物理教学反思精选(九篇)

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第1篇：物理教学反思范文

(太康县教师进修学校,河南 周口 461400)

中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)09-127-01

摘要:高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再论证的过程。物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是物理教师实现自我发展的有效途径,也是提高物理教学质量的新的尝试,更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

关键词:新课改;高中物理;教学反思

在新课程理念下,一个称职的高中物理教师,讲课时决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。然而,如果物理教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他人的研究成果,自己对教学又不做认真思考,上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?教师首先要在教学中不断反思。

一、新课程下物理教师要在教学中不断反思

1.有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。教学活动中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、课堂内外日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式,研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》教材附有许多研究性学习“综合探究”;近几年,已有部分中学着手开展物理“研究性学习成果”展示活动,许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章――可见,各地普遍重视研究学习。但是如何开展物理学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨。

2.有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不仅是教师展现知识、演练技艺的过程,而更是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时,为了教好物理课,经常通过多讲定理、多做习题,但往往学生理解不深刻,不能真正的掌握。通过反思,我意识到人的认识是从感性到理性的发展着,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中,先介绍了这个定律的发现过程:它起源于16-17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

二、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行

1.对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅靠停留在经验层面上的认识是远远不够的,因为教学是一种复杂的双边活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

(1)转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而变样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,即使是其他学科的教师也应加强对教学理论的研习。诸如《物理教学》、《中学物理教学参考》等杂志开辟的一些栏目的讨论文章,对更新教学理念就有许多启迪和帮助。

(2)丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要。在新课程改革形势下的物理教师应如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学经典名著、物理学专家学者学术论文、物理学科报章杂志等。阅读这些具有较高学术价值的名著,足以提高物理教师专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

2.教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程理念下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

(1)物理课案例研究。“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面:①研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;②观察别人的课堂,从中捉捕案例;③在平时注意搜集报刊等书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时,一开始就提出问题:能否让抛出的物体不落地?这时学生思维十分活跃,议论纷纷:有的说,将物体上抛,初速度越大,上升的高度越高,当速度达到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的水平距离越长,当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的同学可能进行反驳:落地的跨度长了可地表就不是一个水平面了;也有的同学说,由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它做圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动就不会回地面了。通过思考和讨论,不但加深了学生对知识的理解和掌握,还激发了学生探究的兴趣,人人投入积极思考。

(2)物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性的对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

第2篇：物理教学反思范文

一、教学目标的反思

物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。

教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。

二、教学方法的反思

“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。

教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。

三、教学行为的反思

教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。在物理教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的理论支点。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变物理教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展；了解新时代对物理知识的追求，积累丰富的社会经验，扬长避短，更新教学行为，实现课堂教学的有效性。

四、学生学习的反思

学生学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现，教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观公正评价学生。

新课程倡导终身学习，致力于学习方式的改变，转变学习方式，就是要转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。

在当前推行的素质教育的形势下，培养高分低能、有文化没有素养、有知识没有智慧的人不利于学生自身的真正发展，更不利于民族素质和综合国力的提高，新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程，应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。

第3篇：物理教学反思范文

=经验+反思，他指出教师应从单纯的知识传递者转变为研

究者、反思者，在具有较强的专业知识的同时，还要善于对教

学问题进行研究和反思，因此，要想成为一名优秀的中学物

理教师，决不能教死书，而应在教学中不断反思，不断学习，

与时俱进，“反思是一项满怀希望的活动，从事反思的人对未

来充满着希望，”教学反思可以激活教师的教学智慧，帮助教

师探索崭新的教学方式，构建良好的师生互动机制，它既是

促进学生全面发展的需要，也是增强教师自身专业素质的

需要。

1　中学物理教学反思及其特征

所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、

思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学

活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程，

它以追求教学实践合理性为目的，在教学过程中，教学

反思并不是一般的回想教学情况，而是追求更多更好的方

法，在教学中不断发现问题，并针对这些问题不断调整教学

方案，使教学内容方案更合理，从而提高物理课堂教学的实

效性，反思作为一种教学手段具有极强的探索性，它能让教

师在探索中奋进，在迷茫中发现不足，进一步激发教师的责

任心。

2　中学物理教学反思的重要性

2.1　物理教学反思是新课程改革的必然要求

新课程改革改变了过去“难、繁、偏、旧”和过于注重书本

知识的现状，以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂

教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，强

调从生活走进物理，从物理走向社会，这使得教育实践中的

问题变得更加复杂，而物理教学作为一种创造性的教学实

践，需要不断的进行教学反思来适应教学改革的新要求，由

此看来，新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对教

学活动的反思。

2.2　物理教学反思是教师成长的需要

当代国内外教育界都提出“教师即研究者”，教学反思，

从本质上来说就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活

动的各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个活动、教学

日趋优化的过程，这无疑会促进教师自身的成长和自我

发展。

2.3　教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要

如何灵活驾驭复杂的课堂教学是无法通过他人的给予

获得的，教师只有亲身体验教学实践过程，根据自己的教学

经验，在过程中不断的反思才能形成，物理是一门实践性极

强的课程，也是课堂教学中不确定和不可预测性因素较多的

课程，这就需要教师在实践活动中不断体验、反思和感悟，灵

活应对复杂多变的物理课堂教学。

3　中学物理教学反思的策略及方法

3.1　反思教学理念，达到寓教于乐的教学效果

教学理念是教学行为的理论支点，良好的教学理念是优

质物理教学的行动纲领，能够引导教师沿着正确方向实施教

学过程，物理新课程不仅对物理知识的教学提出了具体的、

符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培

养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目

标，“培养学生必备的物理素养”是中学物理课程教学的基本

理念之一，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，

及时更新教学理念。

新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个

因素的整合，教学活动过程是一种对话、一种沟通、一种合作

共建，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色，中学物理课程承

担着对学生观察能力、实验能力、理解能力、分析综合能力、

深刻思维能力、运用数学知识解决物理问题等能力的培养任

务，为学生的全面发展奠定基础，在物理课堂教学中适时渗

透科学理念，使学生最大限度接受科学家的思维方式，变被

动为主动，积极地投入到物理课程的学习中来。

那么，如何在教学过程中体现科学的物理教学理念呢?

这就要求教师在教与学的交互过程中，不断培养学生自主学

习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思

维的能力，形成科学的思维逻辑模式，从而使物理学习变得

轻松有趣，节省大量的时间和精力，形成寓教于乐的教学

效果。

3.2　反思教学对象，形成因材施教的教学效能

不同学生物理学习程度的差异很大程度上表现在个体

差异上，因此，物理教师在教学过程中反思教学对象，尊重个

体差异，因材施教是十分必要的，物理教师应根据学生的个

性特长，因人施教、因材施教，充分发挥学生个体优势，让每

个学生都有施展才能的机会，不管是在情境的创设上，还是

内容的呈现上，亦或是问题的设置，都应该考虑到不同层次

的学生，对学习能力强的学生提优、对学习有困难的学生加

强课后辅导是物理教学因材施教的重要内容，一般情况下，

在教学过程中，教师的教学重心都会倾向于成绩好的学生，

会有意无意将过多的精力和荣誉给予好学生，而较少关注学

习有困难的学生，对他们缺乏足够的鼓励和帮助，导致好的

学生自信满满，越学越好；学习较差的学生信心不足，越来越

差，直接造成最终成绩两极分化尤为严重，因此，教师要特别

注意帮助学习困难的学生建立自信，分析学习困难的来源，

帮助学生找到自身在学习物理中存在的问题，寻找学习物理

第4篇：物理教学反思范文

【关键词】高中物理 教学反思 开展

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.103

在高中物理的教学中，教师需要对课前准备、课堂情况有一个很好的认识，这就需要物理老师在课后进行及时的反思。但是就目前我所见过和听说过的学校和教师，对于课后反思的开展是比较滞后的，这也由于我国特殊的历史阶段，学习成绩的高低，成了衡量学生学习能力和教师教学水平、管理水平的重要标杆，造成在教学开展过程中，忽视了课后教学反思的开展。客观上来讲，我国的课后反思的发展相较于某些国家比较缓慢，在地域的分布上也存在比较大的差异，但是教学反思对于教学的意义和作用又是非常重要的，所以高中物理教师如何在面对高考的压力和学生繁杂的学习，还能将教学反思开展好，从而将新课程标准改革下的素质教育全面落实到课堂，这一个问题还是值得所有和我一样从事教育工作的普通教师深思。本文以此为出发点，主要从我国的课后反思现状、物理教学课后反思的不足和改进方法几个方面展开讨论，以求能够提高自己以后的执教水平，也期望对广大高中物理教师有所启示。

一、高中物理教学反思现状

在高中物理的教学中，教师需要对课前准备、课堂情况有一个很好的认识。这两个方面的开展在我国高中物理教学中，成就是比较突出的，所有物理教师也能够对这两个方面重视起来。但是在高中物理的教学中，还有一个重要的方面在所有的学校、教师队伍中都没有得到应有的重视，这一点就是教学反思。教学反思一般是在课后，主要的目的，是对教学准备阶段和教学进行阶段开展的情况是否有效、取得的成效是否明显、学生的接收情况是否良好，以及存在的问题进行全面的反思，以期能够在今后的教学中取其精华、去其糟粕。也能够让高中物理教师在这个期间发现学生学习存在的问题，总结经验，对症下药，找出提高学生学习能力的方法。

高中课程改革的开展已经进入深水区，素质教育的理念已经在教育者和受教育者之间成为共识，这样的教育理念对学生的全面发展无疑具有很大的作用，也能够从根本上指出应试教育存在的弊端。面对巨大的人口基数，要在整个社会、整个教育系统内部实行有效的选拔机制，在中国现行的生产力发展水平和教育体制之下，除了高考，真的找不出第二种比这个更合理的方法。因此高考成了高中物理教育中限制性的目标，在高中物理教学中，似乎考试成绩成为了高中物理教学主要追求的目标，所以才会造成现在学生压力大，学习的力度大，然而学生全面发展的目标却没有得到很好地实现。在功利性的诱导下，高中物理教学中，课后反思的开展也没有落到实处，因为单凭成绩评价学生学习的知识量和教师的教学水平，课后反思的开展大部分的时间都被应对考试所占据，教学反思的开展情况，实在堪忧。

二、现阶段高中物理反思存在的问题

前面说到的现阶段的高中物理教学开展情况不容乐观，主要的原因是因为现在教育体制的制约，还有高考这样一座大山压在学生和老师中间，造成物理教学主要注重成绩，而忽视了课后反思的开展。作为一名高中物理教师，要在今后的教学中，解决这样一个原则性上的问题，就需要正视这个问题。从教师这一个层面和立场上讲，高中物理教学反思开展滞后，其中的原因是多方面的，但结合我的教学经验来看，主要还是表现在两个方面。

（一）教师对物理教学课后反思的重视程度不够

要想做好一件事情，态度是很重要的。态度决定高度，这一观点的提出不是没有道理的。就比如说在我的教学经历中，学生的学习效率、学习的成绩主要取决于他们对于这门学科的态度。在我们班，高一的时候有两个女生，在上物理课的时候经常睡觉，我最开始几次发现之后还觉得没有什么大问题，对此我也很是理解，经过简单的几句口头批评之后便草草了事，我最开始的想法是能够通过我对他们的理解，能够让她们自己学会理解老师，给她们改正错误的机会，从而在今后课堂上能够遵守纪律。然而事与愿违，这几个同学不但不思悔改，反而变本加厉，在课堂上更加睡得肆无忌惮，开始只是偶尔趴在桌子上，过了不久，便直接趴在桌子上，睡得天昏地暗，我有时会忍不住提醒她们，刚开始还有作用，但是到了后面的时候一点作用也没有了，她们一到我的物理课就直接趴桌子上开始睡觉。终于我忍无可忍了，就将她们叫到了办公室，面对我严厉的指责，她们显得毫无关系，而且还很是觉得自己的做法很对，然后，我把她们的教导主任叫了过来，决定深入了解一下这几个学生的症结在哪。通过教导主任的批评和了解情况，也通过我和教导主任的积极沟通，最后终于发现这几位女同学的症结，就是面对我的不处罚，助长了她们在课堂上睡觉，并且经过了多次的不责罚，她们睡觉的心变得越来越强大，以至到最后的时候，在课堂上睡觉的时候没有了半点罪恶感。学生这样，老师也是这样的，队伍里课后反思的开展没有端正的态度、重视程度不够，导致教学中必要的一个板块被忽视，所以也造成高中物理课后反思的开展处于之后的状态。

（二）高中物理教师对课后反思开展的模式认知也存在很大的问题

换句话说，就是教师对课后反思这一概念的认知是非常迷糊的。课后反思不是要专门的对教学中课前备课、课前准备以及教学内容每一项，都要进行复杂而又繁琐的反思，而是可以在很多方面都可以得到体现。最简单的就是在我国大多数的W校中，都有教研课的存在，在教研课的开展过程中，公开课是其主要形式，在教师上完公开课之后，会让听课的教师对其进行详细的评价，上公开课的老师会对这些批评或者指正的意见进行一一记录，然后进行反思。这一过程，从广泛的意义上讲也能够算做是课后反思。所以说，高中物理的课后反思开展模式不是局限于严格意义上的课后反思，而是在实际教学中有多种实现途径，而且在此期间需要教师进行严格的反思，能够达到帮助教学的目的。

第5篇：物理教学反思范文

一、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？我在准备过程中，结合教学进度和学生情况，进行了综合分析。在设计上，先讲概念，后由浅入深的处理一些问题，最后归纳，比较方法。我自以为设计合理，重点突出，内容精练，习题选择恰当，设计一些一题多解题。但是有的习题的难度超出了学生的现有的理解范围。让我感到预计与实际的不同。即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，能提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看有三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

第6篇：物理教学反思范文

一、把握物理提问的艺术优势

初中物理教学中提问是有一定艺术要求的，良好的提问方式，能增强物理教学的课堂活力，所以我们要科学地把握物理教学中的提问艺术。首先，初中物理课堂教学中通过提问能让学生获得物理教学的新的科技信息，且有由于物理课的学科性特点，其信息就比其他方式更具有准确性、具体性、即时性和简洁性，把物理课堂教学引向深入，帮助学生更好地了解和理解物理现象知识，把住物理现象、规律、定理、公式的内容实质。并通过学生对问题的解答的信息，了解和把握学生学习动态，及时有效地调控教学程序，改变教学策略，提高教学的有效性。第二，初中物理教学中采用师生互动质疑，有利于引发学生的注意力。心理学研究表明，学生在学习注意力十分集中时，大脑中只有一个学习兴奋中心，是听课效果最佳的时期。这是因为学生在准备回答时，学习精力是非常集中的，比听课是高效的多。然而我们在过去的物理教学实践中，往往都期望通过教师的精讲来维持物理教学课堂的纪律，引起学生的注意，结果却未能达到预想的教学效果。为此，我在教学实践探索中把物理教学内容和优化的提问艺术结合在一起，通过对内容的开发与创新来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的物理问题来引发学生的注意力，在活化教学问题的基础上，激发学习兴趣，赋予学生课堂学习的创新机遇，从而收到了良好的教学效果。第三、提问要把发现作为教学的要素之一。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的表述，其思维形式必将和物理事件所联系，在学生脑海里予以表象。所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生的思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，时效性地解决物理教学中的难点问题。特别是在学生仅一般地认为理解了的、容易混淆的问题上，提出一些有价值、有争议性的问题，让学生广泛开展深入的课堂讨论，培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对己解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

二、把握好物理提问的误区所在

初中物理教学中也有很多模糊的概念，初中学生由于受年龄和认知水平的影响是难以准确理解的。而我们的一些物理教师在物理课堂教学中却一股老儿地讲，不顾学生的理解，或是偶尔提一些物理问题，可在所提的问题上要么没有探究思考的价值，要么就在所提的问题走入误区，比如，什么都问，价值的，没有精心设计而重复，漫无边际，模模糊糊；或者所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的所提问题只针对好学生，不顾滞后生，而冷落了大多数学生；还有的所提的问题纯属惩罚性提问，给那些不听话学生难堪等等。这种提问没有层次性，问题难易没有梯度，所以不能促使学生学习物理能力的大面积提高，把物理学科教学与其他学科教学相混淆了。多年的物理教学实践告诉我，在初中物理教学提问中，我们的提问一定要言简意赅，一定提问准确，不能对学生的探究学习成果不置可否，一定要给与正确评价，同时对学生好的答案还要有针对性地引导多层思考，把问题引向深入，扩大学生的研究成果，让学生感到学习物理成功的喜悦。

三、反思提问艺术的课堂技巧

物理课堂提问的精巧设计能启发学生的有意注意和独立思考，能激发学生的兴趣，使学生对物理问题深入思考，学生会在思考的过程中通过比较发现其物理问题的共性和个性加以区别，发展自己的求异思维的能力，从而揭示物理现象的本质，产生联想、想象、创新等。物理课堂教学的实践让我认识到，物理课堂提问的成功与否，在很大程度上取决于如何问、怎样问的技巧问题，对于课堂教学中有一定深度和难度的问题要做好分层次，由浅入深地进行提问，要一环扣一环，一层进一层地开展提问，要引导学生的思维逐步向知识的深度和广度发展。这样才能实现层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的根本目的。对于教学中的一些难点问题，学生往往不能较为完整地回答出来，教师在设计上要采用“化整为零”的策略，各个击破将问题予以分离，通过解决小问题，达到解决大问题的教学目的。这就是以新带旧、温故知新、融会贯通教学思想的体现。

第7篇：物理教学反思范文

物理教学难度大，学生学习物理的难度更大，为了解决好这个难题，物理教师在教学过程中要不断地总结教学经验，研究教学内容，及时分析教学中的成败、得失与利弊，针对教学的实际情况及时做出调整，这种对教学设计和实施情况进行及时回顾、反思的做法对教师的成长有举足轻重的作用。教学反思是中小学教师实现专业成长的必由之路。

现代课程改革的发展要求教学中要注意教学的生成、学生人格的尊重、学习潜能的开发和创新意识的培养。物理教师要从自我做起，不断反思自己日常的教学策略、教学行为和教学过程。捕捉教学中的灵感并及时记录下来，便于以后在教学中有效利用。另外更要仔细认真分析教学中的不足，研究如何进行改进，结合学生实际情况，使下次的教学力求做到完美。如果每节课教师都能认真地做到这一点，那么学生就会受益匪浅。教师在教学道路上的成长也会非常迅速，尤其对年轻教师非常有利。从而使物理难教难学的思想在师生心理一点一点地消除，从而提高学生学习物理的兴趣。

由于学生的成长环境不同，导致现有水平和认知特点存在着较大差异，对同一问题常会产生一些出人意料的新见解、新看法。如果将这些及时记录下来并认真分析，不但是对教学经验的丰富，更是对思考角度的转换和思维习惯的完善。教师要充分了解学生的物理基础和接受能力，课堂上注重启发引导，把握好课堂内容。讲到什么程度，怎样可以最大限度地启发学生、使学生的潜能得以发挥，这些都要做到心中有数。教师只有从学生实际角度出发，因材施教，才能收到良好的教学效果。要做到这一点，教学反思是必不可少的。例如，在“机械能守恒定律”一节的教学中，学生对守恒的条件：只有重力或弹力做功理解得很好，但对运动过程中涉及的其他力做功机械能如何变化就感觉到很困难。针对这一点，在教学中我先介绍每种力做功对应哪种能量发生变化，然后过渡到若机械能守恒需要什么条件，再进而分析若机械能不守恒说明什么。这样学生先把能量变化和力做功联系起来，在此基础上再分析机械能守恒，学生接受得就非常好。

教师在教学中要养成不断反思的习惯，一位优秀的高中物理教师，决不会教死书，教师虽然是知识的权威、但绝不是教学的中心和话语的霸权者。课堂不是教师的一言堂，在教学中教师要注意知识的积累、经验的应用和双向传授，在教学中不断反思，不断学习，与时共进。注意培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。教贵有疑，小疑则小进，大疑则大进!将最新的、最有效的、最富有生命力的反思结果记录下来，使之成为自己及其他教师教学中的宝贵经验。教学反思虽简约却不简单。通过教学反思让教师欣赏教学中的“点滴”精彩，这将在提高教学水平、丰富教学经验和促进专业成长方面发挥独特作用。

（作者单位 吉林省松原市北京师范大学宁江区附属中学）

第8篇：物理教学反思范文

关键词：初中物理；教学反思；教师成长

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0103-02

教师需要在教育教学过程中经常反思自己的教育行为，从中发现问题、研究问题思考解决的办法，并在实践中加以检验。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。本文试结合笔者的教学实践提出几种反思的方法。

一、写反思日记或教后记，进行“二次设计”

写反思日记是一种迅速及时、有的放矢、就事论理、集中明了、形式多样、不拘一格的反思行为，是教学反思最直接、最实用的方法。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

一节课结束之后，教师对自己教学之得失可以进行总结性反思，以书面的形式进行记录，列出成功及不成功的教学事件，以及是哪些原因造成的。如对自己这一节课的总体设计是否得当，教学中成功的做法、失败之处、教学机智、学生的问题像重点的把握、难点的突破是否达到预定目标、学生在课堂中表现出哪些错误的或是有创新的见解等。对于一节课中的失败之处，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“二教设计”，这样可做到扬长避短、精益求精。

例如，“摩擦力”一课，教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”笔者在上这节课中，比较成功的是让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法和实验表格的设计，通过分析数据学习“分析论证”。但教学中也有美中不足之处，学生拉弹簧测力计时示数很不稳定，很难保证木块在木板上匀速滑动。尤其是在研究滑动摩擦力与接触面的粗糙程度是否有关时，棉布不平更难做到让木块匀速运动，从而使部分学生对最后的结果半信半疑。找到了不足之处后，通过反思笔者在原来的教学环节上加上一个环节“请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法”。结果在第二次试教时，学生讨论出了很多的好方法：①根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数；②用这种方法读出的结果更接近真实值；③这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。使学生对这部分知识有了更深入地理解。

二、观摩与讨论

反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定的。[1]教师教学行为的转变和改进显然需要同事的帮助，集体的教学智慧是教师专业成长的源泉。在公开课、讲课比赛、相互评课等活动中进行观摩与讨论有助于推进教师集体的教学反思。

观摩与讨论的目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话而提高教学水平。观摩一些优秀教师的公开课，可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示，往往有意想不到的收获；即使是观摩别人失败的教学，也可以分析别人失败的原因，拓展自己的思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。观摩和讨论都是相互的、参与性的，你可以观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩你的教学，并指出不足、提出改进的意见。教师在反思自己的教学实践时也往往局限于个人的视野而难以发现问题和缺陷，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。

三、征求学生对教学的意见，了解学生的掌握情况

教师可以从学生眼中认识自己，具体包括和学生的谈话或聊天、查看班级日志、学生作文（或上交的日记）、针对教师个人教学效果而发放给学生的问卷调查、家访等；潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。教师在教学过程中，通过定期的调查问卷和不定期的访问、谈话等方式及时了解学生的情况，如学生对待学习的态度、情感，学生的学习动机，学生的学习能力，学生有关方面的知识基础，学生的学习习惯与方法，学生对教学的建议或意见，学生在学习的困难等，及时调整自己的教学理念及行为，以达到更加有效地在教学中引导学生学习，培养和提升学生能力的目的。

四、通过检测来反思教学

规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面：学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的师生等多方面的原因，自己解决这些问题的方法和措施。现在笔者几乎每节课后都有几分钟的随堂检测，随时掌握学生完成教学目标的情况。同时给自己下一步的教学策略提供依据。这样坚持了一学期，感觉上起课来心中很有数，知道学生模糊的地方就精讲，学生清楚的地方就不讲。

例如，在“电动机和发电机”一课的教后检测中发现很多学生将这两者的原理混了。它们都有磁场都有线圈，都是线圈在切割磁感应线。发现这个问题后就用课件将发电机和电动机的能量转化、原理、应用实例作了对比，在对另一届学生的随堂检测后发现电动机和发电机的原理方面学生们取得很好的成绩。

教师要成为研究者的关键一步就是要对自己的教学实践进行反思，在实践的过程中不断地对自己进行审视，对新课程进行审视，以适应社会和教育发展的需要。[2]反思不仅能改进教师的教育实践，它还可以改变教师的思维方式和生存方式，使教师体会到教育者存在的价值和意义，实现教师的专业自主发展。

参考文献：

第9篇：物理教学反思范文

【关键词】新课改 高中物理 教学反思

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0123-01

一 教学反思的概念

教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考、对自己教学中存在的问题不断回顾、运用教学标准要求不断检验自己，追求教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于物理教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、先进的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动。有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，提高对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型向学者型转变。

二 教学反思的必要性

顺应新课改的理念，教学反思显得尤为必要，同时也是促进物理教学和事件的需要。

1.教学反思是践行新课改理念的需要

新课程的外在表现形式是新课程标准和教材，核心是课堂教学改革，手段是教师角色和师生关系的重构，是涵盖教学各方面的整体性变革。新课改使得教育教学实践中的新问题出现，也导致了不确定因素的增多。在新课程改革的背景下，物理教学要如何创造性地开展教学实践，需要教师不断地进行教学反思，方能很好地适应教学改革的要求。

2.教学反思是获得教学实践性知识的需要

作为教师，驾驭复杂多变的课堂教学是必须具备的技能，这种技能没有经验可循，只有通过亲身教学实践活动来获得，并且还要不断地对各种教学经验进行反思和训练。新课改给予了物理教师更大的实践创新空间，但同时也增加了课堂教学的不确定性和不可预测性，这就要求教师要在教学实践中不断进行体验、反思、感悟，只有这样，才能较好地应对课堂教学的复杂情境，并根据实际需要调整教学计划和教学策略。

三 高中物理教学反思的策略

高中物理教学反思，既要关注理论和专业基础，也要注重教学基本策略。

1.对理论和专业基础方面的反思

第一，要转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论基础。顺应新课改的理念，物理教师要做到与时俱进，应该经常观摩并参照他人有效的教学行为，并对自己的教学行为进行反思，摒弃过时的教学理念，学习新的教学理念。新课程理念倡导课程是教师、学生、教材、环境四个因素的有机结合；倡导教学是对话、沟通、合作的共建；倡导和谐、民主、平等的课堂氛围。在物理教学中要践行新的教学理念，首先，要增强教与学的交互，培养学生自主、探究和合作的学习习惯，培育学生的独立思考和创新思维能力。其次，要加强专业知识和教学理论的学习。阅读物理教学和教育学、心理学方面的专业书籍，订阅物理教学方面的报纸杂志，对于提高理论水平和专业素质都有很大的帮助。

第二，要丰富物理专业学识。教师的学科专业知识是决定新课程的实施和教学反思开展成功与否的重要因素。物理教师应该通过各种途径提高专业修养、丰富专业学识。研读具有较高学术价值的物理学名著、学术论文、著作等，可以帮助教师及时了解物理学科发展的前沿信息、增强教学的时效性和针对性、提高自身的专业素质。

2.在教学基本策略方面进行反思

第一，加强物理教学案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。教学案例研究可以从三种途径进行：（1）研究自己的课堂，从大量的教学实践中积累一定的成功案例进行深入研究；（2）观摩别人的课堂，捕捉优秀案例为己所用；（3）搜集书面材料中的优秀案例。

第二，强化物理课的听课活动。听课是涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动，是被实践证明了的有效教育研究方式。同事之间互相听课，通过相互观察、切磋和批判性的对话，可以有效地促进教学水平的提高、推动教学策略的改进、促进教学反思能力的提升。

四 结束语

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分、是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。通过教学反思，留自己之长、取他人之长、补自己之短，可以扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己在教学实践中不断成长。

参考文献

[1]查有梁.教育建模[M].南宁：广西教育出版社，2000

[2]朱宏雄.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版，2002