英语写作精选(九篇)

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第1篇：英语写作范文

1、Practice makes perfect.

熟能生巧。

2、No one can call back yesterday.

光阴一去不复返。

3、Dexterity comes by experience.

熟练来自经验。

4、The more you learn,the more you know,The more you know,the more you forget.The more you forget,the less you know.So why bother to learn.

学的越多，知道的越多， 知道的越多；忘记的越多， 忘记的越多；知道的越少， 为什么学来着？

5、Nothing is impossible for a willing heart.

心之所愿，无所不成。

6、The supreme happiness of life is the conviction that we are loved.

生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。

7、None is of freedom or of life deserving unless he daily conquers it anew.

只有每天再度战胜生活并夺取自由的人，才配享受生活或自由。

8、There's no place like home.

在家千日好，出外一时难。

9、Nothing is impossible to willing mind.

世上无难事，只怕有心人。

10、The shortest answer is doing.

最简单的回答就是干。

11、Have an aim in life,or your energies will all be wasted.

人生应该树立目标，否则你的精力会白白浪费。

12、Experience is the best teacher.

经验是最好的教师。

13、God made relatives;Thank God we can choose our friends.

神决定了谁是你的亲戚，幸运的是在选择朋友方面他给了你留了余地。

14、Experience is the father of wisdom and memory the mother.

经验是知识之父，记忆是知识之母。

15、When two's company,three's the result!

两个人的状态是不稳定的，三个人才是！

第2篇：英语写作范文

[关键词]初中英语写作指导词汇积累

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310044

在目前的初中英语教学中，教师普遍极其重视“听、说、读”的能力训练，而对“写”的教学则存在着忽略的情况，使很多学生的写作一直停留在一个比较低的层面上。为此，教师应该提供写作指导，指导学生不断进行词汇积累，丰富作文词汇，创设写作环境，引导学生阅读优秀英文范文，加强遣词造句训练，并指导学生进行修改润色，切实提高学生写作水平。

一、指导学生不断进行词汇积累，丰富作文词汇

英语词汇贫乏，是初中学生在阅读理解方面的最大障碍。很多学生为此死记硬背英语单词，然而却收效甚微。而大量阅读理解体裁不一的英语文章，利用“在文中记、在句中记”的方式积累词汇，可以达成预期的效果。故此，笔者曾指导学生根据不同英语报刊的不同特点，按体裁、题材、话题、栏目等归类收集常用单词，在单词本上积累出现频率较高的常用词汇，并通过引导学生查字典写例句的途径，指导学生利用零散时间反复记忆这些单词，初步学会运用这些单词。

同时采用以阅读、完形、单选等教学形式，考查学生运用这些单词的熟练程度，采用竞赛与定期测试的方式激发学生学习英语词汇的积极性与主动性。

二、创设写作环境

人的成长，需要一个良好的环境。英语写作尤甚。因为英语写作是一个复杂的思维过程，需要教师为之营造一个良好的写作氛围。所以，教学过程中，我们必须为学生精心创设一个富有鼓励性的、有利于学生合作探究或者独立思考的写作环境，鼓励学生启动与发挥自己的英语思维，努力学习英语写作，乐于英语写作。例如，在教学中年级英语的过程中，可以指导学生将短小语段摘抄到练习本上，课余时翻开本子读读背背，以此培养良好的语感;在教学高年级英语的过程中，指导学生写英语日记。每五人为一学习小组，每组学生共用一本日记本，每天由一位学生将英语日记本带回家写英语日记，内容与题材自选。教师每周批阅与鼓励性评价每个学习小组的英语日记一次，并鼓励学生互相传阅英语日记，以此扩大阅读量与分享成功的快乐。

三、引导学生阅读优秀英文范文

阅读是吸收，写作是倾吐。实践证明：学生越重视阅读与理解，就越能增强驾驭英语语言的能力。故此，要引导学生明白：要学会英语写作，首先要读好英语课文，要读透教材中的课文。 因为入选英语教材中的课文均是语法非常规范、内容非常健康、文笔非常流畅的经典范文。有的课文比较长，教师必须要求学生阅读、背诵甚至默写其中的精彩段落。同时，还必须要求学生阅读大量的课外读物，并牢记经典范文的篇章结构，以便写作时借鉴。

四、加强遣词造句的训练

在英语写作中，词句犹如建房中的原材料，原材料不好，自然无法造出好房子。这就要求我们在日常教学中，必须指导学生将收集、整理、积累好的英语词句记录在笔记本上，指导学生记录好在在练习中出现的错误，并将错误的练习与正确的词句相对照，以此条件反射般地交际与写作地道的英语句子。部分学生因怕写错而只写英语短句或简单的英语句子，写出的文章因此单调乏味与肤浅。对此，我们必须指导学生将平时学到的知识运用到写作中。比如：在文章的关键之处用上一、二个非谓语动词、宾语从句、定语从句和比较句等句型，就能使文章文采裴然。特别是对“not only...but also”或者“so that”“not...but ”等关联词的使用，更容易使文章显得条理清楚、层次鲜明、逻辑结构紧密。

五、指导学生进行修改润色

作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交代的内容是否交代了，最后检查所用时态、人称是否符合要求。其次进行局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。局部修改时，要注意句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误。

第3篇：英语写作范文

Help oneself to...

Help yourself to some fish. 吃鱼吧!

used to do

I used to read this kind of story books. 我过去常读这种故事书。

borrow ... from

I borrowed a Qisu English book from him. 我从他那借了一本奇速英语书。

lend sb. sth. / lend sth. to sb.

He lent me a story book / He lent a story book to me. 他借了本故事书给我。

have been to

Have you ever been to Haw aii?你曾去过夏威夷吗?

have gone to

Where’s he?He’s gone to Washington. 他在哪儿?他去华盛顿了。

be famous for

Hawaii is famous for its beautiful beaches. 夏威夷以它美丽的海滩而出名。

No matter +疑问句+主句

No matter when you come，you are welcomed. 无论你们什么时候来，都受欢迎。

be afraid(of / todo / that...)

I’m afraid not. 恐怕不能。

Don’t be afraid of making mistakes when speaking English. 当说英语时不要害怕犯错误初中英语写作基础句型初中英语写作基础句型。

He’s afraid to go out at night. 晚上他不敢出去。

I’m afraid that he can’t come here tomorrow. 恐怕他明天不能来这儿。

... as ... as possible / ... as ... as sb can

I hope to see him as soon as possible. 我希望能尽快见到他。

He ran here as fast as he could. 他尽最大努力跑到这儿。

practise / enjoy / finish doing

A young man practised speaking English with Mr Green. 一个年青人和格林先生练习说英语。

Tom enjoys playing football very much. 汤姆很喜欢踢足球。

He finished reading the story book. 他看完了那本故事书。

It’s said that ...

It’s said that one of the most dangerous sharks is the Great White Shark. 据说最危险的鲨鱼之一是大白鲨。

Not all / everyone ...

Not all sharks are alike. 并不是所有的鲨鱼都一样。

Not everyone likes dumplings. 并不是每个人都喜欢饺子。

be based on

His argument is based on facts. 他的论断是以事实为根据的。

... so that ...

Put the tree in the hole so that it is straight. 把树放入洞穴中，让它立直。

第4篇：英语写作范文

关键词：阅读；写作；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-127-01

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

一、提高学生的写作兴趣

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。

在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。如，学完高一Unit 8 Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。

“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

二、帮助学生养成良好的语言学习习惯

众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。

1、要积累短语词汇。如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

2、要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。

3、要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

4、要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。

5、要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think， just write what you can.”

三、阅读与写作

运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

第5篇：英语写作范文

关键词： 英语写作 语块学习 提高写作水平

很多学生死记硬背了很多单词，然而一到写作时，却搜索不到正确的搭配，转而自造一些生拉硬扯、临时组合的词语。产生这些现象是因为学生没有牢记词块，只能认读这些词汇，而并没有真正掌握它们。许多错误都是由于对英语语块的掌握不够熟练和准确所致，如：“in myself opinion，on my opinion，take mistakes，prefer...than...，either...and”等错误，这些都是没有掌握英语语块的具体表现。

所有出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为语块。词块结构的稳定性和语义的可预测性使得语块容易习得和应用，而语块结构中的离散性，即可变成分，正是创造性使用语言的空间。如“巨大变化”可以写作dramatic/remarkable changes，change dramatically，而大多数学生在表达这两个意思时，只会使用great competition/changes，原因是在学英语词汇时没能牢记这些语块。如果词汇记忆能以英语语块的模式输入，那么运用起来就会准确流畅。下面我就如何运用词块来提高写作水平提出几点具体建议。

一、通过英语语块掌握词汇的多种搭配关系

英语中的许多基础词汇常常可以与多个词汇搭配，构成不同的词块，分别与汉语中几个不同的词或词组相对应，与不同的词搭配会产生不同的含义，如acquire/learn/brush up on/employ/pick up/speak都可以和language搭配，derive/enhance/find/give/pursue都可以和pleasure搭配，break/keep/pass into均可以和silence搭配，have/pick up/get/hold/hunt for/lose/take都可以跟job搭配，call/close/adjourn/resume与meeting搭配，等等。因此，要想真正有效地记忆并且能在写作中正确运用词汇，就要不断积累注意搭配关系。词语间的搭配关系，即词块，为学习者提供了语境，没有语境的词汇学习是无法真正帮助学习者学会单词的。只有重视词与词之间的联系才能在使用时灵活运用词汇，使之富有生命力。词块是语法、语义和语境的统一体，充分发掘词块的多种搭配，将有助于提高语言表达的准确性（accuracy）和地道性（idiomaticity）。

二、学会在大量阅读中积累较高级语块

在写作中，常看到学生对某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。要想词汇运用与众不同，平时就应注意加强阅读，多读一些贴近时代贴近生活的文章，不断积累英语语块。例如，我们在表达“盲人”这一词语时，常会用the blind，其实，它还可以写作the visually impaired，还有一些资料中用the person with poor eyesight，the person weak in sight等；再如“智障”写作mentally disabled，《中国日报》在报道总理到特殊学校看望智障儿童时，用了一个更为委婉的词语：intellectually changed。这些都是一些比较高级的词块，在平日学习中应该不断积累。再如：在表达“沉溺于网络游戏”这一意思时，如果在平时阅读时，积累了多种高级词块，就有可能写出以下句子：

They spend too much time playing computer games onlineThey are addicted to/are hooked on/are buried in/are lost in/are glued to/are induldged in online computer games.

要学会使用较高级词块，平时应该留心英语中同一语义的不同表达方式。在造句时，“较高级语块”如能运用贴切自然，哪怕整篇文章只用上一个，也会使作文显示出与众不同。

三、加强对语块修辞和语义的妙用，学会拟义选词

在英语写作中，最为容易被忽略的是英语语块的修辞功能和语义特征。学生通常“择词成句”，而非“拟义选词”。他们选词的目的只为造句，不出语病或歧义即可，缺乏对词块语义的辨析，而对修辞的斟酌和语言的锤炼则更少顾及。这就导致文章毫无生气。但如果学生能够在表达同一语义时，借助遣词考虑和语言规律，就能够产生不同的表达效果。如，表达“这堂课我们永远难忘。”时：We will never forget this lesson.可利用词块的比喻意义改写为：The lesson will root in rny mind forever.再如：“他为了养活自己得做些临工的活儿。”一般词块造句为：He had to do odd jobs to support himself.如果运用词块的提喻修辞法就可以改写为：He had to earn his daily bread by doing odd jobs.

在习作中，常常见到小词占据了绝大篇幅。这固然是一种平实质朴的文字风格，但阅读时，我们很容易感觉到，作者似乎过于随意地选择小词，缺乏语言情趣的考虑。换句话说，习作者欠缺对文字加工、锤炼，致使文字干瘪无力，丧失了应有的感染力。例如：“校长拒绝了他们的请求”，一般学生都会写作：The president refused their request.该句写得四平八稳，无懈可击，但严肃有余，生动不足。如果能够利用词块的语义功能，将其改写为：The president turned a deaf ear to their request.效果就会截然不同。可见“拟义选词”在写作中的重要意义。

四、善于比较英汉语言文化差异，固化英语语块

了解英语国家的文化和风土人情，强调了解中西文化差异，以及不同的表达方式，才能使英语表达地道流畅。如：Jack is a green hand at doing this work.（杰克做这种工作没有经验。）这里“green hand”意思是“新手；没有经验”，而不是“绿色的手”。England是个岛国，船是重要交通工具，为保养船只，常用与海水一样的绿色油漆来漆船。一个不熟练的油漆工，工作时常会双手沾满油漆。了解了这一背景，green hand之意就不言自明。又如：Smith can do nothing in the company because he is just a small potato there.（史密斯在这家公司起不了什么作用，因为他在那里是个小人物。）“a small potato”是“小人物”之意，而非“小土豆”。只有了解西方文化，才会理解这种修辞的意义，并能在写作中加以运用。

总之，如果能在学习中不断关注英语语块，在写作中加强对语块的应用，就能减少不必要的错误，从而提高英语表达能力。

参考文献：

［1］刘加英.词块与大学英语口语教学［J］.山东外语教学，2006，（4）.

第6篇：英语写作范文

一． 不一致（Disagreements）

所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致　时态不一致及代词不一　致等．

例1． When one have money ,he can do what he want to .

(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)

剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致．

改为：　Once one has money ,he can do what he wants (to do)

二． 修饰语错位（Misplaced Modifiers）

英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例1． I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

剖析：better位置不当，应置于句末．

三． 句子不完整（Sentence Fragments）

在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．

例1． There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspaper and so on .

剖析：本句后半部分＂for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．

改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspaper.

四． 悬垂修饰语（Dangling Modifiers）

所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．

改为：

When I was ten, my grandfather died.

例1． To do well in college, good grades are essential.

剖析：句中不定式短语 “to do well in college” 的逻辑主语不清楚．

改为：

To do well in college, a student needs good grades.

五． 词性误用(Misuse of Parts of Speech)

“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等．

例1． None can negative the importance of money.

剖析：negative 系形容词，误作动词。

改为：

None can deny the importance of money.

六． 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)

指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

(玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。)

读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

例1. And we can also know the society by serving it yourself.

剖析：句中人称代词we 和反身代词yourself指代不一致。改为：

We can also know society by serving it ourselves.

七． 不间断句子(Run-on Sentences)

什么叫run-on sentence?请看下面的例句。

例1． There are many ways we get to know the outside world.

剖析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。

改为：

There are many ways for us to learn about the outside world. 或：

There are many ways through which we can become acquainted with the outside

world

八． 措词毛病(Troubles in Diction)

Diction 是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，囿于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，影响了学生在写作中没有养成良好的推敲，斟酌的习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。

例1． The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution.

(农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。)

剖析：显然，考生把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。另外“the increasing use (不断增加的使用)” 应改为“abusive use (滥用)”。

改为：

The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution.

九． 累赘(Redundancy)

言以简洁为贵。写句子没有一个多余的词；写段落没有一个无必要的句子。能用单词的不用词组；能用词组的不用从句或句子。如：

In spite of the fact that he is lazy, I like him.

本句的“the fact that he is lazy”系同谓语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”可以改为：In spite of his laziness, I like him.

例1． For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.

剖析：整个句子可以大大简化。

改为：

Diligent, caring people use money only to buy what they need.

十． 不连贯(Incoherence)

不连贯是指一个句子前言不对后语，或是结构上不畅通。这也是考生常犯的毛病。

例1． The fresh water, it is the most important things of the earth.

剖析：The fresh water 与逗号后的it 不连贯。It 与things 在数方面不一致。

改为：

Fresh water is the most important thing in the world.

十一． 综合性语言错误(Comprehensive Misusage)

第7篇：英语写作范文

关键词：高职英语；英语写作

英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，英语写作水平高低是评价学生综合语言能力的重要手段。高职学生英语写作要求能填写表格，套写便函、简历、申请书；能描述情景、态度和感情；阐述自己的观点、评述他人的观点等。

教师应采用怎样的英语写作教学策略，如何更有效地提高学生的写作能力呢？笔者作以下肤浅的探讨：

一、加强英语基础知识教学

词汇、语法规则和句型句式等英语基础知识都是英语写作必不可少的基本要素，是写作的基础。要加强词汇教学和词汇扩展教学，使学生写作时做到拥有足够大的词汇量，拼写准确，并学习构词法，通过一个单词进一步学习一组词或一些词组，从而灵活应用，融会贯通。牢固掌握时态、语态和语气、非谓语动词等语法知识；多练习，多模仿，反复进行造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等训练。打好扎实的语言基础，熟悉句型，减少语法错误，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确、简洁明了、连贯完整、形式多样的英语句子。

二、写作技巧训练

写作是将构思转换成文字的过程，是语言表达的具体实施阶段，训练写作须注意技巧：内容切题、中心突出，构思清晰，脉络分明、文字通顺、语言规范；还要根据自己的实际水平，扬长避短，避难就易，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构；语言简练、准确，在能用简单句表达的情况下不必用复合句，切忌根据汉语随意翻译英语，以避免错误；注意句子和段落之间的有机结合，适当运用一些关连词和过渡性词语衔接各句、各段落首尾，使写出的短文结构紧凑、层次分明、连贯一致。

三、坚持英语听、说、读等训练，增加写作灵感

写作不是孤立的学习过程，而是贯穿着听，说，读的过程，是相互影响、相互作用的有机统一体。国内著名教育专家就口语对写作的影响做过科学的研究，发现英语口语表达能力对英语写作能力确实存在直接影响，口语能力的提高有助于笔头表达能力的提高。

阅读各种体裁的英语原作，多看英文原版电影，如《ghost》、《gone with the wind》、《titanic》、《forrest gump》等，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲等，进行英语口语训练。

四、加强英语思维能力的培养，避免母语负迁移作用

语言迁移在外语学习过程中作为来源语的母语对作为目标语的外语之间的由于相似和不同之处所产生的影响，包括对外语学习有促进作用的正迁移和对外语习得起干扰作用的负迁移。

高职学生已经成年，母语知识较完备，因而对于接收外语已经产生了一定的抗拒力，在英语写作中，容易受汉语思维模式的影响，写出来的文章使用的是明显的汉语句式。我们要利用学生较发达逻辑思维能力，以及较强的对比分析能力来对比两种语言的异同，使理解更加深刻、透彻，进而推动写作水平的提高。

为了避免写作训练中的汉语负迁移，英语教学中应多培养学生用英语进行思维，或积极引导学生适时、正确地运用母语思维，充分利用母语的正面积极作用，发挥母语思维在英语写作中的正面效应，控制母语的消极作用,克服母语表层迁移的负面影响，避免负迁移带来的干扰。

五、通过背诵输入，提高写作能力

背诵输入是大量、可理解的、密切相关、且不以语法为纲的语言输入，是一种最佳语言输入方式。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，扩展的隐性语言知识，弥补学生脱离目标语语境的不足，还可以增强语感，降低情感焦虑，学会用地道的英语表达自己的思想，也能加强对英语写作中负迁移的监控，摆脱母语的负面影响，从而使学生熟练地使用目标语，提高写作能力。

六、学会使用元认知策略

弗拉维尔认为，元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

写作不应只是被动地接受的过程，而是主动参与的过程。学习写作时，学习者要学会使用元认知策略去评估自己对所写文章主题等的理解，选择最佳语句与题材、得体的体裁、有效的方法与合适的结构来组织写作。就如其他学习过程，碰到难处，该怎么办呢？或许重学一遍，也或寻找如图、表、索引等线索来帮助理解；还可能学习一些更基础的知识，这意味着我们要学会如何知道不懂之处，如何弥补不足之处，以及如何改进方法。此外，还要思考怎样写作更好，更适合读。

七、结束语

写作不能像背单词那样简单而且见效快，不能在短时期内通过某种捷径达到立竿见影的效果，而必须通过长期的训练和积累才能达到目的。所以要让学生学习写作时发现自己存在的难点、疑点、模糊点和薄弱点，及时有效地帮助他们调整学习策略，补缺补差，排难释疑，最大限度地提高其写作水平。

参考文献：

[1]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[j].外语教学与研究,2005.

[2]裘姬新,凌斌.英语写作中的母语负迁移现象及对策探讨[j].浙江教育学院学报,2003.

第8篇：英语写作范文

Key words： higher vocational school； English writing； reflection

高?英语课程标准对高专和高职同学的英文写作有明确的规定，具备依据图表所表述的信息和文字来写报告或者短文的能力，具备依据原文进行转述或者写摘要的能力，可以写出意思连贯而且结构完整的短文，当叙述某些事情或者表达某种观点及态度，能在写作中做到文笔规范、语句通顺。能一个人完成简单的报告；能依据图文编写小故事；能把课文内容改编为短剧；能用合适的语言文字写问候卡和信函、便条；能叙述事情或者书写人物且能表达自己的观点；能填写一些相关个人情况的简易表格；能写出意思连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。写作能力是重要的语言技能之一，它是高专高职英语教学工作中培养学生的重要内容，写作测试呈多样化，通常有：短文写作，包括小故事、日记等；实用性写作，有信件、说明、卡片、填写表格、留言等；图文信息转换，包括信息解读、写配图说明、图表描述等；成文段，包括发电子邮件等。而学生的作文主要有五个方面，其中分别是格式、语言使用效果、结构和连贯性、内容要点和语域以及与目标读者的交流。

1 高职写作教学的现状及常见错误

（一）高职学生英语写作水平现状

高职学生的生源相对复杂，既有普高生还有三校生，因此他们之间的英语基础差异很大。有的学生无法写出完整的句子或者根本无法阅读英文的相关材料。大部分学生的写作能力相对较差，尽管他们具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。主要表现在以下几点：一是高职学生基本不知道什么是应用文以及应用文具体包括哪些具体文体和格式；二是许多高职学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差，具体表现在错用单词、结构散乱、不正确的句型、文章表述不清等。

（二）高职学生英语写作常见错误

1.语法错误。高职非英语专业的学生在应用文写作中出现最多的就是语法错误，这是因为高职的学生在入校前的英语成绩较差，而且大部分学生英语水平位于及格线以下，特别是英语基础语法知识掌握不牢固。可能出现的错误表现在两个方面：一是动词时态语态错误；二是be 动词遗漏或添加。

2.用词错误。进入大学学习后，英语课本的词汇量相比高中增加很多，很多学生背单词时往往只记住了音形义，忽略了词性，近义词比较和词汇搭配，在写作中会出现如下用词错误：一是词性混淆；二是选词不当；三是词语搭配混乱。

2 高职高专英语写作中的问题

（一）教材选择不合适

从教材方面来说，目前高职英语教材的版本较多，各个学校所选择的教材版本各异，但是编者没有考虑到学生英语水平的差异，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些英语写作教材缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领。

（二）学生英语写作基础较弱

通过对高职学生的英语写作教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生不喜欢写作甚至对写作有畏惧感。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在：一是词汇量少。相同的中文意思找不到不同的英文说法。二是句式单一。很多学生不会使用复合句。三是大量使用口语，降低了文章的整体水平。

（三）教师队伍不足

大学校园里普遍存在外语师资情况匮乏的现象，这必然使得大学英语教师的工作量提升，教学的任务偏重。大学英语教学工作中更多的是侧重语法以及精读的讲解，而在写作方面的课程往往一笔带过，同时批改学生作文这项工作又很繁重，这也直接导致了多数教师对写作方面的教学工作产生了懈怠。

3 提高高职写作教学的几点反思

（一）加强理论学习

想要写出高水平的文章是离不开英语写作理论的。因此，学好英语写作理论是必不可少的。这样才能使我们的文章合乎要求和规范。 理论学习，可以从以下三方面着手：第一，语言基础知识的学习。英语写作首先要具备的能力就是要有扎实的语言能力。第二，字词，文稿格式，文章（议论、记叙、说明、描写、应用文等），标点段落等正规写作知识的学习。第三，学习一些英语写作辅导书和资料中的写作方法和技巧。

（二） 勤学习，建立扎实的基础

写作就是要多练习多写。不写，就不知道自己的问题，因此，有了理论知识后，要勤练习。理论和写作实践结合起来，逐步提高。所谓不积跬步无以至千里，唯有经过反复练习和不懈的努力，一定能够滴水穿石，取得令人骄傲的成绩。

（三）善于思考，讲求方法

在掌握了理论和勤加练习之后，在写作中还要讲求方法。好的技巧和方法，能起到事半功倍的效果，能润色文章，使文章更胜一筹。因此要尝试讲究方法，它不是故弄玄虚而是锦上添花。

第9篇：英语写作范文

关键词：英语写作； 技能训练

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-066-001

知识经济社会对人才的培养提出了更高的要求，运用正确流畅的英语在国际范围内进行文化科技交流是21世纪人才整体素质的重要组成部分。新课程标准指出：听说读写是英语教学目的所在，而其中写的能力既是“双基”能力的再现，也是语言活用的体现，基于这一理念，英语书面表达已成为中考的传统和必考题型，所占分值较大，也是学生失分较多的题。我们应当认识到写作能力培养的意义，纠正写作教学中的片面认识，克服写作训练的障碍，全面提高英语写作能力。

一、“写作”的内涵

“写”是人们进行交际活动的一种基本形式，与“读”一样，“写”也是通过文字交流信息，表达作者的思想感情。“写”与听说读有着密不可分的关系，四者相辅相成，相互促进，相互制约。

1.写与说

语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。学生的口语句型结构和表达方法，往往是他们学习写作的基础。学生认识和理解事物的渠道，通常也是口头形式的交流，口语形式包含大量近似书面语的结构与措词。

2.听、读与写

“听、读”对学生来说，是最大的语言输入，它不但可以加强学生接触语言的机会，同样也丰富了对英语国家文化交际的认识，这对于加强“写”的过程中语言的“自然、得体”相当重要，相对于读是信息的摄入，那么“写”就是信息的输出与反馈。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，是最有效、最积极的学习心理过程。

二、提高英语写作水平的对策

1.通过听、说、读来提高学生的词汇量

学生英语写作内容贫乏、空乏，主要原因是词汇量少，语法基础知识薄弱，单词拼写能力差，学生只能写出一些片言只语或支离破碎的“中国式”英语，常出现一些单词错、漏、多及拼写、大小标点符号等错误。英语教学要给学生创造一个多听、多读、多说英语的学习环境。学生经过讨论再定稿，可以提高作文质量和写作能力。通过阅读量使学生开阔眼界，增长见识，在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写的能力训练。同时让学生在阅读中作好读书笔记，“读书破万卷，下笔如有神”，英语文章也是如此。

2.加强写作的技巧、技能训练

英语中考中的书面表达既不是汉译英，也非汉语里的作文，不可任意发挥，要将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力；学生在写作过程中，必须遵循以下内容：（1）先审后写，明确要求。审题不当，往往是学生失分的重要因素，首先必须弄清重点和格式，根据题目所提供的信息，抓住关键词，反复琢磨，切实吃透出题意图。（2）遣词造句，布局谋篇：答题是整个写作过程中的关键一步，是审题准确，谋篇合理和语言综合运用能力的集中体现，做到用词准确，造句规范，文字连贯，中心清楚，即学生要用最能表达中心意思和文章要点、同时又是自己最有把握的词汇、短语、句型来行文，确保语言的准确性，还要注意语言的灵活性和流畅性，采用富有变化的词汇、句型和一些过渡性连词，如 and， then， at last， hough， but， so增强文章的可读性，（3）反复检验，查缺补漏，写好文章后要仔细检查，查内容、查语法、查格式、查字母、查标点，不能忽视点滴小错，好的文章语义整体统一，篇章结构完整，词汇、语法、内容完美结合。

3.模仿、作文、改写或编写短文

英语写作，需多练习，还需多模仿，即模仿英语的语言习惯，写作方法以及技巧，可以有效提高学生写作布局和衔接上下文的能力。学生多模仿写作，自然能熟能生巧，水到渠成。这样有助于提高学生理解课文的能力，独立创造性地运用语言的能力，有助于学生记忆有用的词组、短语或句型，另外，缩写或改写课文还可能温故而知新，达到灵活掌握和运用语言的目的。

4.掌握各种体裁文章的写作格式

（1）记叙文（Narration）是最常见最基本的一种文体，可分为记人、记事、状物的记叙文，但三者往往交织，各有侧重，具有写作的六要素，即时（when）、地（where）、人（who）、事（what），按事件发生的顺序、叙述完整、清楚，在时态、人称的运用上要正确。

（2）说明文（Exposition）英文较常见的文体，以解说和描述为主要表达方式，简单明了，不带个人感彩，其特点是事实准确，表达清晰，用词准确，具有严格的科学性，动词常用一般现在时，在表达“发生了什么事”时，常用被动语态。

（3）日记（Diary）用第一人称，所记事实已然发生，用过去时态，其他与中文无明显区别。