课堂教学的辅助形式精选(九篇)

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第1篇：课堂教学的辅助形式范文

幸福教育是为了人的幸福而进行的教育，是师生双方的实践，没有教师“幸福地教”，也就没有学生“幸福地学”。幸福教育既是一种教育理想，也是一种教育实践。

我们学校提出了幸福教育指导下的自主开放课堂教学“一核心三沟通五还给”教学理念。

“一核心”，是指导思想和培养目标，即培养学生健康、主动发展的意识和创新精神。

“三沟通”，指导着教学过程的设计，即书本知识与人类生活世界的沟通；书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通；书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。

“五还给”，决定着教学实践的实效，是理念实施的保证。即还学生主动学习的时间；还学生主动学习的空间；还学生主动学习的工具；还学生主动学习提问权；还学生主动学习的评价权。

创设自主开放的课堂，从教师、学生和教学内容三方面入手。首先，通过培训和学习让每位教师感受到教师专业成长的快乐，通过有效的德育活动丰富学生的情感体验。其次，通过学科教学培养学生良好学习习惯，这是学生获取幸福能力的必要准备。第三，构建多元的课程实施体系，开展丰富多彩的学生社团活动，这是学生获取幸福能力的平台。第四，要在课堂教学中运用有效的教与学的策略，这是培养学生生获取幸福能力的途径。

学校创新教师队伍建设举措，开创“多重导师制”教师培养模式，为青年教师聘请县级教研员、市级教研员、特级教师为指导教师，每月开展一次活动，促使青年教师们快速成长。

学校制定了《教研组量化评价方案》，学科教研组以“构建‘自主开放’的课堂”教学理念为指导，从专题制定、计划设计、团队备课开展、组内学习内容、听评课、学习习惯培养、教研组长作用、特色构建、教研成果呈现等方面规范教研组活动内容及形式，使教研组活动具有科学性、过程性、开放性、研究性和创新性，促进教研组文化的形成。

学校用多种形式的竞赛激励教师成长。面向青年教师的“白檀杯”，面向中老年教师的“烛光杯”、面向骨干教师的“至善杯”教学竞赛，以及面向全体教师的“躬行杯”论文竞赛，成为青年教师成长的摇篮，资深教师锤炼的阵地，骨干教师展示的舞台。

学校把开设校本课程作为国家课程和地方课程的补充与延伸。共开设30门课程，分为传统课程（与教材相关的课程）、科技课程（机器人、天空学等）、艺术课程（古筝、钢琴、剪纸、油画、板画等）、国学课程（弟子规、笠翁对韵、论语等）、体育健康课程（篮球、独轮车等）、国际理解课程等领域。通过校本课程的设置与选修，全面提高学生的综合素养。

我校在不同层次学校之间进行合作与交流。县域内：手拉手――先后与东邵渠、大城子、一小、六小、太师屯等学校开展交流活动，教师之间互相讲学。市域内：获取资源――先后到西城区黄城根小学、东城区史家小学、朝阳区实验小学、朝阳区白家庄小学、丰台区师范附小等学校参观学习，思考我校的发展。国际上：开阔视野――带领干部教师走进京西国际学校参观、邀请其前董事长柯马凯先生来校为六年级学生做报告。

第2篇：课堂教学的辅助形式范文

［论文摘要］传统的古代汉语教学模式和多媒体辅助古代汉语课堂教学模式存在诸多缺陷，而网络辅助古代汉语课堂教学是教学模式改革和发展的一种必然趋势，网络教学平台与传统古代汉语课堂教学相结合的教学模式是当前最为理想的教学模式，网络教学平台的建设对辅助古代汉语课堂教学有着重要的作用和重大的现实意义。

古代汉语是普通高等院校汉语言文学专业必修的一门基础主干课程，其教学目的是培养学生阅读中国古书的能力。这一课程的学习，使我们能更好地掌握古代汉语来阅读古代文献，这对于我们了解祖国的历史和中华民族的传统文化，从而更好地批判地继承我国古代的文化遗产，都具有举足轻重的作用。因此，古代汉语课程的教学非常重要。然而，以往的古代汉语课程的教学模式并不理想，以致影响了教学的效果，所以对古代汉语课程的教学模式进行探索和改革显得尤为必要。

一、网络辅助古代汉语课堂教学的必然趋势

古代汉语课程的传统教学模式总体上是值得肯定的，但也存在一定的缺陷，略述如下。一者由于古代汉语课程自身的特点，需要列举大量的语言实例，而且要保持古代语言的原貌，不能有一字一句的差错，所以，在传统教学中，古代汉语课程会有大量的板书，既耗费时间，又可能因清晰度不够而造成可接受性较差，从而影响了教学效果；再者古代汉语作为语言课，其语言知识是抽象的、枯燥的，教师用“一支笔、一块黑板、一张嘴”讲授，缺乏形象性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣；更突出的问题是传统教学模式中存在着课程容量的有限性、师生交流的时效性、教学效果反馈的滞后性等问题。诸如此类问题要求我们改进古代汉语课程的教学模式。

随着科技的发展，多媒体教学进入了古代汉语课堂。多媒体教学是通过借助计算机等电化教学设备，在古代汉语课堂上以使用课件来授课为主要方式的一种辅助传统教学的模式，综合运用文字、声音、图像、动画、视频等手段来辅助教学，具有形象化、趣味性的优点，可以改善古代汉语课程传统教学模式中板书多、教师单纯讲授的枯燥性等状况，但是多媒体辅助教学仍然受时间空间的限制，无法解决传统教学模式中课程容量有限、师生交流的时效、教学效果反馈滞后等问题，因此多媒体辅助古代汉语课堂教学模式不过是对传统教学模式的一种改良，并不能解决传统教学模式的诸多缺陷，所以多媒体教学并非古代汉语课堂教学的理想辅助模式。随着网络和信息技术的发展，利用网络来辅助古代汉语课堂教学是改革和发展古代汉语教学模式的一种必然趋势。

二、网络教学平台对古代汉语课堂教学的辅助作用

实施网络辅助教学活动，首先需要搭建一个支持网络辅助教学的平台，也就是要建设一个网络教学平台，并在此环境中开展网络辅助教学活动。利用网络辅助古代汉语课堂教学也要建立一个古代汉语网络教学平台，古代汉语网络教学平台是构成古代汉语课程教学环境的重要组成部分，是教学资源与教学活动的载体，它包括支持网络教学的硬件设备和软件系统，以及支撑网上教学的各种工具和资源。网络教学平台是一个包括教学资源共享、网络交流、网络答疑、网络自学、网络作业、网络考试以及教学效果反馈和评估等多种功能的综合教学支撑平台。

1.网络教学平台对古代汉语课堂教学的预设作用。一堂课的质量高低，在很大程度上取决于教师的备课情况。传统的古代汉语备课方式，往往是教师以笔记的方式将所要讲授的知识写在教案本上。多媒体辅助古代汉语教学模式也只是教师在课前制作相应的课件来展现教学内容。这两种备课方式完全是教师的个人行为，在进入课堂之前，教师的备课内容是不曾与学生谋面的，因此，教师备课的思路也难以在课堂教学中得到预想的贯彻。网络教学平台能够对古代汉语课堂教学的内容、思路和过程做出预设，做到未雨绸缪。教师可以将课程的相关背景资料、备课的思路、课堂的设计方案等内容在课前布置在网络教学平台上，便于学生课前预习，既了解了课程的背景材料，又为课堂教学的顺利开展做好了铺垫。这种预设作用保证了古代汉语课堂教学活动的顺利实施。

2.网络教学平台对古代汉语课堂教学的再现作用。传统的古代汉语课堂教学中，学生可以用笔记的形式将教师讲授的知识内容大略地记录下来，但是某些细节是无法详细准确地保留的；多媒体辅助教学模式中，虽然多媒体课件可以在一定程度上体现教学内容和课程的脉络，但是离开了课堂，学生是无法随时随地调用的，还是有着时间和空间的局限。网络教学平台能够再现古代汉语课堂教学的全内容、全过程。教师可以将教案、课件、课堂教学录像等教学材料全部上传到网络教学平台，只要有网络存在，学生可以在任何时间任何地点获取课堂过程的重现，来弥补课堂上的缺失，对课堂所学知识作进一步的理解和巩固。

3.网络教学平台对古代汉语课堂教学的延伸作用。在传统的古代汉语课堂教学模式和多媒体辅助古代汉语教学模式下，一堂课的结束也就意味着教师的传授和学生学习的完结，充其量教师提供若干参考书目和参考文章，然后布置一定的课后练习和作业，但这些都是既定的、静态的，学生缺乏学习的自主性，师生之间、学生之间缺乏课后的动态的交流。近年来随着建构主义学习理论的兴起，人们也逐渐认识到学生自主学习的重要性。网络教学平台辅助课堂教学模式正好与建构主义学习理论的倡导相吻合。古代汉语网络教学平台突破了传统课堂教学的时间和空间的限制，利用网络教学资源、网络交流、网络答疑、网络自学、网络作业、网络考试等形式，实现了学生的自主学习，加强了师生之间、学生之间课后的动态交流。

4.网络教学平台对古代汉语课堂教学的拓展作用。在传统的古代汉语课堂教学模式和多媒体辅助古代汉语教学模式中，课堂教学的内容和形式是有限的、闭塞的，学生获取知识的途径相对单一。相对于传统的古代汉语课堂教学模式，网络教学平台使学生的学习形式更具多样性。传统的古代汉语教学模式中，学生获取知识的途径几乎就是来源于教材和教师的传授，而网络教学平台为学生构建了一个无限开放的学习环境，拓宽了获取知识的途径，学生可以根据各自的兴趣、能力、需要以及认知方式来进行自主的、个性化的学习，网络教学平台充分发挥了对古代汉语课堂教学的拓展作用。

5.网络教学平台对古代汉语课堂教学的反馈作用。由于教学条件和时间的限制，在传统的古代汉语课堂教学模式和多媒体辅助古代汉语教学模式中，课堂时间内的师生交流是个别的、有限的，课后的教学效果的反馈是滞后的。网络教学平台能够利用网络交流、网络答疑、网络作业、在线测试等手段来及时反馈各种教学信息，可随时调整教学过程，以符合教学双方的客观实际情况，使教学过程处于最佳状态，以达到最好的教学效果。

三、网络教学平台与传统的古代汉语课堂教学相结合的教学模式是当前最为理想的教学模式

网络教学平台辅助古代汉语课堂教学模式是以高科技为支撑的一种教学模式，对待这种成长中的教学模式，我们既要看到网络技术辅助古代汉语课堂教学的优势，也要认识到它并非一种全能的教学方式，更不可能完全取代传统的古代汉语课堂教学模式，它是传统的古代汉语课堂教学模式的革新与发展。网络教学平台与传统的古代汉语课堂教学相结合的教学模式是当前最为理想的教学模式，合理有效地利用网络技术，优化教学模式，是值得我们进一步探讨和研究的课题。

［参考文献］

［1］邓萍，蒋君好，蒋启华，等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探［J］.中国现代教育装备，2009（15）.

第3篇：课堂教学的辅助形式范文

【关键词】多媒体；小学语文；问题；策略

自2001年新一轮的课程改革伊始，对小学语文教学的改革呼声一直尚未停歇。诚然，传统的应试教育模式，严重影响和束缚了中国教育体制的改革，而新课程改革的发展，正是顺应了素质教育，强调学生综合素质提升而非考试成绩提升的一种有效教学理念。多媒体辅助教学作为一种全新的教学模式，其独有的音、形、色于一体的教学模式，彻底改变了传统教师教学过程中“一支粉笔、一本书”的教学格局，新型的课堂教学模式给人以焕然一新的感觉。但是，对于多媒体辅助小学语文教学，也需教师把握好一个标准、一个度，稍有不慎，也会将课堂教学模式推向另一种极端的应试教育。以下，笔者通过分析多媒体辅助小学语文教学存在的问题，提出相应的优化策略。

一、多媒体辅助小学语文教学存在的问题

俗话说：河有两岸，事有两端。凡事皆有两面性的道理想必大家都不陌生。在小学语文的教学中，多媒体辅助课堂教学，具有很多优势：例如激发小学生的学习兴趣，丰富教学的内容和教学模式，提高课堂教学的效率等。这些优势的存在，是大部分教师对多媒体教学无比青睐的主要原因。但是，多媒体辅助小学语文教学，也同样存在一些问题，主要如下：

1.教师存在着过度依赖多媒体教学的现象

多媒体辅助小学语文教学，从“辅助”二字我们可以看出，多媒体在小学语文的教学中，仅仅是处于一种辅助教学而非主导教学的地位。但是，在实际的课堂教学中，很多教师的教学存在着过度依赖多媒体的现象。众所周知，小学语文的教学和其他科目如数学等学科是具有一定的差别性的。教师在课堂教学中，在使用多媒体辅助教学时，要能够立足于学科自身的特点，采用合适的教学模式。小学生在学习语文时不仅需要有多媒体课件的引导，还需要对文字以及课文知识的学习，掌握该种语言工具的学习技巧，这样才能够达到小学语文多媒体技术教学目标。但是在实际教学中，许多教师过于依赖多媒体课件的讲解，没有给予小学生更多的自主学习空间，导致他们对语文知识的认识不足。还有一些语文教师过于重视课件的形式，没有意识到课件的质量，使得多媒体成为语文课堂的主角，忽视了语文学科自身的价值与教学意义，最终不利于学生语文素养的提升。

2.师生之间缺乏良好的交流和互动

新课程改革理念指导之下，教师在小学语文的教学中，应当重视和学生之间的沟通交流，了解学生的兴趣爱好，个性发展特点，并立足于学生的实际需求，采取合适的教学模式和教学手段，达到因材施教的目的。但是，在实际的课堂教学中，由于教师过度依赖多媒体教学，课堂教学成为了教师播放PPT的主要场所，教师和学生之间缺乏必要的沟通交流。这相比较传统的教师讲解的模式而言显得更为不堪。与以往的教学方式不同，学生面对的不再是教师，而是大屏幕，是没有情感的机器。然而语文学习最重要的就是情感的培养，只有不断提升学生的思想情感，才能帮助他们更好地理解文章内涵，体会作者表达主旨。过多的多媒体应用，使学生与教师之间原本的交流形式被打破，教师对学生的关注度逐渐减少，反而更加注重多媒体的演示和操作。这样的教学模式，不利于学生主观能动性的提升，也不利于学生综合素质的提升。

3.忽视教学模式的创新

当前，在新课程改革理念的指导之下，教师在课堂教学中，除了运用多媒体辅助教学，还可以进行一些教学模式和教学手段的创新。例如情境教学法，小组合作学习法等，都是一些提高学生综合能力和综合素质的有效教学模式。但是，在实际的小学语文教学中，很多教师往往都是将自己课堂教学模式的创新局限于多媒体辅助教学，从而忽视其他教学模式的创新。从根本上讲，教师在课堂教学中，应当根据课堂教学的内容采取合适的教学形式，这才是比较科学合理的教学。但是，教学模式的创新对于很多教师而言，耗时耗力，或许还不讨好。但是，如果教师长时间采用一种教学模式，学生出现审美疲劳，同样也不利于教师课堂教学效率的提升。

二、多媒体辅助优化小学语文教学的策略

以上，笔者认真分析了当前多媒体辅助小学语文教学存在的问题。那么，在实际的小学语文教学中，教师应当怎样使用多媒体辅助教学，达到课堂教学的改革和创新目的呢？

1.合理运用多媒体辅助教学

针对教师在课堂教学中过度运用多媒体教学的现象，笔者认为，教师应当把握好多媒体辅助教学的“度”，凡事过犹不及，如果教师在课堂教学中滥用多媒体教学，势必会严重影响课堂教学的效率。因此，在小学语文的课堂教学中，对于一些需要拓展的教学内容，教师应当使用多媒体辅助教学，而对于一些识字、写字等的教学，教师应当给予学生多一点的时间和空间，让学生自主练习，自主学习，提高学生的自主学习能力。而不是将整个练习写字的过程变成播放ppt课件的过程。只有教师合理运用多媒体辅助教学，方能实现多媒体教学的各种优势，从而不断提升教师课堂教学的质量和效率。

2.强化和学生之间的沟通交流

在小学语文的教学中，教师的教学模式和教学手段的选择，应当是建立在学生喜好和需求的基础之上，而不是建立在教师教学经验的基础之上。因此，在小学语文多媒体教学中，教师应当形成和学生之间的良好沟通交流机制，形成融洽和谐的师生关系，促进学生学习积极性的提升。这就要求教师在小学语文的教学中，在使用多媒体课件辅助教学时，在课件制作的过程中增加一些互动环节，利用课堂教学的互动，达到和学生之间沟通交流的目的，促进小学语文课堂教学效率的提升。

3.强化学生在课堂教学中的主体作用

新课程改革强调教师在课堂教学中，要形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。多媒体教学只是教学方法的一种，与传统教学一样，它起着辅助的作用。因此，教师在语文课堂上要重视学生的主体地位，利用多媒体来充分发挥他们自身学习的主动性，提高语文学习兴趣。此外，教师要增强学生的想象与联想能力。中国语言博大精深，充满艺术魅力，教师可以利用多媒体技术来增强学生的想象与联想能力，将抽象化的语言变得更加生动、形象，大大降低学生语文学习难度，提高他们对语言理解的准确度。

总而言之，在信息技术的背景之下，多媒体辅助教学作为一种新兴的教学模式，被广大教师所青睐。从根本上讲，相比较传统的应试教育模式而言，多媒体辅助小学语文的课堂教学确实具有很多不可比拟的天然优势，但是，在实际的课堂教学中，教师利用多媒体辅助教学时，应当学会把握好度，避免过度使用多媒体教学，呈现另一种形式的应试教育模式。本文中，笔者立足于自己多年的小学语文教学实践经验，分析了多媒体辅助小学语文教学存在的问题，并在此基础上提出了多媒体辅助小学语文教学的优化策略，供广大小学语文教师参考。

【参考文献】

[1]李秀英.基于新课程背景谈小学语文多媒体教学有效实施途径[J].中国校外教育，2014（8）：92

第4篇：课堂教学的辅助形式范文

多媒体辅助教学手段是现代教学技术应用的重要组成部分。随着科技的进步、教育的改革以及对教师的要求,多媒体辅助教学手段在教学中应用越来越广泛。随着计算机，特别是多媒体辅助教学技术的迅速发展，小学英语课堂教学对多媒体辅助教学越来越重视。实践证明：多媒体辅助教学手段的应用在小学英语教学中能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，提高教学质量，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、运用多媒体手段，激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，小学生天生具有好奇心，而且又善于模仿。只要调动学生学习的兴趣，在课堂教学中灵活而不失时机地运用多媒体辅助教学手段，就会让学生对这门陌生而新奇的学科感兴趣。通过形、声、色相结合的多媒体辅助教学手段，能将单调无味的教学内容形象、生动、逼真而又具体地展现在学生面前，使学生的学习兴趣陡增，能在轻松、愉快的环境中快乐地学习。

我在教Let’s talk时，将对话内容通过多媒体辅助教学手段设计成Zip和Zoom见面打招呼的动画。小学生本身对动画就特别感兴趣，当他们一看到这些生动、形象、有趣的画面，个个兴趣盎然，人人踊跃参与，短时间内就将所学内容完成了，既愉快又轻松，达到了事半功倍的教学效果。

二、运用多媒体手段，增强理解、记忆能力。

采用现代化多媒体辅助教学手段使声音、形象相结合，可以充分调动学生的各种器官，提供真实的语言环境，增强学生的感知力。由于多媒体辅助教学手段提供的外部刺激是对多种感官的综合刺激，因此它对知识的理解、记忆和运用都起到了非常重要的作用。利用多媒体动态的画面、缤纷的色彩以及逼真的声音来刺激学生的视、听等多种感官，能够更好地引起学生的注意力，激发学生学习英语的极大兴趣，从而提高教学质量。

在教Let’s learn的内容时我是这样设计的：首先利用多媒体展示动物们在森林里一起尽情玩耍的场景，随后点击单个动物进行英语单词学习，然后又让学生观看动物音乐会的场景：rabbit在打大鼓，cat在吹圆号，panda在打小鼓，dog在吹小号，monkey在吹长号，duck在打三角铁。然后，我分别提问：使用各种乐器的动物分别是谁？同学们很快就能说出几种动物的英语名称。

多媒体辅助教学手段与小学英语课堂教学的有机结合，衍生出了新的教学方式――图文并茂、情景交融、声画同步、丰富多彩的人机互动方式。新的教学方式把视听、音画、图文有机地融为一体，使学生既能看到图像，又能听到声音，教学效果大大优于传统的教学方法。而且这种新的教学方式有利于及时地反馈学生学习、掌握、巩固的情况，为进一步学习起到积极的作用。

三、运用多媒体手段，及时反馈学习情况。

在教学中，运用多媒体可以抛开以答卷和回答问题的简单而机械的测试形式，采用图、文、声并用的多媒体形式，老师可以及时收到学生所学知识的反馈信息。在学习了部分人体部位的单词后，我利用多媒体检测学生的掌握情况，不但能训练学生的听力，而且又不是在做学生眼里枯燥无味的作业。在学习有关动物的单词后，我运用多媒体辅助教学手段展示一组食物图片，学生根据食物图片很快就能完成与相关动物配对的练习，老师也能马上了解学生的掌握情况。

多媒体辅助教学手段，在小学英语课堂教学中是必不可少的教学方式，我们不能脱离小学英语课堂教学的实际，而应与之相辅相成。只有这样，才能充分地发挥多媒体的作用。通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生如同身临其境。素质教育要求我们要培养创新人才。因此，教师在课堂教学过程中应充分利用现代化教学手段，使之为课堂教学的最优化服务，以此实现教育的目的任务。

多媒体辅助教学这一现代化教学手段在教学实践中的应用，引起了小学英语课堂教学的一系列变化。传统的英语教学侧重于语音、语法等语言知识的教学，而现代英语教学则是通过激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地去学习，目的是培养学生的综合语言能力和自主创新能力。而多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中的运用，为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。

多媒体辅助教学手段集形、色、声、光于一体，能够生动、形象并有效地展现教学内容，渲染课堂教学气氛，创设审美情景，将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，而教师这时则充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的多种感官，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。小学生由于年龄小，他们对教材的感知性是比较笼统的，不精确的，而且极不稳定，容易把相似的事物相混。同时，孩子的记忆以机械记忆为主，以具体的形象思维为主要形式。因此，在学生学习英语的过程中，要特别重视多媒体辅助教学手段在课堂教学中的运用。

第5篇：课堂教学的辅助形式范文

运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，利用计算机辅助制作教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造出图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。在当今社会，随着信息技术的迅速发展，在英语课堂教学中，多媒体技术已被广泛使用，掀起了英语课堂教学方式的一场革命，并为英语课堂注入了活力。在多年的教学中我体会到，在英语课堂教学中，合理有效地利用多媒体辅助教学应注意以下几方面的问题：

一、课件内容和教师的教学风格要协调

没有课件，再好的硬件设施也只是个摆设。因此课件必须充分体现出教师的教学风格，并与其保持协调。在授课过程中，教师经过多年的教学实践形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以在设计课件过程中，教师根据自身实际去创作，自然地把自身的风格和教育思想融入其中，又易于学生接受。这样才能提高课堂授课效率，加快课堂节奏和增加课堂容量。课件是多媒体辅助教学的关键，教学环节内容安排都是以课件的形式展现出来的。

二、处理好多媒体技术与课堂教学实际需要的关系

过度地追求现代化，不根据授课内容和实际地使用多媒体技术，英语课就成了多媒体展示课，老师则成了“放映员”，就会脱离英语课堂教学的本质。合理有效运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在质和量上的飞跃，这已得到一线广大教师的认可和证明。

1、教师在多媒体英语课堂教学中仍是主体。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师的很多作用是计算机所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在英语课堂上，师生的日常交际用语，是培养听、说、能力的好方式，它是多媒体课件所不能替代的。英语作为一门实践性很强的语学科，必须通过师生之间、生生之间大量的英语交际，学生的交际能力才能得到提高。多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种，尽管是最先进、最普遍的现代化教学工具，它的本质是为教学服务，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有多媒体技术，但不能没有教师，多媒体技术总是处在被支配、被利用的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能喧宾夺主；广大教师只是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、在英语课堂教学中，要注意多媒体的使用频率。事实上，学生在这样的课堂上被过多地转移注意力，学生受到的干扰过大，学生对学习内容的掌握度相当有限，导致学生在有限的课堂上语言实践的时机更少，训练量达不到，课堂展示和反馈不足。部分教师为了体现现代化教学手段，在课堂教学中尽可能多地使用多媒体技术，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与课堂教学的积极性就越高，所教授的内容就越易于学生掌握。所以，在“导入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。教师利用多媒体技术都应有一个目标，是为了挖掘教材中的知识点和情景点，是为了让教材动起来、活起来，创造真实的情境，让学生学会用英语思考。

三、在英语课堂教学中，要注重多媒体技术的综合运用

在英语课堂教学中，多媒体技术辅助教学所起的作用是许多传统媒体技术不可替代的。但并不等于说，多媒体技术可替代其它一切教学媒体。要想发挥最大的教学效益，只能综合利用，取长补短。

1、多媒体技术与传统课堂教学的有效整合。有些教师在尝到使用多媒体技术辅助教学的好处后，便一味依赖，淡化了自己多年来形成的独有教学风格，忽视了多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的这一点，而一味地赶新潮流，而应根据教学内容实际需要选择合适的媒体和手段，合理综合利用多媒体与常规媒体，发挥其长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、合理协调投影屏和黑板的关系。在英语课堂上，教师应适时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会失去老师根据课堂实际灵活调整内容的机动性，课堂受到屏幕的限制而影响学生的视觉感知，对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容稍纵即逝，影响学生记课堂笔记。

四、体现学生主体地位，充分调动学生的积极性

在英语课堂教学中，学生是主体，老师是主导，“以人为本”的理念越来越深入人心。在课堂教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位并调动他们的积极性，已成为广大教师所热衷的教学方法。

第6篇：课堂教学的辅助形式范文

关键词： 高中数学教学 信息技术 整合

信息技术与高中数学的有机整合是高中素质教育深入的必然，信息技术在高中数学教学中起到非常重要的辅助作用，它在辅助课堂教学的功效方面远远胜过其他教学手段。但多媒体信息技术只是课堂教学的一个辅助工具，课堂教学的核心是师生之间的情感交流互动，这个过程信息技术是没有办法取代的，因此广大高中数学教师不能盲目使用信息技术，而要对信息技术与高中数学的整合进行有效探索与反思。

一、信息技术与高中数学教学有机整合的作用与意义

1.有利于帮助学生提高数学综合技能。

高中数学课堂教学的最终目的是培养学生数学知识的实际运用能力。我们在运用信息技术辅助课堂教学时，可根据不同知识类型，采用多种辅助方式，例如要求学生通过网络查找资料，有效进行自主合作学习，让学生自己制作学习课件，再组织全班性的反馈和互动。在课堂教学中，学生新识的获取是通过他们的上网操作及同学之间的交流互动得来的，因而知识的认知和记忆效果非常显著。同时，还锻炼了学生的动手及合作学习能力。这些活动给学生创造了自我实践和自我表现的机会，培养了学生敏锐的思维，培养了学生丰富的想象力和创造力，培养了学生的团队精神，增强了学生的集体荣誉感；还有助于学生构建开朗、自信、积极向上的个性，进而有效提高学生的综合能力。例如：学习《算法》这一章节内容之前，先要求学生自己利用互联网查阅并收集有关算法的资料。通过这些学生能够初步了解算法，再通过多媒体辅助教学，学生就能够大致归纳出算法的概念及内涵。更重要的是学生通过网络查询与收集资料的过程，深深体会到了网络学习的多彩多姿，浩瀚无穷。高中数学是一门严密性、逻辑性和创造性都非常强的学科，这就要求我们在数学教学中揭示数学思维过程，促进学生积极思考。多媒体技术在辅助高中数学课堂教学中具有巨大的潜力，不仅能够帮助学生提高获取新知和经验的能力，而且能够帮助学生提高思维能力和实践能力，还能够培养学生的学习主动性和创新性。

2.有利于减轻教师的教学工作量。

互联网信息提供了丰富多彩的教学资源，为我们高效组织课堂教学开辟了一条捷径，大大节省了备课时间，并提高了备课效率。互联网技术的快速发展，远程教育的建立，给高中数学教育教学创建了更大的交流空间和学习平台。信息技术的广泛应用实现了教师职能的部分代替，减轻了教师的工作量。因此，多媒体技术作为课堂辅助工具的作用就凸显出来了。

3.有助于提高教师的业务水平。

网校的建立，给高中数学教育教学创建了高效的交流空间和平台，各地的优秀教师云集这个平台，为广大一线教师提供了丰富的教学资源。通过网校交流，我们能够学习到他们新的先进、高效的教学理念和教学方法。在教学过程中应用多媒体技术辅助课堂教学，要求我们能够熟练地使用多媒体，使用多媒体的技能是新时期评价教师文化素质的标准。信息技术的飞速发展对教师提出了新的要求，作为高中数学教师，我们应该积极地推动多媒体技术的发展，将其高效应用于课堂教学，这样才能使高中数学课堂教学收到事半功倍的效果。

二、信息技术与高中数学有机整合的探索与反思

信息技术在高中数学教学中起到非常重要的辅助作用，它在辅助课堂教学的功效方面的远远胜过其他教学手段。信息技术只是课堂教学的一个辅助工具，课堂教学的核心是师生之间的情感交流过程，这个过程是信息技术无法取代的。

1.避免把多媒体屏幕当成黑板。

在课堂上，我们要随时根据教学内容创设教学情境，引导学生积极思考，进而达到学以致用的目的。好的板书不仅精练，而且可以根据课堂教学的变化随时进行调整与修改。如果用多媒体课件完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使他们对整课教学重点和难点的把握受到影响；也会影响他们数学思维的训练和课堂笔记的记录。因此，完全用多媒体屏幕代替黑板，就会影响多媒体技术在教学辅助上优越性的发挥。

2.避免只重视多媒体而忽视教师的教学特色。

一些高中数学教师在课堂教学中只注重多媒体技术优越性的发挥，却忽视了它们独特、鲜明的教学风格。对于多媒体课件，我们必须亲自创作，只有把我们的教学风格融入到课件中，才能体现我们的教育思想和理念，这样学生才易于接受。不能为了使用多媒体教学，而把原本简单的知识搞得繁琐复杂，使学生雾里看花，不知所云，进而违背了多媒体辅助教学的初衷，同时也弱化了教师在课堂教学中的指导作用。因此，我们不能一味地追求热闹，搞形式主义，而要根据教学需要科学地选择多媒体技术辅助教学，充分发挥多媒体技术的特长。

3.坚持“以学生为本”，发挥学生的主体性。

第7篇：课堂教学的辅助形式范文

1多媒体辅助英语课堂教学的发展历程及基本特点

英语教学媒体经历了由单一的课本、挂图为主到以录音、录象、幻灯、投影为主要媒体的过程。如今CAI(computer assisted instruction)即计算机辅助教学的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段,它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式。大大激发了学生学习英语的兴趣。

多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷等特点。它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能,加大了教师的教学密度,提高了学生的学习效率,以其生动、直观、形象、新颖的特征为学生提供了更多的语言实践机会,符合英语教学的交际性、实践性等特点,对培养学生的英语学习兴趣和发展英语素质都具有积极的推进作用。它创设的情景比录像、投影更为生动、形像、逼真;还能创设教材难以提供的情景,易于呈现教学重、难点,培养学生兴趣。多媒体辅助英语教学具有比其它媒体更加优越的综合效果;多媒体的运用还能为教学提供多种形式的训练方式,使课堂教学的信息量大大增加,可以产生教与学的最佳效果。

2多媒体辅助英语课堂教学的优点

2.1 多媒体教学有助于激发学生学习兴趣,提高学习积极性

教师能否在课堂上调动学生的学习兴趣是一堂课成功与否的关键。在传统的黑板加粉笔的教学模式中,单一的教学方式很容易让学生产生枯燥感,由此产生的情感色彩往往会影响学生的学习效率进而影响教师的教学成果。在多媒体教学中,多媒体技术的运用,可以将学生置身于一定的的语言环境中,使学生身临其境,把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频,从而激发学生的兴趣,使学生以轻松愉快的心情主动参与到课堂教学中来,达到较好的学习效果。

2.2 多媒体教学有助于突出教学重难点

在传统的教学模式中,对于教学目标中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成的,由于受到方式简单化的制约,学生对于知识的认知程度无法得到保证。而多媒体集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,可以创设教材难以提供的情景和画面,轻松解决问题,达到突出重点、突破难点的目的,进而最大程度的保证教学目标的实现。

2.3 多媒体教学有助于提高课堂效率,充实课堂内容

多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。教师在课堂上可以省去大量板书的时间,用以扩充知识量,增加学生口语的练习,而且利用适当的课件进行授课还可以提高学生学习的兴趣,提高课堂效率。它既保留了计算机的交互特点,又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势,具有非凡的表现力,丰富的内容,多样的形式,生动的图像。

2.4 多媒体教学有助于激发学生的发散思维能力

教师精心设计教学过程,利用多媒体辅助英语课堂教学的最终目的是为了培养学生的学习兴趣、全面提高教学效率,促进学生全面发展,由于多媒体在英语课堂上的合理利用,为学生提供了实际情境下进行学习的环境,这样就大大激发了学生的联想思维,而学生思维活动的激活势必会大大提高课堂的教学效果。

3多媒体辅助英语课堂教学存在的问题

多媒体作为一种教学手段并不是万能的,它并不能完全取代传统的课堂教学,它也有一定的局限性。在运用中也存在着一些问题:(1)并不是所有的课程都适用多媒体这一教学手段,多媒体教学设备的投入较之传统的教学设备要增加很多,盲目的使用多媒体只能使其功效代价不成比例,浪费宝贵的教育资源。(2)多媒体的不适当应用会使教师失去了课堂上的主导地位,使教师与学生之间成为简单的演示者与被演示者之间的关系。(3)在与学生的互动交流上,多媒体教学与传统教学相比,没有任何优势可言,情感的互动性并不理想等等。

4合理利用多媒体辅助英语课堂教学

4.1 运用多媒体辅助英语课堂教学应遵循,“适时”、“适度”、“适当”原则

“适时”就是指多媒体的使用时,应选择最有利于学生掌握,吸取教学要点,使效果达到最佳时机。“适当”就是指多媒体用在“精彩”之处,用在激发学生兴趣,有利于突出重点,突破难点之处,用在有利于优化教学内容之处。“适度”就是指当用则用,不用则弃,不要为“装饰”课堂而用。每节课要从教学内容和教学对象出发,防止内容过多,形式过多,看而无用的现象发生,引起学生疲劳,影响学生效果。

4.2 精心制作课件,避免粗制滥造

教师在课件的制作过程中,应充分发挥多媒体的优势,利用各种技术手段丰富课件。如果教师的课件只是简单的文字录入,无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放,这就与多媒体设备的应用初衷背道而驰,也会极大的影响教学效果。因此,教学课件的制作过程,是老师教学艺术的体现,需要教师创造性的发挥,精心制作,这样才能起到良好的教学效果。

4.3 利用网络信息,丰富教学资源

互联网上大部分的信息都图文并茂,很多综合性的网站上的信息可读性很强。在互联网上我们可以登陆大量外国网站,直接接触原汁原味的英语,有助于学生阅读和写作能力的提高。同时,我们可以利用一些专业的翻译软件来翻译生词,省去了不少的麻烦,提高了学生学习的兴趣。

总之,随着现代教育技术的发展,多媒体在英语教学中的应用日益广泛,它以丰富多彩的表现形式,优化了语言学习环境,调动了学生的积极性,成为教师授课的得力助手,但同时,对多媒体的应用也要科学可行,不仅要注意适度地使用多媒体,还要量身定做,根据不同的教学要求使用不同的多媒体手段。

参考文献

[1] 杨伟国.建构主义理论在初中英语听力教学中的应用.2009.

[2] 曾卓.建构主义教学理论与多媒体网络英语听力教学[J].外语教学与研究,2007(28).

[3] 杨扬.多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究[J].上海教育,2000(4):48～49.

第8篇：课堂教学的辅助形式范文

关键词：速龙多媒体网络教室 交互式教学

在教育信息技术高速发展的今天，“一本教科书、一支粉笔、三尺讲台”传统的教学方式已不能满足课堂有效教学的需要。为了实现教学效果的优化，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，笔者将“速龙多媒体网络教室”作为辅助教学软件应用于课堂教学中，使教学环境焕然一新。

“速龙多媒体网络教室”系统是一种专注于教学实用性与专业性的软件，它以简单的操作和丰富的功能向师生提供了实时互动的形态教学平台，最大限度地减轻教师的工作强度，并充分调动起学生学习的积极性，提高了学习效率。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。笔者从自身的教学实践中探索并总结出的一些“速龙多媒体网络教室”辅助教学软件的优势。

一、课堂教学形式

1.创新式的课堂教学形式

课堂教学形式从“一本教科书、一支粉笔、三尺讲台”传统的教学方式慢慢演变成大屏幕广播教学。但这些形式对于那些有一定基础的学生也许还能适应，但绝大多数的学生根本无法按照教师讲解的内容进行模仿操作。所以我们需要不断寻找更适合学生的教学形式来帮助学生。现在笔者将“速龙多媒体教学系统”引入到了课堂教学中。该系统的“屏幕广播”教学功能可以让教师讲完一个知识点后，学生立刻上机模仿操作练习。通过及时的练习，老师能够实时地了解到学生对该知识点的掌握情况。假如没有掌握，可以再讲一遍，这样通过“屏幕广播”功能可以快速重复教学内容，让学生在操作时更有效地找到题目的症结所在。

2.交互式的课堂教学形式

师生间的课堂互动是课堂教学的重要组成部分，那么在计算机课中师生间的有效互动则是我们掌握好计算机操作的重点问题。当我们在讲课中提出问题时，可以利用“速龙多媒体网络教室”系统中的“电子抢答”功能让学生来进行回答问题，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生回答问题的欲望。除了提问理论性的知识外，还有实际操作的题目，我们可以利用该系统提供的“文件分发”功能，将该节课所要用到的练习题和用到的素材下发到学生终端，学生们就可以在自己的电脑上找到练习题直接操作，省去了我们发放纸质练习的麻烦而且快速有效。在学生操作的过程中，教师还可以利用“屏幕监看”功能在教师机上对学生终端的答题情况进行单个、多个监视或者进行循环监视，及时、详细地了解学生的解题过程。教师获得及时的反馈信息后，可通过“遥控辅导”功能或“屏幕转播”功能让教师给个别学生“手把手”地辅导讲解或让做得好的学生给其他学生作讲解。这样交互式的课堂教学形式不仅对课堂安排做出相应调整，而且活跃了课堂气氛，真正地实现了师生的双向互动和生生的多向交流，更好地满足了教学的要求。

二、课堂测试形式

课堂测试是检验学生掌握知识并很好应用于实践的一个反馈形式。以往我们采用的反馈形式仅仅是做书上习题或多媒体投影出题让学生口头回答问题。而这些反馈对于学生们的理论知识或许有一定的记忆作用，但对学生的操作能力的训练却难见成效，学生也不能很好地处理将来工作中遇到的问题。笔者结合自身多次的课堂测试经验，得出“速龙多媒体教学系统”中“网络考试”功能可以对学生随时随地组织课堂测验、考试，同时让教师可以及时地掌握学生的实践能力。

三、作业形式

计算机科目的作业形式不同于其他科目，可以回去做习题。而计算机在于实践，而学生课后未必有可用资源，所以笔者就把作业一般放在上课做。这样既减轻学生的负担，又让教师可以在课堂上就了解学生的掌握情况。在系统中有个“作业上传”功能，学生做完题后，通过学生终端把作业上传给教师，教师当场批阅，学生立刻就能知道自己出错的地方。这样省去了纸质作业的麻烦，又让学生不会把当堂不懂的问题带回家，有效地提高了课堂教学效果。

综上所述，只有在现代教学思想的指导下，适时合理地把“多媒体网络教室”软件运用到课堂教学中，才能使传统的计算机教学方式得到了补充与优化。而且此系统在未来的职教教学中必将得到更为广泛的应用，我们的教学将更加充满生机和活力。

参考文献：

第9篇：课堂教学的辅助形式范文

一、多媒体辅助英语教学的优势

多媒体之于英语教学，已成为英语课堂构建中的重要元素。多媒体在提高学生听、说和口语训练等方面，凸显优势，并获得足够的认可度。

（1）多媒体辅助英语教学推进外语教学方式的整体变革。它为传统课堂教学注入了活力，取代了传统黑板与粉笔的直观与示范。现在多媒体辅助英语教学，其表现方式与内容，只需借助鼠标，教学内容和信息就会即刻呈现，课堂教学效率明显提高。多媒体还不仅解放了手工板书，还提供声情并茂、原声朗诵与泛读，经过环节预设，可以清晰、完整呈现知识要点、材料。尤其在课堂练习巩固阶段凸显优势，文本数量与范围的展示变得十分便捷，增加了课堂容量，也使得课堂教学结构得到优化，已经成为现实英语课堂的标准范式。

（2）多媒体辅助英语教学可以帮助创设英语学习情境，便于教师教学内容的展示。在多媒体辅助下，教师对教学内容与文本进行组织设计，以文本文字、图像影像、声音动画的方式，创设契合语言学习与训练的情境，有利于形成足够的信息刺激量，使学生有身临其境的感觉。

二、多媒体辅助英语课堂教学的负面效应

在实际教学中，多媒体辅助英语教学所表现出来的现象，亦颇见诸多负面效应。我们不能熟视无睹，应当直面当前课堂教学现状，加以剖析。

（1）多媒体辅助的课堂常常承载着巨大的信息量，重点不突出，难免芜杂冗余。多媒体辅助的教学，便捷的输出，难免重点不突出，输出信息芜杂，有时致使学生无法跟上学习进度，学习、记忆、思考的过程被忽视。多媒体课件中插入过多的动画或视频，也容易分散学生注意力。教学内容连屏地播放，眨眼间了无痕迹，训练过程也被限制。虽然课件内容展示时面面俱到，色彩纷呈，图、声、像俱全，动感十足，但有时有些课件的内容选择、展示顺序的失当，会分散学生的注意力、意志力，最终影响学习的实际效果。海量的信息，并非意味着很高的收益率。

（2）多媒体辅助的课堂营造的情境，呈现生硬的机器面孔，课堂中人际交流失范。外语学习与训练，相互之间语言交流与学习合作是必不可少的。课堂教学中教师指导学生语言模仿、学习、训练，重要的是言语的交流，还需融入情感元素。课堂上教师使用多媒体，常会把所有教学内容或教学资源全部变成文字或声像呈现在屏幕上，通过播放的手段，用人机交流取代语言学习与训练的人际交流。传统的师生在课堂上的语言训练与言语交流本身就是学习的主要过程，这种师生之间、生生之间的交流，其示范性、亲和力和感染力远远优于人机交流，也是多媒体无法取代的。

（3）多媒体辅助的课堂导致“以人为本”异位，模拟训练取代思维训练。在当代教育发展过程中，“以人为本”是教学的立足点。多媒体辅助教学是把素材通过多媒体的形式在课堂上展示，所呈现的学习材料，视听效果得到了强化，在某种程度上帮助学生对文本的理解。与此同时，不容忽视的是：用多媒体展示的内容，至多是把教学目标、教材内容中的情景或材料展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中，“以学生为中心”，用英语进行的语言交际操练，更难以企及的是对学生的思维训练。课堂教学设计应该以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，如果只是为了追求课堂上多一点现代化教学的气息，无异于顾此失彼，失去了“以人为本”重心。

三、辩证认识多媒体辅助英语教学的作用

英语教学贯彻“人本思想”，发挥学生的主体性。辩证认识多媒体辅助英语教学，要体现“以学生为中心”的教学思想，针对学生的实际情况，从学习、训练、兴趣入手选用多媒体。教师如果只关注多媒体教学的设计，就会忽视了学生英语学习方法、学习能力及兴趣的培养。对多媒体辅助教学要遵循以下几点。

（1）辩证认识教育信息化的导向性，使多媒体辅助成为现代教育理论指导下的认知。教师自身应站在教育改革的高度，更新观念，提升自身的教育理论素养，理解教育信息化主旨，与时俱进。熟悉并掌握“系统论”“信息传播论”等理论和以学生为中心，在设计教学“情境”中，实现“建构主义理论”中的“意义建构”。对教育信息化的理解与实施，尤其体现在运用多媒体上，能够体现教师的教育智慧与理论素养。

（2）辩证认识多媒体“辅助”的工具性，避免本末倒置。在多媒体辅助教学的过程中，教师主导作用不可或缺，“辅助”只是完成任务的工具之一，媒体起着中介作用。在英语课堂上，教师语言示范作用是计算机的功能所不能比拟的，师生之间在课堂上互动、合作的交流应该是最有效的外语教和学的途径。可见，在多媒体辅助教学中，教师的主导作用，学生的主体地位，媒体的辅助作用才是现代教育立足点。

（3）充分认识课堂教学主体性与服务主体意识，为学生创造最优化的学习环境，实施个性化教育。课堂教学主体、多媒体设计与服务主体都是学生，学生的语言学习是主动、积极的认知思维过程，学习过程是通过教师与学生、学生与多媒体、学生与学习情境的交互活动而展开的。显而易见，多媒体运用要“适度”，英语课堂并非时时处处需要多媒体的参与。本人观摩一些英语课堂教学时，发现有的教师在各个环节中投影、录音、录像甚至电影悉数登场，教师只是轻点鼠标，完成眼花缭乱的画面。冷静观察发现：热闹之余分散了学生的注意力，冲淡了教学重点，除了流光溢彩的画面、优美的声像之外，教学内容大概了无痕迹。多媒体运用要“适时”，就是教师要在最佳的教学节点，适时而为。多媒体运用也要“适当”，并非所有的教学内容都适合多媒体来呈现。其实，日常生活中的简单具体的实物、图片、玩具、手工甚至饰品，都是辅助英语课堂教学的上佳选择。从创造优化的学习环境、实施个性化教育角度，让学生进行语言交流、语言训练、学习认知、合作体验，则会大大提高英语课堂教学效率。

多媒体辅助英语教学是新型有效的教学模式。教师在英语教学中，要辩证认识多媒体的作用，遵循认识规律，善用多媒体辅助而不盲从，使英语课堂教学在多媒体辅助下真正达到最优化，切实提高课堂教学效率，彰显教师的教学特色和教学个性。此正是新时代教师的智慧所在。

参考文献：

[1]教育部.关于积极推进小学开设英语课程

的指导意见[J].中小学外语教学，2001（5）.