电子教案精选(九篇)
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第1篇：电子教案范文
了解原子结构示意图的涵义;
了解离子的概念及其与原子的区别和联系;
常识性介绍离子化合物和共价化合物。
能力目标
通过对核外电子运动状态的想象和描述以及原子和离子的比较，培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。
情感目标
通过对最外层电子数与元素性质的学习，让学生认识到事物之间是相互依存和相互转化的，初步学会科学抽象的学习方法;
通过对核外电子排布知识的学习，让学生体会核外电子排布的规律性。
教学建议
教材分析
本节课核外电子排布的初步知识，是在学习了第二章分子和原子的基础上进行的，核外电子排布的初步知识与原子构成。形成了原子结构理论的知识体系，本节之所以放在第三章讲述，目的为了分散知识难点，使学生的空间想象力得以充分的发挥。通过对前18号元素的核外电子排布情况的介绍。使学生了解前18号元素原子的核外电子排布规律，进一步了解元素性质与其原子结构的关系，为离子化合物，共价化合物的形成以及化合价的教学提供了理论依据。因本节课的内容抽象，学生难理解，在高中化学的学习中还会进一步讲述原子结构理论，所以本节课知识只要求学生达到了了解的水平即可。
教法建议
本节课文谈到原子是由原子核和电子构成的。原子核体积很小，仅占原子体积的几千万亿之一，电子在核外的空间里作高速的运动。而电子是怎样在核外空间运动的呢?对学生来说是一个抽象概念，是教学难点。因为教师既不能套用宏观物体的运动规律在体会微观粒子的运动状态，又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子中核和电子的行为。否则会影响学生对核外电子分层运动的表象的形成。我们可以借助与计算机多媒体课件来描述，让学生明确电子在核外作高速运动，是没有固定轨道的。
在多电子原子里电子是分层运动的，核外电子根据能量的差异和通常运动的区域离核的远近不同，分属于不同的电子层。
介绍原子结构示意图，例如圆圈内填入+8，表示原子核内有8个质子，弧线就表示电子在核外一定距离的空间(设想是球形)，弧线上的数字表示电子数。同时还要简要介绍核外电子的排布规律，这样有助于学生对原子结构示意图的理解，减少死记硬背。即：核外电子是分层排布的，能量低的电子先排在离核近的电子层中，每层最多容纳的电子数为2n2。当电子将离核最近的电子层排满后，才依次进入离核稍远的电子层。
通过对前18号元素原子结构示意图(投影展示)进行对比观察，找出稀有气体元素，金属元素核非金属元素的原子最外层电子数目的特点。介绍稀有气体元素原子。最外层电子都是8个(氮原子的最外层为2个电子)，为相对稳定的结构，不易失电子，也不易得电子。所以稀有气体元素如氦，氖，氩等它们的化学性质不活泼，一般不与其他物质发生化学反应。从而将元素的化学性质与他们原子结构联系到了一起。通过分析金属元素和非金属元素的原子最外层电子数目的特点并与具有最外层8电子稳定结构的稀有气体元素相比较得出，金属元素原子的最外层电子数目一般少于或等于4个，易得电子。所以，金属元素原子与非金属元素原子化学性质较活泼，易形成化合物。这样为介绍离子化合物及共价化合物做好的理论准备工作。
在讲述离子化合物和共价化合物时，可借助课件的动画演示氯化钠和氯化氢的形成过程，帮助学生理解离子化合物及共价化合物的微观形成过程。从而加深学生对化学反应实质的理解。同时，也为下一节化合价的学习，起到了桥梁作用。
教学设计方案
重点：原子的核外电子是分层排布的，元素的化学性质与他的原子结构密切相关。
难点：对核外电子分层运动想象，表象的形成和抽象思维能力的培养。
课时安排：2课时
教学过程：
[复习提问]：
构成原子的微粒有哪几种?
它们是怎样构成原子的?
原子的核电荷数，核内质子数与核外电子数有什么关系?
学生回答：
核电荷数=质子数=核外电子数
[新课引入]：我们知道，原子是由原子核和核外电子构成的，原子核的体积仅占原子体积的几千亿分之一，相对来说，原子里有很大的空间。电子就在这个空间里作高速的运动。那么电子是怎样运动的?在含有多个电子的原子里，电子又是怎样排布在核外空间的呢?
[视频演示]：原子的构成
板书：核外电子排布的初步知识
1.核外电子排布
[讲述]对于氢原子来说，核外只有一个电子。电子的运动状态没有固定的轨道。它在核外一定距离的空间内作高速运动。是一个球形。对于多个电子的原子里。它的电子是怎样运动的呢?
[视频2]：原子核外电子的运动
结合视频2讲述：在含有多个电子的原子里。电子的能量并不相同。能量低的。通称在离核近的区域运动。能量高的，通常在离核远的区域运动。我们将电子离核远近的不同的运动区域叫做电子层。离核最近的叫第一层，依次向外类推，分别叫做二，三，四，五，六，七层，即在多个电子的原子里，核外电子是在能量不同的电子层上运动的。
[板书]
(1)在多个电子的原子里，因为电子的能量不同，电子在不同的电子层上运动。
(2)能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。
(3)离核最近的电子层叫第一层，离核最远的电子层叫第一层。
怎样表示核外电子的排布呢?
2.原子结构示意图
用原子结构示意图表示氯原子的结构并讲述原子结构示意图的涵义
氯原子结构示意图：
用圆圈表示原子核，在圆圈内用正数+17表示质子数，用弧线表示电子层，弧线上的数字表示该电子层上的电子数。
(第一电子层最多容纳2个电子，第二电子层最多容纳8个电子)
展示：前18号元素的原子结构示意图。
[学生练习]
1)下列氧原子的结构示意图正确的是()
2)在下列原子结构示意图下面标出该原子的元素符号
3)画出钠原子，氯原子，氖原子的原子结构示意图。
展示前18号元素的原子结构示意图(投影展示)
[观察分析]引导学生对1-18号元素原子结构的示意图进行观察对比，分析讨论，找出各类元素原子结构(最外层电子数)的特点及元素性质与原子结构的关系。
3.元素的分类及原子的最外层电子数与元素的化学性质的关系。
(1)稀有气体元素：最外层电子数为8个(氦为2个)是一种稳定结构，不易得失电子，化学性质稳定，一般不与其他物质发生化学反应。
(2)金属元素：最外层电子数一般少于4个，易失电子，化学性质活泼。
(3)非金属元素：最外层电子数一般多于或等于4个，易获得电子，化学性质活泼。
思考：元素的化学性质主要取决于什么呢?
小结：元素的化学性质主要取决于原子的最外层电子数目，即结构决定性质。
画出Na、Cl的原子结构示意图：
[分析讨论]元素的原子失去最外层电子或得到电子后，是否显电中性?应当叫什么?如何表示?
4.离子：
(1)带电的原子(或原子团)叫离子
阳离子：带正电荷的离子叫做阳离子。
阴离子：带负电荷的离子叫做阴离子。
(2)离子符号的写法：在元素符号或原子团的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目，有取决于原子
的最外层电子数。例如：镁原子最外层电子数为2，失2个电子后带2个单位的正电荷，所以镁离子的符号为Mg2+。氧原子最外电子层电子数为6，得2个电子后，带2个单位得负电荷，所以氧离子符号为O2-。
[课件演示]Na+及Cl-得形成过程。
[思考讨论]铝离子，镁离子，硫离子，氯离子的符号如何写?离子与原子有何区别和联系?镁离子和镁原子是否属于同种元素?为什么?
(3)离子和原子的区别与联系：
[投影展示]
原子离子
阳离子阴离子
结构质子数=核电荷数质子数〉核电荷数质子数<核电荷数
电性不带电带正电带负电
表示法NaNa+Cl-
联系阳离子原子阴离子
[设问]不同元素的原子是怎样形成化合物的呢?
5.离子化合物
(1)定义：由阴阳离子相互作用而形成的化合物叫离子化合物。
[课件演示]氯化钠和氯化镁的形成过程。
(2)构成离子化合物的微粒是离子，离子也是构成物质的一种微粒。
6.共价化合物
(1)定义：以共用电子对形成的化合物，叫共价化合物。
[课件演示]HCl和H2O的形成过程。
(2)构成共价化合物的微粒是分子。
[小结]构成物质的微粒有：分子，原子和离子。
板书设计：
第五节核外电子排布的初步知识
1.核外电子的排布：
(1)在多个电子的原子里，因为电子的能量不同，电子在不同的电子层上运动。
(2)能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。
(3)离核最近的电子层叫第一层，离核最远的电子层叫第一层。
2.原子结构示意图
氯原子结构示意图：
用圆圈表示原子核，在圆圈内用正数+17表示质子数，用弧线表示电子层，弧线上的数字表示该电子层上的电子数。
3.元素的分类及原子的最外层电子数与元素的化学性质的关系。
(1)稀有气体元素：最外层电子数为8个(氦为2个)是一种稳定结构，不易得失电子，化学性质稳定，一般不与其他物质发生化学反应。
(2)金属元素：最外层电子数一般少于4个，易失电子，化学性质活泼。
(3)非金属元素：最外层电子数一般多于或等于4个，易获得电子，化学性质活泼。
4.离子：
(1)带电的原子(或原子团)叫离子
阳离子：带正电荷的离子叫做阳离子。
阴离子：带负电荷的离子叫做阴离子。
(2)离子符号的写法：在元素符号或原子团的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目，有取决于原子的最外层电子数。
5.离子化合物
(1)定义：由阴阳离子相互作用而形成的化合物叫离子化合物。
(2)构成离子化合物的微粒是离子，离子也是构成物质的一种微粒。
6.共价化合物
(1)定义：以共用电子对形成的化合物，叫共价化合物。
(2)构成共价化合物的微粒是分子。
小结：构成物质的微粒有：分子，原子和离子
探究活动
原子的秘密与科学家
形式：课外分组查阅资料，课上汇报讨论
第2篇：电子教案范文
1、使学生了解电子云的含义
2、使学生了解原子核外电子运动的特征
3、掌握核外电子排布的规律，4、能用原子结构示意图来表示1~~18号元素的原子结构。
教学重点
核外电子排布规律
导学题纲
1、电子为何不会被原子核吸引到核内？
2．它的运动的是否有如卫星一样有特定的轨道？
3．我们看到的氢原子核外电子运动演示意图中有多少个电子。
4．总结氢原子核外电子的运动特征
1．什么是电子云，2．是一种物质？
7．能量大稳定还是能量小稳定？原子希望自己稳定还是不稳定？
8．根据已有知识分析每个电子层最多能容纳多少个
9．总结核外电子排布规律。
[引言]
我们知道在原子内原子核的质量很大，体积很小，犹如足球场上的一粒沙就集中了足球场的
质量一样，而电子的质量很少。
1、电子为何不会被原子核吸引到核内？
提示；人造卫星为何不跌回地球，人又如何把卫星召回地形
学生活动：电子高速运动
现在我们分析一下我们熟悉的最快的卫星与的电子的运动情况比较一下
速度
半径（m）
质量Kg
卫星
7，9
6400
n吨
电子
2200
10--10
9．11*10-31
（我们享受到的最快的交通工具是飞机n*102（m/s）我们电子的速度一下子就到北京了
在那么小的范围，高速度运动，1秒钟电子要转多少个圈，
2．它的运动的是否有如卫星一样有特定的轨道？
[仪器演示]
氢原子核外电子的运动
[分析]（，而我们的肉眼只能接受0。几秒的事物变化就如看电影我们都已经分析不出它的不
连续性。学生必须记住我们所看到的现象只有一个电子在运动）
3、学生活动：总结氢原子核外电子的运动特征
师生共同活动
核外电子运动的特征
（1）运动空间小。高速运动。
（1）运动时没有固定的轨道。
（2）在离核远的地方出现的机会少，（3）近的地方出现机会多。
再次演示氢原子核外电子的运动情况，引出电子云的概念
4电子云：电子在核外空间的一定范围内出现，好象带负电荷的云雾笼罩在原子核周围，人们
形象地称它为电子云。
观察书本P124页强调
（1）图中只有一个电子
（2）每个小黑点的意义
（3）小黑点的稀、密代表的含义
5.[分析]如卫星一样离子地球远的运动速度大，还是近的速度大？
运动速度大运动能大，则相对能量较大。
离核近的电子层能量低，离核远的能量高分别叫第一电子层、第二电子层…..或K、L、M?
。。。。。
6．原子核外电子排布规律
能量大稳定还是能量小稳定？原子希望自己稳定还是不稳定？
（1）电子尽量先排能量低的电子层，（2）再排能量高的。
[分析]就如同一个国家生活安定的地方当然大家都想去，但这是不现实的每个地方的人口密
度是有限的，所以每个电子层能容纳的电子数也是有限的。
[学生活动]根据已有知识分析每个电子层最多能容纳多少个
（3）每个电子层最多能容纳2n2个电子
（4）最外层不（5）能超过8个
（6）次外层不（7）能超过18个类推倒数第三层不（8）能超32个电子。
{练习}东方高考配套，第一题。第二题。
写出Br,SMg的原子结构示意图
写出K，Fe的原子结构示意图（老师分析---有些原子的核外电子排布较复杂，我们主要学习
主要元素原子的核外电子排布特别是1~~18号，日后再详细分析）
[总结]本课的主要内容
1．外电子运动的特征：高速——无固定轨道——（多出现于）离核近处
2、核外电子排布规律：
（1）电子尽量先排能量低的电子层，再排能量高的。
（2）每个电子层最多能容纳2n2个电子
第3篇：电子教案范文
关键词：有机化学；电子教案；分子模型
作者简介：杨延（1962-），女，四川乐山人，上海电力学院能源与环境工程学院，副教授。（上海200090）
基金项目：本文系上海电力学院精品课程建设项目（项目编号：20111101）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0092-02
在有机化学教学中，特别是立体化学部分涉及许多有机化合物的结构构型、构象、旋光异构以及反应机理等，这些内容十分复杂和抽象，在传统教学中，只能靠语言或少量的模型来描述这些立体和动态过程，越来越难以适应当前已处于大众化阶段的高等教育，学生们很难通过老师在课堂上的板书、讲述建立动感的、形象的印象和理解深奥的概念。利用多媒体技术制作所需的立体结构模型和动画，可使学生直观地观察到分子结构的空间立体形象和动态变化过程，加深其记忆以提高教学效果。本文介绍了有机化学电子教案和相关的有机化学知识的动画制作方法，并结合笔者的教学实践探讨了有机化学多媒体教学的体会。
一、制作电子教案所使用的软件
在有机化学电子教案中，既要有文字叙述基本概念和定义，也要有大量的图形及有机分子结构的动态过程给学生演示。在本教案制作过程中，笔者主要借助本课件采用PowerPoint作为电子教案的开发软件，原因是其已成熟、方便易学也容易与网络相结合。
用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等软件，制作有机分子的结构式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等软件技术的有机结合，制作有关的动画课件，使学生能更好地理解所学的内容。
二、电子教案的制作过程
1.有机化合物结构式和分子式的制作
Chemwindow3.0比较适合分子式的制作，通过该软件的模版，可得到有机化合物分子结构简式，然后直接粘贴到课件中。如下分子式。
复杂的结构式采用ChemSketch5.0制作，利用该软件的结构模式窗口，制作十分复杂的结构式，然后直接粘贴到课件中。如1，2-二氯乙烷各种构象。
2.有机分子结构模型的制作
有机化学课件的制作中还会遇到大量的3D结构模型，而有机分子3D结构模型的制作是十分复杂。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如图1甲烷的分子模型、图2乙烷的等分子模型。
但该软件对描述对映异构体所需的正四面体模型（四个取代基不同）的模型时，在制作上有一定的困难，于是笔者采用ChemSketch5.0与 Flash MX结合的方法，用Flash软件中的放大、重新着色、魔棒等功能，将ChemSketch5.0制作的甲烷结构模型改变成四个不同颜色的取代基的小球，用以描述对映体的结构特征，如图3所示。
3.有机教案中的动画制作
除了制作现象直观的有机物分子模型外，有机教案中涉及许多有机化合物形成和反应机理的过程，利用Flash MX、ChemSketch5.0软件的有机结合，可制作二维、三维的动画。
对于涉及分子形成和反应的过程等情况的动画，仅用ChemSketch5.0就不行了。而对于大多数有机化学教师来说，由于对3D绘图软件的使用方法不是十分熟悉，因此他们在课件制作中感到分子的3D结构模型制作是一个难题。
笔者采用ChemSketch5.0和Flash MX有机结合的方法，利用ChemSketch5.0软件制作的3D结构模型，就可以减少建立3D结构模型的环节，然后将模型引入到Flash MX软件中，通过Flash MX的动画功能，可以制作出一系列的动画来。
（1）用动画展示乙烷、丁烷分子的各种构象及其能量的关系。为了能清楚地说明乙烷、丁烷分子的各种构象以及能量高低的关系，笔者设计用动态变化的方式来形象描述其各种构象。但由于用ChemSketch软件制作的乙烷的3D模型本身不具备描述围绕C1-C2单键旋转的功能。于是笔者采用如下方法：先用ChemSketch软件制作出甲烷的两个不同的模型；分别粘贴到Flash，利用Flash软件的魔棒工具，将两个模型分别放入不同的图层中，见图4。设计甲烷模型在图层上绕中心碳原子旋转360度的帧动作；在Flash软件中制作乙烷各种构象的能量变化图的帧动作；合成得到乙烷的各种构象的动画，见图5。
（2）对映体结构特点的动画制作。在制作对映体结构动画时，首先利用ChemSketch软件制作一对甲烷分子模型，然后利用Flash软件的魔棒和着色功能，制作成一对对映体模型，通过动画比较，推出文字“实物与镜像、不能完全重叠”这一形成对映体的两个条件及结构特点体现出来，以加深学生对这一概念的理解，见图6。
4.在电子教案中引入有机官能团的鉴定实验录像
在有机化学电子教案制作中积极学习同行的先进的教学方法是十分重要的。本课程在教学中涉及有机官能团的鉴定实验，学生无法通过实验来观察，于是引入兄弟院校的《有机化学官能团实验演示录像》，把它们分割成单独的一个个实验演示录像，在有机化学多媒体教学中穿插使用这些实验演示录像，很直观，教学效果很好，同学反映很多实验从未看到过，很感兴趣。
三、电子教案在有机化学教学中的使用
有了好的电子教案只是上好多媒体课的一个必要条件，还不是充分条件。针对多媒体教学的特点，采用计算机多媒体课件教学与传统的黑板板书相结合，而不是一味地仅依赖使用多媒体课件，因此在教学中应注意以下几点：
在有机化学教学中，除了大部分用多媒体课件教学，还要穿插一些板书的过程，因为一些反应历程等重点、难点内容，对学生们来说是生疏且难以理解和掌握的，这就需要在黑板上边画边讲，这样做到讲解与理解同步进行避免在投影画面上讲解太快，达不到深入、全面学习的目的。又如，讲解合成题的解题思路与技巧时，采用倒推和切断的方法，一道合成题很可能有不同的切断和倒推的路线，这时多媒体教学显得比较机械、呆板，无法体现教师的讲解、分析、思路指导，相反用粉笔在黑板上边写边讲则会使学生理解得更透彻，更有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
课堂教学使用计算机课件带来的最突出的问题是，教师的讲课速度可能大大加快，学生来不及记笔记。解决这个问题必须从师生两方面人手，首先教师要控制好讲课速度；其次，在教学时为学生的课堂和课后复习做好准备。笔者准备了两套教案，一套是事先打印好的精简过的PPT讲义版的电子教案，同学可以事先复印，以供同学上课使用，这样可使学生上课不必忙于记笔记，而是聆听老师的讲解，只需在部分地方记录一些老师的讲解要点；另一套是完整的电子课件，放在网上供学生课后复习使用，这一方式受到同学的欢迎。
利用计算机课件开展课堂教学时教师不能一味地站在计算机前，看着计算机屏幕，而应该像传统的讲课一样，时刻注意观察学生的反应，及时调整讲课速度，及时解答学生的问题，加强与学生的交流。因此教师在教学中采用多功能激光笔，教师能离开计算机屏幕走入学生中，使教学方式更加灵活生动，也能达到有较多的师生互动的要求。
多媒体教学同时要求教师必须全身心地投入备课中，熟悉教学内容，教师必须对于每一页PPT的内容和表现形式了若指掌，只有这样，才能达到更好的教学效果，给学生带来听课的享受。
四、结束语
在高校有机化学教学中采用多媒体教学能有效地弥补传统的、以板书为主的教学方式的不足，是教学手段的进步。但是，如果在教学中过度强调多媒体教学而忽略传统的教学方式，则往往不能达到较好的教学效果。只有根据学生的实际情况，充分发挥多媒体教学的优势，对各种教学手段进行整合，才能有效地提高教学效果。
参考文献：
第4篇：电子教案范文
教学主题
第1课 新环境，新起点
执教
教学目标
1.明确从小学升入中学，是人生历程的一个重要变化。
2.了解新环境，认识新同学，感受新生活，掌握适应新环境的方法，提高适应能力。
3.感受并理解人的成长是一个连续的过程，以积极的心态迎接新的挑战。
教学重点
提高学生的适应能力
教学难点
提高学生的适应能力
教学准备
课前需要了解学生在进入中学生活后的心理感受和需要
活
动
过
程
课堂设计
修改案
一、我诉我心
(1)阅读体验。让学生阅读材料,了解主人公的经历。
(2)分享交流。教师引导学生分享:进入中学后,主人公对自己的认识是怎样的?你怎样看主人公的变化?你在进入中学生活后有哪些感受?有什么困惑?
(3)总结归纳。在学生思考、交流的基础上,教师总结:进入新的环境,我们会面临很多方面的变化,会产生各种各样的感受,这些都是正常的。
设计意图：从学生生活经验出发，让学生体会到面对新的环境产生各种感受是正常的。
二、心海导航
(1)阅读思考。让学生阅读材料,总结归纳适应中学生活的方法。
(2)分享交流。教师引导学生分享:联系自己的生活经历,你采取过哪些方法让自己尽快适应新环境?
(3)总结归纳。在学生思考、交流的基础上,教师总结:对每位同学来说,我们都会经历一段调整自己原有认识和行为的过程。
经历这个过程,我们需要掌握一些方法,有些你已经尝试过,有些可能还不完全了解。后面我们进一步通过活动来帮助大家度过中学适应阶段。
设计意图：学生能够明确尽快适应中学生生活的方法。
三、活动在线
活动1 找不同
(1)引导学生思考:进人中学生活,我们都面临一个新的环境。你感受到中学生活和小学生活有哪些不同?请写在表格中。
(2)分享交流。分小组进行交流:我们认识到中学和小学有哪些共同之处?还有哪些不一样的地方?调节自己的心态和行为,适应中学生活,你有哪些建议?
(3)总结归纳。在学生思考、交流的基础上,教师总结:从小学
进人中学,是人生历程的一个重要转折点。面对改变,调整
心态、积极行动,可以帮助我们更好地适应新的环境。
设计意图：认识中学生活和小学生活的不同，分享适应新环境的方法。
活动2 我们的校园
(1)指导学生阅读材料和活动要求。
(2)画出校园平面图,并和同学可以让学生分享交流。教师邀请学生展示并介绍校园,分享平面图中最喜欢的部分,以及对自己三年初中生活的期望。
(3)总结归纳。在学生交流的基础上,教师总结:进人中学,我
们在新的校园里共同学习、共同生活,这是我们共同的家园,让我们尽快融入新环境,参与到丰富多彩的校园生活中。
设计意图：引导学生熟悉并了解校园环境，帮助学生更快地适应校园生活。
活动在线3 请你记住“我”
(1)教师说明活动目的和活动步骤,引导学生进行活动。
(2)分享交流。教师引导学生分享:你在这个过程中的感受是
如果发现什么?记住了多少同学的姓名?你还有哪些方法可以让自己更多地认识新同学?
(3)教师总结:记住新同学的姓名,意味着一段新友谊的开始。让我们积极行动起来,多结交些新的朋友吧。
设计意图：明白记住同伴姓名的重要性，通过活动尽可能多地记住同学姓名拉近彼此的距离。
四、小贴士
(1)指导学生阅读并思考提高环境适应能力的方法。
(2)教师总结:通过学习,同学们或多或少都掌握了一些方法,现在更重要的,就是把这些方法落实在行动上。
设计意图：掌握一些提高环境适应能力的方法。
感悟
收获
课后延展
鼓励课后多认识新朋友，尽快想办法记住更多人的名字，一遍认识更多的新朋友。
设计意图：学以致用。
板书设计
新环境，新起点
第5篇：电子教案范文
关键词：创新能力技能学习能力
我们采用了项目化教学目的，是培养学生的学习能力、动手能力和创新能力。
一、数字电路课程改革与创新
这些年来，学校对数字电路课程进行了一些改革与实践，取得了一些的效果。
（一）教学内容体系改革与创新
我们将课程设计了五个大项目，内容由浅入深进行教学，这样可以逐步提高学生的三个能力。
具体是：组合逻辑电路的制作（简单数字门电路的测试；1位二进制加法器的制作；4位二进制数值比较器的制作；4位二进制加法数码显示电路的制作）；时序逻辑电路的制作（基本RS触发器的制作；D触发器与数据寄存器的制作；JK触发器与二进制计数器的制作）；555电路的应用和制作（0～5V任意电压发生器的制作；随机存储器RAM的制作；数字温度计的制作）；综合电路设计与制（数字频率计的制作；智力竞赛抢答器的制作）。
为了便于教学，我们编写并出版了理实一体化教材《数字电路分析与实践》，2009年6月由中国电力出版社出版。
（二）教学方式改革与创新
首先，本课程将数字电路分成五个项目，有四个难度等级，具体分成四个方面：
1、学习项目（教学单元）；
2、学习难度等级；
3、学习任务的特点；
4、学习任务的特点。
组合逻辑电路的制作；Ⅰ级；门电路为工作任务；学生在教师指导下完成任务。时序逻辑电路的制作；Ⅱ级；触发器为工作任务；学生根据任务相对独立完成工作任务。555电路的应用和制作及电压发生器、RAM和温度计的制作；Ⅲ级；555为工作任务、数字模拟相结合；学生在理论指导下完成较复杂的工作任务。综合电路设计与制作；Ⅳ级；比较复杂的工作任务；学生在理论和经验的指导下完成综合性工作任务。
课程组教师经过多年的教学实践，逐渐形成了课程的教学方法体系，其核心思想是随着教学的不断进行，教师传授减少，学生自主增加。主要方法有：
（1）讲授法；
（2）操作示范法；
（3）网络教学法：；
（4）视频教学法；
（5）行动导向教学法（项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、张贴板教学法、模拟教学法等）。
行动导向教学在数字电子技术课程中的应用举例。
项目一组合逻辑电路的制作：任务一简单数字门电路的测试，任务二1位二进制数加法器的制作，任务三4位二进制数值比较器的制作，这三个用项目教学法；任务二4位二进制数加法数码显示电路的制作，用张贴板教学法。
项目二时序逻辑电路的制作：任务一基本RS触发器的制作，引导文教学法；任务二D触发器与数据寄存器的制作，任务三JK触发器与二进制计数器的制作，这二个用项目教学法。
项目三555电路的应用与制作：任务一多谐振荡的制作，任务二施密特触发器的制作，用项目教学法。
项目四电压发生器、RAM和温度计的制作：任务一0～5V任意电压发生器的制作，案例教学法。任务二随机存储器RAM的制作，引导文教学法。任务三数字温度计的制作，四阶段教学法。
项目五综合电路设计与制作：任务一数字频率计的制作，头脑风暴法。任务二智力竞赛抢答器的制作，任务二智力竞赛抢答器的制作。
二、 典型教学案例介绍
本课程的课堂教学主要贯彻行动导向教学思想，实现四个转变：由单向灌输向双向合作教学的转变；由教师为主体向以学生为主体的转变；由学生单一的学习向脑、心、手并用的转变；由知识为本位向能力为本位的转变。
另外，在教学过程中遵循“变与不变”哲学思维，变的是工作过程要素（对象、内容、手段、组织、产品、环境），不变的是工作过程结构（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）。在教学过程中，技能训练步骤重复，训练要素不重复。通过对每位学生的学习操作训练，使学生掌握所学的知识和技能。
（一）项目教学法案例
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。项目教学法一般按收集信息、制定计划、实施计划、检查评估4个步骤进行。以“简单数字门电路的测试”为例。
1、教学任务
简单数字门电路的测试
2、教学目标
最终目标：能测试简单门电路
促成目标：
（1）掌握集成TTL与非门74LS00的功能；
（2）了解集成TTL与非门的内部电路；
（3）学会其他集成电路的功能和测试。
3、教学准备
（1）74LS00、74LS20、74LS02集成电路、数字电路实验教学台、数字万用表等；
（2）教学PPT、教案、教材、实训任务书、评价表；
（3）将一个班级的学生划分为若干学习小组，每组3人，确定小组长。
4、教学课时数
8课时
5、教学过程
（1）收集信息（0．5课时）
下达任务书，描述项目学习目标，交代学习任务，查阅教材学习资料，学生阅读相关资料，教师作5分钟辅导。
（2）制定计划（1课时）
每位学生画出相应实践电路图，学生将各自的电路图在小组内进行讨论、交流、比较，最后形成小组的实践电路图。每组选出一位代表上台进行交流，教师进行点评、优化。
（3）实施计划（2课时）
学生根据实践电路图，在数字电路实践台上操作。对3块集成电路分别进行检测，测试逻辑功能和电压数值，进行记录，分析验证。每位学生都要动手，做到人人过关，掌握最基本的门电路。在学生的测试过程中，教师进行对结果进行验收，并对一些差生进行启发性指导。74LS00、20、30引脚排列如图所示，要求记住引脚，便于掌握。
（4）检查评估（0.5课时）
实践测试结束后，填写实践报告单，学生根据评价表自我评分，再由教师检查评分。
（二）引导文教学法案例
引导文教学法是借助一种专门教学文件即引导文（常常以问题形式出现），引导学生独立学习和工作的项目教学方法。引导文教学法是项目教学法的发展与完善，学生根据引导的问题，通过自我开发及研究式的学习，掌握解决实际问题所需的知识与技能。引导文法的教学步骤与项目教学法类似，主要区别是每一步都要配相应的引导文。引导文教学法的关键是写好引导文，基本RS触发器的制作教学的引导文案例。
（三）四阶段教学法案例
四阶段教学法就是将教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练结四个阶段。以“数字温度计的制作”实践教学为例。
1、准备
教师讲解数字温度计的意义，提出本次操作的评奖方法。
2、教师示范
教师将原先学生制作的产品作为本次设计的样本，讲解应该注意的问题和困难。
3、学生模仿
学生分小组组织参观，开始制作，教师观察学生操作过程，并进行技术规范指导。
4、练结
教师布置任务，让学生独立完成制作，老师在旁边监督，检查操作结果，并进行总结颁奖。
参考文献：
[1]赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．北京：清华大学出版社，2009．
[2]高林、鲍结．高等职业教育专业课程体系改革与创新[M]．北京：人民邮电出版社，2009．
[3]胡汉章．数字电路分析与实践．中国电力出版社，2009．6．
第6篇：电子教案范文
一、案例教学的涵义和重要性
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，并通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。其基本原则有两条：其一，用案例而不是依赖演讲和读书作为主要教学手段；其二，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程。在西方，案例教学法是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段，有一套行之有效的相当规范的操作理论、操作规范和操作模式。著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说，案例教学法就是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，而对于电子商务专业来说，案例教学尤为重要。
从教学角度看，电子商务案例教学的重要性主要体现在以下三个方面。一是能够深化所学的理论知识，通过案例分析加深对理论知识的深层次理解；二是能够使所学的知识转变成为技能，理论学习与实践应用有机地结合；三是在逼真模拟训练中做到教学相长，师生之间在共同的分析讨论过程中，通过发散性思维,激发大家的灵感，做到相互启迪，相互学习。可以说电子商务案例教学是对学生实施素质教育的有效手段之一。
二、电子商务案例的特点和分类
电子商务案例是指对某一特定电子商务活动的内容、情景与过程，进行客观描述的教学资料。通过对电子商务案例的分析研究，能够揭示电子商务活动的内在规律，培养学生利用理论知识分析、解决实际问题的能力。所有的案例必须是真实而具体的事件或实例。电子商务案例分析的主要特点在于它的启迪性与实践性。
根据教学难度，电子商务专业在教学中所使用的案例可分为三类：
（1）已决问题案例
这类案例对电子商务活动从情景描述到问题解决的全过程作了较详尽的介绍，它是案例教学初级状态的教学资料。这类案例包括以下三部分：电子商务活动的状况及问题、解决方法和措施、经验或教训的评估。学生可以从中了解到电子商务所面临的环境和发展状况，初步学习解决问题的方法。
（2）待决问题案例
这类案例是指对电子商务某部分的活动，只介绍情况过程和指明问题所在，要求学生作思考和讨论，找出问题成因或影响因素，进而提出解决问题的备选方案，从比较优劣中抉择，它包括主要运作过程及存在问题的情景叙述和相关因素提示两部分。分析这类案例不要求有明确答案，重在培养学生独立分析和探讨电子商务活动的相关因素和规律的能力。
（3）设想问题案例
这类案例是指只提供电子商务活动的相关背景材料或迹象，启发学生从中自己寻找存在的问题、相关影响因素，进一步对活动的发展作出判断，并试图自行提出解决问题的措施，阐明这些措施在电子商务活动中的作用和效果。它一般包括经济活动的背景材料及其发展趋势的相关迹象两部分。这类案例是在前两类案例教学基础上的较高级的教学资料，对全面迅速提高学生的综合能力，特别是创新能力很有益，但教学的组织难度明显提高。
三、案例分析的课堂教学过程
一般来说，采用案例分析的课堂教学过程如下：
第一，阅读案例，发现问题。学生首先应该快速阅读案例，其目的是对案例中提出的问题获得感性认识。从案例中发现可供分析的材料和依据，清楚明白地掌握事件的前因后果，然后发现问题。由于电子商务案例大多涉及某个（或某些）网站，所以在这个过程中，需要学生登陆这些网站，并参与网站实践（如网上购物、网上拍卖），体会网站经营特色，以更深刻地体会案例内容，发现问题，这也是电子商务案例分析与其他学科的案例分析最大的区别。
第二，确定重点，提出思考。一个案例可供重点研究的地方一般不会太多，只有一个或几个，这也是案例中最为闪光的内容，教师应当把握关键事实，并针对这些重点提出问题，引导学生主动思考，寻找解决方案。如“亚玛逊的成功与失败”这个案例很长，我只确定了两个重点，让学生自己思考亚玛逊成功的原因，分析为什么会失败，然后提出问题：如果你是CEO，你该如何做等问题。
第三，分组讨论，代表发言。案例教学以学生为主体，教师起引导作用。学生讨论时，要注意紧扣要点，突出重点，并且力求讨论气氛热烈，让每一个同学都参加进来。同时要把代表发言和自由发言相结合，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。这个过程要求学生必须提出明确的行动方案。如在上例中，学生们在全面分析了亚玛逊失败的原因是由于业务扩张迅速，盈利点少，资金链断裂，从而提出了亚玛逊或可以缩小业务范围，或可以吸引风险投资，或可以被资金雄厚的大集团收购等等十余种解决方案，学生的学习热情被大大地调动起来。
第四，深入浅出，得出结论。在提供的各种可供参考的思路中寻找联系，全面分析其关键环节，得出比较一致的结论。如在提供的各种解决方案中，根据问题的成因，分析其可行性，认为虽然电子商务网站投入很大，但困难是暂时的，随着网民队伍的扩大和成熟，电子商务配套措施的完善，亚玛逊最终仍会走向成功，从而得出了继续吸引风险投资、提供创新的个性化服务等
三、四种解决方案。
第7篇：电子教案范文
关键词 电子档案袋知识管理论工具论
教师知识管理是指教师运用知识管理的理念对教师知识（包括显性知识与隐性知识）进行获取、储存、学习、共享、创新的管理，以达到教师专业发展的目的。随着网络信息技术的高速发展，各式各样的教师知识管理软件、系统、平台得以广泛应用，教师电子档案袋也是它们中的一员。教师电子档案袋在设计之初被赋予的促进教师知识管理、构建学习共同体用以达到教师专业发展的意义被人们单一地使用其评价功能所掩盖，教师电子档案袋的研究与运用也因此陷入困境。本文旨在从知识管理论的角度实现教师电子档案袋从工具论意义向发展论意义的转变，使教师电子档案袋在促进教师个人知识管理的同时，让知识的共享与创造也得以实现与优化，最终完成教师知识的“转识成慧”。
一、“评价”功能的过度开发：教师档案袋方法的困境
教师档案袋是用以反映教师的个人信息以及教学、科研、管理等相关信息。由于本文主要论述电子档案袋在教师知识管理中的运用，所以以下的档案袋都表示教师档案袋。
随着网络技术的发展，档案袋经历了由纸质档案袋到电子档案袋再到网络化电子档案袋的发展历程。这一发展使得档案袋的存在形式发生了巨大的改变，而且也为其内容的收集、表达注入了新的活力。但是无论档案袋的形式怎么改变，它被设计与运用的初衷是不会改变的：让教师通过运用档案袋实现知识的获取、储存、学习、共享与创新，从而促进教师专业发展。然而，人们并没有完全认识档案袋，在档案袋的运用中，人们更多地是关注和使用它的评价功能。当然，对教师进行合理且适当的评价在促进教师专业发展中是必不可少的。如若我们过多地关注、使用、发展其评价功能，以偏概全，则会使档案袋的发展走向极端并最终陷入困境。这也是现今电子档案袋所面临的问题，而要解决这一问题，则要求我们首先必须从根本上转变对档案袋的认识，并在正确的认识之上对档案袋的功能进行优化设计。
教师评价是指对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学技能。20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的J・巴顿（Jam es Barton）和A・柯林斯（Ange lo Collins）第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋以对教师进行评价的可能性。笔者在查阅电子档案袋的相关文献时，发现大约有三分之二的文献主要聚焦于电子档案袋的目的与评价研究。由于大批学者、专家对于电子档案袋评价功能的不断研究使得传统的教师评价中的许多不足之处得到了很好的弥补。但问题也随之而来，电子档案袋的存在为人们先验设定的评价目的服务，一种电子档案袋的设计是否合理，就要看它能否实现其目的。电子档案袋评价功能的凸显让其掩盖了它的本质，让学者、专家们的研究方向出现了偏差，表现出了一种单一性。
二、从“工具论”到“发展论”：电子档案袋运用的本真旨归
1.电子档案袋促进个人知识库的建立
知识的收集是教师知识管理的起点，当一名教师拥有了属于其自身的电子档案袋时，教师就可以有意识地将自身零散的、不连贯的显性知识与隐性知识通过不同的媒体形式（幻灯片、文本、视频）存储在电子档案袋当中。在知识收集的基础上，通过电子档案袋不同模块分类，可以将教师的个人信息、教学案例、教学课件等不同的知识信息分模块、分类型地进行信息收集和存储。这样，不仅可以方便教师在进行知识管理时信息的分类储存、查找和操作，同时也可以避免因为时间的推移和教师个人的遗忘而造成的知识管理混乱。个人知识库建立起来之后，由于知识的不断更新和丰富，教师对知识库的维护与管理也不能停歇。教师可以运用电子档案袋的交流功能，与其他教师协作学习、共享知识，从而更新自身知识库的知识类型。教师也可以通过电子档案袋的评价功能，让教师对自身进行反思性的学习，实现知识库错误知识的删改与相关知识的增添。教师个人知识库的建立，为构建教师学习共同体，实现知识的共享与创造打下了基础。
2.电子档案袋实现教师自我对话
对于知识信息的收集仅仅是教师知识管理的第一步，但是却有很多人将它当成了管理的全部。柏拉图告诉我们：“当我们非常狭隘地集中于回顾信息时，我们不过是创造了‘模仿者’和‘追随者’。”怀特海也提出：“一个只了解信息的人是地球上最没用的人。”美国心理学家波斯纳提出：成长=经验+反思的著名公式。教师要不断地对“我”与他人对于“我”的评价进行批判性的反思，将自身通过教学实践得来的隐性知识深刻地概括并表达出来。教师可以在电子档案袋中撰写关于教学的反思性札记和生活史叙述，及时地记录下对自身教学行为的反思；电子档案袋支持教师上传实际的课堂教学视频，教师可以通过重温其过程来反思当时的教学行为。教师只有在实现了“我―我”的对话时，才能不断地对自身提出挑战性的问题：“也许当时我这样做，学生们能更好地理解……这个问题我用另一种方式提出，也许学生能思考得更加深入……”这样的教学过程才不会趋于平庸。
3.电子档案袋促进学习共同体的建构，为知识的共享提供平台
知识并不是静态的信息的堆积，它的生命力在于流动，知识只有在相互的交流之中才能实现自身价值的最大化。知识共享是知识管理的核心，也是衡量管理是否成功并取得效果的标准。教师要主动地与同事分享教学经验与专业知识，学习他人的隐性知识，在交流对话中碰撞出智慧的火花。而在现实教学当中，教师与教师之间也在有意无意地进行着知识的分享。虽然，这种依靠外界制度强制的和教师之间无意识的分享对于教师知识管理与教师的专业发展有着影响，但是影响的力度与范围是有限的，并且教师交流分享得到的知识经验也不可能有着深刻的意义而只能是流于表面的经验。因此，构建一个学习共同体则成为推动教师个人知识管理、专业发展必不可少的一个部分。以知识管理论为核心的电子档案袋的设计与运用则正符合教师学习共同体的建构意义。电子档案袋以知识管理论为核心，不仅能为教师知识的共享提供技术上的支持，而且从根本上它是立足于促进教师知识管理与专业发展，教师可以通过分享与对话丰富自身的知识系统，表达自己的观点与看法，与共同体中的成员进行动态的交互。在学习共同体中与他人进行交流、共享、辩论，最后达成共识，实现知识向智慧的转化。当教师在运用电子档案袋去完成“转化”时，要明白其实掌握知识本身并不太重要，重要的是教师要保持自己的个性和对智慧的好奇心以及学习的能力。
三、“发展”意蕴下教师电子档案袋的功能设计与应用
电子档案袋有着不同的类型，我国一般将其分为展示型、描述型和评估型。展示型的档案袋主要收集最优秀或者最满意的作品；描述型档案袋收集能够真实反映学习过程的作品；而评估型档案袋用于评估学习与发展的实际水平，其包含的内容比较标准化。教师电子档案袋主要是作为教师个人信息的纪录，自我反思、交流学习、知识共享的平台。因此，电子档案袋必须要为教师提供知识聚合、知识共享与知识交互三种功能。并且，在设计电子档案袋时，我们一定要把握好其作为知识管理的意义，注重管理的过程性原则。
由此，笔者设计出的教师知识管理电子档案袋，功能结构如下表所示。
教师电子档案袋功能模块表
电子档案袋在教师交流之间的及时性上也许不及QQ，MSN等及时聊天工具。但是电子档案袋所秉持的开放、共享、协同共创的理念更加有利于鼓励教师之间的合作交流，促进学习共同体的建构。使用电子档案袋，教师可以通过个人知识库模块，建构属于自己的富有个性化的个人知识库，教师可以将自己对于教学理论的理解、教学的实践视频、教学的内容等写入知识库中。由于可使用的作品格式丰富，所以教师不用担心知识的表达问题。电子档案袋拥有反思与评价功能模块，教师可以在权限上不加控制，尽可能地让其他教师进入到自己的知识库中，达到一种真正平等的互动交流状态，并在这个状态之下畅所欲言，发表自己的观点，吸取别人的经验并进行反思学习。协同共创模块是电子档案袋的核心功能模块，在电子档案袋的开放、协作基础上，教师个体可以提出有关教育教学的相关主题，并发表自己的看法，而其他教师如果对其产生兴趣、共鸣，则可以加入主题的探讨，实现思想上的碰撞。同时在这一模块中，教师还可以围绕共同的教学任务进行集体备课并建设相关课程资源库，这样不仅能极大地提高教案的编写效率与质量，也能减轻教师的工作量。
电子档案袋中的每一个功能模块都是相对独立的，教师可以根据自身的需求灵活地选择使用不同的功能模块。同时我们也要注重模块之间的交互性，如在评价中进行反思，反思后才能再作出适当的评价，而评价与反思都是建立在知识库的基础上的，个人知识库的建立又会受到教师生活的社会文化环境、个人受教育情况、个人教学风格等因素的影响。
教师在运用电子档案袋进行知识管理时，就好比在制作一件精美的陶器。知识管理就是一个圆心、一个旋转中的静态支点，而我们运用档案袋的不同模块功能围绕着这个支点转动。我们要想保持转动的平衡，使其不转向某个极端，就必须要依据个人情况，把握好支点，恰如其分地运用电子档案袋功能。在平衡的转动中，教师真正地进行相互间的交流，完成知识的共享与创造，实现“转识成慧”。
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参考文献
[1] 陈玉琨.教育评价学.北京：人民教育出版社.1999.
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[5] 石钰封.知识管理视野下教师电子档案袋的设计研究.南京师范大学，2007.
[6] 竹内弘高，野中郁次郎，知识创造的螺旋：知识管理理论与案例研究.北京：知识产权出版社，2006.
[7] [美]托宾・哈特.从信息到转化：为了意识进展的教育.彭正梅，译.上海：华东师范大学出版社，2007.
[8] 李园.构建师范生专业技能成长电子档案袋.中国电化教育，2011（2）.
第8篇：电子教案范文
摘要：学案，就是引导和帮助学生自主学习的方案．是帮助学生课前自学、课堂学习、课后复习所使用的学习工具．学案绝不是教学内容的复制，也不是教师讲授知识点的简单罗列，是培养学生自主学习能力和建构知识能力的工具与媒介，它具有“导读、导思、导听、导做”的作用．
关键词：学案教学 基本环节 实施方法
1 学案的含义
学案，就是引导和帮助学生自主学习．是以学生为主体，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，掌握所学知识的一种教学形式。
2 学案教学的基本环节
（以“电子电路的焊接”一节为例加以说明）
2.1初识导学
在这个环节教师首先要分小组、定“工位”。其次，让学生明确学习本节应当达到的目标，带着问题对课本进行预习。然后提供实物，让学生建立感性认识，激发他们学习的欲望，形成对学习内容的初步认识。同时，教师要对学生预习作适当的指导和重点强调，并进行督促检查。
实施方法：
（1）填空 ：
①、常用的手工焊接工具是（电烙铁），其作用是（加热焊料和被焊金属），（使熔融的焊料润湿被焊金属表面并生成合金）。
②、常用的装拆工具有：（平口钳、尖嘴钳、剥线钳、偏口钳、止血钳、镊子、起子（改锥）、空心针头等等）。
③、常用的焊料是（焊锡），它是一种（锡铅合金）。
④、助焊剂在焊接过程中的作用是：（清除氧化物和杂质，帮助焊料流动，焊接结束后保护刚成形的温度较高的焊点，使其不被氧化。）
⑤、焊接时，一般左手拿（焊锡），右手拿（电烙铁）。
（2）思考问题 ：
①、本节课的重点、难点、目标？为什么？
a.了解电烙铁的种类和结构（知识目标）;b.电烙铁的拆装和安全测试（技能目标）;c.元器件和导线的焊前整型（技能目标）;d.焊接温度控制及焊点质量的检查（技能要求）；e.小组自律能力和小组合作能力的培养（情感目标）。）
②、怎样用万用表对电烙铁进行通断和安全测试？
③、元器件和导线的焊前加工整型方法？
④、一般焊接的顺序是怎样的？
先小后大、先轻后重、先里后外、先低后高、先普通后特殊。即先焊分立元件，后焊集成块。对外联线要最后焊接。
2.2小试导思
“听十遍不如看一遍，看十遍不如干一遍”，在这个环节，教师必须要给学生讲清楚操作安全注意事项：禁止擅自通电，禁止通电后烙铁乱放，禁止相互探头观看，左右晃动。明确用万用表对电烙铁进行通断和安全测试方法，按小组方式督促检查，在安全的前提下让学生自己探索操作的方法，总结操作步骤，思考操作要领。
实施方法：
我想操作：①我想看一看：电烙铁的结构。
②我想握一握电烙铁、拿一拿焊锡丝。
③我想试一试：a.用万用表对电烙铁进行通断和安全测试。
b.对新烙铁头进行修整、镀锡。
我想知道：①怎样镀锡？
②焊接的步骤是什么？
③焊接中要注意什么？
④元器件引线加工整型、元器件插装以及排列？
教师在确保安全的情况下引导学生对电烙铁进行实习尝试，并观察和搜集学生操作中带有普遍性的问题。
2.3引疑解惑
疑是思之始，学之端。教师在教学中设置问题，引导学生发问，鼓励发言、争论。根据学生的不同学习能力和基础，在提出问题时应该分级要求，具体表现在对优、中、差三类教学对象提出不同层次的问题和能力要求，体现因材施教。在学生的分组中要优中差搭配，所提问题也要难、易兼顾，让各层次学生每次课都有收获知识的喜悦，才可能激发学习的兴趣，产生强烈的求知欲。对教学中的重点、难点问题教师要引导学生展开重点讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
实施方法：
我能汇报：
①我看到了________________________________________________________;
②我了解了________________________________________________________;
③我知道了________________________________________________________;
④我掌握了________________________________________________________;
我能解决：
①电烙铁的拆装和安全测试？
②烙铁头的修整、镀锡？
③焊接操作姿势与卫生？
④元器件和导线的焊前整型方法？
⑤烙铁头焊接温度与加热时间？
⑥电烙铁头接触元件的技巧及加热方法？
在这个环节，教师引和鼓励学生大胆质疑、敢于争论、敢于发表个人见解，采取同伴探讨、小组讨论等多种方式进行。充分发挥学生聪明才智，多角度、多层面展示他们不同的操作技巧和方法，培养学生的创造性。
2.4精讲释疑
精讲就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学的重点、学生自学中的疑点、难点以及学生忽略的薄弱点进行重点讲评。
实施方法：
强调关键点是：
①镀锡要点：（镀件表面必须清洁）。
②加热要点：a.（烙铁头上一定要粘有适量的焊锡）；
b.（应尽量使烙铁头的侧平面同时接触印制板上焊盘和待焊元器件引线）.
难点是：
①烙铁头的温度判断：根据助焊剂的发烟状态判别：
②焊接时，烙铁头加热时间：元器不同，时间不同；
③印刷电路板的修复。
对于学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的独自分析问题和解决问题的能力。
2.5点拨练习
在教师精讲后，学生已基本上对所学内容有了较深刻的认识和理解，这时就要及时的进行巩固练习予以强化，目的是加深对知识的理解并形成技能。通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师及时地提供直接的反馈信息，以便对练习中出现的问题及时的给予纠正。
实施方法：
我能说：五步焊接法步骤：
a.准备施焊.b.加热焊件。c.熔化焊锡.d.移开焊锡丝.e.移开烙铁。
我能做：①电烙铁的拆装和安全测试；
②烙铁头的修整、镀锡；
③元器件的整型、焊接；
④焊点质量的检查。
本环节不同的个体反映出的情况不一样，教师要充分发挥小组长的重要作用，让学生互学互帮，共同进步。教师要及时地对练习中出现的问题及时的给予指正，做出正确的评价。
2.6反思内化
在这个环节，要求学生自己去回顾、反思、总结自己学习中的得与失。通过反思达到对教材和学习内容的整体把握，从而使知识技能条理化、系统化和整体化。
实施方法：
我能讲：
①我是这样焊接的：___________________________________________;
②我焊接时还应当注意：___________________________________________;
③我是这样控制焊接时间的：____________________________________________;
④我的收获是：________________________________________________________;
我能评：
①我做得好的是：_____________________；我还存在的问题是______________;
②我组（班）做得最好的是：___________________________________；
③组（班）上________________________最值得我学习和借鉴：
我要巩固：
①元器件焊接前的准备
（包括电烙铁的选择、元器件引线加工成型、元器件插装以及元器件安装要求。）
②焊接的基本原则
(清洁待焊工件表面、选择适当的工具、采用正确的加热方法、选用合格的焊料、选择适当的助焊剂、控制好加热时间)
③手工烙铁焊接技术
（包括电烙铁的拆装和安全测试、烙铁头的修整、镀锡、焊接操作姿势与卫生、焊接温度与加热时间、焊接操作与注意事项、五步焊接法）
④焊点合格标准
(应有足够的机械强度、保证导电性能和焊点外观整齐、美观)
⑤焊接质量的检查
(有目视检查和手触检查)
⑥焊接注意事项
以上知识点的复习巩固主要由学生在“实验实习报告”中完成。
2.7知识拓展
在这个环节，要求学生充分发挥主动性和创造性，根据所学习的知识，去探索，去实践。
我还想知道：
① 焊点产生缺陷的原因：
（桥接、拉尖、虚焊、松香焊、铜箔翘起或剥离、不对称、气泡、焊料过多或过少、过热等）;
② 特殊元器件的插装知识：___________________________________________;
我还想尝试：
①易损元件的焊接：（焊接CMOS电路时，一般用20W内热式电烙铁，而且烙铁要有良好的接地线）;
②焊接前后元器件的在线检测：（直观检查法；电阻法；电压法；电流法）;
③拆焊技术、技巧：（采用专用工具、吸锡烙铁和吸锡材料）;
参考文献:
[1]成都市龙泉驿区《学案教学》.专题培训材料.
第9篇：电子教案范文
一、提倡大家乘公共汽车、骑自行车或者步行。这样能够减少车流量，缓解交通压力；而且骑自行车或者步行可以锻炼身体，保护环境；这样还节省了石油资源。
二、加强对三轮车的管理。现在的三轮车夫不把交通规则放在心上，专门闯红灯、乱穿马路，不仅影响市容，还给交通安全带来隐患。
三、错开职工上下班、学生上下学的时间，防止交通拥挤。目前，许多大城市都规划了职工上下班、学生上下学的时间，在高峰期时可以防止出现交通事故。
四、设立公共汽车专用道。公共汽车经常用它庞大的身躯横冲直撞，十分危险，设立公共汽车专用道迫在眉睫。
五、现在通往私营城的道路都很窄，但车流量很大，急需拓宽。
