语文阅读方法精选(九篇)

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第1篇：语文阅读方法范文

（一）同中求异比较法

在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。

A.孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨？？？ 红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”

B.“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。

（二）异中求同比较法

第2篇：语文阅读方法范文

关键词：比较性 求解性 质疑性 创造性 合作性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）05-0048-01

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，面对新的形势必须进行不断的创新。但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。语文教学注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。而学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题，学习作者如何布局谋篇的。在教师指导下进行的，有着明确的目的和严格的要求，属于学习性阅读、接受性阅读。下面就加强对学生的课堂阅读能力训练谈点粗浅的看法。

一、比较性阅读

在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。再如二年级的《吃水不忘挖井人》和《的扁担》，学生进行比较阅读后，很快发现，二者都是写人的文章，反映的主人翁、都是同一个时期的人物，并且两篇文章的主题内容都是写老一辈革命家为人民谋幸福的事。

二、求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干带有启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。例如：《月光曲》一课是围绕这样一个主题引导学生展开阅读的：“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出了这首传世名曲《月光曲》呢？”“是什么打动了贝多芬的心？”这一问法本身就给了学生“我即贝多芬”的阅读体验状态，让“我”来亲身经历、感受一下这件事情中的每一个细节，在这样的所见所闻中，“我”会有怎样的所思所想呢？探究“打动”的过程，便是学生不知不觉地去关注文章中的细节，关注细节背后蕴藏的内容。这样的问题远比“《月光曲》是怎样创作出来的，从中我们体会到贝多芬是一个怎样的人”等等类似的问题要深入得多，细腻得多，在培养学生走进文章、走进人物的阅读体验状态方面也要高明得多。

第3篇：语文阅读方法范文

我们常说：兴趣是最好的老师.那么怎样提高学生学习语文的兴趣首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，我从下面几方面加大情感投入。

1.注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语、敬语外，还应在教育学生时注意词语的感彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。

2.教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。

3.教学语言应具有科学性。“师者，所以传道受业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。

二、初中语文阅读教学中的激励教育

教学的目的不仅要教给学生以知识，能力，更要培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段，学生的人生观、道德观、价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。李岚清在《面向21世纪，开创基础教育的新局面》中指出：“实施素质教育就是要培养学生品德高尚，身心健康，知识丰富，学有专长，思路宽广，实践能力强，使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，成长为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义的建设者和接班人。”素质教育这么重要的任务，仅靠思想品德课，班会课是不够的，非常需要语文发展它的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。

三、自主——合作——探究式方法在阅读教学中的运用

《新课程标准》“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”“所谓‘积极倡导自主，合作，探究的学习方式’是指学习方式的转变。‘自主’的内涵很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神，合作意识，中学生要学会与人合作，愿与人合作。”“探究的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。”“探究式学习不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度;对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生专利，课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。”自主，合作，探究这种学习方式为专家所看重。作为教师，我也很努力在阅读教学和“综合性”学习中运用这种方式来教学。在教学实践中努力激发学生的求知欲和创造欲，引导他们接受，运用这种学习方式，对表现好的学生给予鼓励，但收效不大。或许是《新课程》刚实施，七年级的学生在小学没接触过这种学习方式。在短时间内不大适应，或许是长在农村，见识面窄，知识面也不广，一些同学还是喜欢当录音机，课堂气氛不够活跃。但总的说来，经过一段时间的努力坚持，越来越多的学生乐于接受这种学习方式，我想这应该就是进步了。

四、启发式教学方法

在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面，和谐，主动发展。

五、创设情境，有利于学生主动学习

第4篇：语文阅读方法范文

【关键字】语文 阅读教学 教学方法

在中学阶段，阅读教学是教学中十分重要的一个环节。语文教学也正是为了学生能够正确地利用语言文字来进行听、说、读、写。但在实际的教学环节中，很多老师仅仅是在课堂上对文本进行分析，然后要求学生记笔记进行背诵。这种教学方法，从根本上很难提升学生的阅读理解能力。那么怎样的阅读教学方法才更有利于学生提升阅读能力呢？以下将结合教学实践进行深入探讨。

一、语文阅读课堂教学，要以“情感”作为基础，提升语文阅读能力

语文老师对课堂教学的驾驭能力，往往决定了语文课堂的氛围。要使得语文课堂充满活力，首先要做的就是要让学生喜欢语文课堂。那么语文课堂上的阅读教学应该成为老师和学生之间的情感交流的活动载体，老师应该作为交流活动的主导者展开，师生之间的交流。首先，老师可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引发学生在心灵深处的共鸣。

如在学习《理想》这篇文章的时候，老师就可以先满怀深情地做开场白，以促使学生产生共鸣，深刻感悟到理想对于人生的影响。上课过程中，老师可以用自己的富有亲和力的眼神，话语和热情对学生进行感染，对课文声情并茂地朗读，可以让学生对于课文的感情基调理解得更为形象。适当的一些幽默，也可以给课堂带来调剂，营造一个更为轻松的课堂氛围，让学生喜欢上语文课，学生的学习更富有热情。

语文教材中的很多文学作品都蕴涵着丰富的情感，学生在阅读这些语文作品的时候，如果没有很好地投入并参与到文章中，没有感情的波澜，那就算有老师激情的演讲，学生对于课文的认识也是非常抽象与枯燥的。所以，要深化对于课文的深刻理解，就必须激发学生自己的形象思维，依据课文的内容进行情境的设置，以此来丰富学生学习过程中的情感感受。

比如在引导学生学习名著《三国演义》中关于诸葛亮的故事的时候，学生都兴致勃勃地说了很多，很多学生还会模仿诸葛亮的样子。在学习朱自清的《背影》的时候，老师可以让学生先谈一下自己和父母之间的感情，去仔细品味父爱，由此来设身处地地理解文章中作者的心理体会与描写父亲背影的作用。通过老师对于情境的设置，不仅仅可以激发学生的兴趣，还更加深了学生对于课文知识的理解。

二、鼓励学生走出课堂，将阅读训练引向课外，让主动阅读成为学生的习惯

学生语文知识的学习仅仅只能算是语文学习的冰山一角。为了全面提升学生的语文能力，必须要让学生试着走出课堂，使用在课堂中学习到的方法去进行课外阅读。通过大量的课外阅读，可以增加学生对于知识的积累，提升学生的阅读理解水平和作文水平。语文是来源于生活的一门学科，在一些影视作品和广告之中也有很多优秀的文学作品，一些大家比较熟悉的歌谣就是因为在很大程度上贴近生活而受到了学生的欢迎。

另一方面，春节期间家家户户贴的春联，都写出了人们对于来年美好生活的盼望。作为语文老师，教会学生欣赏语文与学习语文，是应该做到的事情。

通过大量的课外阅读，可以使得学生的精神生活丰富起来，阅读同时也是提升学生语文能力的一个重要途径。但在实际的教学过程中，一些教师和家长对于课外阅读的理解还存在着一些误差，认为这会影响到学生的学习，认为这会占用到学生的学习实践。其实在课堂之外的一些优秀的文学作品，往往是对学生课堂学习的重要补充，是对学生知识的实践检验。通过阅读课外文章，可以提升学生的语言运用能力，帮助他们掌握阅读理解的方法。作为语文老师，可以对学生的课外阅读进行指导，培养学生读好书、爱读书的好习惯。可以开展手抄报的活动，将一些比较好的文章、好的段落进行摘抄，同时鼓励学生写读书比较和心得，对在阅读中的一些感受进行记录。通过老师组织学生开展一些阅读活动，可以让学生有目的地进行课外阅读，从而达到同学间相互促进和相互学习的目的。

总之，在语文阅读教学过程中，老师可以采取以课堂为中心，以课外阅读活动为半径的方法，让语文阅读教学不断进行延伸，这需要全体学生和老师坚持不懈的努力。当学生将阅读看做一种不可或缺的活动，真正热爱读书的时候，老师的努力就是有意义的，这种意义已经完全超出了考试之外，会对学生的后期发展提供更强大的基础支持。

参考文献：

[1]徐学福,宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊.2007(06).

[2]陆素萍.有关语文探究式教学的几点思考[J].语文学刊.2007(10).

第5篇：语文阅读方法范文

小学语文 阅读方法 主体参与意识 兴趣

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生的理性思维与感性思维都大有裨益。小学阶段通过教师正确的阅读教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。低年级学生因为年纪尚小，注意力很难长时间集中，单纯令其自己开展阅读活动，阅读达不到最佳的效果。加之小学生的独立思考能力及辨别是非的能力皆处于发展阶段，并不成熟，需要教师的引导来辨别是非曲直，区别善良与邪恶等，因此，教师需要采取各种方式来培养低段学生的阅读能力。

一、培养学生在阅读过程中的主体参与意识

低年级的学生喜欢阅读集知识性、趣味性于一体的通俗易懂、简单明了的绘本、童话故事、成语故事等读物。这种读物的特点是主要以小动物、小朋友为主要角色，把基本的为人处世、传统文化等内容通过故事性的情节与角色来传达给阅读者，贴近儿童的精神世界，在一定程度上满足了他们对外界的想象与好奇，加之角色贴近他们的日常生活，符合他们看待人、事、物的角度，因此，使用这样的读物容易激发小学生的阅读兴趣，另外小学生正处于活泼好动的年纪，教师稍微做一下鼓励或者引导，就非常容易调动起他们的积极性，全身心地投入到故事中去。以《六个矮儿子》这篇童话故事为例，本身作为童话故事，就极易吸引小学生的注意，加之角色丰富，非常符合小学生的阅读兴趣。在阅读过程中，可以分配角色，邀请不同的小学生分别扮演六个儿子，根据自己的想象模仿角色的语气，加上自己认为的动作，来表现这个角色。通过这样的角色扮演，引发学生的学习乐趣，让同学们通过同伴的表演，充分领会故事的意义，表演完毕，还可以请作为观众的学生给小演员打分，评价表演水平。这样，无论是扮演者还是观众，都积极参与到了阅读中来，将自己作为阅读的主体，从而发自内心地喜欢阅读，愿意阅读。

二、借助现代多媒体等资源，用不同的方式带领学生阅读

小学语文阅读材料图文并茂，主要以教导传授小学生基本的人文常识及传统文化的资料为主，但是基于低段学生的理解力较薄弱但想象丰富的特点，教师应该灵活运用现代技术，采取灵活的教学手段。Flas、PPT课件以及录音带等等，都是可以充分利用的阅读道具。通过这些方式，引导学生阅读时，可以在一开始就抓住他们的注意力，在阅读过程中利用对声、光、色的体验，协助他们的思维动起来，与阅读内容相结合，积极参与到阅读活动中去。

多媒体的运用，非常有助于学生深入到阅读内容中去，与阅读材料有关的声音或者动画或者是图片，都能使他们感觉身临其境，加深阅读体会。如在阅读《春雨》这篇文章时，教师找一首以雨声为旋律的背景音乐，指导学生边读边想象自己经历过的下雨情景，想象风的声音、雨的形状、路上的风景，等等。

三、启发式阅读，引导学生在阅读的过程中思考

小学语文阅读课程的设置目的，是基于学生学会基本的生字拼音后，能够利用阅读这种自主学习型的方式，来启发、引导孩子们的思维发展。小学阶段，儿童的思维模式不固定，处于引导发展期，阅读这种在他们看来不算是学习的学习过程，使他们在心理上更容易主动地去接触而非惯性地排斥。这种积极主动的学习态度对于教师培养小学生的阅读方法打下了一个良好的基础，辅以富有启发性、趣味性的引导，与阅读内容有关的疑问便会被学生表达出来，教师要抓住这样的机会，引导他们更有效、更深入的阅读，从而获得更多的知识。兴趣与学习相结合，是最好的教学方式。

比如，在阅读学习《狐狸与乌鸦》这篇文章时，鼓励学生思考，乌鸦为什么上了狐狸的当？狐狸的这种行为，如果换一只饿极了的乌鸦，会不会上当？阅读结束后，引导学生继续发挥想象力编故事，讲述狐狸骗到肉后又会发生什么？有的小学生就会说，狐狸拿到肉又遇到了老虎，狐狸乖乖地把肉让给了老虎；也有的小朋友说，乌鸦的那块肉是臭的，乌鸦故意上当骗狐狸；还有的小朋友会讲，狐狸拿到肉后刚要吃，觉得对不起乌鸦，乌鸦没有肉吃，会饿肚子，于是与乌鸦分开来吃肉……种种结局，不一而足，但都是小学生出于自己的思维考虑，来自己编故事讲故事。

这种启发式的阅读指导，是对提高学生的认知能力，达到领会故事、理解道理的阅读目的的拓展延伸，通过学生讲述不同的故事，加深了对文章的理解，也开拓了学生的思维空间，逐步培养思考问题的逻辑性，通过掌握良好的阅读方法为以后的学习打下基础。

四、因材施教，整体与个体兼顾，有主次有重点的引导

低年级学生的阅读能力各不相同，有的理性思维强一些，不太喜欢阅读文字性的东西，有的小朋友生来有语感，喜欢阅读，喜欢涂涂写写。但总体而言，小学生毕竟是小学生，他们这个年龄阶段，必然被五颜六色的画面及活泼动人的小故事所吸引，只不过偏好度不一样。

对于喜欢阅读能够安静地坐在那里看书的同学，要注意适时地引导他们将读后感表达出来，也可以通过复述故事加深印象，增强表达能力；对于耐不住性子、匆匆翻完读本囫囵吞枣的同学来说，教师可以采用同学互帮互助，分组交流讨论的形式抓住好动学生的兴趣，能够通过与同学的沟通达到了解故事、领会道理的阅读目的。同时，根据有的喜欢小动物角色的故事，有的喜欢历史类的故事，有的喜欢描述一幅画面或者一个事物等特点，给他们推荐不同的读物，符合他们的口味，但同时也要注意不能太注重偏好，要合理安排引导学生全面发展，毕竟他们各方面的能力还处于基础的发展期，各项兴趣爱好都有机会纠正补充，因此，教师要兼顾整体与个体，分清主次，有重点有层次地引导学生进行阅读。

五、结语

阅读是一门需从细微之处培养的技能，培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，对于孩子的学习发展起到至关重要作用的，因此，教师一定要勤摸索勤实践，根据新课标标准，针对小学生特点，引导他们自己成为阅读的主人，多思考，习惯表达，同时教师注意根据不同的学生特点加以指导，培养小学生良好的阅读方法。探索出一套适合培养与指导小学生进行语文阅读的教学模式。

参考文献：

\[1\]孙国华.浅谈音乐元素在语文教学中的运用\[J\].魅力中国，2010，(07).

\[2\]王文霞.小学语文教学中学生主体性的发挥\[J\].中小学电教，2011，(10).

\[3\]曾高青.走好语文阅读教学之路\[J\].语文教育研究，2011，(45).

第6篇：语文阅读方法范文

【关键词】中考语文；现代文阅读；解题方法

一、要点充足法

解答主观性阅读，首先要看清该题的分值。一搬来说，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或词组或句子。例：（2009杭州11题）

11. 第二段说：“这是一棵不同寻常的树。”这棵树的“不同寻常”表现在哪些方面？请根据文意简要回答。（6分）

答：生长环境极其恶劣；外形矮小、纤弱、朴实；忍受苦痛，顽强生长。

这就要求考生整体把握文章，力争涵盖全部要点而没有遗漏，使答案完备。

二、依文解题法

近几年中考题中主观性阅读题的答案，特别是考查对关键性词语的正确理解、判断等题目，其答案往往就在原文中，因为出题人是“依文设题”，答题也应“依文解题”。做题时排除多余的无用信息，保留有用信息的语句。如果无明文规定，答题时要尽可能利用或者摘录原文中的语词和句子作答。例：（2009重庆）《梦幻视觉“水利方”》（5）有人担心“水利方”的外层薄膜容易堆积尘土，影响美观，请你根据选文内容对此作出回答。

答：“水利方”的采用新型的环保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自洁功能，不沾附尘土，风一吹，土就走了。

可见，尽量裁取原词原句即用“依文解题法”作答，是获得分数的一个好办法。

三、归纳重组法

有的综合题的答案分散在一段或者几段文字中，很难找出现成的原话，这就需要根据题意要求，首先提取有用的信息，然后根据需要对原话或原文中的某些词语加以改造、组合、压缩、变换进行“归纳重组”，最后作恰当规范地表述就可以了。

例（2008重庆）《别踩疼了雪》（1）阅读全文，说出女儿要来北方看雪的原因。答：在女儿心中，雪花是妈妈变成的，通过看雪找到与妈妈的联系，以此怀念妈妈。

四、专业术语法

有的题干中明确规定不得用原文中的原词原句回答，这就需要在整体把握段篇或完全理解上下文语境的基础上，用自己平时掌握的符合语文专业要求的说法，说清自己读懂文章后的各种结论和感受。

例如：（1）对考题中要求回答某句话在文中的作用这类题，一般从内容和结构两个方面考虑，可以从文中的位置入手结合表达方式来进行回答。

在文章开头，内容方面：（议论、抒情）开门见山，开篇点题（主旨、话题、论点）；（描写句）交代故事发生的环境、地点，渲染气氛，定下感情基调等。结构方面：或总领下文，或埋下伏笔推动故事情节的发展（记叙文），或设置悬念、吸引读者（记叙文）等。

在文章中间，内容方面：（议论、抒情句）画龙点睛，点明事件的意义，抒发作者的感情等。结构方面：承上启下（过渡）；概括分论点（议论文）等。如果句子单独成段，还有强调作用。

在文章结尾处，内容方面：（议论、抒情句）点明（强调）中心，深化（升华）主题（记叙文）；归纳总结论点（议论文）。结构上：照应题目、首尾呼应，使结构完整。 （2）对于品位词语的题，可以从以下三方面做答：

第一，解释词语在语境中的含义。

第二，表达作用，词语的表达作用，要结合语境或主题思想来回答，要答该词语对表达作者思想感情或主题思想的作用，有时也可以考虑词语对景物描写意境的作用或人物性格等方面的作用。

第三，体现词语的准确性或生动性。

（3）对于鉴赏句子的题，可以从修辞方法入手。首先指出句子所使用的修辞方法，然后从修辞的作用来回答。

比喻、拟人：生动形象地写出了描写事物、表现对象的特征（表现了人物或作者的感情）。

排比、反复：增强语言气势，强调了对象的特点（记叙文、说明文），作者观点，感情（议论文、记叙文）加强节奏感。

反问、设问：强调某些内容，加强语气；激发读者的注意和思考。

注意：一定要结合原句来回答。

（4）写作手法方面，就应重视“欲扬先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虚实结合”等说法。

五、整体把握法

这种解答方法需要整体阅读，突破本句和本段，充分把握条件，将思路放开，做到瞻前顾后，认真寻求照应，以便迅速而准确的解答题目。

六、利用信息法

解答简答题时要充分利用本题题干信息，充分利用其他相关题的信息，包括注解等，充分利用他题答案信息（有些先出现的小问题还可以为解答后边出现的大问题提供答案基础或思考线索，甚至有时小问题本身就是后边大问题所求答案的部分）。

第7篇：语文阅读方法范文

关键词：高中语文；阅读策略；训练方法

在高中语文阅读中，更多的情况下是在大量的信息中筛选自己有用的信息。高中的语文阅读信息量较大，同时不同的文章对于高中学生提取有用信息的难度是不同的。因此高中阅读的能力是仅次于作文的第二大重点和难点。如何在高中语文考试中帮助高中生提高阅读能力，激发高中生阅读的兴趣是每一名语文教学工作者必须考虑的问题。

一、高中语文阅读练习的范围要扩大

高中语文考试特别是阅读考试的内容比较广泛，不论是散文、记叙文还是议论文和说明文都有涉及，可以说考试的范围还是比较广泛的。因此在准备高中语文的阅读材料时主要考虑到不同的文章、不同的题材，也许相同的题目，相同的内容，但是文章的类型不同，就需要通过不同的方式去寻找答案。因此在不同类型的文章训练上要扩大训练的范围，只有多种不同类型的文章训练，才能使学生对文章了然于胸，做到有备无患。

二、高中语文阅读的时候要带着问题找答案

对于高中语文的阅读主要考虑问题是如何将日常学习到的阅读技巧运用到高中语文阅读中，其中实用的方法就是带着问题找答案。这样的优势在于及时把握命题者的考查方向，同时可以节约考试时间。因此看出带着问题找答案是非常必要的手段，同时也是高中语文阅读的有效手段。

综上所述，对于高中语文策略的研究主要就是以高考和我培养学生筛选有用的信息为轴线，通过不断的大量的训练，同时不断地提高训练技巧。无论是何种阅读方法，其中最适宜的方法是学生自己的掌握的方法，学生才是学习的主体，让学生成为思考的主人。

参考文献：

第8篇：语文阅读方法范文

【关键词】高中语文 阅读能力 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.032

在语文教学中，阅读教学是很重要的一部分教学。阅读能力不仅关乎着一个学生语文综合能力的高低，还影响着学生学习其他学科的能力。阅读是属于输入信息式的学习，通过不断地阅读，学生们才能积累更多的知识。并将这些知识用于输出式学习中，比如，写作。我们都知道，要想写出好文章就应该多读文章，积累文章中的一些好词好句、学习作者的写作方法。这些无疑都需要学生们平时多进行阅读。但很多学生的阅读能力并不是很强，他们只是以完成阅读而阅读，并没有做到对阅读内容理解通透。因此，在高中阶段，教师应把重点放在培养学生的阅读能力上。

一、提高学生对语文阅读的重视

（一）强调语文阅读的重要性

新课标明确指出：高中阶段，要注意培养学生的语文阅读能力。只有通过阅读，学生们才能学到更多的科学文化知识，他们的生活才会更丰富。因此，教师不仅要注重培养学生的阅读能力，还要让学生提高自己的阅读能力。只有他们意识到阅读的重要性才会认真地投入到阅读的学习中。

（二）强调语文阅读对学习，生活的影响

语文阅读对学习的影响大到每一学科的学习都必须通过阅读才能进行，只有提高阅读能力，才能轻松地学习其他学科，并取得卓越的效果。如果一个人连基本的阅读都不会，那他连学习其他东西的机会都没有了。

语文阅读对生活的影响小到电器的使用，需要阅读说明书才能完成，道路交通的提示也需要阅读才能完成。足以可见，阅读是生活中必不可少的一部分。只有他们意识到阅读的重要性，才会认真地投入到阅读的学习中。

二、培养学生对语文阅读的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生真正对阅读产生了兴趣，他们才会尽心地投入到阅读中去。

（一）挑选适合高中生阅读的书籍

阅读中，我们会发现，很多书籍对高中生来说太过繁难，枯燥。让他们无法激起对阅读的兴趣。因此，教师在教学中，应尽量挑选接近高中生生活，符合他们兴趣的书籍或杂志。比如《鲁滨孙漂流记》，主要讲出生于商人之家的鲁滨孙冒险出海航行，被海浪抛到一座荒无人烟的海岛上，在那里度过了28年孤独时光的故事。这些生动的故事情节，有趣的经历都是学生平时所向往的。因此，读这类书籍才能真正培养学生对阅读的热爱。

（二）经常举办有趣的阅读活动

学生在活动中学到的知识才是最扎实，印象最深的。因此，教师应注意在活动中引导学生学习知识。培养学生的阅读能力。这样的活动，一周举办一两次即可。让每个学生挑选自己最喜欢的书籍或文章进行20分钟的阅读，阅读后同桌或小组进行讨论，交流。然后每组推选一个代表，给全班分享他在这本书或这篇文章中学到了哪些知识以及读书心得，体会。

通过不断地阅读，学生才能积累更多的知识。通过学生之间的交流，谈论，能让学生们学到其他书本上的知识，同时，也锻炼了学生的语言表达能力。让他们能通过组织自己的语言将读书心得体会分享给其他同学。

（三）定期进行阅读测试

通过阅读测试可以直接地评估学生的阅读能力。因此，教师可以准备一些与考试相关的阅读题型供学生阅读测试。测试的题型可以包括：快速阅读，泛读，精读等题型。这样，可以较好地训练学生的答题能力。每次测试后，教师要针对测试成绩进行评估。并且，也要鼓励学生善于自己总结。只有自己总结出来的不足之处才会有针对性地改进。这样，学生的阅读能力才会不断地提高。

三、传授阅读技巧

俗话说：“方法到位，事半功倍”。只有掌握好的阅读方法，才能不断提高阅读能力。学生们可以通过平时的学结适合自己的阅读方法。

（一）抓住关键词、句、段阅读方法

在做阅读题时，我们不需要花时间推敲，斟酌每一个字或句。有些字句的存在并不会为我们答题时提供任何信息。这些字句，在阅读的时候不必要浪费时间去仔细阅读。通常可以做到一目十行地浏览。相反，有些字词、句、段却是我们答题的关键所在。有些阅读题的答案就在@些关键词、句、段中产生。因此，教师应注意培养学生抓住关键词、句、段，略读无关紧要信息的能力。关键词、句一般和题目以及文章所描写的对象的信息有关，关键段一般是文章的首尾两段。

（二）先读题干阅读方法

在阅读前，先把文章后习题的题目认真读一遍。然后带着问题去文章中找答案。这样，就能直接进入主要信息的阵地，找到问题的答案。避免阅读一些和问题没关系的信息，耽误时间。

（三）深度思考问题，深入理解文章的阅读方法

高中语文阅读不同于初中阅读浅显，阅读深度明显加深。有些问题并不能在文章中找到答案，并且问题的字面含义也较深刻。有些学生由于平时阅读量少且阅读书籍涉猎的方面也比较单一。遇到深刻的问题，无从下笔。只能从自己浅薄的知识层面去思考问题，无法达到作者设置问题的要求。因此，教师应教授学生平时涉猎的书籍范围要广，并且要多思考问题，激发自己的想象力，遇到深刻的问题目光要放长远，不要只局限在浅显的层面。

（四）提高语言组织能力的阅读方法

第9篇：语文阅读方法范文

关键词：阅读教学；师生角色；想象；品味；提高

阅读是人理解世界、他人和自我的主要途径，是人类社会最重要的学习活动。阅读是作者和读者两个头脑的理智的转换，两颗心灵的情感交流。读者从中汲取了读物所负载的知识、思想、观念、情感、态度等古今中外人类的文化滋养。阅读是读者的实践活动，不经过阅读实践，既不会长精神，也不会增智慧。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获得知识，建构精神，体验审美，发展智力，习得技能。所以要重视学生在阅读过程中的主体地位。

一、发现问题，感知文本

在阅读教学中，学生需要有充分的阅读时间，自主的阅读期待，自由的阅读联想，自动的阅读质疑和个性化的阅读理解和体验。自读、自悟是阅读的基础。前苏联教育家赞可夫说：“要以知识本身吸引住学生，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服困难的喜悦。”就是说教师要充分尊重学生的阅读，把阅读、质疑、研讨、解惑的机会留给学生，逐步引导学生养成研究性学习的习惯。因此教师要先读后教，让学生在自主阅读中发现问题，感知文本。如学习《爸爸的花儿落了》一文时，首先让学生自由朗读（采用个人喜欢的方式去读，可以默读，小声读，两人一组轮换读），然后启发学生讲讲文中的“爸爸”触动自己心灵的事件，并谈谈自己的感受；第三步鼓励学生提出不懂的问题，不仅培养了学生感悟文体的能力，更使他们养成发现问题、大胆质疑的好习惯。宋代学者朱熹云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这一点，对于形成学生自主、探究的学习方式至关重要。

二、品味欣赏，读中有悟

品味欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品内容领悟作者意蕴所进行的一种“批文入情”“动情观照”的精神活动。语文教材中有大量“文质兼美”的文章，无论是遣词造句，谋篇布局，作品意蕴等都值得学生品味欣赏。这就要求教师引导学生解读文学作品，从文学话语层面向文学意蕴层面发展，这是文章结构的纵深层次。如诵读《江南逢李龟年》（“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”）首先，引导学生诵读，在此基础上理解诗句的内容，但如果停留在这一层面上，就谈不上领悟这首诗的内涵。第二，启发学生从创作方法和思想意蕴方面思考这首诗的精妙之处，在学生反复阅读、品味欣赏、热烈讨论之后，教师总结：这首诗的语言风格以平淡、自然著称，给人以自然天成之感，但又是一首非常精妙的好诗：诗歌中运用了对比的手法，以点带面，通过李龟年个人命运之悲（由红极一时到流落江南），反映了唐王朝国家命运之衰（由盛而衰），联系杜甫的一生及其他诗句，学生无不感受到诗人忧国忧民的情怀与匠心独运的创作风格。

三、激发想象，理解意境

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”要发展学生的智力，培养他们的创新能力，就必须从培养想象力入手。语文教学中常常要借助想象，再现诗文中所描绘的情景，使人产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。教师可通过提问、设疑、情景再现等方法引导学生展开想象。

四、课外阅读，提升能力

语文来源于生活，生活孕育着语文，生活是语文的灵魂。语文教师必须树立“大语文”观念，引领学生在生活中，在其他文学作品中鉴赏学习，提高语文阅读能力。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说得益于课外书。”显然，大量的课外阅读对于理解能力、认知能力、鉴赏能力的提高起了极为重要的作用。首先，强调学生多读书，每学期我都给学生制定阅读计划，每学期三篇名著，要求做好阅读笔记。每月推荐一本好书，由学生把自己喜欢读的书推荐给大家。其次，根据课文所学给学生印发阅读资料。如学习《观舞记》后阅读《天鹅》，学习现代诗就拓展阅读更多现代诗的代表作品，学习议论文就给出更多典范的议论文，学习宋词就介绍词的流派和代表词作。第三，让学生掌握正确的阅读方法。实践证明，积极有序的课外阅读是提高学生阅读能力的有效途径。

阅读教学是语文教学中最重要的部分，教师一定要明确自己的角色。尊重学生的阅读，使学生产生阅读的内动力。只有这样，学生才能在阅读中提升自己，超越自己。只有这样，阅读才会成为人文的阅读，思想的阅读，生命的阅读。

参考文献：

［1］语文学科教育探索.首都师范大学出版社，2000.

［2］语文课程与教学论.高等教育出版社，2002.