中职学院教学工作计划精选(九篇)

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第1篇：中职学院教学工作计划范文

工作计划是包罗万象的，不同的人、不同的部门、不同的职别，他的着眼点和出发点会不尽相同，那么所作的工作计划从内容到形式都有可能存在着很大的差别。小编为大家准备了中职教师教学工作计划范文材料，仅供参考！

中职教师教学工作计划范文材料一

一、培养目标

本专业主要培养与国家社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，知识能力结构合理、素质协调发展，掌握煤矿开采技术与管理知识，具备采矿实际工作的基本能力和基本技能，具有综合职业能力，在煤矿生产、服务一线从事生产组织与生产技术工作需要的高素质劳动者和技能型人才。

热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。

二、培养规格

1.政治思想素质：热爱祖国，拥护党的基本路线，具有全心全意为人民服务的精神；遵纪守法，具有良好的社会公共道德和职业道德。

2.文化素质：具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神。

3.业务能力：熟悉掌握煤矿开采技术和掘进技术，能够解决采掘生产中的生产、技术问题，具有组织和指挥采掘生产及编制采掘作业规程的能力；掌握煤矿五大灾害知识，具有煤矿灾害事故的预防和处理能力；掌握矿井通风与安全，具有矿井通风设计、编制安全技术措施和解决通风、安全中的一般问题的能力；具备组织、指挥生产和技术、安全管理能力；熟悉矿用机电设备的基本性能，具有机电设备选型设计能力；具有煤矿地质变化的分析判断能力；。获一项以上相关技能证书。

4.外语能力：有一定的听、说、读、写能力；能借助词典阅读本专业外文技术资料。

5.身心素质：掌握体育锻炼的基础知识和技能；乐观向上，团结友爱，身心健康，能胜任本专业工作，并掌握一定的国防知识与军事技能。

三、主要课程

中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。

公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康教育课、艺术课及其它选修公共课程。其任务是引导学生树立科学的世界观、人生观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。

本专业基础课程有：德育课、语文、数学、外语（英语）、物理、化学、生物、计算机应用基础，体育与健康课，艺术（或音乐、美术）课等。

中职教师教学工作计划范文材料二

一、指导思想

本学期教学督导工作以升本改建迎评估工作要求为指导，以学院十二五发展规划和工作重点为目标，以加强常规教学检查、强化内涵建设、提高教学质量为核心，坚持以督促导，以导为主，督导结合的原则，在认真总结过去教学督导工作经验的基础上，积极探索教学督导工作新思路和新方法，不断推进教学督导工作的深度和广度，推动良好教风和学风建设，促进我院教学水平和教学质量的全面提高。

二、工作内容与要求

1、以升本改建工作评估实施方案为工作指南，做好迎接升本改建评估的专项督导工作。

（1）按要求完成学院升本改建工作评估实施方案中教学督导承担的工作任务。

（2）认真做好师资队伍建设、特色专业建设、课程建设、实践教学、教学管理等专项督导工作，按照评估指标体系要求，作出客观评价，提供合理意见和建议。

2、深入教学一线，督导教学全过程，抓好教风、教学管理与教学服务保障的督导。

（1）加强日常教学秩序和教师课堂教学常规执行情况的督查。

（2）分期初、期中、期末对教学院部教学管理和教学督导工作情况、教学计划与教学进度执行情况、教学质量监控与评价情况进行阶段性重点督查。

（3）随机听课与重点听课有机结合，加强对教师课堂教学、实践教学的指导。从教学内容的取舍、教学过程的设计、教学方法和手段的运用及教学效果等方面进行评价，宣传推广先进的教学经验，推动工学结合教学模式在我院的推广和我院双师型教师的成长。

（4）做好院领导、教学院部、处室负责人随堂听课、评课制度的督导工作。

（5）做好教师课堂教学和系部教学管理评价。开展学生评教、教师评学活动。通过召开学生座谈会，发放教学质量问卷调查表等形式了解学生对教师课堂教学的评价以及对院部教学管理方面的意见和建议；抽查学生作业、实训报告、考试试卷等形式了解学生学习情况和教学效果。

（6）加强教师业务学习、教科研活动环节的督查，提高学习和活动的质量及效果。

（7）加强教学管理与教学服务保障的督导。督促教学管理部门严格履行教学管理职责；督促教学院部认真做好日常教学管理工作，使督导与教学管理有机结合；督促服务保障部门按照学院要求切实做好教学服务，保障教学工作的正常开展。

3、加强教学督导工作制度化、规范化建设。

（1）修订教学督导工作条例和工作职责，成立学院教学督导委员会，进一步明确院系两级管理；制订教学院部教学督导工作条例和工作职责，建立健全的院系两级互相协调、互相配合的教学督导体系。

（2）召开学院教学督导工作会议，部署教学督导工作要求，总结交流教学督导工作经验，表彰优秀院部教学督导组和优秀教学督导员。

（3）规范教学督导文书、报表的格式，学督导评价标准，及时归档教学督导资料。

（4）将教学督导纳入院系绩效考核工作中。

三、工作进度安排

20xx年9月：期初教学准备与督导工作检查，督查课程表安排、教材与师资到位；督查学生到课率，督查教师教学日历、备课本、课件以及调停课等情况。

20xx年10月：升本改建评估工作任务完成情况自评整改；课堂教学、实践教学随机抽查听课；督查组织学生技能大赛情况。

20xx年11月：升本改建评估工作任务完成情况自评整改；督查教师参加教案、课件、板书、说课等比赛情况；期中教学管理与督导工作检查。

20xx年12月：升本改建工作评估；教师课堂教学和系部教学管理评价；召开学院教学督导工作会议，总结交流教学督导工作经验，表彰优秀教学督导员。

20xx年1月：期末教学管理与督导工作检查，督查按时结课、安排考试、组织阅卷等。

中职教师教学工作计划范文材料三

本学期，我任xx班、xx班、xx班、xx班的数学课，更要适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前作好充分的准备，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，从网上搜集资料，寻找更好的方法。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老教师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、认真批改作业，布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。教给他们学习的方法，提高他们的技能。

六、做好检测工作

加强平时的单元检测和期中、期末考试，认真组题，适应不同层次的学生，做到公平公正。树立我校的诚信意识，严格考风考纪，对于掌握不牢固的学生要进行复测。期中、期末检测后要及时进行教学质量分析，针对不足制定改进措施。

第2篇：中职学院教学工作计划范文

【关键词】行动导向教学 内科护理

教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0160-02

行动导向教学法来源于德国的双元制教学。笔者有幸参加了2012年10月在广西桂林举办的中德两国合作项目德国职业教育教学法培训班，聆听了德国职业教育专家对行动导向教学的阐释，并通过参与动手操作等方式，进一步加深了对行动导向教学的理解。本文对行动导向教学应用于中职内科护理教学进行探讨。

一、行动导向教学的概念、内涵及其教学方法的特征

（一）行动导向教学的概念

职业培训意味着培养行动能力。行动能力是一种始终能够完成新工作任务的能力，它由专业能力、方法能力、社会能力、个人能力4方面的能力构成，是多元化技能、知识和态度的内化。行动导向教学是一种以培养行动能力为方向的职业教育教学策略。行动导向教学强调学生是行动的主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生之间及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。在行动中学习，在学习中行动，简单地讲，行动导向教学就是让学生"在做中学，学会做"。教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。

（二）行动导向教学的内涵

行动导向教学并不是指某一种单一的教学方法，而是一种完整的创新的职业教育教学体系。在行动导向教学过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯计划决策实施检查评估”这一完整行动模式，在教学过程中教师与学生互动。行动导向教学的目的在于促进学习者包括专业能力、方法能力、社会能力和个人能力等方面的行动能力发展。尽管知识可以通过传授获得，但能力要通过亲身参与、实践体会来形成。因此，行动导向教学需将职业活动作为学习情境，学生参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，学生在学习的过程中不止用脑，而是脑、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成行动能力。

（三）行动导向教学方法的特征

行动导向教学所选择的教学方法，通常具有如下特征：（1）灵活多样性。指针对不同职业、教学内容及教学对象，教学方法显示出其丰富多彩的个性特点。（2）综合性。指在一个教学单元中往往综合运用多种教学方法。（3）实践性。指注重实践性教学环节，突出职业从业实践能力的综合培养。（4）教育性。指教学方法的选择设计能够教书育人，在教学活动中渗透思想教育和职业道德教育。（5）适应性。指教学法要适应社会、科学技术及劳动组织方式的发展水平，还要从本专业（职业）实际出发，适应学生的文化技能基础、心理特征和接受能力。（6）互动性。指强调教师和学生的相互作用及学生的行为在学习过程中的比例。（7）发展性。指教学法应随着社会、科技的发展而相应地发展变化。（8）双部性和双型性。双部性指教师既要关注学生的外部活动，又要关注学生的内部活动，促进学生思维、想象和创造能力的发展；双型性指模仿型和创造型。

二、将行动导向教学应用于中职内科护理教学的意义

内科护理是护理专业的核心课程，课程理论性强，内容繁杂枯燥。传统的内科护理教学以教师讲授为主，注重概念、理论的准确性和知识的系统性。这种重理论、轻实践的“填鸭式”教学存在很多缺点，如学生被动地接受知识，缺乏独立思考和表达意见的机会，因而学习热情不高；由于中职学生学习基础薄弱、自律性差等原因，单凭听教师讲课学习效果不佳；以理论考试成绩作为评价学生的唯一标准使学生死记硬背的行为得到鼓励，学生不能很好地将理论知识与职业实践联系起来，“高分低能”的情况在学生进入临床实习后暴露无遗等。

行动导向教学不是以教师“教”为主，而是以学生“学”为主。教师创设职业情境，以多样化的教学方法组织、引导学生通过行动进行学习。其教学过程给予学生充分的发挥空间，师生间合作互动，有利于提高学生的学习兴趣；知识是学生通过行动过程主动探索获得的，其记忆也会更牢固；评价学生的标准包括构成行动能力的四个方面，有利于促进学生的全面发展；将职业情境作为学习情境，可使学生更快地适应职业实践，也更符合我国中职教育培养实用型人才的目标。

三、行动导向教学在内科护理教学中的具体应用

（一）充分利用教学资源，开展直观教学

行动导向教学的目的是促进学生行动能力的发展，而掌握必要的知识是形成能力的基础。内科护理课程理论性强，内容繁杂枯燥，中职学生学习能力、抽象思维能力较弱，不容易理解抽象的教学内容。因此，内科护理教学中应尽量使抽象的教学内容变得直观，易于被学生理解接受。最好能进行实地教学如到医院见习，或者进行实物教学如在实验室进行仪器的操作，当没有条件进行以上两种方式的教学时，教师应充分利用现代媒体技术，绘制、摄制或搜集图片、音频、视频等素材，根据教学需要进行合理编辑，使抽象的教学内容直观化并提升学生的学习兴趣。在内科护理教学内容中，疾病的病理变化，病人的症状、体征等，都特别适合通过媒体技术来呈现。

（二）整合教学内容，将时间还给学生

行动导向教学要求学生“在行动中学习”，这需要教师把更多的时间留给学生。内科护理课程内容多，如果都靠教师按传统讲授方式讲解，课时安排通常很紧张，与此同时，学生听了很多，记住的却没有多少，更遑论将这些知识灵活应用到实际工作中了。因此，教师应认真研究教材，将其中重复的内容合并，既利于学生记忆，又节省时间。如内科护理教材中，各个系统疾病的第一节概述里，都会介绍该系统疾病常见症状体征的护理，而在随后的每个疾病中，还会根据该疾病的症状体征一而再再而三地提到相对应的护理措施。如果能在概述中把常见症状体征的护理讲透，以后各具体疾病的讲授时间就会大大减少。

（三）灵活运用各种行动导向教学方法，让学生“在行动中学习，在学习中行动”

1.引导文教学法。引导文教学法是一种以行动为导向的注重整体观的教学方法。使用引导文教学法时，教师给学生布置一个基于职业实践活动的工作任务，并提供一份引导问题、工作计划表（高年级学生也可自行拟定）和可供参考的书籍、网页索引，由学生根据引导问题的提示，独立或以小组合作的方式完成相对复杂的工作任务并进行评价。在内科护理教学中，以工作任务为"肺炎病人的护理"为例，教师提供的工作计划表可包括入院处置、护理评估、护理诊断、护理计划、实施、护理评价、出院指导七个环节。在各个环节中分别列出若干引导问题如护理评估环节，引导问题可以为：对病人的入院评估应在何时进行？评估前须准备哪些用物？与病人交谈时有哪些注意事项？评估的内容包括哪些方面……总之，引导问题应与实践链接，引导问题可作为信息帮助学生构建整个复杂的过程。

2.案例教学法。案例教学法将实际工作中遇到的典型情况有选择地纳入教学过程。在内科护理教学中，案例教学其实也可以称为病例分析。教师选择一个典型的病例资料，要求学生分析该病例资料后回答若干问题并阐述其判断依据，这些问题可指向临床护理工作的各个环节如护患沟通、执行治疗、病情观察、健康教育等。学生认清某一案例所呈现的问题，分析问题并处理问题，可使其分析、决策能力得到提高，还可学到解决问题的方法和步骤。

3.角色扮演法。行动导向的角色扮演法，由教师组织游戏，学生分为演员和观察者。以“糖尿病病人的健康教育”角色扮演游戏为例，游戏前教师需把游戏相关信息告知学生，如游戏场景为病房，游戏过程为护士向糖尿病病人及其家属进行15分钟健康教育（具体宣教内容可分几部分，由学生抽签而定），学习内容为沟通能力（对话）、宣教能力（专业知识运用）等。确认学生明白游戏过程后，让学生讨论出游戏过程中职业角色（护士）的评价标准，如可看到的着装、动作方面应如何，可听到的语气、语言内容应如何等，此评价标准是观察员在角色扮演过程中需观察的项目。然后进行分组抽签决定各人应扮演的角色，每组应有1名护士，1～2名观察员（可分别观察护士角色的“看”和“听”方面），1名病人及1～2名家属（病人及家属不设观察员，因为病人及家属不是职业角色），总之每个学生都要扮演其中的1个角色。所有的组同时进行游戏，游戏结束后，各组的观察员要逐一向全班报告其所观察的护士角色做得好或不好的地方并阐述理由。学生能够在听观察员阐述的过程中更加深刻地认识社会对于职业角色的要求。最后，每一个学生要写一个自我反馈。这些反馈以匿名方式交给教师，以便教师评价教学效果及改进教学工作。

职业教育的目的是培养高素质的劳动者，德国的职业教育实践证明，行动导向教学是学生综合职业能力培养的有效模式。如何更好地将行动导向教学应用到职业教育当中，值得每一位职校教师深入探索。

【参考文献】

[1]Horst Stadler.项目教学法[R].桂林：广西师范大学职业技术师范学院，2012

[2]袁江.关于行动导向的教学观[J].中国职业技术教育，2005（10）

[3]赵轶.探析德国职业教育教学改革中的行动导向法[J].山西财政税务专科学校学报，2007（1）

[4]蔡晓云，马晓妮.行动导向教学法与高职学生的职业能力提升[J].安徽职业技术学院学报，2011（1）

第3篇：中职学院教学工作计划范文

一、学前教育专业概况

目前我国学前教育已进入高速发展时期，幼儿教师需求量大，就业前景好且就业质量高。我院学前教育专业2012年开始招生，在校生规模已达1280人，是广西工业职业技术学院重点建设专业。

二、主要培养对象和学制

1、五年制大专。：初中毕业生

2、三年制大专。：高中毕业生、对口中职生

三、人才培养目标

学前教育专业围绕 培养“合格+特长”高素质技能型人才的办学定位，培养具有先进的教育理念和良好职业道德，系统掌握幼儿教育专业知识和技能，拥有幼儿教师资格，能在幼儿园从事保教和教学研究工作的“合格”幼师。同时加强“文艺”、“双语”和“管理”知识的学习和技能的训练，培养拥有文艺创编、双语教学和行政管理“特长”的高素质复合型人才。

四、主要课程和实践教学环节

1、五年制大专

(1)中专阶段：声乐、琴法、舞蹈、形体、美术、手工、学前卫生与保育、学前儿童发展心理学、学前教育学、五领域(健康、语言、社会、科学、艺术)教育活动设计与组织、游戏教育活动设计与组织。

(2)大专阶段：儿童文学、儿童动漫影视欣赏、幼儿歌曲演唱与表演、儿童舞蹈创编、儿童歌曲创编、键盘即兴伴奏、环境创设与教玩具制作、英语口语、幼儿英语活动设计与指导、幼儿园管理、会务管理、考证培训。

2、三年制大专：声乐、琴法、舞蹈、形体、美术、手工、学前卫生与保育、学前儿童发展心理学、学前教育学、五领域(健康、语言、社会、科学、艺术)教育活动设计与组织、幼儿园班级管理、环境创设与教玩具制作、儿童歌曲创编、考证培训。

3、实践教学环节：保育见实习、教育见习、试教、保教综合实习、顶岗实习和论文写作。

五、就业岗位群

幼儿园、早教机构和少儿活动中心教师、科研和行政管理人员、少儿特长培训班的音乐、舞蹈和英语教师、企事业单位办公室文员、小学教师等。

幼儿园教师工作计划【2】

很高兴又迎来了一个新学期，在这个新学期里，为了提高自己的业务水平和教学素质，保质保量地做好各项工作，提高幼儿学习和参加各项活动的积极性，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园工作计划，做到一切以幼儿为主，结合本班的实际情况，这学期，我将从以下几个方面开展工作：

一、教育教学方面：

本学期我主要承担中三班语言、艺术、社会和奥福音乐的教学工作。本班小朋友经过小班一年的学习，在各个方面都有了较大地提高，对园内开展的各种活动充满兴趣,有较为明显地求知欲望;对一日生活中的各环节常规,内容,形成了一定的行为习惯;具有初步的责任感。为了使孩子在本学期获得更好地发展，根据我班孩子的年龄特征和实际情况，特制定计划如下：

认真备好每一节活动，钻研学习有关的资料，力争为孩子们创设发现与探索的环境和情境，精心做好材料的准备，使幼儿在轻松、愉快、互动的环境中学到知识，做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。引导幼儿逐步学习主动地观察和探索，最终养成探究的习惯。通过形式多样的活动方式激发幼儿主动地表现、积极地参与，提高幼儿的语言等能力。重视幼儿非智力因素的培养，培养幼儿有一个积极向上、健康活泼的良好心理状态；捕捉幼儿生活中的教学契机，细致观察每位幼儿能力特点及表现，随时调整自己的教育策略，注意幼儿之间存在的个别差异，集体、小组、个别教学灵活进行，保证全班孩子的全面发展。

语言领域：学习有条理地叙述，培养幼儿的观察力和思维能力，学习“有……还有……”的句式。培养幼儿在特定场合下的语言应用能力，扮演角色朗诵诗歌，感受语言形式美，了解节日文化，发展语言联想能力，提高语言的创造力和表现力。本领域共有八个主题，计划每月学习两个主题分四个月完成。

艺术领域：能够有表情地演唱三拍子和切分节奏的歌曲，根据音乐节奏进行歌词替换游戏，并根据歌词大胆地表现自己。体验、感受秋天的美，并大胆尝试用艺术的方式表达。感知音的高低、强弱，并能用动作和绘画的形式表现。学习感知折纸的方法，感受动手制作的快乐，并大胆尝试重新组合的乐趣，会运用多种材料进行制作，感受节日的快乐气氛。本领域共有七个主题，第二个和第三个主题计划各用三周完成，其他的主题各用两周完成，计划四个月完成。

社会领域：了解家，热爱家，培养对家的责任感。认识社区，热爱社区，培养社会服务意识。做勇敢、诚实的好孩子，培养良好品质。学习与人交往，共同分享快乐，懂得互相谦让，学会与同伴合作，培养理解、关心、爱护他人，为他人着想的品质。本书共有七个主题，前三个主题各用一个月时间学习，后三个主题用一个月时间学习，计划四个月完成。

奥福音乐活动：奥福音乐活动是我园最新引进的一门课程，在学期初，我会认真参加课前培训，钻研教材，根据四季变化和时令节日的到来，力争为孩子创设良好的情境，以丰富的体验、深度的探索为孩子提供全面的艺术视野。从一首首歌曲、童谣及音乐欣赏游戏中，挥洒孩子自由的创造力和鉴赏力。从生动的图画书和动手做的活动中，孕育孩子的审美观及生活的操作能力。藉由律动舞蹈教学，灵活孩子的肢体及心灵，为孩子提供一个多元、快乐、精致的艺术体验。

本学期计划教幼儿认识五线谱音符位置，听辨高低旋律变化，感应节奏长短变化。认识木质乐器、皮质乐器和木管乐器：长笛和双簧管，学习用乐器演奏各种音色，并进行合奏练习。感应一些固定的曲式，认识连音线、小节线、终止线，学习角色扮演，并根据音乐进行舞龙舞狮的表演。本课程共有四个主题，每月学习一个主题分四个月完成。

二、保育工作方面：

1.根据幼儿园“一月一个好习惯”活动计划，配合班主任和保育老师培养幼儿良好的常规，会使用礼貌用语，主动和老师打招呼。学会饭前便后和手脏时洗手，并学会正确洗手的方法。培养幼儿的良好进餐习惯，做到安静就餐，不挑食，不浪费、不掉饭粒等.午餐后组织幼儿散步或做安静游戏,并且保证幼儿的户外活动量，促进幼儿身心健康发展。

2.与班主任和保育老师团结合作，积极主动创设健康卫生的班级环境，严格根据一日消毒制度执行，做好室内通风、做到教室无杂物，厕所无异味，休息室整洁干净，透气。

3.户外活动中配合保育员做好护理工作，及时给幼儿更换衣物.秋天的天气变化较大，为幼儿及时增减衣物,同时教会幼儿简单的穿脱衣物、整理自己的床铺等。

三、安全工作方面：

1.认真做好晨（午）检工作：首先要清点幼儿人数，然后检查幼儿手脸是否干净，指甲是否剪短，精神状况是否良好，有无携带危险品入园。是否有人带药，把药妥善收好，最后做好晨（午）检记录。

2.教给幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃陌生人的东西，不跟陌生人走，发生危险时，会大声呼救。

3.加强一日活动各个环节的管理，必须做到四勤：“眼勤、嘴勤、脚勤、手勤”，发现不安全的隐患及时处理，杜绝事故的发生，确保幼儿的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，认真填写交班内容，发现问题汇报，妥善处理。

四、家长工作方面：

1.在学期初召开“家长座谈会”，向家长介绍本学期的计划、大型活动的安排，使家长对本学期的工作做到心中有数。本学期举行两次“主题汇报会”邀请家长参加，观摩孩子的活动，让家长充分感受到孩子的进步。元旦前举行“家园同乐会”，请家长和孩子共同参加表演节目，感受节日的快乐气氛。

2通过“家园联系栏”公布每周的教学计划、工作重点和育儿常识，定时向家长发放家园联系手册. 同时认真收集家长反馈意见，虚心采纳合理建议。

3.利用幼儿入园、离园机会与家长多联系，交换情况，交流幼儿在园内、园外的表现。不定期地与家长电话联系，向家长提供幼儿生活、教育常识给指导，定期了解家庭教育的情况。共同交流育儿经验。

4.如遇特殊情况及时向家长汇报或保持电话联系，有生病未返园的幼儿，每天做到电话访问，并及时进行记录，做到查有实据。

五、自身提高方面

第4篇：中职学院教学工作计划范文

关键词：工作过程；模具制造；教学模式

近几年我国模具业发展迅速，模具总产值已跃居世界第三，仅次于日本和美国。[1]随着行业和模具技术的发展，对模具专业人才知识与能力结构也有了新的要求。过去按学科体系课程的内容编排改为按行动体系课程的内容编排，针对行动顺序的每一个工作过程环节来讲授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。以工作过程为导向是指通过一种动态的结构把实际工作中要求的技能和需要的知识能够紧密地联系起来，以工作岗位、工作任务为出发点，强调实际工作技能的培养，通过企业学校、教室车间的紧密合作，把理论和实践有机地结合起来。这种教学方法打破传统的教育手段，贯穿新的教育理念，以工作能力作为进行教育教学的基础、培养目标、评价的标准；以通过工作分析确定的综合能力作为学习的科目；以企业对专项能力的需求方向作为安排教学计划的依据，突出应用性和实践性，充分体现了实用性、综合性和先进性。

一、中职模具专业以工作过程为导向的课程开发思路

中职模具专业以工作过程为导向的课程开发采取逆向设计思路，由任职岗位群确定培养目标，从而确定学生应该掌握的能力及知识，在上述分析论证基础之上，创建课程体系，最终具体化于中职模具专业课程中。此设计思路，打破了以往预先向学生讲授繁琐理论知识而后按照自己具备的技术能力寻求岗位的传统，要求该专业课内容的设置，与当前该专业实践操作紧密结合，设置具备代表性典型工作任务，让学生在完成所设置的工作任务过程中，掌握就业必须的知识与能力。中职模具专业以工作过程为导向的课程开发具体如下：首先由工作过程分析――岗位分析，导出“行动领域”――工作任务分析归纳，再经教学整合――工作课程开发形成学习领域，并通过具体的学习情境――教学过程方案设计来实施，具有整体性、合作性和个性化的特点。[2]

二、中职模具专业以工作过程为导向的教学步骤

中职模具专业以工作过程为导向的教学过程，是指按照顾客订单，组织学生经历完整工作过程的职业教育教学活动，包括以下关键步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价。[3]在各个阶段都确定相应的学习目标，学生在完成六步教学的不断强化学习中，形成自觉的行为意识，学会遵循职业规范。

1.资讯――下达情境任务书，明确任务，获取信息――通过对工程实践的前期准备，可以锻炼学生的信息收集能力。

2.计划――小组讨论工作计划包括分工、时间表、成果列表等――通过实践计划、报告的撰写，锻炼学生的写作能力。

3.决策――拟定任务、工作单包括场地、工作设备、工作步骤等――通过实践过程中的多人协作，形成合议，锻炼学生的沟通与协调能力以及团队精神。

4.实施――结构、零件分析设计实践包括分析原理、设计尺寸结构等――通过操作实践，培养、锻炼和提高学生的动手能力和实干精神。

5.检查――学生自查、小组检查――通过实践结果的分析与答辩，锻炼学生的口头表达能力。

6.评价――小组汇报、互评，教师、企业评价――通过工程实践优化与探索，培养学生开动脑筋、解决实际问题的能力。

三、中职模具专业以工作过程为导向的教学组织与保障

1.成立优质指导团队

中职模具专业由于“模具生产过程”的实践涵盖模具设计、制造与模具生产管理等多个环节，并且涉及加工中心、数控铣、线切割、电火花、磨削、模具钳工等多工种设备操作，其教学复杂程度和难度远远高于传统教学。因此按照“管理团队有老总，技术团队有总工，教学团队有能工巧匠”的建设思路，建成校企深度交融的3-4人专兼结合基地团队，每个指导团队负责两个学习小组的综合实践教学、指导、协调和组织工作。[4]“老总”进入教学管理团队，作为校企合作纽带，有利于校企优质资源的整合；“总工”参与教学的技术团队，直接参与或指导技术开发工作，提高服务水平；“能工巧匠”则作为专业课程团队中的一员，直接参与课程开发，与专任教师同时在现场指导学生实训，专任教师侧重进行教学设计。

2.组建合作学习小组

由8-10名学生组成一个学习小组，确定1名组长，并明确组长及组员的职责。“模具设计”学习情境任务由小组成员独立完成模具的设计，设计优秀的方案投入生产，其余学习情境任务由团队采取合作方式共同完成。在具体的行动过程中，教师是行动过程的导向，学生是行动过程的主体，教师从知识传授的角色转变为项目实施过程的组织者、咨询者、指导者、评估者，让学生自主完成工作任务，[5]充分发挥学生学习的主观能动性，从而培养团队合作能力和交流沟通的能力。

3.实施“企业”技术标准

剖析企业中从事模具生产的相关工作岗位及岗位所需的技能和素质，强化学生职业岗位能力的培养和职业素质的养成。通过课程标准与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学习过程与工作过程对接、学习内容与工作内容对接、教学资料与企业技术标准对接、教学环境与生产环境对接，本着实用性、指导性，规范性原则，全面有效地控制、保证、提高模具设计与制造的质量，最大限度地节约原材料，降低成本，缩短制模周期，确保设计、制造、检验等生产技术活动能顺利进行，实施相关“企业”技术标准，如：注射模具设计标准、冷冲模具设计标准、注射模具制造标准、冷冲模具制造标准，模具生产管理规范等，从而规范综合实践各学习情境的技术、生产、管理活动。[6]让学生知道标准、熟悉标准、掌握标准和使用标准；让学生体验实际的工作岗位，积累岗位工作经验，让学生带着工作经验步入工作岗位，使他们在顶岗实习或就业后能及时适应本专业的工作岗位，实现学习与职业岗位群的零距离对接。

4.构建“产学研”一体实训基地

模具专业生产性实训基地设置理论教学区、模拟操作区、操作训练区和产品生产区等区域，真实的生产环境是增强学生对生产实践的认识，提高学生专业技能的良好平台。[7]以真实产品为载体，在真实场景下开展生产性实训教学，可以使学生更好地适应真实的工作岗位。同时可以为教师提供科研平台，提高教师科研能力，从而提高教师的职业素质。面向企业开展技术服务，推进科技成果转化，推进专业“产学研”一体化教学。

四、建 议

1.提高教师综合能力

建立“岗位轮转”一体化教师培养模式，加强教师专业实践能力培养。基地设置四类教学工作岗位：教学培训岗、产品生产岗、技术服务岗、管理岗。实施教学分期制，专任教师分期在基地的四类岗位之间循环流动，在岗位流动和角色转换的过程中，提升专业实践能力。

2.进一步构建以工作过程为导向的模具专业特色课程体系

根据核心能力要求，依据“干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么”课程建设思路，按照岗位核心能力要求确定专业核心课程及其支撑课程和相关课程，和企业共同确定岗位能力知识、基础技能知识拓展、职业素质教育与拓展、岗位能力拓展、岗位能力提升5大课程模块，构建符合企业和岗位能力要求的课程体系。[8]并将职业素质教育贯穿于模具设计与制造专业课程体系构建和人才培养全过程。

3.进一步加强校企合作

中职模具专业生产性实训基地，应该进一步加强与企业的合作，推行企业“5S”管理、“TPM”（全面规范化生产维护）管理等，并悬挂或张贴标语、标牌、安全和警示标记、操作规范图示等，以及要求学生以企业“生产者”的身份，按照企业管理规定参与学习、生产等。学校不仅要承接企业的生产任务，引入企业生产项目，主动融入地方产业链，在经济效益上获得巨大的收益，而且要引进企业管理，引入企业文化，营造职业氛围，把校园文化与企业文化形成有机融合，更深层次促进教学，最大限度获得教学效益。

五、小 结

以工作过程为导向的课程建设和改革是当前我国职业教育课程改革的重要方向，这种模式不仅使学生学习专业知识，更重要的是促进学生解决问题能力和职业能力的提高，对学生自身能力的发展及其对职业岗位的适应性都有着较大的推动作用。

以工作过程为导向教学模式开发的优点是提前让学生感知“模具设计与制造”的工作过程。按工作过程进行教学，采用“做中学、学中做、边学边做”，注重理论与实践的结合，发挥学校与企业联合办学的优势，提高了教学效率，使学校培养的人才与工厂所需的员工做到零距离对接，真正体现了中等职业教育的特色。

参考文献：

[1] 中国模具工业协会.模具行业“十二五”发展规划[J].

模具工业，2011，（1）.

[2] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究―理论、实

践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3] 朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中

国职业技术教育，2008，（1）：14-13，30.

[4] 周虹.以工作过程为导向，设计数控技术专业课程方案

[J].科技信息，2008，（1）.

[5] 陈玉平.基于工作过程系统化的专业课程体系开发[J].

企业技术开发，2010，（10）.

[6] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版

社，2007.

[7] 刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J]青岛职业技术

学院学报，2008，（6）：51-53.

第5篇：中职学院教学工作计划范文

【关键词】教育教学，管理

教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。

一、以质量为中心实行全面管理

1.尊重教育教学规律原则。尊重教育教学规律原则是指在教育教学管理工作中，正确认识教育教学各发展要素之间的关系，理顺他们之间的轻重主次，依据可循规律进行有效管理。其中包括三个方面的内容：一是要从大教育的角度出发正确认识教育目标。教育教学管理要尊重教育本质及其规律，尊重人的本质及其成长规律，统筹规划，确定科学合理的教育目标。二是要遵循教育功能的整体规律发展。教育教学管理要统筹兼顾教育的所有功能，不能片面地追求教育的经济促进功能，同时要有教育全球化的意识。三是要追求学生素质的全面健康发展。

2.坚持以人为本和全员参与的原则。坚持以人为本和全员参与，落实在高职教育教学管理中，就是要在教育教学管理过程中，以学生为关注焦点，实施以预防为主，全体人员参与的管理过程，并持续改进管理过程和组织功能，提供最优质的教育教学服务来最大限度地满足学生各方面素质发展的要求。“以学生为关注焦点”，即以学生为本。预防为主，即采取切实可行的和有效的预防措施把可能出现的问题消灭在“过程之中”，消灭在萌芽状态;“全体人员参与”，即全体有关教育工作者、全体学生，甚至家长和社会的参与才能确保教育教学管理活动的成功和实效。

3.追求最佳教育效益原则。教育效益原则是指学校的教育教学管理必须坚持健康、正确、科学的办学方向，确立科学的人才培养目标;围绕人才培养目标实现对人、财、物、信息、时间等资源的最佳配置，从而获得最佳教育教学管理效益。教育效益原则要求我们在教育教学中必须坚持社会主义办学方向，弘扬积极、健康和先进的文化;其次，必须坚持社会主义的人才培养目标，培养社会主义和谐社会的建设者。最后是要合理、有效地配置和使用人、财、物、信息、时间等资源，使其发挥最大效益。

二、以规范化为内容实行制度化管理原则

1.制订科学合理的人才培养计划体系

（1）正确的人才培养计划制订依据。高职教育人才培养计划是指导高职教育教学管理的根本依据，是高职院校一切教育教学活动组织进行的指南。因此，人才培养计划要具有前瞻性，对促进学生个人综合素质的发展，对未来就业所具备的技能，都要依据社会经济的发展实际为依据，再把培养目标细化到具体的教育教学管理工作中。

（2）合理认识高职教育社会评价标准。在高等教育大众化背景下，评价毕业生就业的标准是看毕业生是否为社会做贡献，能否通过自己的劳动获得生活和发展的条件。过去那种只有到大城市、大机关、高薪企业才算优质就业的观念，逐渐向自主创业和民营企业、个体企业甚至家庭作坊拓展;从注重签约率和完全就业向注重优质就业率和充分就业转变;从关注就业指导和就业教育向就业与创业并重、就业指导与创业教育并举转变。

（3）重视加强创新创业教育的培养。学生创新能力的培育很大程度上来自于创新的实践过程。实践表明，开展具有创新意义技能竞赛是推进创新型学习的手段。近年来，我们积极组织并参加了全省、全国的各种形式的技能性大赛。这其中，既有教师参赛，也有学生参赛，并都取得了可喜的成绩。通过参赛，激发了学生的创新型学习热情，也锻炼、提高了教师的教学水平，并建立了一批学科竞赛训练基地，形成了富有特色和成效的竞赛组织、管理办法。

2.加快高职教育教学重要环节的改革

（1）创新高职学生管理模式。我国大多数高职院校是由中专升格而来，在中专时期长期形成的以教育管理者为中心，以命令式严格管理为主要或唯一管理方法的模式，已经不适合高职发展需要。普通高校过于宽松的管理模式也并不适合自控能力差、自理能力弱的高职学生。相对于普通高校的“信任”管理和中职的“规范”管理模式，笔者认为，高职院校应建立介于两者之间的“引导”管理模式。

（2）加强教学管理提高教学质量。职业教育教学管理和其它所有管理一样，必须强化质量意识，明确教学管理中的职责确保教学管理高质、高效。首先，提高教学质量必须提高教育技术手段，运用现代化的教学手段，提高教育的信息化程度，增进教学效果，提高教学质量。其次，职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人，不是面向考场的博学的读书人，在新一轮课程改革推进中，新课程的设置需要体现个性化的教育，在做好必修课、选修课、综合实践活动课的安排下，必须重点加强工学结合课程的开设，提高学生的学习积极性和主动性。

三、高职院校教育教学管理工作者应具备的知识结构

1、应具有管理学的知识。管理是一门科学。作为一名教务管理人必须有一定的管理学的知识。在工作中讲究方法、讲究效率、遵循规律。不能单凭热情，要注意方法的有效性、可行性。加强管理学知识的学习，是提高管理者素质的需要，也是全面提高教学质量的需要。管理学知识同时也是教学改革的理论基础和指导。

2、应具有教育学知识。作为一名教务管理人员必须熟悉教育、教学规律。在工作过程中只有遵循教育、教学规律，才能取得成效，才能实现管理的目标和教育的任务。首先要了解教学的各环节及各环节的相互关系。

3、应具有课程的基本知识。教务管理过程涉及到多种课程。作为一名教务管理人员根据自己的工作职责和接触的课程种类，对相关课程的基本情况有所了解。了解课程的开设单位及课程分类，课程的基本内容、课程实施过程的各环节、课程的考核方法等。如：该课程由哪个院（系）或教研室开出，是哪个专业的必修课或选修课，开课的周期多长，有无实践性教学环节，考核采用何种评价方式等。做到了这一点，在具体的管理过程中就能做到心中有数，能主动设计工作计划，避免工作过程中的被动和失误，更好的进行教学的组织和安排。

第6篇：中职学院教学工作计划范文

关键词 教学管理 质量意识 科学管理

教学管理工作是高等职业技术院校工作的重要组成部分，学校的根本任务是培养技术型应用人才，中心工作是教学，而高效、有序的教学管理则是深入教学改革和培养创新人才成功的前提和保障。教学管理观念的改革和创新是对常规管理的提升，是办学品位的追求，是实施素质教育的突破口。目前，很多高职学院在教学管理模式上没有充分考虑到高职教育的特点，仍沿袭了普通高职的一些管理模式，普遍存在着一些问题。因此要进一步解放思想，树立正确的职业教育的理念，不断强化职业教育意识，才能不断推进高职院校的教育教学改革步伐。

一、更新教学管理观念，强化教育效率问题。

高职院校对于学生的教学管理应更侧重于发展学生的实践能力、创新能力，培养创新型高技能人才。我们一直以来都在强调教育效果，却忽视了教育的效率问题，即教的效率和学的效率。而基层管理者往往注重的是规范建设，而较少提倡实践创新，教师个体的创造性受到限制。教学管理过程中，作为高职院校的教师应该把课程从知识讲授型为主，转变成知识应用型为主；把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主；把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体，变成以完成项目任务为载体；把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境为主。高职院校教学的根本是：让学生通过亲自实践充分掌握课程所学知识并熟练掌握专业技术水平，把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知识的探索，这是高效教学的必由之路。教“课”，不要教“书”。“课”的内容是根据毕业生职业岗位要求制定的，“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。课程教学必须以课程目标为准，不能以课本为准。教师要树立新的观念:知识不是老师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”会的，而是学生“练”会的。把学习权还给学生，让学生在以后的工作中熟练到自己所学的技能。

二、加强教学管理，提高教学质量。

职业教育教学管理和其它所有管理一样，必须强化质量意识，明确教学管理中的职责，确保教学管理高质、高效。首先，提高教学质量必须提高教育技术手段，运用现代化的教学手段，提高教育的信息化程度，对全体教师进行现代教育技术应用的培训，推广使用CAI、多媒体教学、网络教学等现代化辅助教学手段，增进教学效果，提高教学质量，从各方面提高我校的信息化建设程度和学生的信息素养。重视教学研究和广泛的学术交流活动，不断提高教师的教育教学水平。要改善学校的教学质量，需要不断开展教学方式方法的研究活动，让教师们敞开教室的大门，进行广泛的学术交流与探讨；开展“示范课”和“精品课”活动，使教师的教学水平处于一个不断发展的提升的过程。其次，职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人，不是面向考场的博学的读书人，在新一轮课程改革推进中，新课程的设置需要体现个性化的教育，在做好必修课、选修课、综合实践活动课的安排下，必须重点加强工学结合课程的开设，提高学生的学习积极性和主动性。

三、创新教育教学管理，促进职业教育发展。

以实现社会效益最大化为根本目标的教学管理，不但需要更新教育理念，而且需要不断更新教育管理思想，需要从社会根本需求出发，完善教育教学管理系统，创新教育教学管理制度，完善教学工作评价体系，为社会培养各种有用人才，而不是盲目扩招热门专业。教学管理的创新可以体现在以下三个方面：

坚持以人为本。现在看来，教学改革的当务之急还不是讨论某些理论细节，而应该让所有的高职教师都能自信、光荣地做一个“职教人”，树立属于高职独有的教师职业形象。每一位教师必须在教学中自觉体现素质教育、开放教育、能力本位等现代职业教育的观念和意识，自觉地更新教学观念，惟有这样，教学改革才能从整体上真正有突破。学生才能充分感受到学习不再是一个受外部控制的过程，而是一个学生自我控制的过程，从而加大了求知的欲望和兴趣，从根本上改善了学生大多“怕学习、怕考试”的心理。

学生学习经历力求与完整劳动过程吻合。高等职业教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才，同普通高等教育相比，高等职业教育培养出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是非常短的。因此高职教育要求的是学生更多掌握能直接运用到工作岗位上去的技能。在教学基本过程中职业教育的模式应该是:师生共同确定学习任务(项目)——教师指导学生制定工作计划——教师组织学生小组(在劳动中)实施计划——学生自评、教师检查评估——归档或结果应用(价值体现在职业劳动中)。

用综合课程代替传统的学科课程。教学不再按照学科逻辑结构而是按照活动逻辑过程进行。在劳动过程系统化基础上开发贴近职业实际的学习领域，培养学生了解和学会劳动，能够综合地运用劳动所需知识、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的学科知识。课程不再是一个个独立的知识、技术领域，而是技术与社会和个人需求结合在一起的劳动过程和劳动情景。强调理论与实践并重，教育与训练相结合，讲究边教边干，边干边学，倡导知识够用为原则，迅速地适应各种各样的工作要求，为企业或单位带来更大的经济效益。

四、加强教务人员的职业素质，完善教务管理的整体结构。

教务管理是一项基础性工作，其主要任务是在教学过程中发挥有效的组织、指挥、控制和协调的功能，包括根据一定的目标、程序、原则、方法，对教学资源、教学过程进行科学合理的规划等，以保证教学任务的顺利完成。教务管理水平的高低，在很大程度上反映了学校管理水平的整体状况，也从侧面映射出学校教学水平的高低。

第7篇：中职学院教学工作计划范文

关键词：校企合作 校园文化 企业文化

1 文化的基本概念

1.1 企业文化

企业文化通常是由企业精神文化、企业制度文化、企业行为文化和企业物质文化四个层次构成。指在一定的社会大文化环境影响下，经过企业领导者的长期倡导和全体员工的积极认同、实践与创造所形成的整体价值观念、信仰追求、道德规范、行为准则、经营特色、管理风格以及传统和习惯的总和。

1.2 校园文化

校园文化主要包括校园物质、环境文化、校园组织、制度文化、校园行为、心理文化、校园精神文化。是以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以课外活动为主要方式，以文化的多学科、多领域广泛交流及特有的生活交往为基本形态，具有时代特点和学校特色的一种群体文化。

职业院校的校园文化是一种体现职业教育特征的校园文化，最本质的特征是职业性。因此职业院校校园文化所包含的理念主要应落脚在职业本位的专业文化、企业仿真的实训文化和就业导向的质量文化上，其中职业本位的专业文化是校园文化的核心。

1.3 企业文化与高职校园文化的异同

1.31 相同之处

企业文化或校园文化都是企事业单位的灵魂，指导企业或学校做什么、怎么做，决定企业或校园的价值判断；作为一种思想意识和社会道德，是人的价值理念，能形成一种良好的精神激励；能最大限度地开发人的潜能、激发人的积极性和创造性使他们以主人翁的姿态关心企业或学校的发展，贡献自己的聪明才智；具有很强的凝聚力，它可以把各个方面、各个层次的人都团结在自己的周围；企业文化或校园文化是一种无形的，非强制性的约束力量，它能够弥补规章制度的不足，有利于排除制度管理上的某些潜在障碍；卓越的企业文化或校园文化是激励员工的创新精神，使企业或学校保持长盛不衰的活力；企业或学校通过文化建设对内可以加强信息沟通、交流感情、互相学习、互相帮助、融洽关系、形成团结协助奋发向上的组织气氛，对外通过塑造企业家或教育家形象、员工教师形象、环境形象、产品形象或毕业生形象来确立自己更好的形象，进而在社会上产生辐射作用，提高和扩大企业或学校的美誉度、知名度。

1.32 不同之处

校园文化是一种事业单位文化，比较注重一个人的资历、资格、人际，有尊师重教的传统；是一种程序文化，讲求计划、按部就班，更是一种使命文化。而企业文化则是一种实践文化，是一种生产单位文化，往往关注的是业绩，是一个人收入、晋升的重要依据；是一种非程序文化，随着市场的变化，更强调速度和灵活性，更是一种责任文化。

2校园文化与企业文化对接存在的问题

2.1 校园文化建设未能充分体现职业特色

现代企业用人普遍看重实际能力和合作精神，以及学生的忠诚度等。而现代的职校毕业生较大部分缺乏吃苦耐劳的行为品质，做事怕累、怕闲难，这不仅表现在学业上，也表现在择业与就业上，在一定程度上成为了择业难的一个不容忽视的主观因素，诚信意识淡薄.失信行为时有发生，对不诚信行为的漠然更令人担忧，职业道德教育有待加强。

2.2 校园文化与企业文化的联系紧密程度有待加强。

毕业生仅就知识和技能而言，是基本能适应企业需要的。但是这些毕业生中的相当一部分却在几个月或者半年不到的时间内被炒或跳槽。究其原因是因为这些学生不适应企业文化，学生缺乏作为未来职业人所需要的综合职业素质，如敬业精神、合作态度、坚强意志等，关键能力的培养未能在日常的教学工作中得到重视，毕业生难做到零距离就业。很大一部分程度上，是在校园文化建设中，创新意识不够，自我封闭，缺乏和企业文化的交融和对接。

2.3 校园文化建设与学校的类型未能较好的配套

专业设置时对行业需求、行业优势及行业发展趋势没有进行深入分析，难满足本行业对专业人才的需求；专业建设与相关行业（或职业）理念衔接不紧密，行业所要求的职业技能、职业道德、职业理念等没有很好的融入到专业建设中去，专业建设与行业要求的职业技能没有很好地衔接。

2.4 校园文化与地域文化联系不够紧密， 没能更好的发挥职业院校服务地方的功能，对地方提供的社会服务还有待加强。如专业重复率高，热衷于开设热门专业，缺乏地方特色；专业机构不合理，专业前瞻性不强，创新导向功能不明显。专业设置和校园文化建设没有更好的代表符合区域文化的发展方向，没有很好地在文化上融入区域，没有很好把区域文化的精神实质渗透到职业教育教学的方方面面中来，没能形成独特的校园文化。

3 校园文化建设的建议

3.1 学校应强化校园职教物质文化建设，各教学楼班级环境布置应与职业息息相关。在教室或走廊的墙壁上悬挂市场对人才的需求信息、行业与专业的发展趋势、业内成功人士的资料、业界的用人要求等与职业息息相关的信息，使学生置身于其中，随时能感受到行业的日新月异，从而进一步加强自身学习的紧迫感和动力。

加强学校内部协调整合，建立健全与职业教育教育发展相适应的各类教育、教学、管理、服务、活动等方面的规章制度和督查机制，并在执行中不断完善，确保高素质职业人才培养活动的正常进行。此外，把建设具有鲜明职业特色校园文化的活动列入工作计划中，并建立相应考核奖惩制度，以推动和保障校园文化建设深入开展，取得应有的成效。

3. 2 增加学校的庆典活动，丰富学生的业余生活，使学生在参加庆典的活动中，增强学生的榜样意识，提高学生的好胜进取心理，以适应充满竞争性的社会。建立荣誉体系，促进学生的自治，让学生生活在一个信任与被信任的氛围中，协助师生建立互相信任、彼此尊重的观念。

3.3 学校党政负责人利用各种机会坚持定期访问企业，了解当前企业的发展情况，为学校的各专业的实习寻求合适的校外实训基地，聘请合适的校外指导教师，企业的高级管理人员和技术骨于经常来校交流合作访问，加深校企双边互相了解，推动了学校各院系、各学科与企业的合作，促进了校企文化交往。

3.4 企业为学校提供的各种便利条件，经常性地在学校开展一些推介企业形象又同时兼具公益性的活动；学校举办各类学生社团活动，邀请企业的参与与支持，比如科技节、艺术节、电子节、艺术展等。

3.5 聘请企业家和高级技术骨干为学校兼职教授，他们对各行业的科研前沿和发展走向都有比较清晰而独到的见解，通过授课，与师生交流，于潜移默化中帮助教师和学生加深对企业文化的熟悉与理解。

3.6 在相关企业内建立教学实习基地，使学生对企业的生产经营活动有了生动直观的认识，而且对企业文化有了进一步的体察，有助于学生毕业后较快地进人角色。

参考文献：

[1]丁晓军.谈谈职业教育中校企合作的必要性问题[J]兰州交通大学学报，2009，28（5）

[2] 陈洪.浅谈高职高专实践教学中校企合作的重要性[J]教育与职业，2006，（36）.

第8篇：中职学院教学工作计划范文

关键词：项目化教学；职业核心能力；教学环境；教师总体评价

当前我国的经济结构已经逐渐从劳动密集型产业结构开始走向知识密集型的产业结构，当前产业结构升级和转型的重要阶段要求劳动力应当具备更高的知识和技能水平，这也对当前职业教育尤其是高职教育人才培养的质量提出了更高的要求。总结来看，未来所需要的高素质、技能型人才必然要求高职教学也要实现从职业活动这一中心走向职业人才这一中心，这也要求了高职教育当前的课程建设需要有模式化的创新和改革。在需要大量培养专业化高水平技能人才的过程当中应当以大力培养学生的职业核心能力作为根本目的，通过各种手段来加强高职学校中职业素质课程以及人文素质课程的建设。本文就是通过高职学校中人文素质课程项目化的实践研究探讨如何渗透职业核心能力的问题。

一、职业核心能力与项目化教学

（一）职业核心能力

职业核心能力作为一种基本能力，是人们在工作和生活当中要取得成功所必需的，职业核心能力不同于专业岗位所需要的某种能力，其所应对的是各种各样不同的职业。具备职业核心能力的人，可以在面对多种不同职业环境当中充分展现自己的能力和自信状态。德国学者梅腾斯首先指出：“核心能力与职业流动性和职业的适应性密切关联。”[1]在20世纪90年代初，美国学者普拉哈拉德等人也对核心能力作出了定义，并且对全球的职业教育产生了重大的影响[2]。2006年，中国教育部相关文件指出，职业核心能力包括8个方面：与人交流的能力、应用数字化的能力、对信息进行处理的能力、与他人进行合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创造创新的能力以及对外语进行应用的能力。职业核心能力的特点在于其自身的可持续发展性[3]。劳动者在面临不同的岗位变化和职业环境变化时，职业核心能力可以始终伴随着劳动者并发挥着重要的作用。当前全球化背景下，职业核心能力已经成为劳动者在激烈的就业竞争当中保持巨大优势以及各国职业教育和人力资源开发所关注的重点问题。

（二）项目化教学

在当前高职教育急需大力培养学生的职业核心能力的背景下，高职教育的人才培养模式也必须向以市场需求为导向转变。当前高职教育的教学模式当中能够紧扣职业核心能力要求的当属项目化教学。在传统的教学当中，教师属于掌控性的角色，对知识的传授占据了整个教学的大部分时间，学生只能在被动接受知识的过程中进行学习[4]。但随着我国高职教育改革进程的不断加速，高职教学当中教师也需要从掌控型的主角转变为学生与知识的中介角色。而实现这种转变的最佳方法就是项目化教学，项目化教学可以有效地改善高职课堂教学的教学效果，因此其对于培养高职学生的职业核心能力有着重要的作用。项目化教学的基本过程是通过创造一个工作活动设计教学流程，以贴近生活实际的方式来增强学生的实践经验。项目化教学必须有一个任务目标，而在完成这一工作目标的过程当中，学生可以自主地对各阶段的目标进行细化，设计各阶段工作的流程细节并最终对整个工作流程进行落实。在工作成果完成之后还需要进行展示，以及对其效果进行评价。总地来说，项目化教学是学生能够全程围绕同一目标直接参与项目全过程的教学方法。学生在完成目标的过程当中，可以通过运用已有的知识及学习新的知识来培养自己在实践中解决问题的能力。项目化教学开始只需要教师将需要解决的问题，以项目任务书的形式传达给学生，而学生在教师有意的指导之下，通过个人或者合作学习的形式来确定总体的工作方案，制定完整的工作计划，并最终通过有效的分工和协作来完成整个项目。

二、基础英语教学中职业能力项目化渗透的实践研究

（一）基础英语项目化教学的具体设计

就高职人文基础课程中如何通过项目化教学来渗透职业核心能力的培养，应当主要从三个方面着手。首先，项目准备阶段。以基础英语教学为例，教师应当向全班同学传达项目主题的名称、学习的内容及应该完成的目标。在此过程中，项目主题的名称必须依据学生实际的英语知识水平，保持适当的难度，但不能够超过学生的能力限度。学生在明确项目任务之后可以进行分组，通过小组合作学习的形式以团体的名义对项目进行具体讨论，通过收集和筛选相关的资料来确定最终的工作方案和具体的工作流程。教师应当引导学生明确项目主题所涉及的相关知识。其次，项目实施阶段。项目化教学意味着教学的主体是学生，而不是教师。教师的作用仅仅是主持和引导学生进行强化学习，二者之间是一个双向互动的关系。因此，教师的职责应当是精心地设计项目所需要的工作环境，并且在不同的工作环节当中对学生进行细心的引导、监督及各方面的协调工作。而学生在上一阶段根据已经确定的方案和工作流程通过合作学习的方式完成工作并展现成果。这一过程能使学生很好地参与到工作实践当中，一方面使其掌握了相关知识，完成了项目要求，另一方面也培养了学生英语语言的能力、团队合作的能力及与他人沟通的能力。同时，使用数字化手段的项目化教学还能够培养学生应用数字化设备及处理信息的能力。最后，项目教学的效果评价阶段。这一阶段主要是通过学生自我评价、团队相互评价及教师的总体评价验收来实现。教师的总体评价在此阶段是至关重要的，教师的目的不仅是判断学生成果完成的程度，更重要的是引导学生对目标和成果之间关系进行认识和自我反思，并总结梳理项目教学所获得的新的知识和应用到的已有的能力。总地来说，基于基础英语教学的项目化教学能够始终渗透各项职业核心能力，诸如使用外语的能力、团队合作的能力、与他人沟通的能力、处理信息的能力及使用数字化设备的能力等，从而实现以教学目标为平台让学生学习知识并培养相关的能力。

（二）项目化教学过程中渗透职业核心能力的具体实践

在基础英语教学的最初阶段，也就是词汇教学的过程当中，作者依据项目化教学的基本要求，采用支架式的词汇教学法开展了渗透职业核心能力的基础英语词汇教学实践。首先，项目准备阶段，搭建起词汇教学的整体支架。教师首先应当正确认识词汇教学，并且深入地对相关的教学方法进行了解、掌握及熟练应用。这要求教师应当向学生介绍相关的理论，并且要将项目教学法当中所涉及的相关定义及不同的名词，向学生进行详细的解释，教师还要通过引导学生来辨认不同的词块及介绍相关的常用短语，引导学生掌握识别的方法，增强学生学习的意识。其次，项目的进行阶段，教师应当引导学生进入预先创设好的适应与项目化词汇教学的环境当中。学习者只有在一定的情境当中，才能够顺利地吸收或者了解新的知识，“碰巧”在一次危机中对自己原有的结构进行重组或者改造，实现新的知识体系的构建。教师在符合项目化教学及职业和性能要求的前提之下，预先创设好相应的教学内容项目要求。由于基础英语是人文基础课程，无法精确针对特定职业岗位进行教学，因此教师应当在结合具体教材的基础之上，通过对课本每个单元所涉及的主题来尽可能地将其延伸到真实的职业环境当中。教材应当不仅包括文本资料，还要涉及丰富的视听材料。教师则应当以教学理念引导学生对整个教学内容进行学习和掌握。通过设置与教学主题相关的各种不同的分解情境，多层次、多样化地引导学生完成各种各样的阶段性任务，实现对于英语词汇的输入和输出。并且在此过程当中，一个良好的英语语言背景可以让学生保持对英语词汇较高的敏感度。让学生保持对英语词汇较高的敏感度，应当同时使用独立研究和合作学习的方法。在具体的教学实践中，教师首先指导学生独立对陌生的词汇进行搜索和总结，并且通过相关的工具资料及网络和视频语料库建立起词汇学习的相关档案。在此之后，学生应当通过分组学习方式与小组内的同学进行词汇交流和辅助学习，这不仅让每一个学生都能够在实践当中锻炼自己的语言和词汇表达能力，还能够让学生加强与同学沟通并共同完成目标。具体实践的方法是将整个实验班的学生进行小组分组，每个小组保持在5人左右。小组内部学生的学习能力和知识水平应当保证多样化和合理搭配。小组在接收到教师所提出的项目化教学目标之后，将任务细化到每一个学生，学生进一步通过独立探索完成自己的任务。在每一个学生完成自身任务之后，小组内部应当集体讨论学生对于任务完成的程度，并对可能存在的不足予以补充。最后，项目成果的展示和评价阶段，基于基础英语教学词汇教学当中学生对于项目目标的完成，由每个小组选取一名代表使用PPT的方式对全班进行小组项目目标完成成果的汇报。此汇报的展示成果应当是在小组内部经过充分讨论而得出的。评估的过程中对学生在项目化教学工作成果完成的过程当中所取得的努力表示肯定，并有针对性地引导学生去发现自身在完成项目化学习目标当中所存在的不足和可以改进的地方。教师在全班学生对自身项目成果进行汇报之后，应当结合深化学习的基本要求及职业核心能力的基本要求，总体考虑各个小组在任务完成、成果展示、沟通情况、实践能力及应用数字化设备和处理信息的能力等多方面的指标，对各个小组乃至各个学生进行更加总括性并且具有细节性指导建议的总体评价。

三、结语

本文通过在基础英语教学中以项目化教学的方法渗透职业核心能力，以基础英语教学课堂为平台展开实践。通过实践结果发现，项目化教学对于在人文基础课程当中渗透职业核心能力有着良好的效果。笔者在具体实践当中所应用的创设良好的教学环境、鼓励学生使用多媒体设备及大量处理信息、鼓励学生进行沟通和合作学习等方面的实践经验，也被证明有助于培养学生的职业核心能力。总体来说，英语学习是一个循序渐进的过程，项目化的学习方法可以让学生在这个漫长的过程中体会到自身知识水平和语言能力的不断提高，并且可以通过合作学习的方式让学生培养和他人讨论的学习习惯，这必将在未来的学习当中有效地促进学生对各项职业核心能力的培养。

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