学习英语计划精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的学习英语计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：学习英语计划范文
如何制定英语学习计划【1】现在社会的发展节奏越来越快，中国同世界的交流接触也愈加频繁，对于语言的需要也体现得越来越明显。在全国各地都掀起了一阵学习外语的风潮。要想学习一门语言，就必须提升对该门语言的兴趣，英语亦如此。为了能在今后的学习过程中快速、有效地提升英语水平，必须激发自身每个细胞，全身心投入英语学习的世界，生活中、工作中，英语可以在任何地方去学习之、巩固之。但是语言能力的提高并不是一朝一夕的事情，以雅思考试为例，要提高0.5分一般需要2个月的集中学习，因此建议有准备参加像雅思考试这样需要的同学还是需要尽早开始着手英语学习。
遍布全国各地的培训机构如同雨后春笋一般涌现，很多学生和家长都有询问过各类培训机构怎么样，教材如何，老师水平怎么样。实际从学习外语的情况看，学外语的过程其实是一种练功夫的过程。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。就像学游泳、学钢琴一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。
首先，我们要明白学习英语绝不是看一部动画片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不费一点力气就能学好英语，那是绝对办不到的。
第一阶段：培养语感，对英语产生兴趣(考虑你要两年时间提高，建议你这部分时间定为步入高二至步入高三，整整一年，当然平时老师讲的还是要照常听)推荐每天听一首英文歌曲，直到能够听写出来里面的歌词，可以自己去搜索一些歌曲及歌词，刚开始听儿童歌曲，慢慢自己增加难度。电视不要看了，空闲时候就看英文电影或电视剧或综艺节目，一定要有字幕的，只有英文字幕的最好(中英文字幕是以后阶段用来提高翻译的)。
第二阶段：当你觉得自己对英语的学习是出于喜欢的时候(这时候即使不逼着你学习，你也养成习惯听英文歌曲和看英文电影)，扎实基础(建议高三上学期半年时间)买一本高中语法，认认真真从头看到尾，结合自己平时的时间，争取每天都看至少一个知识点。
第三阶段，要想学好英语，就得有股子韧劲儿。学过的生词和句子一定要记住，真正掌握它，千万别把希望只放在考前的突击记忆上。记单词一定要日积月累，备一个小本儿随身携带就更好。比如今天学了10个单词，记住了7个，其余3个怎么也记不住，这时你就可以把它们记到小本子上。小本子随身带，有空你就掏出来，看它几眼，说它几遍。看的次数多了，说的次数多了，再难记的单词也能记住。当然，记生词最好连句子一块记效果更好，这样记得牢。通过句子记新单词，不但扩大了词汇量，而且还记了单词的用法，真是一举两得。
第四阶段，要想学好英语，还要多动脑筋。要采用多种方法、多种形式来巧学巧记。对于一些较难理解的知识，我们可以把它的核心部分用一两句好记、好上口的话概括起来，进行记忆。
学习计划执行一段时期后，要用专门的时间总结和深入思考在学习计划执行了一段时间之后，在考试之后，在暑假、寒假，你要用几个小时、一天、几天甚至更长时间，进行深入思考，从心态、身体、学习各个方面进行总结，总结出自己“狠劲”是否充足，总结出自信心产生的多少强弱，仔细想想自己在前一段时间内是否有不良心态，是否因老师、父母、同学关系等影响学习，每天锻炼身体的时间和强度够不够，每天学习状态好不好，各门课程是否形成了完整的知识体系，一共写了多少篇作文，作文水平提高如何等等。一般，只有经过长时间的总结和深入思考，你才有可能找出自己的各种问题，才能制定出最合适的学习计划。
牛人的英语学习计划【2】一、学情分析：
英语一开始，学生往往是带着好奇的心情来学这门课的，也有些学生是带着好玩的想法来学的。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，部分孩子好活动、爱表现、善模仿、部分孩子胆怯感较明显。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，相当一部分学生学习英语的目的性不明确，对它的重要性认识不足，只处于肤浅的了解，缺乏正确的强有力的学习动机。通过两年的学习，他们基本明确了英语学习是怎么回事，英语学习的各个方面都慢慢走上正规，从英语的书写、单词记忆、会话、听力、和语法都有了初步的了解，有些同学越学越有兴趣，积极性很高。随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就可能会有一些学生把这门课当成负担，部分学生厌学，出现两极分化的趋势。因此，针对学生掌握英语的程度不一，本期要采取有效的教育教学措施，将采用整体教学与分层教学相结合的方式完成教学任务，加强对差生的辅导，提高他们的英语水平。决不让一个学生掉队，全面提高教学质量。
二、教学目标：
根据五年级学生的生理和心理以及发展需求，本班英语课程的总体目标是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度和良好学习习惯，帮助他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础，帮助他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
三、具体措施：
1.注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，.短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,加大每个学生的实践量，多开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动，充分调动学生的积极性。
2.认真钻研教材，改进教法，坚持集体备课。贯彻精讲多练，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。
3.坚持激发学生的英语学习兴趣。在教学活动中，利用英语教学音像资源--图画、图表、投影、录音、录像、CD、 VCD、DVD等多媒体软件，还有体态语-----手势、动作、表情等来示范。把各种各样的人物、情景和实地表演等结合起来，身体力行，与他们交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事，潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，平时少言寡语的学生也会产生浓厚的兴趣，主动参与进来一块做学习英语。
4.培养他们良好的学习习惯。坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、提问及语言行为习惯的培养。
5.注意传授知识与及时评价相结合。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，及时改进。
6.注意课内操练和课外积累相结合，继续抓好早晨朗读和课间口语操练。
7.坚持整体教学与分层教学相结合，加强课后辅导，坚持保持与学生的心理沟通。
8.加强对学生学习策略的指导。根据不同学生的不同要求，教他们一些便于记忆、巩固的方法。如归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等。
第2篇：学习英语计划范文
新学期英语的学习计划(一)随着新学期的到来，同学们走出了快乐的暑假，又即将继续投入到紧张的学习中去，新学期英语学习计划。在开学之初，大家有必要给自己设定一个目标，制定一个计划，从而使自己在新的学期里"有条不紊"的取得理想的成绩。
首先，端正自己的学习态度。态度决定一切，心态是取得成功的关键环节，拥有好心态是取得好成绩的前提!
其次，上课仔细听讲，弄懂每一个问题，按时完成作业，课前做好预习，课后做好复习。课余时间要"少玩一会儿游戏多看两本儿好书"。扩展知识面，提高阅读以及写作能力。
第三，"好记性不如烂笔头。"记好每一次笔记，认真对待每一次口头作业，只有基础扎实了，才可以积累更多。
最后提醒，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在新学期里，要合理安排学习、娱乐、休息的时间。这对于目标和计划的实施非常重要。
英语学习中"积累"尤为重要，英语学习就像车厢，一节一节的增多。下面给同学们介绍一些英语学习的方法：
(1)我们在背单词的时候要学会"重复和积累"。大多数人的记忆力都差不多，我们每天背单词，都会有一定比例的遗忘。所以，我们每天要尽量多背一些单词，增加积累并及时复习。单词要"随时"背。我们可以把生词做成手抄本，有空就拿出来看看，这样既很好的利用了时间又不觉得枯燥。人的记忆周期是7天，一个单词经过7天的记忆，会掌握得牢固。
(2)语法在小学阶段并不是考试的重点，但语法却影响我们读书的质量，同学们要"多听、多读"。我们没有英语语言环境，只能自己创造，每天抽出一定的时间听和英语有关的东西，听不懂没关系，重在提高"语感"，要养成习惯。此外，"开卷有益"对学习英语同样适用。读英文小故事、小短文，有助于我们掌握句子的结构。虽然我们学习英语没有母语一样的完美环境，但每天要坚持大量的听，大量的读，也是非常有效的方法。看过的文章，要争取在读书、理解的基础上背下来。
(3)作文，不仅考查单词量，同时也考察同学们的写作能力。较强的写作能力，要靠长时间的积累。坚持每天写日记是提高作文水平的重要因素之一。掌握的单词，背诵下来的优美段落，我们可以通过日记来把它们变成自己的语言。在这个过程中同学会真正的体会到"温故而知新"的真正含义
最后，祝同学们在新学期取得更好的成绩!
新学期英语的学习计划(二)英语学习计划表：事实上，每个人的情况都不一样.所以最好是综合自身情况设计一份适合自己的英语学习计划表.下面是根据大众情况设计出来的学习计划.希望大家能在这个基础上总结出最适合自己的英语学习计划表.
早上6点-8点：一日之计在于晨，对一般人来说，疲劳已消除，头脑最清醒，体力亦充沛，是学习的黄金时段
早上8点-9点：据试验结果显示，此时人的耐力处于最佳状态，正是接受各种“考验”的好时间可安排难度大的攻坚内容
上午9点-11点：试验表明这段时间短期记忆效果很好对“抢记”和马上要考核的东西进行“突击”，可事半功倍
正午13点-14点：饭后人易疲劳，夏季尤其如此休息调整一下，养精蓄锐，以利再战最好休息，也可听轻音乐但午休切莫过长
下午15点-16点：调整后精神又振，试验表明，此时长期记忆效果非常好可合理安排那些需“永久记忆”的东西
傍晚17点-18点：试验显示这是完成复杂计算和比较消耗脑力作业的好时间这段时间适宜做复杂计算和费劲作业
晚饭后：应根据各人情况妥善安排
补充1：
1.坚持每天读写记，这些必不可少
2.要记好笔记，你觉得重要的或需要巩固的都记下来.课后一定要好好复习，仔细抓住知识点.
3.一定要刻苦，这是最重要的，什么重要的都记，哪怕你已经会了，还是再掌握一遍好，以打牢基础为目标
另外多听听一些过来人的学习经验，相信会对你有所帮助~
补充2：
1，选定一套合适的教材，从头开始建议从初中英语或者小学英语开始，因为教材内容循序渐进，体系完整，配套练习、录音等等到处可得放下架子，从最基础的东西开始吧
2，制定计划，稳步推进按照你每天两小时的时间安排，每天学习1-2课，像中学生一样，认真做作业，复习预习等等
3，摆好心态，不要指望一口吃个胖子只要有进步，就要开心不要因为进步不大就心灰意冷，或者心烦意乱
4，速度可以适当快一些，因为成年人的理解能力会更强保证一定的速度对提升自己的信心和成就感有好处
5，扎实，但是也不要苛求自己一开始就弄懂所有的东西，有些东西可以暂时放一放，以后随着自己水平的提高会自然解决的
6，不耻下问非常重要，不要因为脸皮薄就放着问题不问，想一想，铲除一座障碍，你就会走的更远
第3篇：学习英语计划范文
《英语课程标准》指出，“教学中要逐步渗透‘文化意识’，文化意识的渗透对学生的语言学习起促进作用。”新课标强调：“英语课程的学习，是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
1. 增强教师的跨文化人文底蕴，创新具有文化氛围的人文教育模式和教学方法
教师自身应通过教科研活动、集体备课、校本课程研发、自身培训再教育等形式实现自我充电，增强自身的人文教学底蕴，从而更好地引导学生提高文化意识，激励人文学习的情感动力。
案例： 英语文学名著赏析课的开设
在中学英语教学中，可适当开设体现人文精神的英美文学名著赏析课，将一些经典的文学著作引入文化教学当中，如《老人与海》、 《哈克贝里・芬历险记》、 《双城记》等等。因为阅读文学名著不仅可以帮助学生增强语用能力，而且能够帮助学生陶冶情操、拓展视野，进而培养学生的人文素养，为其打开通向世界的窗口。
比如：结合牛津英语模块八第一单元Great Expectations （《远大前程》），教师在上文学名著欣赏课时，可以介绍作者的生平，作者所在国度、社会、年代及其政治、文化、风俗特征，介绍作品的写作背景知识。教师也可以在课堂结束前，对文章的体裁、语言意境的变化以及深层隐含的文学手法进行总结，或对具有可比性的中外文学名著进行跨文化的比较。
2. 努力创设跨文化人文气息的教学环境
教学环境是进行教育教学的支撑和条件，优质的环境可以有力促进跨文化教学环节衔接紧密的实施，迅速使学生融入到人文魅力的英语学习氛围，真正实现英语文化交际教学的“情景交融”。
从班级教室的文化布置下手，营造一种文明多元的文化氛围，张贴一些经典的西方名言警句、文艺作品等等，充实课堂文化气息，激发学生培养文化意识的热情，为跨文化课堂渲染充分的人文韵味。
案例：自主合作阅读学习的实践活动
教师应在英语教学中鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供充足的学习空间和交流机会。教师可在晨读课时让学生进行小组合作阅读：选择上报阅读书目――制定读书计划和进度――自主学习与合作完成任务相结合――呈现合作结果――组内外交流反馈、交换心得。
比如学生根据个人兴趣选择书目，然后确定读书计划和做好跟踪进度的记录。对于篇幅较短的英语文学名著，可以采用自主阅读的模式。在学生完成自主阅读后，教师应趁热打铁，利用课堂的10到15分钟，让学生用英文写出作品概要；或者让学生采取口头汇报的方式，复述作品的主题及内容梗概。对于中长篇作品，可采用合作阅读的模式。教师可将作品分成若干部分，安排各小组分别读一部分，先进行组内交流，然后复述各部分情节，形成对作品的整体理解。
3. 通过中西文化对比，学生扩展眼界，开阔思维，增强学生的人文底蕴
在课堂教学过程中，结合中西文化的比较，相互钻研，实现中英文文化思维的转变，逐步挖掘跨文化人文精神的内涵，把文化意识的深化落到实处。
案例：多元化媒介在文化课堂中的引入
课堂内外运用各种现代视听媒介，如教唱英文歌曲、开展英语演讲、课本剧表演、原声电影赏析等方式，培养学生多维度语言运用能力，优化课堂教学结构，让他们产生积极的学习动机，进而获得一定的学习成就。
比如Home alone即《小鬼当家》，是一部家喻户晓的电影剧本。学生可以通过改编后的情景短剧或故事剧本进行表演，寓教于乐，在游戏式、竞赛式的表演中输出了文字信息，巩固了阅读材料的知识理解。
总之，跨文化英语学习容易调动学生学习英语的兴趣，增强学生的文化意识，提高学生的人文素养，提升他们的文化品位、文化气质和文化涵养，营造浓厚的跨文化英语教学氛围，构建服务于交际任务型教学的多元文化课堂，将学生培养成为真正“有文化、通人情、懂世界”的新型英语学习者。
[1] 邓炎昌， 刘润清. 语言与文化[M]. 外语教学与研究出版社， 2001.
[2] 张莉. 外语教学中跨文化意识培养研究[J]. 文学教育（下）， 2011（11）.
第4篇：学习英语计划范文
论文摘要：教学是一门科学，也是一门艺术，如何在有限的教学时间里实现教学目标，有效的教学设计是关键。从教学设计原则、教学环节设计、作业设计和课堂教学的延伸几个方面提出了英语课堂设计的有效策略，以期提高学习效率。
为了培养学员用英语处理与解决边防执勤执法工作中所遇到的涉外问题和情况的能力，更好地树立边防警官的良好形象，边防院校开设了英语课程。那么，怎样才能做好新形势、新任务下教学的课堂设计呢？通过近几年的教学探索与实践，笔者认为做好课程设计应注意以下几点。
一、教学设计的原则
通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学员的人文素养，增强学员的实践能力，培养学员的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学员了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。同时在授课过程中，要关注每个学员的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力。
二、关注课堂教学环节，增强教学效果
1.合理开展语音教学，提高学员的听说能力。“听不懂，开口难”历来是学员外语学习中普遍存在的一个问题。“听不懂”主要是因为学员听得不多，语音知识不扎实，而“开口难”这种现象则是学员过多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解决这些问题，就要遵循语言教学的规律，在教学过程中尽量多安排时间让学员听，同时尽量多地为学员提供开口的机会，运用多种形式让学员开口，有计划地组织内容丰富、形式多样的课外英语活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、主题班会和展览等。
2.掌握单词和语法，练好基本功。在词汇教学中，要注重将记单词的质和量相结合，学的词汇越多，搭配使用就越广，联系性、系统性也会随之而加强，巩固和熟练程度自然也会有所提高。在授课过程中要侧重讲解记忆词汇的技巧而不是单词本身，比如构词记忆法、形音联系记忆、联想记忆等。
3.在语法教学中，根据不同语法现象的特点，选择不同的教学方法。例如，有的语法规则采用句型或句式套用的方式比单纯讲练效果要好，而且节约时间，比如强调句式、直接引语、间接引语等。在列句式之前要引导学员观察和分析例句，并讲清各部分的语法功能及意义。学员理解后，再进行套用，并进一步在教员设计的情境中练习，熟练以后，模式就牢牢地在学员的头脑中定型了。有的语法规则用英语叙述很难使学员准确地理解。在这种情况下，可以用事例、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。而对一些简单零乱又不好记忆的项目，用图表概括就会一目了然。比如人称代词的格和物主代词，用图表展示会给视觉以强烈的刺激，使学员更容易记忆。在讲解可数名词变复数时，可把语法规则编成口诀，这样学员背起来就朗朗上口。
4.不断培训学员的阅读技巧，提高理解和写作能力。除了听、说之外，学员在英语学习中的另外两大难关就是阅读和写作。为了快速提高学员的阅读能力，在充分利用课文讲解阅读技巧的同时，更重要的是收集与课文有关的材料印发给学员，鼓励学员课后阅读，不断扩大词汇量，一定的词汇量是提高阅读能力的基础。此外，要想提高学员的写作水平，除了在课堂上对写作技巧及文章的主题思想、结构进行认真讲解外，还要举例示范，让学员仿写，以加深印象，提高写作水平。
三、作业设计
在英语教学中，作业是一个不容忽视的环节，“作业是课堂教学的延伸，是检验教学成果和学员学习情况的途径”。因此在作业设计方面应在与教学内容一致的前提下力求新颖、合理，充分发挥学员学习的主动性。作业不在于多少，关键在于适量、适度、适时。传统意义上的英语作业可分为书面作业、口语及听力作业两部分。在我校的英语教学中，我们适时对作业进行设计，通过改、编、演教材中的对话，一方面可以使学员巩固所学知识，提高综合运用语言的能力，另一方面也可给学员提供一个展示才能的平台。比如在进行《边防英语》教学中，我要求学员根据课本内容，将对话改编成小剧本，让学员扮演inspector（检查员）和passenger（旅客）两个角色，然后在课堂上进行表演。这种新型的作业方式给学员一种耳目一新的感觉，因此课堂气氛非常活跃。通过表演展示，学员不仅掌握了各种情境中应使用的语言，锻炼了语言交际能力，而且在相互的合作过程中学会了互相欣赏、互相评价。
四、课堂教学的延伸
在英语教学中，注重课外学习软环境的开发，为学员搭建合理可行的课外学习平台是一个不容忽视的环节。
1.发挥军校管理优势，渗透英语学习策略。军校学员实行统一管理，自由支配时间相对减少，课外学习常与军事训练或其他的勤务发生冲突，因此要尝试将军事英语与学员的日常军事训练相结合，在训练间隙让学员练习英语口令，使英语学习更加贴近学员的生活。此外，在学员中尝试“课外互助法”，即发挥“学习三互小组”的作用，将学员按成绩好坏分为若干小组，以达到共同提高的目的。
2.注重情感策略，增强学员学习信心。在情感策略中，调动情感积极因素，克服消极情绪，最根本的一条就是要形成友好信赖的师生关系。通过了解，我发现学员普遍存在这样的偏见：在处理涉外事务时，大活动有外交人员，小场合有随队翻译，加上英语学习在短期内很难看出效果，因而英语学习好坏不重要。这种模糊的学习目的直接影响了学员学习英语的信心。解决这一问题的关键是帮助他们克服心理障碍，树立自信心。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学员都是一个特殊的个体，这就要求教员必须用心用情地深入到每个学生的内心世界，努力营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系，用自己的情感去感染学员，走到学员中间，缩短和学员的距离。在这种平等、和谐、热烈的氛围中，更好地激发学生学习的主体性和创造的积极性。
3.依托认知策略，提高操作技能。首先从学习资源上将课堂教材按模块科学分类，将一部分内容有计划地延伸到课外，并有针对性地加入一些易于操练的辅助内容。比如，让学员使用电子有声词典或mp3等电子设备进行听力练习。课外选取英汉双字幕或汉语字幕的经典影片，让学员边看边记笔记，以掌握纯正地道的英语发音。通过“积累知识—培养毅力—养成习惯—取得成效—提升自信心—升华学习素质”六个过程，最终可达到建构完整的语言体系和提升人格素质的目的。
参考文献：
[1]包天仁.当前我国英语基础教育的十大热点问题与对策[j].外语教学研究：基础教育，2006.
第5篇：学习英语计划范文
教学效果的好坏，除了知识的传授外，复习也非常重要。复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生顺利完成本学期的学习任务，能在期中考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下良好的基础。复习不是单单的读和背。在复习过程中要避免把复习课变成背诵课堂，使复习失去真正的意义而变得枯燥乏味。复习应从学生实际出发，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些复习计划。
一、复习目标
1、认读四会单词，在学生原有的基础上增加一定的单词量，并且按照要求背诵四会单词。能完成四会单词默写，分类的练习。
2、认读教材中出现的一些词组的用法。能完成英汉互译和连线的习题。
3、掌握教材中出现的句型，和一些简单的与教材内容有关的语法知识。能够区分教材中出现的句型，运用翻译补充所学句子。
4、能够认读教材中的短文，能独立完成一些较容易阅读题。
二、复习内容及要点
1、单词。单词是英语的基础和复习的重点。
1）按词性归类复习单词。
2）按词汇表复习单词。
2、词组。词组是学习英语的关键，它是复习英语的良好途径，同时又是学习句子的基础。把词组归类，分类掌握。要让学生学会自己组词。
3、句子。句子是学习英语的重点，也是本册教材的重点和难点。
1)
指导学生在语境中复习句子。
2)
根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。
3)
指导学生在表演中运用句子，这样的复习课也不缺趣味性。
4、阅读。阅读虽然对学生来说很困难，可是教材中已经出现了比较复杂的英语短文。
三、复习方法及原则
1、加强单词的朗读和默写，给学生明确的任务，使他们也能尽自己最大能力过好单词关。将词组复习与单词分类复习相联系。在复习过程中，要紧紧抓住教材中的短文，做到精读和导读相结合，在较短时间内起到良好的教学效果。把单词、词组、句子和阅读作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密联系起来，合理安排复习内容，提高学生整体运用知识的能力。。
2、以听说读写为主要途径，让学生多读，在复习中培养学生郎读英语的习惯，在学生多读多说的基础上不断提高听和写的能力。听说读写要有机结合，才能相辅相成。学生基础差，见过的英语习题比较少，教师要从习题入手，让学生尽可能的做出比较多的习题，这样在考试中不至于束手无策。
3、注意因材施教，采用分层分类教育，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。学生两极分化现象严重，那么对不同层次的学生就要提出不同的要求。对于成绩较差的学生复习重点应放在单词，句型等基础知识上。
4、指导学生收集、整理不会和背错的单词，在阅读课文的同时查找生词的含义，并独立完成课文的翻译。增加学生的词汇量。
总之，紧张的复习工作已经全面展开，我们要以学生为主体，要求从实际出发，让所有的学生都获得一定的提高和进步，不但在考试中取得好成绩，也为以后的学习打下坚实的基础。
四、期末复习课时安排：
课时安排
复习内容
第1—2课时
复习第一单元的重点单词
第3—4课时
复习第二单元的重点单词
第5—6课时
Recycle
One
第7—8课时
第三单元的重点单词
第9—10课时
Recycle
One
Two
第11 --12课时
第6篇：学习英语计划范文
一、高校英语个性化教学的理论依据及内涵特征
（一）高校英语个性化教学的理论依据个性化教育其本质在于让学生按照适合自己的方式展开学习。美国心理学家加德纳于1980年提出多元智力理论，他强调学习者的智力存在个体差异，并为教育者找到了发掘和培养大学生潜能而新创的个性化教育方式。多元智力理论改变了传统教学观念、课程设置、教师角色、教学方式、交流协作等，为改变大学教育模式奠定了坚实的基础。基于智力理论的个性化教育强调以学生为中心，侧重通过丰富的教育活动来培养学生的多元学习技能，激发学生的兴趣，并训练其智力。具体到大学英语教育上，主要是以听说互动的英语教育来促进大学生阅读、写作和翻译能力的训练。这种基于多元智力理论的个性化教学方法改变了传统的大学英语教学模式，转变过往纯粹以教师为中心的语言知识教学，在一定程度上凭借如协助教育、团体教育、分组培训等方式，弥补当前大学英语教育中的不足。
（二）高校英语个性化教学的内涵特征
在个性化英语教学中，师生处于平等的课堂地位，通过师生间的平等互动与交流来满足学生的学习期望。在教学过程中，教师应结合学生的个性化需求来指导和启发学生进行自主性学习，从而有效提高学生英语水平。具体而言，大学英语个性化教学通常具有以下五个方面的特征：一是充分展示“教和学”的多样性，主要围绕大学生英语听、说、读、写四种技能的培养而展开。二是教师能够针对学生英语学习的个性化需求，作出个别性的辅助教学。三是教学内容及手段要契合教育对象个性化特征和个性化需求。四是个性化的英语教学应当具有显著的分层分类性。五是大学英语个性化教学需要进行科学的评价诊断，并进行相应的反馈修正。
二、高校英语个性化教学系统设计
（一）高校英语个性化教学目标设计
在进行高校英语个性化教学目标设计时，应充分把握学生英语基础以及英语学习需求，从而制定个性化的教学计划，详细说明个人课程教学计划的目的、内容以及教师和学生的权利和责任。学生签署协议并承诺完成一个学期的个人课程作业，教师则承诺修改并监督他们完成作业。
在具体施过程中，教师需要关注个性化教学目标的“四个主要”差异。一是适应学生学术能力的差异。倡导个性化教学的一个重要目标是立足学生学术能力差异，并制定相对统一的集体教学模式，综合考虑学生个体能力，在此基础上因材施教地满足大学生个人对英语学习进步的需求。二是适应学生兴趣的差异，这是引导学生成功的关键。传统集体教学范式不能根据学生的不同兴趣组织学生积极参与学习，因而很难达到适应学生性格发展、激发学生主动学习的目的。三是适应学生的认知差异。每位学生的认知能力、认知水平以及接受能力不同，这就形成了认知差异。在教学目标设计过程中，应侧重于学生的认知差异展开个性化教学设计。四是适应学生生活经历的差异。在制订学生个体的个性化学习策略时，教师要将学生的个人生活背景与语言学习相结合，并提高学生对语言学习主题背景文化的理解能力，让学生充分调动自身生活经历的语言交际知识和经验，使其真正成为学生学习的生活基础。
（二）高校英语个性化教学内容设计
大学英语教学要坚持以学生为中心的教育理念，在教学内容设计中，要遵循循序渐进的原则。一方面，在学生知识体系形成的过程中，进一步扩展认知结构，引导学生将新内容整合到认知结构中，激活他们原始知识的潜能及更新，促进新知识的形成与运用；另一方面，教师要根据学生个体差异进行教学内容设计。首先要根据学生的实际情况创建最佳的教学知识结构，以便每个学生都能最大限度发挥个人才能和专业知识来积极主动地适应英语学习。
其次，结合学生学习特点来开展个性化教学，着力提升学生的自主学习能力，实现个人思维塑造。具体而言，个性化教学模式可以为学习能力不同的大学生灵活提供多种教学方法。其中，将自我学习能力较弱、对基础知识的掌握程度较低、对教师的依赖程度较高的学生分为一组，有针对性地为他们提供更详细的解释和分析；对于具有较强自学能力和良好基础知识的学生，要鼓励学生采用以自学为主的学习方式。个性化英语学习的内容均集中于英语应用、西方文化、专业英语、综合英语、语言技能等方面，重点增加以英语听说为核心的课程比重，有意识地融入跨学科的内容，逐步形成听说、读写、写译等不同课程类型的教学内容，并开设与学生专业相结合的专门用途英语课程。
（三）高校英语个性化教学方法设计
应坚持英语个性化原则进行教学方法设计，比如运用分级分类、开放式等方法展开，学生可以结合自身水平和学习情况选择合适的方法。对于基础薄弱的学生，教师可以安排低难度的学习任务，重在激发他们的学习兴趣，培养他们的学习自主性；对于基础较好的学生，可以快速扩展他们的知识面，增加一些新的学习内容，在巩固他们英语知识的基础上进行语言能力拓展训练。这种师生之间知识交互和自我学习的互动方式，将转变教师在课堂教学中的传统角色。
具体来说，大学英语个性化教学常见的方法，可归纳为以下四种形式：一是传统的“讲―演―练”相结合的教学方法；二是以视听说为主的教学方法；三是自主学习和合作学习相结合的形式，其中自主学习方法适应于基础薄弱的学生群体，合作学习方法适应于基础较好的优等生群体；四是对于基础中等的学生而言，则可以通过启发式、探究式和参与式等方法展开英语教学。在传统的英语课教学中，教师受制于教学客观条件无法对所有学生作出有针对性的个性化教学，而多媒体网络技术的发展为语言教学提供了广阔的空间，为学生的个性化学习提供了有利条件。多媒体网络系统中的数据信息资源非常丰富，学生可以充分共享开放媒体资源。这种不受教科书和教师限制的学习空间，可使学生在英语学习过程中充分发挥自己想象力和创造力。
（四）高校英语个性化教学管理设计
教师要根据参加英语个性化教学的学生的既定学习目标、课程时长、英语基础与教学课程大纲要求，设立个性化的教学内容和课程提纲，并设计有针对性的家庭作业，制定详细的个性化教学目标和课程表，从而详细地说明个人作业计划的内容以及教师和学生的权利和责任。学生签订协议并承诺完成一个学期的个人作业，老师承诺批改作业。在协议中，学生承诺在学期内完成既定的学习任务，签署所有补习个人作业的副本，该协议还包括允许学生表达对学习协作小组的承诺，而分组主要是为了促进不同层次的学生群体合作学习而建立的。此外，教师还可以根据学生学习风格趋势的同质性将其分为两个小组，即读写小组和听说小组。比如：可以建议视觉学习风格的学生参加阅读和写作小组；建议有听说学习风格的学生参加听说小组。以学生的优势特长来激励他们补足短板，同时教师鼓励学生互相学习、共同发展。在分组时，教师要充分尊重学生意愿，让他们自由选择。在课程作业的安排上，除常规作业外，每两周还会分配其他自定义作业，作业有两种类型：读写小组作业更多涉及阅读报纸、杂志和互联网上的材料；听说小组作业则要求学生根据自己的能力听写老师收集的音频和视频资料。
三、高校英语个性化教学效果评价
（一）高校英语个性化教学评价标准
高校英语个性化教学评价，必须坚持教学过程与教学结果相融合的综合性评价价值取向，为改进大学英语教学品质、提升大学生的学业成就和个人综合素质、推动语言能力个性化发展提供有效的反馈信息。为此，需要建立科学完备的教学评价标准。第一，严格按照《大学英语教学指南》，打造多层次、个性化的教学目标体系，以此来有效推动大学生个性化发展。例如：基础级个性化英语教学主要是帮助学生了解不同的文化背景和文化价值理念差异，逐步适应日常学习、工作与生活的第二语言信息交流；高层级个性化英语教学，要求学生能够熟练掌握语言学习策略，结合具体的交际对象和交际场景，引入恰当的交际策略推动流畅的英语交流。第二，立足高校英语个性化教学目标，从教学内
容、教学方式、教学管理等诸多方面进行教学评价。在具体实践过程中，应结合学生不同层次的英语基础和英语学习能力来进行有效的教学目标设计、教学内容编排及教学方法选择，为各层次学生英语学习创造便利条件。对于基础薄弱的学生而言，则要为之创设学习条件和机会；对于基础较好的学生来说，则要拓展其成长空间，不断提升英语语言综合应用能力。在此过程中，需要重点关注：课程教学设计是否科学合理；学生是否掌握和理解个性化的分层教学目标；教师课堂提问是否存在合理的梯度和效度；分层教学任务是否得以落实；学生是否积极融入课堂教学；学生在学习过程中的疑惑和问题是否得到有效解决；课堂教学质量是否达到预期目标，等等。
第三，高校大学英语个性化评价，必须实施多维度的综合教学评价。高校教学管理部门要依据本校大学英语教学的实际情况，创建分层、多元、常态化的英语教学评价数据库，通过制定科学量化的评估规范，评价英语个性化教学过程、学生个性化学习过程和学生个性化学习效果，促进英语教学双方进行自我监督、自我改进和自我提高。此外，综合教学评价还要对大学英语教学的内外环境进行准确评估，为高校英语个性化课程建设和教学发展提供更多的指导性建议。
（二）高校英语个性化教学评价方法
高校英语教学评价方法，需要伴随英语教学改革的深化而有所变化，这就需要依照分层教学个性化目标和学习需求，评价学生的语言交际、书面作业、课堂表现等课内外学习行为以及学生的学习态度、学习能力等。为此，需要在为学生建立个性化学习档案、创建360度反馈评价和诊断性评价上，下足功夫。
首先，建立个性化电子学习档案。记录和收集学生阶段性学习的表现和成绩，如课堂疑难问题、课后错题集、课堂教学笔记、英语个人习作等，这有助于实现教师过程监控、不断强化学生自主评价、提升教学双方反思的目的。
其次，建立360度反馈评价法。此教学评价方法主要是选取全方位收集信息的方式，引入学生、教师和上级领导等多个主体多维度参与英语教学评估，突出对被评者的潜能挖掘，降低教学评价误差，实现评估结果全面、精准和真实。改变传统英语教学评估指标以学生期末成绩和英语过级为主的倾向，重新构建以学习目标、学习过程、能力实践与创新、同伴协作互评、教师反馈评价5个维度为主的反馈评价体系，实现教学外部评估与教学内部评价的结合，促进“合作文化”的形成，有助于教师在个性化教学中及时调整课程内容和阶段性教学目标。
最后，教学管理部门和师生要协力推动诊断性评价。重点分阶段了解学生的知识准备状态和学习进展情况，及时修订部分个性化教学方案，以定性的方式动态了解不同层级大学生的学习水平，从而更好地了解英语教学效果。一般来说，诊断性评价可以在大学生入学和完成阶段性学习后实施，这能为大学英语教学提供有效的参考。
（三）高校英语个性化教学评价流程
高校英语个性化教学评价流程，大致可分为准备、实施和反思三个阶段。
首先，准备阶段需要明确设计英语个性化教学评估方案、确定教学参评人员。较为完备的英语个性化教学评估方案，主要包括课堂教学评价目标、课堂评价准则，以及关于评价准则相关的权重数据等。具体运作的步骤是，先依据教师课程教授风格和学生实际学习状况来确定个性化英语教学评价目标，再设计关于教学设计、教学方法、教学手段以及教学效果的评价准则，进而构建对应的测量指标体系，并赋予相应的权重，最后形成完备的教学评价信息表格。准备阶段还包括确定参评人员，选择适宜的参评人员是保证高校英语个性化教学评估顺利实施的前提条件，参评人员不但要有过硬的英语专业知识和教学实践经验，而且还要有公正办事的个性品格。一般来说，主要参评人员应由校内领导、教研部同事、外校同行组成。对于同一评价指标，不同的评价者赋予的评价权重应有所差异，这是因为不同的评价者所了解的侧重不同。比如：校内领导对教师的美德、成就、敬业精神最为清楚；教研部同事对教师的备课环节较为了解；外校同行对英语教学质量的评估相对来说较为客观公正。
其次，在具体实施阶段，需要对英语教学前期运行进行预评价，继而更好地优化英语个性化教学的评估方案。在实施正式评价过程中，必须确保评价对象所提供的各项信息数据资料真实有效，提高评价监督的力度。在具体教学评价信息处理上，参评人员可根据特定教学评估方案和目的，全面系统地收集数据，诸如教学课程设计与教学课程大纲的契合度、教师教学的进度安排、教学任务重难点的覆盖度等。具备条件的学校还可以采用相关的软件平台分类整理，并选用量化统计方法、质性分析方法进行统计分析，揭示英语个性化教学的内在规律和存在的现实问题，不断修正英语个性化教育的不足之处。
在有学生参与的具体评价环节中，应选用创新性的大学英语评价方法，确保评价的科学性和准确性，以此来推动教学效果的提升和学生水平的提高。例如，在口语和笔试等传统测试方法之外，可让学生参与毕业实际工作中的英语综合技能运用的评价，评价应反映英语知识技能的可操作性和实用性，并通过形成性评价，让学生获得英语学习的成就感，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯，以便将来就业，并发展终身学习技能。在教学过程中，教师应着力解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，并分解学生的一般成绩，按听、说、读、写的内容进行相应的等级评价，对于基础薄弱的学生，要重点围绕教学大纲标准进行评价；对于基础较好的学生，要按照拓展性的评价标准加以评价。总之，要实现全面专业的评价，设计个性化的分级评价目标与评价标准，以此激发不同层级大学生的学习主动性和教师进行教学反思。最后，在评价反思阶段，应让全体师生深刻认识到教学活动中存在的问题，明确反思活动中所需关注的事项，提高教学反思质量。如教师可以通过教学问题的反馈情况，有针对性地调整教学进度，优化教学方案，改进教学方法，强化师生教学互动，并通过思维导图、概念图等指导学生构建系统知识结构。评价准备阶段是评价活动的初始，为后续的教学任务调整提供了充分的准备，评价实施阶段和反思阶段则是根据专业系统性的教学评估。掌握分层分类英语个性化教学的质量，并对个体教学任务和教学方式进行有效的反思和修正，这一整个过程对大学英语个性化教学是极为关键且有益的。
第7篇：学习英语计划范文
关键词：技师学院 英语差生 自主学习能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0151-02
作为一名高职教师，在英语授课时需要面对具有不同知识储备和不同学习能力的学生，强化英语差生的自主学习能力对于提高差生的英语能力具有重要意义。英语差生的自主学习能力水平与学生的学习态度和学习动机等具有很大关系，高职教师应该系统研究英语差生自主学习能力的影响因素，科学选择授课方式。
1 自主学习理论概述
通过实践研究发现，自主学习能力的高低对于提高学生的学习能力具有重要影响，在高职教师施教过程中提高英语差生的自主学习能力已经成为一项重要工作。自主学习能力得到了教育工作者以及心理学者等的关注，自主学习理论得到了教育工作者的重视。自主学习主要是指学习者通过对自我控制单独完成某项学习任务，在自主学习过程中由主要依靠学习者自身，需要学习者具有较好的自控能力以及积极主动学习态度。相关学者通过调查研究发现中国技师学院学生自主学习英语的意识较弱，自主学习能力也有待提高，英语差生更是如此，因此，为了提高技师学院英语差生的自主学习能力，英语教师应该引导学生建立主动积极的学习态度，形成自主学习的习惯。
在自主学习理论中，学习者是学习的主体，具有学习独立性，自主性是自主学习最主要的特点，是学习者完成自主学习任务的基础。社会认知理论认为学习者的元认知、学习者的动机以及学习者的态度是自主学习的三个主要内容，只要保证学习者在这三个方面是积极主动的，就能够保证自主学习的自主性，由此可以总结出自主学习者的元认知、学习动机以及学习态度是影响自主学习效果的主要因素。
2 技师学院英语差生自主学习能力状况分析
2.1 技师学院英语差生的元认知水平
元认知是指学习者对自我认知能力的认知，以及学习者在自主学习过程中的自我控制和自我监督，即学习者通过自我控制进行学习，在学习过程中根据自身的学习状况和周边环境进行自我调节和自我监控。国内外学者通过研究发现元认知与学生学习英语的能力以及成绩具有很大关系。技师学院学生在学习英语时主要锻炼听说读写能力，经过调查发现技师学院英语差生的元认知水平处于中等水平，具备进行自我控制、自我监督以及自我管理的基础能力。
2.2 技师学院英语差生的学习动机情况
自主学习过程中的学习动机是指刺激学习者进行自主学习的驱动力量，这种驱动力既是在初期促使学生进行自主学习的刺激和动力，也是经过长期乏味的学习之后支撑学习者继续学习的动力，在东西的驱使下学生学习的积极性大幅度提高，“我要学”的心理将学习者被动学习地位变为主动学习地位。通过研究发现技师学院英语差生的学习动机总体上处于中等水平，在自主学习的初级阶段，技师学院英语差生的学习动机处于中上等水平，即在自主学习的开始阶段，学习动机的驱动力较强，随着自主学习的持续，学习动机的激励作用逐渐下降。从学习动机层面提高学生自主学习能力应该从学习初期开始，随着学习时间不断增加，应该逐渐加强学习动机的刺激。
2.3 技师学院英语差生的学习态度情况
学习态度是指学习者在学习过程中的情感倾向和行为特征，在自主学习方式下学习者的学习态度是主动积极的。根据调查，技师学院英语差生在上课时对英语课程表现出了较强的兴趣，在上课时表现的比较认真，也即学生在课堂中具有较好的学习态度，但是这主要是教师严格要求的结果。但是在课堂结束之后，技师学院英语差生的学习态度却发生了一定变化，致使技师学院英语差生的自主学习能力效果下降。
3 强化技师学院英语差生自主学习能力的对策
3.1 提高技师学院英语差生的元认知水平
首先，技师学院英语差生的元认知水平处于中等水平，元认知水平与自主学习能力直接相关，只有正确认知自身的学习能力和学习行为，才能够合理规划学习任务和学习过程，因此，有必要提高技师学院英语差生的认知水平，提高技师学院英语差生的自主学习能力，为此高职教师可以在认真了解学生的认知能力基础上，与学生进行沟通，帮助学生更加深入了解自身的优势、劣势，发挥长处，改善缺点。在前期高职教师可以帮助技师学院英语差生明确其自主学习内容和自主学习目标，协助技师学院英语差生制定学习计划，并定期让学生内省，向高职教师汇报其自我认知情况。当学生元认知水平达到较高水平之后，高职教师可以让技师学院英语差生自己设置学习目标，制定学习计划，教师结合自身的经验对学生的学习计划进行微调。培养技师学院英语差生进行自我控制、自我监督以及自我评价的能力，自我控制是学生自主学习过程中的重要监督力量，高职英语教师应该向学生传输自主学习英语过程中的有效自我控制方法。自我监督和自我评价是学生检查自身学习效果的反馈机制，只有进行自我监督和评价才可以正确了解自身的学习情况，并根据自身学习英语情况及时调整学习计划和学习方法。
3.2 合理引导技师学院英语差生的学习动机
技师学院英语差生很容易会受到外界的影响和刺激，有些影响和刺激在技师学院英语差生内心会停留较长的时间，但是更多情况下外界影响和刺激只能在学生内心停留较短的时间，高职英语教师应该正确使用刺激方法和动员手段。在引导技师学院英语差生进行自主学习初期，高职教师可以以较低的频率激励学生学习英语，激发学生的学习动机，并仔细观察技师学院英语差生的学习情况，当发现随着自主学习时间不短增加学生有所懈怠时，学生的学习动机变得不那么强烈时高职英语教师应该找准时机激励学生，并增加激励手段的效果，当技师学院英语差生能够长时间坚持下来之后，他们会养成自我学习的习惯。
3.3 端正技师学院英语差生的学习态度
态度不仅能够影响学生学习英语的效率，也会影响学生学习英语的快乐程度，如果能够开心地学习则可以提高学生进行自主学习的兴致，为此高职英语教师应该端正技师学院英语差生学习英语的态度，一方面教师要让学生正确了解英语的重要性；另一方面教师也要让学生发现学习英语的乐趣，这样技师学院英语差生能够以正确的态度对待英语自主学习这一过程，最终提高学生的自主学习效果。
3.4 其他
为了强化技师学院英语差生自主学习能力，教师还可以利用一些巧妙的方式。第一，学生们对电影非常感兴趣，教师可以介绍经典的、有趣的或者最新的英语电影给学生们，学生们观看电影的同时也进行了自主学习。第二，利用英语小卡片帮助学生记忆英语知识，便携式小卡片能够让学生随时随地进行自主记忆和自主学习。第三，高职教师对技师学院英语差生的激励非常重要，高职教师的激励能够有效激起学生的学习激情，教师不要吝啬激励的话语，使技师学院英语差生充满学习英语的斗志。
4 结语
该文首先对自主学习理论进行较为系统介绍；其次对我国技师学院英语差生的自主学生能力水平进行了分析；最后根据学生在元认知、学习动机以及学习态度等方面的现状提出了强化技师学院英语差生自主学习能力的对策。在强化学生自主学习能力过程中，还需要高职教师与学生的配合协作。
参考文献
第8篇：学习英语计划范文
摘要：随着现代信息技术的快速发展和普及应用，中职英语教学理念也发生了根本性的变化。如何把现代信息技术应用到英语教学中，以激发学生的学习兴趣和提高教学质量，这已成为教学改革的重点。现代信息技术与中职英语教学的有机整合已成为一种必然的趋势。笔者就两者整合的概念、意义和途径展开了论述。
关键词：信息技术；中职英语教学；整合
21 世纪，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的现代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活和学习方式。由于其本身所具有的资源丰富性和交互多样性等特点使其介入现代中等职业教学成为必然。教育部在《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中明确提出了中等职业教育信息化能力提升计划，这就要求职业教育工作者要充分发挥现代信息技术的长处，实现现代信息技术与职业教育的结合。作为中等职业教育的重要组成部分，中职英语教学也需要实现与现代信息技术的有机整合。把现代的教育技术应用于各种英语教学活动，改变传统的教学模式，培养创新型人才。
一、信息技术与中职英语教学整合的概念
信息技术与中职英语教学的整合是指在现代教育理论指导下，将信息技术、信息资源等与中职英语教学有机地结合，营造一种新型教学环境，教师运用多媒体课件、网络等现代化教学工具，引导学生在网络上进行探究式，自主式学习，把计算机作为认知工具和手段应用在英语教学中，使英语教学资源、教学要素和教学环节经过调整后保持协调一致，并利用网络实现师生互动、生生互动和人机互动。这种教学方式有利于充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，培养学生的创新精神、实践能力以及探索学习的能力，切实提高英语教学的质量。
二、信息技术与中职英语教学整合的意义
（1）现代信息技术有利于创设情景，激发学习兴趣。
有效的利用多媒体技术，有利于设计出生动逼真的英语场景，集中学生的注意力，引起共鸣，激发和培养他们学习英语的兴趣。英语教学是需要师生双方进行互动的，只有充分地调动双方的积极性，才能达到良好的教学效果在英语教学中，利用多媒体技术作为教学辅助手段，能为学生提供丰富的学习材料；最佳的英语模拟情境；激发学生的学习兴趣；调动他们的积极性和主动性；建立学生学好英语的自信心；还能帮助学生深入思考学习过程中的得与失这样的教学模式可以使学生在生动活泼的氛围中快乐并自主地进行学习（教学方法中的快乐教学法）众所周知，学习兴趣是提高学习效率的根本源泉，无论是工作或是学习，只有对其产生了真正的兴趣，才有可能达到最佳的效果运用现代化的多媒体技术来辅助教学，可以使学生在学习过程中始终保持着兴奋的状态和情绪，在愉快的环境中接受教育，获取知识 根据认知学习理论，人们的学习效率是通过外界的刺激和学习者的心理过程相互作用而产生的结果计算机可以通过多种信息的传输方式和渠道，对学生进行多种感官的刺激，这样，大脑的两个半球同时被激活起来，最终克服暂时性记忆的局限，加强记忆，达到提高学习效率的目的。例如，外研社中职英语基础模块第一册Unit 6 What’s for dinner，本单元的听说部分是关于点餐的，可以从网上下载一个关于点餐的英文情景对话的视频，这样既创设了一个真实的语言环境又激发了学生的学习兴趣。
（2）现代信息技术有利于增大课堂教学容量。
利用现代教学手段，可节省板书时间，教师可以把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听、说、读、写的训练上。教师可以有充裕的时间，让学生读一读、评一评，使学生参与各种训练，这样既可以增大课堂容量，又可以提高课堂效率。英语对话注重情景，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。
（3）充分发挥多媒体优势，提高学生听说能力。
多媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。每节课使用录音机或多媒体播放器让学生获得标准的语音语调。，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像（如美国著名儿童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 课件等供学生观看。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用暂停键停止播放予以解释，并可根据VCD影片中情节针对性提出一般疑问句或特殊疑问句，帮助学生理解增强他们的成就感。教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并m时地给予指导。这样，利用多媒体技术能促进学生积极思维，又能提高学生听说能力。
（4）利用多媒体信息技术，可以发挥学生的主动性，积极性，培养学生的自学能力。
英语信息化教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力和协作学习能力、自主学习能力。外研社中职英语基础模块都配有录音带和光盘，每单元都有单词、听力、会话和课堂小组活动等内容。如此大量的输出，教师可以开展丰富多彩的课堂活动，以调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力。例如，外研社中职英语基础模块第一册的unit3 Sunny Days，Rainy Days，首先向学生分组布置好课前学习任务：1、要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气、气候等话题的词汇进行预习。2、要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气的资料和世界主要国家城市的天气情况。3、要求学生归纳表达询问天气状况的常用交际模式。例如，What's the weather like in Spring？ What's the weather like today？ It's often warm in Spring. 4、要求学生把在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上。5、要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作在校园网的论坛上。6、最后要求每组学生把在论坛上得到的信息写成总结报告在下节课上朗读。老师要求学生利用网络资源进行学习，既调动了学生学习的积极性，也培养了学生的自学能力。
（5）信息技术可以为英语教学提供丰富的网络资源。当前互联网的广泛普及与应用，为师生提供了海量的英语教学信息。网络也正是计算机信息资源的一个重要的组成部分。英语教师的备课可以在互联网络中实现，从网络中下载的大量的有益的信息可以丰富我们的教学资源，学生也可以利用有益的网络资源进行学习和拓展。
三、信息技术与中职英语教学整合的途径
（一）信息技术与硬件设备的整合
信息技术与硬件设备的整合主要指计算机网络硬件的建设。随着现代信息技术在各个方面的广泛应用，很多学校都加大了Χ嗝教逵布环境、教育网和校园网的投入，提升教学设备的建设水平，为英语教学提供了良好的硬件环境。以笔者所在的学校为例，90%以上的教室都配备了多媒体环境，另外还有供学生自主学习使用的多媒体网络教室。学生在这些教室里可以访问教学资源库的各类资源。这位信息技术和中职英语教学的整合提供了物质基础。
（二）信息技术与网络资源的整合
中职英语的教学目标是发展学生的初步英语应用能力，为今后的就业和进一步学习打下一定的基础。应用能力是学生所掌握的语言在实际应用中的输出（output），而这种应用能力的培养离不开大量的语言知识的输入（input）。这种语言知识的输入应该是浸入式的（immersion），学生最大程度地接触目标语言会产生最大程度的学习效果，网络和多媒体为学生提供了大量的目标语言，即可用于培养学生听、说、读、写等能力的语言素材。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与网络资源整合的优势。
问题是，在处理海量信息资源时，应考虑到所接触的教、学素材信息应具备以下三个特点：（1）该素材应该有明确的锻炼学生某一方面技能的特性。如所选的材料是锻炼学生听的技能，还是读的技能。否则，海量的目标语言素材将无法充分发挥其信息源作用。（2）该素材应该能充分激发学生的学习兴趣。例如，外研社中职英语基础模块第二册的第七单元Fighting Against Pollution的听说部分是关于由于空气污染一起的一系列问题，可在网上下载一些关于沙尘暴的图片引入新课，激发学生的求知欲。（3）该素材必须能提供现实的语言和文化氛围。比如，在第二册第七单元听说部分，可从网上下载一段关于北京沙尘暴天气的英文报道视频。这样既提供了语言环境又有与听力材料相关的知识背景，有利于锻炼学生的听力和增强对所要听的材料的熟悉。在传统教育模式下，缺少这种鲜活的语言素材。于此可见，做好信息技术与网络资源的整合，可为学生提供大量真实的英语信息，激发了学习兴趣，提高了教学效果，同时锻炼了学生的语言应用能力。
（三）信息技术与人员的整合
信息技术与人员的整合包括两方面：信息技术和教师的整合；信息技术和学生的整合。
（1）信息技术与教师整合。教师是主导，学生是主体。在信息化背景下，教师不再是教学的中心。信息技术和教师的整合体现在教师除了要担当教授者、监督、咨询、考核等角色外，还需要担当电脑和网络使用者、多媒体素材和教材编辑者、教学软件设计者甚至是电脑程序工程师的角色。信息技术和教师的整合需要达到以下目标：培养具有较高信息素养，能适应信息时代新型教学模式的英语骨干教师；更新教师的教学理念；培养教师的信息素养，提高教师的信息交流（Information Communication Technology）技能；最终培养和造就出能适应数字化生存环境的新一代英语教师。
（2）信息技术和学生的整合：这主要是一个教师引导学生的问题。信息化背景下的中职学生是伴随着计算机长大的一代，他们对信息技术并不陌生。但是大多数学生对网络的利用还只是停留在收发电子邮件、网络游戏和聊天的水平上。利用网络查找信息的能力以及把这些信息有效整合用于学习英语课程的能力还有待引导和加强。比如说如何有效利用google等搜索引擎查找自己所感兴趣的信息；如何用文字、音频、视频处理工具整合信息用于多媒体英语课程学习；如何利用新闻组（newsgroups）和全世界范围内的英语学习爱好者或以英语为母语的人进行交流。此外，教师和学生之间，学生和学生之间通过电子邮件和即时通讯工具（如MSN、QQ）进行双向或群组交流和讨论，也可以通过耳机和摄像头等外接设备进行可视对话。教师可以网上答疑、布置作业、批改作业，可以通过网络平台所提供的资源存储空间、电子邮件 、电子论坛、博客以及QQ群将教学进度、教学目标、教学任务向学生进行发送和公布。学生可以直接上网点击学习主页或教师提前筛选的相关网站进行在线学习、在网上提交作业、提问、资料查询和图书阅览等。这种新的教学模式与传统的模式相比，形式新颖，极大地调动了学习者学习英语的积极性，提高了教学质量。
四、结束
现代信息技术与中职英语教学的整合是通过把信息技术英语教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体的一种新的教学形式。它将信息技术作为一种工具鼓励英语教师在英语教学中广泛应用信息技术手段和信息资源，鼓励学生充分利用现代信息技术发挥自主式学习的功效，这不但激发了学生学习英语的欲望而且提高了教学效率，更改善了教学效果。信息技术与英语教学整合的教学模式是全面实施素质教育、培养学生创造意识和实践能力的重要手段。
参考文献：
第9篇：学习英语计划范文
在农村高中，由于受环境、基础知识等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，抓好学困生的转化是全面提高教学质量的关键。
二、分析成因
我们通过对英语学困生的学习情况进行调查、统计和分析，认为学困生的形成主要与基础知识，学习动机与爱好，学习方法和策略等因素有关。
1.基础知识薄弱。农村高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语基础在启蒙阶段就落下了，由于基础差，他们在课堂上不敢举手发言，害怕被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，直接影响了学习成绩。
2.学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，在词汇的记忆方面普遍感到困难。有些学困生缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，害怕生词量大的阅读理解题目。有些学困生平时贪玩，经不起诱惑，自控能力不强，没有把学习坚持下去坚强意志。
3.学习方法不当。许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。也有部分学生作业抄袭现象严重，普遍把作业当作“任务”对待，从而影响学习的效果。
三、解决方法
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
1.通过培养和激发学习动机来促进学困生转化。“兴趣是最好的老师”。激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。作为教师应善于结合课本内容和生活实际来激发学生的进取心和求知欲，使其对英语学习产生兴趣。此外，让学困生从英语学习中获得成功感，也可产生巨大的学习动力。 在英语教学中教师应创设板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，增强自信心。
2.了解学生，建立和谐融洽的师生关系。教师要适时地与学困生进行交流，多鼓励，多赞赏。在课上多提问英语学困生，在课下可以通过谈心辅导等方式帮助学困生，或者通过与学困生一起参加活动来和他们沟通，如一起参加运动会，打乒乓球、羽毛球等。关心爱护学生，时常照顾他们的生活困难，帮助他们解决一些学习和生活上的难题。
3.通过指导学习方法来转化学困生。英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
首先，养成良好的学习习惯，培养学困生的自学能力。大多数学困生都没有课前预习和课后及时复习的习惯，教师可以利用辅导时间帮助学困生预习新课，利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况等方式来督促学困生及时复习，通过课前预习和课后复习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。对学困生的作业争取面批，这样既能使他们及时纠正自己的错误，又能使他们按时交作业，还可以改掉一些学困生抄袭作业的习惯。
其次，适当进行课外阅读。教师可以根据学困生的实际情况，每天给他们布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
再次，指导学困生掌握背单词的方法。大部分学困生都很害怕背单词，而单词量是学生学好英语的基本保证，所以教师要指导学困生掌握背单词的方法，帮助他们克服困难。首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法，构词法等技巧背单词。同时教师要通过多督促，多检查来使他们养成及时复习的习惯。
4.发挥集体力量，共同做好学困生转化工作。要成功转化城镇高中学困生，单靠教师的力量是很难保证的。教师要注意发挥学生和家长的集体力量，共同做好学困生转化工作。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的老师。同时还要加强与家长联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，督促学困生在家听磁带、背单词等，这对学困生成绩的提高有很大作用。
四、教学反思
