批评教育精选(九篇)

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第1篇：批评教育范文

一、爱心激励法

当学生犯了错误时，教师要晓之以理、动之以情，用真诚的关爱去感化、打动学生，使学生心悦诚服地接受老师的批评教育。

的确，师爱既是一种高尚的情感，又是一种教育的手段。对学生来说，师爱是最起码的心理需求，是对他们进行鞭策、鼓舞的教育力量，也是促成他们积极上进的强大动力。当学生有了缺点错误时，老师充满爱怜的分析指正、鼓励期盼，会在学生的心里引起感情的“共鸣”。心理学家研究表明，在师生“共振”“共鸣”期提出的要求可接受性强，教育效果最佳。

二、对症下药法

人非圣贤，孰能无过？学生犯了错误，教师不要一味地批评指责，有时越批评问题越多。最好的办法是静下心来研究学生的性格特征，找出问题的关键所在，“因材施教”、因人制宜。以前我班有一位学生年龄比较大，不愿让人当众批评。针对这一特点，我采取了“有优点当众表扬，有缺点个别指出”的方法。这位学生热爱劳动，关心集体。经验告诉我们：批评教育学生，要特别注意场合，尽量避免在大庭广众下点名批评。那种当面指责训斥，并要学生当场承认错误的做法，不如换一个场合给学生点面子，给他们一个思考的余地，也给他们一个“转弯”的机会，那样他们才可能真正愿意接受

批评。

三、启发开导法

学生做了错事，教师要心平气和地加以引导。首先要创设一种教育情境，让学生感到你是真心实意地为他好。然后在亲切融洽的气氛中，启发学生认识到所犯错误的性质及其危害。这需要教师循循善诱、因势利导。有一次，两个学生因争看一本故事书，把书撕成两半，你怨他，他怨你，彼此争执不下告到办公室。当时，我笑着问他们：“假如你们是老师，会怎样处理这件事？”听了我的话，他俩都脸红了，不好意思地低下了头，再也不吵了。这时，我又温和地问：“扯烂书你们觉得自己有没有责任？你们这样吵闹不休应不应该？依你们看，现在你们需要怎么做？”很快他俩不但承认了错误，而且互相道了歉。由此看来，“启发开导”这种和风细雨式的批评教育，能使学生心服口服，并自觉地知错改错。

不少老师在学生做了错事时，常常使用责问怒斥的语气，其实这样做学生接受不了，有时还会把事情弄僵。如果我们换一种口

气，用商量的语气、热诚的态度批评教育学生，他们会更容易接受。

四、行为暗示法

在恰当的环境下，给学生以行为暗示，能起到语言所不能达到的效果。正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。开学初，一次班内刚打扫完卫生，就有几个学生乱扔了纸屑。我发现后，没有板着面孔责令学生去捡，而是走过去亲自一小块一小块地往起捡。这无声的语言教育了学生，他们立刻动手把地上的纸屑捡起来。类似的情况反复几次后，全班学生都养成了讲究卫生、自觉保持室内外环境的良好习惯。

第2篇：批评教育范文

关键词：幼儿 批评

如果说赞扬是抚慰人灵魂的阳光，那么批评就是照耀人灵魂的巨镜，让人更加真实的认识自己，在批评中获得进步。在幼儿成长阶段中，任何过分偏重或轻视某方面成长的教育，都可能对幼儿的健康产生不利的影响。美国心理学家杰尔士曾经说过：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”因此，表扬作为一种教育手段，对幼儿健康发展的促进作用毋庸置疑。培养幼儿接受批评的良好品性对其一生的发展起着至关重要的作用。那么怎样让幼儿慢慢地接受批评呢？下面我就结合自己的亲身体验，简单谈谈如何培养幼儿接受批评的良好品性：

一、“批评”从“心”开始

我们的教育对象是3-6岁的幼儿，他们象是一张张纯洁的白纸。他（她）们的个性“万千”，被称为拥有“一百种语言”。要想让幼儿接受批评，养成承认错误、改正错误的良好品性，首先要走进幼儿的心灵，了解幼儿的个性特点，随时掌握孩子思想的脉搏，使他们愿意接受批评。有些孩子是吃软不吃硬，只要我们了解了他们的个性特点，以心交心，循循善诱，慢慢地他们一定会接受老师善意的批评，这样才能更好地引领孩子向健康的方向发展。

二、通过榜样的魅力进行“批评”教育

陶行知老先生也曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“要学高为师，身正为范”，教师应认识到：不管我们怎样注意，总有做错的时候，在面对孩子的事情上，也会有判断的失误。我们要放下架子，勇于在孩子面前承认错误，为孩子树立起知错就改的榜样，这样孩子会更信任你。

重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台的师生关系，可以让我们的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我们应把幼儿作为与自己平等的人来看待，成为幼儿的学习顾问，及时倾听他们的意见和要求。建立和谐的师生关系，拉近师生间的距离，对孩子持以信任、平和的态度，师生间相互学习、共同成长。

三、运用有效的教育策略进行“批评”教育

让幼儿学会接受批评，靠单一的言语说教是不够的，因为我们的教育对象是幼儿，要与平时的教学活动有机结合，才能取得更好的效果。因此，我们应寓批评教育于游戏故事之中，可编一些有情节的角色游戏，使幼儿在游戏中习得某些良好的道德行为。还可以专门设置一些问题情景，引导幼儿去实践好的道德行为。我们抓住幼儿喜欢听故事这一兴趣点，平时教师多讲一些提高幼儿分辨是非的童话故事。我们搜集了许多相关的故事，诸如《小老鼠过生日》、《不听话的小山羊》、《小熊看病》、《爱美的小公鸡》、《“这本书是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并将这些富有教育意义的故事不断积累，汇编成册，使幼儿在听听、说说、辩辩的过程中，正确道德观不断强化和内化，从而逐步使幼儿愿意接受批评，敢于承认错误，并改正错误。

四、运用“批评”的艺术使其快乐成长

“人非圣贤，俗能无过。”孩子难免会犯错，然而有些教师的批评，像一把榔头，重重的砸下来，脑袋嗡嗡作响，幼儿瞬间被砸成了一个闷葫芦；有些教师的批评，像一枚巨针，深深地扎进幼儿稚嫩的心灵，非但没有取得成效，反而在幼儿的心中留下累累伤痕；有些教师的批评，像不着边际的风，孩子听了入耳不入心；而有些教师的批评，则如和风细雨般，一下子驱散了孩子心头的阴霾，让孩子开开心心地反思自己的行为，心甘情愿地改正错误。因此，教师在使用批评这一教育手段时，一定要注意批评的“艺术”，让孩子获得自我更正错误的权利，更好地让孩子收获自信，感受快乐，获得发展。

五、家园紧密合作，携手共同教育

幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”幼儿行为的学习，良好品性的培养是一个长时间的过程，双方必须共同创设沟通的渠道，开展家园合作教育活动。幼儿园积极宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，提高家长的教育责任感；宣传正确的教育观念；宣传科学的育儿方法和原则；帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境。通过家访、召开家长会、家长园地、《快乐家园》等了解幼儿在家表现，讨论家园配合对策。我们要认识到自己的责任，从转变自己的教育行为和方法开始。

家园的紧密合作，不仅能对幼儿的教育起到非常好的成效，也使家长更好地树立正确的育儿观。

第3篇：批评教育范文

    皇甫谧(215—282)是晋朝人,年幼父母双亡,跟叔父母长大成人。皇甫谧家原是“富贵人家”,只是到了他的父辈家境渐渐没落。他从小养成了懒散习惯,既不愿劳动,又不肯读书,整天和一些游手好闲的“大头孩子”鬼混,叔父母的话听不进去。人们都说,皇甫家出了个败家子。尽管皇甫谧不争气,但他的婶母任氏待他仍然很好。他对婶母也算孝敬,有时从外面弄到一些瓜果,总要拿回家,请婶母尝鲜。婶母觉得侄子越长越大,这样下去,很难成器,决心狠狠地刺激他一下。一次,皇甫谧又拿瓜果回家,任氏很不高兴地对他说:“你以为拿点瓜果回来就算是孝敬吗?《孝经》上说:‘三性之养,犹为不孝’。每天早晚都能给长辈送上牛、羊、猪肉,也不算孝。你都十几岁了,还是不务正业,不认真学习,不懂得道理,我怎么能感到安慰呢?”

    任氏一边叹气,一边流着眼泪说:“过去孟子的母亲三迁以成仁,曾子的父亲杀猪以孝教。现在你这样不成器,究竟是何原因呢?说是我教育得不好吗,我已经费尽了苦心。其实,学问。道德,学了都是你自己的东西,同我有什么相干!我养你这么大,不过是白辛苦罢了!”说完,便不理皇甫谧,回房织布去了。皇甫谧听着织布机的声音,一下一下好像打在自己的心上,他愧悔交加,果真下了悔改的决心。第二天,他便不再游荡,并和那些游手好闲的子弟断绝了来往。他拜了附近的学者席坦做老师,经常向他讨教做人的道理。在席坦老师的指教引导下,皇甫谧日

    渐长进。每天早上起来,他扛着锄头,带着书本下地劳动,休息的时候,就拿出书本来读。几年工夫,他便博览了各种典籍诗文。浪子回头,众人刮目相看,都说皇甫谧是个有志向的人。

    后来,皇甫谧得了半身麻痹症,他结合自己的病情找医书看,找到了针灸可以治麻痹症的记载。他细细研究《内经·明堂孔穴》等书,并且在自己身上实践,总结写成了一部《针灸甲乙经》。这是我国历史上第一部完整的针灸专着,为祖国的医学事业做出了卓越的贡献。

    今天的小儿将成为什么样的人,起决定作用的是如何度过童年。

第4篇：批评教育范文

【关键词】批评的目的；灵活多样的批评方式；批评的态度；批评的语言；批评教育后的思想工作

没有批评的教育是不完整的教育，人们对待批评刚开始都不能接受，不乐于接受批评，哪怕是最正确的批评，也常会使老师和学生之间产生隔阂、矛盾、甚至怨恨。作为班主任在班级管理中对待学生的缺点取得更好的效果呢？以下是我多年的班主任工作积累的几点看法。

一、明确批评教育的目的

伟大的教育家夸美纽斯曾说：“犯了错误的人应该受到惩罚，但他们之所以受罚，并非因为他们犯了过错，而是为的要使他们不再犯错误。”因此做为教师，批评学生的目的是帮助学生克服缺点，改正错误，从错误中受到教育，得到启示，让学生们明辨是非，知善恶，提高认识，提高觉悟，变得有道德，有修养，从而达到共同进步，共同提高的目的。所以我在对学生进行批评教育之前，一定要弄清楚学生犯错误的事实，允许学生为自己申辩，看一看自己哪些做得对，同时通过摆事实，讲道理，帮助和启发他们自己哪些做得不对，让学生们认识自己的错误，分析产生错误的思想根源，启发他们自觉改正错误。

二、运用灵活多样的批评方式

在班级管理中批评教育要采取灵活多样的方式，以便达到批评教育的更好效果。如幽默、风趣、自嘲的批评方式。记得我在中途接一个班，在班级管理中，由于彼此的不了解，班级里有个男生对我的批评和帮助不但不感激，相反意见很大。一次课堂上，当我指出他回答问题时出现的错误时，他非常冷淡地瞅了我一眼，鼻子里“哼”了一声，就坐下了。怎么办？我环顾全班同学，急中生智说了一句当下电视剧里流行的话：“世界如此美妙，我却如此暴躁，不好！不好！”全班同学都一愣，然后都大笑了起来，原以为我会大发雷霆。我继续我的独白“虽然我长得不好看，但是心肠可好了，只知道严格要求你，是为你好，可是你却生气了。”那个男生不好意思地笑了。其实有时批评不应总是谈大道理，讲人生，偶尔自嘲一下自己，给学生一个自我批评的机会，也是一个不错的批评方式。

三、带有善意的批评态度

作为老师，批评教育学生，是为了帮助学生认识缺点和错误，并改正不足，是为了调动他们身上的正能量，而不是为了发泄、整人，更不是在学生身上寻找茬，把学生批评的一无是处，自尊心受到损害。所以我在批评教育学生时，以平和的口吻，客观、公正的心态去理解学生们所犯的错误。学生们犯错误是成长过程的正常现象，不要恶意挖苦，添油加醋，说风凉话，对学生要有足够的耐心、爱心、宽容、期待，真正的去关心学生的感情，这样的批评教育才有它的真正含义。

四、注意批评教育的地点、时间及学生间的差异

在班级管理中，我时刻提醒自己，不要不分场合，不分时间乱发脾气，在遇到冲突时，自己先做冷处理，心平气和地去批评教育学生。做到当着众人不批评学生，当着家长不批评学生，课上的错误，课下去解决，小的错误，不具普遍性的错误不当众批评。可以私下像朋友一样提出自己的看法和见解，对自尊心强、学习好的，各个方面都比较上进的学生，可采用直接地批评方式，让他们自己思考，自我教育，自我改正；对于各个方面都不上进的学生，则要有耐心和爱心，帮助他们树立自信心。对于脾气暴躁，不讲理的学生，则不应以暴治暴，而应采取暗示和提醒的方式。

五、注意批评语言的语气和分寸

对学生批评教育的词语要灵活多样的运用，少用简单粗暴的语言，多用肯定开导式的语气和句子。那么达到的效果也不尽相同。例如，两名学生课间打架，我会说：“看一看你俩受伤没有？唉，甲同学你下手怎么这么狠，乙同学你也没有吃亏啊！都是同班同学，兔子还不吃窝边草呢！说一说怎么回事儿？”这样间接的提醒，比直接的批评效果更好，学生也乐于接受。简单粗暴的批评常常会使学生们难堪，学生像接受审判那样低头等待批评，本能地会产生心理防御，拒绝接受批评教育，语气平和的句子就能消除被批评者的抵触情绪。所以我批评学生时，说出的话易于接受，以事论事，不东扯西扯，少说刺伤自尊的话如“笨蛋”“有病”“死不要脸”等。当你表达失望的情绪时，你可以说：“我本来以为你能改正过来，唉，看来我又错了！没事儿，错了再改。”你也可能会说“我早就看透你了，狗改不了吃屎！”同样是批评，表达的是同样的情绪，但批评的效果可想而知了。

六、做好批评教育的后期思想工作

第5篇：批评教育范文

如何对学生进行批评教育，如何抓住学生的年龄、心理、个性等因素特点，使批评的语言能入耳入心，使学生听了能够在心中认错，肯定老师所说的话，使批评收到较好的效果，从而达到教书育人的目的。我想可以从以下几个方面入手：

一、恰当把握尺度

大量教育实践告诉我们，教师的批评应该把握尺寸，掌握分寸，因人而异做到适可而止。教师的批评是为了教育，促其改正错误，不能使学生感到过分羞愧和无地自容。

首先，我们不应侮辱学生的人格。教师语言要合乎教师职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言羞辱学生。其次，不能伤害学生的自尊心。教师不能用讽刺挖苦和嘲弄的口吻批评学生。诸如：“你笨得真像猪样”“你回家放羊好吧”“你的脑子灌水了吗”“你是没希望了”等有伤学生自尊心的话。最后，不可威胁、恐吓学生。教师要耐心细致地做说服教育工作，把话说到学生心里去，靠真诚、贴心话去打动学生。相反，若用威胁和恐吓对学生施加心理压力反而事与愿违，会导致学生产生恐惧、失去学习兴趣，不愿上学、产生破罐子破摔的心理。

二、真诚做好沟通

“亲其师，信其道”，教育批评也应如此。教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，体验到教师的温暖。

在批评教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。教师热爱学生，学生亲近老师，就会在师生间形成一种温馨的亲切感，就会听老师的话，愿意按照老师讲的去做。

因此，教师的批评语言也应一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。教师所说的话，自始至终都应体现出对学生真心实意地关心和爱护。

教师的批评应该是师生间的情感交流，而不是一种惩罚。教师的语言切忌是冷冰冰、硬邦邦。教师尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。

“人非圣贤，孰能无过？”对待学生的过错，教师要满腔热情地帮助他们明辨是非，认识和改正错误。即使是常犯错误的学生，也不能冷落和抛弃他们。教师应以自己的仁爱之心、宽容之度来唤醒学生的改过之意，用真诚做好相互间的沟通工作。

三、因人而异，量体裁衣

“一片树叶，就是一个世界。”班级几十名学生个性大都不同，对教师的批评心理承受程度也不同。所以，教师批评的语言切莫一种腔调。说什么，怎么说，要根据对象区别对待。

对待平时表现不好或成绩暂时落后的学生，则要循循善诱，启发开导。因为他们常常受别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，再也一无所有，对老师再多一次批评，往往显得无所谓，所以教师要体现特别的关心和爱护，要有一颗打着灯笼找优点的耐心。用真诚感动他们，认识错误纠正缺点。

性格活泼，敢说敢做的学生，大方开朗，充满热情，经常显得信心十足，对老师的批评想得开、看得透，没有什么心理负担。教师可直言不讳，指出问题，明确要求，令其改正。

性情温顺，不善言语的学生，教师要晓之以理，给以情面、留有余地，不要把话说得太尖锐，他们和别人相比有更强的自尊意识，但常常缺乏信心，对待缺点和错误，过于自责。教师不注意方式，容易让他们形成心理疾病。

对待那些“吃软不吃硬”，性情倔强的学生，教师一定要压住火气，冷静处之。因为他们听不进教师的批评，如果教师方法简单，脾气急、和他们对着干，说不定会促其走向极端。我们要抓住其薄弱的地方，充分了解其内心的情感需求，找到突破口，对准“病根”，缓下“猛药”。

成绩好的学生犯了错，也应公平对待，不留情面。对待他们的问题，不能轻描淡写地一带而过，否则会导致学生产生养尊处优的自骄情绪，不利于他们的健康成长。

第6篇：批评教育范文

一、要启发诱导，不生硬训斥

人生的诀窍就是经营自己的长处，常做加法给自己的人生增值，常做减法给自己减少缺点和烦恼。教师批评学生时，要因势利导，不能板着一副面孔进行冗长的说教。不切实际、盲目泄愤的说教，即使是苦口婆心的，也只能收效甚微，甚至毫无作用。嫩枝易折亦易扶，如果教师能够诱导学生敞开心扉，学生是会进行深刻的自我反省的。 一次，一个学生的母亲找到我，伤心地说她的宝贝儿子在家既不听话又不做作业，吃饭时说了他几句不是，他就掀翻了桌子，并且出走了。我听了非常气愤，这孩子的父亲常年打工在外，他母亲上要侍奉年迈多病的婆婆，下要照顾他们，日子过得很艰辛，可他竟这么不懂事。我真想替他父亲狠狠教训他一顿。但我很快冷静下来，发动学生四处寻找，而后我将那位学生找来，让他朗读雷锋的故事、读同志写的《母亲的回忆》给我听，读着读着他呜呜地哭了起来，这时，我趁热打铁对他进行了语重心长的教育。此后不久，他母亲打电话告诉我说：“儿子懂事了。”

二、要冷静处之，不轻率给学生下定论

出错是每个人不可避免的，但用什么样的方式方法纠错是至关重要的。如果盲目妄下定论，其结果只能走向反面。因此，只有坚持正面疏导，循循善诱，认识利害，一切问题会迎刃而解。象有些教师在处理犯错误的学生时，不够冷静，喜欢大声呵斥，出口便是“我让学校处分你”、“笨蛋”、“”、“朽木不可雕”之类的定论，这样过早地在学生的心灵上打上了烙印。有的在批评学生不正确行为时，当面撕碎他们的东西。事实上，象这样的言行一出现，学生就会产生反感，萌生抵抗情绪。

记得有一次我对某“学困生”进行批评教育时，气愤地点着他的鼻梁说：“你哪象个学生，倒象社会上那些不三不四的青年。”没想到，那个本来低着头的学生竟昂首回敬道：“你也不象个老师。”这事对‘我感触很深。是啊，一个老师怎么可以盲目地给学生下定论呢，其实，即使学生沾染了不良习气，犯了严重的错误，也是他们一时的失足，尚未根深蒂固，教师言过其实的定论会深深触伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，出现抵意或者自抛自弃，麻木不仁。因此，作为教师要相信学生，尊重和理解学生，冷静处之，不论何时何事何地，哪怕是一句话，也不要让其成为学生心灵的伤痛，成为学生成长的牢笼。我们凡事要多从学生心灵的角度考虑，关注教育细节，讲究技巧，学会倾听，克服教育方法上的简单粗暴，让学生在和谐友好的环境中学习、成长。

三、要简洁明了，不打疲劳战

著名的教育学家陶行知说过：“……教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育叫人变活，死教育叫人变死，教人不变的不是教育。”有些教师在批评学生时认为花的时间越长，学生的思想变化的可能性越大，所以总是留学生长时间地谈话，让学生写一份又一份检查，做一次又一次保证，甚至报告学校，还要请家长，海、陆、空一起来。事实上这些方法会使学生腻烦，对教师的批评教育无动于衷。以前，我也习惯于找犯错误的学生到办公室谈话，一谈就是好长时间，如果学生还不承认自己的错误，我便紧追不放，放了学还将学生留下来解决思想问题。后来我发现犯错误的学生一被叫到办公室，要么低头不语，一问三不知；要么就低头认错，象背书一样自我批评。无疑，这种异常行为是对我的教育方式的软抵抗，他们言不由衷地承认错误的目的是希图早早解脱。教育是“长善而救其失”的过程，无论是正面教育还是惩戒，都要尊重学生人格，要讲究策略，注重方式方法，更好地引领学生梯度发展。

四、宽容待生，不算陈年旧账

有一段时间，我对犯错误的学生批评教育时，习惯于用工作手册“记帐”。有一位学生在短短半学期内就被记下二十几笔账，一个偶然的机会，我读到了他的日记，这位学生在日记中写道：“这学期我的错误很多，每次老师找我谈话，都要指出我的各种错误，我对那本子既讨厌又害怕，老师一拿出来，我就想，老师，定认为我是一个永远不会改好的坏学生。其实，以前的错误我已经改了……”由此观之，学生犯错误改了就好。教师要既往不咎，不抓小辫子，对学生批评教育时要宽容待生， 讲究艺术，让学生自我反思，自我评价，自我提高，增强学生的内驱力。法国著名的作家雨果说过：“宽容就像清凉的甘露，浇灌了干涸的心灵；宽容就像温暖的壁炉，温暖了冰冷麻木的心；宽容就像不熄的火把，点燃了冰山下将要熄灭的火种；宽容就像一支魔笛，把沉睡在黑暗中的人叫醒。”惟宽可以容人，惟厚可以载物。为此，待学生不能算陈年老账，节外生枝，以避免学生产生“积重难返”的心理。只有坚持正面引领，愉快教育。

五、要以诚相见，保护学生自尊心

第7篇：批评教育范文

其实这是杞人忧天。我个人认为：表扬与批评，无论在什么时代，都是一个不能少。表扬和批评是最常见的激励模式，成人通过对孩子进行批评或者表扬的方式来进行评价，孩子则根据成人的批评表扬调整自身的行为。众多研究表明，批评和表扬都会成为影响儿童学业成就目标发展变化的重要原因。只要讲究运用两者的艺术，让孩子心服口服，我们在教育、教学工作中才会更加得心应手。鉴于如今谈批评的人较少，我想多谈谈批评的价值和策略。

批评是教育活动中必不可少的的，更是相当有效的。当然，无论作为教师还是家长，批评孩子都要注意疏通孩子的思想，切忌居高临下，要让孩子感受到教师和家长的批评的公正性和合理性，从而使用他的心理上得到平衡，学会改正错误，学会顾全大局。

批评时得注意些什么呢？

一、时机选择要适当。

时机选择得准，就能达到预期的目的。一般来说，应选择双方心态都比较好的时候，这样的批评更容易让孩子接受，不会造成抵触情绪。记得有一次一位女学生与一个任课老师发生冲突，被请到我办公室的她还是很冲动。当时我很生气地说：“对老师这么不尊重呀？看样子是要把你的家长请到学校来教育你了。”没想到这位同学竟然应了一句：“请就请，谁怕谁”。这使我意识到应该采用“冷处理”的方式。过后，我重提此事，并剖析任课老师对她的关心与爱护，谈到她不尊重老师的行为会带来怎样的后果，她的后悔之情明显表露在脸上，而且当天下午就主动地给任课老师写了一封道歉信，并从这那以后再没有发生类似的情况。

二、适时适度效果好。

孩子犯的错误都是由平时的一点一滴小错开始累积的，他们做了一件事后往往很快就会忘记了。因此，在孩子有不当行为出现时就应该及时地进行纠正，家长们的批评教育应该趁热打铁，否则就会错过纠正行为的最佳时机，那么适当的批评也起不到应有的效果。批评孩子切忌“重复念叨”，适度的批评才能起到应有的效果，唠叨多了反而让孩子把家长的话当作耳边风。

三、场合选择有讲究。

一般情况下，在批评教育孩子时，最好避免人数众多之时。这样孩子会觉得老师或家长给了面子，同时也会以正确的态度来接受成人的批评。所以平时我如果要有针对性地对某个孩子进行批评教育时，往往把他请到无人办公的办公室或无人注意的操场上。

四、留有余地很重要。

孩子总是有自尊心的，恰当的批评有利于孩子的自尊心，当然并不意味着为了保护自尊心就抛弃了批评的方式。所以千万不要用诸如“你怎么就笨到这种程度呢？”，“你真是无药可救了”“如果你不是我的学生多好呀”等话语，这样的语言会造成孩子强烈的抵触情绪，甚至于变本加厉，破罐子破摔，形成恶性循环。

第8篇：批评教育范文

教育是为了培养人。如果学生通过教育最终成为体魄强健、心理健康、知识渊博、具有创造能力的人，那么教育本身的目的也就实现了。但在这个成长过程中，学生难免犯些错误，特别是小学生，他们中的大多数自控力不强，辨别是非的能力较弱。犯了错误，作为老师如果又不批评，听之任之，结果会怎样呢？赏识教育就一定要摒弃批评吗？没有批评的教育是真正的教育吗？赏识和批评，就像鸟的两翼，缺一不可，一味地的批评纵然不可取，一味地的赏识也会带来负面的影响，那我们应如何让小学生在批评中成长，在赏识中自信呢？

一、善意批评促学生成长

教师批评学生是常事，而最头疼的莫过于“无效批评”。你忙活半天，唇焦舌燥，对学生来说却不见得有效果。批评是一门艺术。高明的批评能收到积极的效果，又不伤害学生自尊;反之却事倍功半，甚至劳而无功。所以善意批评要有一定的方法。

有人总奉行“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的古训，说不仅要有“妈妈的心”，更要有“婆婆的嘴”。但是“良药”之苦使人难以下咽，“忠言”逆得人难以入耳，“婆婆的嘴”唠叨得令人心烦;那么，这“良药”、“忠言”、“婆婆的嘴”何以发挥功效呢？这就要求教师不仅要有热情，还要讲究方式方法。否则，岂不徒具一颗好心，白白抛撒满腔热情？在我看来，一个教师要想真正改变“无效批评”的尴尬，着实需要在批评艺术上动番脑筋，下点功夫。

二、巧用赏识育学生自信

赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念，是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。

赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。赏识，是镶嵌在心灵上一个用之不竭的核反应堆，是一种精神催化剂，是前进的原动力。它就像生命中的阳光，能给学生带来无限的温暖和前进的动力。因此，请别吝惜您的阳光。如何把这阳光洒向每位学生呢？

（一）宽容中赏识

每个学生都不可能没有缺点，不可能不犯错误。俗话说“金无足赤，人无完人”，学生有了缺点、错误时应该进行批评教育，但这种批评是建立在尊重的基础之上的，绝不是抱怨与指责。这就要求教师在教育的过程中要时刻保持冷静，拥有一副宽容的胸襟，千万别翻老账或炒冷饭。比如“你做得很好，但是……”自以为很聪明，先拍后打，让学生高高兴兴接受教育，其实学生对这种批评很敏感，这往往会损害学生的自尊心。

教师何不以一副宽容的胸襟去化解学生的迷失呢！若教师拥有一副宽容的胸襟，不但有利于维护教师在学生心目中良好的形象，也使孩子容易接受，更有利于师生间的沟通。

（二）方法中赏识

教师光要留心还不够，还要善于开动脑筋，想办法，让学生感受到你的称赞并产生想再次得到你的赞赏的欲望。

淘气包刘瑞华成绩差、爱打架，但他却很热心，热爱劳动。我不嫌他有时把事情搞砸或碍手碍脚，主动关心他，让他承担打扫卫生的责任，渐渐地他感到与同学们一起合作的乐趣、被肯定时的愉快、完成工作时的满足，进而能听从我的劝告，改正了许多缺点，成绩也提高了很多，而面对他的每一点进步，我都及时给予了赞扬，这又更加激励着他向比他好的同学看齐。

（三）语言中赏识

学生遇到困扰时，需要教师的点拨;学生被人欺负时，需要教师的安慰;学生成功时，更需要教师的赞美与鼓励。

只要学生有进步就要给予赞美，没有好的表现就要加强鼓励的感彩，只要教师拥有一颗细致的心，做一个有心人就能找出许多理由来称赞与表扬学生。

学生天真活泼，坦荡自然，不会掩饰，他（她）们表现出来的一些毛病，需要教师透过表象去看本质，并从中发现学生潜在的能力加以嘉许、强化。对学生的赞赏虽不能改掉学生的缺点，但却能鼓励出学生改掉缺点的热情。

我们教师要多用自己的双手去赞美学生，也许你的手下有被视为“低能儿”、“傻子”的爱因斯坦;有被视为“呆子”的毕加索;有被视为“笨极了”的爱迪生……让我们的双手为孩子们树立航标，点燃希望。

第9篇：批评教育范文

【关键字】批评教育 天时 地利 人和

人的一生很少不犯错误，尤其是青少年学生。他们正处在向成人过渡的时期，这些半幼稚半成熟的学生犯错误是很难避免的。面对这些学生，作为教师的我们既要批评指正他们的错误行为，更要引领他们走上正确的道路。所以教育的成功与否很大程度上取决于批评教育的得当与否。孟子云：“天时不如地利，地利不如人和。”这一古训在战争中很适用，在国家兴旺、事业成功中也得到公认。今天我们把它运用在对学生的批评教育中也同样适用。只不过要灵活运用，即：地利不如天时，天时不如人和。天时就是批评学生的时机，地利就是批评学生的场合，人和就是教师与学生的关系。

一、地利——对犯错误的学生的批评教育要选择适当的场合

每个学生都有自尊。作为教师要尊重学生的这种心理需要。特别是学生犯了比较严重，羞于见人的错误时，批评教育更要在私底下进行。譬如听说有谁偷了东西，如果教师当众批评此事，势必给犯错误的学生造成很大的心理压力，从此自暴自弃。犯这类错误的学生最怕被曝光，尤其是平时表现好和第一次犯错误的学生。我教过一个成绩优秀，外表老实的男生，由于一时的贪念，他在宿舍偷了别人的手机。我了解情况后就在宿舍与他私下谈话，进行批评教育。并和失主商定绝不扩大此事。果然他爽快地承认了错误，给失主道了歉。由于处理问题时我顾忌并维护了学生的自尊，所以没有影响这个学生的成长，甚至中考时他还考上了我市最好的中学。利用地利，选好批评教育的场所对学生进行恰当的批评教育，一定会受到预期的效果的。

二、天时——把握住批评的最佳时机

针对那些虽然不是故意，却经常犯错的学生进行批评教育，找好天时就很重要。我发现有些学生平时作业不错，考试分数却不高。经过一段时间的观察，我发现这些学生在自习课上经常凑在一块儿讨论问题，一开始声音还不大，后来情绪激动起来，就有些不管不顾了，声音大得影响了周围的学生，以致影响了班级纪律。我在班上批评过这种现象，然而效果不佳。讨论问题是好事，但讨论得过于热烈就影响了纪律。在一次试卷分析时，我发现这些学生试卷上稍微复杂的题都不会。究其原因，我认为这是学生平时只顾相互讨论而没有养成独立思考的习惯造成的。时机已到，我单独找到存在这些问题的学生，一针见血地指出他们由于缺乏独立思考问题的习惯而导致分析能力差这一弊病。同时又在班里针对这种现象谈了看法，提了要求。自此，自习课的秩序有了改观，这几个学生的成绩也有了很大进步。对那些大错不犯，小错不断的学生的批评也要找天时。整天唠唠叨叨，见错误就批评，效果并不好，对这类学生的批评教育的时机是在他某个方面有进步时。在大张旗鼓地表扬的同时，准确而有分寸地指出他还存在哪些不足，并恰当的提出具体目标。这样，他们不仅愉快的接受批评，而且能朝着够得着的目标迅速改正。因为这样的学生平时散漫，经常受到老师家长的批评，使他对再一次的批评教育经常无动于衷，一旦老师给予表扬肯定，自尊心得到别人的尊重时，他们在精神上往往产生比一般同学更大的动力。巧用天时，选好批评教育的时机对学生进行恰当的批评教育，会起到意想不到的效果。

三、人和——是批评教育成功与否的关键因素

苏联教育家赞可夫所说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点要看师生关系如何。” 有一次，我经过一个正在上课的教室时，里面传来大声的吵闹声。正在上课的美术老师叫一个学生出去，那学生不但不出去，而且在教室又顶嘴又跑动，不时引起其他学生的哄笑。把五十多岁的老师气得脸色发白。见状我赶紧叫住这个学生，让他出来。(我虽没教这个学生，但他与我班的一个学生关系很好，对我也很礼貌。)得知他在美术课上计算老师说的“啊”字，并在私底下边计算边模仿，还向同学们示意有九十多个。我批评了他的错误行为，要他向老师道歉。他说：“这次我道了歉，下次还会有别人气他。又不是第一次这样，哪一届学生不气他？”可见，教师与学生产生隔阂，如果不及时解决，这种坏的影响扩散了，势必会产生连锁反应。同样，学生对老师的尊敬与爱戴也会如此，个个相传，届届相传。教师要使学生有向师性，就要做到：课上教学生动，以渊博的学识吸引学生，那么很快就能得到学生的信任与尊敬。课下热爱学生，以高尚的人格感染学生，他们就愿意接受老师的教育，服从教师的安排。师生关系融洽，学生就会亲其师、信其道。