大学生自我思想总结精选(九篇)
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第1篇：大学生自我思想总结范文
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】包括政府、高校在内的国家各级部门和组织都在积极关注和研究大学生就业困难群体的帮扶工作。本文基于心理学ABC理论，结合就业指导和职业规划辅导工作实践，总结分析大学生就业困难群体的情绪特点和心理特征，提出了有针对性的思想政治教育策略，努力调整其认知方式，帮助其顺利实现就业目标。 【关键词】大学生 就业困难群体 思想政治教育 【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0129-03
大学生就业困难群体是指由于自身能力不足、不具备合理就业观、心理素质较差等内部因素，社会、学校、用人单位、家庭等外部因素，导致在求职阶段屡遭“碰壁”或者个人违约拒签事件频发的学生群体。该大学生群体在求职过程中存在各种不良情绪和心理特征，对其采取干预措施、开展帮扶工作，是高校思想教育工作的重要内容之一。
一 大学生就业困难群体思想帮扶工作的着力点
思想教育工作的重心不仅要放在分析就业困难的外部成因上，更要放在解决学生自身的不合理信念和情绪问题上，充分认识到解决就业心理问题的重要性。
帮扶就业困难群体的首要任务是释放或者缓解其不合理情绪，缓解其思想压力，进而减少就业压力过大而导致的校园不稳定因素，即建立就业困难群体心理干预机制，进行适当的心理干预辅导。
有的放矢地开展大学生思想政治教育，如帮助大学生树立合理的就业观和择业观，不断培养其积极健康的就业心态，帮助其理智认清个人素质能力与社会企业需求之间的差距。只有认真解决好思想认识问题，大学生就业困难群体的帮扶工作才能真正起到稳定作用和实际效果。
二 大学生就业困难群体存在的典型思想特点
在毕业生求职之际，为了解毕业生思想动态和求职困难，帮助其解决思想上和现实中的问题，以家庭经济困难学生、女大学生、多次违约拒签学生三个群体为重点对象，通过座谈会、“一对一”职业规划指导等方式进行调查研究，总结出大学生就业困难群体中多数人具备的情绪特点和心理特征。
1.自我评价低
一部分学生消极看待就业，将就业形势估计得较为悲观，将不利因素盲目放大，勇气不足、瞻前顾后，缺少主动争取的意识。同时，还有一部分学生本身带有自卑胆怯的性格，面试过程中不敢正视考官，惧怕公开场合说话，不擅长表达自己的真实想法。通常，以上特点在农村大学生、女大学生中出现的比例较高。
2.过度焦虑
焦虑主要表现为学生长期担心、心烦气躁、心神不宁、思想压力大、睡眠不好等，严重的甚至对就业表现出恐惧心理。这种情绪的出现主要源于大学生无所适从，不知道应该怎么面对就业形势，也不知道应该如何去找工作等。焦虑的出现是正常的情绪反应，适当的焦虑可以让大学生认真对待自己的就业，促使大学生做好就业准备，但是过度焦虑就会影响大学生的情绪以及就业的热情和积极性，逐渐由积极关注转为消极逃避。
3.盲从
由于普遍缺乏社会经验，在就业的选择上，多数大学生都存在从众心理，如选择大家都看好的热门职业，就业地区选择经济比较发达的东南部沿海城市，扎堆考研、考公务员等，没有考虑自身定位和发展要求，把别人的就业选择当作了自己的参考标准，不顾实际情况随大流。在学习成绩优异、素质能力相对突出的毕业生身
上，这类特点出现比例较高，其后果通常是毕业生的多次违约拒签，浪费了一次次的面试签约机会，影响了学校和学生本人的信誉。
4.过分自信
自我感觉良好，自我评价较高，脱离现实，心态上自高、自傲，盛气凌人。该特点多数出现在城市大学生身上，他们对薪酬、福利、工作环境等要求较高，对自身能力认识不足，高不成低不就。需要引起重视的是，当这类学生遇到个人理想与现实的极大落差和剧烈矛盾后，如果不加以正确的就业心态引导，很容易走向另一个极端――自卑。
三 大学生就业困难群体的思想帮扶对策
结合大学生思想政治教育相关理论，开展旨在帮助就业困难学生转变认知方式的帮扶工作，要重点做好“五个引导”。
1.引导就业困难学生进行合理自我评价，树立合理的奋斗目标
很大一部分就业困难学生的问题往往不在于“能否找到工作”，而在于过分期待找到“好的工作”，希望有良好的工作地点和环境、不算低的薪酬待遇、职位要有发展潜力等。当经历过多次的失败和淘汰后，他们无法接受这样的事实，自信心、自尊心受到无情的打击。大学生职业生涯规划课程中有一部分重要的内容是“人职匹配”，解决的就是上述问题，合理的自我评估、职业评估，才能使自我评估与职业评估相匹配，才能真正确定职业生涯规划、树立职业发展目标。帮助学生积极探索自我、发现自我、悦纳自我、理性评价自我，同时帮助其正确、理性、充分地认识国家当前就业形势与政策，将个人的发展与国家、行业、准就业单位的发展结合起来，树立与个人能力及各方面条件相匹配的职业目标，才能充分发挥学生潜力，调动学生积极性，实现个人理想，切实解决就业困难。
2.引导就业困难学生理性面对困境，加强挫折教育，提高心理素质
在日常的就业指导中，要帮助每一位学生挖掘自身优势，调整就业心态，为自己的决定负责，胜不骄败不馁。首先，利用就业指导课、班会、座谈会、“一对一”个案咨询等机会，通过就业困境预演的方式，让学生提前感受到就业困难和心理压力，在克服困难、经受考验、转变心态、战胜自我的过程中锻炼心理素质，提高耐挫力。其次，要指导学生树立正确的挫折观，认识到挫折的不可避免性，学会辩证地看待挫折，以乐观、积极地态度接受生活的磨砺。最后，注重培养学生勇敢自信、遇事镇定的积极心理品质，培养学生积极的就业情绪，让学生在求职过程中敢于自我推荐，能以轻松的心态面对求职，使他们的潜能发挥出来。
3.引导就业困难学生科学规划求职行动，认真总结求职经验，不断提高就业能力
有一部分学生求职行动缺少目标性、规划性，比如只准备一份简历，不管什么单位都投，双选会上随大流，哪人多去哪等。首先，要指导这类学生结合就业指导课和职业生涯规划课的知识，在求职行动实施之前，按照已有的规划和实际情况，制订出不同层次的求职目标和近期、远期求职规划，然后有针对性地投放简历和参加招聘会，避免盲目。其次，通过简历设计大赛、模拟求职面试、成功案例交流会等途径，教会学生科学制作简历，书写求职自荐材料，掌握面试礼仪技巧，在实践锻炼中提高就业能力，提高就业自信。最后，指导学生在面试后，不论成功与否都要认真总结经验教训，及时修改简历资料，扬长避短，提高简历命中率，理性反思面试中问答的技巧，进一步思考如何让自己适时地脱颖而出。
4.引导就业困难学生主动寻找就业机会，避免“坐等靠”
在就业困难学生中还存在着“坐等靠”的依赖心理，只知道查询学校就业指导部门提供的信息，只参加到校招聘单位的宣讲和面试，实在找不到工作等着学校、家庭、社会提供解决办法。首先，要帮助这类学生养成主动积极、自信勇敢的精神品质，如主动在各大招聘网站投递简历，参加同地区高校、社会相关部门组织的招聘会，主动与就业单位取得联系，主动投递感谢信等。同时，努力争取对经济困难大学生提供就业资助，免除其后顾之忧，鼓励他们走出去，不让他们因为经济困难上不起学，更不能因为经济困难找不到工作。最后，建立学生详细信息数据库，建立便捷高效的就业信息获取渠道，利用网络平台帮助他们抓住有利机遇，增长自身的求职经验。特别是那些离校后仍未落实就业单位的毕业生，向他们提供最新的招聘信息，鼓励他们多尝试。
5.引导就业困难学生树立正确的就业观，择业观
高校学生工作者要深入研究国家、省级相关单位的促进就业政策，如鼓励高校毕业生灵活就业和自主创业，鼓励高校毕业生到基层和艰苦地区工作，鼓励各类企事业单位特别是中小企业和民营企业聘用高校毕业生。将
相关政策解读融入日常思想政治教育中，引导学生放弃陈旧的就业观念，如国企事业单位才最稳定、找到工作就不再变动、为了逃避就业选择继续深造等，放弃功利主义、拜金主义思想，努力在未来的工作中实现自我价值，让个人的发展融入国家战略发展的潮流中。此外，要指导其树立先就业后择业的观念，对于刚毕业的大学生来说，没有工作经验，并不知道自己的职业兴趣在哪里，要通过工作的磨炼才能树立个人职业发展目标，才能通过合理的方式进行择业，过早为自己定型定性，没有实际意义。
第2篇：大学生自我思想总结范文
关键词：大学生；思想政治教育；自我教育
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0099-02
大学生思想政治教育中的自我教育，是指个体根据思想政治教育主体的要求和自我发展的需求，有目的、有计划、自觉地对自我提出任务，把自己作为认识和改造的对象，通过自我认识、自我选择、自我反省、自我控制等方式，提高和完善自我道德品质和思想政治素质，而进行的一种教育活动。自我教育是思想政治教育的重要一环，是实现大学生思想政治教育的内在要求、根本保证和必然选择。只有从学校、思想政治教育中作者和大学生自身三个方面同时用力才能更好的保证自我教育的实现。
一、大学生是实现自我教育的主体和关键
（一）大学生要正确认识自我确立科学的理想信念
自我认识是自我教育的基础和前提。正确的自我认识是大学生实现自我教育的关键，大学生要在设定的理想信念的指引下认清自己，找准自己的位置。同时大学生要将个人理想信念与社会共同理想信念相结合，用当前我国社会的共同理想信念指导、规范个人理想信念，把个人奋斗融入到实现社会主义现代化的奋斗之中，确立科学的理想信念，生成自己的行为准则。
（二）大学生要坚持自我学习不断自我反思
自我学习是大学生进行自我教育的重要途径，通过自我学习，大学生能够对各种信息进行选择、鉴别、理解、吸收，促进自我教育能力的提高。通过自我反思，大学生会对自己的认识和把握将更全面、更系统、更深刻。从而形成自我反思、自我调适、自我反省、自我批评、自我发展的良性循环。
（三）大学生要科学的自我评价养成自我教育习惯
科学的自我评价包括对自身优点和劣势的正确认识。违背客观现实的过高或过低的自我评价都是不正当评价，会影响自身的正常发展。大学生根据自己的发展状况、发展要求以及自己当前具备的能力和实力，客观地评价分析自己与他人的差距以及社会适应性是否改善等等，从而形成科学的认知。
大学生要增强自我教育的意识养成自我教育习惯，在学习生活中，时刻保持能动性和自主性，趋势而变因势利导，更新自己的思想观念、思维及行动方式。实践是培养自我教育习惯的良好办法。把自身的理论知识与实践结合起来，从而锻炼大学生独立解决各种问题的能力，检验自己已有的知识和素质，有助于大学生发现自身的不足，进而完善自我养成自我教育习惯。
二、广大思想政治教育工作者是实现自我教育的主导和主力
（一）广大思想政治教育工作者要不断更新教育观念，创新教学方式
作为新时期高校的思想政治教育工作者，要确立以受教育者为中心，以教育者为主导新教育观。尊重教育对象的主体地位，要把培养教育大学生自我教育能力，作为思想政治教育的重要目的。不仅要向学生传授知识和技能，更重要的是要“唤醒”他们的自主意识，培养他们自我学习的主动性及学习能力。更要积极创新教学方式，融洽师生关系。思想政治教育过程是师生之间进行思想、信息和行为交流的互动过程。在教学中应积极采取启发、引导的方式，鼓励学生踊跃参与教学活动，可采用研究式、讨论式、辩论式等新形式，让学生的主体地位受到应有的尊重，在和谐高效的氛围中完成教学任务，实现教育目标。
（二）广大思想政治教育工作者要充分发挥正面教育的主导作用
正确的科学的世界观、人生观和价值观的形成需要建立在相关知识的基础上，一定的思想、道德、观念的构建需要一个丰富的知识背景。广大高校思想政治工作者在这方面有着不可替代的优势，要充分发挥教师的正面教育的作用。所以，作为施教主体的教师通过发挥主导作用，使其树立正确与科学的观念并且能够用所学到的方法来对自己进行优化提高。广大教师还应率先垂范身体力行，引导大学生认真践行社会主义道德，让他们在长期的道德实践中不断强化自己的正确思想行为，修正不正确的思想行为，从而提高他们的道德水平和修养。
（三）广大思想政治教育工作者要为大学生自我教育提供必要的指导
首先，要对大学生自我教育目标的确定进行指导，使大学生明确自我教育的最终目标就是成为社会主义的合格建设者和可靠接班人，懂得只有把学校的培养目标与个人的成才目标结合起来，才能使自己协调、顺利地向终极目标发展。其次，要对大学生教育组织（如党团组织、学生会、社团、班级等）的工作目标、计安排划、实施方案、方法途径等提供必要的咨询和指导，使大学生自我教育更好地发挥作用。再次，要对大学生的自我教育活动进行必要指导，使大学生自我教育更具实效性。最后，要加强学生干部队伍建设，为大学生自我教育奠定组织基础。
三、高校是实现自我教育的土壤和主阵地
（一）高校要营造自我教育的良好校园氛围
高校要不断加强校园文化建设，为大学生自我教育创造良好环境。校园文化作为一种立体的形态，它具有其独立性，能够以其历史文化积淀对大学生群体产生潜移默化的感染和规范作用，具有思想引导、道德熏陶、感知协调、团结凝聚等重要的育人功能。它反映了大学生群体的共同愿望和内在需要，它最贴近学生的生活实际，对学生也最具感召力。
（二）高校要将大学生思想政治教育自我教育纳入社会体系
社会是检验大学生思想和行为的最好和最终场所，因此，思想政治自我教育能力的培养要求高校树立大教育观，依靠社会各方面的力量进行思想政治教育，一方面，要重视家庭教育的力量，依靠大学生家庭的配合，与家长联系取得合作，密切注意大学生与家庭交流过程中表现出的思想和生活动态，为大学生自我教育提供多方位的监督和引导；另一方面，要重视社区教育的力量，依靠大学所在社区的党政机关与高校联合行动，发挥大学生与社区之间的良性影响，着眼于为大学生营造健康的学习、生活环境，既要动员社区群众，又要倡导大学生展现良好风貌，清除社区环境中的不健康因素，建设善美和谐的大学社区环境，使大学生能够在社会实践的参与中产生对自身的认同感，发挥主体性、积极性和能动性，迸发追求完善的动力。
（三）高校要创新学生组织，完善大学生自我教育组织机制
自我教育是突出学生主体的教育方式，但它更强调受教育者之间的互动、切磋，也需要集体环境的推动。高校学生组织如党团组织、学生会、学生社团、自然班级等是推进大学生自我教育的重要组织力量。这些学生组织都有着密切联系学生、天然贴近学生的组织工作优势，应积极鼓励它们自主开展形式健康活泼的组织活动，推进互动教育机制建设，不断完善集体教育与自我教育、主动自我教育与集体自我教育相结合的“自我教育”组织，保障自我教育的顺利实施。
（四）高校要建立大学生自我教育科学发展的评价机制
大学生思想政治教育有着明确考核目的和理念，它不是简单地通过学习成绩总结的教学成果，更重要的是通过考核要求，提高大学生对自身思想道德素质的认识和重视程度，使大学生明白自己的不足并且主动去改进和完善。因此，大学生思想政治教育的考核要坚持“以人为本”的科学发展观，以实现大学生的全面发展为理念。理论考核中，除了考核对基本理论的掌握程度，更要注重对社会问题的分析和概括能力的考核，考查大学生对知识体系的整体把握和社会问题的全面认识；还要重视实践内容的考核，社会实践不仅起到考核的作用，而且能极大地培养学生的实践能力，使大学生在深入社会、调查研究的过程中了解社会、体察民情、体验自身存在的合理性，培养大学生的社会责任感、自我价值感和协作精神；在实践内容的考核中，还应展开相互的批评和自我批评，通过民主评议，大学生们比较鉴别，互提建议，达到互动、互助、互促，在共同参与和共同体验中提高认识，实现自我教育。
参考文献：
[1]贾梅.论大学生思想政治教育中的自我教育[J].河南商业高等专科学校学报，2007，（06）.
[2]张红霞.新形势下高校思想政治教育中的大学生自我教育[J].学校党建与思想教育，2010，（31）.
第3篇：大学生自我思想总结范文
摘要：大学生特殊群体已经成为大学生群体的重要组成部分，在对大学生进行思想政治教育时，要充分考虑到他们特殊情况。本文把大学生特殊群体分为了四类：经济困难的大学生群体、学习障碍的大学生群体、心理障碍的大学生群体和沉迷网络的大学生群体。并且对大学生特殊群体思想政治的对策进行了探讨。
关键词：特殊群体；分类；对策
大学生特殊群体是相对于大学生正常群体而言的，这里我们探讨的大学生特殊群体是指由于外界环境，自身因素以及家庭原因的影响，在学习、心理、生活、交往方面存在一定困难或障碍的大学生，这部分学生的总和大约占整个大学生比例的30%左右。①他们大多都很敏感，多疑，对集体生活不感兴趣，心理承受压力的能力也较差，一点小事情就可能成为他们的思想包袱。这就迫切需要只对此类大学生群体给予特殊的帮助和关怀。如果在对大学生特殊群体的思想政治教育工作上怠慢的话，这些大学生在成长阶段就很容易出现一些问题。
一、大学生特殊群体的分类
目前，对于大学生特殊群体有着不同的分类，在这里，笔者根据在大学生整体征明显，典型存在的群体，把其分为四种类型。
（一）经济困难的大学生群体
经济困难大学生作为一特殊群体，出现于20世纪90年代中期。据国家有关部门1996年的调查统计，在校大学生中，有学费、衣食之忧的经济困难的大学生有近百万人，其困生30%。随着高校的大规模扩招，贫困生这一特殊群体的数量和规模呈快速增长趋势。由于社会人文环境改变之后的新的人际交往矛盾和市场经济带来诸多问题，贫困生的心理问题也较为严重。经济困难的大学生同家庭条件好的同学生活在一起，会有很大的自卑感，进而给他们的心理带来很大的压力，造成他们不愿意沟通，对集体活动不感兴趣，情绪低落，思想消沉。有些同学自我封闭，把很多心事都埋在心里，很容易造成心理疾病，严重时这类大学生特殊群体还会做出一些偏激行为，如盗窃、自杀等。
（二）学习障碍的大学生群体
大学生学习内容的专业化程度、深度、广度、难度加大，学习方法上独立性、分析性增强，并要求理论联系实际，学以致用，解决实际问题。这些都对大学生学习提出了新的挑战，再加上大学里老师的监管力度比高中大大降低，很多大学生的自我约束能力较差，就会存在相当一部分大学生经常逃课去逛街、打游戏，不学无术的现象，以致他们成绩不合格，不能达到国家规定的学生应该达到的水平，甚至部分学生不能顺利毕业。大学中屡见不鲜的补考重修现象已经说明了学习障碍型大学生是一个值得注意的群体。他们中大多是学习动力不足，对自己的专业不满意，不能很好的适应大学的教学方式，进而对学习失去了兴趣，越来越偏离正常的大学生轨道。
（三）心理障碍的大学生群体
心理障碍大学生群体这部分学生的心理素质较差，不能承受学习和生活中的挫折，也不能承受很大的心理压力，包括一些心理适应有问题，心理障碍和有心理疾病的大学生群体。他们很大部分的人对周围的事物很敏感，非常在意别人对自己的评价和认可，一旦现实和理想出现差距，他们就会很受打击，不能清楚看到自己的优点和缺点。②心理障碍和心理疾病的产生与个体消极的自我意识与长期处于消极体验中不能自拔有很大的关系，由于心理障碍群体大学生情绪不高，胆小怯懦，自控力不强，忧虑紧张，很容易导致心理畸形，形成心理障碍，给大学校园的和谐环境造成威胁，甚至会给社会安全造成一定影响。现在大学校园突发的恶性事件，如自杀、抢劫、暴露狂等现象，都是由于心理障碍型大学生群体走向极端的结果。
（四）沉迷网络的大学生群体
随着计算机网络技术的迅速发展，信息技术在全球迅速扩展，我们的生活也安生了一场重大变革，当然大学生的生活方式也受到了巨大的影响。一方面，网络使我们大学生获取知识信息更加快捷方便，大大提高了学习效率，另一方面，一部分大学生过多的精力和时间在网络上，打乱了他们日常学习的正常秩序，更有同学沉迷网络虚拟世界和大型网络游戏中不能自拔，这些群体就是沉迷网络的大学生群体。他们往往表现孤独，与现实生活中的人缺少沟通，自闭甚至还会出现精神分裂症。这些同学不仅对自己的健康带来破坏，还严重损害了自己的心理健康，也影响了周围的同学和亲人，这部分群体给思想政治教育工作带来了严峻的挑战。
二、针对大学生特殊群体的思想政治教育对策
我们仅仅认识到对特殊群体进行思想政治教育的必要性是远远不够的，重要的是找到有效的途径，帮助大学生特殊群体由“特殊”转化为“不特殊”。
（一）建立特殊群体的学生档案
为了能够准确掌握大学生特殊群体的动态发展，我们必须建立特殊群体的学生档案。在新生入学时，我们就要通过大学生的档案材料，生源地，学费支付情况，对新生的基本信息有一个大致的了解，对有特殊情况的大学生建立学生档案，密切关注他们的行为表现。大一正式开课后，要继续关注大学生的整体变化，对经常逃课，对集体活动不感兴趣，不与他人进行沟通等有一些特殊群体特点的大学生给予关注，及时同他们取得联系，通过对他们进行多方面的了解，如果行为心态确实“不正常”就要把他们列入特殊群体的范围内。而那些经过教育和指导表现积极，行动正常的特殊群体就可以划出特殊群体的范围。我们要明确大学生的发展是一个动态变化的过程，他们不可能永远是特殊群体或永远是不特殊群体。我们要及时追踪他们的近期情况，对特殊群体进行重点教育。通过建立学生档案，学生管理工作者就可以有效的掌握大学生特殊群体的具体情况，在开展思想政治教育工作时就更有用针对性，可以采取更切实有效的教育途径。
（二）加强心理健康教育，提高其自我教育能力
由于大学生特殊群体都有一定程度的心理问题，所以加强大学生心理健康教育是做好大学生特殊群体思想政治教育工作的要求。大学生正处于发展的重要阶段，如果他们在成长过程中遇到的困难和挫折，不能得到很好的解决就会给他们带来困扰，久而久之就会形成心理问题。尤其是大学生特殊群体，心理承受能力较差，更应该关注其心理健康，我们要明确心理健康教育和思想政治教育是分不开的。
加强大学生的心理健康教育，应该通过开展多种渠道进行。目前在高校中都设有心理咨询室，但是有相当一部分同学持有“自己怎么可能有心理问题”的想法，对心理咨询室望而却步，在心理压力大和情绪不稳定的时候不能主动向心理咨询师求助。这种情况就要求我们切实的加强心理健康教育，主动地去了解特殊群体的心理健康状况。同时每个院系的学生管理者可以在每个班级里挑选2~3个热心为他人服务，也喜欢心理咨询工作的同学担任心理委员，协助我们了解班内特殊群体的近况。一旦发现有不正常的行为表现，可以先主动与其交流或向老师汇报，帮助他们度过心理上的难关，
在思想政治教育中，受教育者既是教育的客体，也是教育的主体。③教育者的教育和受教育者的自我教育在整个教育过程中同时并存并且辩证地统一在一起。我们在加强对特殊群体进行心理健康教育时，也要传授跟他们自我教育的理念。高校可以调整课程安排，尽量在大一学期就开设心理健康方面的选修课程，帮助大学生更全面的认识自己，检测自己的心理状态，并初步掌握自我调整情绪的方法，要引导大学生特殊群体进行积极地自我教育，自我调节。另外，要经常开设心理讲座，运用生活中的案例更加直接的教育特殊群体。让特殊群体能够掌控自己的心理和行为，避免冲动，更加理智的面对生活中的挫折。
（三）切实解决大学生特殊群体的困难
要想真正的把大学生特殊群体转化为正常群体，还要溯及问题的根源，针对不同类型的特殊群体，给予帮助，切实解决他们的困难。
对于经济困难的群体，首先要增加国家助学金的金额，就以2010年下学期来讲，国家助学金由每人2000元增加到每人3000元，解决了贫困生更多的生活困难。其次，要联系有爱心的企业，在大学设立贫困生奖学金，对家庭有困难，又积极进步的学生颁发奖学金，鼓励贫困生勇敢生活，让他们感受到社会对他们的关爱，以等他们成才后回报社会。再次，增加助学贷款的名额，为更多贫困大学生解决学费的担忧，使他们能够安心的学习。当然这些物质上的关怀是必要的，但是我们也不能忽略精神上的鼓舞，帮助他们精神上自强，思想上得到丰富。
对于学习困难的大学生群体，要多方面帮助。首先，在大一开课初期就要组织高年级的同学举办讲座，向大一新生传授学习方法和学习技巧的教育，使他们尽快适应大学的授课方式；开展同班同学的交流会，分享大家的学习经验，以取得共同进步。其次，要和任课老师合作，让老师更多关注学习困难的大学生，每位同学都希望得到老师的关怀，这样可以激发他们学习上的进取心。老师也可以对学习困难的学生进行课下辅导，是他们尽快赶上课程。
对于心理障碍的大学生群体，要多途径疏导。由于心理障碍的大学生群体大多都有自卑心理，所以对待这类群体，首先要要给予他们积极地外部刺激，父母和教师要注意不要轻率、随意地贬低他们的能力或品质，以免损害他们的自尊心和自信心，而要多进行表扬。其次，要教育心理障碍的大学生群体进行积极地自我暗示。积极地自我暗示可以在他们最困难的时候提供力量，帮助他们战胜自我，走出心理阴影。
对于沉迷网络的大学生群体，需要多管齐下，齐抓共管。一方面，可以在校园的网络上设立“净化器”，阻止“危险数据”的进入，从源头净化网络，为大学生思想政治工作提供一个健康的网络环境。另一方面，要从学校制度上加强管理。通过校规限制学生用电的时间，保证大学生的正常作息时间；不定期检查宿舍就寝状况，严查外出通宵的同学，并严肃处罚。
总之，加强大学生特殊群体的思想政治教育很重要，我们可以总结实践中的经验，总结规律，指导我们的教育方法，同时再把总结的规律应用到教学实践中。只要我们认真探索，就会取得明显的成效。（作者单位：四川师范大学政治教育学院）
注释：
①黄文静.大学生特殊群体思想政治教育研究——基于南宁部分高校现状调查［J］ 广西大学,2008(6).
②齐立强,李智慧,龙跃.“大学生特殊群体”思想政治教育［J］河北理工大学学报,2008,(11).
③陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理［M］高等教育出版社，2007,（5）.
参考文献：
［1］李文成：大学生特殊群体行为研究［M］重庆出版社，2004,3.
［2］陈万柏，张耀灿：思想政治教育学原理［M］高等教育出版社，2007,5.
［3］李辉：现代思想政治教育环境研究［M］广东人民出版社，2005,3.
［4］史明：贫困生人格障碍的特点及应对策略［J］学校党建与思想教育,2011（3）.
第4篇：大学生自我思想总结范文
随着我国各项改革的进一步深化，大学生已不再是“天之骄子”，大学生面临更为激烈的职业竞争，在一定程度上增加了心理挫折感，尤其是长线专业或非名牌大学的毕业生心理反应更为强烈。大学生求职受挫，是指大学生在成功就业这一动机的推动下，为实现目标而采取的求职行为遭遇到无法逾越的困难与障碍。“就业难”是大学生在求职过程中受挫的根本原因。
宏观因素：高校教学滞后于市场需求，用人单位选才标准失衡我国高校人才培养以四年为一个周期，而企业对各类人才需求的变化速度很快，四年前还是社会需求的热门专业，四年后可能就会变成滞销专业。60%的企业反映，应届大学毕业生到岗工作后，实际知识应用率不足40%，而且多数学生学过的知识不能转化成岗位的实际能力。我国大学生一般需经1～1.5年才能独立工作，而发达国家大学毕业生的岗位适应期是在2～3个月。由此形成的人才供需市场配置的时间差，在一定程度上导致了大学生就业难。同时，我国企业的人力资源管理相对落后，许多中小企业基本没有人力资源管理部门，多数企业是缺什么人聘什么人，组织架构设置及岗位的科学设定、岗位需求计划多属空白。因此，很多用人单位走入了招聘人才的误区，往往过分注重文凭，片面认为学历越高越好，并存在性别歧视，过分看重工作经验等，从而导致就业难的局面。
微观因素：学生自我认知产生偏差，对待挫折缺乏心理预期与调适措施大学生为了能考上大学拼命学习，考上大学就视为终极目标已经实现，对市场变化、社会变化关心度较低，相当一部分大学生表现出“五靠”：考大学靠压（家长监督学习）；报志愿靠拍（家长决定）；上大学靠供（家长投资）；找工作靠关系（家长运作）；选择职业靠感觉（没有科学的分析，仅凭经验）。60%的大学生没有职业规划的概念，更不知道自己适合做什么，不适合做什么，临到毕业时才“临时抱佛脚”，导致大批毕业生产生就业恐慌的心理症状。规划模糊与准备不足在一定程度上影响和制约了市场配置的成功率，直接导致大学生求职受挫，严重影响了大学生对求职过程中困难的估计与应对。
大学生受挫能力培养的重要性和必要性
受挫能力培养是大学生成功就业的必经历程大学生在求职过程中大多经过多次尝试与选择，即使是一次性求职成功也包含着大学生与用人单位的双向选择与不断磨合。因而遭受挫折、面对理想与现实的差距是求职过程中大学生的必经之路，关键在于如何增强自身对于挫折打击的耐受力，从而在新一轮挑战中赢得主动。
受挫能力培养是大学生健全人格的必修课程求职过程本身也是一个成长过程，一个要成就大业的人，必须先经历种种痛苦、磨难、挫折，才能有所作为。当代大学生很少经历父辈那样的艰辛生活，学习和生活环境相对优裕，而且长辈不想让儿女受累吃苦，经常有意无意地保护子女免受磨难与挫折，这在为大学生提供较好成长机遇的同时，又在客观上减少了他们面对挫折、承受挫折考验的机会。另外，当代大学生是应试教育体制下培养出来的，不少学生的心理成长缓慢，进入大学学习，而后走向社会，他们必须独自面对复杂的环境，按照自己的价值尺度与认知能力做出自己的选择与判断。心理成长缓慢的大学生往往稍遇挫折就消极逃避，推卸责任。因此，能够忍受挫折的打击，既是大学生良好社会适应能力与心理健康的标志，也是大学生成才成人的关键。
受挫能力培养是大学生满足社会需要的必需过程现代意义上的人才不再是高分低能的“高材生”，而是德、智、体、美全面发展的人，是具有良好的心理素质与社会适应能力的人。大学生是祖国的未来和栋梁，他们的思想道德、素质、能力如何，将直接关系到建设有中国特色社会主义事业的成败与21世纪中国的面貌，如果大学生缺乏应有的挫折承受能力，就不可能为社会做出更大的贡献，也不可能成为社会主义现代化建设事业的合格人才。与相对稳定的校园环境相比，大学生毕业后面临的将是充满竞争、风险与挑战的市场经济环境，他们如果连求职过程中的挫折都不能克服，就难于在复杂的社会中站稳脚跟，寻求发展。因此，增强大学生的抗挫折能力是当代社会发展的实际需要。
培养大学生受挫能力的方法
树立正确的挫折观要教育大学生正确看待挫折，把求职过程中的挫折看作是一笔不可或缺的财富。首先，挫折能够增强大学生的聪明才智。在求职过程中遭遇挫折之后，大学生总会反省自己，认真总结经验教训，探究失败的原因，寻找摆脱困境的方法。经历挫折的过程就是学会反省、思考、总结、探索、创造的过程。其次，挫折能够激发大学生的进取精神。求职过程中挫折的洗礼，会启发大学生懂得为人处世之道，掌握经纬世事之术，不断深化与提高对自我的认识，特别是对自我错误与缺点的认识，在思想上和行为上走向成熟。再次，挫折能够增强大学生的耐受力。在求职过程中经历挫折，能使大学生去掉傲气，汲取他人的长处，变得谦逊一些、谨慎一些，少一点自以为是，多一点虚心诚恳。
调整对自我价值的认知要教育大学生形成正确的自我评价，不断调整对自我价值的认知，从而在求职过程中避免职业选择的随意性与盲目性，尤其是在遭受求职挫折之后，更应摆正自我位置，要对自我做出进一步分析：自己就读学校的声望如何？自己的精神气质属于何种类型，适合干什么工作？自己的性格是外向还是内向？自己的能力怎样？自己想从事的职业与自己能从事的职业之间有无矛盾，怎样协调解决？等等。要对自身具备的“硬件”与“软件”进行全面客观的评价，从“我想干什么”的一厢情愿转变为“我能干什么”的现实定位。自我评价有利于合理定位，最终建立起清晰的择业观念，引导大学生尽可能地减少与用人单位需求的冲突。
学会总结经验教训在求职过程中受挫的种类多种多样，原因可能比较简单，也可能比较复杂，关键在于大学生能否及时从挫折中总结经验教训。如果在求职的初级阶段就被拒之门外，应该考虑是否了解和掌握了求职的最基本情况，如企业的用人特点等；是否全面收集、认真分析了招聘信息；自己的简历和求职信是否简明而有特色，有没有认真分析自己、精心组织文字、全力介绍自己的优势与个性。如果在求职的考察阶段遭到拒绝，应该考虑是否做好了面试前的准备；有没有通过各种途径了解用人单位的基本情况、企业文化、企业负责人等情况；有没有对可能要问到的问题做好应答准备；对常见的问题有没有反复练习以达到熟练、自如地应答的程度；是否进行了有效的沟通；自我介绍是否全面、准确、简要，回答问题是否语言精炼、重点突出，仪容、仪表、穿着是否得体大方等等。
运用积极的心理防卫机制心理防卫机制是指个人遭遇挫折与冲突的情境时，在内心具有的自觉不自觉的解脱烦恼、减轻内心不安、恢复情绪平衡与稳定的一种适应性倾向。大学生在求职过程中应正视挫折，承认挫折，正确分析挫折产生的主客观原因，总结经验教训，争取以积极的行为方式战胜挫折。
1.坚持。要保持平衡的心态，坚定必胜的信念。在现代竞争激烈的环境中，求职与就业成功的三个要素是“能力、体力、耐力”。大学生在多次求职、多次失败面前，一定要保持良好的心态，要有“吃一堑，长一智”的精神，坚信“天无绝人之路”，“瓦片也有翻身的日子”。成功就业的目标一时难以达到，就应该要求自己做出加倍努力，最终实现目标。
2.表同。当大学生求职遭遇挫折后，要将自己想象为某一成功者，效仿其优良品质与获得成功的经验和方法，使自己的思想、信仰、目标和言行更适应环境和社会的要求，增强自信心，减少挫折感。
3.补偿。在原定的求职目标无法实现时，应以新的目标代替原有目标，以其他方面的成功来补偿因失败而丧失的自尊与自信。这就是人们常说的“失之东隅，收之桑榆”。新晨
4.升华。要用一种比较崇高的具有创造性与建设性的目标代替暂时无法实现的就业目的，借以弥补因受挫而丧失的自尊与自信，减轻痛苦。升华能使大学生在遭受挫折后，将不为社会认可的动机与不良的情绪转移到有益的活动中去，转化为有利于社会并被他人认可的行为。升华是一种富有建设性的积极的行为反应。
总之，大学生求职受挫能力的培养是一项系统工程，既需要教育机构、社会环境的支持和影响，也需要学生内在思想认识的转变。只有不断探索大学生受挫能力培养的方法与措施并付诸实践，才能为现代化建设培养更多健康向上、自立自强、积极进取的优秀大学毕业生。
参考文献：
[1]金庆昕，王希永.大学生心理保健[M].广州：中山大学出版社，2001.
[2]刘玉华.大学生心理发展与心理健康[M].合肥：安徽大学出版社，2000.
[3]余琳.大学生心理健康[M].武汉：武汉大学出版社，2004.
[4]陈国梁.大学生心理健康教育[M].广州：华南理工大学出版社，2003.
第5篇：大学生自我思想总结范文
【关键词】大学新生；高校辅导员；学生管理
高校辅导员，一支专门从事学生德育工作的队伍，一个平凡而又特殊的教师群体，是每位大学生在大学期间思想、学习和生活的导师，承担着帮助学生成长、成才的关键作用。随着社会与经济的高速发展和高等教育改革的不断深入，高校学生管理工作对辅导员的角色地位也提出了新的要求，从单一的政治引路人转变成指导学生成长成才的良师益友，集教育者、管理者、服务者、协调者和研究者等角色于一体。
1．狠抓学习不松懈
学习是学生在校期间的首要任务，也是大学生活的主旋律。大学生的学习不仅仅是学习知识、掌握科学知识的形成过程以及科学研究的方法，还要注重指导学生做好人生规划。由于我校招收的是高职学生，大部分学生在高中期间就没有形成良好的生活和学习习惯，到了大学这种相对比较宽松的学习环境中，以至于整个人都松懈下来，整天无所事事，缺乏自律性、主动性和积极性，导致学习上懈怠、生活上懒散、精神上空虚消沉、自我要求降低、独立自主能力差等，给学生管理工作带来很大的阻力。因此，对大学生的学习、生活习惯的培养要从入校时就抓起。
作为辅导员应该经常查课、记考勤、定期开班会、讲评学习情况、进行考前纪律教育、考后及时总结等，促使学生重视学习，教育学生珍惜大学时光，任何时候都应该把学习放在首位，树立良好的学风。学生有了学习压倒一切的观点，动力有了，主动性就出来了。同时，要帮助学生树立自主学习、勤奋学习、全面学习和终身学习的信念，这将是他们在大学里所收获的毕生财富。
2.发挥学生干部队伍的作用
在辅导员工作尤其是高职院校的辅导员工作中，突出“导”的作用是辅导员重要的工作方法之一。这里所指的“导”字，是特指“指导”、“引导”和“疏导”，这是一种和谐的、抛砖引玉的工作方法，目的是为了更加顺利地落实教育内容，在和谐、融洽的环境中让学生接受更多的教育，学习更多的知识。
学生工作极其琐碎，凡是有关学生的事情，都属于辅导员的工作范畴。尤其是大学新生面对新的环境，会产生许多迷茫，甚至有些内向的学生会有无助的感觉。如果辅导员凡事都亲力亲为，工作效率很难提高，因此班干部队伍的培养建设是至关重要的。辅导员根据 新生在军训时期的表现，可以从中挑出热情和积极性高的同学做班级临时负责人，通过一段时间的考察选出学生心中的班委成员。经过指导，使他们不断地完善工作方法，增强集体意识和责任感，使之真正成为辅导员的左右手。
最后，辅导员在信任班委的基础上还要加强对他们的考察和督促，并适时地做出指导，引导他们更好地工作，这样既能更好地培养锻炼他们的能力，切实提高他们的交际能力、组织协调能力、积极应变能力等各方面综合能力。同时，也达到了学生管理学生、学生服务学生的效果，有利于提高他们的自立能力和自我管理能力。更重要的是，班级的一些琐碎工作交由班委处理，辅导员就有更多的精力和时间去处理大事和突发事件，这样学生工作才能有更好的保障。从另一个方面来说，作为大学生，应该是已经具备比较成熟的思维能力，能够客观冷静地面对生活和学习中的问题，能够控制自己行为的成年人。每个正常的、普通的大学生无论是在年龄、体质、思维各方面都已经经历了成长阶段，拥有一定的生活经验、丰富的学习经验和少量社会经验。在这种情况下，大学生管理应注重自我管理，而不是依赖校方、老师或家长。从正面来说，大学生应注重自我管理，有利于提高自立能力，能够管理好自己的生活和学习，才是迈向成功的第一步。
3.不断总结学生工作的特点和规律，掌握学生管理工作方法
随着复杂的社会发展形势，大学生的特征也越发缺乏共性，面对个性突出的青年学生，如何更好、更全面地开展学生工作就成了辅导员工作的难点。作为辅导员，不仅仅是要管理好学生，更重要的是要教育好他们，根据多年来的工作经验，笔者总结了以下几点工作方法:
3.1主动了解学生
辅导员要主动与学生们交流，建立各种与学生交流的平台和渠道。个别学生由于高考失利，自信心受到很大打击，即使他们来到大学，也会有一种落差，这就造成他们不愿与人交流，自我封闭，这种心理如果长期得不到疏导，很容易出现心理问题。因此，必须对这些学生长期地给予关怀，真正地进入他们的内心世界，了解他们的思想动态，与他们成为工作外真正的朋友。
3.2做好“引导”工作
包括对学生个体或群体所进行的学习指导、生活引导、交往引导、人格引导、活动引导等等。引导学生提高自我教育、自我管理的能力。自我教育，关键是要发挥好学生组织、学生党员、团员的模范带头作用，积极引导广大同学奋发向上，健康成长。自我管理，主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管好自身的行为和思想，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。
3.3严格管理讲方式
辅导员对学生不仅要给予关心、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导等，使师生之间关系融洽，而且要对学生严格要求、严加管教。对屡犯错误，不肯悔改的学生更要大胆管理，严格按校规校纪办理。另外，还要注重工作方式，大学生都是思想成熟的成年人，不能像对小孩一样当众批评，要给其留够“面子”，私下批评，正面疏导。
3.4转变工作观念
转变工作观念，由管理型向引导服务型转变。学生工作的核心是学生。因此，要想教育好学生，就必须要面向每个学生，做到尊重、关心、教育、引导好每一个学生，最大限度地满足每一个学生成长成才的需要。始终做到以学生之喜为喜，以学生之忧为忧，在服务中达到教育的效果。
第6篇：大学生自我思想总结范文
关键词：大学生、“三自”教育（自我教育、自我管理、自我服务）
最近几年来，高校的学生人数正处于一个爆炸增长的状态，随着学生数量在逐年上升，学生个体之间的差异化趋势也越来越明显。传统的教育体制和模式已经不能适应和满足当代大学生的教育需求。这就要求教育者必须从实际出发，探究和推行大学生自我教育、自我管理与自我服务，特别是个性化教育。虽然现在的大学生的自我意识正在不断分化和加强，已经具备了基本的自我管理、教育与服务的意识与诉求，但是由于家庭、社会以及教育体制不完善等诸多因素的影响，大学生自我教育、管理与服务的能力水平普遍偏低。推行“三自”管理模式，发挥大学生的主体性，不仅能够促进校园管理的民主化，提升学校的行政管理效能，而且有利于提升大学生的民主情操的责任感。实施学生“三自”教育，是加强和改进大学生思想政治教育和管理工作的有效措施。因此，我们希望通过本次调查实践活动，引领学生自主进行自我教育、自我管理与自我服务，实现教育最终目的。
1.“三自”教育的F状
1.1 大学生对“三自”教育的了解现状
由问卷数据可知，被调查的大学生中对于“三自”教育了解人数仅占1/4，说明当今大学生对于“三自”教育的内容基本不了解，甚至是不知道。
由数据统计结果显示，仅有16%的大学生所在的学校经常开展“三自”教育的活动，同时超过半数的学校完全不开展或者几乎没有开展相关“三自”教育的活动。
综上，现今大学生对于“三自”教育的相关内容不甚了解，了解的途径虽然各式各样，但是比例太少。同时，各高校重视程度不够、宣传力度不够，校内开展的活动偏少。可见，“三自”教育的现状不容乐观。
1.2.1自我教育
调查显示，大学生在自我激励和树立正确的自我意识上有明显的意愿，而在开展自我评价和自我实践上略微有欠缺。可知当今大学生对于自我激励和树立正确的自我意识有一定的自我教育能力，而对于层次更高的自我评价以及自我实践，略微有些欠缺。在自我教育上，层次较低的树立自我意识和自我激励，是较为容易做到的，那么之后在这一方面，我们需要思考的是如何将自我评价和自我实践带给大学生。
1.2.2自我管理
在自我管理的五个方面上，人数较为均衡。但是值得一提的是，有650人能够树立有效的目标，这可以归功于这么多年的学习生活以及大学生的职业规划；这表明仅仅只有略超过一半的同学表示能做到做好金钱的主人。大学生活之所以精彩，是因为完全开放，你可以去做自己想做的事情，与高中时的秩序管理不同。那么金钱也是我们生活必不可缺少的一部分，怎么管理好金钱是重中之重。
1.2.3自我服务
由数据可知，兰溪地区的学生对有偿家教的参与度差异较大。被调查者中有620名学生表示能够做到追求自我能力完善与自我价值的提升，能够做到按时完成待解决的问题与事物有605名学生。由此可见，大学生对于这四个方面上有较高的为我服务意识。
1.3大学生对于“三自”教育自我要求的总体执行度
调查显示，在大学生了解“三自”教育的相关内容之后，对于能否同时以“三自”教育的三个方面要求自己的问题，59%表示基本能够做到，20%几乎能够做到，8%能够严格做到。而仅有6%表示完全无法做到，7%表示几乎无法做到。可见，大学生对于“三自”教育持有积极的态度，对于“三自”教育三个方面的自我要求是认可的，同时也是愿意去实践的。
2.“三自”教育产生此现状的原因
我们的问卷表明，许多大学生在自我管理，自我教育和自我服务上均不能做得很好，对于“三自”教育产生的现状的原因，我们主要总结以下面几点进行分析阐释：
2.1大学生对自我定位认识不清晰
据数据可见，大学生对自我定位不清晰而引起的“三自”教育程度与大学生对“三自”己教育不熟悉一样。古希腊哲学家苏格拉底曾提出“认识你自己”的口号，这标志着人类很早就开始自觉地认识自我。现如今，大学生自我定位认识不清晰，不了解自己无法明确知道自己需要什么，擅长什么。这就使得自我管理揍我服务和自我教育变得非常地困难。大学生自己的内心也是十分迷茫的。我们需要明确的自我定位学会对自己负责、学会接纳自己、喜欢自己、接纳这一个世界及保持有好的感受。
2.2学校对“三自”教育的宣传与重视不够
有近百分之50的人认为学校对“三自”教育的宣传与重视而导致了这一现象。的确，学校是大学生接触“三自”教育最主要的平台。目前学生大部分的知识主要还是来自学校的课堂，学校不重视则会导致学生们没有接触的机会。“三自”教育有此现状，学校也有一大部分的责任。
2.3社会对“三自”教育的要求度不高
数据显示有近百分之三十八的人认为社会对“三自”教育的要求度不高是“三自”教育现状原因的一部分。的确，我们现在的学习都是为了以后的工作，如果社会对“三自”教育要求度不高，那么大学生就觉得没有学习这个的必要，而把更多的时间花在了其他专业课上。现如今，招聘会上，没有哪家会写“三自”教育怎么怎么样，基本都是学历成绩的要求。社会对“三自”教育的需求度不高，那么在乎“三自”教育的人也就不多。社会就这点需求，再多也是没用的。社会可谓是“三自”教育的断头台。
第7篇：大学生自我思想总结范文
On the Role of College Counselors in College Students' Career Planning
YU Meiling
（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201514）
Abstract There are lots of problems for college students' career planning in our country. Counselors as a group， the close connection and college students in the college students' career planning has three main functions： guiding role， urging role， the role of a goal. Counselors should help students do a good job in career planning， play its proper role.
Key words counselor； college students； career planning
大学生走向社会、实现人生价值最主要的步骤就是做好职业生涯规划工作。对于大学生来说，职业生涯规划的前提条件就是充分了解自己的爱好和兴趣，对目前的社会环境进行认真的分析，结合自身的知识结构和专业特长，对自己未来所从事的工作制定方向性的计划。我国在生涯规划的理论和实践上都处在学习、模仿和探索的起步阶段。根据调查研究显示，当前我国大学生在制定职业生涯规划的时候，易于出现以下几种问题：（1）大学生没有强烈的规划意识，导致现实和理想相背离；（2）大学生规划职业生涯的方法不明，认识片面（一方面大学生自我认识的片面性；另一方面大学生对环境分析的静态性）；（3）大学生职业生涯规划目标缺失，规划不科学；（4）大学生职业生涯规划执行力不足，缺乏职业准备；（5）学校和社会的职业生涯规划服务体系不健全。尽管高校越来越重视大学生的职业生涯规划问题，但是普及的面还是比较窄。为了快速提升大学生的就业求职技巧，有的高校在学生毕业的时候，对学生开展就业指导和岗位培训工作，但是这些措施没有比较系统的策略，都没有获得比较满意的效果。
目前许多高校出于不同考虑，试图通过不同渠道来改善现状。如笔者所在的上海中侨职业技术学院于2008年成立大学生职业生涯规划教研室，并设有专职授课教师一名，兼职授课教师两名，从大一开始就对学生传授系统的职业规划知识。笔者认为，在各种渠道中，高校辅导员承担着大学生思想政治教育工作的指导者、实施者和组织者的身份，他们是大学生健康成长的引路人和知心朋友，在大学生职业规划中的作用不可小觑，这与高校辅导员的工作性质有着直接的关系。第一，高校辅导员是大学生思想政治教育的实施者、组织者和指导者。第二，高校辅导员是大学生的人生导师。辅导员是特殊的教师，是学生灵魂的工程师，要用自己的知识、经验和感悟辅导学生，做好专业课程教育之外的日常思想政治教育工作。第三，高校辅导员是大学生心理健康教育的知己。由于辅导员和大学生的这种关系，辅导员在大学生职业规划中的作用，笔者结合大学生职业规划规律，可以总结为如下几点：
1 导向作用
（1）辅导员可以高屋建瓴地从思想上培养大学生职业规划意识，引导学生树立职业生涯规划观念和职业目标。受现代社会市场经济环境下不正之风的影响，有的大学生的人生观和价值观都出现了扭曲变形；受多元文化的影响，使大学生面对就业显得比较困惑和迷茫。这些变化，是大学生职业规划意识淡薄、职业规划观念和职业目标缺乏的主要因素。高校辅导员的主要职能就是为学生答疑解惑，解决学生在思想政治领域中所遇到的困难。辅导员对大学生注重信念和理想的教育，培养学生正确的价值观、人生观和世界观；注重培养学生的爱国主义情操，使学生不断的弘扬民族精神。就笔者所了解，大多高校的专职辅导员基本都能做到通过召开系列主题班会、班级制定集体和个人“我的大学规划”等不同方式，引导学生重视职业规划。也有辅导员注意激发个别学生的职业规划意识，对一些贫困学生、心理上比较脆弱的学生，经常进行特别的关注，让他们及早有自己的职业规划目标。
（2）辅导员可以通过自己的人格魅力，引导学生在大学职业生涯中形成良好的人格。高校辅导员的人格，是影响学生人格成长的外部因素，辅导员为了不断完善自己的人格而做出不断的努力，这也是大学生人格优化的过程，是对大学生人格培养的一种熏陶。辅导员的人格魅力可以通过大学生的表现体现出来，大学生要想真正的了解自己，可以不断的进行自我管理、自我反省和自我检查，进而有益于其职业规划目标的实现。目前我国辅导员整体人格方面尽管还存在不少问题，但在正确引导下，辅导员必然会形成良好的人格魅力，比如扎实的专业技术、深厚的文化底蕴、良好的美德、高尚的道德情操和坚定的人格、灵活适应和应对问题的能力、达观的人生态度和谦逊而幽默的处世风格等。绝大多数的辅导员都胸怀满腔热情，愿意为教育事业奉献和牺牲，注重自身人格魅力的培养，比如态度、能力、知识和品德等，这必然对大学生人格的成长产生积极的影响。
2 督促作用
（1）辅导员可以协助大学生不断完善自我观念，不断增强大学生的自我素质修养。职业生涯规划中比较重要的基础就是自我认知，职业生涯只有充分的认识自我以后才能开展，才能制定出符合自身特点的职业生涯规划，职业生涯一定要符合学生的特点、性格、兴趣和能力。学生只有自我关心未来的发展情况和成长情况，才会自主的去规划自己的职业生涯，才能积极的为自己设计人生目标，才能慢慢的走向成功。辅导员要积极的鼓励学生选修人文素养课程，使其与专业研究和专业学习有机的融合在一起，培养学生健全的人格，充分展示学生的个性特征。也常常通过与学生、与学生家长沟通，深入了解学生个性特点，督促其自我理念的成熟。
（2）辅导员要注重培养不同专业、不同班级学生的综合素质，督促其职业规划目标的落实和职业规划方案的调整。据笔者了解到，目前至少上海高校辅导员都有探讨将学生素质教育、成才修养与职业定向三者结合起来的意识。平素日常工作中，大部分辅导员本着分专业，“抓两头，带中间”的思路，既注意关注学生整体的发展，又不放松个别学生的长期发展。不少辅导员能采取不同措施，长期跟踪学生个性素养的形成及其职业规划方案的落实。当然，不可否认，就笔者所了解，这方面的发展目前还存在很大欠缺。
（3）辅导员可以给学生营造良好的学习环境。在大学生职业生涯培养的过程中，不断的建立健全激励制度，给学生营造良好的氛围，从而使辅导工作可以顺利的展开。辅导员要采取多种多样的形式为学生解决实际困难，特别是家庭比较困难的学生，辅导员一定积极的给他们提供帮助，使解决学生生活问题和思想问题融合在一起，给学生创造良好的学习环境，保证学生可以健康、快乐的成长。
3 达成目标作用
（1）辅导员可以对学生进行有效的就业指导。辅导员可以对大学生进行全面的培养，比如帮助大学生转变就业观点、调整择业标准、制作简历、辅导制作就业计划以及参加面试等。大学生要毕业的时候，辅导员要通过主题班会等集中的形式来给学生提供就业指导工作。大学生马上就要毕业的时候，辅导员要采取个体指导或者是小组指导的形式，通过制作表格的方法开展就业指导工作。辅导员制作的就业表格中详细记载学生的基本情况，还要将学生参加面试的有关情况做详细的记载，这样辅导员就可以详细的掌握所有学生的求职情况，帮助他们分析解决所有的困难，可以使辅导员全面掌握所有学生的就业情况，方便今后统计大学生的就业率。辅导员还要积极的引导学生正确的认识自我、评价自我和完善自我，帮助学生找到解决实际问题的办法，培养和提升大学生的就业能力。
（2）辅导员要及时关注大学生就业信息。辅导员要随时关注就业指导动向和需求，并作出认真的研究。辅导员要做好学生就业指导工作，将就业指导中心的招聘信息及时、准确的传达给大学生，依据就业指导中心的计划合理安排大学生的就业指导工作。辅导员将在就业指导过程中发现的问题及时反馈上去，尽快得到解决的办法，做好大学生的就业调查和详细的跟踪记载工作。
第8篇：大学生自我思想总结范文
（一）大学生健全人格的需要
在经济高速发展和社会急速进步的当下，高校的教育尤其是养成教育需要一次颠覆性的反思和革新。面对人类精神信仰多元化、社会风气浮躁化、价值引领非单一化的影响，大学生们的诚信缺失、道德失落、价值取向畸形，种种的状况令人担忧。在这种大背景下，养成教育呼之欲出，“养成”本意为培养使之形成或长成。古人云：“始生之者天也，养成之者人也。”“治天下之治者在于才，成天下之才者在教化。”这就是说人的本性是自然形成的，但是良好的道德品格和健全的人格则是需要后天的教育和培养。这就要通过养成教育来实现，所谓的养成教育是要摒弃传统的知识灌输，唤醒个性的核心价值取向，潜移默化地让人获取一种积极向上的力量。大学生养成教育就是要通过教育者的传授和指导，使受教育者对自身已经形成的行为规范和人格定式重新经过认同、理解、接纳、吸收和转换的过程，再来指导自己的行为，并在反复的强化中，形成良好的行为习惯。目的就是经过养成教育的培养，使受教育者的思想道德和认知在教育实践的活动中自觉提升和修正，在充分调动受教育者自我改造积极性的同时，进一步加强受教育者对科学文化知识的系统学习和强化训练，最终使受教育者通过主观能动性的调动，通过实践、总结、感悟和学习的过程提升自我认知能力和技巧。
（二）大学生自我成长的需要
教育学家叶圣陶曾经说过：“教育的目的是为了达到不教育。”不教育不是说要放弃教育，而是要在教育实践的过程中确立以学生为主体的自我教育形式，让学生在自我意识下自觉地、主动地进行自我能力的认识，自我管理和自我教育，并不断地完善自我的过程。马克思的德育论中认为，教育与自我教育是相辅相成、统一进行的过程，自我教育是教育的结果，又是进一步促进和完善教育的必要条件和内部原动力。所谓的大学生的自我教育就是指大学生为了树立良好的思维道德品质而自觉地进行的思想转化和行为控制活动，是大学生实现人生目标而进行的自我培养和修缮活动。因此，强化养成教育就要按照大学生的身心发展阶段和规律给予必要的外部指导，要充分发挥他们自身的自觉性和积极性，使他们自觉地把教育者的要求和影响主动地转化为学生个体的思维意识和道德准则，变成他们自己的能力，并以此规范自身的思想言行。养成教育的实质和核心，就是要塑造学生正确的是非观、价值观和人生观。就是要在实践教育活动中培养大学生自我道德认同、自我行为监督和自我素养评价的能力，最终实现学生的自我约束、自我管理、自我教育和自我成长。
（三）增强德育实效性的需要
传统的思想道德教育一贯将德育作为塑造人思想品格的单向性工作。这种认识是对德育低级层次的认知，缺乏对德育教育本质内涵的界定，容易造成受教育者在思想和行为上的脱节现象，是对德育认知的偏误，充分说明了传统德育教育在实效性上的缺失。与此相反，大学生养成教育在完成传统德育教育目标的基础上，通过受教育者不断自我修缮和不断社会实践强化训练的过程，具备了双向的学习、交流和反馈的教育培养模式。这种模式在道德教育的实施上具有较高的优势，它可以准确反馈和评价出受教育者在接受养成教育培养过程之后的行为习惯建立、自我修养能力及养成教育成果实效。大学生养成教育所体现出的教学互动、自我约束、自我修缮、自我教育、自我成长的新模式，有效地诠释了社会实践中高尚思想品格的形成和良好行为习惯养成的实质，增强了教育内容的传播效率，保证了养成教育在思想道德教育内容有的时代性、先进性和实效性。
二、素质养成教育实践路径的探索
“大学生素质养成教育”是长春师范大学总结多年学生养成教育工作经验，历经10年教育积累，探索出的适合师范院校实际情况的人才培养方案。在提升学生的思想素质、专业素质、教师素质、身心素质、特长素质方面取得了良好的教育效果，构建了全员养成、全方位养成和全过程养成的格局，具有较强的操作性和示范性。
（一）明确的目标体系有助于全方位养成
根据素质养成教育的规律和学生行为养成的特点，制定整体、阶段和专题相结合的目标体系，从而实现养成教育的全方位进行。整体目标确保养成教育的长效性，阶段目标夯实养成教育的过程性，专题目标保障养成教育的操作性。通过循序渐进的目标培养模式的实施，在过程中赋予养成教育目标的新内涵，有效地将传授知识、培养能力和提高素质相融合，更加注重受教育者的体验式内化过程，着实地提升了人才培养质量。整体目标的设定要从养成教育的长效机制来关注，要以师范养成教育的特点为切入口，将“思想道德素质、专业能力素质、教师综合素质、身心素质、特长技能素质”五大目标合理融入整个教育过程中，分步骤、分层次整体实施推进。要以思想道德素质教育为根本抓手，根据高师院校学生特点，在专业能力素质培养和学生特长技能素质培养上下工夫，同时狠抓教师综合素质和身心素质，强化教师基本技能，让学生具备健康的体魄、良好的运动机能和心理适应能力。阶段目标要侧重养成教育的过程指导，大一阶段为适应期，侧重于大学认识、诚信爱国、三观培养、专业学习、自我展示、自我设计的导航。大二、大三阶段为发展期，侧重于学术科研、实践创新、身心健康、职业道德、特长技能等综合素质的全面培养。大四阶段为成熟期，侧重于学生多种素质的综合运用能力、与社会的对接能力的养成。
（二）明晰的实施体系有助于全过程养成
在目标体系的指导下，实施体系就要紧紧围绕学生的教师职业理想和职业道德教育，采取教学、实践和考评相结合的方式，不断加强思想政治素质教育主渠道和主阵地建设，全力提升政治理论和思想道德教学水平。通过“课内课外”“动手动脑”“软件硬件”“教师学生”的四个结合，全过程训练，全方位覆盖，加强学生教师基本技能培养，促进学生从教能力的整体提升。教学环节中要合理构建课程体系，拓展教学新模式，充分发挥课堂教学在大学生养成教育中的主导作用。要将思想政治理论课作为大学生养成教育的主渠道，把思想政治教育潜移默化地融入到大学生学习生活的各个环节，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，使思想政治教育进教材、进课堂、进大学生头脑，把知识传授与思想道德教育有机结合，把系统教学与专题教育相辅相成来，把理论武装与实践育人融会贯通，把思想政治教育与专业课、选修课结合起来对学生进行全面的引导，使学生在学习知识的过程中自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。实践环节中要整合育人方法，创新实践体系，拓展新形势下的大学生养成教育途径。
（三）完善的保障体系有助于全员养成
第9篇：大学生自我思想总结范文
一、何谓拓展训练
1.拓展训练的起源
拓展训练又称外展训练（Outward bound），起源于二战期间的英国。当时大西洋商务船队屡遭德国人袭击， 造成许多缺乏经验的年轻海员葬身海底。于是， 有人创办了“阿伯德威海上学校”，以实战演习的方式训练年轻海员的体力和意志，提高他们的海上生存能力和船触礁后的自救技巧。二战结束后，这种训练方式被保留并逐渐推广开来，训练目标由单纯的体能、生存训练扩展到心理、人格、管理训练等方面， 培训对象也由最初的海员扩大到军人、工人、学生等多类群体。当前的拓展训练，简单地讲就是把学员置身于大自然之中，通过专门设计的课程，利用种种典型场景和活动方式，使团队和个人经受一系列的挑战和考验，磨炼克服困难的毅力，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团队精神。
2.拓展训练项目的分类
拓展训练项目大致分为四类：一是高空项目，包括攀岩、巨人梯、山顶速降、滑翔、航模、求生墙、小泰山、绳网、空中飞人、飞虎队、雪山飞狐以及其他各种场地小型项目；二是平地项目，多是以自我认知、创新思维、人际合作、情感陶冶、熔炼团队、提高学习或管理水平等为目的具有很强的研讨性的训练项目，包括蜘蛛网、电网、核弹头、创新呼啦圈、有氧健身操、团队舞等；三是水上项目，主要包括游泳、跳水、扎筏、划艇、漂流等；四是野外项目，包括天然攀岩、速降、拉练、野外生存、露营、城区活动、自行车拉力赛、汽车越野等。对于这些项目，各个学校要根据自己学校以及相关的联合培训单位的硬件条件和软件条件来选择，同时也应该根据学生们的兴趣、爱好以及大多数人的特点来选择，以达到素质拓展的最终目的。
3.拓展训练的特点
全身心活动。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，整个训练有明确的操作过程，要求大学生全身心地投入。
挑战极限。拓展训练的各种项目活动都具有一定的难度，这个难度主要不是表现在体能要求上，而是表现在心理素质上。有些项目表面看来似乎高不可攀甚至难以逾越。因此，需要大学生向自己的能力限度挑战，跨越“极限”。通过努力，最终克服心理障碍，战胜自我，完成活动，达到训练目。
成功体验。在克服困难、顺利完成课程要求以后，大学生能够体会到发自内心的成就感和自豪感，获得人生难得的成功体验。在受训过程中的一个个惊心动魄的瞬间变成了刻骨铭心的记忆，产生出生命的彻悟和震撼。
自我教育。在拓展训练中，培训师在训练前只是把训练的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向大学生讲清楚，在训练活动中一般不进行讲述，充分调动大学生的主观能动性。即使在训练结束后的总结中，培训师也不做滔滔不绝的发言，只是点到为止，主要让大学生自己总结，发表感慨。这样，对活动的操作、体验和总结，都由大学生自己独立完成，教育作用是自我教育的结果。
二、拓展训练在高校思想政治教育工作的作用
1.拓展训练能够培养学生的团队协作精神
团队精神是团队内部成员为了达到某种目标，齐心协力，相互配合，相互协作，共同实现团体目标的心理状态和行为活动。西方人讲团队精神，中国人讲集体主义，其精神实质要求人们在个体利益与集体(团队)利益之间，局部利益与全局利益之间，要勇于牺牲个人利益，维护集体利益和全局利益。拓展训练的奇妙之处，就在于把这一深刻的教育内涵融入到许多有声有色的训练之中，使广大参训者在不知不觉中经受了团队精神的洗礼。如过电网、扎筏、海上求生等都是强调培养人的团队精神的典型游戏。这些游戏虽小，蕴含的人生哲理却非常深刻，参训者在游戏中深刻认识到不筹划无以致胜，不协作无以成功。
2.拓展训练能够挖掘学生的潜能和创造力
拓展训练所设置的项目和采取的形式，对人的心理、智慧和体力形成了一定的甚至是严峻的考验。每一名受训者在挑战自我、战胜自我的信念驱使下，自身的潜能被充分挖掘出来，创造力得到了淋漓尽致的发挥。特别是对当代青年学生来说，生活学习都比较顺利，缺乏困难的考验，意志相对比较薄弱，一旦经受挫折，往往意志消沉，甚至一蹶不振。如果开展类似攀岩、空中单杠等拓展项目，就会极大地增强他们的自信心，使他们认识到在竞争的社会中不进取就无以生存，从而迸发出积极进取、顽强拼搏的强大力量。
3.拓展训练能够增强学生的坚强意志
意志是指自觉地确定目的，并根据目的来支配，调节自己的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。可以通过拓展训练中的竞争与合作项目磨炼学生的意志，使学生逐渐明白人生中最重要的是战胜自我。具体来讲，可以通过拓展训练引导学生学会制定体育活动竞争的策略和自我锻炼的计划，并能以顽强的毅力去执行计划，实现预定目标。拓展训练中磨炼出的意志行为，会增强学生的自信心和战胜困难的勇气，这可能会影响学生在其他方面的行为表现。
4.拓展训练能够培养学生的健康心理素质
现代社会，是一个竞争的社会，对人的心理素质提出了更高要求。如果没有健康良好的心理素质，不仅难以胜任挑战性极强的工作，而且自身具备的知识和能力也会因心理原因而无法充分施展。拓展训练在培养人的健康心理素质方面显示出特有的价值，比如“断桥”这个项目就是旨在培训学员心理抗干扰的能力。如果学员有一颗平常心，把身处高空这个干扰因素排除在脑海之外，就会轻而易举地完成这个项目。因此，拓展训练注重对心理素质的训练是对传统教育的一个重要补充。
5.开展拓展训练是实施素质教育的有效手段
拓展训练不仅可以全面发展学生的身体，增强学生体质，而且还可以向学生进行有效的思想品德教育，开发学生智力；最重要的是提高学生心理素质，陶冶情操，发展学生的个性，促进学生的社会化。因此，拓展训练不仅可以成为素质教育的重要内容，还可以成为素质教育的重要手段和有效途径。
拓展训练在学校中作为推进素质教育的手段成为可能。现代素质教育是培养学生全面发展的教育，同时，也是一种尊重个性、培养个性、张扬个性的教育。社会的多样与丰富性是由个体多样性组成的，没有个人的个性魅力，社会就会缺乏生机与活力，拓展训练的目的是通过充分培养与展示大学生的个性，来培养富有创造精神与实践能力的大学生。所以将拓展训练引入到思想政治教育中，是发展大学生个性的有效途径，它旨在引导学生充分了解自己，对自己的选择进行自我评判，对自己的未来进行设计，对自己的人格进行准确定位。学生可以在拓展训练中根据自己的性格特征或想要培养的性格特征自主地选择适合自身的拓展训练项目。
三、拓展训练引入高校思想政治教育工作中的可行性探讨
首先，安全是保障。拓展训练把安全保障作为培训第一项重要责任，并时刻保持警觉，以专业的手段保证每一个细节的绝对安全可靠。在培训期间，安全保障是首要工作。所有户外活动均经过精心的设计与实验。各项户外活动的保护装备均使用一流的专业器材，并由经验丰富的专业教员严格地依照安全程序指导监控活动的全过程。因此，将拓展训练引入课堂时，有关安全问题要在训练之前有周密安排。只要组织合理，按要求操作，及时消除不安全隐患，杜绝不安全行为，一定能使项目顺利开展，并消除学生的思想顾虑。
其次，理解内容是基础。将拓展训练引入到思想政治教育中，其基本内容是以开发大学生人力资源为中心思想，在思想政治与道德修养、运动技能培养、创新能力培养、团队精神培养、社会实践与志愿服务、社会工作与社团活动等六个方面进行有目的、有针对性的引导与培养，这六个方面基本反映了大学生综合素质发展的水平，是评价大学生综合素质的一个重要依据。
再次，把握中心是关键。在高校思想政治教育中引入并实施拓展训练，必须以培养大学生思想政治素质为中心。同时带动其他素质的全面发展经过拓展训练的学生，应具有较高的文化素养和人文知识底蕴，具有对新技术、新观念的跟踪及鉴别能力，具有创新意识和思维习惯，具有从容处理良好人际关系的能力及良好社交心态，具有在社会工作中组织管理及协调应变的能力，具有关心他人、服务社会的本领和能力。从上述拓展运动的特点和功能可以看出，将拓展训练引入到思想政治教育中将会有良好的发展前景，它将是对高校思想政治教育体系改革和创新，是大学生素质教育的一种新尝试。它不仅丰富了思想政治教育的内容，增强了思想政治教育的实用性、趣味性，拓宽了思想政治教育的功能，而且对大学生增强体能、培养健康的心理、塑造顽强的意志、培养合作意识和团队精神、增强社会适应能力具有重要意义。
参考文献：
[1]李翼.拓展训练――重塑自我的新起点[J].中国培训，2001，（10）：15-17.
[2]陆熊.漫话拓展训练[J].上海保险，2000，（8）：34-35.
