生活中化学论文精选(九篇)

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第1篇：生活中化学论文范文

如何导入新课是一节课的开端，开端的好与坏往往关系到一节课的成与败。好的导课犹如一首优美歌曲的前奏，往往能引人入胜，甚至会起到事半功倍的效果。而我们生活中蕴含大量的化学生活案例，如果引入学生熟知的案例，从学生的兴趣点导课，可迅速集中学生的注意力，使学生快速进入积极的思维状态，从而打开思维的闸门。这些生活实例，容易引起学生的好奇心，使他们急于探索问题背后的实质和原因，从而更加主动地学习，也使学生对新课知识的学习更加有目的性，其进一步探究新知的兴趣油然而生。摘要：虽然高中化学知识比较抽象，但却与我们的生活紧密相连。高中化学教学的生活化，可活跃化学课堂氛围，激发学生学习化学的兴趣，提高学生主动探索化学的积极性，也可使抽象的理论变得形象化、具体化，繁难的教学内容变得简单化、易学化。本文从多角度、多方面、多层次探索了高中化学生活化教学的有效途径。关键词：高中化学；生活化；形象化高中化学生活化教学途径的探索陈主安

二、借助生活经验，化难为易

教学是师生双边的活动，是师生共同运用教学资源完成教学任务的过程，也是教师的“教”和学生的“学”互动的过程。高中化学很多抽象的概念，仅仅依靠教师的理论讲解是难于理解和掌握的，如果借助于生活经验，从已有的生活经验中得出需要的理论，提取涵盖的化学知识，完全可以将繁难的化学概念形象化、具体化。例如，教学“焰色反应”时，我先演示食盐掉在火焰上燃烧的过程，让学生仔细观察其中的变化情况，从而掌握观察的方法和思维的方法。然后，让个别学生上台逐一演示铜、钡、钙等金属的焰色反应，同时其他学生要仔细观察，写出燃烧的变化过程。通过食盐燃烧，使学生获得一定的经验，借助于已有的经验再进行金属焰色反应实验，这样，学生就轻松理解了焰色反应的概念，也突破了本节课的教学难点。

三、回归现实生活，解决实际问题

学生学习化学的真正目的是将学到的化学知识应用于生活实际，解决生活中的实际问题，为人类的生产、生活服务。因此，化学教学还要培养学生的化学思维方式，运用学到的化学知识和技能解决实际问题。化学教学回归现实生活，不仅仅是教学的需要，也是生活的需要。要让学生感受生活处处有化学，化学处处有生活，让学生亲身感受和体验到化学的乐趣，从而提升学生的社会实践能力。例如，在学习“钠”时，学生了解到钠引起的火灾不能用水扑灭，我进一步设问，还有哪些火灾也不能用水来灭呢？在学习“氮气”时，我告诉学生很多膨化食品的包装袋中都充氮气，原因何在呢？这些都回归了现实生活，学生主动探究的欲望进一步提高了学生学习兴趣，同时也提高了化学知识在实际生活中的运用能力。

四、巧置生活化作业，提高学生的实际应用能力

课堂教学是学生获取化学知识的主阵地，作业是学生学习化学知识的“助推器”。我们的现实生活是多姿多彩的，我们的教学生活也应如此，充满生活化气息的作业，可以加深学生对生活知识的理解，使学生认识到化学的真正价值。

五、开展社会调查，拓展教学形式，增强探究能力

第2篇：生活中化学论文范文

一、中职生物教学生活化的重要意义

生物这一学科的意义并不是为了应付考试，更多的是为了解决生活中所存在的问题。在中职学生的生物课堂上，可以学到人体功能、生物功能等内容，而这些内容在实际生活中是每天都可以见到的。在课堂上教师可以增强学生的健康意识和一些可以应对身体的小毛病的技巧。还可以及时的预防各种疾病，对饮食等有更深入的研究。另外通过生物知识的学习之后，生活中的很多现象都有了合理的解释，因此，如果不断地提高学生的学习兴趣和探索的热情，生物学习将会给学生的学习生活带来很大的帮助。

二、当前生物教学课堂中所存在的问题

1．学生上课积极性低。目前中职院校的生物课堂活动的开展效果不尽如人意。由于中职学生的自身文化素质相对薄弱，没有很强的学习能力和兴趣，在上课中经常表现出意志消沉的现象。教师只能强制学生学习，加上生物这一学科本身的抽象性，学生的学习兴趣更加的低。生物课上不及时的回答问题，不能跟进老师的思路，严重的还会放弃生物这一学科。2．教师专业素质不够。由于中职院校在对教师的招收中要求并不严格，所以导致生物教师的专业能力不够，不能给学生深入的讲解生物知识。随着时代的不断进步，他们所拥有的知识已经不能满足学生的需求，综合素质能力不能够达标。在学校进行改革之后，教师的传统教学理念仍然不愿意摒弃，不肯接受新的知识。所以在生活化的教学改革上有着很大的阻碍。3．教学模式的封闭性。目前我国的生物教学模式还处于封闭状态，传统的教育方式已经不能满足学生的需求。在中职生物教学中，教师没有积极的将多媒体技术应用到教学过程中，像一些动态或者变化速度很快的现象教师不能生动的描述给他们。另外学生不能作为主体加入到思考中，很多教学活动中理论和实践都分隔的很清，学生没有真正的意识到自己主体性的作用。思维模式如果不能改善，那么也不会取得很好的学习效果。

三、中职生物教学生活化的实施方法

真正生活化的生物教学应该在书本的基础上添加更多的自然元素，将他们日常生活中所接触的事物和教学结合起来，将会大大的提高教学效率。1．结合生活经验对生物知识进行讲解。学生在生活中接触的生物知识比在课上接触的多，但是由于中职学生的主动性不够，而且没有人引导他们去发现，所以很多人都忽略这些。所以在教学中应该利用这一点指导学生通过自己所了解的生物知识对某一些现象进行解释。可通过辅助工具多媒体等给学生展示答案来加深记忆。为什么切洋葱会流泪呢，这个现象是他们所熟知的现象，将会急切的想知道答案，下面教师就可以引入应激性这一专业术语，流泪是一种人体自然的保护动作。在教学过程中如果可以和学生所熟知的生活经验结合起来，可以激发学生的学习兴趣，无形之中也激发了生物学习的潜能，学习效果逐步提升。2．给学生留一些探索生活的课后作业。课后作业本身就是为了给教学做巩固，让课堂上的知识可以更好的消化。想要培养学生学习生物知识的能力，教师就应该在课后作业中添加一些生活化的元素。在课后完成作业的过程不仅可以去探索生活的奥秘，还可以通过生物知识去解决问题，学生会更加的具有成就感。另外生物教师应积极的去指导中职学生做分组制作活动。比如在学习生态系统的时候可以让学生自己动手做一个生态瓶，理解他们之间的相互关系。时间充分的话可以写一份制作报告，不仅可以加深记忆，更重要的是让他们体会到了生物知识的重要性。3．增添具有探究性的课堂教学活动。探究式的学习方式有利于培养学生独立思考的能力和养成一个良好的思维方式。教师通过对生物教材的分析提出一些有探索性的问题，比如在下一节课要讲遗传问题，在本节课结束时给学生提问“若爸爸妈妈都有某种病，那么孩子一定会有吗？”像这样的问题对于每一个学生来说都很有吸引力，先让他们在课堂上表述自己的想法，他们急于想知道答案就会提前进行预习。这样和生活中问题结合的提问方式既使学生作为了学习的主体，又突破了传统的教学模式，使学生的思维变得更加的活跃。4．加强生活化的生物教学研究。中职院校想要将生物教学和生活结合在一起实际上比普通高中有一定的难度，因此教学研究工作的开展很有必要，生物教师应该积极的参与到相关教研活动中，学习新的教学方式，积极的做好反思工作，制定合理的教学目标，加强生活化教学的研究。

四、结语

在新的教育改革之后，新课标的课程都在倡导要和生活实际相结合。中职生物教学作为所有课程中和生活实践联系最密切的一门学科更应该加以重视。生活本身就是一门复杂繁琐的课程，如果将生物课程和生活融会贯通，将会有意想不到的教学效果。在这其中教师应该不断地改进自身的教学理念，在教育过程中给学生创造一个良好的学习环境，合理的引导学生去激发学习兴趣，让他们可以灵活的将生活转移到生物学习中，又可以在生物学习中思考生活，在不断地思考和实践中提高生物教学的质量。

作者:唐菊 单位:安徽省六安市霍邱工业学校

参考文献：

［1］徐格格．优化初中生物生活化教学实施方法的研究［J］．现代职业教育，2016（12）．

［2］吴倩倩．简述高中生物生活化教学的实施策略［J］．课程教育研究，2016（13）．

第3篇：生活中化学论文范文

关键词：新课程初中英语教学生活化

新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准（实验稿）》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。

如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

一、创设生活化英语课堂教学情景

要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“Thisismyshop.Thereis/are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“Theshopisopen/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：CanIhelpyou?Wouldyouliketo……，Howmuchisit?Howmanydoyouwant?Hereyouare……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。又如JEFCBOOKUnit13Lesson51BirthdayParty，这一主题具有鲜明的异国文化特点，它涉及了英美人民过生日的风俗习惯与文化特点，与中国人的传统习俗存在着明显的差异，它是初中生乃至每个英语学习者都必须了解掌握的。例如：英美人开生日晚会的时间、地点，请哪些人，活动的具体经过，怎么做主人，怎么做客人，送什么礼，西餐礼仪，会出现哪些肢体语言等等，是和学生日常生活密切相关的内容，我们可以举办一个同学的“BirthdayParty”，创设一个简约、生活化的课堂情景，将教材内容活化为实际生活的一部分，这将更能有助于学生掌握语言知识，提高学生语言综合运用能力。

二、布置优美的生活化英语教室环境

教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。为了缩小课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，应在班级中努力创设英语学习的氛围，多给学生习得语言的机会。我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语等，在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。确实让学生感觉到教室是一个学习的地方，在这里学生可以时刻感觉到英语的存在，时刻有英语映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。三、从生活经验中选取教学内容

从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。教师应在《英语课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如新目标七年级上Unit5Howmucharethepants?SectionB笔者事先精心准备了一些有关clothes的挂图并要求课前让学生准备带一些其它生活用品。上课时要求学生把坐位分开，把教室布置成商品展销会，一部分扮演卖衣服，一部分扮演卖鞋子，一部分扮演卖水果，一部分扮演卖学习用品等。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。这样学生在期待这些日子的到来的同时，对英语学习充满了兴趣和可望。

四、创设生活化的语言交际情境

根据语言交际的功能要求，我们要使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探究学习掌握语言的运用。教师可在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。例如，在学了人物介绍后，布置作业让学生回家后就其家庭成员进行介绍：Thisismysister.Hernameis….Thisismybrother.Hisnameis….新的教材给我们带来了许多比较贴近生活的教学内容，我们应充分地利用其优点，让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快的掌握知识。为了学生能开口说，我们应从他们一开始进入这个新环境、新的大家庭起，就要求他们开始做起。这样坚持下来，学生就会慢慢地养成习惯。

总之，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。

参考文献：

［1］牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”[J]．中小学英语教学与研究，2005，（5）．

［2］陈凤云.活化英语课堂教学[J].小学教学研究，2001，（2）．

第4篇：生活中化学论文范文

高中思想政治教学的价值就是既要满足学生的知识需求，又要在掌握知识的基础上具备观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。高中思想政治教学的核心价值主要体现在两个方面，一是给学生传授基本的知识，增强学生素养；二是培养学生的综合能力，让学生能够观察世界、思考世界、解决矛盾。“生活化”教学由于具有实践与教学相结合的特点，在高中政治课程的教学中，必将是实现其核心价值的有效途径。在“生活化”的政治课堂中，教师通过通俗的案例给学生传授知识，首先实现了学生把知识从认知到认同的转化，通过对具体时间的思考，再将知识内化为正确的认知观和科学的思维方法，通过教师对实际案例的深度解析及同学的讨论交流，再将知识外化为学生分析问题解决问题的能力。这一“生活化”的教学方法，给学生注入了情感导向，使学生更容易接受知识、消化知识、运用知识，具有高度的实践辅助作用价值。

二、高中政治课堂教学“生活化”的依据

（一）哲学依据

马克思辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的标准。思想政治课是一门生活的科学，而生活是真实的，具体的。作为社会人文科学的思想政治课，其本质也是在于对生活真知的体现。学生在日常生活中，积累了大量的生活经验，感受了许多政治现象，特别是高中政治更是与生活息息相关，为政治课堂教学联系日常生活提供了可能。

（二）心理学依据

加德纳的多元智力理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。行为学派的学习理论认为，在学习情境中，存在着各种各样的刺激，从而也导致各种各样的反应，一定的刺激和反应联系起来，学习就发生了。认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包括信息的获取，信息的转化，信息的储存，信息对进一步认识的指导等。高中学生正值少年向青年过渡的时期。这个时期，他们能根据教学要求比较稳定地、长时间去观察某种对象和现象，他们开始用批评的辩证观点看待周围的事物，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。为此，他们喜欢争论、探讨、追问、喜欢独立活动，独立完成任务。

三、“生活化课堂”构建的细节要求

（一）依照政治课堂需求明确定位

教师作为高中政治课堂的重要组成成分，对“生活化课堂”构建具有非常重要的作用。在上述教学中，教师要将学生放在教学的主置，将自身作为教学主导，相辅相成，引导学生在政治世界中徜徉。在政治课堂教学过程中，教师要将政治课堂与生活课堂结合在一起，要将传统教学中的单纯言传转变为生活化中的身教，保证学生能够在开放、自由的环境中提升学习兴趣，改善高中政治学习成效。教师要由教书匠转变为引路人，引导学生融入到“生活化课堂”中，引导学生在课堂中思考、自主探究，保证能够最大限度发挥教师的作用，提升学生学习质量。

（二）依照发展需求丰富课堂内容

“生活化课堂”是一种开放性较高、自由性较强的课堂教学方式，可以让学生在生活化场景中领略高中政治的魅力。在对该项教学进行实施的过程中，教师不仅要将课本知识传输给学生，更要注意发掘生活中的政治本质，让学生从各个层次、各个方面了解高中政治，提升自身政治知识，树立正确政治视角。教师要不断提升自身政治素质，对电子资源、视频资源、文字资源等充分融合，与时俱进，在满足学生对时代环境的好奇心中让学生感受到高中政治的重要性，提升政治课堂的针对性及时代感。

（三）依照模式内容拓展教学时空

第5篇：生活中化学论文范文

所谓“生活化课堂教学”，其本质含义就是指在高中实际的教学活动中，结合学生现有的知识并且依据学生平时的日常生活将政治知识与生活联系起来，也就是说高中政治的教学活动应该是源于教师和学生的生活。在日常生活中存在很多具有政治性的教学因素，因而在生活中探索政治教学的内涵具有一定的实际意义。将政治教育思想最终服务于平日的生活，这样才能体现出政治教育教学的真正价值所在。

二、分析高中政治“生活化课堂教学”的特点

1“.日常生活化”的课堂教学。

什么是“日常生活化”的课堂教学？其实就是在高中政治教学活动中，通过加入一些具有生活化的事例进行教材讲解的教学方式，这些事例往往从日常生活中搜集而来，经过教师的加工运用到教学中，具有一定的生动性和活泼性，政治教学也更加灵活自由，使政治课堂教学呈现出“教学源于生活实践的真理”。

2“.现实生活学生化”的课堂教学。

“现实生活学生化”相较于“日常生活化”不仅是基于实际生活来提出事例，在一定程度上更加强调了“学生的现实生活”，也就是说教师要充分了解学生当前生活中比较关注的事情以及活动，在教学中通过采用学生关注关心的事件来进行政治知识的讲解，在政治课堂中体现学生的现实生活，这种现实生活不仅包括学生课下的现实生活，也包括课内的现实生活。

3“.可能生活学生化”的课堂教学。

陶行知对“教育生活”的解释是“在生活中赋予教育意义，让教育为生活而存在，以生活向前向上为发展目标”，因而“可能生活学生化”就是指政治课堂教学是基于实际历史发展和现实生活而体现未来可能生存的一种新的教学活动，这种教学活动来源于学生现实的生活，但是又超越学生现实生活。

三、探析实施高中政治“生活化课堂教学”的方法

1.注重知识的掌握。

新课程改革对政治课堂教学有了新的要求，旨在使学生不仅能够获得最基本的知识，并且在此基础上掌握重要的基本技能。在高中政治教学中，实施生活化教学就要将学生“知识与能力”相结合，培养学生建立正确的政治知识与实际能力联系的结构网络，发展学生政治知识的同时让学生建立政治的情感价值观。因此，教师要充分联系学生的实际生活，将学生主体的生活经验引用在教学活动中，同时注重让学生掌握政治基本知识。

2.扩充教学内容。

新课程教学改革认为在高中政治教学活动中应该充分挖掘教学资源，不仅仅是局限于课本的教材内容，还应该将课本加上更多的“联系性”，这样可以有效地避免政治教学内容过于枯燥单一的现象，可以增加与政治知识有关的社会或者历史等资料，使高中政治教学是结合现实生活的教学，彻底贯彻“理论和实践相结合”的教育方针。

3.改进教学方式。

改进教学方式就是将原来教学中不适应教学要求的东西去除掉，保留较好的教学方式，增加新的教学手段的过程。例如：在高中政治教学中还是要保留像“举一反三、因材施教”等这样的教学方式，实行“生活化教学”的实质其实也就是将传统只重视理论教学的教学方式转变为“与生活相结合”的教学方式。高中政治教师要结合当前实际的政治教学活动以及学生的学习情况，合理地运用“生活化教学”，万万不可只重“生活化课堂形式，不重质量”。

4.构建学生为中心的课堂。

构建“生活化的课堂教学”不仅要注重知识的掌握、扩充教学内容和改进教学方式，还要构建以学生为中心的课堂。简单来说就是高中政治教师要将教学的主导权交给学生，让学生在课堂教学中积极思考，调动学生动手和动脑的积极性，让学生结合自己的生活经验谈对知识点的理解以及对学习内容的感想，教师要把自己替学生分析举例的任务交给学生自己来做，这不仅是高中政治教学与实际生活的联系，同时也大大增加了学生学习政治的兴趣。

四、结语

第6篇：生活中化学论文范文

课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。

通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

二、进行热点渗透教学

教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

三、进行生活与化学关系专题教学

高中化学专题教学能有助于激发学生的学习兴趣，并可拓展学生的知识面，具体教学形式可以将生活中的化学与书本中的化学的联系以专题讲座的形式介绍给学生，介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的作用，介绍化学与其它学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。例如可以向学生讲解当前化学合成材料的发展概况，人类已经可以制造出可以替代人体多个部位的化学材料。

四、与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

五、进行与生活有关的论文写作教学

布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。

此外，遵循自愿的原则，鼓励学生将课外新闻记者材料用自己的语言加以组织，写出科技小论文。在将阅读材料整理成文章，并发表自己的见解的过程中，培养学生科学研究问题的学风，促进学生独立思考，提高自学能力的组织语言的能力。

教材中的教学内容是教师教和学生学的直接依据，不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等，不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。本文就当前化学教学与学生生活不能紧密联系的现状提出将生活中的化学渗透在化学教学中的相关教学方法，将所学知识运用在社会生活中，这有助于提高学生学习化学的兴趣，丰富学生的学习方式，提高学生的科学素养。这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师要接受这样一种适应学生发展的教学方式，并愿意在教学中付诸实现，同时还要加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。

参考文献：

[1]张爱玲.化学与生活[J].中学化学教学参考,2002,(11):58-59.

[2]李琴.将社会生活中的裕学渗透在化学教学中[D].华中师范大学,2008:3-27.

[3]张俊英.现代生活中的化学[J].沧州师范专科学校学报,2002.

[4]刘长笑.生活中的化学问题与绿色化学[J].中国科技信息,2008.

[5]吴君磊.让化学课堂回归生活世界[J].吉林省教育学院学报,2008,(5):91-92.

第7篇：生活中化学论文范文

关键词：初中化学；情景教学；教学实践

引言：初中化学教学的目的在于使学生了解化学基础知识，认识到化学对人们生活的重要性，通过教学培养学生的科学素养、动手能力和创新能力。目前，情景教学因为其与学生“最近发展区”的贴近性而被认为有利于学生对知识的主动建构，是初中化学教学中较为常见的教学方法，但其实际效用仍需要我们进行观察和探索。

1.初中化学教学中的情景教学

1.1情景教学对初中化学教学的作用

情境教学对初中化学教学的作用表现在情境创设在课堂中出现的时间点上。如果情境创设出现在课堂导入过程中，则很容易引起学生对当堂要学习的知识的兴趣，有利于教师的教学活动的展开；如果教师能够创设一个情境，让学生在真实的情境中进行学习，则对学生的实践能力的提升有很大帮助，同时也能够提高教学效果。

1.2情景教学在初中化学教学中的应用

目前情景教学在初中化学教学中应用比较广泛，但大多数教师仅做到情境导入，很多时候导入的内容偏离学生的生活实际，与学生的“最近发展区”和学习需要都不相关，这样的导入显得生硬无聊，对课堂并不起作用。究竟怎样的情境创设是有效的，需要我们进一步探讨。

2.在初中化学教学中进行有效的情境创设的实践

2.1深刻剖析教学内容选择合适的情境

要避免所创设的情境与学生的知识经验脱节，即使情境与学生的“最近发展区”相吻合，教师就需要对教学内容进行深刻剖析。以物态变化教学为例，很多教师举一些夸张的例子使学生对物态变化中物质的体积和特征形成深刻印象，但这些印象仅在课堂上起到“震撼”的效果，出了课堂，学生很难在生活中运用到这些知识。而我在进行“物态变化”教学时候，给学生拿了两个矿泉水瓶子，一瓶是水，一瓶是冰水混合物。在正式进入教学主题之前，我给学生做了一个小实验：用电子称称出两个瓶子的重量，使二者重量相等，并测量了两个瓶子内物质的温度，然后问学生一个问题：“猜猜下课的时候，这两个瓶子里的东西会有什么样的变化”，然后进入正式教学。整节课学生们都十分认真听讲，等到临下课的五分钟，我再次提出“两个瓶子会有什么变化”，同学们纷纷给出答案：“重量不会有变化”、“温度可能会变”、“体积可能会变”，经过再次观察和称重，同学们的回答都得到了验证。冰水是学生们在日常生活中常见的物质，这样的情境导入使学生能够接受，在以后的活动中，只要涉及到冰和水共同存在的事件，就自然而然会想到所学的知识，这是情境创设的有效性的体现。

2.2运用先进教辅工具呈现情境

当堂实验是化学教学中创设情境的有效方式，但是很多复杂的化学实验不能在课堂中呈现，即便能够呈现，也会浪费很多时间。还有些实验是超出初中化学实验范围的，很难对学生讲明，因此，运用化学实验创设情境虽然有效，但是运作起来十分麻烦。但是，如果教师能够运用先进的教辅工具，就能够达成实验创设情境的目的。我在进行“氧气”教学时，使用计算机为学生播放了两个实验：第一个实验是将两个鱼缸装两条鱼，一个鱼缸上面盖上一张纸，四边贴起来，使鱼缸密封，另一个鱼缸上面也盖一张纸，但是纸与鱼缸之间有缝隙，两天之后，第一个鱼缸里的鱼死掉了；第二个实验是提取纯氧燃烧的实验。两个实验播放一共花了五分钟左右的时间，看完实验之后，学生们带着问题进入学习，在了解氧气的每个特征之后，学生们都会要求再看看刚才的实验，我也能够很容易带学生返回到情境中，验证所学的知识。这样的情境创设不仅直观、节省时间，而且能够使学生的学习一直保持在所创设的情境中，使学生对知识的理解更深刻、更扎实。

3.对初中化学教学中情境创设实践的总结

有效的情境创设除了能够快速导入教学内容之外，还能够时刻提醒教师注意学生的“最近发展区”的位置，通过学生对情境的反应，教师很容易观察到学生学习的效果，这是课堂“教学反馈”方面的发展。

成功的创设情境需要教师和学生的双方努力。如果学生在日常生活中不观察化学、不了解化学，那么教师就很难找到合适的角度进行情境创设。因此，笔者建议初中化学教师应鼓励学生平时多观察、多动手，积累化学实践经验，为情境创设提供可靠的背景。

有效的情境创设也需要教师教学水平的支持，教师如能够用生动的语言描述情境、对课堂进行高效的控制，使学生注意力集中在情境上，一方面能够避免在创设情境上浪费课堂时间，另一方面，能够使所创设的情境在课堂上得以持续，使学生的实践能力得以提高。

4.结语

综上所述，情景教学法虽然被认为是初中化学教学中比较合适的教学方法，但在实际教学中的情境建构效用仍需要加强。笔者建议初中化学教师深刻剖析化学教学内容，从学生能够了解和接受的角度进行情境建构，运用先进的教辅工具以提高情境创设的有效性。情境建构能够延展初中化学课堂的意义，教师应该在日常教学中鼓励学生多动手、多观察，并通提高自身的课堂掌控能力，使情境创设更有效果。

参考文献：

[1]雷宇.初中化学教学情境创设有效性的行动研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2012年3月：8-10.

[2]余俊鹏.中学化学教学情境创设的理论与实践[D].福建师范大学硕士学位论文，2003年8月：9-12.

第8篇：生活中化学论文范文

【关键字】高中；化学；研究性学习；实施；评价

一、引言

高中化学主要研究的是物质，通过研究其组成以及结构，逐步掌握这种物质所具有的特性，了解它在人类的生活生产中的应用。本篇文章将以高中化学的研究性学习为探索对象，通过论述其实施和评价的具体内容，进一步明确高中化学研究性学习的关键所在。

二、高中化学研究性学习的实施

1.慎重选择研究课题

一般来讲，高中化学研究性学习过程当中可以选择的课题内容包括四个方面：

第一，和生活实际息息相关的问题。化学本身就和生活生产以及社会科学密不可分，对于化学的研究也是为了能够更好地解决实际面临的各种问题，从实际的研究内容入手，不仅能够为学生提供实际操作的条件，也能够提升学生在实际生活中解决问题的能力。

第二，具有研究意义的化学实验。化学实验的意义在于培养学生的自主研究意识，拓展学生的思维方式以及经过研究总结概括结果的能力。一般都是只有课题的具体要求，通过教师的指导，学生独立进行原理、仪器、方案以及结论所有过程的确立。整个实验过程可以提升学生科学研究的能力，对于学生的团结合作以及谨慎沉着的精神都有一定的促进作用。

第三，对于学科中的重难点部分进行专项的探究。在高中化学的课程教学当中，有一部分内容被列为重难点考察内容，对这部分内容进行专项地探索研究，能够促进学生对于知识的理解与掌握，同时还能够加深学生的印象。比如“氯碱工业”这个课题，教师可以组织学生进行一个专项研究——通过实际工厂的参观学习，相关工作人员的讲解介绍以及网上资料的多方位查找，让学生发现问题；再通过学生亲自动手做电解饱和食盐水的实验，加强学生的动手能力以及对于实验原理的深层次理解；最后，通过电解饱和食盐水的动画设计和制作，激发学生对于电解饱和食盐水在生活生产中应用的思考以及对于氯气这种化学物质的特性的探讨。

第四，多门学科相互结合的综合性课题的研究。研究学科之间的整体性以及综合性成为近些年来科技发展的方向，包括材料化学、环境化学、生命化学以及能源化学等等，所以，把多门学科相互结合的综合性课题作为研究对象，是科学发展的必然要求。

2.合理安排研究性学习的教学模式

从研究性学习的探索性质来看，高中化学的研究性学习的进行不会有固定的教学程序可以遵循，人们往往选择的是一种比较可行的教学模式，也就是一种教学的具体思路。确定了教学的思路之后，通过实际的教学应用，对教学的具体过程进行逐步的改进与完善，最终得到最优的教学方案。

第一，从教学的角度出发所形成的教学模式。具体的过程包括：慎重选择课题，合理确定实施方案，信息收集与整理，知识的应用与创新，最终成效的确定和评定。

第二，从社会实践的角度出发所形成的教学模式。具体的过程包括：慎重选择课题，合理确定实施方案，进行实际的调查学习，所获得信息的处理，最终研究成果的展现和评定。

三、高中化学研究性学习的评价

1.评价的具体内容

第一，学生在进行具体实践过程当中的态度。具体包括：参加课题研究过程当中的参与性；个人任务的完成性；资料收集整理以及分析的效果性；进行研究的主动性和创新性；和他人的团结协作性。

第二，最终收到的学习成效。具体包括：研究课题的具体方案；具有的研究价值；最终论文的编写；附带的调查报告，读书笔记以及模型课件的制作。

2.评价的具体程序

不论是开题和课题进行过程当中，还是最终的结题，都必须进行研究性学习的评价。开题评价主要是考察学生发现、提出和解决问题的能力，激发学生解决实际问题的积极性和主动性；中期评价针对的是研究学习进行的状况，包括资料的收集与整理，难题的克服以及学生之间写作精神的体现；结题评价针对的是学生在进行课题的整个过程当中的表现，从资料收集到结题的整个过程，最终成果的展现尤为关键。

四、结语

随着人们对于化学研究的不断深入，其应用也变得越来越广泛，这为化学学科的研究性学习提供了一个全方位的平台。只有把学生的兴趣爱好放在中心位置，从教学的实际状况和条件出发，才能为高中化学研究性学习实施与评价确定出最优的教学方案。

【参考文献】

[1]穆维泰.利用生活中的化学问题开展研究性学习.考试周刊[J]，2011（64）.

第9篇：生活中化学论文范文

1 高中化学课堂之课内外联系教学

受到我国传统应试教育环境的影响，课堂教学是主要的教学模式，这一定程度限制了学生的学习积极性，影响了学生的实际化学应用能力。综合来看，化学这门学科与我们日常的生活是息息相关的，教师在日常教学过程中，可以从社会生活入手，进行化学知识的活化。这就需要化学教师协助学生的日常学习，从而帮助学生从生活及其科学的视角上进行社会生活的理解，从社会生活中进行高中化学知识的汲取，再利用化学知识去进行社会生活的理解。这就需要教师进行教材内容的结合，选择合适的教学方法进行当下教学的开展。

在当下高校教学模块中，课堂教学扮演着重要的模块角色。在素质教学的今天，教师应该摒弃一些传统的教学模式，在当下教学过程中，进行社会生活中化学知识的渗透，再结合教学内容及其进度进行教学，这样会保证学生的课内知识的汲取，并且有利于学生的课外知识的开拓。这样就有利于的实现课内外知识的结合，更好的降低学生学习过程中的压力，保证化学教学的实用性的提升。

所谓的课内外知识的结合，无非是将化学知识与现实实际相结合，比如在氮气物理性质的讲授过程中，教师可以陈述打雷闪电过程中的氮分子及其氧分子的结合，进行一氧化氮分子原子重组的反应教学，再进行一些化学结论的引出。又如在进行NO毒性的分析过程中，可以先引申出NO的关键作用，让学生对于NO的性质有充分的认识。这也需要教师将教材基础知识与化学应用性知识相结合。让学生从化学的角度进行自然及其化学知识的关系的了解，再进行相关社会现象的分析，更好的培养学生的现实联系能力，培养学生的化学实际知识联系能力，提供学生与时俱进的化学知识及其技能，进行现实问题的解决。

2 高中化学课堂之生活主题围绕教学

在当下教学过程中，教师可以为学生提供一些与现实生活相关的化学事实，强化学生所学化学知识与生活的联系素质，这样也有利于进行学生的学习动机的激发。比如在臭氧层问题分析过程中，教师可以围绕冰箱的普及问题，引申到臭氧层的开发问题，调动学生的兴趣，让学生自觉的进行文献的查阅，进行相关化学知识的获得。

又如在重金属汞性质分析中，教师可以首先进行生活实际的联系，进行汞蒸气的危害性的分析，让学生意识到进行汞污染预防行动的必要性。这可以引申到汞废旧电池的回收问题，如何处理破碎水银温度计的问题，进一步优化学生的学习习惯，进一步提升自身的教学技巧，让化学教学更加贴近现实生活，这样不仅有利于提升学生的化学应用素质，也有利于学生的人文关怀的提升。

在实践教学中，教师也要多展开化学专题教学模块，这样可以提升学生的学习兴趣，有利于的进行学生知识面的开拓。可以将书本知识与实际化学问题进行联系，进行化学相关知识的历史陈述，进行世界高新化学技术的动态分析，进行化学及其相关学科关系的教学，比如资源问题、环境问题等。

在高中化学课堂教学模块中，实验教学是必要的手段，这有利于提升学生的动手实践能力。在当下教学环节中，教师需要进行基础化学实验知识的讲授，让学生更好的进行形象思维及其逻辑思维的串联，更好的进行学生理性认识的升华。当然，这需要教师收集好合适的化学素材，比如以贴近生活或者身边的常见化学现象为题材，积极进行实验活动的组织，进一步的提升学生的化学学习兴趣。

在现实题材选择过程中，教师要多注重日常生活的一些题材，比如水果中的维生素的还原性，加酶洗衣粉与温度的关系等。多多选择一些与化学相关的社会素材为实验的对象。这样可以更有效的引导学生理解及其解决日常生活中的实际问题，进行化学实验功能的开拓，更有利于学生的科学素养的提升，这是非常必要的实验模块。

在化学实验教学过程中，教师可以布置学生一些适当的作业，比如以课题报告或者小论文的形式进行学生体会的陈述。引导学生从实际出发进行一些化学论题的陈述，关键是让学生了解到化学论题的重要性，达到化学知识与现实实际相联系的目的。比如在糖类化学知识教学过程中，教师可以引申为糖类与现实生活的拓展课，积极做好课前的准备工作，提出学生感兴趣的问题，比如糖的显示分布、糖与减肥、糖与健康等小课题，再进行分组的专题研究。

3.在实际教学过程中，教师要遵循循序渐进的教学原则，以学生感兴趣的问题点为突破口。比如可以鼓励学生进行某些化学科学研究问题的陈述，发表自己的见解，保证学生的独立思考，提升其自学能力。在化学教学环节中，教学内容的布置要灵活多变，比如不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等，不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。