初一英语学习方法总结精选(九篇)

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第1篇：初一英语学习方法总结范文

关键词：过三关;作业设计;考试;家长会中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0135-02小学阶段英语的学习只注重口语，而初一这一学年对每个英语学习者来说至关重要，语感的形成，学习习惯的和学习方法，因此除了知识传授以外，初一的英语老师应该思考如何高效地完成初一的英语教学工作。我在十五年的教学中总结了一些自己的做法，现分享给大家，让我们一起来探讨初一英语教学的有效策略。

1.先过三关

对于英语者来说，字母、语音和书写时必须要过的三关，过好这三关，而过好这三关，有利于学生具备继续英语学习的基础和能力。

1.1字母教学中渗透音标学习。 在初学学26个英语字母时，我除了要严格规范学生的书写外，还结合发音，教学了20个元音和28个辅音，并且设计了分类游戏，让学生在游戏中总结和归纳音标与字母之间的关系。

1.2分类的学习音标。分们别类地学习因素，每学一音素时举出含有该音素的单词，并总结哪些字母和字母组合发这个音素，让学生学会在用中学，在学中用。

1.3规范书写，养成良好的书写习惯。英语的书写习惯和汉语大不相同，因此必须严格规范，常抓不懈，才能收到效果。我在作业批改中关注学生字母的书写是否规范，占格是否准确，大小写是否区分，标点符号使用是否正确。

2.多种形式课堂设计，打造高效课堂

英语不同于其他学科，它缺少语言环境。因此，课堂活动的设计就尤其重要，因此我认真好一节课，从环节设计，词汇处理、听力培养、阅读写作指导各个方面，精心准备，力求设计出尽可能其实的语言环境，从学生的角度去看待教材，关注知识的形成过程，教学环节力求做到让学生体验知识从而学会使用知识。环节设计有层次性、有深度，让所有学生都能参与并快乐的学习。

3.作业设计中，关注学法指导

作业是对所学所学内容适时的反馈，因此作业布量和设计十分重要。我在布置作业时，极少有抄写作业，作业形式十分灵活。

3.1如本堂课中有比较难的词汇，我就会让学生抄写课本中含有该词汇的句子，并让学生仿照例句写出自己的句子。

3.2在做与教材配套的报纸时，每套报纸的第二版中都是知识梳理与延伸，第三版是题，而我比较重视第二版的内容，让学生在动笔做题前先把第二版的知识读后做读报笔记，在完成题，使它的使用达到了最好的效果。

3.3在听读课是信息输入的过程，而我特别重视这一内容，让学生根据表格把对活内容，以短文的形式写出来，既巩固了重点词汇，又为了写作做了很好的辅垫和信息积累。

3.4在每个周末让学生对自己本周所学内容写周总结，从词汇、短语、语法、句型、语言、写作、六个方面着手，通过这个习惯的培养，学生学会了复习，能把所学知识真正掌握。

3.5每次单元考试阶段性考成后，我都指导学生做错题集，具体做法是：抄上做的题，然后纠错，最后分析原因，通过这方面的训练，学生们能把知识中不确定的东西再一次明确，知识掌握的更扎实，而写作题在修改后就更规范。

4.认真对待每次考试

每次考试，无论大考好试小考，我都要做到以下两点。

4.1总结成绩，班级中A、B、C、D 人数，以及每个学生的成绩，并且加以试题分析和考查范围分析，以校讯通的形式告知家长。如是期中和期末考试将加上与平断平均水平比较并发给家长。

4.2除了留存上述资料，我将分析各种返型中学生丢失多的题目所反映出教学中存在的问题，另外，将写作一题所有同学的成绩列在总成绩后，让学生看到差距、分析原因，指 出共同错误，并做个别指导。

4.3每次与家长的沟通，开好每一次家长会。教育效果不仅仅取决于教师，更多地是取决于教师与家长的合力。英语这一学科很多家长不能给予孩子指导，再管理孩子这方面学习时也是无从下手，所以我每次精心准备家长会，科学分析学情并提出本学期或现阶段英语学习特点、重点以及需要家长配合之处，这样就能得到大多数家长的配合，从而提高了教育的效果。

初一这一年正是整个中学阶段养成良好学习习惯的关键时期，如果抓好了学习习惯的养成教育，学生不仅在中学能较好地完成学习任务，而且将终身受益。因此，教师在辅导初一学生时，不能仅仅只是传授书本知识，更重要的是促进学生养成良好的学习习惯，教会学生"怎样学好"。让他们自己能拥有学习英语的能力，在今后的学习中他们的学习效果会事半功倍。参考文献：

第2篇：初一英语学习方法总结范文

而中学英语学习与小学英语学习有很多不同，内容会增多，难度会加深，对语言运用能力的要求会提高，教学进度会加快等等，这些都需要学生在进入中学学习后尽快适应。英语学习不仅是凭着兴趣、热情，还要有坚强的学习意志、适合自己的学习方法、良好的学习习惯，才能学好英语。老师如何才能帮助刚刚迈入中学大门的学生尽快适应初中英语学习呢？

一、帮助学生端正学习态度，培养良好的学习习惯，在学习中不断反思、总结，调整学习方法，这些是学生学好英语的保障

老师要帮助学生在课前、课上、课后具体做些什么呢？

1.要求学生课前进行有效的预习

了解即将学习的教材，对教材中出现的单词、短语词组、语法功能，做到心中有数，不理解的地方做上记号，保证自己在课堂学习中听课有重点，有针对性，提高听课效率。

2.要求学生积极参与课堂学习

上课要积极思考，主动参与，大胆发言，勇于提问，适当笔记。对于老师上课教授的语言知识一定要集中注意力听讲，认真思考，不能走神。重要的知识点要做适当的笔记，以便课后复习，防止遗忘。老师布置的课堂任务型学习，如个人独立学习、小组合作学习、全班共同学习，要让学生积极参与，要学会做学习的主人，要学会合作学习，学会与人交流，不能袖手旁观，不能随意搞笑，破坏学习气氛，因为课堂学习的时间很宝贵。回答老师、同学提出的问题，声音要洪亮，要自信，不要怕说错，学习就是纠正错误的过程，同学之间不能相互嘲笑，要相互帮助，相互学习。遇到不懂的问题要敢于提问，可以是课堂提问，也可以课后提问，但一定要把问题弄懂，不能让问题越积越多，造成知识点的模糊、漏洞、

错误。

3.要求学生重视课后作业

作业是对所学知识的巩固和实践，英语作业通常包括口头作业和书面作业，口头家庭作业是教学过程的一个重要环节。不少学生存在一种认识误区，英语口头作业在他们看来是可有可无的作业，有时间就读一读、背一背，没时间就算了，或者，睡觉之前看一看，作为催眠曲而已。事实上，口头作业是围绕所学语言内容和知识设计的一个口语实践活动。口语活动可以培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，促进交流。所以，在初一阶段学习英语时，老师一定要坚定地要求学生背诵一些重要的语篇，并给予必要的检查，培养学生的口语表达能力。书面作业相对口头作业而言，学生比较重视，但也有相当一部分学生不以为然，故出现了抄袭作业的现象。无论口头作业还是书面作业，它们始于备课、经过上课、小组学习或个别辅导、英语家作及反馈、考试及总结等环节才形成一个相对完整的教学过程。老师要精选一些练习让学生得以巩固提高。

4.要求学生认真对待学习反馈

认真对待每次作业中出现的问题以及考试测验中出现的学习漏洞，不仅要及时订正，更要仔细分析错误的原因，不断改进学习方法，加强对语言知识的理解，正确运用所学知识，提高英语“听、说、读、写”的能力。培养学生自己进行错题整理是很好的方法。

二、帮助学生掌握学习技巧

英语学习没有捷径可走，但一定有学习技巧可寻，帮助学生总结调整适合自己的学习方法，可以起到事半功倍的效果。那么有哪些具体的学习技巧可以对学生学习英语有帮助呢？

1.要求学生认真学习音标，掌握发音规律，培养学生识记单词的能力

新教材把音标列入初一的教学内容，有助于学生有系统、有规律地学习音标，有助于正确发音，为以后学生能讲一口准确、流利的英语打下良好的基础。也许，学习音标有点枯燥，往往一个音素需要反复练习，有些学生可能会不耐烦，不能持之以恒。要让学生认识到，掌握了音标就能根据音标自己拼读单词，有助于新单词的学习，学习能力强的学生还能根据读音规则来拼读和记忆单词，识记单词不再是一大难题了，背单词的时间也缩短了，提高了学习效率，更重要的是能增强学生学习英语的信心，培养学习英语的能力。初一是初中英语学习的启蒙阶段，它关系着整个初中学习阶段的英语学习质量，所以，在学习过程中要提醒学生重视语音学习，让学生在语音学习中感知英语的优美，以进一步提高学习英语的兴趣。

2.老师要创造一切条件，让学生积极参加听、说的实践活动

听是学习语言的源泉和基础。听得清，听得准，才能说得对，读得准，才能更快、更准地记住单词。同时，每一个单词，都离不开一定的语言环境，所以词汇的复习与巩固，最根本的还是靠运用，多说、多读、多写。在运用过程中，学生一方面掌握了单词的拼写及其运用，另一方面也训练了听力与口语能力。

记好单词是学好英语的首要条件，不做艰苦的记忆工作，是不可能学好英语的，如果学生把它当成一项任务，同时也把它当作一项兴趣来记忆单词，那么英语单词也就不难记了。

3.老师要想尽一切办法帮助学生掌握好巩固好英语语法知识

在英语的学习过程中，对于初中生来说，英语语法中的时态是最难掌握的一个语法点之一。因为：（1）我们母语中没有时态的概念，我们是用时间状语来表示过去、将来和现在，用一些副词来说明谓语动词是否已经完成或者正在进行，所以形成了一种思维定式，在英语运用的过程中忽略动词时态的存在;（2）初中英语有八种时态，学生不易记忆;（3）英语中的许多时态非常相似，容易引导混淆，难以辨别。正是由于这些原因，才使学生感到英语时态的难学。而时态却是英语学习中的一大重点，怎样突破这一难点呢？

（1）要求学生听清老师讲解，弄清楚每一个时态的结构，动词的形式及时间状语，掌握好每一个语法点，并作详细笔记。笔记所记的都是自己所会的，直到把所有语法细节都掌握。学生可以买一本适合自己水平的薄薄的语法书，对语法有一个整体的认识。

（2）要求学生在老师指导下，做适量的练习，巩固所学知识。通过练习可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。

（3）根据老师要求，背诵一些课文，熟悉文章中的语法结构，加深单词记忆，记住一些词组、句型，同时培养自己的语感。

4.重视阅读理解

提高英语阅读理解水平并非一朝一夕就能奏效的。要想具有较高的阅读理解水平，学生必须具备扎实的初一英语语法知识、相当数量的词汇、渊博的背景知识、过硬的专业知识以及较高的分析能力、认识能力和逻辑思维能力等。老师必须要求学生除了掌握好初一英语的基础知识外，还必须经常大量阅读各种体裁、题材的英语读物，每天根据自己的情况尽可能地多读几篇，这样长期坚持下去，词汇量会得到扩大，知识面能得到拓宽，阅读速度也会逐步加快，语言感受能力将会增强，英语阅读水平也会随之提高。

作为连接小学英语和高中英语的初中英语，起着承上启下的作用。学生在小学学习英语的过程中一定体验过很多的乐趣，对英语学习有着极大的热情和兴趣。老师如何让学生在今后的学习过程中继续感受更多的学习英语的乐趣，更好地了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等等，陶醉于中外文化的差异之中，需要不断地研究和探索。

参考文献：

第3篇：初一英语学习方法总结范文

【关键词】中小学 教师角色 英语教育 衔接

小学与初中是基础教育的两个阶段，它们彼此独立却又紧密联系。但目前中小学英语教学中存在着较为严重的脱节现象，导致不少在小学阶段成绩不错的初一新生，在进入初中后的英语学习中暴露出种种问题，而一些较有潜力的孩子在进入中学后也成为了泯灭于众人中的现代“仲永”。进入初中不应当是小学英语教育的终点，而应是小学英语教育的延续、初中英语教育的起点。如何实现中小学英语教师角色互换，顺利做好小学和初中的衔接工作，成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学，是一个值得我们厦门外国语学校海沧附属学校这样一所以英语为办学特色的九年一贯制学校认真思考研究的问题。那么究竟应该如何解决这个问题呢？笔者认为主要该从以下几点入手：

一、把握教学内容的差异，做好中小学教材的自然衔接

做为一名初一英语教师，笔者经常会听到学生们有这样的疑问：许多知识点在小学就已经学过了，为何初中还在重复？不是浪费时间吗？ 听到这样的埋怨及质疑，笔者沉思许久。既然小学就已经学过了，为何现在的初一学生一谈到相关的话题，能够真正漂亮地说上几句的学生屈指可数呢？究竟是小学英语教学的浪费还是初一教学的没有必要呢？

笔者认为出现这样的问题，说明中小学英语教育衔接存在着不足或者可能完全失去衔接。想要从根本上解决这个不足或者弥补这个缺口，就要求中小学英语教师在日常教学中，要相互交流中小学英语教学信息，通读中小学英语教材，注意中小学英语教学内容和教学方式的差异，以便融会贯通，掌握好中小学英语教学规律，使新旧知识自然衔接。

首先，对于小学英语教师而言，要找出小学教材与初中教材，特别是初中第一册教材在词汇、语法和语言交际等内容上的异同处，以便找准衔接点，行之有效地整合教材内容，制定合适的教学目标，为初中起始阶段的教学提供扎实的基础，使初中教师不再致力于字母、音标、语音语调的教学，而是在学生原有的基础上，着手拓宽学生的知识面。

其次，对于中学英语教师而言，则是要通读小学一至六册的教学内容，在开学的第一至两周内做系统的复习，达到自然的衔接过渡。因为初一英语大纲所要求掌握的词汇、句子、语法等内容大多在小学英语中就已经学过，或者至少是涉及过，所以在学生步入初一之后，中学英语教师应当将小学英语的重难点，特别是与新课英语内容相关的语法、交际目标语言系统地复习一遍，达到小学英语教学内容巩固、记忆、活用的目的，为过渡到初一新知识的学习做好充分准备。同时，中学英语教师也要合理安排教学内容和教学方式，实现因材施教，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感，做到中小学英语教材的自然衔接。这样，才能避免因学习内容重复而导致学习效率降低、水平难以提高的现象。

二、注意结合教学方式，做好中小学生英语学习兴趣的衔接

俗话说，兴趣是最好的老师，在中小学英语教学中，要提高教学质量，培养学生的学习兴趣是关键。《心理学》中对于中小学生的兴趣做了这样的论述：“小学生对理解的、感兴趣的和具体的事有兴趣。初中生的兴趣和小学生相比具有一定的深刻性和自觉性，他们由于学习和获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣。”随着年龄的增长，初一学生的身心发展有了一定的变化，在他们身上再也找不到小学生独有的对新鲜事物的好奇和好问，特别是他们的自我表现欲望不如小学阶段强烈，不敢举手回答问题，不敢开口讲英语，久而久之学英语的兴趣也逐步下降。因此，巩固学生英语学习兴趣的重担就落到了初一年级教师的身上。

在小学英语教学中，教师常常通过游戏、表演、视听等教学方法，来激发小学生的英语学习兴趣。根据中小学生的心理特征，初中英语教师也应在教学过程中，认真把握好教材内容的趣味性，尽量保留并发扬小学英语课的教学方式，营造活跃的课堂气氛。中学教师可以综合利用各种直观教具和多媒体把文字、声音和图象等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情景、表演情境，以此来教授重点和难点。笔者在进行新目标七年级下册Unit 8 I’d like some noodles的教学中，就利用多媒体展示精美的食物图片，并进行现场的餐厅点餐情景剧竞赛，让学生自己制作道具，组织人员进行表演。学生很快的融入情景中，并且较牢固的掌握了该课的重点和难点。经过笔者课后调查，学生普遍反映这样的课堂大大提高了他们对英语学习的兴趣。

此外，初中英语教师尤其要深入研究和学习《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式，要尽量用巧妙、新颖独特的课堂导入使学生自然的进入学习新知识的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。同时，初中英语教师也可以开展各种有利于学生巩固和运用所学知识的英语活动，如表演法、竞赛法、游戏法来满足学生好玩乐、争强好胜的心理，持续激发学生的学习热情，使学生在各种活动中体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。

三、培养中小学生科学的学习技能，做好中小学生英语学习习惯的衔接

书写潦草，不规范，拼写含糊，语法概念混乱，中式英语屡见不鲜，“金口难开”等，是笔者在一年的初一教学过程中，发现学生普遍存在的英语学习问题。这些问题迫切要求中小学英语教师必须指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。

由于有初次接触英语的好奇感，加之记忆力、模仿力都较强，通常小学生很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到大纲的要求程度。然而对于小学高年级的英语教师而言，除了引导学生努力学习以达到大纲要求外，更应该有意识地培养学生养成课前预习，找出问题的习惯；课内带着问题认真听课和做笔记，积极思考、提问的习惯；课后整理笔记，按时按质按量完成家庭作业，及时复习巩固的习惯，以便学生进入初中后能够更快的学会自主学习，进而更快地进入初中英语学习的高速轨道。

对于初中英语教师而言，由于教学对象正处于机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，加上面对初中教材内容、教学要求的转变、中小学教师教学方法的差异、学科增多等一系列新的问题，在英语学习中或多或少都会存在着一些问题。因此，在教学过程中要努力帮助学生保留部分好的小学英语学习习惯：积极举手发言的习惯，积极参与小组活动的习惯，积极参与英语游戏的习惯等。同时帮助、指导学生掌握好科学的学习习惯：学会归纳总结语法知识点，学会自编英语学习口诀，学会整合交际语言并自编对话等，以便学生更快融入初中阶段的英语学习。

四、关注中小学生思想动态，注意中小学学生心理情感的衔接

从小学踏入中学，学生们在心理上也逐渐发生着变化。他们有着很强的自豪感，总爱以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去处事，并渴望受到别人的尊重，但实际上他们处理问题片面轻率，稚气十足，面对学习困难束手无策或者轻言放弃。况且，进入中学后，学生面临着一个全新的环境，对新教师的教学及管理方法、板书、语音语调、言谈举止等存在不适应，就可能影响学生的课堂学习效果。

因此，对于中学英语教师而言，在师能方面，要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象和威严；在师德方面，则是学会做现实生活中的“古越涛”，要在衔接期用心地关心学生，用老师真诚的态度和严谨的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，做学生的知心朋友，增进师生情感交流，使学生保持心理平衡，从而产生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心，最终达到学生真正地“亲其师，信其道”。

五、实现中小学教师角色的互换

要做好中小学英语教育的衔接工作，最根本的还是教师要转变观念，实现角色的互换，要由过去单纯的教育者、管理者转变为服务者、研究者和学习者。我们全体中小学英语教师应该充分利用我们九年一贯制办学制度的优势，加强交流与学习。中学教师应多到小学去听课、上课，了解小学教师的教学风格和小学生的学习特点，熟悉小学教法和教学内容，为自然衔接做准备；小学教师也应多到中学去听课，和中学英语教师一起研讨教学中应注意的问题，了解初中英语教学的动态，了解中学生需要在小学生阶段奠定哪些基础、养成哪些习惯等。这样，既可以避免小学生进入初中后机械重复地学习英语知识，解决中小学英语教学中存在的问题，为中小学英语教育的衔接提供重要依据，同时也有利于促使中小学英语教师转变教育观念，提高自身素质，不断接受新事物，努力提高英语教学水平，开拓出一条既符合教学实际，又适合时代需要的教学新路子，从而提高我校九年义务教育英语教学水平，真正凸显出我校九年一贯制的英语办学特色。

路漫漫其修远兮，顺利做好小学和初中的衔接工作，成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学，是一个以英语为办学特色的九年一贯制学校的重头戏。只有全体中小学教师共同用心和努力地做好衔接和过渡工作，才能尽快迎来中小学英语教育的春天。

参考文献：

[1]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].高等教育出版社.2004.

[2]叶一舵. 新课程背景下的公共心理学教程[M].高等教育出版社.2004.

[3]胡春洞. 英语教学法[M].高等教育出版社.2002.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2005.

第4篇：初一英语学习方法总结范文

关键词：英语；导言课；策略方法

俗话说：“良好的开端是成功的一半（Well begin is half done）”，所以上好初中英语导言课，给各种有着不同想法、带者不同心情的学生吃一颗定心丸，顺利进入初中生活，开始正常的中学学习和生活，就显得犹为重要。遗憾的是，许多教师不重视导言课的教学，第一节课仍然按平时的授课模式进行或稍加介绍即开始了正常的教学活动，失去了一次绝好的与学生相互沟通、建立信任的机会。如何上好初一英语的导言课，我认为应从以下几个教学环节入手。

一、展示魅力，塑造形象

1.自我介绍，打动学生。面对新老师，学生往往带有很大的好奇心：老师是什么样的人？叫什么名字？什么学历？教学水平怎么样？厉害不厉害？……教师通过自我情况介绍，个性介绍，个人才艺展示等环节让学生认识老师、了解老师，同时产生对老师的无限敬仰与崇拜。

2.师生互动，了解学生。老师可以提出问题：I think you know me very well.But I want to know something about you.Can you tell me？让大家谈谈各自的情况，而且特意强调能用英语的用英语；不能全部用英语的，讲“混合语”也成；再差一些的，就用汉语介绍自己，从而打消学生思想顾虑，减轻学生思想压力和羞怯情绪。通过老师的问题与引导，引发学生积极思考，大胆开口，“无所顾忌”，培养学生积极参与教学活动的习惯。老师此时走下讲台，深入学生中间与学生进行互动交流，活跃课堂气氛、了解学生情况，也拉进了师生间的距离，增近师生感情。

这个环节通过师生间的个性展示和才艺表演，老师给学生留下了较深的印象，老师的专业素养和优秀品格使学生对老师敬仰不止，崇拜有加。老师在学生中树立了威信，塑造了形象，为搞好教学铺平了道路。

二、树立信心，鼓舞干劲

当前在小学甚至幼儿园普遍开设英语课，但教师专业素质和教学能力参差不齐的情况下，英语学科两极分化现象已经出现前移倾向，部分学生在小学阶段由于种种原因对英语学习已经产生厌倦、乏味的思想，新生中相当部分学生英语学科存在着严重的两极分化现象，英语成绩分数偏低、不够理想。这样的成绩是否能顺利进行中学习？会不会影响初中阶段的正常学习与生活？……诸如此类问题成为这些学生以及家长的一块心病。做为起始年级的老师，必须正视该问题，要采取积极措施打消学生思想顾虑和自卑、畏怯心理，使他们明白：正是考虑到此类情况，中学使用的是零起点教材，从二十六个字母从新学起，只要他们勤奋努力、注意方法，一定能很快赶上来。从而使学生再次树立学好英语的信心，保持学习的崆椋一鼓作气，自加压力，以自信、乐观的心态投入到新一轮的学习中。

三、明确任务，认定方向

在学生树立信心，端正认识，鼓足干劲之即，教师要“趁热打铁”给学生明确新学期的学习任务和努力方向是十分必要的。在一个新的班级中，学生的英语成绩良莠不齐是不可避免的，因此教师要做好小学、初中教学的衔接并有责任给他们指出学习上的不足和今后努力的方向。在教学中，常从尖子生、优秀生、及格生、学困生四个层次对学生提出不同的要求：

1.入学成绩在90分以上的学生，一般能较好地掌握所学知识，已经有了一定的基础。他们的主要任务是：

（1）继续夯实基础，努力拓展知识面，扩充知识量。

（2）进一步提高语言运用能力，在读、写上下工夫，在读、写的准确性上下工夫。

2.入学成绩在80分以上的学生的主要问题往往是基础知识的掌握有疏漏，练习量不够，语言运用能力有待提高。他们的主要任务是：

（1）查缺补漏，加大读背记忆和练习量。

（2）巩固所学知识（不仅是听说，而且读写），避免“口搭锅”现象（只会说，见了不认识，不会写），提高语言的实际运用能力。

3.入学成绩在60～70分的学生的主要问题通常是基础知识掌握的不牢，学习能力较差，没有养成良好的学习习惯，学习方法有待改进。他们学习任务主要是：

（1）弥补基础知识的不足。

（2）养成较好的学习习惯，探索适合自己的最佳学习方法。

4.入学成绩在60分以下的学生的问题是基础知识非常薄弱，学习能力差、没有形成英语学习的良好习惯。他们的主要任务是：

（1）在学习新教材的同时，在教师的组织下有计划地进行补课，对小学3年学习的单词、短语、句型及基本语法进行系统的归纳总结，并配以适当的针对性练习，采用“适当集中，反复循环”的方法，讲练结合，夯实基础。通过早自习进行有计划的渗透，实践证明这不仅是可行的，而且是行之有效的。

（2）熟读背诵小学阶段所学对话与课文，巩固基础、培养语感、掌握语言，并向老师、同学寻求帮助，力争在较短时间内弥补初中学习上的不足，以便能跟上教师的授课进度。

该环节的目的是指出学生在学习中存在的问题与不足，明确今后的努力方向，避免因学习盲目性而带来的时间损失以及学习信心和兴趣的降低。

四、注重学法，培养习惯

中、小学在学习内容、学习要求、时间安排、学习压力等方面有很大的差别，学习方法也有所区别，让学生学会学习是素质教育的重要目标之一，也是教师必须担负起的光荣职责。在初中英语教学中，必须指导学生掌握学习英语有效的方式方法、养成良好的学习习惯，授以学生“捕鱼一技”，提高学习效果，也为以后的学习和发展打下良好的基础。良好的学习习惯和方法可使人终生受益。新生在初一伊始就养成良好的学习习惯和学习方法，对于实现学生自主学习和和谐教学定能起到事半功倍的效果。

五、学唱歌曲，强调团结

用5分钟时间叫学生唱一首英语歌曲：The more we get together，the happier we’ll be.通过学唱歌曲，学生加强了团队合作精神，产生了浓厚的英语学习兴趣，加强了自信，从而产生了良好的人文氛围。

六、发扬民主，引发思考

最后，老师给学生布置一个思考题：What kind of teacher do you think I am？What kind of teacher do you want me to be？引发学生积极思考，畅所欲言，献计献策，创造民主和谐的师生氛围，一方面可供老师参考、调整，以最佳状态进入教学；另一方面可使学生以宽松、民主、积极的心态进入学习。

第5篇：初一英语学习方法总结范文

【关健词】调动 学生 积极性

一、 抓好初一英语的口语教学

1.从头抓起，激发学生学习积极性。英语教学的成功与否，很大程度上取决于学生对英语的兴趣，因此在初一英语教学中培养学生的兴趣是很有必要的。面对充满好奇心的初一新生，要力求从第一课开始就为学生创造一种浓厚的英语氛围，让学生很快进入角色。首先用英语向他们问候，并做简短的自我介绍。教师流利的口语，恰当的体态语言，会立刻感染学生，使他们产生敬佩之情和模仿欲望。接着向他们讲几个有关英语单词读错音引起的笑话故事，由此开始向他们阐述学习英语的重要性，并让他们同老师对答一些句子，使他们有会说英语带来的喜悦和用英语交流的成功感。

2.鼓励学生敢于开口。《英语课程标准》要求以学生为中心，充分体现语言的应用性，它要求教师在教学活动中要落实创新教育，强化语言的实践性，坚持听说领先。教师不应过分注意语法知识的传授，而应鼓励学生大胆开口，告诉他们运用语言时出现错误是难免的，切不可因怕错而羞于开口，只有多开口，错误才能越来越少。为了鼓励他们开口说话，教师应注意纠错的时机与技巧，千万不可在学生说话过程中打断他，更不可因一点错误而严厉批评他。相反，如果学生努力用英语回答一个问题，哪怕学生用半中文半英语混夹着与老师对话，老师也应非常有耐心的与他们交流，让他们感觉到老师与他们是平等的伙伴。

3.从听入手，以听促说。初一学生只有尽可能地学到标准语音语调，才有可能准确的开口说，那么标准的语音语调查从哪里学呢？跟着课文的录音磁带模仿。学习语言的规律是：听到的再说，说过的再读，读过的再写。老师一定要遵循这个规律，在整个教学过程中，切记操之过急，在确定学生已经掌握一个语言点之后，再进行下一个语言点，否则就会让学生应接不暇，到头来一个点也抓不住，从而影响教学效果。

二、 构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习环境

教和学是一对矛盾。教师和学生如何融洽师生关系对完成教学目标至关重要。初一新生这个年龄特点是：爱说爱动，自我约束能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统的教学模式和方法进行机械地讲解，把他们纯粹地当作知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们看来枯燥无味、冷冰冰的语法词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。这个年龄段的学生，“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣，肯下力气花功夫去学习这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于“逆反心理”他们就不愿学或者不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是一名可敬的师长，更是他们可亲可敬的朋友。当然，这并非说，他们的缺点不可批评，而是批评和表扬出自同一个目的---爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们从内心感受到老师的批评是诚挚的爱、由衷的关怀和帮助。

三、 安排形式多样的教学活动，组织和指导学生操练

英语教学要达到交际的目的必须使学生进行反复操练。操练是掌握外语语言材料的重要步骤。例如：“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在这每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物图片借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或者换行两人一小组等进行操练；通过做游戏，扮演角色等方式，提高语言运用能力，充分利用“复习要点”，练习册中的练习等加强学习运用能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到位完成课堂的整体教学任务。

四、 指导学生掌握正确的学习方法

学习方法是完成学习任务的途径和手段，作为教师不仅要引导学生“爱“学英语，还要引导学生“会”学英语，学生一旦为掌握了正确的学习英语的方法，就好比掌握一把打开英语之门的钥匙，可以不断的获取更多的知识。很多学生，学习非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成绩不佳，久而久之，学生兴趣降低，产生消极的厌学情绪。因此，正确的学习方法是成功的保证。

总之，在课堂教学中，教师应想方设法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。作用为教师，在教学中要不断总结教学经验，要始终记住面向全体学生，让每个学生都能参与教学实践的全过程。这样，我们的课堂教学才会有生命力，才会取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]全日制义务教育,普通高级中学《英语课程标准》[M].北京师范大学出版.2001.

第6篇：初一英语学习方法总结范文

一、基本情况

李响，女，高三学生，担任班级宣传委员，家庭条件一般，父亲是当地某中学语文教师，母亲为一名农民。初二时转到父亲所在学校学习，并选择重读初一。这时初一英语改用新教材，语法知识偏多，李响的第一感觉就是语法很枯燥、很难学。高二时李响决定报考美术专业，并用整年的时间学习美术技能和绘画，文化课的学习也就放下了，很长时间没有学英语。其具体问题如下。

（一）学习方面

1. 从初中开始就厌烦上英语语法课，觉得语法很难，怎么学也学不会，不愿意做语法题，即使做也很难提取出语法知识点。

2. 每次做英语试卷，一看到语法题就烦，不愿意做试卷，后来干脆直接跳过语法题。

3. 高一时，不喜欢英语老师，每次上课都会走神，更加讨厌语法，直到上高三，认识到英语对考大学很重要，想学好语法，但看到语法题就什么也想不起来，想学也学不进了。

（二）性格方面

1. 缺乏自信心：时刻告诫自己要好好学习，将来报答父母，一学习就不自觉地觉得未来迷茫而分心，怕辜负了父母。

2. 自卑：想到就业时，就会想到自己努力也是白费，和别人比有很大差距，认为别人在各方面都比自己优秀。

3. 悲观消极：每次在完成老师交给的任务时，总认为自己能力有限，担心做不好，即使做得很好也没有快乐体验。做题时，还没开始做就觉得自己一定会错很多，反复暗示自己语法学得很差。

二、原因分析

（一）潜意识条件性情绪反应的形成

潜意识条件性情绪反应是指在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到或本人的意识不容易控制的一种情绪反应，其中的“条件性”是指通过后天条件建立起来的反射。潜意识条件性情绪反应是以S-E-R为表征式的，其中S为问题情境或刺激事件，E为自动实现的条件性情绪，R为条件性情绪推动下的思维及外显行为反应。依此原理，李响的英语语法学习低能问题是在其消极暗示下形成的一种潜意识的条件性情绪反应。

在心理辅导过程中我发现，李响的英语语法学习低能问题是从她初二转学后开始的，时间较长。因为转学降级后使用了新教材，语法知识点较多，她看到这么多的语法点（S：刺激），顿时觉得十分枯燥、难学，对语法知识充满了厌烦情绪（E：情绪），然后便产生了不愿意去学习语法知识、做语法习题，甚至有时一看到语法知识点就大脑一片空白、什么都想不起来等不适行为（R：行为反应）。对于自己的行为，她总会产生“自己怎么学语法也学不会，做题即使对了也是侥幸”等自我认知评价，随之产生消极的认知评价情绪（E'：评价性情绪）。这种消极的评价加剧了李响厌烦语法以及学习语法的焦虑情绪，久而久之这种恶性循环不断强化，李响英语学习低能的行为也就随之形成了。

（二）错误的程序性知识

对中小学生的学习低能状态进行深入诊断和辅导时，必须详细地表征学生在学习过程中的整体心理结构，即学生大脑中的程序性知识是如何运行的。程序性知识（Procedural Knowledge）是关于“怎么办”的知识，是在意识还来不及参与指导、监控、调节的情况下，即在潜意识状态下运行的操作任务。它不容易被他人或自己知道或注意到，是一组自动运行的知识。例如在打乒乓球时，当对方把一个球发过来，你的大脑中会有一个或几个程序性知识让你自动地去“怎么办”。学困生在面对学习情境时往往不知道“怎么办”，试想如果他们在刺激点出现时大脑中对自己此时应该“怎么办”做到“心中有底，了然于心”，那么他们还会焦虑、厌烦、痛苦吗？

可见李响厌恶语法学习的行为是潜意识的自动化心理活动，而且李响对自己很不自信，大脑总是在学习时不自觉地涌现未来怎么样或将来考不上好大学等一系列想法，从而带着焦虑情绪去学习，所以在做题或回忆语法知识时，会受到潜意识情绪的干扰，厌烦、痛苦、焦虑的情绪自动涌现，使大脑一片空白，认为自己不会做、一做就错等错误的程序性知识就自动运行起来了，即：学习语法想到自己什么都不会，未来渺茫伴随焦虑情绪尽力回忆语法点伴随厌烦情绪回忆不起来，一做题就错思维受阻下结论：不会做，不是学英语的料。

（三）基础知识缺乏

从初中开始李响就厌烦语法学习，语法基础知识不牢固，这种情况一直持续到高三，知识上严重断层，原有语法基础十分薄弱。

（四）缺乏学习语法成功的自我效能感

长期沉浸在英语语法学习低能氛围中的李响过低地估计自己的学习能力，头脑中充满了各种想象的困难；同时她将更多的注意力放在可能的失败和不利的结果上，产生焦虑、厌烦的情绪，造成英语语法学习的“费时低效”。成绩不如意的痛苦体验又影响她对自我效能的判断，导致自我效能感进一步降低，在学习过程中形成了恶性循环。在这个循环过程中，焦虑、厌烦情绪不断地放大，自我效能水平持续降低。

三、干预措施

（一）输入正确的认知观念

认知观念对学生的学习、生活有着至关重要的影响，它不仅可以帮助学生找出他们大脑里不现实、不合理、错误、扭曲的观念，而且还可以帮助他们建立起较为现实、合理、正确的解决问题的思维方法。在对李响的认知结构进行调整的过程中，我首先让她对自己英语语法学习低能形成的原因及整个过程有客观的认识，看清楚潜意识条件性情绪在她整个英语学习困难形成过程中所起的核心作用，明白只要调整情绪就可以有效打破原有的恶性循环，进入一种积极高效的良性循环状态。输入正确认知，如充分认识语法成绩的提升不是一朝一夕的事情，要在每一天的学习中不断反思，积累成功经验等。其次，让其知道不自信和缺乏自我效能感是自己消极情绪产生的先决因素。最后，针对具体的英语语法学习进行学习方法和策略方面的辅导，帮助其弥补策略性知识的不足，比如每天学习不要贪多，弄懂最重要；从答案解析中归纳总结语法点，记录常考知识点；培养良好的做题习惯，学会举一反三、触类旁通，讲清每种策略的具体含义与适用情形，鼓励她结合自己的情况尝试使用不同的策略。

（二）提高英语学习效率的放松训练

通过临床放松训练帮助李响建立新的积极的情绪和行为反应。干预前事先与她商讨临床放松训练中能调动其积极情绪的风景、理想或愿望，结合英语语法学习的具体情境设计不同的引导语。然后实施放松训练，在平缓、轻松的音乐背景下，采用渐进式的肌肉放松训练，让她想象美好的风景、成功体验或未来理想，充分调动她的自信心和自豪感，使她获得轻松、宁静、舒适等积极的心理状态。此时，用积极的暗示引导语描述她在具体学习情境中应该具有的高效学习行为，并让她充分体会此时的积极情绪，切断英语语法学习情境与焦虑、厌烦等负性情绪之间的条件性联系，帮助其建立与条件性刺激相结合的新的积极的条件性情绪反应。通过几次训练，使这种积极条件性情绪反应更加稳固，达到当类似情境出现时，优先自动反应的程度，从而促进其英语学习过程中情绪、认知以及行为的改变。

同时，在性格完善上，首先帮助她塑造自信、积极、乐观、不服输的性格，调动其积极情绪，对其悲观消极的性格去习惯化；其次在学习状态上，使她一学习英语语法就兴奋以及做到坚持不放弃，通过放松训练使其程序性知识自动运行，在调动积极情绪的同时让其学会“一念放下”，专心学习语法知识。最后对她的性格进行整体提升，将学习的感觉和效果以及成功体验融入到放松训练中，将其性格放大化，激发其学习的动力和积极情绪，从而使消极行为得到改善。

（三）元认知系统的建立

“元认知心理干预”即自己站在高于自身心理活动之上对认知进行反省、监督、调控，以便更好地实施高效心理治疗、人格修正和促进学习潜能开发等。其中元认知不仅是对认知过程的认知，而且还包括对情绪情感及潜意识的认知和调控。通过心理辅导和放松训练，对李响的认知观念进行调整补充，使其元认知知识不断完善，让其学会客观地自我评价，了解语法学习各个环节的主要特点，掌握适用于自己的学习策略。结合李响的实际情况，在确立了合理目标和可行计划的基础上，通过放松训练调控其认知水平和行为水平，强化学习策略的使用条件和程序的理解与掌握，有效发展其元认知监控水平。同时在每次咨询过程中让她分析问题形成的原因，做题后让她及时体验成功的感觉，使其元认知体验不断丰富，元认知知识、监控、体验三者相互影响并促进，使其元认知系统得以建立。

四、效果及反思

通过七次临床心理辅导，李响的英语语法学习低能问题得到明显改善，效果显著。第一次单纯的放松训练后，她感到很放松，制定学习计划时很兴奋，并试着做了一套试卷中的语法题，十道题对了七道。第二、三次放松训练后，李响对学习语法更有自信了，每天都坚持做语法题，并把语法点记录下来，分析错题出现的原因；每天都写“心情日记”，坚持填写我们共同制订的学习效果记录表，从记录表中可以看出她的错题数量在减少。同时李响学习语法的消极观念没有了，知道坚持学习就一定会考上大学，自信心增强，看待事物更加积极，自诉“学习有了进步，有紧迫感，觉得很充实，不断接近自己的梦想。有消极想法时也能进行自我调整，做到‘一念放下’”。高考后笔者回访得知李响已被某高校录取，并顺利进入摄影艺术专业。

通过这个案例，我们可以看出良好情绪下的积极自我暗示和乐观开朗的性格对学生的英语学习有着至关重要的作用。因此，我们在学校教育中，不仅要调动学生学习的积极情绪，而且要完善学生性格，增强学生的自信心和自我效能感，使他们产生高效能的学习状态。总之，元认知心理干预技术可以作为改变学困生学习低能的有效方法之一，它易学易用易操作，易为广大教师和家长所掌握，对于服务课堂教学和子女教育可起到事半功倍的作用。

第7篇：初一英语学习方法总结范文

关键词：英语课堂教学、存在问题、原因、对策

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

4、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

5、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

3、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

4、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。

5、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：

1、精简多练，导练结合。“精简多练”是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“导练结合”是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你们的），they--their七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程别注意最后一个单词，分析其构词法），“Hecanwritethesewordshimself”；然后指着那位女生对全班说：“shecanwritethesewordsherself”；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写Theycanwritethesewords--．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填theirself，有些填themself。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法themselves告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班“Canallofyouwritethesewordsyourselves？”。教师听到有人回答时用ourself、weself、ourselves。接着又问：“Canallofuswritethesewordsourselves？”学生回答之后老师再说，“Yes．Wecanwritethesewordsourselves。”这样，把正确的反身代词ourselves告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说，“Icandrawatreemyself．Icandrawacarmyself．”接着，教师又提问一个学生“Canyoudrawacatyourself？”他在回答时用了myself．至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出himself、themselves是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。

在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生，例如“Doyoudoyourhomeworkyourself（你自己）/yourselves（你们自己）？”“Doyougotoschoolyourself？”教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境，当学生看图说出“Mikecanfindhisshoeshimselfunderthebed”时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。

2、加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备，特别是电脑教学手段和电脑考试手段，在我国中学英语教学中，还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。

3、强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

4、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，例如，我给同学们讲完can．must相互转换的用法以后，立即在会话中进行训练。我问一个同学：“MayIuseyoupen？”回答：“Yes，youmay．”并把钢笔递给我。接着我又向他“借”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然问道；“MayIuseyourhead？”他也脱口而出：“Yesyoumay．”课堂里随即爆发出一阵轰笑，他自己也笑了，并马上纠正说：“sorry．Youmustn''''t．”我接着向全班提问：“MayIgonow？”一位同学站起来回答：“No．youmustn''''t．”我接着问：“Why？”他想了一想说：“Wearehavingaclass．”当下课铃响以后，我又问另一个同学：“MayIgonow？”她说：“Yes，youmay．”我问：“Why？”她道：“Theclassisovernow．”此时此刻，我们虽然是在进行练习，但同学们似乎并没有意识到，而是沉浸在语言交际中，并把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。

5、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是“大人”，学生是“小孩”，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。

学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“goodpoint”或“goodsentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。

第8篇：初一英语学习方法总结范文

几年的教学实践和教学研究，使我有了不少心得，现简述如下：

一、提高学生学习英语的兴趣，是学生在课堂上“主动”起来的前提

兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。因此，我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。孔子说：“知之者，不如好之者”。可见，把兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是符合教育教学规律的。让学生学习得更主动些，应该出自于学生“愿意”，而不是强迫，愿意则来自于学生对事物和活动的兴趣。因此，在课堂上，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与课堂学习的前提。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变充满活力的学习乐园。在英语教学实践过程中我经常用以下的方法，激发学生学习英语的热情，提高他们学习英语的兴趣。

1.明确认识，树立信心，使学生因需要而产生兴趣。

初中是人生的一个关键时期，所以正确的引导是必不可少的环节。因此每次接手初一英语的第一堂课，我通过中国加入WTO，中国成功举办2008年北京奥运会，与国际间的交往，出国深造的中国人增多，使学生认识到学好英语的必要性和重要性，树立信心，并因此而产生学习英语的兴趣。

2.课前学习英语气氛的渲染，提高学生英语学习兴趣。

课前几分钟，我精心准备了一些英文歌曲，优美的英语小诗或精彩的对白，通过多媒体播放出来，有时也谈一些学生感兴趣的话题，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中自然地走进英语课堂中。

3.充分利用直观教具和多媒体等灵活多样的教学方法，努力营造英语环境，提高学生学习英语的兴趣。

一次在教英语“生日聚会”一课时，正赶上班里的一名同学过生日，因此，我就利用课堂为这名同学过一次真正的生日，教师深情地投入，送上一份生日礼物，学生们则积极“动”了起来，用英语进行邀约，主持生日聚会，唱“HAPPY BIRTHDAY”歌，这一切都在学生创设的英语环境中进行。那些平日怕开口说英语，不习惯在英语环境中训练的学生也在兴趣中克服了学习障碍。

4.和谐的师生关系使学生增强了学习英语的兴趣。

课堂中，教师以饱满的热情进行教学活动，对同学们的学习活动多多鼓励，使他们产生信心，使他们体验成功的喜悦，在操练与游戏活动中，教师一起参与，消除师生间的距离感，既有利于调动学生的积极性，又能调动课堂上生动活泼的教学环境，活跃课堂气氛。

二、还给学生的学习自由，尊重学生的主体地位，是学生在课堂中“主动”起来的基础和关键

我们提倡“让学生在课堂中学得更主动些”，就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。试想一下，如果我们把每样事情都手把手地教给学生，或者要他们按教师规定按部就班，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？创新精神和实践能力又从何培养？

把学习自由“还”给学生，首先要做到把课堂时间“还”给学生。在课堂中，学习的主体是学生，因此要保证充分的时间让每一个学生都能认真地进行听说读写的训练。教师的讲授时间尽量不要超过15分钟，把握课堂教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学、合理。

另外，学生要真正做到在课堂中自主学习，我们还应把课堂中学习的主动权还给学生。因此在课堂教学“CHRISTMAS DAY”一课中，我首先抛出“What do you know about Christmas Day?”这一题目，让学生各抒己见，踊跃发言，不限定他们的答案。而后在学生学完课文后，让他们根据课文内容自己设置问题，学生自己给予解答。而后根据课文主要语言点让学生设计练习题，进行巩固训练。这样，在整堂课中学习的主动权掌握在学生自己手中，他们可以选择学习小组自己总结学习方法、收获或体会，自己发表独到的见解，这些做法使学生主体作用得到充分发挥，促进了他们主动发展。

当然，留给学生学习自由，并非放任自流。教师在努力为学生创造学习自由的同时，应准确把握教学的流向，给学生以恰当的“规范”，有效的教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探索与选择的空间之间求得一种完美的平衡。

三、创设有利的课堂学习条件是学生“主动”起来的重要保障

1.创设和谐的学习氛围。

教学过程是教师与学生，学生与学生的碰撞过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的运用。因此，我们教师本身首先要有“一团火”的精神，并把“一团火”化为对学生的情和爱带进课堂，以此来点燃学生心灵的火把，让他们在愉悦的心情中接受教育。这种和谐的学习氛围可以促进学生主动发展，获得长足进步。

2.建立优化的物质环境和管理制度。

在这方面，在英语课堂中，我做了一些小小的尝试。比如课堂中我改变单一的“插秧”式的座位排列，根据不同课的内容，设置了圆形排列法，小组式排列法，U形排列法等，便于师生、生生之间的多角度交流，宽松课堂气氛，使学生进入主动学习的状态。另外还设置了“主动发言制度”，改变了必须“先举手，后发言”的要求，让学生尽量在课堂上活跃起来，只要想到了站起来就说。在英语角和课堂竞赛等活动中也规定了一些规则与制度。这些制度的实施，使学生注重学习过程，追求主动学习，主动思考，主动发展。

3.培养学生的学习习惯，指导学生的自主学习。

教师要通过教学活动，将学习方法传授给学生，若出现问题，应及时预以指导，对于学生起初不适应或接受不了的方法，教师要耐心细致，循循善诱。当学生掌握了一定的学习方法，去主动学习的时候，他们会冲破传统框框的束缚，学会自主地选择学习目标，学习内容，学会认真思考，广泛涉猎，找到正确的信息源，课堂上出现了不再是教师问，学生答的场面，而是学生与学生，学生与教师广泛的信息交流。

四、及时的期望和鼓励，是学生在课堂上主动起来的激励机制

教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心，自尊心，要让学生在课堂上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。