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翻转课堂精选(九篇)

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翻转课堂

第1篇:翻转课堂范文

IGCSE是International General Certificate of Secondary Education的简称,称为国际中学教育普通证书,是目前国外14岁至16岁全世界最多人读的体系,其课程体系中的ICT(information and communication technology)是与中国中学信息技术相对应的一门课程,该课程分为理论部分和上机操作部分,其中上机操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和网页设计Html语言五个主要部分,笔者在教学生上机操作时发现了一些问题:

①教材上的上机操作任务是以真实情境引发的一系列操作,虽然教材上每步操作都有截图和文字说明,由于教材为全英文的,学生照着教材操作时有些单词看不懂,而有的学生照着书本往往不能耐心地一步步操作练习,且操作步骤琐碎,往往一步没操作到位就会影响到之后的操作。

②教材上机操作任务虽然是基于真实情境的,但是情境中涉及的操作能力多是参加工作的人才会需要的技能,与学生现阶段的实际需求相差很大。

③学生的信息技术水平参差不齐,整个班级中有非常优秀的学生,也有基础非常薄弱的学生。

④基于学习内容的分析,笔者在教授上机操作内容时,先给出任务,学生操作,教师个别辅导,然后统一讲解重难点以及普遍出现的易错点。在教学实践中发现教学效果并不理想:单个辅导时教师分身乏术,一节课下来发现辅导的人数有限,基础差的学生不太主动问教师,干脆就放弃了所有的学习,统一讲解时已经会的学生认为教师在浪费时间,而且每位学生完成的进度也不一样,没跟上进度的学生觉得自己还没来得及探索就被教师打断了,因此学习兴趣骤减。

翻转课堂带来的灵感

如火如荼进行着的翻转课堂给了笔者灵感的火花,如果把要讲授的内容用视频录下来,供学生课后学习,上课来给学生答疑,这就解决了上面提到的各种问题。但笔者在实践探索中发现这样的学习方式对一些主动性很强的学生来说的确提高了他们的学习效率,可对另外一批学生来说,“在家里对着电脑时,完全就想不到学习了,就算打开了视频,注意力也不集中”,如果看视频时有不懂的地方,也不能及时提问,正如G.B.约翰逊指出的,学生反映在家看视频时很难保持动力,当学生发现没有办法立即向老师问问题时,他们也表现得很失望和沮丧。

传统的课堂,学生学习主要发生在课上,解决问题发生在课堂之外,而与此正好相反的课堂即通过教师上传的视频进行自学,在观看视频的同时记录遇到的问题,在课堂上教师组织学生讨论,解决学生提出的问题,这样的课堂是我们熟知的“翻转课堂”,笔者暂且将其称为180度翻转课堂,那么顺着这样的思维,我们把180度翻转的课堂再一次翻转(即360度翻转),又会出现什么样的变化呢?

有需求才会有学习和成长,针对180度的翻转课堂存在的问题,笔者调整了一下教学顺序,先给学生一定的操作任务,学生课堂上完成,在完成的过程中,他们可以问老师,也可以看书和问同伴,教师将教学内容录制成视频,在第二次上课时发给学生,学生根据上节课自己出现的问题有选择地观看视频,开展自主学习,有问题在课堂上及时向老师提问,所有问题解决后利用课堂余下的时间完成新的任务,如此循环往复,教师给自己减轻了负担,而且如果教师教多个平行班级,学生利用视频自主学习的方式可让教师从重复性的劳动中解救出来,将更多的精力投入到对学生的研究和课程的设计与开发中,当学生的学习效率得到提高时,学生兴趣增加,学习情绪乐观,形成了学与教的良性循环。这样的教学方式,基础差的学生可以跟着视频一步步操作,基础好的学生可以继续新的学习,这样的课堂真正实现了个性化教学,实践证明学生的学习效率和课堂教学效率都得到了提高,原定教学计划也提前高效完成了。

360度翻转之后的思索

360度旋转的课堂看似回到了起点,其实不然,就像是一个人在起点原地不动,而另外一个人看遍世间美景再回到起点,同样是在起点,但是心境肯定是不一样的。自从2011年翻转课堂理念传入中国以来,这个词迅速成了当前的热点,不过在热潮中,有的人跟着潮流“凡课堂必翻转”,有的人不屑一顾,认为只是形式的改变,并不能起实质作用,“热”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎样,热潮的涌动说明了我们都在努力寻找最优质的教育,说明我们正在探索着更高效的教育。但是对于翻转课堂,我们需要做一些理性的思考:是不是所有的课堂都需要翻转?我们是不是应该冷静思考,把握课堂翻转的“度”呢?教育的最终目的是促进学生的成长,让学习对象通过教育者的努力,发挥自己的主观能动性,使自己在学习内容的作用下产生积极的变化,笔者认为目前信息技术教学可根据学生和学习内容的特点来进行不同“度”的翻转课堂。

“0”度翻转,顾名思义,是不需要翻转的课堂,笔者认为需要教师和学生有深度交互的课堂、重在培养学生社会交往能力的课堂以及学生需要实地和现场操作的课堂,这些都是不需要翻转的,如在教计算机的软硬件组成时,如果能够让学生对计算机的硬件看一看,摸一摸,动手装一装,那就尽量不要用视频代替,毕竟在人类知识获取的过程中,通过教师讲授的间接知识是不能完全取代通过实践获取的直接知识,更何况是通过视频获取的更加间接的知识呢?还有信息技术三维教学目标中的情感态度与价值观目标的实现,有时需教师在课堂中大量及时的情感渲染和同学之间的交往互动,不翻转的课堂能更好地发挥它的作用。

180度翻转,学生在课后通过视频学习,课堂上在教师的组织下进行提问,小组学习,这样的课堂适合自学能力强的学生学习,学生自学能力的高低和其认知发展的水平有关,有的教师曾试图在小学低年级阶段实施180度翻转课堂,发现效果并不理想,尤其是信息技术学科,其周课时少,而且大部分学校认为没有必要大费周章地让学生课后再对信息技术学科进行学习,鉴于这些现实原因的存在,180度翻转课堂实施起来确实有其困难之处,因此信息技术教师特别需要尝试具有其学科特色的翻转课堂。

360度翻转,经过二度翻转后,回到传统的课堂,而又不同于传统课堂,此类课堂中有视频教学,学生可以利用视频自 学,也可以进行问题探讨,实现课堂的深度理解。以IGCSE的信息技术教学为例,笔者认为具有以下特征的课堂可采用360度翻转课堂:

①学习内容难度大。太容易的内容适合学生自学,甚至不需要放在课堂上学习,而对学习难度大的内容,学生需要时间思考,思考的同时又需要教师的一对一有针对性地指导以及与同伴的探讨与交流,因此在教授这类学习内容时可以实行360度翻转课堂。

②学习对象自主性强。以学生为中心的翻转课堂,需要学生的个性化学习,学生必须具备利用视频进行自学的能力,因此翻转课堂适合有一定自主学习能力的高年级学生。

③教学环境硬件设备全。360度翻转课堂要求课堂中具备一定数量供学生自主观看视频的音频和视频等多媒体硬件设备,信息技术课堂一般都是在机房里进行,因此这为信息技术课开展360度翻转课堂提供了得天独厚的条件。

④教学内容操作性强。信息技术很多内容涉及操作性很强的程序性知识,传统课堂中,教师在指导学生实践操作时往往心有余力不足,课堂时间有限,而被指导的学生只有几个,其他等待教师指导的学生由于本身自主学习能力相对缺乏,时间都花费在等待指导中。而且指导过程中有很多重复性内容,有教师尝试过各种方法,如学生进行小组学习,互帮互助,教师写帮助文档让学生自己查阅,但是有什么比录制视频更方便快捷呢?视频的利用,尤其是微视频的利用,课堂的翻转让学生自主学习,学生不用等待指导,教师减少重复性劳动,如此大大提高了课堂教学和管理效率。

虽然360度翻转课堂在信息技术教学实践中初见成效,但是在实施前需要做好充分的准备,学生不带着问题进行视频学习与传统的课堂中满堂灌是没有区别的,而且没有问题解决的求知欲也很难激起学生的学习动机,学习没有针对性。因此,教师在实施翻转课堂时应事先给学生布置一定的任务,让学生带着问题进入课堂,学生尽力完成任务,然后在课堂中进行视频学习,教师负责组织与指导学生学习,相信在这样的个性化辅导与自主学习的氛围中,360度翻转课堂一定有它的用武之地。

第2篇:翻转课堂范文

关键词:翻转课堂;教学;模式

【中图分类号】G434

随着信息技术的发展,新技术不断应用于教育领域,不仅推动了教学方式的变革和创新,也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式,正越来越多地受到关注。翻转课堂,就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前,已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践,并取得了良好的教学效果。[2] 然而,在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际,也带给我们更多地思考。

一、翻转课堂的界定

国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究,对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的,大致可概括为:学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒,课前学生通过观看教学视频完成知识的传授,课堂上学生通过各种教学形式,例如小组讨论、作业、教师单独辅导等,完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者,教师不再是课堂的中心,学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下,教师可以自己制作学习视频,也可以通过开放教育资源获取,提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会,提问学生在课前都学到了什么。此外,教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求,向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问,可以根据自己对学习的理解,组织各种学习活动,使学生完成知识的学习。

二、翻转课堂的优势

1、有利于提升学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中,学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放,而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边,遇到问题学生需要自己想办法去解决,这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入,学生自我学习意识会变得更强,其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

2、有利于因材施教

在教育过程中,充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础,而要让因材施教得以落实,就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中,学生已经事先看过教学视频,教师有更多时间去解决具体问题,关注每一个学生。

3、有利于知识的内化吸收

一般来讲,当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时,不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,令学生可以自主安排学习时间和学习进度,从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会,全体学生都能够参与到学习过程中去,学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。

三、翻转课堂的核心

翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序,原来需要课堂上传授的知识提前到了课前,原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行,教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识,完成知识的内化。

1、教学视频的制作

翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频,然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提,视频可以是教师亲手制作,也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍,突出教学目标和要求,同时富有趣味性,这样才能吸引学生的注意和兴趣。

2、课堂活动的开展

课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键,其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行,涉及多学科背景知识,并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输,学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流,教学相长的场所

3、教师的角色定位

翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物,它突破了时间和空间的局限,学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色,促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位,以适应这种新型的教学模式。

四、实施翻转课堂的挑战

1、对教师有更高的要求

在翻转课堂中,教师要完成教学视频的制作工作,就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割,借助网络技术实现教学内容数字化处理,并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中,这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。

2、家长支持程度的影响

对于翻转课堂,学生在课堂中需要使用移动学习设备,或者晚自习时需要看视频,这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子,他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间,看屏幕的时间增加会影响视力,甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以,家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。

3、学习时间的安排问题

实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习,学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间,应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量,让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。

4、自主学习能力的要求

学生在观看教学视频后,必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题,在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的,学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习,才能保证学习的效果。因此,在实施翻转课堂的过程中,需要注重学生自主学习能力的培养。

5、信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持,无论从教学视频的制作,还是学生观看教学视频,都需要计算机硬件和软件的支持。此外,宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素,在实施翻转课堂教学时,学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。

翻转课堂是一种新型的教学组织模式,要使这种新型模式能够更好地在实践中应用,还需要广大一线教师不断地探索与总结,在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节,提高学生的学习兴趣和积极性,促进学生的学习。

参考文献:

第3篇:翻转课堂范文

林地公园高中

这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校——林地公园高中。

林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度,直到有一天,情况发生了变化。

2007年春天,学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。

由于很多学生在每天18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

克林顿·戴尔高中

在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后,校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。

首先教师每周会创建三个教学视频,学生在家看教师录制的5~7分钟的讲解视频,做笔记并写下遇到的问题;在课堂上,教师会重讲多数学生有疑惑的概念,并用大部分时间来辅导学生练习,对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题,课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问,或在特殊情况下,允许他们使用智能手机观看视频。

应用这种模式,学生可以接收到远程反馈,因为教师有大量的时间来帮助学生解释困难的问题;学生不再感到迷惑,因为之前如果学生遇到困惑时将不能很好地完成作业,而在这种模式中,学生会在课堂中讨论比较困难的问题,这样一来就大大缩减了迷惑这一问题;在学生看完教学视频之后,学生会立刻记下自己有的任何问题,教师会重温不懂的概念,个别化地解决学生的问题;对于那些在课堂之外没有技术支持或者家长帮助的学生,教师会在课堂上指导他们。

该学校实施翻转课堂教学模式,选取了140名新学生作为研究对象,选取英语、数学两门科目的不及格率和一个学期中的纪律案件来进行翻转前后的比较。

经过一个学期的学习,学生的学业成绩有了大幅度的提高:英语的不及格率从50%降低到19%,数学的不及格率从44%降低到13%。科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经,这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一,现在正发生着巨大变化,可以说明这是一个应用翻转课堂的成功案例。

布里斯学校

在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校,史黛丝·罗桑的AP(大学预修)微积分课程显示出两个与众不同地方:一是学生没有显得不堪重负,二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到:史黛丝提前一个月完成课程,AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。

这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂,这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念,并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程,并上传到iTunes,要求学生在家观看;如果看不懂就反复看,还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课,主要任务就是弄清问题和完成作业。

“我总是告诉他们,首先,最好的选择是你自己解决问题,如果不能,再向你的学习伙伴请教。最后,你才问我。”史黛丝说,“我的学生告诉我,他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考,而混淆时还可以倒回来看,然后在考试之前,能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还认为,翻转课堂后,她的学生学习更独立,很少焦躁。

分层次教学翻转

布雷特·维廉是一名有着13年工作经验的教师。在德克萨斯州达拉斯地区的生活学校,布雷特同时任教常规生和优等生化学课程,他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。他发现翻转课堂让不同层次的学生都受益,也为教学提供多种可能性。因此,他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。

其效果:

(1)翻转课堂的实施,由于学生已经在课下进行了视频学习,使得学生们有大量的时间进行增强性的课堂活动,如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时,教师有大量的时间帮助学生应用化学到实践中,解决日常生活中的问题,从而实现知识的内化。

第4篇:翻转课堂范文

一、我对翻转课堂的认识

究竟什么是翻转课堂呢?先让我们整体回顾一下传统课堂的班级授课制的由来。记得默克多曾说过这样一句话:“我们的学校是唯一不受科技革命影响的阵地。今天的教室和维多利亚时代没什么两样。”这引起了我们对传统课堂深深的沉思,也就是说,我们传统的课堂早已经很落后了。

现在让我们分析一下当时进入工业时代大规模班级授课制的出现给教育带来的变化。也就是班级授课制的优缺点:优点,传统的班级授课制所要培养的人的特质是:守时、健康、勤奋。缺点: 没有个性 、没有差异,就像工厂里统一加工出来的产品一样。这就引起人们对班级授课制的反思:今天的教育对人才的需求到底是什么?首先就是创新能力,其次是独立思考的能力,最后就是信息整合的能力。很显然,这些都要求教育教学改革聚焦的重点应该是个性化学习、个性化发展,也就是放开孩子、放开我们自己。在时代这样的呼唤下,现代的翻转课堂出现了。

二、翻转课堂与传统教学模式的不同之处

翻转课堂就是知识传授在课堂外,知识吸收在课堂内。能自学的课程全在课堂外自主学习,传统的家庭作业被观看翻转课堂视频代替,不能解决的才拿到课堂内。老师的教学方式则是借助触控面板,点选一种彩笔一边画一边录音,最后把视频传到网上就可以了。与传统教学在教学与学习方式上大有不同,它的受益者不是一个班或者两个班,而是无穷尽也。

翻转课堂与传统课堂相比,它有以下特点:教师不出镜、内容为核心、讲解像兄长、视频短而精。节省人力、物力、财力,而且学生完全不受时间、地点、环境的局限或约束而进行自学。在微视频教学设计的原则上教学视频制作要求生动、新颖、核心、精炼。对好的微视频的要求是符合教育教学总目标的三个维度:1.知识与技能之获得;2.过程与方法之掌握;3.情感态度与价值观之共鸣。教学视频制作难点则是――教学的设计。这就需要老师对课程高度熟练并总结概括,这体现着老师的综合水平。

那么,翻转课堂与传统课堂相比是如何帮助学生实现完美的学习的呢?“先学”如何学?首先要让学生认识到学习的重要性,其次是要让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习。 “后教”的特色是什么?是必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学,更加注重学生的质疑、交流、讨论, 真正做到因材施教。

三、翻转课堂在实践应用中有哪些优劣势?

翻转课堂应用成功的标志特色是什么呢?有哪些优势呢?

1.主要是教育观念的转变。遵循人的自然差异,有个性有差异。

2.学生成绩的提高。视频短而精,核心突出,学生成绩提高快。

3.教学技术手段更先进。能反复观看,不受任何传统条件限制。

4.W生更喜欢教师。讲解像兄长一样,而不是威严的师生关系。

第5篇:翻转课堂范文

关键词:翻转课堂;挑战;教学理念;学习方式

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)21-001-01

“翻转课堂”一词译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生的一种新型教学模式。2007年,美国科罗拉多州Wood land Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络,以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础,在课堂上,老师主要进行问题辅导,或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。不久,随着互联网的发展和普及,这种新型的教学模式在全世界范围开始流行,对国内传统的教师教学理念、教学手段和学生的学习方式造成了很大的冲击,如何面对这种冲击带来的挑战,是摆在很多教师面前的难题。

一、“翻转课堂”的理念和特点

“翻转课堂”也称颠倒课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新。在这种教学模式下,学生能够更好的利用课堂内的宝贵时间,更专注于主动的基于项目的学习,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。和传统教学相比,“翻转课堂”具有几个鲜明的特点:教学视频取代面对面授课,学生学习的对象是一对一教学视频不再是传统的课堂上一对多的授课;课上讨论反馈课下,课堂上学生对课下的教学进行反馈和自主讨论;教师角色从主导者到引导者的转换,让学生成为学习的主角,课堂不再是老师的“一言堂”,不是老师上什么学生学什么。而是学生学了什么要求老师讲什么,更具针对性。

二、国内教学的现状

我国教育行业内各种各样的教学方法有很多,教育部门也一直鼓励教师发挥主观能动性,教学方法推陈出新,教学手段不拘一格。但是由于教育资源分配的不平衡,教学设备和教学环境的客观限制以及教师师资队伍教学水平的参差不齐使得很多地方的教师教学还是传统的教学方式:填鸭式;一言堂;题海战术;老师是课堂的主导者等等。

翻转课堂模式的出现和互联网的发展和普及有着很大的关系,翻转课堂让学生在课下通过教学视频和在线学习和老师同学交流的方式对于知识点进行自主学习,在学习过程中遇到的问题或者想法在课堂进行反馈和讨论。而这个过程的完成对教师和学生都提出了要求:

1、对于教师,教师需要提供相关的教学视频并且可以和学生进行在线交流,而教学视频的设计和制作对教师的教学能力和制作视频的信息技术能力提出了很高的技术要求。很多老师在视频的制作上有很大的技术困难,缺乏相应的计算机技术支持。需要老师进行这方面的技术再学习。

2、对于学生,学生首先要有能够接受和播放相关视频的个人电脑和在线交流的互联网联网;其次对于课下的教学任务学生要能够自主学习的主动性和积极性,并且在课堂的反馈讨论中完成信息的吸收和转换。在经济不发达地区以及学生家庭经济紧张的学生来说缺乏相应的设备,而自主学习对于部分自我约束力较差和成绩不理想的学生也是很大一个难题。

三、如何在教学中采用“翻转课堂”

面对国内实际教学中的种种问题,“翻转课堂”这一教学模式的采用还有很多的限制和困难。关于如何在教学中采用这种新型教学模式,笔者认为可以采用因地制宜,拿来主义和试点教学等方法来实施。

因地制宜,根据每个地方每个学校的实际情况制定相应的教学方法。在经济较为发达互联网普及的地区和学校采用视频教学,在学校采用以同一学科的老师作为一个教学团队,教学内容和技术支持分工合作,如果视频技术有困难还可以向计算机类别的老师或者技术人员寻求技术支援。老师有意识培养学生的自主学习能力。双管齐下,经过摸索,摸索,实验达到预期的理想结果。

拿来主义,这里的“拿来主义”是当学校或者教师个人在教学过程中有问题时寻求外援,借助国内外已经成功的“翻转课堂”的经验和教学资源,这样可以节省大量的人力和物力却能取得一个较好的结果。当然这一过程中教师和学生都要学会成适应和成长,走出符合自身发展的成功之路。

试点教学,试点教学是很多新型教学模式应用和推广的一种较好的方法。新的教学模式是否适应学校老师和学生的实际情况,在试点教学中发现的经验和教训对于今后是否采用“翻转课堂”有着很好的借鉴作用,让外来的和尚会念本地的经,本地的和尚学会外来的经。

每个老师和学生都是独一无二的个体,没有哪种教学方法可以适用于所有的老师和学生。“翻转课堂”作为国外传来的一种新型的教学模式能否适应国内的教学实际,它对于国内传统课堂教学模式的挑战,对教师教学理念教学手段的挑战,对学生转变角色自主学习方法的挑战还有待时间的检验。笔者相信今后还会有更多的教学模式,教学理念的出现,“翻转课堂”只是一个开始,它和它们将会为我们的教学带来新的契机和希望。面对挑战,迎难而上,是我们教师和学生共同努力的方向。

参考文献:

[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究.2014(07)

第6篇:翻转课堂范文

是什么预见了教育的未来呢?比尔・盖茨认为"翻转课堂"预见了教育的未来。

在传统教学过程中,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的,知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来:课前,学生利用教师上传在校园网上的数字材料,进行自主学习,并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授;课上,学生开展协作学习,积极参与与同伴、教师的互动交流和合作探究,实现知识的内化。

翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。在语文课程改革步入深水区后,引入翻转课堂意义重大。此次课改的核心是以生为本的回归、以学定教的转型,语文教学引入翻转课堂,有助于打破传统的教学结构,推动课堂转型。

基于教学实践,笔者认为,翻转课堂可以由课程的开发、课前自主学习、课堂知识内化、课后应用等模块构成。笔者结合自身教学实践,谈谈翻转课堂在初中语文教学中的应用。

1.转变教学观念。

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中,学生成了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。一直以来,教师适应了常规的课堂教学模式,现在翻转课堂的实践,完全改变了原来的教学模式,需要的是教师从思想上高度认识,有前瞻意识,改变自己惯有的教学观念。伴随着教师身份和观念的转变,教师迎来了发展新的教学技能的挑战。老师们每月进行口头或书面的总结和反馈,提高认识,转变观念,持之以恒,不断改进,实效性强。

2.进行前置学习。

"翻转课堂"的前置学习不是简单地看微课,教师若只提供几节微课给学生看,学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点,设计出合理、有趣的任务,并提供完成任务所需的学习资源(包括教材、微课和其他资源),引导学生逐步完成任务,同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的,甚至可以说,很多教师还不会写学习指导,因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是,教师设计的学习任务很无趣,不足以激发学生的学习积极性,这也是许多教师所不擅长的。

3.开展练习设计。

"翻转课堂"中的练习不仅要完成传统练习的任务,还有一个重要的作用,就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此,练习的设计,需要更多的考虑和安排。例如选择题,每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误,并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题,教师拿到统计结果后,才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错,这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的,教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程,并有效引导学生解决学习中的问题。

4.增强学习互动。

全面增强了课堂的互动性,具体表现在学生与学生之间,以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时,学生成为学习的主体,教师利用网络教学平台组织教学活动,指导学生发展他们自己的协作学习小组,让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外,还增强了课后家长和学习者的互动,学习者在家完成知识学习的过程中,家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势,一方面,"师生"互动演绎情思共鸣,另一方面,"生生"互动,激起思想碰撞的火花。语文课堂互动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握,传统教学中,教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生,学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点,纯粹的书本知识,或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些,一些人文的要素,却只有在师生交流、沟通、互动中,才能理解得更透彻,把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成,交际能力不仅是一个人能说会道的问题,而且是一个人与他人沟通的问题,与社会交往的问题,能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文"翻转课堂"在形式上打破传统,淡化了课的形式,消融了师生在空间上的隔膜,拉近了师生、生生互动的心灵的距离。

5.变革学习方式。

在翻转课堂里,学生是主动地自主学习,教师是有针对性地个别指导。在建构微课程时,我们尝试用系统思维方法对问题进行整体策划,追求"会当凌绝顶,一览众山小"的效果。把一些课时较长的重点内容划分成若干小主题,把内容相关的微课程组织成小专题,供学生选学,使学生明白自己所学知识在整个知识体系中的地位和权重,集中精力学习,促进学生逻辑思维能力的提升。教师可以高效地为学生提供丰富的学习资源,学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。学校的校园社区已成为师生微课互动的平台,大大提升了学生的学习能力。因此,翻转课堂是一个构建深度知识的课堂,学生便是这个课堂的主角。

6.改变教学模式。

第7篇:翻转课堂范文

关键词:翻转课堂;传统课堂;教师;角色转型

中图分类号:G4512文献标识码:A文章编号:1674-120X(2016)08-0125-02收稿日期:2015-12-30

翻转课堂在课堂教学发展过程中具有重要的价值和意义,对我国课堂教学改革有着深远的影响。无论是对课堂教学理念的转变还是教学现代化水平的提高,翻转课堂都是一种值得深入研究的新型信息化教学技术形态。翻转课堂指的是教师借助微型教学视频让学生在课堂内外利用互联网学习课程,利用在线作业检验自己的学习效果,通过网上社区研讨来帮助学生发现问题,最终在课堂中提出学习过程中所遇到的问题,在课堂上师生通过讨论来解决问题,最终达到对教材内容深入掌握的一种混合式教学模式。

翻转课堂这种全新的教学模式与传统教学模式相比有较大的优势,在翻转课堂中教师的教学和学生的学习已经不再局限于书本和固定的教室空间之内,教师的角色定位也不再是传统的知识传授者。教师将课堂主导权交还给学生,转变成为课堂活动的组织者,而学生成为课堂活动的主体。在翻转课堂模式的指引下,学生利用微视频来学习课程内容,并利用有限的课堂剩余时间进行问题的讨论和解决,学生的自主学习能力得到了提高。翻转课堂的出现对我国传统课堂教学模式是一种冲击,改变着课堂教学的实践。翻转课堂将学生的主体地位无限放大,教师不再是课堂的主导者,学生成为课堂的主角,由学生自己通过一系列的观察、体验和思考形成对知识的建构过程。因此,教师能否科学地进行角色转型影响着翻转课堂的实施成效,也成了翻转课堂能否翻转成功的关键。

一、淡化教师角色

传统课堂中,教师为了调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,会将大量的时间和精力投入教学设计当中,如制作精美的PPT课件。这些PPT课件中包含音乐、动画、视频等各种内容,教师希望通过这些来激发学生的兴趣,但效果却恰恰相反,学生常常被五彩斑斓的画面元素所深深吸引,他们的注意力大部分被用来欣赏课件本身,没有真正积极参与到课件内容的学习中去。同时,虽然教师在课件的配合下声情并茂地讲解和提问,但与教师进行互动的学生总是固定的几个,整体教学效果不佳。这种现象发生的原因源自于传统的教育理念和教学方式,其禁锢了教师的思想,将教师死死地定位成了课堂的主角,学生的主体地位没有得到该有的重视和提升,而且所有教学工具只是一种装饰,没有发挥好其应有的教学辅助作用。

现代教育的关键在于培养学生对学习的兴趣以及自主学习的能力。在整个教学过程中,只有当学生在课堂中获得主体地位时,他们潜藏的学习兴趣才有可能被激发,进而愿意通过自我学习和探究来发现问题和解决问题,即所谓的“授之以鱼,不如授之以渔”。翻转课堂与传统课堂的不同之处在于课堂的教学目标由原来的知识传授转变为能力促进,正是这一特点要求教师在教学过程中必须淡化自己的角色,将课堂时间交还给学生。在课堂上,教师仅仅充当辅助学生进行知识探索的“引导者”,而非传统的“主导者”,把锻炼学生的独立学习能力作为首要问题来抓,积极促进学生在教师主导教学的范式之外,寻找到适合自己独立学习或与同学协作学习的科学方法。

二、微视频的设计者、制作者

传统课堂要求教师成为一名具备充足知识量且能够驾驭课堂的主导者,而翻转课堂则要求颠覆传统课堂教学的“先教后学,以教导学”的构架,在教学中以学生为中心,构建有利于学生自主发展的学习环境。传统课堂中,板书、粉笔、PPT成为知识传授的重要媒介和工具。随着现代教育技术的不断提高,教学微视频、网上教学平台等成为知识传授的主要媒介和工具。教师熟练地制作微视频、网上上传练习题、更新网络学习资源等成为教学过程中重要的组成部分。

传统课堂一节课需要45分钟,而在这个时间段内学生的注意力并不是整节课都是集中的。心理学家研究表明,一节课中学生注意力完全集中的时间是上课后的第5分钟至第20分钟,这也是整节课的最佳授课时间。翻转课堂要求知识学习和传授的载体由教材向教学微视频转变,要求教师从传统课堂中的演讲者、板书者身份,转变为微视频设计者、制作者。翻转课堂中所使用的微视频一般都需要控制在10分钟左右,这种短小的微视频能够将学生的注意力紧紧抓住,进而在短暂的时间内提升学习质量。在授课前教师需要针对课程中需要解决的问题进行系统、整体的分析,把握住课程教学的重点内容,然后通过图表、动画、音乐、视频等方式将课程所需要解决的问题呈现出来,最后配上教师的分析讲解,制作成简短的教学视频供学生自主学习。此时的教师作为“翻转课堂”的课程视频制作、设计者,不仅需要充分考虑到所使用的图表、动画、音乐、视频的吸引力方面,还需要考虑课程的重点内容是否通过课程微视频有效传递给了学生,更重要的是在微视频中是否有生动形象的问题情境,能够促使学生积极置身其中寻找答案,微视频的制作要求教师不能像传统教学那样将知识点、重点、难点都进行简单的罗列呈现,而是要将教学的内容和学习场景相结合,通过对场景的体验、感受,思索知识在实践中的应用,从而促进能力的提升。

三、课堂活动的组织者

在信息时代,翻转课堂更注重的是学生如何利用信息工具、学习资源来培养自我学习的能力,使学生在课堂中能够主动参与和自主学习,教师则转型成课堂活动的组织者,学生成为课堂教学的主体,在教师的组织下参与各种各样的课堂活动。在课堂中,教师的工作是帮助每一名学生都能够自主有效地学习知识,并通过师生之间、学生和学生之间的深度互动活动,实现知识的探究。因此,在教学微视频的设计过程中,教师要充分考虑到教学大纲和教学内容,由浅入深、由此及彼地引导学生进行自主学习,通过有效的自主学习来掌握新知识。课堂不再是教师一个人的表演舞台,而需要其积极投入课堂活动的组织过程中去,对于学生提出的问题、遇到的难题给予及时、到位的解答,使发现问题、思考问题、解决问题的过程在课堂活动中得到一站式完成。

建构主义理论认为,知识的获得过程是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。翻转课堂的实施,就要求教师在制订一定教学目标的前提下,通过有效的课堂活动,完成教学的过程。翻转课堂中的教学活动既包括以微视频为首的虚拟课堂活动,也包括帮助学生巩固学习成果的实践情境模拟活动。无论是虚拟课堂互动还是实践情境模拟,教师在其中的角色都需要从传统课堂的主导者过渡到课堂活动的组织者,真正让学生自主参与、自主发现,在独立思考和实践中使知识化为能力,促进学生独立发展意识和素养的提升。因此,活动的内容设置和组织形式至关重要,要紧贴学生的专业特点,依托既有的知识架构,循序渐进地通过一次次课堂活动提升专业能力。

四、学后反思的辅助者

教学是教师在教育的情境当中,以知识传授、品格培养为前提,与学生进行交流互动的实践活动。在传统的教学实践当中,教师是教学实践的主体,教学目标、内容和过程的设计、实现均需要教师来完成。翻转课堂的实施要求教育工作者转变观念,要求教师从实践主导者转变为实践反思者,对日常教学工作进行积极的思考和反思。反思作为教师教学的一种行为和意识,需要贯穿于整个教学活动之中,使教师在教学实践过程中不断累积经验、更新观念、积极改进教学方法。

传统课堂上,教师的主要任务是完成课程教学目标,并通过布置课后练习来帮助学生巩固课堂所学的知识。这样一来,在课后巩固这一阶段,学生与教师是分离的,教师无法参与到学生课后练习的环节。当学生遇到问题时,常常不能够得到教师及时的指导,因此容易造成教学效果不佳的结果。而翻转课堂包括三个环节:课前学生自主学习知识,课上教师引导深化知识,课后进行学习反思。如果说课前的微视频是翻转课堂的基础保障,那么课堂上的交流互动则是翻转课堂的核心内容,而学后反思自然成为翻转课堂的升华。杜威曾指出,反思是一种连续的、主动的、有依据的思维习惯。教学反思不应是某个教学行为的诊断手段,而需要应用于整个教学过程,确保其整体性和连续性。通过不断的教学反思来使教师形成一种自我表达、自我实践、自我评价的习惯,进而激发教师的活力和热情,促进教师的发展。因此,在翻转课堂中,教师要充分考虑到学后反思的重要性,要充分利用微博、微信、QQ、论坛等新媒体工具,及时帮助学生解决好课后学习反思过程中所遇到的问题。这些措施也同样需要落实在课前预习阶段,不管在课后何时,教师与学生都有可以随时进行交流的平台和机会,使学习效率不断得到提高,不必非得等到课堂中才能解决问题。因此,教师要做好学生学后反思的辅助者角色,使学生通过学后反思来将一些模糊的、可疑的、无法解决的问题转变为清楚的、明确的、能够得以解决的问题。

五、结束语

互联网的普及拓宽了学生获取知识的途径,也促进了学习方式的不断变革。随着翻转课堂在我国的兴起,教师因其特殊的教学地位自然成为这场教学改革运动的主力军。教师对翻转课堂的理解程度,如何对自己进行合理的角色定位,在翻转课堂中采用何种应对方式,都决定了翻转课堂的质量和效果。在翻转课堂这种新型教学模式下,教师的角色转型势在必行。教师要努力成为微视频的设计者、制作者,课堂的引导者、组织者,课后反思有力的辅助者,要跟上信息发展的步伐,运用最新的信息工具和平台来革新陈旧的传统教学模式,通过角色转型,实现更高水平的教学。

参考文献:

黄金煜,郑友训“翻转课堂”与教师角色转型上海教育科研,2014,(6):49―51.

第8篇:翻转课堂范文

关键词:信息技术;翻转课堂;现状;运用策略

翻转课堂是对传统课堂模式的颠覆,旨在突出学生的主体地位,彻底改变教师讲、学生听的灌输教学,以学生自学、互学、探究、合作等为主要的学习模式,这种课堂模式,学生主宰课堂,课堂不再是灌输知识的场所,而是学生体验学习、自主探究、合作交流的平台。

1.高中信息技术课教学现状

随着高考制度的改革,信息技术课程只作为等级过关的考查科目,师生们在思想上不够重视,把信息技术学科当作副科或者小科,课堂上老师讲解的是高深的理论知识,学生听起来枯燥无味,部分学生在上信息技术课时昏昏欲睡,或者做其他的事情。

教师与学生的不重视,导致了高中信息技术课程教学效率低下,学生学不到实际的知识。

2.高中信息技术课程实施翻转课堂的必要性

新课程标准指出,要改变学生的被动学习方式,认识到信息技术课的重要性,提高信息技术素养。因此,改变教学方式,转变学习方法,实施课堂改革势在必行。

高中生即将通过高考走进大学的校园,继而走入社会,而在知识、信息、社会都飞速发展的局势下,社会对人才的需求、要求越来越高,电脑知识的学习和运用是最基本的要素。翻转课堂由一味地传输知识转变为学生自己学习,学生自己提出问题,与同学交流,与教师一起探讨,这样不仅能提高学生学习兴趣,也能提高学生自主学习的能力,更增加学生对学习的自信心。

3.翻转课堂在高中信息技术课中的应用策略

(1)注重课堂教学重心前移,养成预习的习惯。所谓教学重心前移指课堂上要讲的知识,以导学案的形式引发,让学生课前自主预习,对即将所学的知识心中有数,以备上课交流和释疑。

例如,学习“信息的一般特征”前,教师可以将学习任务以练习题的形式作为课前预习作业。比如,请将下列信息进行归类:a.书本;b.电脑游戏;c.路标;d.通电话;e.收音机的广播节目;f.Flas节目;g.音乐;h.QQ音乐;i.报纸;j.交通灯;k.国画;l.鸡叫;m.电视节目;n.照片。以上信息中,文字类信息有_______;图片类信息是_______;声音类信息_______;动画类信息有_______;视频类有_______。

这些课前预习任务,形式上多样化,问题的设计也不是“是与否”的简单的回答,课本上也没有现成的答案,需要学生认真阅读教材、上网查阅资料,更多的是需要同学之间讨论和交流。同时,在预习环节,还可以引导学生找出在预习中遇到的问题,以利于课堂上提出来和师生们讨论;通过预习,解决预习任务,总结预习的收获与体会,以方便在课堂上展示和交流。

(2)增加讨论环节,以利于学生互相交换知识。传统的课堂上,多见老师苦口婆心地讲,学生索然无味地听。翻转课堂要求彻底改变这种“灌输式”教学、“接受式”学习的模式,以教师提出问题、布置任务、设计活动为主线,以学生勤于思考、主动探究、学会交流等为主要方式,学生由原来的“受体”转变为学习的“主体”,使课堂成为学生的舞台,在更大程度上调动学生的积极性和主动性。

例如,学习“Excel电子表格的处理软件应用”时,教师的别具一格的导入,可以将课堂推向。比如:“日常生活和需要中,对于数据我们都是采用计算的方式,那么,是不是除了计算我们就没有办法了呢?如果我们知道了咱们班56位学生的上周的英语测试成绩,除了将56位同学的成绩相加除以56,你还能用更简单的办法求出平均值吗?”

学生在没有接触Excel之前,恐怕都会摇头:“不算是不可能的。”此时, 教师再呈现一张Excel表格,分别有56位同学的成绩,再以最快速度,全选,利用Excel表格求平均值,不到30秒,平均成绩的计算得到解决。学生睁大了眼睛,还没明白过来,没看出门道,问题就解决了。

此时,教师再说:“我们该如何使用Excel使计算方便、迅速排序、利于分类和汇总呢,请先看课本,相互讨论,提出问题。”另外,问题的提出,活动的安排,更显出教师“智者”的身份,也凸显“魔术师”的身份,将学生深深吸引到学习中。

(3)激励性评价机制,促其乐学。教师在课堂评价环节,应善于捕捉每一位学生思维的闪光点而进行总结。比如,教师可以让学生按照要求分别制作Word表格和Excel表格,注意表格的内容与选择Word还是Excel的关系,最后谈一谈自己对这两种表格优劣的看法。只要能谈出一点看法,教师就应给予鼓励和表扬,使学生增加成就感,促其更加喜欢信息这门课,对学习习惯的进一步养成也起到推动作用。

第9篇:翻转课堂范文

本文以《兽药与饲料营销》课程为例,研究了翻转课堂教学模式在高职教学中的应用。具体包括翻转课堂教学模式实施的背景,翻转课堂教学模式的课前、课堂教学设计、组织与管理以及考核方式的设计和实施,以及翻转课堂教学模式的实施效果分析,如学生学习自主性增强,在语言表达、逻辑思维、沟通、创新和团队协作等方面能力的增强等。

关键词:

翻转课堂;教学设计;高职教学

“翻转课堂”,又翻译为反转课堂,是指学生在课前先利用教师准备的音视频等电子资料进行自主学习,课堂上再通过师生或学生间的讨论互动、作业等形式学习的一种教学模式。其特点是让学生自己掌控学习,增加教学中的互动,关注学生的个性发展,培养学生的综合素质。2007年,“翻转课堂”模式即在美国产生,很快受到学生的普遍欢迎,且取得了意想不到的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的实施背景

近几年,翻转课堂教学模式作为一种具有促进学生学习的、有着吸收内化作用的同济互助教学方式,伴随着现代教育技术的发展在我国也开始受到关注。但总体来看,有关国内翻转课堂的文献中,介绍国外应用情况的较多,且主要在理论层面进行分析,已有的国内的实践研究主要集中在中小学,涉及高职教学的研究较少。笔者在我院2013级畜牧兽医专业《兽药与饲料营销》课程教学中实践探索了翻转课堂教学模式,较往届学生取得了更好的教学效果。研究实践表明,一些传统教学模式已不能很好地适应高职学生需求,应用翻转课堂教学模式,有其独特的优势。与中小学生相比,高职学生的课余时间更宽松,学生可有大量时间用于课前自主学习。翻转课堂教学模式能有效提高学生学习自主性。由于本课程教学目标强调对学生营销能力的培养,因此它更像一门实训课。实施翻转课堂教学模式,增加了课堂互动,为学生提供了更多的设计、演说、沟通交流与团队合作机会,能有效达到实训的教学目的。

二、翻转课堂教学模式的设计、组织与管理

教师采取翻转课堂教学模式,要在精选教学内容的基础上,做好学习资源的开发、教学活动的设计以及考核评价体系的建立等前期准备工作。笔者在实施翻转课堂前,首先对教学内容进行系统重构,在保留原有经典营销理论的基础上,增加了现代营销知识和行业案例。同时,对课前和课上的教学设计、组织与管理以及考核方式进行了系统设计。

(一)课前的教学设计、组织与管理

课前为学生提供的自学资源主要包括微视频、课件、习题和案例,其质量是实施翻转课堂的第一要素。丰富、优质的学习资源可增强学生学习自主性,提高课前自学效果。尤其是视频资源,应满足以下三点:一是体系完整、内容精简、实用性强。知识既要涵盖课程的基本理论框架,又不易学术性太强,以“实用、够用”为原则。二是难度适宜、讲解通俗、编辑优质。视频不仅要内容深浅适度、讲解通俗易懂,其制作还应精良美观。只有这样,才能调动学生课前自学的积极性。三是以微视频为主。学生自主学习最大的特点是:学习关注时长短。因此,针对现有视频以45分钟居多的情况,在前期整理资源阶段,利用“视频编辑专家”工具,根据讲解内容,先将长视频切割成15分钟左右的微视频,以微视频内容为基础,开发与之配套的课件和习题。课前的组织与管理主要利用QQ软件。首先在班内挑选一名学生担任助教,负责建QQ群、学习资源和教学任务等。学生可利用智能手机、平板电脑或笔记本等终端进行随时随地的学习。师生在群内开展问题讨论、答疑互动。教师依据QQ“资源下载次数”、作业反馈、课堂互动等信息,综合评测学生课前自学效果。

(二)课堂的教学设计、组织与管理

课堂教学的设计、组织与管理是实施翻转课堂的第二要素。在这个阶段,掌控课堂十分关键,而了解学生是掌控课堂的前提。笔者首先利用FPA性格测试工具,对学生性格特征进行测试分析,了解其优势。在综合考虑学生性格色彩及个人能力后,设计活动、分配角色、制定任务。目的是通过因材施教,最大程度激发学生参与课堂互动的热情。课堂教学以讨论互动为主线,突出个性发展和素质培养。教师作为助学者,引导学生从领导者、演说者、方案制订者和普通职员等不同路径开始学习,探索各自的求知之旅。课堂学习主要分3个环节:一是组织10分钟左右的测试,了解学生在课前自学后对知识的掌握情况。二是针对测试中发现的问题,答疑解惑。个别问题,由学生讨论解决;普遍问题,在学生讨论、互动的基础上,教师引导启发。三是教师总结,分配课后学习任务。与传统课堂相比,这种教学方式使学生成为课堂的主体,真正实现了“我的课堂,我做主”,教师则更多扮演了设计者、组织者和管理者的角色。

(三)考核方式的设计与实施

考核方式是推行翻转课堂教学模式的根本保障。学生因性格、经历各异,对课程关注点、兴趣点有所不同。在设计考核办法时,应以激发大部分学生的学习兴趣为根本出发点,在适应学生个性发展的前提下,突出多样性和灵活性特点。实践表明,在高职学校推行翻转课堂,主要面临两个困难,一是学生已经习惯了十几年的传统学习方式,翻转教学,学习方法很难快速调整。二是高职学生虽然有改变学习方式的愿望,但他们的学习自律性欠缺,主动改变学习习惯、适应课前自主学习方式的动力不足。因此,实施翻转课堂,一方面,要加强教学过程的精细化设计,以激发、培养学生学习兴趣,发挥个性,挖掘潜能。另一方面,以过程性考核为推力,督促学生改变学习习惯,调整学习方法,提高学习效率。教师则针对学生的不同学习态度、学习路径和学习效果进行差异化考核。本课程考核由考勤、课堂互动及作业成绩三部分构成。其中,考勤占20%,课堂互动占40%,作业占40%。考勤统计学生到课情况;课堂互动检验学生课前学习效果、课堂活动参与度以及能力训练效果等。作业是以学结为主,考核学生分析问题和概括总结的能力。

三、翻转课堂实施效果分析

在本轮翻转课堂教学实践结束后,笔者对该班31名学生作了问卷调查。经统计分析,发现77%的学生愿意在《兽药与饲料营销》课中继续开展翻转课堂教学模式,87%的学生认为翻转课堂教学模式有利于更加深入地掌握基础知识,有利于培养自学能力、分析与解决问题能力和沟通能力等。84%的学生认为与传统课堂教学相比,实行翻转课堂教学模式学习效率更高。在《兽药与饲料营销》教学中实施翻转课堂教学模式,调整了课堂内外的时间,把学习主动权由教师交给学生。学生通过课前学习完成知识的第一次内化,在课堂讨论中则更主动地专注于知识的第二次内化。教师在课堂上有更多精力观察了解学生对知识和技能的掌握情况,针对其个性制定学习任务、目标,并给予指导。教学实践表明,该模式有效激发了学生的学习兴趣,学习自主性增强,课堂气氛活跃,学习氛围浓厚。通过课堂互动,拓宽了学习广度,延伸了学习深度,学生的语言表达、逻辑思维、沟通、创新和团队协作等能力明显增强。在营销类课程学习中,这些能力的培养尤为重要。翻转课堂教学模式在实践中虽然取得了良好的效果,但以下问题还有待解决:仅用QQ不能完全满足教师对学生课前自主学习情况的掌控,应配套像MOOC这样的互动平台,能提供更多在线学习功能,为教师了解学生课前学习情况、合理设计教学任务提供更多参考依据。另外,翻转课堂在小班教学中容易推广,但在大班教学中如何有效开展?要了解每位学生性格特征,设计不同教学任务,其工作难度及教师的隐性工作量问题也不容忽视。怎样设计过程性考核方式,更能体现其灵活性、多样性与综合性特点?翻转课堂教学模式在我国高职教学中的研究和应用,目前尚处于初级阶段。如何更好地适应不同课程、满足不同学生的学习需求,还有许多细节有待深入研究、实践和探索。

作者:吴轶宏 单位:宁夏职业技术学院生命科学技术系

参考文献:

[1]龙有成“.翻转课堂”在高师声乐教学中的运用[J].四川戏剧,2014,(12).

[2]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究———以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志,2014,(6).

[3]张彬.翻转课堂教学法在《道路建筑材料检测与应用》中的应用[J].电子制作,2014,(10).

[4]吴珊.基于“翻转课堂”的民办高校数学教学设计初探[J].中国教育学刊,2014,(8).

[5]周云虹.以英文歌曲为主题的翻转英语课堂实践与探索[J].英语广场(学术研究),2014,(8).

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