四年级上册语文复习精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的四年级上册语文复习主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：四年级上册语文复习范文

第一，学习计划，具体

1.争取7月份完成语、数、英三门课的暑假作业本。

2.抄写语文四年级下册与五年级上册第一至第三单元的日积月累等词语。

3.预习五年级上册第四单元开始的课文。

4.预习五年级上册数学相关内容。

5.复习三四年级的英语课程，跟读磁带并听写有关单词。

6.让爸爸妈妈给我买几本好书，每天抽一小时读读，并摘录好词佳句写好读后感。

7.写暑假日记一本，作文10篇，读后感5篇，并多练钢笔字。

第二，生活计划，具体

1.合理安排好生活作息时间，每天要早起，不睡懒觉。早上7：30起床，中午饭后必须睡一会午觉，这样下午就会有精神，晚上9：00睡觉。

2.每天为父母做几件力所能及的家务活，比如：扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。

3.要每天锻炼身体，坚持跑步，晚上去公园学溜冰。每个星期去游泳馆学游泳二次。

4.在假期中注意安全，没有家人陪同，不单独下河游泳，不单独骑自行车。跟人接触要有礼貌。

5.让爸爸妈妈有时间带我去旅游。

以上这些就是我这个暑假的安排，我相信只要认真执行这些计划我就一定能过一个充实愉快的暑假！如果你也想有一个快乐轻松的暑假，你也快来列一个暑期安排表吧！我祝大家暑假快乐！

第2篇：四年级上册语文复习范文

在我从幼儿园到现在一直经受了许多吃苦耐劳，但都是一个事业——学习。我从幼儿园到现在的学习成绩渐渐提高，也都是吃苦耐劳出来的。比如从我刚上幼儿园时我的知识除认几个字几乎一无所知，但在暑假中，我一直在写着妈妈在写字本上开头的字，妈妈说我这样练，一定会把字练好的，果然我在暑假后，字也终于会写了。

到了大班，学的很快在我一栋楼的许老师说我成绩好些了，也得了十几个小红花。爸妈心里可开心了，我什么感觉都没有。

幼儿园毕业上小学一年级，开始我的语文成绩应该算及格了，可我数学却一点也不懂，整天在外罚站，在数学老师眼里，我应该是一个笨学生了！但这时的我是一个小学生了，所以我心里懂得了惭愧，就专心听数学课，期末考试也终于超过50分。

在我二年级上册时语文好得多了，可字总被老师批评；数学也挺好，能受过老师表扬了。在下册我终于当上了个小组长，但我一直想“升官”便就更加努力，在假期把语文、数学都复习一遍，提前做好预习，到了三年级下册，由于原语文课代表犯了一个错误，我竟很幸运地当选，后来老师在报告册上也说我当的不错。到了四年级，我又训练了我的胆量，语文、数学也终于达到我满意的成绩。

第3篇：四年级上册语文复习范文

关键词：；小学；四年级；英语；生活化；作业设计

《英语课程标准》提出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。生活化的英语作业可以作为课堂学习活动的延伸，目的是让学生快乐地完成作业，从作业中获得成就感；并且有利于课堂学习，提高英语学习效率。新课程改革要求我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。对此，笔者以广州教科版英语教材四年级英语科布置的作业为例，探讨在教学中如何设计有效的生活化英语作业。

一、小学四年级英语作业存在的问题

当前，小学四年级英语作业设计主要存在以下问题：一是，布置的作业形式比较单一，普遍是单纯的朗读、抄单词等机械训练；二是，布置的作业量比较随意，有时候布置太多作业，有时作业又太少，让学生无所适从；三是，布置的作业没有考虑学生的实际，超出了学生的能力和认知范围。

二、小学四年级英语生活化作业的设计方法

（一）设计自主探究式的作业

1.听、录音频作业

就语言学习规律而言，无论是什么语言，听都是学习的基础。通过听力训练，能够培养学生的听力技巧，全面提高学生的听力理解能力，进而推动学生智力的发展。教师应该让学生在家多听英语学习光盘，模仿真实、地道的英语，从而让学生在英语初学阶段语音语调方面的学习打下良好的基础。对此，笔者设计自制英语音频的课外作业，让学生把自己朗读的课文、绘本故事，或学唱的英语歌曲录下来，每周选十段学生自制的阅读音频在早读课上播放，给学生展示的平台。这种类型作业充满了新鲜感，学生喜欢去独立完成，而且比较具有可操作性，让学生轻松学习，愉快地完成作业，达到乐学、乐做的效果。

2.朗读作业

在英语教学活动中始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高英语听力水平。因此，英语朗读对英语学习很重要。为此，笔者会根据每天的学习内容，布置适当的朗读作业，提高学生的朗读水平。为了鼓励和督促学生更好地完成朗读作业，笔者采用了有趣的作业评价方式。笔者还借助班级小组长的力量，让他们参与到活动中来，以增加评价的客观性。

3.剪贴收集作业

随着家庭生活水平的提高，家长越来越重视子女的英语学习。因此，笔者鼓励学生订阅《现代小学生报》《岭南少年报》《学英语报》等有相关英语知识的报纸，让他们通过看报来学习英语知识、积累英语知识。对此，笔者会给学生布置周末看报纸的作业，让他们去收集一些英语小知识，并剪下来，做成剪贴报，最后在小组内分享成果。

4.配图写作作业

大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，根据他们的这一特点，教师可尝试将英语与美术 个填写采访调查表格的作业，组织学生与自己小组的进行有效融合。因此，笔者在教完四年级上册 Module 成员在课后进行最喜爱学科的调查，为学生创设情境 2 My house时，会布置学生在 A4纸上画出自己的房 运用新学的英语句型“What’s your favourite subject?子，然后再让他们在图画旁边用英语来介绍他们的房 My favourite subject is ______. / I like ______ best.”，子。布置这种类型的作业，要注意要求不可以过高，鼓励学生多写，让学生充满新鲜感，可以达到启发学生创新思维的目的。

（二）设计表演式的作业

1.演说作业

四年级的学生对简单的英语朗读活动的兴趣维持的时间不长，因此除了朗读活动以外，教师还可以设计一些说一说的活动，引导学生将学到的知识通过说一说的形式展示出来。例如，在学完四年级下册Module 6 Occupations时，笔者布置学生在前一天的晚上做好用英语描述自己理想的准备，第二天就利用课前三分钟让他们在讲台上展示出来，其他学生就对上台展示的学生进行评价。

2.演唱作业

从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到轻松、愉快、满足的同时，会产生兴奋的情绪。因此，教师在布置英语作业时，可以适当地布置唱英语歌的作业。在现行的英语新教材中，特别注重激趣的功能，书中编排了许多歌唱的教学内容。所以，笔者充分利用这些教学资源，布置学生在小组内利用课余时间合作练习这些歌曲，然后利用早读和午读时间为学生搭建平台，让他们展示练习的成果。

3.场景展演作业

在教学中，笔者发现很多学生喜欢表现自己，敢于说英语，所以笔者就布置演一演的作业，让他们小组合作表演课文。如教学四年级上册 Unit 10 Can I help you?时，笔者安排学生把课室布置成服装店，创设较真实的购物场景让学生操练语言。这个作业是要求小组合作演出。学生通过看着课本表演、脱离课本表演、模仿课本表演、自由创编表演等形式来完成作业。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

（三）设计实践活动式的作业

1.采访活动

做调查是英语课堂任务型教学的常用的有效的方法，较有利于理论与实际的统一。例如，在教完四年级上册 Unit 8 I like English best时，笔者就布置一并且帮助学生在完成调查活动的过程中灵活运用所学的知识。

2.收集常见英语单词的活动

在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活的周围，只要稍加留意，便可发现，英语绘本故事、英语电视节目里有很多常用的英语单词。笔者布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。他们会收集到很多英语单词，例如，“Exit”“post”“Octopus”“menu”等等。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。这样做不但可以提高学生的兴趣、增长学生的知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉学习的意识。

3.英语板报、英语角的展示活动

营造良好的英语文化氛围，丰富学生的校园生活，让他们体验英语学习的乐趣，是英语教师的工作重点之一。那么如何营造良好的英语文化氛围呢？笔者设计了出英语板报和设计英语角的作业，给学生多一些展示英语的平台。英语板报就以“英美文化知多少”“英语小故事”“英语单词记忆方法介绍”等为主题。“英语角”的内容设计有“词汇大转盘”“英语名言”等主题。通过这些活动，让每个学生都有机会参与，并在活动中习得英语知识。

三、结语

设计符合学生认知特点、生活化的英语作业，不仅可以帮助学生复习和巩固已学过的语言知识，还可以为学生的下一步学习做好铺垫，让学生从被动做作业的困境中走出来，主动地完成作业，并能积极与同学合作参与，提高作业的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张小萌.小学英语暑假作业设计探析 [J].中小学外语教学：小学版，2012（06）.

第4篇：四年级上册语文复习范文

一、“读”领——让“词语盘点”乐起来

朗读词语，它不同于读课文，没有抑扬顿挫，往往由于朗读方式的单一，时间的冗长，加上小学生注意力容易分散，导致很多学生是有口无心，要么拼命地喊，要么念经式地唠叨。如何激发学生朗读的兴趣，提高效率呢？

1.竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。教学中可采用个人读、小组读、男女生读等方式进行比赛，要求读得干脆利落，克服把词拆开来读的现象。对于易读错的字词，教师要提醒学生，也可通过查字典标拼音的方法识记。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生熟读成诵，加强记忆。

2.表演式朗读。“盘点”词语时，教师要进一步指导学生将理解与朗读有机地结合起来，进行更有感情、更生动的朗读，鼓励读出个性。可边读边加动作表演，教师也可以参与到学生的朗读活动中，这样既能激发学生朗读的兴趣，又便于进行适时指导。如四年级下册第三组的“读读写写”有31个词语，在学生诵读几遍之后，让他们以四人小组为单位，进行表演读，可以个人单独表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一组通过情境表演出来的词语最多。教学中，学生学习的热情空前高涨，课堂气氛活跃，在读读演演中，深化了对词语的感悟理解。

二、 趁热打铁——让“词语盘点”动起来

“词语盘点”词汇量大，其中“读读写写”若是让学生机械地抄写、听写，学生不但不能将这些词语内化，还会逐渐失去兴趣。作为教师，在平时的阅读课教学时，对于学生反复识记仍不能巩固的易错字词，教师应该有意识地记录下来，以便在“词语盘点”时进行重点复习和强调。

写错别字是小学生最容易犯的错误，多笔少画时有发生。教师可先让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字容易出错，怎么错的，再让学生把易错的字“揪”出来多写几遍，同时指出学生在书写笔顺上存在的问题。有些易错字词还可以引导学生自编儿歌、顺口溜等进行形象记忆。通过这样的训练，对减少学生写错别字很有帮助。

“词语盘点”中的词语，如果一股脑儿一起听写，学生会显得很吃力，对于后进生，他们更会感到一片迷茫。教师可以选择一些学生容易写错的，或特别重要的词语来听写；还可以改变教师读词学生写词的单一模式为耳听、眼看、脑思、手写等多感官参与的趣味听写，增强学生的听辨能力，赋予听写新的内涵。如四年级下册第二组“读读写写”的听写，可以是学生根据教师给出成语的意思写相应的成语：形容极度疲乏不能忍受（疲惫不堪），辨不清是非，摸不着头脑（迷惑不解），形容吃东西又猛又急的样子（狼吞虎咽）；可以是教师每次一口气读三个词语，学生依据顺序把三个词语听写出来；还可以根据教师给出的词语，写出相应的近义词或者反义词……在学生充分诵读的基础上，趁热打铁将“读读写写”中的词语进行多种形式的识记，能起到化繁为简的作用，有利于学生不断地总结方法，为他们独立学习能力的养成奠基。

三、开枝散叶——让“词语盘点”活起来

“盘点”词语，我们教学的出发点和归宿是什么？毋庸置疑，应该是学以致用。著名语言学家张志公先生曾说：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”语言的积累、感悟和运用，不应单单体现在“词语盘点”中。若教师能利用其中的词语，稍加引导，效果会更好。

如在教学四年级下册第六组“词语盘点”时，让学生从“盘点”的词中选择词语填空：

1.每晚（ ）时，我总在书桌旁（ ）地阅读。

2.暑假和爸爸到内蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），远处尽是（ ）（ ）的羊群。

教师经常这样有意识地创设语境，让学生在想象理解、迁移运用中，用自己的心灵去触摸词语的温度，能使词语闪烁出灼灼的生命光华。

教学中我发现，学生很难把已积累的词语与生活、学习的方方面面联系起来运用于写作，这就需要教师不断引导、鼓励。四年级下册第一组“词语盘点”中有“波澜壮阔、水平如镜、红叶似火”等10个四字短语是出自《桂林山水》的，此时可以指导学生用上这些词语对课文内容进行复述，并根据情境用上一些自己积累的四字短语；然后说：“同学们，为了奖励你们，我们分四人小组一起去旅游好不好？旅游的线路可以是波澜壮阔的大海边，也可以是人间天堂的杭州西湖，抑或峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山。待会儿回来和大家说说你们去了哪里？看到了什么美丽景色好不好？”学生交流时我惊喜地发现，他们盘活了已有的知识储备和语言积累，景色描写的词语涵盖了春夏秋冬、山水草木、鸟语花香……词语在喜闻乐见的游戏中逐渐内化为学生自己的语言。

第5篇：四年级上册语文复习范文

新学期伊始，当我接到六年制小学《义务教育课程标准实验教材教科书语文四年级上册》这本书时，稍一浏览，发现它与三年级时的两册教科书的两个明显区别是：一是精读课文减少，略读课文明显增多；二是识字、写字量大幅度减少。这表明四年级的教学重心已偏向于阅读与作文训练，完成识字任务主要靠学生的自学自查，写字的任务只须在教学过程中作适当安排。面对这一部分教学内容和要求的新变化，我及时转变观念，结合我班学生的实际情况，摒弃了以前在低年级阶段逐字板书、注音、分析结构、释义、带读、组词、造句这样一种单调又费时的生字教学模式，在生字教学中进行了“先学后教，当堂训练”模式的尝试。

由于我所接任的这个班级原属我校较差班级之一，学生的识字、写字的能力薄弱，对于许多要求掌握的一类生字尚不会读、写，更别说那些只要求认识的二类字了。针对这种情况，为了顺利地完成了生字教学的任务，我采用了不同的教学方法。对于只须认识的字，就坚决不加重学生的负担，而是采用以下方式进行训练：1.开展朗诵、默读比赛等形式，以赛代学，激励学生自己去识字；2.结合课文教学，积极引导学生多读课外书，比如当学到《蟋蟀的住宅》一课，同学们对昆虫世界产生了浓厚的兴趣，我就介绍了法布尔的《昆虫记》，让学生去图书室中借阅；学了《卡罗纳》一课，我让大家借阅《爱的教育》，培养他们对祖国和人民、对父母和兄弟、对老师和同学浓厚而真挚的爱。通过课外阅读，既拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操，更在潜移默化中巩固扩展了识字教学的效果。

对于需要掌握的生字，我采用了“小老师式”的教学方法，以充分发挥学生的主体作用。在每次生字教学的前一天晚上，我都布置学生根据自学要求，联系课文，利用工具书自学生字词。上课教生字时，我让全班同学随机抽签，每人教一个生字。抽完签后，给大家几分钟时间回到座位上准备，然后每位同学轮流上台教抽到的生字。教的内容涉及字音、字形结构、意义、组词等各个方面，由学生自己确定每一个字应掌握的重点。在教学过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，可请同学回答，甚至叫老师回答。台上的小老师有错误台下的同学也可指出。因为我班仅25名同学，所以抽中率较大，这样，我就把生字教学的任务分解到了每位同学的身上，使他们由被动接受生字，变为主动地自学生字。由于同学们在教生字前都自学过所有生字词，实际上这一“生教生”的过程，就是一个复习的过程，巩固的过程，是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。教师在这一过程中则成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及参与辩论；其次，教师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论，辨正驳失；再次，教师还是一名教学支持者，是进行生字教学的小老师的坚强后盾，对于进行生字教学的学生所提的每一个问题及遇到的疑难总是积极举手，并与他们约定，在没有同学能够回答或没有同学愿意回答时，可以指名的方式由老师回答，以增强该教生字同学的信心，保证课堂教学的顺利进行。经过将近一个学期的探索尝试，实践证明，这种“小老师制”的生字教学方式非常有效。首先，它把老师从繁重的生字教学中解放出来；其次，它充分发挥了学生的主体作用，让他们自己主动去学习，并在教的过程中，通过辩论，深化了认识，使错误的得到纠正，正确的得到坚持；再次，它一改传统的呆板的生字教学模式，活跃了课堂气氛，对于有争议的东西，重在引导学生自己去寻找答案，而不是由老师作出定论；最后，它还锻炼了学生的语言表达能力、组织协调能力、合作能力、应变能力等多项能力。

生字教学之后紧随着的写字，我本着“求精勿滥”的原则，一般每个生字当堂书写不超过三遍，也不要求全部抄写，只对易错难写的字要求当堂抄写，然后当堂批阅，从中找出共同存在的问题进行集体指导。同时，我利用教室里设的两个玻璃橱窗──“进步窗”和“优秀窗”，把每次生字书写有进步的同学和优秀的同学的作业本在橱窗中展示，以激励学生们争取更大进步，力争把字写得端正、美观。本学期中途，我还组织同学们在本班中进行了一次“小小书法家”比赛，同学们参与的积极性都很高。从那些虽很稚嫩却有模有样的作品中，我感受到同学们写好汉字的决心和努力。

汉字是中华文明基本的物质载体之一，认识和书写汉字是学习语文的必备条件，在科技日新月异的时代，各种教学工具、方法、手段异彩纷呈。可在汉字教学方面却发展缓慢。“先学后教，当堂训练”的汉字教学模式，也许能给苦苦求索的小学语文教师一些新的启迪……

第6篇：四年级上册语文复习范文

一、学生知识现状分析:

本班共有学生21人，男生12人，女生9人。通过一学期的教学，了解到本班绝大多数学生对语文这门学科有着浓厚的兴趣，学习态度较端正。本班学生已都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读、学习普通话。初步学会结合词语理解词义，掌握常用汉字数量大，初步学会辨别学过的同音字、形近字，能认读学过的多音字。初步学会按部首、音序查字典，检索汉字，看懂意思。能在老师的引导下，主动参与学习，掌握了基本的学习方，初步学会独立识字。能运用学过的词语造句说话，会给部分学过的词语找出近义词和反义词。能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能复述。能正确朗读课文，会默读课文，能说出一个自然段主要讲什么，理解课文，具备了一定的阅读能力。大部分学生对短文能静下心来认真细读，对文中的词句能有意识地深入的体会和理解，知道抓住关键词句感情其内涵。

但因为学生接受能力差异较大，受智力因素和非智力因素的影响，学习情况参差不齐。个别学生的学习习惯还欠培养，书写马虎，学习懒惰，怕吃苦，依赖思想严重，学习方法不够科学。特别是习作能力有待提高。从整体来说，动笔前的构思还不够，作文缺少创意。行文中，出现不具体、不生动，没有个性的张扬，公式化较严重。个别文章空洞无味，后进生的习作语句不通、不连贯，作文水平还停留在三年级。因此在这学期，我将积极寻找有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。

二、本学期教学的内容:

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册课本，共分四个部分：培养良好的学习习惯、习作、课文和单元练习。

1、“培养良好的学习习惯”共2课。

2、“课文”共安排23课，分为7个单元。

3、“习作”共安排了7课。

4、“单元练习”共7个。

三、本学期的教材简析：

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册课本，共分四个部分：培养良好的学习习惯、习作、课文和单元练习。

1、“培养良好的学习习惯”共3课，指导学生读书要有选择，学会作读书记号，留心观察事物。

2、“课文”共安排23课，分为7个单元。选文题材广泛，体裁多样，为学生学国语文，获得基本的语文素养，促进全面和谐的发展，提供了充裕的材料。本册生字均安排在课文里。继续采用“识写分流”的办法。课文后的练习设计简约、实用。一是朗读、背诵、默读、复述;二是要求学生用钢笔描红;三是读、抄常用词语，巩固复习所学生字;四是联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式等，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习;五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，进行局部仿写练习，以便提高学生的表达能力。

3、“习作”共安排了7课，“以贴近学生生活，注重实践、体验“为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多各选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。

4、“单元练习”共7个，以综合性为主，包括字词句方面、朗读背诵方面、写字方面和口语交际。意在丰富语言教育的内涵，提高学生的语言实践能力。

四、本学期的教学目的:

(一)思想教育。

1、在知识传授和能力训练过程中，坚持对学生进行良好的道德品质教育，从小树立远大目标，刻苦学习文化科学知识。

2、在激发儿童学习兴趣的同时，激发他们热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。

3、在语文学习和实践中，引导孩子了解社会、认识自然，受到中华民族优秀文化的熏陶，从中领悟一些人生哲理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

(二)语文教学。

1、学习习惯。

(1)继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯;养成爱惜学习用品的习惯。

(2)继续掌握正确的写铅笔字的方法;继续培养积极发言，专心听讲的习惯。

(3)继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

(4)继续培养勤查实际典，主动识字的习惯。

(5)继续培养认真写钢笔

字，毛笔字的习惯。

(6)继续培养自主预习复习、认真完成作业的习惯。

(7)能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。

2、汉语拼音。

继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

小学四年级语文教学工作计划

3、识字写字。

(1)能准确认读366个生字。

(2)能按笔顺正确书写、默写生字220个，能按字的结构特点把字写端正、写匀称。

(3)继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。

(4)继续练习写毛笔字，写得端正纸面干净。

4、口语交际。

(1)能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。

(2)能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

(3)能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

(4)能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

(5)讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。

5、阅读。

(1)继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文，能复述课文，会分解色朗读课文。

(2)继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。

(3)能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

(4)能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

(5)学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。

(6)能阅读程度合适的少年儿童读物，了解主要内容。

6、习作。

(1)留心周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达。

(2)能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。(3)学会写“留言条”、“请假条”，学写书信。

(4)能够使用逗号、句号、问号和感叹号。初步学习使用冒号、引号、顿号。

五、教材的重点和难点:

(一)教学重点：

1、能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。

2、能准确认读366个生字，按笔顺正确书写、默写220个生字。能按字的结构特点把字写端正、写匀称。

3、留心周围事物，开始习作，能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。学会写“留言条”、“请假条”，书信。

4、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵、复述指定课文，会分角色朗读课文。

5、能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

6、能按要求预习课文。能借助字典学习生词，初读课文，提出问题

7、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方。讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。

(二)教学难点：

1、能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。

2、留心周围事物，开始习作，能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。学会写“留言条”、“请假条”，书信。

4、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵、复述指定课文，会分角色朗读课文。

5、能按要求预习课文。能借助字典学习生词，初读课文，提出问题

6、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方。讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。

六，完成教学任务，实现教学目的，提高教学质量的主要措施:

(一)习惯培养

良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于他们今后全面素质的提高，因此，重视学生良好学习习惯的培养。在教学过程中，要在抓好新安排的关于留心观察事物、读书有选择、读书做记号等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，爱惜学习用品，培养学生良好的朗读、背诵和课外阅读的习惯，激发儿童背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感，培养边背诵边想象，边背诵边思考的能力。抓好学生默读、查字典主动识字、专心听讲、积极发言和的培养。要严格要求，严格训练，把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面。

(二)识字教学

充分发挥学生的主体性，尽量利用汉字造字的规律引导学生

主动识记生字，完成识字任务。平时注意采用多种手段，随时巩固已有成果。在识字教学中，还要利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画、笔顺、基本字、偏旁等知识和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，不断激发学生主动识字的积极性，使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。一定要在课堂上安排适量时间指导学生完成课本上的描红各临写和，以确保写字教学的效率。

(三)阅读教学

在阅读教学中，以读为本，“重感悟、重积累、重迁移”。

根据课文特点，合理选择阅读教学方法，教学设计生动、有趣、多样化，师生互动，让竞赛、表演走进中段孩子的课堂，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在课堂中，精心设计提问，使之突出重点，抓住难点，解决难点，富于启发性，运用恰当的教育方法和手段，提高学生听、说、读、写的能力。

阅读教学最根本的任务是教学生学会读书。我们要想方设法引导、帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，有时还要有感情地读。所谓有感情地读，是要做以”披文入情“，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的思想感情。在教学时，恰当安排好“读、讲、练”的关系，在初读感知阶段，要留有充分时间让学生通读课文，要求读得正确、流利，同时可以结合初读，使学生弄清生字字音，感知字形，初步理解字义。

在精读理解阶段，要通过指导、点拔和精当的讲解，帮助学生理解词语和句子的情境意义，理解课文内容。在积累运用阶段，要结合熟读、背诵、复述，使学生储备语言材料，实现常用评语、句式等的转换迁移。教学中，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

(四)习作练习

第7篇：四年级上册语文复习范文

关键词：以写定教；小学写景文；群文阅读教学

“群文阅读”和“单元整组教学”“主题阅读”等虽有联系，但有很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，使学生在探索群文时提升阅读技能和写作技能。

群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此，开展写景文的群文阅读教学势在必行。

上学期，为了把温州课题《基于小学写景文读写序列化实践研究》做实、做好、做出特色，我们从学生的写作角度入手，进行写景文的群文阅读教学，为写景文教学打开了一扇靓丽的窗户，实现了“教课文”到“教语文”的美丽转身。主要从以下三个方面进行实践探索。

一、立足学情，精选文章

群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。以“写作顺序”为线索，把“按方位顺序”的文章放在一起；以“文章结构”为线索，把“总分结构”的文章放在一起；以“表达手法”为线索，把“联想和想象”的文章放在一起等等。有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。

如何精选文章，成为当前教师进行群文阅读教学的最大困惑。在写景文群文阅读教学实践中，笔者认为要以学生的年龄特点、认知起点、生活经验为基础，找到这些文章与学生经验的连接点和生长点，以便更好地开展写景文的群文阅读教学。

1.尊重学生起点

学生是学习的主人，他们在哪个阶段应该学些什么，能够学到什么，受他们自身发展的规律、认识规律的制约。因此，精选同一主题的多篇文章时，要关注学生的学习起点、学习盲点以及学习特点等，挑选出最契合学生发展需要的文本。如，三年级上册写景文群文阅读教学中，孙老师结合学段目标，选择“中年级以段为训练点”的目标，精选教材中《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》这三篇文章，剖析了三篇文章中总分段落的共同点和不同点。它们的共同特点都是总分结构，但分述部分各有特色，《富饶的西沙群岛》围绕总起句写了一个事物的几个方面；《秋天的雨》围绕总起句列举了几个事物；《香港，璀璨的明珠》围绕总起句写了一个事物的一个方面。并以孙老师的下水文《贝壳》进行拓展阅读，降低了学生仿写总分段落的难度。孙老师的群文阅读教学，着眼于学生的最近发展区，尊重学生的学习起点，让学生“跳一跳，摘桃子”。

2.关注学生需求

精选同一主题的多篇文章时，还要关注学生需求。只有在面对学生需要时，教师才会考虑“学生应该如何更好地理解这些教材知识”，才会竭力去寻找适合学生语文素养发展的内容，更多地认识学生、发现学生、尊重学生、发展学生。如，四年级上册写景文群文阅读教学中，潘老师根据本班学生作文开头出现的雷同现象，想学生之所急，供学生之所需，精选教材中《鸟的天堂》《火烧云》这两篇文章的开头，提炼出“时间+环境描写”方式的开头，并精心挑选了丁玲、古清生、沈从文、丰子恺等四位名家的名篇开头进行拓展阅读，让学生明确“时间+环境描写”方式的开头写法，最后出示学生作文中出现的雷同开头，用“时间+环境描写”方式的开头进行修改，真正做到了“以写定教”。

总之，学生的阅读经验不是一张白纸。因此，精选同一主题的多篇文章，必须找准学段目标，尊重学生起点，关注学生需求。

二、细研文本，抓住特色

上海师范大学吴忠豪教授说：“教材内容是指传递课程内容的凭借。”课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。由于语文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文“教什么”，也就是课程内容，完全凭教师的个人经验和认识去选择、去琢磨，这样就不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。记得特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”因此，开展小学写景文群文阅读教学，除了“立足学情，有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来”外，还要细研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蕴藏的内容，又要对这些内容进行得当的取舍――“取其精华，为我所用”。

1.关注语言积累

“不积小流，无以成江海。”多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在各个学段目标中均提到了“积累”二字，可见积累在语文学习中不可或缺。一个人只有积累了大量的语言材料，才能“出口成章”，才能“下笔有神”。由此，细研文本，首先要关注语言积累。如一年级上册写景文群文阅读教学，黄老师精选了《哪座房子最漂亮》《小小的船》这两首儿歌，从语言积累入手，挖掘出特殊的构词方式──“AA的”叠词，通过把“青青的瓦、白白的墙”等这些词换成“青的瓦、白的墙”，让学生进行比较，体会叠词的表达效果，读起来更有节奏感。接着找出《四季》中的叠词，改说为“AA的什么”，然后出示相关图片用“AA的什么”来仿说，以达到积累运用的目的。

2.关注写作特点

歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”不同的作者，不同的作品，在写作上会有不同的特点。因此，细研文本，我们要关注其写作特点，挖掘出文本独特的写作特色，选取典范内容让学生仿写。如，六年级上册写景文群文阅读教学，倪老师细细研读了第一组课文《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》，从写作手法来看，这四篇课文均采用“联想和想象”的方法来表达自己对景物的独特感受。倪老师从这个写作手法入手，选取从“颜色、形态、声音、动作”等不同角度进行联想的句子，进行群文教学；接着以美文《巫峡赏雾》作为拓展阅读的文章，让学生内化“联想和想象”的写作手法；最后让学生运用这种手法写《云江晚景》，真正实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

三、关注语用，发展语言

“语用”即语言文字运用。也就是说，语文课要引导学生学习语言文字的运用、实践。李海林教授也曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”因此，在小学写景文群文阅读教学中，我们要关注语用，从文章的写作顺序、段落结构、写作手法等方面发展学生的语言能力。

如，二年级上册写景文群文阅读教学，本人执教的《运用方位词把教室一角介绍清楚》是从写作顺序入手，帮助学生学会表达。首先复习盘点《北京》《秋天》，引导学生比较思考：这两篇按方位顺序的写景文，观察顺序有什么不同之处？学生在比较阅读中发现：《北京》的观察顺序是从中间到前面，而《秋天》是从上到下的。这比单篇阅读教学更有优势，培养了学生的比较阅读能力。然后出示教室一角的图片，让学生说说自己的观察顺序，并指导学生正确使用方位词来介绍。最后让学生动笔写一写教室的一角。学生的仿写既到位又精彩。

优秀片段如下：

学生1：教室后面墙壁的中央有一块又宽又长的大黑板。这块黑板五颜六色，漂亮极了。黑板上不仅有各种各样的图案，还有同学们写的美丽汉字。黑板上方有八个大字“乐学善思 勇敢自信”，这是我们的班训。黑板下方贴着美丽的树叶贴画和端正的汉字书写作品。

黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表着同学们的学习表现。黑板左边是展示台，上面贴着同学们丰富多彩的假期生活照片和优秀的作文。展示台旁边有一个书柜，书柜里摆满了整整齐齐的书籍。书柜上面放着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着同学们的心血。

你瞧，这就是我们班又美丽又干净的教室一角。

学生2：我们教室墙壁上方贴着“乐学善思 勇敢自信”这八个大字。大字下面是一块又宽又长的大黑板。黑板上画着五彩缤纷的图案，写着笔力十足的文字，那是同学与家长辛勤的汗水换来的。黑板下方贴着我们写的汉字和童趣十足的拼贴树叶画，可漂亮啦！

黑板左边是展示台，展示台上贴着许多优秀的作文和漂亮的照片。展示台旁边有一个书柜，书柜里面放着整整齐齐的书。书柜上面摆着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着我们大家辛勤的汗水。黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表每个同学的学习表现。

瞧，我们班教室多美丽多整洁啊！

……

再如，五年级上册写景文群文阅读教学，王老师执教的《巧用抒情，写家乡一角》是从写作手法入手，让学生采用借景抒情或叙事抒情的方式表达情感。首先复习盘点《桂花雨》和《小桥流水人家》，弄清借景抒情、叙事抒情的不同写法。然后从本册选学课文以及课外阅读中选取四个片段，分别选自《黄果树听瀑》《百泉村》《回乡》《故乡路》，让学生分清哪些是借景抒情，哪些是叙事抒情，并对写景文中的叙事与我们平时的事情记录作比较，弄清其不同点。群文阅读教学不仅培养了学生快速阅读的策略，同时培养了学生比较文本的能力。

优秀片段如下：

学生1：稻田，一望无际。金黄的稻田像一波又一波的浪涛，翻滚着、跳跃着……我不禁想起童年时代那一桢桢美丽的画面：沐浴着阳光，大人扛着镰刀，自如地走在田埂上；在涌动的稻浪里弓着腰，挥舞着镰刀；妇女们一边哼着乡歌，一边捆起稻子；小孩们一蹦一跳地给父母端茶送水；人们拉着丰收的喜悦，把粮食送进仓库……我难忘丰收的稻田，难忘金色的童年！

学生2：树丛中，夹杂着许多鲜艳的花。绿叶衬着红花，显得花愈发娇艳。那簇绿荫遮掩之处，住着一户人家。古老的屋顶上，是乌黑的瓦片，由于雨水的冲刷，已有了些许斑迹。房屋前，是一个小小的庭院。一个约莫七岁的小孩子正手抓一把米，撒一点儿，撒一点儿，正在喂小鸡；一位老奶奶正靠在竹制摇椅上，拿着锥子和针，缓缓地纳着鞋底；一个小男孩挽着裤腿，淌着水，踏着鹅卵石摸小鱼小虾。瞧，他多能干，捉了一尾鱼！

……

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读，改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。诚如蒋军晶老师所说，群文阅读某种程度上可以“治疗”目前阅读教学中最大的痼疾。

总之，群文阅读教学，给小学语文写景文教学带来了一片新天地，开启了学生阅读的智慧，提升了学生的阅读能力和思考能力，同时发展了学生的语言能力，实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

第8篇：四年级上册语文复习范文

关键词:农村小学英语现状思维导图尝试

一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图

（一）农村小学英语的现状

随着时展社会进步，小学开展英语教学已经从城市发展到城镇，甚至偏远的农村，并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了，对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质，在农村小学开设英语课，可当他们小学毕业进入初中，初中英语老师却质疑：他们在小学学了多少，到底掌握了多少？是呀！这能怪农村小学英语老师不努力吗？这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先，学校不重视，英语永远是副科。尤其是现在教育改革，高考英语降低分数，小学英语更不用说了更不会有多重视。其次，农村学生家长不重视。他们的观念滞后，在他们看来，英语在社会生活中应用的很少，所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文，数学，对英语不闻不问，没有给孩子们足够的英语学习压力，对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次，小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响，他们也不重视英语。上课学习不认真，不主动，不敢大声说，害怕说英语。我发现，三年级时刚刚学习英语，他们由于好奇学习积极性很高，但后来随着知识越来越多，有一部分学生就开始出现了畏难情绪，上课不再那么注意力集中了，不再开口大声读英语了，渐渐地出现了两极分化。我发现，上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现，有的小学生也许当天老师教的知识学会了，但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙，甚至无从下手。到了五年级，他们三四年级所学的知识已经搞忘了，就这样到了初中，他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了？为什么会出现这种情况？绞尽脑汁，终于明白原因之一：每本书上的知识点就像一个个珍珠，尽管耀眼，但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠，却又丢掉了那个珍珠，所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点，却忘记了那个知识点，由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系，他们是孤立地存在着，可能上课当时学会了，可时间久了，根据大脑的的记忆规律，这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢？所以小学生学习英语十分困难，要学好英语更是难上加难。怎么办？怎样才能找到一根线把所学的知识串起来？要采取一种什么教学方法，一种什么学习策略来提升学生的记忆能力，来提高他们的学习效率，增强他们的学习信心，从而让农村小学生喜欢英语，学好英语？

（二）思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方

正当困惑时，偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询，了解思维导图是个什么东东。哦！思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条，符号，词汇和图像来把一长串枯燥的信息，变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图，容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗？大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面，思维导图正是通过画图的方式引导学生思考，以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。我想，如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣，这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗？

二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试

（一）思维导图怎样用于自己的备课

思维导图既然广泛地运用于教育，为什么自己不试试，就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始，到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时，除了能把最近教过的内容开与学生对话外，就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词，哪些句型，哪些对话，那些话题，连老师自己都忘记了，何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要，于是我找来了重大版三至六年级的英语课本，列出八本书中每单元的话题内容（包括单词和句型），按照话题的内在联系重新整理，理清教材思路，并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品（包括玩具，水果，饮料，服装，书籍，动物，学习用具等），人物（打招呼，名字，职业，身体部位，国籍，穿衣打扮，外貌，爱好，理想等），人物活动（新年节日活动，学习活动，展览活动，体育活动，家庭活动，购物，放假安排等）这三大线索安排。这样一整理，教材主线脉络清晰，每个话题的单词，句型做到了心中有数，不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上，从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合，在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了，更重要的是能更好地驾驭教材，提高教学效率，最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit 3Atthetable 课中的食物单词和句型Whatwouldyoulike？时，我就把三年级上册Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年级下册Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年级下册Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？进行归纳整合。先复习旧知，由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了，也可以新旧知识归纳在一起，在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词，还学会了与之相关的句型。再结合课文对话，把所有知识编写对话或者chant。我在备课时，把这些都做成PPT，用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理，重点单词是什么，重点句型是什么，一目了然。

（二） 思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试

1 . 思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结

重大版英语教材是以话题为中心，每个单元一个话题，每个话题的知识点分布在lesson1和lesson 2中。我们可以在学完lesson 1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下，lesson 1 主要集中了本单元的重点单词和主要句型，老师带领学生把他们做成思维导图，这样抓住了重点，同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系，这样有利于学生的记忆，学生记住了单词，句子，就记住了对话，记住了课文。单词会读了，课文会读会背了，学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson 1会读了，再学习lesson 2，就可以把lesson2 的内容增加到lesson 1 的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多，思维导图的内容也会越来越扩充，这样每个单元，甚至一整本书的知识就会一目了然，学生们就会有兴趣的学习，有效果的学习，知道自己哪里会，哪里不会，就会非常清楚，一目了然。在小学掌握思维导图的方法，到了以后就会形成习惯，进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweek Lesson 1 学完时，就引导学生一起做思维导图，先找出本单元的中心词day，由day就可以发散思维画出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday这三个分支，还可以继续深化，由第三个分支what day再引出下一个分支本课的重点句子What day is it today？就这样一步一步往后延伸发散，构建知识网络，在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是，做思维导图时不能统一要求，要根据学生的不同水平，做出相应的要求。有的学生基础不好，可以做简单点，只要能做出一个分支，就要鼓励他，目的是提高他们的兴趣，增强他们的信心。另外，做思维导图第一次可以老师带领和引导，教方法，后面老师就要慢慢放手，让学生自己去做。

2 . 思维导图用于课文学习时对教材，对新旧知识的整合

课文学习包括对单词，句子，对话等的学习，我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。

（1）. 单词的思维导图，可以采取同类归纳总结的方法。比如，学习五年级上册Unit 3 At the table这个单元，学食物（food）单词时我们就可以采用思维导图，由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结，并画出思维导图。学生这样做了一遍，收获肯定比单独读一遍大得多。

单词的思维导图，还可以采用对比，延伸拓展的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 At the table 这个单元，学习单词rice，就可以发散到以前学过的nice， ride，还可以延伸到没学过的mice， race，通过对比，延伸，拓展，不仅复习了旧单词，还学会了举一反三，学会了更多的单词，教会了学生学习单词的方法，学生不会那么害怕英语单词的学习了。

（2）. 句子的思维导图，可以采用同类归纳的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 Atthetable这个单元，Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have，学生可能会有点糊涂，因为本册Unit 1 有一个句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本册Unit2也有一个句子Wehaveaswimmingteam中也有have，这三个have，学生也许会读，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结，做成思维导图，学生的疑难就可以迎刃而解了。

句子的思维导图还可以采用对比的方法。比如，还是五年级上册Unit 3At thetable这个单元中一个句子Vegetablearegoodforyou。我们就可以对比本册Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通过思维导图，就可以对比begoodat和begoodfor的区别，两个句子的意思就一清二楚了。

第9篇：四年级上册语文复习范文

关键词：创设；有趣的学习情境；合理设置问题

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0020

一、课堂导入的实际教学意义

从教学对象来分析，小学生因其年龄特点、心理性格大都比较浮动，持续注意力不持久，自我控制力也比较差。这些情况直接导致学生在课堂上注意力无法长时间集中，如果教师还是采用过于刻板的教学模式的话，学生很容易走神，继而影响知识的吸收。

久而久之，数学的学习出现断层，而我们知道孩子的各种数学能力在特定阶段是需要重点加强培养的。比如，孩子的计算一般都是在三到四年级重点加强，如果这一时期孩子的计算能力没有培养好，等到五、六年级的时候再进行弥补已经来不及了。所以，教师必须保证孩子的每学习阶段真正能够学有所得。

从学科角度进行分析，数学科目相对于小学开设的其他科目，如科学、美术等，动手实践操作比较少，生动有趣的案例也比较少，而且对着年级的升高，孩子们会普遍觉得数学科目偏难。比如，从三、四年级的中年龄段升到五、六年级的高年龄段后，会学习到很多复杂的应用题，主要涉及解决问题和部分图形几何，知识难度比较大，并且多数比较抽象，部分孩子理解不了进而容易产生倦怠心理，出现偏科现象。

所以，从这两个角度分析，一个有趣的课堂导入对于孩子学好数学是非常有帮助的。首先，它可以激发学生的兴趣，弥补小学生持续注意力不足的缺憾，使孩子始终能够保持一颗好奇心；另外，它也可以丰富数学学科的趣味性，使知识的接收不再那么枯燥。

二、有趣的课堂导入的常见方法

课堂导入的常见方法一般有：复习导入、故事引入、游戏导入、表演导入等常见的几种。接下来，笔者会用具体实例说明。

1. 故事引入

在讲解一些知识点的时候，可以选择一些有趣的故事来进行导入。最好是学生感兴趣、喜闻乐见的人物形象，如猪八戒、孙悟空等，也可以是一些历史典故，这样孩子在学习数学的时候，不仅学习到了数学知识，还丰富了文化底蕴。

比如，在讲解三年级上册“吨的认识”一节时，在讲解课本内容之前，笔者先给大家讲了曹冲称象的故事：曹操想知道大象的重量，一群人都一筹莫展，不知道该怎么称重。这时候曹冲想到了用船称象的方法，称量使水面上升同样高度的石子的重量就是大象的重量。

那么问题来了，为什么要用这么复杂的方法呢？直接用称称不可以吗？

这时候孩子们就七嘴八舌得说开了，因为大象太重，古代没有那么大的称！

是啊，那大象大概有多重呢？

接下来，笔者告诉他们：一头非洲雄性大象，长到十五岁左右的时候，它的身长就达到了八米以上，身高达到四米上下，体重达到七至八吨，即一万四千斤至一万六千斤。然后，引出吨这一较大的重量单位。

在讲述故事的过程中，教师可以声情并茂地用语言渲染故事情境，情节曲折引人入胜，并在合理时机抛出问题，激发学生思考。这样，孩子可以在生动有趣的学习情境中学习到知识，并且历久不忘。

2. 游戏导入

小学生的天性是比较好动，要求他们一整节课都乖乖坐在椅子上是不太现实的。最好是能够合理利用孩子们的这一天性，让他们的手和脚都参与到学习中来，这时候不妨采用游戏的形式激发孩子们每个个体的主观能动性。

比如，在讲解因数和倍数章节，讲到“找2、3、5倍数”时，在课前可设计“是2的倍数的学号”的游戏，学生根据教师的口令做出反应。找一组同学讲台进行表演，发给他们学号，是2的倍数的就举左手，3的倍数的就举右手，5的倍数的就跺跺脚，台下的同学可以观察台上同学的表现进行纠正。最后再引导学生一起总结2/3/5的倍数特征，这样孩子们既放松了身心，释放了多余的精力，又在良好的氛围中学到了数学知识。

3. 借助其他学科知识导入

数学学习有的内容与我们语文上学过的成语或诗文非常接近，如果这时能够合理利用，则会帮助孩子们发现知识的想通性，也会帮助偏科语文的孩子对数学改变印象。

如《观察物体》一章中，笔者先给大家念了一首诗文：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，然后提出问题：为什么同样一座山，看起来却总有千般不同呢？启发孩子们认识到观察物体的角度不同，看到的样子也就不同。

4. 媒体导入

小学生大都对计算机网络非常感兴趣，目前很多学校的小学课堂也引入了多媒体这一教学工具。不可否认，这是教学史上一个非常重要的改革和里程碑。使用多媒体教学不仅可以解放教师的双手，而且能够吸引孩子们的学习兴趣。因为多媒体教学可以实现传统教学无法做到的很多事情，如使图片动态化等。