初中英语学习方法总结精选(九篇)

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第1篇：初中英语学习方法总结范文

【关键词】初中英语 第一 学习兴趣 学习梦想

初中英语作为学生学习英语的最初环节，对以后的英语学习具有深远影响。在初中英语学习中，学生需要掌握基本的英语语法，学习初中的英语词汇，并在此基础上由教师拓展学习内容。所以，初中英语学习教师，引领学生快速进入初中学习状态。

一、利用第一节英语课培养兴趣

在学习英语课中，第一节印象非常重要，教师需抓住这一次机会，使更多的学生喜爱英语。

1.设计开场白，激发学生学习动力

在学生初次接触英语，面对新知识、新教师，充满了好奇心，而增加对初中英语的喜爱。因此在初中第一节英语课中，用简单的英语进行自我介绍，并与学生分享英语歌曲，并用英语介绍身边的物品。总之，教师通过更多的英语语言，为学生营造英语学习气氛，激发学生学习兴趣。

2.培养学生英语思维，引导学生热爱英语

在第一节英语课上，首先说明英语学习的重要性，阐述英语作为世界英语做广泛的语言，是日后交流的第一语言，使学生意识到未来的远大梦想的实现离不开英语的学习，而激发学生学习动力，促进学生未来更好的学习英语。最重要的是向学生表明初中英语是零基础教学，无论学生是否具备基础知识，认真的学习态度和积极学习状态会使学生取得优异成绩。

二、利用第一周英语课建立学生自信心

信心是最好的教师，只有学生对自己充满希望，对知识渴望学习，理解知识的重要性，并为此付出努力，就一定会取得成功。

1.确定重点，加深学生学习印象

英语的音标如同汉语的拼音，最为英语学习的基础，教师需格外重视，为学生的英语学习奠定坚实的基础。在第一周教学中，教师首先为学生介绍英语音标，使学生掌握基本单词的发音、了解音标的种类及特点。由于音标的学习比较单调乏味，学生的学习兴趣不浓厚，教师可在音标的学习中结合字母的认识，使学生自主阅读音标，拼读字母，激发学生对音标的热爱，在学生拼读正确时，及时给予鼓励。

2.注重发音标准，培养英语思维

在经过音标的培训后，学生学会了基本的单词拼写，教师利用学生的良好学习状态，规范学生发音，例如字母的标准发音和音标的结合。教师安排学生进行大量的发音练习，通过对已学单词的发音拓展到整本书中单词的发音练习，使学生熟练掌握发音规则，领悟英语发音特点。除此之外，教师在学生发音练习过程中，引导学生根据字母发音特点发觉字母组合规律，使学生自主探索单词记忆方法，提高学生英语学习能力，树立学生学习信心。

三、利用第一月课培养学生良好学习习惯

经过一个月的英语学习，学生对英语的了解也逐渐加深，对学习英语的学习方法也接触了许多，教师在第一月课的教学中，总结学生学习情况，为不同的学生制定不同的学习方法和习惯。

1.灵活变换教学方法锻炼学生英语听、写能力

英语的学习方法主要通过听，教师带领学生感受原声英语的魅力，通过听教师课堂的讲解和英语电影，利用多媒体教学，引导学生模仿原声英语发音，培养学生听英语的习惯。其次，教师需及时将学生听的英语转换为书面用语，用书写的方式锻炼学生书面表达能力，培养学生定期写作的习惯，教导学生正确使用英语语法，将熟悉的单词整理成句，促进学生更好地学习英语。

2.设计学习环境激励学生说英语

英语作为一门语言学习，需要学生动嘴说，教师在课堂中多多提供施展平台，鼓励学生说英语。对于英语教材中的课文，教师安排学生每日大声朗读课文，锻炼学生对单词的理解，巩固语法的学习，对于发音不标准的学生及时纠正错误。

四、利用第一学期鼓励学生继续热爱英语

教师在英语教学中，带领学生使用正确的学习方法掌握英语知识，在发现问题时，及时纠正解决，增加对英语的理解。

1.总结学习成果提高学生学习动力

通过一学期的英语学习，学生掌握了基本的英语知识，教师在第一学期教学中，总结学期以来学生的表现，梳理所学知识，建立知识网络，加深学习印象，对表现良好的学生给与奖励，鼓励其继续努力，对于其他学生更需要进行激励，促使他们更努力学习，运用适当的学习方法，提高学习成绩。

2.在学习基础知识时提高学习能力

初中教学不仅仅局限于学生的学习内容，更重要的是，在学生学习的过程中，引导学生结合自己的学习能力，寻找适合自己的学习方法，锻炼学习能力，促进学生高效学习。

五、结束语

总之，教师在四个第一次课堂中，运用不同教学方式，完成不同教学目标，提高初中英语教学质量，锻炼学生学习能力，使英语学习不再成为难题。

【参考文献】

[1] 居军. 初中英语高效课堂之我见[J]. 新课程（下），2011（5）.

[2] 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2001.

[3] 张秀丽. 初中英语高效课堂教学之我见[J]. 中学英语之友・下（综合版），2011（1）.

第2篇：初中英语学习方法总结范文

【关键词】 初中英语学习 高中英语学习 英语学习习惯

对于每一个高一新同学来说，如何使自己能顺利地完成初高中英语的衔接、尽快适应高中英语学习，是眼下的关键问题。在这里，我仅提供一些建议，希望可以帮助高一新生更快地融入到紧张而充实的高中学习中来。

一、认清初中英语与高中英语的差异

1.1知识差异

初中英语语法相对较少且难度不大，词汇量少，听、说、读、写能力要求较低。相对于初中英语来说，高中英语语法增多且难度增大，词汇量增加，听、说、读、写能力要求提高。就语法来谈，初中只要求学生掌握基本的时态。而一进入高中，就要学生掌握高中语法难点之一的定语从句的用法。随着高一英语学习的深入，新的语法接踵而来，如：with 的复合结构、倒装句、分词作状语、虚拟语气、现在完成进行时、过去完成时等等。

1.2学习方法的差异

初中英语课堂教学量小、词汇语法简单，教师通过课堂较慢的速度和大量的操练，争取让全部同学理解所教内容，课后老师布置很多作业，通过大量的课堂内外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解，直到学生掌握。还有很多初中生养成“临死抱佛脚”的坏习惯。不少高一新生凭以前的经验认为，初中三年的英语仅靠初三一年的努力甚至一学期的努力就能考得不错。所以他们认为高中英语学习到了高三再冲刺也不晚。其实，高中英语的学习随着课程开设多，各科学习时间大大减少，而且高中英语课堂教学容量大，课堂节奏快，词汇语法难，加之教师布置课外作业量相对初中减少。如果高一新生不改变以前的英语学习方法就很难适应高中英语学习。

二、养成良好的英语学习习惯

2.1培养和提高英语自学能力

进入高中后老师对学生的个别督促检查相对初中明显减少，而代之的是英语学法指导。这就要求同学们根据老师的指导自觉加强英语自学能力的培养。自学英语的能力包括：①课前进行充分的预习。预习时要把自己不会的词、句等画出来，这样课堂上就有重点的听。②课堂上认真听讲，勤做笔记，多思考多提问。③课后及时总结和复习。课后自觉做正误笔记，把老师当天所讲内容及时消化整理，要摈弃依赖思想。

2.2扩大词汇量，夯实语法基本功

英语学习词汇是基础。很多高一新生对词汇积累认识不足，甚至有的同学认为记单词是浪费时间没有用。这种想法是错误的。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。

英语语法的掌握是英语能力的基本功。希望不学语法就能提高英语运用能力是不切实际的。很多高一新生发现语法学习枯燥无味没有意思，也有的新生只是死记硬背语法规则，这些都是错误的。其实语法学习也是有法可依的。正确的语法学习方法是：在理解语法现象后，把语法意思融入典型例子中，通过例子记语法，举一反三，进行大量的造句练习，这样有助于培养英语思维能力。

2.3培养和增强英语语感

加强阅读训练，增大语言实践的量。语感是通过语言实践培养的。学习英语可以通过大量的语言实践逐渐培养语感。在语言实践中，阅读是学生接触外语语言材料，活跃思维和扩大信息量的一种途径。同时也是培养英语思维能力，提高理解能力，增强英语语感的有效方法。多运用英语，培养用英语思维的习惯。勤于动手，在写作训练中发展语感。英语的写作是对英语听、说、读能力的最好反馈。如果说多听、多说、多读有助于语感的形成和发展，那么写作训练则有利于语感的表现和进一步完善和提高。因此，要培养英语语感，就要多进行写作训练。

2.4注重英语听、说、读、写能力的综合培养

英语是交际的工具，英语的听、说能力是基础。要会说英语首先要发音正确，这就要求同学们学会音标。只有自己会正确发音，才能听懂别人所说的英语。其次，大量积累英语单词，扩大词汇量，与此同时夯实语法基本功，这样读、写能力的提高就会水到渠成。当然英语听、说、读、写能力的提高非一日之功，需要同学们有坚忍不拔的毅力长期积累和操练。

第3篇：初中英语学习方法总结范文

【关键词】高中英语学习 障碍 解决

高中英语学习对语言知识、语言技能、文化意识以及学习策略都有着较高的要求，实际学习中，同学们总会碰到一些学习难题，存在学习障碍。这些障碍与问题使得许多同学的英语学习变得异常艰难，导致英语成绩不断下滑。针对此问题，现就高中英语学习的障碍与解决方法展开具体分析。

一、高中英语学习障碍分析

1.学习动力不足。高中英语学习的首要障碍便是学习兴趣与动力不足。通常由于英语成绩不好，许多同学存在自卑心理，难以像其他同学一样积极参与到英语课堂当中，长此以往，一些英语学习有障碍的学生学习兴趣与动力会越来越低。同时，一些同学英语学习的态度也存在问题，认为自身以后对英语的使用并不多，于是采取马虎敷衍的态度，缺乏学习动力，没有树立起“我要学”的想法，不去努力进行听说读写的联系，甚至直接放弃这一门功课。

2.基础知识掌握不扎实。许多同学高中英语学习存在障碍的原因在于基础不牢固，单词储存量较少，语法记忆模糊，听力较差，辨音不准，语音语调也不标准。初中基础没有打好，导致高中英语不知从何学起，面对高中英语教材中的长篇课文以及大量的词汇、语法等束手o策；在课堂与课后学习中无法跟上教师与其他同学的脚步，一旦遇到难以掌握的知识，对自身的能力产生怀疑，存在畏惧心理。由于基础不扎实，一些同学在学习中逐渐掉队，对是否能够学好英语逐渐失去信心，甚至直接采取逃避的态度。

3.学习方法不当。好的学习方法能够产生事半功倍的效果，但由于初中英语与高中英语学习存在一定的差异性，许多同学高中阶段英语学习方法不当，没有课前预习以及课后复习等习惯；缺乏有错必纠的良好习惯，没有自主反思；不愿意开口朗读与课外阅读，导致英语语感缺乏；对于英语知识的理解偏向于机械记忆，对所学习的知识无法进行系统归纳、比较等，尚未从初中英语学习死记硬背的方法中走出来；此外，少数同学也没有深入掌握英语学科特征，缺乏耐性，不愿意在英语学习上花费过多的时间。由于学习方法不当，导致其无法适应高中英语的学习，进而产生学习障碍，影响英语成绩。

二、高中英语学习障碍解决对策

1.培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，英语学习首先要具备一定的兴趣，只要对英语有了兴趣，就会带着更为强烈的学习欲望去听英语、说英语、读英语，不知不觉中就能够提高英语水平。英语是一门生活化的学科，我们需逐步认识到英语和汉语一样，作为一门语言与交流工具，其也有着许多丰富有趣的文化知识。日常学习生活中我们也不难发现，英语信息随处可见，尤其是在网络上拥有大量的英文内容，只要善于留意、善于发现，利用多种渠道去接触、体验、感受英语，就能够发现英语已经融入生活中的点点滴滴。因而，学习中需要放松情绪，调整形态，在课堂学习与课余学习中，选取自身感兴趣的渠道与方式去学习英语。例如多听英文歌曲、多看英文电影等，都是培养英语学习兴趣的有效方法。

2.加强基础知识训练。记住的英语单词、短语、语法越多，英语学习就会更为容易。日常学习中，课本上出现的单词以及短语要记牢，结合单词发音以及基本拼读方法记忆与拼写单词，学会灵活运用；所学习的生词以及短语需记在本子上，经常性地拿出来巩固。同时，英语的高分是靠语感换来的，语感的培养离不开大量的课外阅读以及口头朗读。日常学习中需要提高阅读量，扩大知识面，加强理解能力，扩大词汇量；多背多说多写，课外时间可多看一些英语读物，利用零散的时间精读与泛读。此外也要注重听说练习。课堂中应当积极参与教师的听说活动，不怕听错说错。课下需选择一套英语录音带加强听力练习，课余时间可轻松地听下去，既不会带着太大的学习压力，也能够有效巩固教科书上所学习的单词、短语、语法；日常学习生活中，应当主动尝试用英语与同学、教师进行交流与沟通。

3.掌握高效学习方法。英语学习良好的习惯与高效的方法是培养出来的，首选应制定学习任务与目标。英语学习需要结合自身条件制定合理的计划，每天按照计划展开学习与总结，进而能够产生紧迫感与责任感，提升学习效率。学习中应重视培养自身良好的学习习惯，做到课前认真预习，课中主动参与以及课后及时巩固复习。其次，针对基本知识的学习需掌握高效的方法，以记单词为例，死记的单词无法记牢，词汇学习需要从单词音、形、义三个方面掌握，注重单词一词多类、一词多义的用法，学会构词法知识来丰富词汇量；同时也需要善于对比总结，例如在学习worth这个单词时，可以将其与另外两个单词worthy、worthwhile展开比较，分析词性、用法等，再分别用这三个词进行造句。此外需养成勤记笔记的习惯，无论听说读写练习，都应当重视摘录、索引等，加深知识理解，加强积累与巩固；同时应当强化纠错意识，建立起错题集，有错必纠，重视出现的错误，不留漏洞。

三、结束语

总而言之，面对高中英语学习障碍，我们应当保持积极的学习态度以及强烈的学习动力，明确学习目标，善于利用各类英语学习资源，加强英语基础练习，掌握高效的学习方法，长此以往，必然能够突破高中英语学习障碍，提升英语成绩。

第4篇：初中英语学习方法总结范文

关键词：初中英语；小组合作学习；模式；探索

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0061-01

初中生的英语学习非常重要，只有让学生掌握了英语的各种基础知识，将来才能轻松地学习英语。创新英语教学模式，教给学生容易掌握、快速有效的英语学习方法非常必要，创新初中英语教学中的小组合作学习模式将是一种新的尝试。

一、小组合作学习模式的特点

小组合作学习就是学生之间互相合作，互相促进，互相学习的一种学习方式，是提高课堂教学效率的有效方式。这种学习方式具有以下几个特点。第一，学生以小组为单位进行学习，每个小组由若干学生组成，在一起互相学习，共同进步。第二，学习方式为共同完成教师布置的学习任务，有问题共同讨论解决，互相交流学习经验，相互督促学习。第三，其目的是为了提高学生的自主学习能力和独立思考能力，提高学生解决问题的信心，让学生学到更多的学习技巧。第四，以小组成绩作为教师教学的参照，以及小组学习效率的参考。

二、英语教学中应用小组合作学习的作用与意义

在英语教学中，采用小组合作学习的方法有非常大的作用和意义。首先，有利于提高学生的学习积极性。在小组中，有的学生学习成绩好，学习热情高，可以带动其他不爱学习英语的学生，或者老师有什么问题，有的学生能很快找到答案，其他没及时回答问题的学生就会积极主动地去学习，争取下次自己第一个回答老师的问题。其次，有利于学生之间取长补短，相互提高。组建小组合作学习模式，小组中每个学生的学习方法，学习长处都会有所不同，学生之间可以相互学习。学人之长，补己之短，从而学到更多的知识。第三，有利于学生综合素质的培养。在小组学习的过程中，学生可以团结互助，相互交流，不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的团队协作精神，增强学生的集体荣誉感，增进学生之间的感情，有利于教学质量的整体提升。

三、初中英语教学中小组合作学习模式探索

要使小组合作学习模式在英语学习中发挥更大的作用，就要探索出好的学习方法。

（1）要科学划分小组。根据学生的学习情况来进行小组划分。可以将热爱英语学习的学生和排斥英语学习的学生划分在一个小组，这样可以提高学生英语学习的积极性；可以将英语学习成绩好的学生和学习成绩比较靠后的学生分为一组，让成绩好的学生帮助成绩不好的学生；可以将学习成绩差不多的学生分为一组，用组与组之间的比较来提升学生整体学习成绩。当然，这些划分方法都有一定的弊端。例如，第一种划分方法可能会使学习不太好的学生依赖学习好的学生，自己不思进取；第二种划分方法中，可能整个小组的学生学习水平都不是很高，只是空有一腔激情，不知道如何提高学习效率；而第三种划分方法容易使学习成绩不好的学生产生不平衡心理，从而消极对待英语学习。总之，三种划分方法各有利弊，教师在实际划分的时候一定要多参考每个学生的特点，争取使小组划分合理恰当。

（2）合理分配学习任务。在一个小组中，每个学生的学习状况是不一样的，可能有的学生记忆力好，能够很快记住单词，而另一个学生虽然记忆力不行，但对语法的理解掌握比较有优势，所以，在小组分配学习任务的时候，要根据小组成员的学习情况合理分配。可以让学习成绩比较好的学生相互配合，解决问题；让学习成绩不太好的学生专攻自己的弱项，学习好的学生在旁辅导。例如，在一个小组中，老师分配给大家几个题目，让小组合作进行解决。小组成员就可以根据组员的特点合理分配任务。语法学习有困难的学生就专攻语法题目，对文章理解有困难的学生就专门研究文章的理解，在写作方面有问题的学生就专门钻研作文的写法。英语各方面能力都比较好的学生就负责在一旁指导，对于组员提出的问题给予有效的指导，交流自己的学习方法和技巧，或者让老师再分配给更适合自己提高的题目进行学习。

（3）老师旁观指导。在小组学习中，老师要做好督促和指导工作，不能分配完了学习任务就认为自己的工作完成了。这样容易使有些不喜欢学习的学生将小组学习当成了课间闲聊，不认真完成学习任务。老师在分配完学习任务之后，要随时深入各个学习小组，进行监督，检查学生是否在认真学习。对于整个小组成员都解决不了的问题，要及时指导，或者提供解题思路，引导学生使用正确的途径思考问题，帮助学生学习。最后，老师应该及时对小组学习情况进行总结评比，提高学生的学习主动性，让学生热爱英语学习。

四、结束语

初中英语教学的方式存在很多问题，学生的一些学习方法也很不科学，利用小组合作学习模式进行英语教学与学习，对于提高学生的学习积极性，改进学生的学习方法，锻炼学生的独立思考能力以及提升学生对英语学习的信心作用巨大。在小组合作学习模式应用上，还需要不断地探索和创新，争取研究出更适合学生的英语学习模式。

参考文献：

[1]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯教育学院学报，2013（08）.

第5篇：初中英语学习方法总结范文

【关键词】 学习策略 初中英语 主体性学习策略

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。

一、初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。

1.初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

2.初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。

2.1 练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。

2.2 指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

2.3 渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。

2.4 过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习}}。

二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。

1.差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。

2.发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用己经形成的主体性学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。

三、结论

学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，就更会要求学生积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，使每个学生都能成为会学习的学生。

参考文献：

[1]魏礼飞，创新教育课堂教学策略研究，《教育理论与实践》，2004年第1期

[2]专家评说：义务教育阶段英语课程改革，《中国教育报》，2005年2月14日

第6篇：初中英语学习方法总结范文

1. 学困生缺乏对英语学习兴趣的原因

1.1学习意志薄弱，产生畏惧心理

初中学困生对英语缺乏兴趣，由于自身的学习意志薄弱，求知欲较低，再加上英语词汇等知识点难度的加大，致使他们一遇到存在难点的单元就产生了畏惧心理，缺乏克服困难与突破障碍的勇气与信心。另外由于一些学困生自制力较差，贪玩而没有坚持学习的毅力致使成绩不理想或是出现下滑就会自暴自弃。

1.2知识迁移与衔接中出现断链

学生自身英语基础知识的掌握情况会影响到他们的学习成绩，长此以往会影响到他们对英语学习的态度，虽然学生从小学就接触英语课程，但初中英语的教材结构更具系统和结构性，这一点表现在初中教材知识内容的迁移与衔接上，因而学困生由于英语基础知识较欠缺，平时也没有做到查漏补缺，会影响到后续的英语学习，日积月累造成新旧知识出现断链，学困生逐渐跟不上集体学习英语的步伐。

1.3学生对英语的学习策略不恰当

学生在学习英语的过程中没有形成课前预习、课后复习，寻求最优答案、归纳总结延伸的学习策略，而是简单进行听讲与完成作业。同时，学生注重对课本知识的机械化记忆，对教师讲解的知识分不出重点，缺乏自己的见解，不善于归纳比较，因而他们的学习方法会影响到英语知识吸收的数量与质量，形成学困生英语学习进度滞后的情况。

1.4教学方式单一，缺乏学习环境

初中传统英语教学存在方式单一的问题，课堂以教师为主体进行填鸭式的授课，以师问生答为主，学生处于被动的状况，练习英语的机会较少，造成学生思维疲劳，缺乏主动思考的能力，激发不起学生学习英语的热情。同时，由于有些教师对学困生存在不恰当的态度而使他们缺乏良好的学习环境，造成学习内容与现实生活缺乏联系，如果教师对学生存在偏见而产生不恰当的态度，甚至还会挖苦学生，会使学生对学习英语产生强烈的反感，因而丧失对英语的学习兴趣，产生消沉、焦虑等消极情感。

2. 培养初中学困生学习英语的兴趣的建议

2.1对传统评价创新，实现有效评价

实现有效评价包括评价主体与内容多元化、评价方式多样化、评价过程动态化。对于评价主体多元化是要改变单一评价，增加自评与互评， 让学生与家长参与进来，共同关注评价结果；对于评价内容多元化是要改变对学习成绩的单一评价，更多的是进行素质教育，关注学生的学习方法与兴趣、实践能力与创新精神等；对于评价方式多样化，将量化与质性评价结合，实现评价方法的实效与科学性；对于评价过程动态化，是要将形成与终结评价相结合，多次评价与鼓励评价相结合等。

2.2了解学困生的心理，倾注爱心与耐心

教师在初中英语教学中应掌握学困生的心理，了解他们对英语学习缺乏兴趣的原因与心理因素，包括性格倾向、家庭环境等，教师应主动找学生谈心，但绝不是“审问式”，了解他们最近的学习情况，对症下药。同时教师要对学生倾注更多的爱心与耐心，发现学困生身上的闪关点，对他们充满信心，增加表扬与鼓励的次数，让学困生也得到教师的认可，端正自己学习英语的态度，积极主动地投入到学习英语的过程中，从而逐渐对英语产生学习兴趣。

2.3改善教学方法，营造良好学习氛围

改善教学方法首先要做到因材施教，面对全体学生，他们都是独立的人，自然有各自的身心发展规律，因而教师应掌握不同的学生在不同的阶段的特点，相信每个学生都可以健康发展获得成功，并且以此为依据来开展英语教学活动，给予学生充分的思维空间，比如教师可以通过格言、歌谣、视频等来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。同时教师也应为学生更是为学困生营造良好的学习氛围，通过不同的课堂活动让学困生参与进来 及时予以鼓励，有针对性地让学困生体验到学习英语的乐趣。

2.4加强课内教学c课外辅导的联系

对于学困生在英语学习上存在的差距仅仅依靠课内教学显然是不够的，因而需要加强课内教学与课外辅导的联系，利用一些课下时间对学困生进行辅导，对于存在的问题要细心讲解，尽量少批评，让他们感受到教师对自己的重视与喜爱来增加他们的信心去学习英语，找到适合自己的学习方法与目标。

3. 结语

第7篇：初中英语学习方法总结范文

关键词：初中英语；课堂教学；教学评价；探析和研究

在英语课堂教学过程中，课堂教学评价有助于教师和学生在教学活动中，对各自的任务完成情况有着更为直观的了解，也有利于双方在教学活动中对各自的“教”“学”行为进行进行及时反思，并有效提高课程的教学性。面对上述要求，新课改下的英语标准任务，在英语教学过程中应以学生的学习主体地位以及作用为基础，通过使用多样化的评价方式，将终结性评价以及形成性评价有机的结合起来，藉此来优化和完善课程教学方法以及教学过程。由此可见，在英语教学过程中，我们在使用多样化评价方式时，应重点注意以上几个方面：（1）在课堂教学评价时，要对学生的学习个体差异予以一定的尊重，使课堂之上每个学生都有成就感。（2）注意每个学生的学习情感，争取为每一位学生提供恰当的表达时机。（3）满足学生学习的心理需要。

一、 课堂教学评价应突出主体，尊重学生的个体差异

在英语的课堂教学过程中，充分发挥教学评价的促教导学作用就是指在对学生的学习个体差异予以尊重的基础之上，调动学生进行英语学习的积极主观能动性，来激发和培养学生学习英语的兴趣与激情。这样的课堂教学评价，不但能够提高学生的自信心，满图他们学习不断进步的心理需要，还能促使学生以更轻松的方式和心态有效的参与到教学中来。

教学评价应当突出学生的主体地位，并在提高学生语言学习的基础之上，通过对学生的学习方法以及认知过程进行科学、合理的评价，藉此来培养学生在英语学习过程中正确的思维方式以及对语言的感知能力。因此，我们应首先做到对于学生参与课程教学的激情进行有效评价，以此激励学生更加积极主动的参与到课堂教学中来。其次，应用激励成功引导的方法，让学生在学习过程中发现自身的闪光点，学生的自信心。最后通过对学生的学习发展、进步给予肯定评价，藉此来调动学生学习的积极性，并提高学生学习的效率和学习效果。

以初中英语课文what time do you go to school为例，首先对学生搜集整理的资料情况进行评价。对学生搜集整理的予以肯定评价，藉此来调动学生的积极性。其次，对学生文章理解感知能力进行评价。主要是让学生对该篇文章进行自主探究和阅读，归纳总结出本文的主题，教师对此进行有此进行合理评价。最后在依据学生完成探究题目的情况，比如what time do you usually go to work？和what time do you usually go home等题目，再对其进行合理评价，藉此评价学生对英语语言学习以及综合应用的情况。

二、 课堂教学评价应围绕教学过程，增强学生体验

在课堂教学过程中，教学评价紧紧围绕着教学过程，不仅有助于学生进一步加深对英语课文的学习以及感悟，还能使得学生依据自身的教学评价，来不断的调整和优化自己的学习方法和学习策略，藉此来切实有效的提高学生语言学习能力以及使用能力。在教学过程中，将课堂教学评价合理的融入到学生的学习体验中来，让学生在学习和接收新知识的同时，不断的增加自己的自信心，并激发和培养他们的学习兴趣。

在课程教学过程中，利用课堂教学评价，激发学生学习的主观积极能动性，进而更好的提高学生语言学习能力以及使用能力。因此这就要求我们在教学评价中首先要做到，对学生的英语学习情况以及研究、探索情况进有效评价，鼓励学生在学习过程中探索和尝试应用灵活性的学习方法来进行英语学习。其次，对学生参加英语实践活动以及模拟真实语言环境等进行有效评价，让学生的能力充分的展现出来。最后要求学生通过应用小组分析互评、自我分析评价、以及教师评价的方法对学生的语言学习和应用情况进行有效评价，藉此来加深学生的学习体验。

三、 评价应以激励、鼓励为主，提高学生自信心

在初中英语课堂的教学过程中，将形成式评价方法运用到教学中来，在一定程度上拓展学生的认知思维以及学习方法，有助于学生在学习过程中能够更好的理解和掌握文章的主题，同时，也对学生的学习情况进行正面有效评价，藉此来增加学生的自信心。由此可见，在初中英语的课堂教学过程中，通过采用合理的激励性评价能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生学习的积极主观能动性，同时也能加强学生的学习情感。

所谓激励性评价就是指在课堂教学过程中，在重视学生学习进步与发展需要的基础之上，通过使用激励、鼓励的方式对学生的英语学习情况进行有效的正面评价。这就要求我们在教学过程中，首先要重视学生学习的进步，引导学生能够在了解自我的基础之上，对自己的学习收获进行自我评价，将教学评价的人文性体现出来。其次，通过使用激励、鼓励型的语言、表情或者肢体动作来鼓励和激励学生积极主动的参与到课程教学中来，藉此来提高他们的自信心。最后，通过重点发展和探索创新精神的评价，即对学生在学习过程中不断探索创新的能力进行有效评价。藉此来激励和鼓励学生在学习时，拓展自己的学习思维以及学习方法。

总结：

通过对新课改下初中英语课堂教学评价进行简单的分析和研究，我们可以总结出，在课堂教学过程中，以学生的英语语言学习和应用有主体，通过使用多样化的教学评价方法，能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生的积极性。因此在课程教学过程中，充分发挥教学评价的激励引导作用，是切实提高英语教学效果以及教学效率的重要途径。

参考文献

[1]周燕.关于初中英语形成性评价对学生学习结果影响的研究报告[D].西南大学 2009

第8篇：初中英语学习方法总结范文

【关键词】新课程标准 初中英语 游戏教学

一、引言

作为第二语言的英语，由于其本身在我国初中英语教学中缺乏真实的语言环境，因此，给学生的英语学习带来了不小的困扰和难题。因此，新课程标准下，当前初中英语“游戏教学”的重点就是要改变以往初中英语课程过分死板单一的讲解和忽视对学生实际英语运用能力培养的倾向，强调初中英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践和交流的英语教学途径，发展初中学生综合语言运用能力、跨文化意识以及自主英语学习能力。

二、初中英语“游戏教学”的内涵和现状

长期以来，人类学家就认为游戏是人类成长自然过程的必备条件，心理学家弗洛伊德甚至指出，青少年在游戏中可以暂时抛开现实，扮演与现实中不同的角色而获得身心的愉悦。近年来，随着我国国际交流日益频繁，全面提高初中学生的英语能力变得日益重要。新课程标准下，初中英语课程的目标是“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，为真实交际打下基础”。但是，长期以来，我国初中英语教学的现状并不令人满意：英语课堂教学刻板、英语教学方法单一，不能充分调动学生学习英语的积极性和兴趣。初中英语教师如何才能充分调动学生的英语学习热情是当前重要的实践和理论问题。目前，在新课程标准的推行下，“游戏教学”已经开始运用到部分地区初中英语课堂教学上，营造出了轻松合作的良好气氛。一般来说，初中英语教学游戏是以辅助英语教学为目的，用英语进行交际，在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。在英语课堂中引入游戏教学能够尽可能将枯燥的语言教学转化为初中学生乐意接受的、生动有趣的游戏形式，使学生轻轻松松学好英语。

三、新课程标准下，初中英语“游戏教学”的有效教学策略

1.做好初中英语“游戏教学”的设计与组织

初中英语“游戏教学”的设计与组织是游戏教学成功的关键。为了带动全班参与英语游戏教学的热情，英语教师可以多采取小组竞赛型的游戏活动，把全班学生分成若干个小组，让学生以组为单位展开竞赛，既可以是组与组之间辩论式的竞赛活动，也可以是限定内容和形式的每个人必须参加的竞赛活动。这样，英语游戏教学就可以使英语课堂气氛充满着适度紧张感，增强学生英语学习的语言环境。其中，英语游戏小组的划分极为重要，成功的小组划分有利于成员间的合作促进和英语游戏活动的高效开展。在小组的划分上，教师应注意阶段性和稳定性原则。在保证组内成员相对稳定的前提下，根据英语教学的不断深入逐步扩大小组规模和调整组员结构，使学生通过群组内成员的相互配合与分工合作达成英语教学效果。此外，英语教师还需要创设英语学习情景。初中英语教师必须认真研读教材，根据不同的教学活动制作不同的英语游戏教具和道具，争取以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果达到理想的英语教学效果。

2.采取丰富多彩的英语单词训练游戏形式

英语单词是学生学习英语的基本功。为了让学生更好地理解和记忆英语单词，英语单词训练游戏是一个捷径。在实践中，多种英语单词训练游戏形式都能够达到良好的教学效果。如看图写单词游戏的开展中，英语教师事先把要复习的英语单词画在小黑板上，然后将全班分成若干小组。单词竞赛开始后，英语教师就将小黑板挂起来，让学生看1～2分钟，然后，让学生在规定的时间内将看到的单词写出来，写得最多、最正确的组即获胜。

3.加强用英语游戏活动锻炼学生英语口语

“哑巴英语”是当前初中英语教学中存在的最大问题。因此，“游戏教学”应该把重点放在提高学生的口语表达能力上。教师可以根据初中学生喜欢唱歌的特点，有目的地选择一些与教材能有机结合的经典英语歌曲，让学生在愉快的学唱歌的同时学习语言知识。此外，课堂英语话剧表演也是锻炼学生英语交际表达能力的重要手段。教师可以根据学生不同的能力、特点，让文学功底深的同学执笔当“英语编剧”，让善于表演的学生做“英语导演”，许多初中英语课程中如“The necklace”等课文都可以让学生来排练英语短剧表演。在课堂英语话剧表演排练过程中，教师作为“导演”要在一些动作和表情上做示范，并在英语语音、语调、语句运用和发音连贯等方面做示范。最后，教师还可以采取“英语谜语”的游戏方式来锻炼学生的表达能力。

4.明确教师在英语游戏教学中的角色和任务

“游戏教学”可以保证学生有较高的学习动机，可以创设自然的英语语言运用情景，为学生提供多样的语言学习方式。但是，英语游戏教学并不是可有可无的点缀品，英语教师需要始终承认并尊重学生学习和发展的个体差异，把英语游戏教学活动看作是教师与学生之间的互动过程，从而设计出学生易于参与的，乐于接受的游戏活动，使学生在学中玩，玩中学。教师在课堂使用英语游戏之前，应该先设置好英语游戏的规则，并根据学生的实际情况来准备游戏，只有让游戏适合学生，才能让学生真正积极参与。然后，教师要确定好英语游戏使用的时间和环节。游戏是针对英语课程而备，而并非漫无目的的让学生玩。最后，教师要明白，随着初中学生年龄的增长和对英语知识的逐步积累，单一的游戏可能无法再满足课堂教学的需要，需要针对不同年级设计和学生年龄和生活贴近的游戏活动。例如，初一的学生尚无太多英语的语言基础，游戏只是将他们引入英语学习的方法，而对于初三的高年级学生，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂游戏则是英语教师的较好选择。

四、总结

“教无定法，学海无涯”。总之，新课程标准下，每一位初中英语教师都要有科学的教育教学理念，注意初中英语游戏教学方法，充分调动学生的学习积极性，把英语游戏教学贯穿于日常初中英语教学之中，使每个学生学习英语不感到枯燥和乏味，让每个学生都掌握科学有效的英语学习方法，培养他们自主学习英语的能力，为初中学生具备独立的英语学习能力和终身英语学习能力奠定扎实的基础。

参考文献:

[1]骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州:浙江大学出版社,2000.

[2]张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

第9篇：初中英语学习方法总结范文

关键词：有效教学；初中英语；教学更精彩

初中英语作为学生学习英语的基础，通过这一阶段的学习，可以为学生打下坚实的英语基础，然而在传统教学过程中，由于教学思想与教学模式的单一，学生的英语水平停滞不前，因此在教学改革背景下，英语教学需要不断的创新，对此教师主要从教学实际情况出发，结合自身的教学经验，使教学内容更贴近学生的生活，通过有效的教学形式，促使英语教学散发出勃勃生C。

1实施有效的课堂导入，营造英语学习气氛

俗话说良好的开端是成功的一半，而课堂导入作为教学之中的重要环节，导入过程的好坏直接影响着整堂课的顺利进行，因此，在初中英语教学过程中，教师应该重视课堂导入环节。对此笔者认为，有三种导入形式是教师可以借鉴的。第一是情景导入法，也就是在教学过程中，通过创设一定的教学情景，使学生有一种置身其中的感觉，进而不知不觉的走入到教学过程中来。例如在学习Where’s my backpack？相关知识时，教师可以谈谈自己在旅游过程中背包丢失的经历，进而为学生营造学习气氛。第二是图画导入法，也就在课前通过图画或者幻灯投影，利用一个直观的影像去吸引学生的注意力，是一种比较符合学生年龄层次的导入方法。例如在学习Do you Want to go to movie？相关知识时，教师可以为学生展示《可可西里》《走进》《伊西卓玛》这些电影图片，带领学生进入英语学习的意境。第三种是歌曲导入法，在英语教学中，运用美妙的音乐为学生营造一个轻松的学习气氛，进而使学生自然而然的进入最佳的学习状态，例如在学习Can you play the guitar？相关知识时，教师可以为学生播放《的孩子》《梦回》这些学生比较熟知的歌曲，将学生带入一种愉快的学习氛围之中，使初中英语教学更加精彩。

2开展教学活动，提高学生英语实践能力

英语作为国际化语言具有很强的工具性，因此只有从听说读写四个方面开展教学活动，才能促进学生能力的全面提升。在教学过程中，教师要立足于课堂，利用教材的丰富性，为学生设计情景对话、角色扮演等活动，让学生大胆的将英语说出来，例如在学习Could you please clean your room？相关知识的时候，教师可以让学生将教室想象成自己的房间，为学生创建家中做客的场景，让学生进行角色对话，从中学生也可以加入自己的一些肢体动作，在理解教学内容的同时，发挥学生语言的实践性，让学生在表演过程中，培养学生的口语能力。竞赛活动也是一种很好的教学形式，利用学生的好胜心理与竞争意识，在教学过程中，引入竞争机制，让学生在参与竞赛的过程中展现自我，如英语歌曲比赛就是一种很好的形式，学生本就有能歌善舞的特点，利用学生的优势开展教学无疑会对教学有更好的提升作用，教师可以指引学生试着将一些藏文歌曲转变为英语形式，进而进行歌唱，在这个过程中，不但学生的音译能力得到提升，实践能力也会得到很大的进步。此外，在实际教学过程中，可以选用的教学竞赛形式还有很多，如单词填写竞赛，英语阅读朗诵大赛等等，在寓教于乐的过程中，调动学生英语学习的积极性。通过这些课堂教学活动，不但可以夯实学生的知识储备，也可以加深学生对于知识的理解，对地区初中英语教学目标的实现具有较大的促进作用。

3传授学习方法，引导学生自主学习

在传统英语教学中，教师只是注重对学生一味的灌输，却忽视了学生与课堂教学的互动，因此英语教学质量很难提升，而为了转变这种被动的教学局面，在最新推行的课程改革中，明确的提出了在初中英语教学过程中，注重学生的主体地位，通过教师与学生之间的角色转换调动学生自主学习，这也是初中英语教学的创新形式，因此为响应这一教学号召，教师就要注重传授学生英语学习方法，同时鼓励学生要勤学好问，这样才能真正的实现学生自主学习。例如，在学习Where would you like to visit相关知识的时候，教师就可以让学生以小组的形式分析重点词汇与语法结构，并描述的旅游景色，在这个过程中，就会加深学生对相关英语知识的理解，使学生的英语能力得到提升。除此之外，教师也可以和学生一起努力，构建英文学习角，并且也可以组织学生在课余时间进行英语学习心得交流，或者阅读一些国外的经典名著，进而扩展学生的眼界，在这种自主学习模式下，使学生真正感受到英语学习的魅力，促使初中英语教学更加精彩。

4进行科学的教学评价，实现英语教学优化

在教学工作结束后，教师要及时组织学生进行课程评价，通过学生的评价，进而进行教学反思，从而更好的优化初中英语教学工作。因此教学评价是一个非常重要的教学环节，而这也是在教学过程中经常被教师忽视的一部分，为此在今后的教学过程中，教师要加强对其重视。在实际教学过程中，教师可以设计一个自评表，并根据课程标准进行评价内容划分，如学生的课堂参与程度、学生的知识掌握情况、学生的技能提升等等，并对其进行打分，如果能够达到85分以上，就可以视为优秀的课堂教学，但是如果低于60分，就代表教学过程中还有很多需要改进的地方，通过评价这种形式，对教学中的优缺点进行深刻的反思和认识，并有针对性的进行改进，是提高初中英语教学质量的本质方法，也能够不断的优化初中英语教学工作，促使初中英语教学更加精彩。

5总结

近些年来，国家对西部英语教育越发重视，因此在教学改革的今天，教师应利用有效的教学形式，丰富的课堂内容，提高地区初中英语教学质量，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]沈正莹.刍议初中英语有效教学的策略[J].中学英语之友（下旬），2015（09）.