心理活动演讲总结精选(九篇)

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第1篇：心理活动演讲总结范文

大家早上好！今天我要演讲的题目的是《我读故我思》。

阅读，是我们每天不可避免地要进行的一项活动，抑或是一种享受。同学们每天课上都要阅读课本，课下做练习需要阅读题干，此外还要进行许多课外阅读；老师们每天都要阅读教材与教案等诸多资料。但是，当我们在进行这些林林总总的阅读时，我们是否与此同时加入了适当的思考呢？

我有幸成为了此次读名著演讲比赛初赛的评委。听完几十名同学的演讲之后，我发现：有部分同学的读名著演讲只是一些对名著的泛泛的概括与描述。其演讲中很少听到他个人的思考与见解。在我们的日常阅读中，也同样还有一些同学，在读书时只是进行着一种被动的对书中内容的灌输。他们在合上一本书之后，竟让不知道这本书到底是要表达什么。

思考应是贯穿阅读始终的一种心理活动，也是阅读的核心与关键。孔子说过：“学而不思则罔。”只知道读书而缺乏思考，结果依旧是恍然若失、迷蒙不清。宋代著名理学家朱熹总结了阅读时的“三到法”，即“眼到、手到、心到”。其中他认为最为重要的就是要做到心到。因为唯有做到心到，才能真正将书本中的知识转化为我们的认知与思想。

《风中的纸屑》一书中有这样一个比喻：我们的双腿一步一米，可思考却如同轻盈的纸片，承接风力，翻飞、舞动。凭借思考的力量，我们将于浩瀚如空的文字里自由飞翔，去追寻那生命中最初的美好。

阅读需要思考，而且需要的是有价值的积极的思考。假若我们读完《雷锋日记》，对这本书的思考是对雷锋老是多管闲事的嘲笑，那么我们所作的思考就是消极的、无意义的。读《雷锋日记》，我们应该思考雷锋为人民服务的无私奉献精神。只有在阅读时进行有意义的积极地思考，我们的心灵才会受到一次又一次的洗礼，才会真正有所收获。

那么，我们应该如何在阅读时进行有意义的思考呢？思考的范围是相当广泛的：对人生价值与自我的思考，对社会现象的思考，对自然科学的思考····在我们阅读时，对于文章中的重点、难点。疑点等，我们可以做出适当的标记，以便在对全文整体感知后，对其进行深入思考。对于书本中有价值的内容，或是能够引发资金思考的问题，都应注意做上批注并及时摘录；读完以后，应该把自己的心得体会，把自己的闪光之见保留下来，不让这些想法稍纵即逝。

第2篇：心理活动演讲总结范文

尊敬的各位领导，各位同志大家好：

我叫姜维，来自我们转向架焊接车间，今天我演讲的题目是《思想决定行为 忧患意识奠定安全基础》。首先，我来讲一个小故事可能有很多人听过“有位记者到大西北一个偏远山区的农村去采访，在山坡上遇到一个看似年龄应该还在上小学的儿童在放羊。

记者就问：娃，为什么不上学而在这里放羊？娃说：为什么要上学？

记者说：那你放羊为了什么？娃说：羊长大了可以卖钱。

记者又问：卖了钱以后呢？娃：有了钱可以盖房子。

记者：盖房子为了什么呢？娃：娶媳妇。

记者：娶了媳妇呢？娃不耐烦了：生娃。

记者：那娃长大了干什么？娃：放羊。

看似这个故事很自然，可却反应出一种思想。思想决定行为，就人的活动层面而言是完全正确的。人的活动包括主观心理活动和客观机体活动两个方面。主观心理活动的核心内容是思想活动；客观机体活动的重要形式是行为活动。所以思想支配着行为，而行为却能造成安全隐患和质量意识。

只有拥有忧患意识，强化忧患意识，才能促进我们的生产和发展的活力，我们才能拥有工作的动力，最终促进我们车间生产和安全的和谐、顺利发展。

说完了这些，再说说我们自己。我们很好，我们身边的设备设施也很好，我们的安全工作还很好。这就使得我们员工的安全意识，缺乏安全性，没有忧患的意识。这就是我们车间很多员工的意识，也是一个很危险的意识。意味着什么？大家知道吗？意味着我们要落后，意味着我们要吃安全的苦头，意味着我们要在以后的工作中寻找我们失败的原因，总结失败的教训。

正是因为这样的意识，这样的没有安全忧患的意识。我们的员工在做工作时，不但自己粗心大意，为了图省事省时间，为了偷懒，不按我们车间和我们公司的安全操作规程操作。还在遇到自己身边同事违章操作时，不吭声，不说话。原因吗，很简单。一是因为自己也是经常这样违章操作的，怎么会好意思说别人。二是怕得罪人，对自己又没有什么好处，为什么要说，为什么要找事呢？没有好处的事情自己才不会做？三是事不关己，高高挂起。

第3篇：心理活动演讲总结范文

一、稳定学生心态，调动学生讲英语的积极性

在几年的英语教学中，我发现了一个问题，在英语课堂上，无论是朗读课文，还是课堂提问，有些学生不是不会读，也不是不知道答案，而是不爱发言。同一学生在不同的年级，主动发言的程度呈下降趋势。低年级学生抢着发言，毫无顾虑，大有初生牛犊不怕虎之气。高年级学生能够发言，但大都采取观望态度，大有随波逐流之势。如果举手的同学少或比自己学习好的同学没有举手，就不愿意甚至不打算发言。教师提问时只能凭对学生的印象点名让某学生回答。这种现象都是由学生的心理素质决定的。因为高年级的学生已进入了心理封闭时期，自我意识不断增强，自尊心、爱面子思想等使他们不愿意在课堂上发言。针对以上情况，我按客观规律办事，抓住学生不同的心理特征，千方百计地激发他们的兴趣。对爱发言的同学及时表扬。即使回答问题不太准确，我也会对全班同学说，“他虽然没有准确地回答问题，但积极思考、敢于发言的精神，值得大家学习。”这样，不爱发言的同学也踊跃参与到教学活动中。说话的过程是一个复杂的心理活动过程，思维只是集中在要表达的内容上。在这一过程中，如果中间任何一个环节出现问题，都会影响口语表达的效果。因此，为了帮助学生稳定心态，我设法让他们发言前情绪放松，引导学生自我暗示“别着急”，努力克服发言中手足无措的习惯，目视听众或提问者，双手自然放松，放慢语速，想好完整的一句话再说，尽量不间断、不重复，有始有终，发言后给人一种内容很完整的感觉，有效克服紧张、害羞的心理，增强了课堂发言积极性。

二、培养朗读和背诵习惯，打好扎实的语言基础

朗读是提高英语口语表达能力的一项基础工程。许多同学已经进入高年级了，还不会朗读，读课文没有感彩，不注意甚至不会连读、弱读、意群、停顿等，而这些都是朗读必须具备的知识。这与英语教师平时缺乏对学生进行朗读方面的训练有关，必须加强这方面的训练。针对上述情况，我先范读，再教给学生们朗读的方法和技巧，包括标点符号、连读、弱读、句子重音、意群、停顿等。在此基础上，再教给他们正确的语音、语调及有感情地朗读句子、课文，充分利用各种机会训练他们的英语口语能力，使他们在不断锻炼的过程中能准确地运用所学知识有感情地进行英语朗读和会话。

三、开展课前三分钟演讲，强化英语口语训练

每节课前，我充分利用三分钟时间，让学生演讲。演讲的内容不作硬性规定，只要他们感兴趣的，愿意说的，都可以讲。讲发生在身边的小故事、国内外新闻，甚至可以讲笑话。演讲内容是日常生活中常见的话题，如：Myclassmate,Myfriend,Myfamily,Myschoolday,Mytriptoaplaceofinterest，NewYear’sDay等。当然这些内容中的词汇、语法等必须简单易行，而且是已经学过的知识。当遇到生词或疑难问题时，教师要对学生加以点拨或引导。并要求他们说完整句子，表达完整意思，语言条理清晰，观点明确。讲完之后，教师要做好总结。对演讲过程中出现的词汇、语法等错误我耐心讲解，让他们知道错在哪里，怎样改正。我还经常利用课余时间，对那些演讲好的同学给予表扬和鼓励，调动他们演讲的积极性。实践证明，许多同学在讲述他们感兴趣的话题时，一反平日的内向和拘谨，说得有声有色。他们可以在几分钟内，把他们喜欢的人或了解的事情介绍给大家。通过演讲，不但训练了学生英语口语的表达能力，而且创造了宽松和谐的课堂气氛，激发了学生的求知欲，为学习新知识奠定了基础。

四、注重课堂提问，培养学生的口语表达能力

课堂提问是提高学生口语能力的重要手段，课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主人，通过提问，让学生积极参与到教学活动中来。要努力消除那种“我讲你听，我讲你写”的沉闷课堂气氛，消除一言堂、满堂灌的思想，消除那种“学生呆坐，思维呆滞”的教学局面。教师应围绕教学内容，精心设计所提问题，让问题简洁明了，切中要害，给学生预留思考、讨论的时间。提问时，学生回答正确，要给予表扬和鼓励。有难度的问题，教师要给予鼓励，给予启发并点拨。这样，不但提高了他们英语口语表达能力，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力，达到预期的教育教学效果。综上所述，在教学过程中，要以学生为主体，以教师为主导，以教学为主线。要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，进一步引导学生进行创造性思维，通过师生之间、学生之间的双边活动，极大地提高学生们的语言思维能力和英语口语能力，使我们的英语教学效果更上一层楼，从而为社会培养更多、更好的具有创新精神和创新能力的人才。

作者：许琳艳 单位：靖江市新桥城实验学校

参考文献：

第4篇：心理活动演讲总结范文

[关键词]心理健康教育；研培结合；培训提高素；教研提高水平

根据省市主管部门的要求，我校在2006年设立了心理健康教育教研员的岗位，主抓全县中小学心理健康教育教研和培训工作，主要作用是通过组织开展心育培训和心育教研来提高我县专兼职心育教师的育人水平，促进中小学生心理健康。几年来，在心育研培结合上，进行了一番探索，取得了可喜的成绩。

一、我县心育教师队伍现状及开课情况

我县有中小学教师5000多人，1289个教学班，然而，专职心育教师只有3人，少的可怜，根本适应不了心理健康教育的需要。根据省市要求，没有专职教师，要配备兼职教师。为此，我县建立了由班主任、校医组成的240人的兼职教师队伍，来承担中小学生心理健康教育的任务。3名专职教师，有2名是本科教育心理专业毕业的，1名是学俄语后改心育的，其他兼职教师都没有系统学过教育心理学或心理学，专职教师只分布在两所高中，小学、初中的心育全靠兼职教师。高中有专职教师，开课只限于高一年级，每周一节课。初中、小学心理健康教育没有纳入课时计划，只是定期或不定期的开展一些活动，如专题讲座、主题班会等，随意性强，满足不了对学生进行心理健康教育的需要。

二、积极开展培训，加强队伍建设

鉴于上述状况，我们积极开展培训工作，来提高专兼职心育教师的能力和水平，注重探索了以下四个培训渠道：

1、指导校本培训。

为了给专兼职心育教师提供学习素材，我们征订了由黑龙江省教育学院编写的《中小学心理健康教育读本》一书，供基层学校校本培训之用。同时我们还深入基层学校对《读本》的使用及重点、难点进行指导。指导部分学校编写出《心理健康教育校本培训教材》，并在会议上展示，供同类学校学习、借鉴。

2、组织县级培训。

“十一五”末到“十二五”初，我们举办了三期专兼职心育教师培训班，对243名专兼职教师进行培训。由我们心育教研员和骨干专兼职心育教师作专题讲座，培训的内容包括学校心理健康教育概述、教师心理健康与心理保健、中小学生心理发展特点与教育对策等。在培训中，我们还采取了主讲者和学员互动的方式，研究探讨心理健康教育方式方法，以期达到培训的最佳效果。通过培训使专兼职心育教师掌握了心理健康教育的基本知识与技能，为培养心理健康的学生奠定基础。

3、参加市级培训。

从2008年12月至2011年11月，我县共组织1211名班主任参加了齐齐哈尔市教研院举办的心理健康教育培训，一次是面对面培训，三次是网络培训，培训的内容包括学校心理健康教育概述、教师职业道德与心理素养、中小学生心理发展特点与教育对策、教师心理健康与心理保健、心理健康教育课程设计与实施等。我县的专兼职心育教师都参加了培训。在培训过程中，我们负责组织、指导、布置作业，以此来加强心理健康教育研究。通过培训提高了专兼职心育教师的业务水平和专业素质。

4、推荐省级培训。

黑龙江省教育学院综合教育研培部德育与心理健康教研室定期举办骨干专兼职心育教师培训班，我县推荐24名骨干专兼职心育教师参加了3次省级培训。这些骨干得到了省一级专家的培训，他们受益匪浅，回来以后还要承担二级培训的任务。他们在我县的心理健康教育和教研活动发挥着带头作用，有力地推动我县心理健康教育工作的开展。

三、搭建教研平台，交流心育经验

1、发挥专职教师的示范作用，开展心育观摩活动。

龙江一中、龙江二中是高中，配备了3名专职心育教师，他们参考省《中小学心理健康教育读本》和其它资料编写出教案，每周在高一年级上一节心育课，课型有三类：心育知识课、心育活动课、心育辅导课。龙江二中丁艳春老师的心理辅导课在“龙江县‘十一五’中小学德育心育总结表彰会议上观摩，受到与会人员的好评。”龙江一中朱静、周思聪两位老师的心理活动课接受省级检查，受到省教育学院领导的赞扬。3名专职心育教师均在省市“龙心杯”心理健康教育课竞赛中获得一等奖的好成绩。

2、开展主题班队会竞赛，对学生进行心理健康主题教育。

我县已经开展六届中小学“育人杯”主题班队会竞赛，每次竞赛都有心理健康教育主题，兼职心育教师中的班主任借此机会对学生进行心理健康教育，如《从容面对挫折》、《走出心理阴影》等主题班会教育效果很理想，教育学生如何从心理上战胜挫折、如何合理宣泄不良情绪、如何调适自己的心理等等，促进学生心理健康。活动结束后对优胜集体和个人给予表彰奖励，并在县教育信息网上简训，提出活动的优点、不足及建议，为今后开展此项活动提供方向。

3、搭建技能展示平台，调动兼职教师积极性。

由于没有固定的教材，没有固定的课时，我县的兼职心育教师进行心理健康教育的主要形式是专题讲座和主题班队会，素材自己找。为了发挥兼职心育教师的作用，调动他们的积极性，提高他们的专业素质，我们开展了兼职心育教师专业技能展示活动，形式是通过一个或几个心育案例进行演讲，全县有34人参加了展示，达到了很好的交流效果。展示结束后心育教研员进行总结，在内容设计、表达形式和演讲技巧上进行指导。我县推荐参加上级比赛的选手，有5人分别获省市级特等奖，受到上级的好评。

4、举办心育论坛，提升教师心育水平。

为了提升专兼职心育教师的育人水平，我们举办了“心育论坛”，组织、策划论坛的主题、形式和内容。龙江一中、实验小学各出一个代表队在全县会议上展示，每个代表队由6人组成，一个主持人和五个成员，五个成员各以一个心育专题进行演讲或叙事，或者是根据一个大的心理健康教育主题分五部分进行演讲或叙事。演讲结合案例、运用课件，有理有据、有声有色，深深打动在场观众。龙江一中的心育论坛还在省心育课题结题会议上展示，受到省领导的好评。

5、指导心理咨询，解决学生心理问题。

第5篇：心理活动演讲总结范文

引导学生分析问题和解决问题的过程，就是培养学生创造思维的过程。创造思维的主要成分是发散思维，它是指同一个问题从多方面、多角度、不依常规地去思考、探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在实施政治问题教学模式时，通过挖掘教学素材中有创造价值的问题，引导学生进行发散思维，寻求多种解答的途径，通过分析比较确定最佳方案。学生思维的表现往往较为肤浅，缺乏深度，对一些看似浅显易懂的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真正领悟其真谛。为此教师应该提出恰当的问题，步步设问，引导学生由表及里，由浅入深，层层深入，理清问题的来龙去脉，认识事物发展的本质规律。

政治课堂中实施问题教学，培养学生的实践能力，进而发展学生的创造性思维。实施问题教学，还能促进学生知识的迁移，增大学习的容量和空间。以问促思，以思促“动”，使学生产生亲自动手操作和参与社会实践活动的动机，从而以更积极的姿态投入到实践中去，实现对学生进行实践能力的培养。发展学生的创造性思维，最重要的是叩击学生思维的火花。

培养学生的学习兴趣，对提高思想政治课的教学效果至关重要。首先要建立良好的师生关系。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

其次，还要创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注重激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境使人心情愉快，兴趣便会油然而生。

乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教学方法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。

美国数学家斯蒂恩说过：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能够创造性地思索问题的解法。”因而我在组织学生学习每一课的政治内容时总是精心策划，采用多种能够调动学生学习主观能动性的灵活方法，启发引导学生边学边构建知识的整体结构，使抽象的知识直观化、复杂的知识简单化、零散的知识系统化，并连接知识之间的内在联系，逐步形成一个直观形象、简单易记的整体知识结构。

培养学生的创新精神：首先要营造一种促进学生主动学习，以创新为核心的学习环境。了解创新精神的表现，爱护学生的创新精神，逐步培养学生的创造性思维。这就要求我们教师在教学活动中与学生的关系应当充分体现平等与和谐的新型师生关系，诱发学生进行创造性思维。教师在教学活动中，既要扮演指挥者、促进者的角色，更要成为学生学习活动的参与者、合作者。在言传身教中，使每个学生感受到教师对自己人格、权利的尊重和对自己灵感、积极性的肯定。在这种和谐的环境中，学生会调动起自己的所有有利因素，迸发出创造的火花。其次，要创造各种条件，鼓励学生主动参与。要激发学生的主体意识，同时还要教给学生正确、科学的学习方法，把学习时间还给学生，多鼓励学生动脑、动手、动口去获取知识。在获取知识过程中，掌握学习方法，达到会看书、会思考、会质疑。最后要加强学生的社会实践活动，提高学生实践能力。社会调查、参观访问和公益劳动等社会实践活动是思想政治课教学的重要组成部分，也是发展初中生实践能力的重要途径。

第6篇：心理活动演讲总结范文

关键词：霍桑效应；护理管理；心理学；应用

在基层医院的护理管理中，护士长发挥着重要的作用。作为一名优秀的护士长，应该具备良好的沟通能力，积极协调并配合科室的临床诊疗；也担负着病房管理和业务指导等多重任务。在对科室护理的日常管理中，通过关注护士们的工作细节、心理活动的方式，表现出对护士们的关心和理解；既要严格日常管理，也要为护士们创造一个较为宽松的工作环境，要重视管理技巧的应用。

1"霍桑效应"

1.1"霍桑效应"的内涵 霍桑效应（Hawthorne Effect）是心理学上的一种实验者效应，是指由于受到额外的关注而引起的努力或者绩效上升的情况[1]。"霍桑效应"现已广泛的应用于现代管理中，其应用价值在于从管理者的角度看，对细微的关注和对工作的肯定就可以促进员工的成长，提高他们的工作积极性或业务水平[2]。

1.2"霍桑效应"对护理管理的意义 "霍桑效应"从现代管理学和心理学的角度，阐释了"人"在社会活动中所发挥的重要作用。在护理人员的成长过程中，除了要依托社会飞速发展的大背景，和依靠个人的不懈努力，还要充分重视护理管理者的推动作用。现代医疗结构中，最基层的、与护士们联系最紧密的管理者就是护士长。一般而言，护士长多由资历丰富、业务水平出色的基层护士升任；在业务水平上无可挑剔，但是在人力资源管理方面仍然暴露着些许不足，必须及时有效的加以解决。

2"霍桑效应"在护理管理中的价值

"霍桑效应"的提出和发展，为现代护理管理工作提供了新的方向和依据，主要可以概括为以下几个方面：①护士是护理管理工作中最重要的因素，管理者在工作过程中，要充分重视护士们的心理需求，也不能忽视群体需求和个人需求[3]。护士长在基层管理工作中，要认真聆听护士们对工作的意见，做好内部组织工作，制定合理的工作目标。②在护理管理工作中，护士长要给护士们创造良好的工作环境，调动工作气氛；协调好人与人、人与工作、个人与群体之间的关系，促进内部关系的和谐发展。③在管理工作中，除了正式的组织形式外，还应该重视护士们自觉或不自觉成立的，因兴趣、性格、爱好为主要因形成的非正式小团体，重视"民间权威"在工作中所发挥的号召力。

3"霍桑效应"的具体应用措施

3.1提高护士长的个人素质 护士长应不断提高个人素质，主要可以概括为以下几个方面：①不断学习新知识、新技能，丰富自己的知识储备量，给全科室的护士做出榜样；②提高自己的人际交往能力和管理能力，在工作中重视非权力影响力给护士带来的工作主动性与积极性；③以身作则，护士长在工作过程中，应该重视非权力因素对管理工作产生的影响，不能仅仅依靠上级赋予的权力，而是要在工作中不断提高自己的能力、陶冶自己的品格，只有这样才能赢得护士的尊敬，提高自身的凝聚力和号召力。

3.2充分发挥护士的长处 护士长是护理工作者的基层领导者，要负责临床护理工作的统筹和分配。合理的分配工作，充分考虑每一位护士的优势和不足，做到扬长避短，是护理管理工作的重难点之一。在分配工作时，要尊重护士，根据护士的性格、业务水平、年纪、优点委以重任。例如，在护理危重症患者时，应该选派经验丰富、资历深、性格稳重的护士；在参加技能竞赛时，要选派业务熟练、心理素质好、抗压能力强的护士；在组织文艺汇演、职工演讲等活动时，应该选择学历高、性格活泼、乐于交流的护士。让护士的各项能力能够在工作中得到认同和发挥，激发她们的工作积极性。

3.3交谈的艺术 护士长在日常工作中要注重细节的观察，要充分了解每位护士的性格、学历、专业、优势、不足等信息。在恰当的时间与护士进行沟通交流，重视沟通技巧的使用。护士长在日常工作中，应该多表示出对护士的理解和关心，使得上下级关系亲密友善；愿意互相交流工作和生活经验；注重谈话技巧，抓住重点问题；态度亲近友好，言辞缓和；意见客观中肯，可执行。同时，也要注意护士们的意见和反馈，从反馈中不断总结护理管理中存在的缺点和不足，不断对工作方向和方进行调整[4]。

3.4积极向上的鼓励方式 对于护士的进步和成长，护士长要制定适当的奖励措施，如会议点名表扬、宣传表扬、物质嘉奖、培训机会、参赛机会等。同时，护士长也应该尽可能的满足护士的一些合理需求[5]。如：合理调班、串休；重大事情请假等。在护士节和护士生日时，送上一些节日礼物，表达慰问和关心。增进护士长与护士们之间的感情交流，提高护士的工作热情，有利于建设团结、高效、积极、向上的现代化护理团队。

4结论

护理管理是一种行为艺术，护士长所具有的能力是决定管理行为效果的最基本的重要条件。一位优秀的护士长，应该重视"霍桑效应"在现代护理管理中所发挥的作用，善于用间接精炼的语言表达自己的意图；关注护士的心理活动，及时解决护士的心理问题；善于沟通交往，面对不同意见时；关注细节，明辨是非，具有敏捷的思维和准确的判断力，能够及时发现并解决问题。

参考文献：

[1]郭福燕.护理管理伦理及其实践路径[D].河北师范大学，2014.

[2]王芝，姜梅.应用柔性管理理论优化急诊护理管理的探讨[J].护士进修杂志，2012，04：313-314.

[3]陈利芬.从"霍桑效应"谈护士长管理艺术[J].现代临床护理，2006，02：63-64.

第7篇：心理活动演讲总结范文

一、利用好首因效应

心理教师的首因效应决定学生对你的信任程度，首因效应也称为最初效应、初次效应、第一印象。在人际交往过程中，初次见面时所形成的对人的第一印象，其产生的心理影响，称为首因效应。人与人之间第一次接触时留下的印象深刻，并影响以后对该人的认识，这种印象多是表面的东西，如仪表、言谈举止等，只是一种感觉，凭感觉就得出对该人的好恶是不可取的。第一印象并不一定准确，甚至大相径庭，因为在多数情况下，第一印象只见其外表，不见其内心；只听其言，未知其思；只知其然，不知其所以然。作为一名心理咨询师更应该是一名优秀的心理教师，但是你无论多优秀，你的咨询和会谈技术多么好，如果学生对你第一印象不好，学生就不会有信任感，不会产生倾诉的欲望。作为心理教师在和学生见面的第一堂课要精心设计，精心准备，让学生感觉心理课耳目一新，新颖别致，让学生感觉一堂课很快就过去，还有意犹未尽的感觉。第一堂心理课成功与否，可以通过课后学生咨询的热情判断出来，如果学生的反映和其它学科一样，也没有来访者，那么你的首因效应就没有发挥好，在以后的工作中你会很被动。

二、让心理课堂多姿多彩

高中课堂由于受高考指挥棒的影响，还是传统教学模式为主，再加上高中知识难度较大，学生学起来比较枯燥，课堂也比较沉闷。教师把心理课设计得多姿多彩，犹如迎面吹来一阵清新的风，让学生有身心愉悦的感觉。在意志的培养一节的设计上，应避免刻板的说教和讲述，让学生讲自己和身边的故事，或下载一些演讲家的励志演讲给学生观看，如王国权的《高考总动员》，学生观看后反响不错，达到了教育教学效果和教学目的。处于青春期的高中生，生理迅速成熟，人际交往、思维和行为等方面产生了巨大的变化，由于缺乏相应的早期教育，大部分学生对此缺乏认识和心理准备，从而产生很多的迷惑和好奇，生活变得彷徨。如果缺乏积极的指导，任由高中生盲目探寻，不但会耗费过多的精力，影响学习，稍有不慎，还会导致很多心理和社会问题，有的甚至走向犯罪的极端。针对这样的情况，心理课的设计以校园心理剧为主，提前设计选题，给每个班级提供一到三个心理剧的题材，由学生自己组织排练，在心理课堂上演出，然后由演员和观众谈感悟，也可以由现场观众演绎续集。在以讲述为主的心理课上，如学习方法指导等课程，要更多地使用多媒体教学设备，而且要把课件设计得有可观看性，最好插入一些声音和图片，学生注意力会集中。心理老师讲课要配合一些肢体语言，说话的风格要生动、有趣、幽默，还要选一些全体学生共同参加的活动，营造宽松的氛围，教学形式的多样化使教学效果得到提高，寓教于乐。

三、让心理咨询室走入课堂

都说青春是个花季，但同时也存在困惑和烦恼。面对日新月异的社会发展、充满诱惑的时尚潮流，面对学习压力、复杂的人际关系…….有人彷徨困惑，有人不堪失败与挫折，在压力面前低头叹息，更多的人则敢于面对。学校心理咨询室不仅是对学生进行心理指导的场所，还应该成为学生生活指导的中心。心理咨询室通过对话不仅要解除学生烦恼，还应进行各种测试，帮助学生了解自己的能力、兴趣和个性特长等，通过对个体的指导，使学生认识到心理咨询室也是有效指导个体的研究室。 为了让学生了解心理健康的基本知识，帮助学生掌握自我调节、消除心理困惑的技巧，学会如何适应环境和处理人际关系，树立正确 的人生观、世界观、价值观，心理咨询室可每周集中对学生开放，咨询室咨询的方式有电话咨询、书信咨询、网络咨询和面对面交流等。在心理课上我通过和学生用书信的形式交流，一问一答的方式，收到了不同的效果，虽然一堂课下来手写得发酸，但是达到了全体学生可以接纳的形式，所以阶段性地让心理咨询室走入课堂，也是对心理健康教育的一种诠释。

四、设计内容要贴近学生实际

学生对发生在自己身上、生活周围的事往往十分关心，教师在设计活动时可利用学生的这一心理特征。如果把一些贴近学生学习、生活实际的典型事例作为活动设计内容的材料运用到心理活动课上，将极大地调动学生的兴奋点、引起学生心灵的共鸣。比如在期中考试之后，我以校园心理剧的形式设计了一堂课《期中考试之后》：高一学生小阳，在初中学习非常优秀，但是就在高一的第一次期中时，成绩却有很大的下滑，平时家长对分数看得很重，对她管理也很严，这次如何向父母交代自己的考试成绩成了她的烦心事。通过心理剧的演绎，学生找到了和父母的最佳沟通方式，心理压力也得到缓解。

第8篇：心理活动演讲总结范文

关键词：语言焦虑；自主学习；内在动机

一、语言焦虑理论与外语学习

（一）语言焦虑的类型与特征

焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。它可分为性格焦虑(trait anxiety)、状态焦虑(state anxiety)和情景焦虑(situation-specific anxiety)。性格焦虑是指一个人在任何情况下都容易变得焦虑的较为固定的性格倾向。状态焦虑是性格焦虑和情景焦虑的结合，指在某个特别的时刻和特定的情景感受到的焦虑，是一时的不稳定状态。有性格焦虑倾向的人往往在有压力的情况下容易表现出状态焦虑（Spielberger，1983）。情景焦虑可以看做是局限于某些特定的具体情形或者某些特别的事件的状态焦虑，比如在公开演讲、考试、解数学题，或者是上外语课时。

Horwitz， MacIntyre & Gardner等是对外语学习焦虑进行了大量深入研究的资深学者。根据Horwitz等（1986，2001）的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。”

（二）外语学习中产生语言焦虑的原因[1]

导致外语学习焦虑的原因很多。Young(1991)总结出了至少六种原因：

1．个人以及个人与他人之间引起的焦虑。

过低的自我评价和竞争意识是引起焦虑的两大重要原因。Bailey(1983)提出当学习者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比较时，这种竞争意识就容易引起焦虑。Krashen(1982)认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己，怕受到老师、同学对自己的否定评价。Price的实验研究表明她的很多受试者都相信别人的语言技能要比自己强，别人都在看不起自己（Young，1991）。因此，如果学生一开始就认为自己学习外语的能力低下的话，最有可能引起语言焦虑。

2．学习者对语言学习的看法。

有的学习者认为学习一门外语最重要的是语音，能说一口标准地道的外语很重要，有的认为是词汇，有的认为是记住语法规则，有的认为要到说目的语的国家去亲临语言环境学习，有的认为两年的时间就可以学好外语，有的认为学习外语要有语言天赋。因而，当学习者发现情况并非如自己认为的那样时，焦虑就产生了。

3．教师对语言教学的看法。

那些认为教师的任务是学生一出错就给予纠正，认为让学生两人一组进行活动课堂容易失控，认为在外语课上，教师应占绝对主导地位，认为课堂主要是教师讲，学生听的教师最容易引起学生在外语课堂上的焦虑。

4．教师与学习者之间的交流形式。

在日常教学中，教师过于严厉的纠错会使学生感到紧张不安。教师纠正学生的错误要找对时机、运用正确的方法，明确何时纠，怎样纠的问题。

5．由课堂上的一些活动引起的焦虑则主要反映在课堂上学生不得不当着全班学生的面用外语表达。许多研究表明当必须当着众人的面用外语演讲或作报告时，尤其是毫无准备的演讲或报告时，绝大多数学生表现出焦虑不安。

6．最后一项引起焦虑的因素是考试。有的学生对某些考试表现出极度的焦虑。在外语考试中，越是涉及对学生成绩的评价，考试的内容和题型越不熟悉，学生就越容易焦躁。

二、自主学习与语言焦虑

（一）自主学习理论

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学

习包括三个子过程：自我临控、自我指导和自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

（二）语言焦虑理论的启示[2]

1．重视学习焦虑。

教师要对外语学习焦虑这一情感因素给予足够的重视。由于学生外语学习焦虑的原因和程度因人而异，教师要找到不同的学生焦虑的原因及焦虑的程度，然后对症下药。

2．营造轻松环境。

教师要设法为学生营造一个轻松的学习英语的环境，根据学习者的情感需要决定自己的角色大小。比如，在口语课堂分组讨论时，教师应只是作为一个远远的旁观者，观察学习者的进展情况，尽量不要干扰他们的进程，除非确认他们的确需要帮助。这样学生就不会有压力，可以轻松地讲英语，同时也能适时地得到教师的帮助。

3．培养积极情绪。

教师要保证课堂活动中权利和机会的均等，使学习者能在情感上感到“受尊重”，从而培养学生积极的学习情绪，达到良好的教学效果。这样学生的学习积极性可以得到很大的提高，使他们变得很有责任感，从而自发地完成自己所承担的学习任务。

4．注意非语言行为。

教师也要注意自己的非语言行为，得当的非语言行为的作用不容忽视，它能使学习者感到安全、舒适。比如，教师应该保持令人舒适的眼神交流，适当地倾斜身体，认真倾听学生的讲话，不时点点头，面带微笑等等。尤其是学生因表现不佳而感到沮丧时，教师应该用微笑和鼓励的眼神安慰学生，使他们不会因此失去学习英语的兴趣。

5．注重文化知识教学[3]。

语言具有传递文化的功能， 但同时它的使用也受到不同文化的制约。

因此教师除了语言教学外还应重视文化知识的教学。

文化知识教学不仅能增强学生对外语学习的兴趣， 减少交际障碍， 还能培养学生的跨文化交际能力， 有效地促进外语学习。教师首先应提高自身的素质， 对目的语国家的文化背景有清晰、全面的了解。

参考文献

[1]郭红霞.外语学习焦虑理论探析[J].电大英语快讯，2004，（2）.

第9篇：心理活动演讲总结范文

1. 课堂教学的主要任务——听、说、读、写 （1）听力的培养。 听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。教师在课堂上要尽可能创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。

（2）口头表达能力的训练。 听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。安排层次，做到心中有数。学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。

（3）阅读理解能力的训练。 阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大困难。阅读能力与其他三种能力是相辅相成的，互相促进的。要提高学生的阅读能力，应从培养学生的阅读技能做起。阅读技能包括速度、理解和词汇。

（4）书面表达的训练。 写也是一种单向的交际方式，通过文字表达思想，传递信息，是语言能力的集中表现。然而学生在进行书面表达时往往错误百出，这是由于学生受汉语的影响太深，经常出现中国式的英语，主要表现在结构上的差错，惯用法的错误，习语不准确等。上课时，老师要注意矫正学生不协调的语言结构，通过训练来达到这个目的。写的训练可以从单词、习惯表达法练起，训练学生的多种表达能力。经常性的演练能帮助学生熟练掌握英语的句型结构，摆脱汉语的干扰，达到熟练、自如、准确地表达思想的境界。

2. 调动学生的学习积极性是保证 （1）营造活跃的课堂气氛。 课堂气氛与课堂设计、课程内容安排是否得当有很大关系。课堂要根据课程内容的特点进行合理安排、设计、要活泼、多样，符合学生的心理特点以及他们的认知水平。以新颖的教学手段诱发学生的好奇心，调动中枢神经的兴奋点，教与学才能相辅相成。相得益彰，达到最佳境界。

（2）帮助“后进生”融入课堂活动。 学习好的学生在老师的鼓励下很容易成为课堂的主体，但对于“后进生”来说，由于自卑感重，自信心不足，常表现出某种游离的情绪。要让这些学生与老师配合，融入课堂活动是件艰苦、细致的事情。老师对他们的知识水平，乃至个性特点要有充分的了解，备课时应设计一些符合他们的知识水平的问题，让他们同样有机会表达自己，表示出老师对他们有同样的期待和信心。在他们回答问题时，要有耐心，多加启发，从侧面加以提示，热诚地帮他们克服困难，带领他们到达胜利的彼岸。

3. 素质教育在课外也不能放松 （1）有计划地开展校级或年段演讲比赛。 演讲比赛可每学期开展一次，结合当前社会实际，从课文中选出较有代表性的话题，比如，人口问题、环境问题、保护自然问题等。学生预先写好材料，教师进行必要的修改，然后以班级为单位进行预赛，选拔出优胜者参加年段比赛，再选出优秀选手参加学校的比赛。这样，随着参与面的铺开，人人都有表现自我的机会，公平竞争，激发起学生你追我赶，争当优秀的冲劲。

（2）开展英语角活动。 英语角活动以年段为单位，确定固定的时间、地点，各班选几个学习骨干帮助老师进行组织、鼓动工作，每次活动由年段老师选话题进行交际。在活动中教师起穿针引线的作用，不要刻意去纠正学生的错误，让学生在轻松、活泼、随意的气氛中毫无顾虑地用英语进行交际。同时，要及时反馈活动开展的情况，对在活动中表现出色、会话水平有明显进步的学生要及时表扬，以积极向上的主流来激发学和争强好胜的精神。丰富的课外活动能培养学生学习英语的兴趣，既丰富学生的课外生活，又辅助了课堂教学。