电机实训个人总结精选(九篇)

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第1篇：电机实训个人总结范文

关键词：高职 中级维修电工 技能实训教学

中图分类号：TM1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-02

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养的是适应生产一线需要的优秀高端技能型专门人才。在高职教育的整个教学过程中，实训环节是至关重要的。因此提高实训教学的效率和效果，增强学生的实践技能，对学生今后的就业和深造有着积极的意义。《中级维修电工实训》是我院机电一体化、电气自动化专业的一门专业综合实训课程。通过4周的集中实训，巩固和扩展学生所学的相关理论知识，强化维修电工所需的基本操作技能，达到苏州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心规定的维修电工中级技能标准。针对2012年苏州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心对中级维修电工鉴定内容进行了全新的改革，结合我院实际实训条件，机电一体化教研室对相关的考核项目和教学方法进行了新的尝试和改革。

1 实训考核项目改革

自2012年起苏州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心对中级维修电工的考核鉴定内容实行了较大的改革，经改革后中级维修电工技能考核试题包括四大类，分别为：电机控制系统配线并通电试运行；电子控制线路安装、测试、调整；PLC与变频器；机床故障分析及检修。其中，内容改革较大的是电机控制系统配线并通电试运行项目（在旧标准2个子项目基础上新增了2个子项目）、PLC与变频器项目（全新增加的项目）以及机床故障分析及检修项目（由原来的3种机床设备改为2种），而电子控制线路安装、测试、调整项目内容未作改动。经改革后新的技能鉴定项目、选考方式、鉴定比重、以及考试时间如表1所示。

根据技能鉴定新的考核要求，结合我院实训条件情况，机电教研室对实训项目进行了改革，最终确定了我院的中级维修电工实训考核项目如表2所示。由表2可见，机床故障分析及检修项目采用X62W铣床、T-68床两种设备。主要是基于以下两方面的因素的考虑：一是充分利用学院现有的设备资源（X62W铣床、T-68床为原中级工排故考核项目）。二是X62W铣床、T-68床相对于新的考核内容M7130、C6150、Z3040、行车等设备电气控制线路较复杂，学生掌握了复杂的机床设备的故障排除后，有了一定的基础，其他较简单的设备排故应该就能迎刃而解了。

2 合理调整教学次序，提高教学效率及效果

中级维修电工的技能鉴定项目很多，合计共有12个子项目（由表2可见），而每个子项目学生都必须熟练掌握，技能考核时抽签决定具体的考核项目。目前，因我院现有的PLC实训室改造尚未完成，暂时不能满足PLC与变频器项目的培训与考核要求，因此目前该项目在我院的校外实训基地苏州万里培训中心进行，因在两地训练，若按原有的实训安排（逐个项目进行），4周已远远不能满足技能训练的要求，而根据教学计划的安排结合我院的实际情况，已不可能再增加课时，为此，经机电教研室的老师讨论，最终决定根据具体项目及学院现有实训条件对教学次序进行调整：第一周（5 d），全班集中进行电机控制系统配线并通电试运行；第二周

（5 d），全班集中进行机床故障排除训练。第三周（4 d），一半学生在校本部进行电子项训练，另一半学生在校外实训基地进行PLC与变频器的训练，第四周

（4 d），电子项与PLC项学生进行交换训练，最后预留1～2 d学生进行查漏补缺，将自己的弱项进行强化训练。实践证明，此项调整缓解了实训资源不足、提高了教学效率，解决了实训课时紧、内容多等问题，受到了师生的一致认可。

3 采用灵活的指导方法，激发学生的学习兴趣

在实训过程中，采用灵活的指导方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，提高教学效果。通常在指导过程中，笔者采取“三结合”的原则。其一，讲练结合的原则。在教学中笔者发现诸如万用表、示波器等前序课程中已学习讲解过，但很多同学仍不会使用，根据学生的具体情况系统训练实训中用到的工具及仪器仪表的使用，边讲边练，讲练结合，学生易于理解接受。其二，集体指导与个人指导相结合的原则。即在集中训练的同时，要注意一些项目的分散练习。如在进行电机控制系统配线并通电试运行项目训练时，必须采用集中练习，并且要求学生规范操作，这样可以提高教学效率。但有些项目需分散进行，如学生在进行排故练习时，会遇到各种各样的问题，此时需要进行个人指导，对于在指导过程中发现的共性问题再进行集中讲解，如此将集体指导与个人指导相结合使实训取得了很好的效果。训练与考核相结合原则。在指导的过程中，采取阶段性练习与阶段考核相结合，可综合提高实训效果。学生练习到一定程度，容易产生厌倦心理。安排阶段考核，营造考试氛围，可以培养学生的适应能力。且学生平时练习时，心态比较放松，对自己存在的问题往往认识不够。通过阶段考核，教师给予点评指正，学生往往记忆更为深刻。

4 因材施教、创新学习评价体系

课程成绩对于学生的激励作用是显而易见的，改进成绩的评定方式，可以显著提高学生的学习积极性，提高实训效果。经过探索尝试，本课程根据学生的具体情况主要有2种考核方式：①采用“以证代考”的考核方式。②采用“阶段考核和专项考核”相结合的方式。所谓“以证代考”是指有的学生之前已利用课余时间（或寒暑假）进行实训，已取得维修电工中级证书的学生可以不参加该课程的培训与考核，即可获得该课程的成绩，取得相应的学分。

如此，该部分学生可充分利用时间参加其他工种的培训与考核，掌握更多的技能。而对于未参加过培训且未取得证书的学生以及曾参加过培训但未取得证书的学生，则实行“阶段考核和专项考核”相结合的办法，学生的课程成绩 =阶段考核成绩×40%+专项考成绩×60%。其中阶段考核为每个项目实训过程中组织的考核，主要采用学生当场操作现场打分的方法。同时创造性地提出由实训技能较好的优秀学生与实训指导教师组成成绩评定小组，按照评分标准（苏州市的中级维修电工的技能考核鉴定标准）进行评分，最终取小组平均分。若学生本人觉得成绩偏低，可以继续加强练习，申请再次参加考核（为了便于操作，申请不超过两次），而专项考核则为最终职业技能鉴定中心选派的考官进行的考核（即学生取得的职业技能证书上的成绩）。

在实际操作过程中笔者感觉，能充分利用课堂有限的时间进行强化训练，同时平时不太认真的学生也有了学习的紧迫感，课堂充满活力，井然有序。另一方面学生感觉评分方法公平合理，学生“劳有所获”，一定程度上使学生间的激励竞争意识得以强化。

5 积极总结交流经验，强化教学相长的作用

实训结束后，实训的总结交流也是一个不可忽视的重要环节，主要采用口头交流与书面报告两种方式，口头交流采用先小组交流，然后每组选出一个代表进行交流，最后由教师进行总结，提出要求。而书面报告则要求学生以书面形式总结自己实训中的体会、收获、存在问题及今后改进的措施等。教师可通过此次交流和书面报告，了解学生对实训的建议和意见，并进行分类总结，得到反馈信息，以便在以后的教学中不断加以改进。

6 实训成效

经过近几年对维修电工技能实训教学的实践和探索，我院中级维修电工考核的一次性通过率均达到了95%以上，远远超过了苏州地区其他兄弟院校的通过率，学生扎实的专业知识和优良的职业素质得到了监考人员的一致好评。通过技能实训与考核，最终将学生培养成为社会、企业所需要的高端技能应用型专门

人才。

参考文献

[1] 解后循，宋卫东，赵世婧，等.汽车维修电工（中级）技能实训教学改革初探[J].职业教育研究2011（10）.

[2] 李广兵，吴兴锦.电工实训课程教学改革探讨[J].长沙航空职业技术学院学报，2007（2）.

[3] 罗庚兴，宁玉珊.高职中级维修电工实训教学改革研究与实践[J].职业教育研究，2011（3）.

[4] 黄革勋.中职维修电工技能“三阶段训练法”的实践与探索[J].现代商贸工业，2009（2）.

[5] 唐文荣.提高维修电工实习教学质量的途径[J].科技教育，2008（5）.

第2篇：电机实训个人总结范文

本文通过对职业技术教育的研究，以电机与变压器课程为例，从对学习对象分析到具体教学过程设计，对一体化教学给予了完整呈现。通过电机与变压器课程的一体化教学设计，提高教学效率，满足受教育者就业的综合能力需要，实现了素质教育目标。

关键词：

职业教育；电机与变压器；一体化；教学设计

作为职业教育者，我们要对自己的工作性质有正确的理解。职业教育区别于其他各类教育的本质特征，就在于其目的是满足受教育者就业的需要。众所周知，当今社会是竞争的社会，更是终生学习的社会。如何使学生在就业方面，在日后的进一步发展中更具有竞争优势，是我们每一个职业教育者必须思考的问题。笔者读了全国职业教育先进个人蒋乃平先生主编的《“宽基础、活模块”的理论与实践》一书，很受启发。他说：“宽基础”的“宽”不但是面对一个职业群的“宽”，而且是为受教育者奠定继续学习基础的“宽”；“活模块”的“活”不但是提高就业能力的“活”，而且是更新学习内容的“活”。笔者努力把这一观点用在教学上，在不断扩充自己的知识面、关注本专业最新发展情况、了解用人单位对技术工人要求的同时，注重把这些信息及时传递给学生；在严格要求学生学习基本知识锻炼基本技能的同时，注重培养学生的自学能力和自主创新能力。

一、教材分析

《电机与变压器》是由劳动和社会保障部教材办公室组织编写的全国中等职业技术学校电工类专业通用教材。其中变压器共四个单元的内容，分别是：变压器的分类结构和原理，变压器绕组的极性测定与连接，变压器并联运行维护和检修，特殊用途的变压器。电机包括六个单元的内容，分别是：电动机的基础知识，三相异步电动机的运行，单相异步电动机，直流电动机，三相同步电动机，特种电机。通过学习，要求掌握变压器、异步电动机、直流电动机的结构、原理、主要特性、使用和维护知识，并对同步电机和特种电机要有一定的了解。作为一体化改革课程，该课程学习中要求能够理论联系实际，注重对电机故障的分析、判断和检修能力的培养，为解决实际技术问题奠定理论和技能基础。

二、教学设计

在具体的教学活动中，笔者认为首先应充分了解学生的学习接受能力，正所谓知己知彼。职业院校的学生可能文化课差一些，但在技能性、社会性和思维活动及发散性方面的素质有明显的优势。教师要对自己的学生有信心，他们的这些优势完全可以通过教育焕发出来、培养出来。就电机与变压器这门课程而言，其基础性、专业性都很强，并且其理论与操作联系相当紧密。对于一点基础都没有的高中生，直接灌输大堆理论知识的做法显然是不可取的。笔者认为，应首先培养学生对这门课程的兴趣，使其树立自信心。从最简单的儿童玩具到遥控小车，每一个知识点的讲解和操作无不令他们欢欣雀跃，让他们感受到了成功的喜悦并且增强了求知的欲望。有了好的开始，接下来的教学工作也就会顺利地进行下去了。明确教学目标，做到有的放矢。认真对待每一个课题，包括教学内容、教学方式、教学用具的课前研究和准备。不但明确自己的教学目标，还要引导学生制定学习目标，明确学习任务。在学生操作过程中应注意学生的每一点进步，及时表扬，发现不足立刻纠正，形成在学习和技能方面你追我赶的良好局面。同时要培养他们主动思考、积极动手、自觉总结经验的习惯。这样做充实了课堂内容，提高了学习效率，并且为学生今后的进一步学习打下坚实的基础。

三、教学方法

为了完成本课的教学目标，满足不同认知水平学生的学习需要，在教法上笔者主要采用了创设情境法和通过拆装实物研究结构的分层教学法，并灵活运用其他辅助教学方法。

1.创设情境法（视频和实物）

充分运用多媒体视频等现代化的教学手段，并结合实物演示，以启发引导、设疑提问等多种形式，来激发学生的学习兴趣，调动学生学习本课的积极性，有助于学生更好地理解本课的知识重、难点。

2.分层教学法

考虑到学生的认知情况呈现三层金字塔结构，笔者对学生进行适当分组，每组里各层次水平的学生均匀分布。这样可以让小组内部掌握较好的学生帮助相对较弱的同学来理解知识的重点，同时也能通过小组互助、教师指导而突破难点。结合学生的实际特点，本课笔者主要引导学生通过“小组互助、自主探究、动手实践、归纳总结”的学习方法来学习。

四、教学过程

在教学中，笔者本着“由生活走向课堂，再由课堂走向生活”的教学理念，采用“一样二用”的授课思路。“一样”指单相异步电动机的外观及组成，“二用”分别指单相异步电动机的用途和单相异步电动机如何使用（工作原理和实际电路），以一条教学主线“单相异步电动机是由哪几部分组成的，是如何转动的，突然不转怎么办”贯穿整堂课，并遵循“以学生为主体、教师为主导”的教学思想，逐层深入探究，运用多种教学方法，使学生掌握知识重点，突破难点，进而完成授课过程。因此笔者设计的教学过程如下：第一，复习提问。第二，创设情境，导入新课。第三，讲授新知。第四，解释应用范围。第五，常见故障检修。第六，课堂练习。第七，课堂小结。第八，课后作业。

五、一体化教学日志

每天提前15分钟到岗。提前10分钟点名整队；检查学生穿戴情况；点评上次课一体化情况；布置当天的学习任务。进入一体化实训车间安排值日；检查车间详细情况，填写接班纪录；打开工具箱，取出实习工具并锁好工具箱。30分钟后实习正式开始，总结上次课实习内容，分发当天实习材料，重点讲解今天的一体化学习任务和要求，讲注意事项书写于黑板上。合上车间总电源，教师作示范，开始实习操作。教师作巡回指导，找出学生的公共难点，利用黑板和实训器材在课堂上作具体讲解。再次开始实训，给个别学生做重点指导。利用空闲时间准备好本次实训所需的调试设备和器材，尽力帮助解决学生们的实训工具和材料短缺问题。“重表扬，轻批评”，激励学生又快又好地完成实习任务。巡回检查学生们的操作安全情况，及时排除安全隐患。按顺序登记好学生的实训完成情况，并逐次调试评分，给出实习成绩。提前45分钟提示学生作好实习收尾工作；提前30分钟切断车间总电源；打开工具箱，放好实习工具；安排值日。详细检查车间整体情况，填写交班纪录；点评当天的一体化学习情况；整点下班。

六、小结

第3篇：电机实训个人总结范文

关键词：家用电冰箱、整机电气控制、实训教学

中图分类号：G42文献标识码： A

一台电冰箱整机的电气控制电路图，它的位置贴在冰箱后的背面或者是贴在冷藏箱门的里面，打开箱门就能看见，能看见电路元件的连接，连接导线的颜色，其电路图看起来比较简单、粗略，具体详细的电路就没有了，只能再查找其它的资料。单从表面上看其实际电路往往是看不到的，在改装或维修电气控制系统时往往都比较困难，但作为一名制冷维修工又必须要掌握的基本识图技能才能根据故障现象进行电气电路的维修，因此针对制冷维修工技术的要求，进行电气控制实训教学是个难点。

目前家用电冰箱的规格、种类繁多，不同类型的家用电冰箱所用的电气控制形式也不一样，学生要想在学校课堂内有限的时间内把各种形式电冰箱的电气控制系统都熟识是不可能的，也是不现实的。

一般的中等职业学校的实训条件也很难具备如此繁多的规格和种类，因此，学生首先懂得把电冰箱最基本的控制线路进行分析与检修，再弄清几种代表性整机电气控制系统来龙去脉，其次弄懂基本电气控制的原理和故障现象的分析与检修，在此基础上再进一步加深认识就基本上达到了实训教学的目的。

电气控制实训教学的各个环节直接影响到教学效果和实训质量，现就家用电冰箱整机电气控制系统实训的教学，谈谈具体实训教学环节的几点做法：

一、合理分组，提高实训效果

冰箱电气控制系统的实训要求知识性和实践性都很强，实训教学与理论课教学不同，它不仅需要有场地，还需要有实训设备，才能完成实训教学所要求的操作任务。如果每人用一套设备，对个人来说，实际操作时间虽多，但受个人智慧和能力的限制，实训教学的效率和质量却不一定好；进行分组教学，每组使用一套设备，就能发挥小组集体智慧和能力优势，同时还能保证实训的效率和质量。在分组时，教师应根据学生平时的学习成绩、动手操作能力、性格诸方面的差异，以4-6人为一组进行平均搭配，尽可能使每个小组处于同一个水平、具有同样的竞争力，将同一班级的学生分成若干个最优化的合作学习小组，每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织、开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果。

二、激发学生学习识图、读图的兴趣，提高学生动手操作的积极性

在实训本课题前，首先要让学生通过多种渠道去了解家用电冰箱的实际电路究竟是怎样的，通过观察、寻找、拆卸等方式，根据需要也可以指导学生到商场去收集一些相关资料。经过本人多年带电冰箱实训教学的经验，感到要培养学生的学习兴趣、动手能力要一步一个脚印，从基本的基本技能开始，要让他们感受到从易到难、从简到繁、从直观到隐藏来安排实训内容，甚至哪怕是一扎线的接头、导线的连接开始，千万不能让学生过快接触到比较难于完成实训效果的实习，同时也练习了识图、读图能力，为电气控制系统出现故障进行维修做好准备。如果直接就给一台电冰箱让学生进行电气控制的实习，学生根本无从下手。所以我会先让学生进行电冰箱基本电气控制系统接线的模拟接线，从一个个基本单元电路（具体部件电路）开始，让学生在比较直观的、看得见的条件下让学生去识图、读图再到接线、检测、检修等实际操作，边说边操作，眼到手到思想到，这个电路都学会了再进行下一个电路，按部就班的完成整机电气控制电路的实训，这样就很容易使学生获得成功感。如果直接给学生一台整机电冰箱进行实训，无论老师怎样去描述实习步骤，他们也将不知道要从那里入手，反而学生的成功感、学习的兴趣、动手的积极性就不能得到提高。

三、加强操作过程，紧扣实训环节

经过直观的、反复多次的模拟练习熟识后，就可以让学生由浅入深地接触电冰箱实际电路的接线和检测、维修。

首先从外面可以看得见的冰箱启动保护装置开始实习。指导学生参照模拟练习的情况认真观察启动保护装置各元器件的接线情况；实际测量各元器件的参数，要求学生对所看到的情况、测量的数据进行记录、比较、分析；自己再动手操作一遍，进行检查核准。

其次是冰箱内部的温度控制和照明电路。这两部分电路虽然元器件比较少，温度控制电路只有一个温控器，照明电路有一盏灯和一个门开关，但是，线路的连接就由能看得见变为看不见了。这时教师不好好引导的话，学生很容易被困难吓倒，以后的环节就比较困难了，因此，教师必须引导学生怎样从辨别导线颜色开始，区分导线的进出连接的点（器件）；然后再用万用表去测量进、出线的连接情况等，由表及里，循序渐进。

最为关键的一步，定时化霜控制和风扇控制电路。这两部分用到的元器件相对比较多，线路连接也比较复杂，甚至有部分的零部件放在冰箱外部（部分机型）。如果学生没有进行过模拟电路接线训练的话，一接触就是实际电路，他们真是不知从何处入手，学生就很容易被一条条的连接线弄得晕头转向，什么的兴趣都没有了，掌握这方面的技能是最为关键的。要耐心地指导，教会学生凡事都要遵从规律、看清楚、做好记录、慢慢理顺，把具体电路进行分解，如：定时化霜电路可以分解为定时器部分、化霜温控部分和加热熔霜部分；风扇控制电路是由风扇电机和双联门开关电路组成。最为关键的是定时化霜电路的理解，如果把化霜定时器的接线弄清弄楚，其他元器件的接线就迎韧而解，主要电路部分弄清楚了，一些其它的加热防冻电路就变得简单多了。这些电路要么单独直接并接到主电路上，或几路并接在一起后再连接到主电路上，通过对各个部分逐渐弄通弄懂，学生就非常容易掌握电冰箱电气控制系统的接线和维修了。

四、加强巡回指导，适时示范讲解

巡回指导是实训教学的保障环节，也是实训教学中比较重要的环节之一，要求教师在学生训练中要针对器件的安装方法、接线的正确性、规范性、故障排除的思路、方法和通电试运转的安全性，有计划、有目的、有准备地到每个学生的实训工位进行检查指导，纠正不规范的操作，对存在的问题和异常情况及时处理解决。在巡回指导中要正确对待个别差异，注意因材施教、有的放矢，采用集中指导和个别指导相结合的方法，使学生的操作技能得到进一步的提高，达到统一的实训要求。

适时的讲解示范要注意时机（问题比较集中的），同时注意讲解示范不用教师亲自动手去做，最好是找个平时接受能力较强学生做示范，学生之间的传授更容易接受，也亦达到教学目的。讲解力求做到目的明确、内容适当、语言精练、条理清楚、逻辑性强，注重突出重点，多用启发式教学化解难点，使传授的知识生动形象通俗易懂。比如整机电气性能测试，一台正常运转的电冰箱用万用表的电阻档测量电源插头上的L-N-E三个插脚的直流电阻值，测L-N的直流电阻值是多少（应等于压缩机主绕组阻值）？L–E、N-E又是多少（∞）？把温控器开关断开，冰箱门关上，测L-N又是多少（应等于灯泡阻止）？恢复温控器开关到接通位置、把化霜定时器拧到化霜状态（化霜温控器处于接通和不接通两种情况）、冰箱门打开测L-N又是多少（接通约等于化霜发热器的阻值，不接通时约等于定时器电机阻值加上化霜发热器的阻值）？还有测量风扇电机等等……这样可使学生心里知道得一清二楚，手上干得明明白白，在操作中得心应手。

最后还要注意每次实训结束后，教师要结合当天训练的完成情况，出现的问题进行小结，肯定成绩、指出不足，分析原因，指出解决办法，同时也要要求学生回去认真总结当天的训练课题中存在有什么问题，不断积累经验。整个课题实习完后进行考核，让每个学生都知道自己对本课题实习技能掌握的程度。

参考文献

[1] 黄良辅编著，《电冰箱空调零部件实用手册》，人民邮电出版社.北京.1995

[2] 严云中、刘胜利编著，《电冰箱原理与维修技术》，新时代出版社.1997年.

第4篇：电机实训个人总结范文

紧密联系专业教材，深入挖掘教育素材。职业道德是专业课教材所要传授的重要部分，教师应该懂得深度挖潜专业课教材中的道德理论，寓教于乐。如在讲授《工厂电气》课保险丝的选择时，就可以列举生活中因为把保险丝额定电流选择过大而造成的安全隐患问题，借此既传授知识，又对学生进行了职业道德教育。

2充分动用直观教育、电化教育等手段，加深教育印象

据相关科研理论证实，人类通过视觉所获取的信息量和持久多比通过听觉获取的信息数量和持久时间高2～3倍。所以，用图文、教育教授职业道德理论，往往比简单说教所取得效果好很多。在日常工作中，教师应该留意收集一些关于职业道德素质教育的图文素材，课上给学生展播，这样一来，不仅活跃了课堂氛围，激发了学习兴趣，而且职业道德教育的目的也达到了。如在讲授《电机学》时，因为电机转子的转动是内部三相绕组切割磁力线的作用结果，是一个看不见、摸不到很抽象的知识，对于我们高职层次的学生来说是很难想象和理解的，所以在讲授这门课时可以借助挂图和Flash演示的方式加深学生的印象；又如在讲授《CAD》等画图类的专业课时，遇到需要绘图的时候，老师如果利用圆规、尺子在黑板上标准绘图，久而久之，学生也会在以后的学习中遇到绘图时下意识地按照标准去做；假如老师要是随手画图，学生也就不注重这方面的培养，因此要注意自己在整个教学过程中对知识的严谨，从而培养学生在学习或今后的工作中认真研究的态度。

3在实验实训课中培养学生的人文素质

在专业课教学中，实验实训课是将理论知识转化成实践应用技能的关键环节。实训课以培养实践动手能力为主要目标，旨在通过下达实践任务，引导学生自主探索，运用所学知识去分析问题和解决问题，同时积累成功经验，通过客观的分析和理性的判断实现认识的内化。当前，学生都已具备较强的自我意识，但行动上易盲动。他们希望被尊重、被肯定，但是对自我的认知不全面，心理素质比较脆弱，缺少抗挫能力。例如在PLC实训中灯泡循环点亮，学生想当然以为很容易完成，在编写梯形图时，理论上感觉怎么都对，可是一接线，却怎么也实现不了。不少学生就泄气了，不愿继续思考实践。为了使学生在面对失败和挫折时拥有健全的心理素质和顽强的毅力，我们采取了分级考核，把每一个任务分解成若干个子任务，学生每达到一个任务要求就打一次分给予鼓励，激发学生深入挖掘的兴趣；其次，培养学生的创新意识，教师运用启发式、讨论式等教学方法，培养学生独立思考能力和多向思维能力，锻炼学生的逻辑性、灵活性和变通性，增强学生的创新和创业能力。鼓励学生自制一些有实用意义的东西，如在PLC实训中，让学生们自制一个抢答器，极大激发了学生的创新热情；最后，培养学生的团队合作精神。教师应该让学生知道，人与人的合作不是人力的简单相加，而是复杂微妙的关系，稳定和谐的团队关系能够让它产生聚变。在实训环节，教师可对学生进行分组，按组别分配实训任务，让学生自主完成。在其实践过程中从旁指导，并适时穿插团队协作的理念，让他们彼此配合，荣辱与共。最后按组别评定成绩。让学生在团队协作中相互帮助，共同探索，能够培养其博爱的胸怀和国人的胆识，并且能够使其领悟团队协作的意义，学会友善地处理人际关系。经过团队协合作，大多数学生都能正确认识个人与集体的关系，并且能够领悟如何在团队中通过学习提高个人能力，同时也懂得了照顾团队成员，锻炼了自身的组织协调能力。在知识经济条件下，团队合作无疑是实现目标的捷径，让学生总结得失体会，通过亲身经历去认识合作中的得与失。经过训练，可以使学生在今后的工作中能更好地处理与他人合作的关系。

4以身立教

第5篇：电机实训个人总结范文

关键词：图像脑；形象思维；创造性；直觉性

一、右脑学习法的理论基础

研究表明：左脑管理右侧身体，主要完成语言、逻辑、分析、数字的思考认识和行为，是理性思维，工作方法为直线式，是从局部到整体的累积式；右脑管理左侧身体，主要负责可视的、综合的、音乐的思维认识，是形象思维，工作方法是从整体到局部的并列式，工作性质是感性的、直观的。右脑具有左脑所没有的快速大量记忆和快速主动处理性能，这种性能使右脑能超快速地处理信息，并且右脑中的直觉和艺术思维更具有创造性。如果在教学中能有意识地对右脑进行引导和应用，将能极大地提高学生的学习效率和创造性。

二、开发右脑常用的几种方法

1.躯体刺激法

躯体刺激法就是刺激右脑主管的躯体，从而开发、锻炼和唤醒右脑。具体有：刺激指尖法、刺激左侧身体法、锻炼五种基本感觉法……

2.思维锻炼法

思维锻炼法是训练右脑主管的思维功能，促使右脑神经元形成新的回路，促进神经联系的新生和分化。主要加强形象思维、发散思维、创造性思维的锻炼。还有人主张将两者相融合。

三、在电工专业实践训练中开发右脑

电工实训是电类专业重要的实践课程，能培养学生的动手能力、实践能力及创新能力。但由于学生在基础知识等方面的不足，使得学生没有理解知识所必需的基础。而右脑在图形方面优于左脑，所以在电工实训教学中锻炼和发挥右脑功能将会取得非常好的效果。

（1） 建立情境――主动唤起右脑。首先，建立学习的情境――帮助学生进入学习状态。保加利亚学者罗扎洛夫认为：每个人都有最佳的学习状态，此时，容易获得最佳学习效果。我们可以通过提醒、暗示，让学生观察、抚摸元件，让学生回想原理图等方法唤醒右脑功能，使身体和头脑和谐一致进入学习状态。

其次，创设教学情境――唤醒、刺激右脑工作。和以往教学情境不同，在所创设的情境中要大量引入图形、实物以及过程，引发学生积极联想，促使图像在右脑里不断地转化、处理、组合，借此引导和加强右脑的运转。比如，创立正反转控制电路情境时，先让学生观察电动机正反转电路细节，听发出的声音，而后让学生回忆所见所闻，当学生能基本说全时，再进行操作让学生通过声音判断继电器的动作、电动机的状态。诱发学生运用右脑，将看到和听到的变成一幅幅图像存进右脑，然后学生便会将右脑的图像和以前右脑中机床的图像进行拼合形成更生动的图像。

（2）运用形象记忆――让右脑中图像帮助学生先把知识记住。俗话说，“一图抵万书”，且右脑记忆力惊人。所以，我们要注意给予右脑更多、更丰富的图像刺激，积极引导右脑处理。在演示中让学生多看实物、过程，使其印在学生右脑里，然后再引导学生提取右脑中的图像，这样所得到的结论将不再苍白――有丰富的图像作支撑。在总结回顾某个知识点卡住时，先不急于从逻辑上去引导，而是利用学生右脑中的图像：如老师当时的手势、语调、位置等，这样学生不仅能想起知识点，还会加深整个课堂的印象――右脑记忆时间是超长的。

（3）适当地超前学习――让右脑参与使学习更具有的创造性。右脑倾向于网络状、随机、跳跃地处理信息。所以学习也可以是网络状的、跳跃式的、直觉感悟式的学习。比如，熔断器可以不讲，后面通电时肯定有烧熔断器的，那时通过让学生看现象去理解熔断器的功能；让学生结合操作实践来理解其上、下接线桩的区别――这样学生不仅学会了熔断器，还培养了学习的创造性和能动性。

（4）适当地设置问题――让右脑在解决问题中不断提升思维的创造性。右脑更具有随机性和直觉性，这会产生解决问题的多种可能性，同时右脑中的图像也是解决问题的关键。当问题出现时，右脑会自动被激活解决问题。右脑功能的提升会提升整体思维的创造性。因此我们要有意识设置问题让学生解决。比如，在讲完单向控制电路后，让学生自己设计正反转电路、多台电机单向控制电路等。

以上是本人在电工实训中对学生右脑开发的一点尝试，但并非片面强调训练右脑，而是呼吁要像培养左脑一样去培养右脑。

参考文献：

[1]温寒江，连瑞庆.开发右脑――发展形象思维的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

第6篇：电机实训个人总结范文

关键词： IS09000质量管理体系 职业教育 应用 教育质量管理

ISO9000质量管理体系标准是适用于世界范围内各个行业的通用质量管理和质量保证方面的一系列标准，当然也包括教育系统。它总结了当代世界质量管理领域的成功经验，应用当前先进的管理理论，向全世界推荐了一套实用的质量管理方法模式。一个企业贯彻ISO9000质量管理体系标准并获得认证，就意味着加入了质量管理的先进行列，取得了进入国际市场的通行证。

当然，对于教育系统，每个学校都有自己的一整套教育管理规范，都有自己的体系、标准和要求，但由于缺乏系统观念，管理过程缺乏控制机制，直接影响学校的教育质量。采用ISO9000质量管理体系标准，可树立新的教育服务观、产品观和质量观，强化社会责任意识和产品责任意识，保证服务质量的提高。

一、ISO9000质量管理体系在职业教育中的应用

将ISO9000质量管理体系标准应用于职业教育，建立规范的文件化的质量体系，强调过程管理及过程控制，强调持续改进并形成良性循环机制，能够促进学校管理水平的不断提高。

1.以顾客为关注焦点

首先，对于学校来说谁是顾客？狭义上来讲，学生是学校的服务对象，学生就是学校的顾客；从广义上讲，家长是学生的监护人，家长是学校的间接顾客，而学生今后要服务于社会，因此社会是学校的最终顾客。

其次，顾客的要求是什么？要求能被培养成适应现代化建设需要的高素质的应用型、技能型人才和高素质劳动者。具体地说，就是要获得相应的职业资格证书，要掌握相应的专业知识，要具备相应的职业操作能力。即以岗位需要和职业标准为依据，满足学生的职业生涯发展需要。

最后，如何确定顾客的要求？顾客要求是动态的，在不同的阶段、不同的时期有不同的要求。因此应始终关注顾客的要求，要明确规定如何确定、评审、沟通顾客的要求。比如，定期的企业的调研、职业能力分析、教学分析、顾客满意度的监视和测量等。

2.全员参与

首先，全员参与管理是现代管理的重要特征，就是要从教育质量形成的各环节，包括从招生咨询、教学实施、社团活动、毕业实践到毕业生质量跟踪调查等方面，做好预防、检查、管理、服务等工作，把学校制定的各种类型的人才培养目标，层层分解落实到各部门、各环节，直到每个人，并建立各种规范标准，制定明确的规章制度，规定领导和各科室的权限范围及每个工作岗位的职责，确立“职责明确”、“过程控制”、“预防为主”、“不断改进”的教学教育管理的新模式。

其次，全员参与就是要求教职工有明显的参与意识，每位教职工都要把“服务育人”和“顾客满意为目标”变为工作的自觉行动，因此要有相应的激励机制，包括提供培训、继续教育等，提高教职员工的参与意识，当每个人的才干都得到充分发挥并能实现创新和持续改进时，学校将会获得最大收益。

再次，全员参与要建立可行的监督机制和审核机制，包括自我评价、内部审核、管理评审等。教师的自我评价制度旨在促使教师不断提高自我管理意识，主动提高自身素质；定期的内部审核，以确定教学管理、教学质量监控是否符合质量管理体系要求，是否得到有效实施与保持，对查出的不合格项应认真采取纠正与预防措施；定期开展管理评审，研究体系存在的缺陷和不合格项的存在原因，制定持续改进的方式方法和具体计划。

3.过程方法

首先，过程包含输入、输出和活动三个要素，资源是过程的必要条件。对于教学过程，教学的输入可以是授课计划、备课、教案、作业、检测等；教学的输出可以是教育、教学、管理和服务等过程的结果，是学生在知识、能力、品德等方面提高的部分；将输入转化为输出的教学活动，就是授课、辅导、考试、或每一个活动；所需的资源是教具、多媒体设施、实验实习设备和设施、实习材料，等等。

一个过程的输出可能是另一个过程的输入，也有可能一个过程由许多小过程组成。比如，学生的培养过程包含有人才培养方案制定过程、课程设置过程、教学过程、实习过程、学生的学习过程、毕业过程，等等。它们之间相互影响、相互联系、相互作用。

其次，过程方法就是识别和管理所应用的过程及过程之间的相互作用。因此，如何使过程得到识别和有效控制是关键所在。

对于一个具体的产品，比如某个零件或某个家电产品等，可以根据产品检测标准检测该产品是否符合质量要求。对于教育，通常采用考试等终结性评价的方法判定教育质量，但试卷的难易度、知识点的覆盖面、考场的纪律、试卷的批改等因素，都会直接影响教育质量评价的准确性。另外，学生通过一段时间的学习，虽然通过了考试或获得了毕业证书，但其知识能力是否得到提高，综合素质是否得到培养，可能会在后续课程中或在今后的工作岗位中显现。如果在终结性评价中发现学生并未掌握所学知识，势必就会影响后续课程的学习或今后的就业，通常采取补考、补修或留级等补救措施，但仍不能达到预期的教学效果。对于产品或零件不合格，可以进行退货或返工，而学生工作后，如果用人单位发现学生的知识能力徒有虚名、不能满足企业的工作岗位要求，此时学生已没有机会重新回到学校学习。因此教育有其特殊性，不能简单采用终结性评价，要注重生成性评价，对教育过程进行有效控制，及时发现问题以及时补救。

一般教育过程控制可能采取的措施是组织听课、教案检查、教学进度检查、教学督查、学生座谈，等等。根据ISO9000质量管理体系，对于某一课程来说，应该先对教育过程的输入进行确认，即首先要对授课计划进行确认，因为授课计划反映了所授的内容是否满足该课程对学生的培养要求。比如，电子技术中二极管的整流电路、稳压电路、三极管的单放电路、功放电路等，是比较常用的电子电路，对于就业岗位是三资电子企业的学生，其计划中要适当增加这些章节的课时，让学生在弄懂电路原理的基础上学会简单的设计、维修。教案反映了教师的教学思路、采用的教学方法和具体的教学内容，要确认是否符合教学规范、教学对象和教学改革的要求；监控上课情况，就是监控输入转化为输出的过程，比如教师与学生的互动、学生学习的过程性评价、理实一体化及项目教学法等教学方法的采用情况、教具与多媒体等辅助教学手段的使用情况，等等，考查教师的教学能力。

因此，对于教学质量管理体系要形成相应的文件：如识别教学过程的输入和输出，及转化时所开展的活动和投入的资源；教学各过程之间的内在联系、相互作用和运作顺序的确定；有效运行和控制过程的顺序和要求；过程监视、测量和分析、评价的方法，等等。

4.持续改进

持续改进是提高满足顾客要求的能力，是企业生存的活力。对于教育系统，就是要不断地进行教学改革，以持续满足顾客对教学的要求，增强社会、企业对学生的满意程度。

而持续改进的基础依赖于企业的调研、毕业生调研、教学过程的监控、评价、分析，等等。比如中职电力拖动与控制课程的教学，就经历了不断改进、满足学生和企业要求的过程，从淡化电机的设计部分到把教学重点放到电机的种类、电机的应用、电机的控制；从电机的正反转、调速、制动、降压控制原理讲解到实际操作；从机床电器介绍到机床电器的故障分析到加强机床电器的实际排故等，其出发点就是源于以就业为导向，以能力为本位的职教理念。

持续改进的关键是改进的持续和循环，一个改进过程的结束，往往是一个新改进过程的开始，应重点关注改进的目标及改进的有效性和效率。

二、ISO9000质量管理体系与教育质量和教育质量管理的标准化

ISO9000质量体系实行的是一种标准化管理，因此，学校应根据自己的办学定位、办学特色、人才培养规格和各主要教学环节的具体情况，制定较为完善的质量标准体系，保证教学质量和人才培养目标的实现。主要包括：

1.培养目标标准

包括各专业人才培养方案、课程标准，实验、实习和实训标准、职业生涯规划。

2.课程建设标准

包括重点建设课程及优秀课程评估方案、精品课程评估方案。

3.教学评价标准

包括考核组织管理、命题与试题管理、成绩评定记载、考场与监考规则、过程性评价规则等。

4.课堂教学质量标准

包括授课计划、教案、作业布置、教学工作规程、课堂教学质量评价等标准。

5.教材建设及选用标准

包括校本教材建设与管理、教材选用与评价的有关规定。

6.实习实训标准

实习车间管理规定、实习操作安全规定、实习操作程序、实习教学质量评价标准、校外实习基地建设与管理办法等。

7.顶岗实习标准

包括顶岗实习管理办法等。

8.实习实训设备管理规定

建立规范高效的质量管理体系，确立起“职责明确”、“过程控制”、“预防为主”、“不断改进”的教学教育管理的新模式，即将学校的一切教育教学活动都纳入完善的质量管理体系，可以促进学校教育教学质量的提升。

由于ISO9000质量管理体系标准是通用标准，因此，要根据教育的特点和自身的实际，进行合理的剪裁与变通，将其通用的质量体系要求转化为适应学校特点的质量活动体系。

总之，质量管理体系的建立必将使学校的工作上一个台阶，各项工作进入不断改进的良性循环，学校将以改革创新、与时俱进的精神，开创职业教育事业的新局面。

参考文献：

第7篇：电机实训个人总结范文

关键词：自动化物流系统、物流实训平台、物流教育

随着物流业的迅速发展，企业对物流设施以及物流人才的需求越来越迫切，这对高校学生的物流实践性教育和创新能力培养也提出了更高的要求。目前，虽然大部分高校开设了物流专业，但其实践培训模式大多采用物流软件模拟、物流沙盘或者较为单一的自动化物流设备进行展示性教学，这使学生对物流知识的认知、验证、应用和创新等综合性能力提升存在一定的局限性。因此，立足企业对物流人才的实际需求，加大物流实训课时，提高学生理论与实践相结合的能力，越来越受到高校的关注。与模拟演示型教学方式相比，采用工业应用级建设的物流实训平台，可获得更直观的实践体验，也更接近企业实际应用需求。

一、建设需求

1.项目简述

昆明理工大学城市学院物流实训平台规划区域建筑长18m。宽18m，净空高度10m，既要满足教学演示使用，又可以配合工艺流程真实再现企业物流业务流程和操作细节。物流实训平台位于学院工程训练中心，通过资源的优化利用，还可以展示企业自动化物流系统的仓储、输送、分拣、配送等功能，丰富了教学内容。（见图1）

2.设计参数

该物流实训平台物料载体采用塑料料箱和木质托盘两种形式；料箱外形尺寸为540×380×350mm，额定承载50kg；托盘外形尺寸为1200×800×150mm；料箱码垛后形成的实托盘外形尺寸为1200×800×500mm，最大重量不超过250kg；料箱输送线设计速度为24m/min，托盘输送线设计速度为12m/min。

3.建设定位

为充分体现和展示现代物流技术，满足基本实验、综合性实验，以及日常教学演示、教学实践和后续与其他加工设备的对接使用要求，该物流实训平台在功能上符合教学主体作用，设备选型采用多样化设计，信息载体使用条码和RFID两种方式；配合工艺流程需要，料箱和托盘设计承载满足工业级使用要求；设置整托盘出入库站台，并配备手动液压搬运车；可对学生进行岗位分组教学，使其在实训学习过程中获得与企业工作环境相同的工作经验。

4.建设目标

培养专业化的复合型物流人才，以人才优势推动未来物流行业发展。通过实训课程提升学生的实际动手能力和就业优势。使学生具备自动化物流系统的运用和维护技能，无需企业培养即可直接胜任实际工作岗位；结合理论联系实际的实训教学，使学生掌握物流知识及相应的物流技术，提高学生的系统分析和创新设计能力。

二、规划设计

物流实训平台能够满足学科教学、实验验证及科研使用，甚至可为社会提供培训和程序调试服务，具有先进、稳定、高度集成的性能特点。

1.系统组成

（1）电子标签拣选系统

电子标签货架为两层结构，每层可存放6个料箱，顶层安装电子标签用于物料拣选，下层用于物料和空料箱暂存。拣选区域设计有用于拣选完成后暂存使用的无动力输送机及与AGV对接的辊道输送机。

（2）料箱输送线

料箱输送线设计为环形，2个AGV对接站台，1个人工取放货站台和1个人工处理站台。设备类型分为辊道输送机、带式输送机、积放辊道输送机、弹出轮分拣机、抛出分流输送机和无动力输送机，按照驱动类型又分为电机驱动和电动辊驱动设备。（见图2）

（3）托盘输送线

托盘输送线由链式输送机、升降输送机和辊道输送机组成，其中1台设备采用变频控制。

（4）拆码垛系统

拆码垛系统采用5关节高精度工业机器人，夹具为机械式夹持机构，系统码垛能力不小于8箱/min，拆垛能力不小于10箱/min。（见图3）

（5）自动化立体仓库

基于物流实训平台低存储、小流量的建设要求，仓储区设计为单深双货位横梁式货架，其中2列采用悬挑货架的方式设计为两个单货位结构。库区配置1台巷道堆垛机，累计货位数168个。

（6）PLC教学平台

采用可编程控制器综合实训装置，用于日常教学中的实训及编程测试。

（7）多媒体演示系统

用于室内教学或演示片播放，可在LED大屏上实时播放视频课件。

（8）AGV系统

AGV采用磁导引，车体输送结构为背辊式，手动充电。AGV系统具有图形监控、通信管理、任务管理、车辆管理和交通管理功能，可根据需要对AGV数量进行增减。

2.流程设计

为使物流实训平台满足不同层次和不同类型教学要求，提高授课效率，将流程设计为教学演示和作业流程两种。为实现教学演示模式与模拟实训之间的快速切换，教学演示流程通过预设程序固化在操作界面内，可通过管理计算机和无线手持终端对演示流程进行“一键式”启动。作业流程用于模拟企业物流运作环境，可针对具体行业特点，制定相应的物料类型及出入库计划。根据物流环节的岗位设置，将学生进行分组实训。必要时可设置相应的故障，使学生能更好地体验企业物流环节，掌握物流系统的基本业务操作和维护技能，积累行业应用经验，提高物流系统分析和设计能力。

（1）教学演示流程

①托盘移位演示

通过操作界面托盘移位演示按钮启动演示流程。巷道堆垛机行走至A货位取出对应类型的移位托盘，经托盘输送线后，移位托盘再由巷道堆垛机叉取并搬运至预定的B货位存放。

②在线换盘演示

巷道堆垛机取出实托盘，托盘输送线将实托盘输送至机器人拆码垛丁位进行条码识别。信息识别有误则由巷道堆垛机搬运至整托盘出入库站台由人工处理，识别合格的实托盘由机器人进行拆垛作业。

单个料箱在料箱环形输送线上进行循环输送，形成的空托盘返库存储，巷道堆垛机再从货位上取出单个空托盘，经托盘输送线进行条码识别合格后输送至机器人拆码垛工位。机器人抓取RFlD信息识别合格后的料箱进行码垛作业。RFID信息识别有误的料箱经料箱输送线剔除。

码垛完成后，系统将RFID信息与托盘条码信息绑定。实托盘经托盘输送线后，由巷道堆垛机搬运入库存储。

③料箱输送线循环演示

人丁将单个料箱放置到人工处理站台，完成信息确认。料箱合流至料箱输送环线并进行RFID信息识别，识别合格的料箱会一直在输送环线上进行循环输送演示，信息识别错误则剔除后由人工处理。

（2）作业流程

①入库流程

料箱由人工或者AGV搬运到入库站台，信息确认后合流到料箱输送线，在机器人抓取工位进行料箱RFID信息识别。机器人抓取信息识别合格的料箱放置到空托盘上进行码垛（空托盘由巷道堆垛机在货架上取出，经托盘输送线送至机器人拆码垛工位）。条码识别器对托盘条码进行信息识别，如信息识别有误则由巷道堆垛机将空托盘搬运至整盘出人库站台由人工处理。码垛完成后，进行信息绑定，实托盘入库存储。

②出库流程

巷道堆垛机根据目标地址取出实托盘，经托盘输送线输送至机器人拆码垛工位进行托盘条码信息识别。信息识别合格的实托盘，由机器人进行拆垛作业。RFID信息识别合格的料箱经料箱输送线输送至出库站台，然后由人工或者AGV搬运。

③整盘出入库流程

整盘出入库站台使用链式输送机作为巷道堆垛机取放货站台，由人工使用手动液压车的方式进行搬运作业。

④电子标签拣选流程

a.空料箱补给流程

通过无线手持终端呼叫空料箱出库，巷道堆垛机取出空料箱实托盘，经托盘输送线进行条码信息识别后由机器人拆垛。空料箱进入料箱输送线进行RFID信息识别。合格的空料箱经料箱输送线输送至出库站台，然后由AGV将空料箱搬运至拣选区AGV站台由人工拿取使用。剩余散盘或空托盘则返库存储。

b.补货入库流程

人工取出空料箱放置需要补货的物料，使用无线手持终端组盘，再将料箱和货位进行绑定，完成补货入库。当物料需要从立库出库时，巷道堆垛机取出相应的实托盘，料箱完成拆垛后经输送线输送至AGV出库站台，AGV将料箱搬运至拣选区AGV站台由人工拿取使用，剩余空料箱则暂存拣选区备用。

c.分拣出库流程

系统按照订单排程打开电子标签系统LED数码指示灯，人工根据提示进行物料拣选，并将物料放人相应料箱。

d.实料箱入立库流程

通过无线手持终端完成信息确认，人工将实料箱放置到分拣区AGV站台，AGV将实料箱搬运至料箱输送线AGV入库站台。料箱在托盘上码垛完成后，经托盘输送线由巷道堆垛机搬运入库存储。

⑤抽检流程

巷道堆垛机取出将要抽检的实托盘，搬运至整托盘出入库站台。人工使用液压车搬运的方式进行卸货抽检，或在站台上抽检，抽检完毕后实托盘返库存储。

三、技术特点

1.技术先进，经济实用

物流实训平台集自动化立体仓库、拆码垛系统、AGV系统、电子标签拣选系统等多种物流技术为一体，设备类型和器件选型呈现多样化，系统控制复杂并具有较高的柔性。为节约建设成本，在满足使用功能的基础上对仓储量、输送距离、拣选品规数量进行了相应的缩减，AGV车体也采用了简配型设计。兼顾未来发展，物流实训平台可扩展性强，涵盖面广，可实现多种专业实训教学，提高了使用效率，能够有效满足目前对物流教学科研和人才培养的需要。

2.整体规划，协同作业

规划布局紧凑，占地面积小。物流实训平台内设置有教学区域，可采用现场教学的方式促进学生对物流过程及物流概念的理解。为配合不同层次的密集型教学，各子系统既可以独立运行，又可以统一作业，提高了授课效率。通过AGV系统还可以进行物流实训平台与机加工区域教学平台的协同作业，实现了资源共享。

3.流程丰富，突出创新

为完善物流实训平台教学功能，根据各阶段教学实训目的，针对性地设计了不同的教学流程。物流实训平台采用工业应用级物流系统建设，实践性较强，教学更为直观。具有较高的实用性和通用性。系统功能完善，可实现不同行业的企业物流系统模拟教学。此外，还可以让学生熟悉自动化物流系统的安装、检测和调试过程。物流实训平台具备自主创新空间，通过程序的更改、流程间的组合，能够完成物流创新性实验或者科研验证。

第8篇：电机实训个人总结范文

关键词：职业技术学院；机电工程；技能培养

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-014-01

机电工程专业是大专业，职业技术学院在立足于学校培养目标的前提下为进一步完善专业教学内容，为本专业的学生开展了机械制造技术、电机拖动与控制、工厂供电、单片机原理、机床数控技术、机电设备故障分析与维修等相关课程，以此希望学生在系统的理论知识的学习基础上通过社会实践能力切实培养自己的技能，为走入社会奠定良好的技能基础。培养满足社会发展需求，具有实际动手操作能力的应用型人才是职业技术学院主要的培养目标。因此，机电专业的教师在教学中应立足于学生实践能力操作水平的提高，帮助学生掌握扎实的基本能力和技能，从而满足社会的需求。机电专业的教师应该如何有效的通过教学活动的开展提高学生的技能水平呢？

一、增强教学内容的有趣性，激发学生学习兴趣

机电专业相关课程内容都非常的枯燥，如果教师教学方式和方法不恰当，那么会使本来已经枯燥的内容变得更加难以吸引学生的兴趣，导致学生厌学心理的产生。事实上，应用型学科毕业的学生一旦走上工作岗位就必须依靠自身的理论知识开展工作，因此，理论知识的牢固掌握是学生技能培养的基础和前提。所以，机电专业的教师在开展专业理论知识的学习中应该丰富教学内容，增加教学的趣味性以此激发学生学习的积极性。比如说，教师在针对某一理论进行讲解的过程中可以将实践实例告知学生，让学生在实例中切实感受理论知识的重要性。生活中，不乏某些安全事故是因为机械操作者的错误操作由此给个人和社会带来了严重的伤害，因此，生活实例的列举能够让学生真实感受到理论知识学习的重要性。此外，教师的举例也能够帮助学生进一步深化对理论知识的认识，为学生知识的掌握奠定良好的基础。所以说，职业技术学院教师在授课中应该积极备课，丰富教学形式以吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣，以此帮助学生掌握扎实的理论知识。

二、重视并关注学校实训室的建设

机电工程专业一般都需要学校为其配备实训室以方便学生进行实践操作。事实上，部分学校为节省开支，缩减实训室建设的经费，导致实训室成为了摆设，从而使得学生在接受完理论知识的学习之后毫无机会进行实践探究和实践能力的培养，从而使得教学理论与实践脱离。面对这种情况，机电专业的教师应该充分发挥自己的主观能动性，发挥主人翁的精神，以学生的学习为主积极向学校相关负责人进行反馈，督促其进一步落实实训室的建设和完善。但是，在实际教学中，部分教师缺少责任感，不能积极的为学生奔走呼号，即使意识到教学条件的落后和教学设施的欠缺，教师仍无动于衷，消极对待。可以说，这样的教学现状是普遍存在的，因此，每一位机电专业的教师都应该认真担负自己的责任，积极向学校领导反映教学情况，为学生的学习谋福利，从而为学生提供一个优良的学习和实践环境，促进学生学习进步。

三、完善评价体系

在职业技术学院的测评体系中仍然以考试测验作为主要的测评学生学习能力的主要形式，机电工程专业亦是如此。前文已经说过，机电专业毕业的学生一旦走入工作岗位就需要依靠自己的理论知识进行实践操作，而其在工作的过程中不可能再去翻阅资料。因此，虽然学生理论知识的掌握特别重要，教师在对学生理论知识的测评中采取考试测验的方式是正确的。但是，机电专业毕竟属于应用型专业，学生学习能力不能紧紧围绕在理论知识的测评上，还需要教师对学生实践能力进行综合测评。所以，机电专业教师必须完善教学评价体系，将社会实践作为主要的测评依据并对学生的实践给予严格的测评标准，这样的话学生的社会实践能力才能够得到有效的提高。原因何在？一方面，实践测评比重的增加无形中会激发学生参与社会实践的积极性，保障学生基本的实践操作能力。另一方面，严格的测评标准能够避免学生敷衍应付。事实上，社会对人才的需求让学生和教师都越来越重视实践能力的锻炼和培养，因此，学校在课程设置的过程中也增加了教学实习这一环节。但是，部分学生的教学实习仍然属于应付了事的状态，比如说，教师在教学实习中不给于学生实习指导，学生在教学实习期间不去真正的实习，等到实习报告上交的时候随便网上复制一份作业应付了事，因此，这样的教学实习没有任何意义可言。所以，教师应该加强测评标准，增加测评难度，这样的话能够从反面激发学生的实践动力，从而为学生实践能力的培养和技能的提高奠定良好的基础。

四、加强校企联系，为学生技能的发展提供更多实践机会

第9篇：电机实训个人总结范文

【关键词】热能动力设备与应用 课岗证融通 课程体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0084-02

一、研究背景

发展中的高职院校在适岗高技能人才培养中“课岗”和“课证”契合度不高，具体表现在教学中存在以下问题：一是教学场景与工作岗位分离;二是考证与常规教学分离;三是理论教学与实践教学分离;四是职业价值观导向与专业教学过程分离。以上问题造成了高职院校的人才培养与企业需求不相适应，一方面企业急需的适岗高技能人才严重短缺，另一方面也造成学生“就业难”问题。

针对高职院校人才培养中存在的上述问题，广西电力职业技术学院在人才培养改革中探索实践了“课岗证融通”课程体系。通过深入学习借鉴国内外职业教育的最新研究成果，以围绕高素质技能型人才培养目标系统改革课程体系为指导思想，以工作过程为导向改革课程体系，建设校企合作课程开发与实施平台，引入企业教学资源，完善课程实施保障条件。经过改革、实践与总结提升，创建和完善了热能动力设备与应用专业“课岗证融通”特色课程体系。经过三年多的实施，显著提高了毕业生的职业能力和就业竞争力，取得了良好的效果。本文拟以广西电力职业技术学院为例，对热能动力设备与应用专业“课岗证融通”特色课程体系的开发与实践进行研究。

二、“课证岗融通”课程体系的构建思路

“课岗证融通”课程体系就是把“专业课程、工作岗位和职业资格”一体化，实现适岗高技能人才培养的人才培养目标与职业岗位群要求相统一，课程设置与职业岗位群相统一，课程目标与岗位标准相统一，课程教学内容与职业资格证书要求相统一。具体来说，热能动力设备与应用专业“课证岗融通”课程体系的构建思路如下：

第一，课岗融合。以《电力行业特有工种国家职业标准》《火力发电厂岗位规范》等行业企业文件为依据，与来自企业生产一线的专家共同对职业岗位及工作进行分析，明确热能动力设备与应用专业对应的工作岗位群包括巡检值班员、辅机值班员、锅炉运行工、汽轮机运行工、集控值班员和热力设备检修工等，确定应具备的职业核心能力、职业素质和职业资格证书。对典型工作任务和典型行动领域进行分析、归纳并转化成学习领域，确定实现热能动力设备与应用专业人才培养目标所需支撑的核心课程。按工作过程展开的顺序确定课程排列关系，然后根据课程所对应的工作任务的重要程度和难易程度来分配课时，系统地形成基于岗位工作过程、结构合理、相互支撑、有机沟通的课程体系。同时将行业标准规范、电力安全意识、电力环保意识、生产急救知识、规程制度执行、团队协作能力、心理调控能力、应急反应能力的学习培养融入课程体系。

第二，课证融合。通过深入相关企业对巡检值班员、辅机值班员、锅炉运行工、汽轮机运行工、集控值班员和热力设备检修工等职业相关岗位开展调研、工作分析、在岗毕业生调查反馈等收集第一手材料，以岗位工作要求的知识、能力、素质和职业资格证书鉴定内容为依据重新组织序化课程内容，贯穿职业素养教育，以“热力设备运行工作项目系列”和“热力设备检修工作项目系列”为载体设计教学活动，使课程与岗位任务对接，教学内容与职业标准衔接，课程考核与职业资格鉴定一致。

第三，资源开发。开发建设工作情境导向的实训基地。实训基地在物质环境布局上模拟企业生产场景，按照工作过程系统化思路来设计和组织实训教学。学生通过在实训基地进行模拟生产性实践，完成知识的建构、工作实践能力培养和职业素养的迁移。同时建设基于校企深度合作的校外实训基地。开发专业核心课程项目化教材，教材内容与课程标准一致，准确反映职业岗位工作需要。编写教师用、学生用课程手册等教学资料，保证“教学做一体化”教学实施。开发多媒体教学软件，建设课程网站。

三、“课证岗融通”课程体系的构建措施

（一）进行差异化定位，确定特色工学结合人才培养模式。选择广西特色优势产业中的典型企业，深入开展企业调研。调研企业生产主要岗位及人才需求，本专业类别的毕业生对口岗位，企业对岗位从业者的职业素质要求等。开展毕业生调研。本着“既关注初始就业又兼顾岗位升迁”的原则，调研参加工作6年以内毕业生的就业岗位、升迁经历及岗位具体工作要求，收集他们对专业教学的反馈建议。通过调研分析得到下面结论：其一，广西的电力、有色冶金、制糖、林浆纸、建材等特色优势产业近年发展势头强劲，但此类企业技能人才存在严重的结构性矛盾，职业院校培养的技能人才在数量和质量上均不能满足企业要求，为行业企业培养适岗高技能人才是人才培养改革的首要目标。其二，除必备的专业知识和技能外，企业更看重“肯吃苦、善沟通、能协作”等职业素养。在课程体系设计中，这些职业素养必须贯穿于整个人才培养体系中。其三，调查中毕业生建议在校学习时应尽早了解职业环境，在学习中能增加与岗位工作对接的实习动手机会，提高学习兴趣，积累实际工作经验。因此，在教学设计和实施过程中要充分关注学生的职业能力成长。采用“人无我有，人有我特”的人才培养差异化定位，以满足广西特色优势产业发展需要，确定“一条主线、二个课堂、三项融通”工学结合人才培养模式。即通过以学生职业能力成长为主线，学校企业两个课堂交替、模拟进岗训练和真实岗位实践交替，通过“课岗证”三项融通的专业核心课程群实施，达到培养适岗高技能人才的目标。

（二）坚持“三个面向，四个跟随”，构建“课岗证融通”课程体系。坚持“面向广西地方特色优势产业、面向行业工艺发展趋势、面向学生未来职业岗位”，“专业定位跟随典型企业，课程目标跟随岗位能力，教学实施跟随生产过程，教学内容跟随工作任务”的课程开发理念，重构能力本位的“课岗证融通”课程体系。将职业证书考核与专业课程设置相结合，把职业标准融入课程标准中，突出课程目标的职业化，以增强学生对岗适应性。成立由企业技术人员、管理人员和专业教师组成的专业教学指导委员会，负责核心课程开发的指导工作。按照“岗位（群）―工作过程―岗位能力―职业资格―核心课程、支撑课程及相关课程”的课程建设思路，在岗位调研和工作任务分析的基础上，确定实现专业人才培养目标和培养岗位核心能力所对应的单元机组运行、循环流化床锅炉运行、汽轮机及热力系统运行等六门课程为专业核心课程。按照示范引领，分层建设的原则，结合当前广西热能动力类企业职业工种需求以锅炉运行工、 汽轮机运行工为主的状况，重点建设循环流化床锅炉运行、汽轮机及热力系统运行等专业核心课程。按照“岗位调研、工作任务分析、整合归纳出典型工作任务、学习情境设计，引入司炉工、汽轮机运行值班员等职业资格标准，完成课程开发。同时，在校企合作平台上，专兼职教师共同开发配套的岗证特色教材和教学资源软件。

（三）实施校企课堂交替，完善三段能力进阶式实践教学体系。按照对接核心课程、核心职业资格证书的核心实训室建设模式，深化“教学做一体化”模式下的实践教学改革。重点建设系统化的热力设备综合检修教学工厂，满足热力设备检修相关岗位典型工作任务完整工作过程的实施，包括热力设备装卸起重、管阀拆装、泵检修、换热器检修、热工检测仪表拆装、水压试验、试运行、机泵运行性能及参数评定和设备运行状态监测等功能。完善电厂运行技术仿真实训中心，满足热力设备运行相关岗位典型工作任务完整工作过程的实施，包括覆盖各类典型电厂机组的启、停、运行监视及事故处理等功能。核心实训室模拟真实工作任务、真实工作过程、真实工作环境，可同时面向学生和企业员工开展集控值班员、汽机运行值班员、锅炉运行值班员、管阀检修工、汽轮机检修工等职业资格取证培训。校企深度合作，共同建设柳州电厂教育教学区，保证教学计划中企业课程的顺利实施。利用校内实训基地和企业“厂中校”两个课堂交替，做到教学与实训一体化，学习过程与工作过程一致化，重视学生社会能力和方法能力的培养。学生在完全真实职业情景中，通过组织合作、计划制订、工作分配、角色扮演来掌握职业技能，获得岗位工作能力。通过校企两个课堂交替的职业实践，对学生完成“职业入门、模拟进岗、职场校验”三段能力的进阶培养。

（四）实现课岗证对接，建立能力评价与职业岗位要求一致的考评体系。通过引入司炉工、汽轮机运行值班员、集控值班员等职业资格标准，制定与岗位要求相一致的课程评价体系，该能力评价体系由能力目标、能力标准、能力考核内容等要素组成，由学校、企业共同分层次分阶段对学生进行考核。

四、实施效果

经过三年的建设，热能动力设备与应用专业“课岗证融通”课程体系在实施中取得了良好效果。“课岗证融通”课程体系能较好地解决大型生产工艺流程中技术密集型岗位适岗高技能人才的培养问题。依照广西地方特色优势产业量身打造的课程体系，定位目标准确，地方特色性强，专业适应灵活度高，可操作性好。通过校企合作开发的岗位课程，既可用于学院的人才培养，也可对企业员工进行培训鉴定。

“课岗证融通”课程体系由于紧密贴近行业、企业需求培养适岗高技能人才，培养的学生岗位工作能力强，进岗上手快，职业认同感强，具备良好的职业价值观。2012年来，广西电力职业技术学院热能动力设备与应用专业毕业生“双证书”获取率都在98%以上，该专业学生参加全国首届高职院校锅炉操作工技能大赛荣获团体二等奖及个人二等奖;毕业生表现出来的良好适岗工作能力和职业素养赢得了接收企业认可，学生就业形势连续多年出现供不应求的良好局面。

【参考文献】

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011（14）

[2]傅伟，等.基于工作过程系统化的高职专业建设内涵探析[J].职教论坛，2010（9）

[3]陈寿根.高职院校专业建设的内容与方法探析[J].职教技术教育，2011（11）

【基金项目】广西特色高校建设项目;广西高校优秀中青年骨干教师培养工程项目