教师教得不好，或考题太难自己不走运等。

在中学阶段，对成功的不同归因使得男女生在学习英语上遇到困难时表现不同。在遇到困难时，女生往往显示出耐心与韧性，而男生往往会显示出不耐烦和缺乏毅力。女生坚信努力出成绩；而男生往往梦想着靠自己的小聪明或寻找捷径能够取得成绩。在英语学习上男生不如女生努力，因而英语成绩就没有女生理想。

4.阅读能力方面的差异

与女生相比，男生的视觉空间广阔，视幅大，阅读速度快，如果男女生的词汇量相当的程度下，男生的阅读能力比女生强。他们可以用更多的时间去理解推敲短文，加上男生兴趣广泛、知识渊博，这有助于他们能够预知作者的意图、推敲作者的弦外之意、缓解语言难度，使得阅读过程顺利完成。

5.兴趣与注意力方面的差异

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意又分为无意和有意注意两种，直接兴趣是无意注意的重要原因。笔者就学生是否对英语感兴趣以及上课是否能集中注意对高三4个教改班226人做了问卷调查，其中有效问卷196份。结果如下：

调查结果显示，比起男生来，女生更对英语学习感兴趣，她们的注意力也相当集中，不轻易受外界影响，表现出较高的自觉性以及较强的组织纪律性，而男生则自制力比女生弱，思想容易开小差。

二、性别差异对英语和谐课堂构建的启示

高中生在英语学习方面的性别差异是客观存在的事实。大部分男生采用“兔”型学习法。他们急于求成，经常寄希望于短时的突破，临时抱佛脚，不愿意去多记，不愿意花时间去积累。而大多数女生采用“龟”型学习法。注重语言的积累，能循环反复地记忆操练。

在课堂教学的策略上，教师的情感态度、教学方法和发展导向会造成男女生对英语学习的种种差异。对于这些多元差异所导致的正负对立的影响，作为教师应针对男女生不同的特点，区别对待。

三、基于男女生性别差异的和谐课堂的教学策略

（一）因势利导，充分发挥女生的优势

1.调整教学方法，稳固持续兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师可以经常变化教学内容、教学方法以及教学组织形式等，使英语课堂始终生动有趣。在一定的、生动的情境中呈现的英语语言材料将会在她们的脑海里留下深刻印象，激发女生的想象力，切实提高她们的英语表达能力，唯此才能使他们从只是对英语感兴趣转化为对英语学习的热爱。

2.加大训练量，努力出成绩

针对女生在记忆活动的韧性方面强于男生，在教学中可以进行一些大量的、合理的记忆活动设计。如：词汇测试、课文默写、对话背诵、故事表演、大意复述、听写训练等等。这样，能使她们积累丰富的英语语言素材，为提高各方面的英语学习能力打下坚实的语言基础。

（二）重视男生学习心理，帮助他们摆脱英语学习困境

1.端正男生学习英语的观念。从思维模式上看，男生偏向理性的逻辑推理，不及女生适应感性的英语学习，所以在英语学习中要多记，少钻牛角尖；其次，男生学习的氛围普遍不够浓，在英语学习中未能花很多的时间，这就要求他们约束自己的行为，端正自己的态度。

2.激发男生的学习兴趣，强化他们的学习动力，减轻他们学习英语的焦虑，让男生体验英语学习的成就感，并不断激励他们在学习过程中形成的英语学习的主体意识。如进行适当的微笑教学，教学中注重语言的风趣幽默。为强化他们的学习动力，教师在课堂上需对他们多多提问，促使其化被动为主动，并对点滴进步及时鼓励。

3.根据男生好动、喜欢体育活动等特点，教师可利用兴趣小组活动时间，定期组织男生欣赏英语歌曲，观看英语版的足球、篮球等球赛球事，看一些英语动画，表演小品。

4.差异心理学研究表明，异往具有智力互偿、情感互慰、个性互补、活动互激等相互补偿作用。因此，可以建立男女生“一帮一”小组或“一帮二”小组，充分利用学生资源发挥互偿互补功效。另外男生为了在女生面前树立自己良好的形象，一定程度上他们会更加努力学习，由此缩短和女生在英语上的差别。

（三）教师要转变观念，营造和谐的学习氛围

1.营造和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。新课标要求要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对每个学生平等相待，尊重每个学生，尤其关注性格内向的女生或学习有困难的男生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对男女学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、不同而产生亲疏和偏向。

在日常教学中，教师在批评男生时往往更多的使用严厉的语调，而批评女生的语调相对要委婉得多，对男生的纠错次数也比女生多，这种宽严不一的现象会对男生学习积极性产生消极的影响。

2.营造和谐的语言氛围

课堂是学生学习英语的主要场所，因此和谐的语言氛围成为整个教学过程的关键。教师要巧妙运用“副语言”，区别对待男女学生。

副语言是在交流中运用噪音和非语言语音表示某种意义的现象，也叫做类语言，有狭义和广义之分：狭义的副语言指有声现象，诸如发话人的笑声、喘气、拖音、刻意发出的咳嗽声、停顿、清嗓子等，它们所具有的意义并非来自词汇、语法或一般的语言规则；广义的副语言指无声而有形的现象，能与话语配合或单独使用，包括手势、姿态、面部表情、眼神、交谈之间的距离、谈话者的着装仪表等，他们都表示某种意义，并且有配合加强语用的功能（王宗炎，1988）。英语课堂教学语言不外有三种，即口语、板面语和副语言。

在副语言的感知方面：女生对课堂上副语言的反应较敏锐。高中生都能及时地领悟教师在课堂上的一颦一笑，一举一动。比如，教师讲课时的表情、语调、节奏等变化都能吸引学生听课的注意力；教师拉长声音或加强语气，女生就能记下课堂笔记，而男生还需要用语言进行强调；教师批评和表扬学生时，对女生只需要用手势或表情示意就能达到目的，而对男生还需要点名强调。

在回答问题时，男女生均希望老师的眼神注视他们；讲课时，男女生均希望将重点内容写在黑板上，不喜欢口头反复强调，同时还希望老师面带笑容，不喜欢过于严肃庄重的行为；课堂提问时，男女生均不希望教师以手势和目光示意，喜欢叫其名字；做练习时，男女生均不希望老师站在自己身旁，但答错题时，男女生均希望老师摇头或打手势示意。 当教师讲课中突然停下来或者停顿时间较长时，高中生能意识到老师所传递的信息。

在讲课过程中，教师的表情要富于变化，语调要抑扬顿挫，节奏要有变换，配以指引性的手势或加强性的手势，自觉地变换身体的朝向、视线及学生的空间距离等。

四、结束语

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。针对高中生在英语学习中的性别差异，在英语教学过程中，教师要利用多种教学环境和教学手段，为不同性别的学生创设更好的学习环境，最大限度地发挥学生的潜能，缩小性别差异对英语学习的负面影响，在“因材施教”的基础上开展“因性施教”。

在英语教学中，教师不应该仅仅传授知识，更应该走进学生们的内心世界，了解男女学生的不同的兴趣、爱好。只有这样才能构建和谐课堂。

【参考文献】

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，2007.2

[2]吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版社，2009.8

[3]何尧荣.男女学生心理差异及女生物理学习对策[J].中学生数理化，2009.8

[4]姚志平.学习者因素与英语成绩的性别差异研究[J].中小学英语教学与研究，2004.4

第7篇：女生英语名范文

“刘大哥讲话理太偏，谁说女子不如男？”我们班的女生们个个都多才多艺，用一句话说就是“八仙过海，各显神通”，快来一睹她们的风采吧！

你瞧，那边有个圆脸的女孩子正坐在那儿看书，她就是马欣仪。别看她身材有点矮小，却是我们班大名鼎鼎的作文大王,她写的文章那可真叫好！一会儿会让人哭，一会儿会让人笑，真是超一流的好。你看，从门外走进来一个可爱的女生，她扎着两个不听话的小辫子，一蹦一跳的，她就是倪正泓。倪正泓唱的歌真是天籁之音,她就像只小百灵鸟，走到哪里就把歌声带到哪里。在音乐课上，每次测试她的成绩都是优，真令人羡慕!倪正泓后面是陈全，她可是我们班公认的英语之星。陈全曾经去英国修学半年，回国后，英语口语水平今非昔比，突飞猛进。在江苏省少儿英语风采大赛中获得了二等奖，让我们全班同学不得不给她竖起了大拇指，个个对她赞叹不已。再看第三大组最中间那个女生，她就是张馨怡，朗读课文是她的强项。她是三年级转进来的，第一节语文课上她就凭借着抑扬顿挫的读书声让我们大饱耳福，她也从此一鸣惊人。随后在我们班开主题队会的时候，她被选上当了主持人，在队会上她那美妙动听的嗓音被发挥的淋漓尽致。

此外，还有许多女生也有着超人的才艺。比如说我，既会弹古筝，还会画儿童画，管起班级事务来也是井井有条，同学们都夸我是文武双全的“小管家”！不过，在这里我就不自夸了。我们是女生，我们是祖国的花朵，祖国正等着我们开放。

第8篇：女生英语名范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0015-03

高中英语新课标将学生学会制订、运用英语学习策略定为基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训练是教师当前的重要任务。笔者从认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略和资源策略五个方面对高一学生进行了调查研究，旨在了解此阶段学生学习策略的运用情况，并尝试采取针对性措施实施学习策略运用训练，帮助学生挖掘潜能，提高学习效率。

一、研究背景及意义

初高中英语教学的衔接是高中英语教学的重要环节，对高二英语的学习、高三英语的全面复习起着基础作用，衔接不当会导致部分学生失去学习兴趣与自信心，最终导致学生英语学习严重两极分化。

高中英语学习任务量大，要求高，节奏快，教师教法与从前有所不同，学生由初中升入高中，一时难以适应。对于此阶段的学生而言，制订并熟练运用英语学习策略尤为重要；对于英语教师而言，应充分了解学生学习策略的运用状况，并及时组织学生开展学习策略运用训练。在高中英语教学的起步阶段培养学生良好的英语策略意识，能帮助学生掌握基本的学习策略，对促进教学、提高教学质量具有重要意义。

二、研究内容及方法

本次调查的对象为某省级示范性高中高一年级新生，该校学生男女比例均衡，学生来自全市各县区初中，英语水平差异情况具有普遍性。研究采用问卷调查法，问卷内容涉及五种学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略，共35个陈述。问卷参考了国内外学者Oxford、O’Mally和Chamot等的理论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。本次调查共发放问卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次调查主要包括如下两大内容：

（1）高一学生英语学习策略总体使用情况如何？

（2）高一男生与女生之间在英语学习策略使用上有无差别？

本次调查的数据分析用SPSS19.0软件进行，包括用描述统计分析被调查学生使用学习策略的总体情况；用独立样本T检验分析男生和女生学习策略使用水平的差异。

三、研究结果分析

（一）高一学生英语学习策略使用总体情况

1.全体学生对五种策略的使用情况

SPSS分析数据显示，分值按Oxford（1989）对语言学习策略量表得分均值的解释，学生学习策略使用总体情况一般，使用频率依次排列为：情感策略>认知策略>资源策略>元认知策略>交际策略，其中标准差最大的是元认知策略策略，这说明学生在使用这种策略时差异较大。学生情感策略策略的使用频率最高（M=3.35），交际策略使用频率最低（M=2.81），且内部差异较大。

2.全体学生对策略单项的使用情况

根据表一，从35个策略单项来看，均值最高的前三项为：Q10我经常借助情景和上下文猜测词义>Q22我逐步树立学习英语的信心>Q13我注意了解自己在学习英语中的进步与不足。这三项是均值超过3.5的仅有的三项（3.5～4.4表示经常使用使用），其中Q10属于认知策略，Q13属于元认知策略，Q22属于情感策略。均值最低的后三项为：Q15我经常与教师和同学交流学习体会

（二）高一男女生策略使用水平比较

1.男生、女生对五种策略的使用情况

SPSS描述统计分析表明：男生五种策略使用均值介于2.5～3.4之间，表示使用情况一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情况一般。女生五种策略中有四种使用均值介于2.5～3.4之间，表示使用情况一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。

2.男女生对五种策略的使用情况对比（见表二）

根据表二，男女生在对五种策略的使用都存在显著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），说明女生策略使用水平明显高于男生。

3.男女生对各种策略单项的使用情况对比（见表三）

根据表三，从每种策略单项来看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情况。在P

.009/.005）。结果表明女生在英语学习中更善于使用学习策略，尤其是认知策略和元认知策略，如：“我借助联想把相关知识联系起来”“我经常利用推理归纳等逻辑手段分析和解决问题”“我经常评价自己的学习效果，总结学习方法”。

综合本次调查结果，目前高一学生英语学习策略整体使用情况一般，从各种策略单项来看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各种策略的使用水平上都存在显著差异。

四、提高学生英语学习策略运用效率的对策

针对本次研究所表明的学生实际情况，笔者认为既要强化学生（尤其是男生）运用已经使用并有效的学习策略的使用频率（如交际策略），也要鼓励学生尝试使用一些不常使用或影响情绪但非常有效的学习策略（如情感策略）。

（一）增加交际策略的使用次数

教师应多设计、组织各种易操作、参与面广又不失挑战性的英语课堂活动和课外活动，为学生创造更多的交际机会，让学生体验并熟练运用各种交际策略。

例如，通过布置学生感兴趣的、与学生个人相关的话题，多运用Pairwork和Groupwork活动形式，落实课本资源Speaking和Talking等课堂活动的开展，并利用English Corner、Movie Night及娱乐性阅读等课外活动形式，鼓励学生在活动中积极用英语沟通交流。教师需在活动中多引导学生将注意力集中在意思的表达上，借助手势、表情等表达语意，遇到困难时及时求助，克服语言障碍，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（二）提高情感策略的使用质量

利用生生交流、师生交流让学生形成学习体会并及时解决疑问，调节学习情绪，培养学生积极向上的英语学习态度。

教师可安排研讨时间，让学生彼此交流英语学习体会，并鼓励学生及时向同学与教师反映自己的学习近况，实现学生之间的互学、互帮、互补、互促。教师需尊重、理解、欣赏学生，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生形成积极的学习态度，克服胆怯和焦虑心理，学会考虑他人的情感，乐于帮助他人，同时也要注意控制和调整自己学习的情绪和情感，从而提高学习兴趣，增强学习自信心。

（三）加强对认知策略和元认知策略的学习与运用

传授给学生基本、具体的认知策略和元认知策略知识，使其在高中英语学习起步阶段形成科学、个性、有效的学习模式。

教师可借助英语教学讲座，向学生传授基本的认知策略和元认知策略，并指导学生运用相关的学习策略，形成自我有效的学习模式。教师应让学生明确，认知策略的使用主要包括：（1）英语学习需预习；（2）笔记善抓重点、难点、要点；（3）复习需主动，并加以整理和归纳；（4）平时常利用推理、归纳等逻辑手段分析、解决问题；（5）学会利用情境和上下文猜测词义等。元认知策略的使用主要包括：（1）明确英语学习目标；（2）根据需要制订英语学习计划，积极探索适合自己的英语学习方法；（3）评价自己学习的效果，总结学习方法等。

（四）扩大资源策略的使用范围

教师注意引导学生拓宽语言输入途径，扩大知识面，提升认识能力，通过课堂教学渗透引导学生充分利用资源丰富学习，除了经常使用工具书查找信息外，还应注意利用生活中的图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更多、更广的英语信息，扩展视野，提高文化素养。

目前，我国对中学生学习策略运用的研究还处于探索阶段，尤其是初高中衔接阶段学生英语学习策略的运用还有待研究。高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，教师要及时了解学生的策略使用情况，制订训练方案，多借助讲座、研讨、教材渗透、教学活动渗透等训练模式，把学习策略训练具体化、外显化，改善高一学生英语学习策略整体使用不理想的状况，挖掘学生的学习潜能，提高学习效率，让学生成为独立、自主、高效的学习者，为终生学习奠定基础。

第9篇：女生英语名范文

一个谦虚的人必定会得到人们的喜欢和尊重，但是你如果很张扬，表面不会说什么，背后说你你又有什么办法呢？

在我们班，有一名女生，正儿八经的学霸，但是太低调，搞得大家都不知道她的能力，英语考试几乎全班第一，语文大概前三的样子，数学稍微差一点点，前10，我一直很喜欢数学不好的女生，哈哈哈，比较奇怪，感觉数学弱一点的女生没有心机，然后语文英语好的女生是很努力上进的，就这样，她似乎成我偶像一般

我上课都会变得很注意她，时不时去看看她，在这里说一下，不是同性恋，谢谢！

她是一个什么样的人呢？情商超级高，跟她聊天，不论是熟人还是我这种跟她玩的不熟的人都不会觉得尴尬，因为她一定会把场面撑起来，然后知道别人不好的地方绝对不会说出来，所以人缘也比较好，跟她做过朋友的人都说她人好，我也是这么觉得的，要不然她怎么会是我的偶像呢？

我决定，以后一定学习她，虚心接受别人说你的一些话，聊天不能把场面搞得很尴尬，谢谢你，顾宝宝！