小学语文知识大全精选(九篇)

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第1篇：小学语文知识大全范文

【关键词】传统文化；小学语文；继承；现状；策略

1小学语文教学中传统文化教学的现状

传统文化包含的内容较多，通过对民族传统文化的学习与研究，人们可以很好的感受到传统文化的魅力与精髓，从中找寻到为人处世的方法与技巧。小学生是未来祖国的希望，在小学语文教学中进行传统文化的渗透是社会发展与文化传承的必然要求，片面的吸收外来文化而忽视本国的传统文化是非常不可取的。当前小学语文教学中传统文化教学存在些许不足，主要体现在以下几点：第一，教学形式单一。古诗词在小学语文教学出现的频率较高，但是除此之外与传统文化相关的教学活动及内容较少，无法很好的体现出传统文化的内涵，学生对于传统文化的理解非常局限。其次，教学方法亟待创新。古诗文教学难度较大，学生的自主学习能力不高，教师的引导方法与教学思路没有及时进行拓宽，学生的教学主体地位不明显，进而影响到学生学习的积极性。新时期，教师应非常明确教学的主旨与目标，按部就班的教学对于学生的发展不利，这些都应在实践教学中加以改进。

2小学语文教学中继承传统文化的有效策略

2.1重视基础教学，从汉字文化继承开始

传统文化不仅仅局限于古诗词、文言文、戏曲，因而在传统文化的教学中应从基础开始，不要拘泥于形式。汉字是民族的瑰宝，它的演变过程就可以很好的体现出中国传统文化的发展历程，每一个汉字都凝聚了古代文人的智慧，它是传统文化得以继承与发扬的基石。在小学语文教学中，教师应从汉字文化教学着手，帮助学生更好的领悟传统文化的内涵与趣味。汉字变化多种多样，通过基础偏旁部首的整合都能很好的表达出不同的意思，教师可以通过图片进行文字演变的展示（如下图），鼓励学生进行仿写，让学生对传统文化有一个初步的了解，培养学生的学习兴趣。同样，可以通过笔画的增减来帮助学生认识汉字的博大精深。如“人”字加一横就是“大”，“大”加一横就是“天”、“夫”等等，诸如此类的汉字非常之多，教师可鼓励学生利用课余时间去查字典，拓宽学生对汉字的认知。

2.2重视氛围营造，开展传统文化教学

传统文化在小学语文教材中体现的非常明显，如古诗词、插图等都能够很好的体现出传统文化的重要性，教师可以以此为出发点展开传统文化教学。古诗词与白话文不同，学生理解起来也存在一定的难度，此时，教师可以利用现有条件来营造较好的氛围，让学生在古色古香的氛围下，更好的融入古诗文的情境。教师可以借助多媒体来播放一些中国古典音乐，将每一首古诗当做一个故事来讲解，让学生在放松、愉悦的环境下感受到作者诗中蕴含的深情厚谊。如古诗《悯农》，教师可通过图片展示让学生更加直观的感受到农民种植作物的辛苦，帮助学生养成节约粮食、尊重劳动成果的好习惯。条件允许的话，语文课上可组织学生进行画国画，鼓励学生通过自己的理解将古诗文中的情境呈现在纸上，帮助学生更加全面的感受到传统文化的魅力与韵味。

2.3以教材为中心

语文教材是教学活动的主轴线，即便是在传统文化教学中也不能偏离教材。现下的小学语文教材编制都经过了反复的研究与筛选，它能够很好的满足小学语文教学的多种需求，教师可以通过自己的理解及选择来进行深度开发，从中挑选出适宜进行传统文化教学的材料。现行人教版小学语文教材中就有很多形象鲜明的人物，如爱国机智的王二小、聪明的华佗与司马光、勤奋好学的王冕、坐井观天的青蛙、骄傲的空缺等等，透过这些角色的分析，学生可以很好的进行反思与学习，学会明辨是非，树立勤奋好学、戒骄戒躁、爱国奉献等优良的品质。

2.4拓宽教学思路，将课堂进行延伸

传统文化形式多样、内容丰富，受年龄与识字量的影响，小学生学习传统文化都需要通过大人的辅助才能实现。教师可以通过组织适宜的课外活动给学生创造良好的学习机会，如定期组织课外阅读活动，学生可以彼此分享自己的读本，教师可在校内图书馆中借出读本来填充传统知识的空缺，让学生在阅读中汲取知识。《寓言故事》、《西游记》、《成语大全》都是非常不错的选择，学生可以通过故事中主人翁的事迹来学到一些较好的品质，提升学生自身的文化修养。

2.5教学生活化，弘扬区域文化特点

传统文化具有继承性、稳定性以及鲜明的民族性，在小学教学中，渗透传统文化，将传统文化充分延伸到课外学习中，鼓励学生课余品读鉴赏传统文化。如在小学语文教学中，对于王安石《元日》这首诗中，“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”教师可以将传统的春节文化给学生进行渗透讲解，人们喜欢春节，作为中国传统节日也独具文化氛围。传统文化在长期历史发展中，集中表现在人们对节日的尊重与喜爱。

3小结

传统文化的形成经过几千年的沉淀与积累，传统文化中也蕴含着较多的文化精髓与人文情怀，通过传统文化的继承，小学生可以更好的树立科学的三观，掌握扎实的文化基础。教学工作者应正视当前教学中存在的问题，有计划性的加以改进与创新，改变教学观念，与时俱进的进行新思想、新方法的吸收与接纳，真正的发挥出传道授业解惑的作用，为祖国的未来培养更多品质优秀、道德高尚、文化水平较高的小学生。

参考文献

[1]冯实.浅谈小学语文教学中传统文化的传承[J].教育实践与研究(A),2013(02).

第2篇：小学语文知识大全范文

1 利用网络资源，创设小学语文学习环境的概况

1.1 利用网络资源，创设小学语文学习环境的内涵

简而言之，利用网络资源创设小学语文学习环境，就是指基于传统的语文教育教学模式下，利用多媒体、Internet等丰富便利的网络资源，实行教师主体指导、小学生自主学习的一种新型语文教学模式，不再单纯地以传授语文理论知识为中心，而是全面提升小学生的综合素质能力，使小学生健康快乐地成长。

1.2 利用网络资源，创设小学语文学习环境的类型

利用网络资源，创设的小学语文学习环境，不仅可以激发小学生学习语文的兴趣，还可以培养小学生各个方面的综合素质能力。不同的网络资源对于小学生的成长发挥着不同的作用，现在就来列举一下这些网络资源。

语文写作是考验小学生想象力和创造力的重要环节，不仅要具有丰富的语文写作素材，还要具有思维、想象和创造的综合素质。现在列举一些专为小学生提供语文写作素材，提高小学生语文写作能力的网络资源：中国中小学生作文网、作文大全、作文坊、开心作文网、小学优秀作文网等。

学好语文的关键就是积累词汇，词汇就像是宫殿的琉璃砖，没有足够的词汇，是支撑不起美丽的语文宫殿的。因此，小学生要在阅读、学习中尽可能多地积累词汇，并不是囫囵吞枣，而是深刻明白它的道理，于是就少不了词典、字典和辞典了。现在列举一些专供小学生查阅生词、生字的网络资源：在线新华词典、汉语字典、名人名言大辞典、中华诗词网等。

2 利用网络资源，创设小学语文学习环境的必要性

2.1 利用网络资源，营造良好的语文课堂氛围

6～10岁的小学生正处于天真烂漫的年纪，活泼好动是他们的天性。传统的语文教学模式，限制了小学生天性的发挥，束缚了小学生的想象空间，要求他们必须在安静状态下学习，造成学习压力的同时，导致语文课堂氛围严肃沉闷，最终使教师无心教学，小学生无意学习。

利用网络资源，借助丰富多彩的多媒体教学模式，不仅极大地调动了小学生的积极性，一扫往日语文课堂严肃沉闷的学习气氛，还充分发挥了小学生活泼好动的天性，给想象力、创造力插上了翅膀，让小学生在语文知识的海洋里遨游，营造出良好的课堂氛围和学习气氛，使小学生在快乐中学习、在学习中进步，全面提高自己的学习成绩和学习效率。

2.2 利用网络资源，激发小学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣，使人勇往直前；兴趣，使人废寝忘食；兴趣，使人不怕吃苦。要想使小学生爱上语文这门学科，就要充分激发小学生学习语文的兴趣，有了兴趣才能更好地学习。据相关资料调查显示，有超过80%的小学生不爱学语文，是因为对语文不感兴趣，没有兴趣，何谈学习？

利用网络资源，借助丰富多彩的多媒体教学模式，教师可以结合语文课本知识，制作好看的动画短片、精美的语文图片以及机智幽默的小故事和有趣的小游戏等，展示给小学生观看、欣赏、观察和学习。不一样的教学模式，会极大地吸引学生的注意力，尤其是绚丽多彩的画面，使学生产生浓厚的兴趣，开始爱上语文这门学科，整天盼望着上语文，课上认真听讲，课下按时完成作业，完全成了爱学习尤其是爱语文学习的好学生。

3 利用网络资源，创设小学语文学习环境的措施

3.1 利用网络资源，创造教师主导、网络辅助的教学模式

要利用丰富的网络资源，创设优良的小学语文学习环境，对小学生进行全方位的教育教学。但同时，不能过度依赖网络资源，应该充分发挥教师指导的主体地位，把网络资源作为语文教学的辅助工具，这样才能更好地发挥网络资源的优势，同时重点突出教师的主导性，为小学生的成长和学习提供更加广阔的空间。

作为语文教师，不仅要学会怎样利用网络资源，还要明白如何利用好网络资源，将语文课本的理论知识完全融入网络资源教学中去，通过别开生面的动画、图片、故事和游戏等方式展示出来，极大吸引小学生的注意力，刺激小学生对语文产生学习兴趣的同时，小学生还会发出语文老师好厉害、讲课好好玩的感叹，使小学生对语文老师更加喜爱，相应地也更加喜爱语文这门学科。

3.2 利用网络资源，建立师生交流平台，加强师生情感

教师可以利用网络资源，建立一个师生交流互动的平台，主要栏目包括教学资源、学生信箱、学生天地、学习乐园等多种形式。小学生可以在家长的陪同下，进入师生交流平台与老师进行交流，既增进了师生间的感情交流，也极大地拓展了小学生的视野，可谓是一举两得。

小学生既可以把自己在学习中遇到的问题或困难反馈到互动平台上的学生信箱，请老师进行帮助或解答；还可以把自己满意的作品到互动平台上的学生天地，供老师和其他小学生欣赏和评价；还可以在互动平台上进行学习方法和学习经验的交流，取长补短、精益求精，在相互交流中发展，在团结协作中成长。

教师可以把自己制作的语文课件、布置的语文课堂作业和家庭作业等公开到互动平台的教学资源上，既可以让小学生对之前学过的语文知识进行回顾，加深印象，还可以供家长观看，让家长充分了解自己的孩子在学校是怎样学习成长的。教师还可以同家长进行交流，就小学生的课堂表现、学习情况、生活情况等进行分析总结，实行家校结合的方式，对小学生进行全面的教育和管理。

3.3 利用网络资源，构建小学生网络学习新天地，使小学生健康快乐成长

美国著名的心理学家杜威曾经说过：“以教室、书本和老师为中心的传统教学方式，使教学变成了既缺乏生气又没有热情的刻板程序。”因此，要打破传统的封闭式教育模式，改变以书本知识为中心的教学理念，转变为以学生发展为中心，实行开放式的教学模式，为小学生拓展更加广阔的学习空间，提供更丰富的学习资源，让小学生更加自主、自信、自觉地学习。

小学生网络学习新天地的构建，要符合小学生的年龄，具有时代气息。古诗词专栏，可以选择小学阶段需要掌握的经典古诗文，配以图片和注释，变得简单易懂，更易背诵；优秀文摘专栏，可以挑选小学生中创作质量较高的文摘进行展览，其他小学生在欣赏的同时，还能学会其中的写作技巧，以便提高自身的写作能力。

第3篇：小学语文知识大全范文

关键词：教学　识字教学　教学简笔画

        众所周知，形象思维是儿童的主要思维模式，他们在接受新知识时，要通过大量形象直观演示，作为传输的媒介和手段，如果在听讲时辅以图像，能大大提高听课效果。因此，在幼儿识字或小学语文教学中适当辅以简笔画进行讲解，对提高幼儿识字或小学语文教学将有积极的促进作用。那么，如何利用简笔画进行教学呢？怎样才能用好简笔画呢？以下是笔者在从事多年教学和指导学生教学实习实践工作中所获取的一点经验和方法。

        一、利用简笔画指导识物、识字、写字

        在教学中要灵活运用直观方法，尽可能结合学生已掌握的知识、经验，用生动形象的语言及简笔画手段来唤起学生积极而丰富的再造想象，在他们的头脑中形成鲜明的形象，从而对教学内容进一步地深刻理解。

        1、在幼儿园的识字教学中，由于现在许多小孩都是独生子女，生活面狭窄，对生活中的物体尤其像农产品一类接触甚少，因此，在谈到相关内容时，我们可以用图像的形式让孩子了解物体的形象，从而增加孩子认识物体的能力。比如西瓜，大多小孩子开始接触到是切好的西瓜，而没有见过完整的西瓜，这时，我们可以画切好的西瓜和整体的西瓜给他们对比，从而增加孩子对西瓜的认识（如图1）。 

        

        2、在孩子练习写字时，像横折弯钩、竖弯钩是难写的笔画之一，我们可以借助鸭子的形象让孩子具体理解：“竖”像鸭子的头和颈，细而长；“弯”是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着腹部、臀部；“钩”紧挨着鸭子的尾部。这样借助客观事物的形象，使文字符号形象化，能让学生形成鲜明的视觉表象，留下深刻的印象（如图2） 

        

        二、利用简笔画理解重点字、词的含义

        1、字。如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意时，你讲什么上面呀、中间呀、下面呀等等，学生都只是模糊地理解，但你只要加上方位表达和走、跑、跳的动态简笔画（如图3），他们就容易理解啦！ 

        

        2、词。在学习识字会语文时，理解词的意思是非常重要的，但这又是一个非常困难的问题。如我们在给学生讲到关联词“只要……就……、只有……才……”造句时，给学生讲什么必要条件、充要条件和意思等，他们是很难理解的，但我们只要加上简笔画（如图4、5）就不难理解啦！词的含义和造句在画中就给解决了。

       三、利用简笔画突破教材难点

        如讲解我国著名诗人孟浩然的诗歌：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”有许多学生不理解为什么“野旷天低树”、“江清月近人”，这时我们用一幅简笔画，学生就可以看到“远处的天比树还低，映照在清澈的江水上的月亮仿佛与人更亲近”的情景（如图6），这样诗句的含义自然就明白了。 

         

        四、利用简笔画领悟表达方法

        我们知道，作家搞创作要靠形象思维，形象在整部作品创作过程中始终贯穿着。学生在学习作品时通过作品中的形象进行联想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，从而揭示作品中蕴含的哲思。面对多情节问题，我们首先给故事的主角设计可能出现的形象，再用一组简笔画就可以把“如果太骄傲，就会被弱小的对手追上”的意思和“骄傲使人落后，虚心使人进步”的寓意表达清楚。在连环画的提示下，学生不但很快地理解了寓言故事的内容、含义，还能复述“龟兔赛跑”的故事。这样独具匠心的简笔画（如图7），既有利于我们传授知识，又能发展学生的智力。 

         

 参考文献

1、《简笔画学用教程》，涂永录著，2003年3月中国摄像出版社出版；

第4篇：小学语文知识大全范文

一、创设情境法

汉语拼音字符枯燥无味，要想调动学生的积极性，教师就要依据教材，联系学生的生活，用讲故事的方法激发学生学习的兴趣，在听故事中帮助学生获得知识，形成记忆，这样就降低了教学的难度。（1）在听故事、讲故事中学习拼音。 讲故事学生最爱听，比如在学习韵母“?弧?o、e ”时，以课本中的图片引导学生想象，在这个环节中渗透“?弧?o、e的读音，再练读“?弧?o、e ”。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了 ?? o e 的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。（2）设计生活情境来学习拼音。在教学翘舌音 zh、ch、sh、r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我就设计了一个“记者访谈”的情境：今天，有四个记者来我们班做个访谈，依次出示四位“记者”，即头戴zh、 ch、sh、r 头饰的四个记者来了，我们要打招呼，今天这几位记者的名字很特别，叫的时候要把舌头翘起来，引导学生跟着老师读 “zh、ch、sh、r”，当学生会读之后，就请记者戴头饰进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读。在记者访谈的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh、ch、sh、r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

二、形象直观法

（1）简简单单学语文，最简单的方法就是最好的方法，教师在教学时要让学生认真观察自己的发音部位和唇形，配合生动形象体态语，多做示范教学，在教学过程中，如发现部分学生做得好要及时表扬，向全班同学展示，给他一次当老师的机会，还可以同桌之间做“我做口型，你来猜”游戏，创设师生互动、生生互动，互相做口型，学生在做猜的?^程，提高了注意力。（2）看课文插图，低年级课文图文并茂，生动形象，利用多媒体课件更容易使孩子接受。

三、创编儿歌法

儿歌是儿童最喜欢的歌谣，读起来朗朗上口。（1）根据儿童喜爱读儿歌的特点，教材中的重难点，可以编写朗朗上口的儿歌，来辅助学生记忆，这样既突出了重点，又突破了难点，还能调动小学生学习拼音的兴趣。如：教学声母f时让学生想办法记住字形，学生在老师的启发下，编出这样的顺口溜：“一个门洞n n n，两个门洞m m m，一个伞把t t t，一根拐杖f f f。”再如：标调儿歌“ 先标?? o e ，再标 i u ü 。i、u并列标在后，i上标调把点抹， 轻声不标就空着。”同时还可以启发学生自编口诀，来培养学生的创新意识，唤起孩子的创编激情。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的主动性。（2）在阅读中熟练拼音，可以引导学生读一些带拼音的课外书，如《谜语大全》《儿歌》来巩固汉语拼音，并定期开展读书竞赛活动，让学生在拼读过程中增长知识，开阔视野。

四、系统归纳整理法

小学汉语拼音包括声母、韵母、整体认读音节，其中韵母又可以分为复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母等，在学习时可以进行归类整理，这样可以帮助孩子进行系统的学习，在牢记拼音字母的基础上学习拼读会进展得更顺利。

五、做一做

联系生活实际运用多种渠道学习汉语拼音。如：在学完了全部声母之后，可以让学生为身边的物品做拼音卡片，贴在物体上面，在家及教室都给孩子创造学习拼音的氛围。再如：拼读同学的姓名是孩子们都喜欢的活动，可以让学生把自己的姓名制作一张精美的名片，这样既提高了拼读能力，又增强了口语交际能力。为了让学生能够区分容易混淆的声母，在复习形近声母“b、d、p、q”时，我让孩子伸出自己的左右手，四指并拢，大拇指与食指相连时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们就会惊奇地发现，自己的双手与这四个声母是多么相像，他们一下子就能通过动一动手指记住这四个声母，寓教于乐，提高了课堂效率。此外，还有夺旗比赛、摘苹果、送信、爬山比赛、找朋友等游戏，通过这些趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，这样会收到意想不到的效果。

六、写一写

第5篇：小学语文知识大全范文

不唯书，不唯上，不唯风，只唯实。下面围绕这个“实”字谈我所追寻的语文课。

第一，站着上课，上自己的课

“站着上课，上自己的课。”用窦桂梅老师的话说，“我的课堂我做主，我的文本我解读。”目前小语教学异常活跃，多种思想、观点、口号迭出，如同《瀑布》一诗中所说：“像阵阵的风吹过松林，似叠叠的浪涌上岸滩。”面对光怪陆离的时尚，面对朝三暮四的浮躁，面对眼花缭乱的提法、五花八门的口号，我们要内心淡定与从容，冷静理性地凝视、审视语文课堂与语文教学，做出自己教学行为的选择。例如对语文的定位：智力语文、诗意语文、情境语文、简单语文……在我看来，语文就是语文！语文就是语言文字的理解和运用；语文就是讲八个字：字词句篇，听说读写。其他无论哪一种提法，作为语文教学一个研究课题，无可厚非。但要给语文教学一个总体定位，不敢苟同。张三说一套，李四说一套，结果会乱套，广大教师会无所适从。

关于古诗教学，流行一种说法，淡化逐字逐句的讲解，强化情感的朗读。“淡化”论来自何处？朱光潜、朱自清两位重量级人物的分歧意见。朱光潜先生不赞成古诗讲解，朱自清先生则认为古诗非讲解不可。有位名师论文自称朱光潜派，但在实际教学中还是走朱自清的路，引领学生分析理解诗意，不过是非常艺术地进行。我是从理论到实践都是朱自清派，彻头彻尾的朱自清古诗讲解论的实践者、拥护者。理由很充分：如果不需要讲解，为什么还要出版那么多的古诗词鉴赏书？

最近，我到一个学校借班教学《回乡偶书》，我先要学生自己尝试理解，学生认为“回乡偶书”是“回到家乡偶尔捡到一本书”，“少小离家老大回”是“小儿子离开家，大儿子回来了”，学生从字面上的理解令人捧腹；“乡音无改”译成“家乡的口音没有改变”，我问学生有问题吗？学生说没有。我问“口音”是什么意思？学生说“口里发出的声音”，你看又笑话了吧。曾经就古诗词的教学要不要逐句理解，我与同仁讨论，有位朋友持这样的观点：小学生嘛，对古诗词理解错了不要紧，长大了自然会知道。我说，假如这个观点成立，那么小学生做数学“1＋1=3”，数学教师也不必纠正，长大了自己会知道。伟人在《实践论》中说：“我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”最近我习练文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，习字进不了意境，心里别扭。我找来资料，在逐句理解后，写起来心里顺畅，下笔流畅。习字要理解字帖，读古诗可以不理解诗意吗？

前文提到：“只唯实。”这个“实”，包括中国的实情。中国目前的考试，仍然保留“解释下列加点词的意思”这样的试题，平时理解不过关，学生如何应试？我们讲素质教育不是不要应试，不要分数。素质教育与应试教育的最大区别之一，就是取得分数的途径不同。素质教育是通过教学改革，教给学生学习方法，培养学习能力。正如一种形象的说法：你要鱼，给一张网；你要柴，给一把刀；你要粮，给一把锄。这样的教学，变无效为有效，变低效为高效，舍弃加班加点、题海战术、死记硬背，学生也能得到高分。应试教育则恰恰相反。

在上述理念、观点观照下，我教学《回乡偶书》定下“四会”目标：我会认、我会解、我会读、我会想。其中“我会理解”和“我会朗读”是重点，重点中的重点又是指导理解古诗的方法和朗读古诗的方法。我在“教后”笔记中坚定地写道：“为了学生的未来，不让学生一知半解。”

这是我第一个教学观：站着上课，上自己的课，而不是跪着上课，上别人的课。

第二，观摩课上成日常课，日常课当成观摩课上

如何评价语文课？什么样的课是好的语文课？我一直用两个标准。一个“时兴”标准：就是三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观；一个“通俗”标准：一节课不知不觉就过去了，听课教师凭听课笔记可以去上课。

“时兴”标准暂且不说，只说“通俗”标准。换个说法：既要好看，又要好吃。“好看”，有创新有突破，给人耳目一新的感觉；“好吃”，符合课标精神，实实在在，看得见、学得到、用得上，教师凭听课笔记就可以进课堂移植上课。有些课好“看”，但不好“吃”。例如为了一节课，光课件就要准备十天半月，这样不现实的观摩课，只有观赏价值，没有学习推广的价值。

日常课与观摩课是两个对应的概念。辩证地看，观摩课是特殊时间、特殊空间，教师扮演特殊的角色，面对特殊的教学对象。一般来说比日常课准备更充分，展示的过程更精彩，这可以理解。打个比方，今天有客人来，总要多弄一两个菜，让餐桌丰盛点。但是观摩课如果作秀、作假、表演，失去语文教学本真，这就成观摩教学之大忌！为什么又提出要把日常课当成观摩课上？那是因为有人上观摩课认认真真，备课认真、上课认真；日常上课则马马虎虎，甚至不备课就进课堂，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，连教态都有天壤之别。有学生说：“我希望天天上公开课。上公开课，老师特温和，笑得真美。平时可凶啦！”两种课两副面孔，不行，要有同样一副学生喜爱的面孔！

第三，上简单的课、艺术的课

《于丹〈庄子〉心得》中讲了这样一个故事：有一个人得到一张天下无双的良弓，爱不释手，但嫌外表不华美，于是请工匠加工刻上行猎图。这个工匠展示其绝技，雕上飞禽走兽，惟妙惟肖，持弓人满意了。可是他用力一拉，弓“啪”的一声断了。恰恰是这把良弓承受不了过多美丽的花纹图案。我们冷静想一想，世上万事万物都是由复杂变简单才美，才有生命力。

例如贾岛的《寻隐者不遇》：

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

这首诗的特点是寓问于答。来访者与童子的对话，一问一答，而诗中将问话省略了，只留下童子的回答。如果将问话补充，就是常见的问答对话，白描无华：

“你师傅呢？”

“采药去了。”

“哪里采药？”

“就在这山里。”

“怎么看不见呢？”

“云雾太浓，当然看不见。”

三番问答，至少六句表达，贾岛以答句包问句，精简为20字，益见情深意切。就那么简单、明白，因为简单而美，美到极致，才流传千古。

我们的语文教学，本来简单可以做得更好，可一味追求华美，适得其反。例如，复杂的结构、复杂的程序、复杂的提问、复杂的手段，结果把自己和学生弄得苦不堪言。我曾邀请《翠鸟》的作者陈益清先生一同去听《翠鸟》的教学，执教教师从文章的结构、遣词造句到作者的写作意图等，引导学生分析讲解，滴水不漏。课后，益清先生感叹：“太难为我们的教师了。他讲的连我本人也没有想到。当时我的创作意图很简单，就是让孩子明白一个道理：你喜欢的东西，仔细观察它，就能写好它！”

还有一个笑话式教例。教学《十里长街送总理》，教师在教室里布灵堂，放哀乐，来校访的家长以为学校开追悼会，即返回。第二天另一个班上这篇课文，家长再次来访，走到校门口，又听到哀乐，心里狐疑：学校怎么接连死人啊！

语文课要上得简简单单，但光是简单还不行，还要有艺术。简单是艺术的简单，艺术是简单的艺术。打个比方，用一根红绳，绕出各式各样的吉祥物――“中国结”，既简单又艺术。

好多年前，我看到一节课，至今没忘。一位山里的教师，教学古诗《春晓》，怀里抱着不满周岁的孩子，一边晃孩子，一边带读：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”怀里的孩子睡着了，课堂里的学生也昏昏欲睡。这恐怕是天底下最简单的语文课，但也是最无艺术的语文课、毫无美感的语文课，学生不是享受，而是受罪。

我赞同江苏特级教师潘文彬的一句话：“语文教学要行走在简单与不简单之间！”

第四，上实在的课、有效的课

从“效”字的角度将语文课堂分类，可分为：无效课、低效课、负效课、有效课、高效课。五类课，我追求有效课，或者叫“实效课”。例如二年级上册第30课《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”有教师用表演法教学，引导学生表演怎么睡觉、散步、奔跑……试想，小孩子谁不懂这些概念呢？这样的课无效、低效。另一位教师教学这课，用以错求正法，错排语句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡觉。”与原文比较，让学生思考为什么课文的排列正确？使学生得到一个正确的认识：注意恰当运用词语。

《语文课程标准》提出，让学生学到终身受用的知识。这个目标的确立，引出一个全新的教学理念“用教材教”。“用教材教”的口号提出后，北京优秀青年教师吉亚春补全这个口号，提出“学生用教本学”，很有创意。教什么？学什么？课改提出三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。从目前的语文教学状况看，三维只有两维得到落实：知识与技能，情感、态度、价值观，“过程与方法”认识不到位，措施不得力。以教本为依托，指导学生掌握学习方法，是学生终身受用的知识。我们语文教师万万不可忽视这个教学的大“效”。

第五，上创新的课、和谐的课

创新是大势所趋。从国家到行业，从集体到个人，从政治经济到文化教育，不创新没有活力。但创新不是赶时髦，不是猎奇，不是作秀。创新有个前提，就是“和谐”。和谐讲科学规律，离开科学规律，谈不上和谐，创而不新。当下流行一句话：人一思考，上帝就发笑。笑什么？笑你傻！笑你违背规律。例如《回乡偶书》中，“乡音无改鬓毛衰”，“衰”是生字，我起初设计用“字理识字”，讲解“衰”与“”（蓑）的关系，“衰”字的中间部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后来一想，二年级小朋友要装下这些知识，勉为其难，于是删除这一设计。再如有位教师进行识字教学，对本课只要求会认的字，教师不厌其烦，让学生说说怎么记住字形，挺复杂的字真难为一年级的学生了，怎么也说不清；有几个安排在本课书写，早已认识的熟字，教师却让学生每个字重新注上拼音，反复拼读。拼音的作用是拐棍，试想：当一个已经会走路的人，又硬把拐棍塞给他，让他拄着拐棍走路，行吗？教师如此处理识字教学，科学吗？难怪学生对教师有些违背规律的做法不以为然，甚至很烦。

什么是素质教育？我的理解：合乎教育教学规律，就是素质教育。任何创新不能离开规律，不能脱离实际，否则上帝就发笑。“天下的路千万条，条条道路通罗马。”我们走任何一条新路，前提是“和谐”。决定一堂课的和谐是多方面的：文与道、学与导、自主与合作、文本与体验、理解与感悟、预设与生成、学业与评价等等，如果在一个环节出现不和谐，就降低了课的质量。当然，完美无缺的教学也是没有的。

每人对课的认识不一样，追求不一样，当然课堂教学观也不一样。我谈的仅是个人观点，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一条顺乎自然的语文教学大道。这样，人一思考，上帝不是发笑，而是点头微笑！（作者单位：江西省吉安市教研室）

第6篇：小学语文知识大全范文

“语文探究室”以其多主题、多功能的特点受到了专家、教师、学生的一致好评。学校结合园林式的校园环境及“国学”校本课程的开设，在设计中融入了更多的古典意蕴，并将其命名为“国学堂”，以此来推进学校的课程建设和特色发展。

一、“语文探究室”设计思路

我们秉承科学性、文化性、实用性的原则进行设计和开发,主要包括硬件建设和软件建设两部分。

1.硬件建设的主要内容

(1)语言学习环境布置

教室布置具有中国传统文化特色，在样式设计和材料选择上充分考虑与语文学科教学相关的内容，使用汉字吊顶、细竹卷帘、仿古宫灯以及竹简墙等装修装饰手法体现传统文化的审美品位，突出中国汉字的历史渊源。同时教室中设有几案、胆瓶、兰花、书法作品等，营造优雅的环境氛围。

教室后面的多宝格中配有图书、书法碑帖、笔墨纸砚、学生作品、校本教材等，还有与语文活动主题紧密相关的书籍、字典、软件等开展学习活动所需的材料。整体设计不仅方便陈列与收纳，而且利于学生随时取放。教室桌椅为仿古长形条案、方几，便于学生开展各种活动。

(2)计算机的配置

教室配置触摸式电子黑板，便于师生的时时交流、互动。同时教室内每位学生一台笔记本，通过无线网络将各终端相互连接，方便师生随时检索各种信息。

2.软件建设的主要内容

(1)采用协同办公系统，借助远程视频会议系统，实现与农村“手拉手”学校的“校校通”工程，实现远程卫星通讯和资源库的共享。同时配备乐教乐学辅助教学系统，提供网络在线练习数据库。

(2)选用大量语言专用字典、词典、诗词歌赋、碑帖和古今语言文学的经典教程。

(3)提供优选的语文教学资源软件，如：《三字经》动画、超人学汉字、语文魔法、熟语识字、语文写作工具、中华传统美德格言、中国成语故事、中国现代文学名著、中国说唱相声评书大全、优秀影视荟萃等。

总之，语文探究室充分体现新的教育理念，凸显出语文教学特色，注重学生的实践、体验与创新能力的培养，给语文教学创设了一个使学生主动参与、勇于实践、学科特点突出的学习场所，充分利用美术、音乐、计算机等多元教学手段，从根本上实现了学生学习方式的转变，为学生的终身发展奠定了良好的基础。

二、“语文探究室”使用效果

“语文探究室”营造凸显中国传统文化的环境，形成多方位、立体式、网络化的语言文化教育氛围。

目前，学生对语文的学习只是机械地停留在听说读写上，缺乏自主、合作、探究性的意识。而语文探究室的开设，一方面创设了一种母语学习环境，填补了语文学科实践活动只有课程内容而无场地、设备的空白，另一方面促进了学生学习方式的变革，学生在多媒体设备和资源库的辅助下，有针对性地查阅、浏览和利用相关信息，既提高了解决问题的实效性，又开阔了视野。在整个过程中，学生始终处在积极主动的状态。“语文探究室”可以说是为学生提供的实践、体验、创作、展示的平台。学生自主学习、综合运用知识的能力得以培养，文化素养和综合素质同时得以滋养。

语文探究室还有效促进了教师的专业发展，为教师开展备课及教学专题研究活动提供专业场地。教师是学校教育中最主要的要素之一，但是在经典教育的具体实施中，我们的教师明显地表现出对传统文化积累不足。为此，我们借助“语文探究室”营造的文化氛围，开展不同主题的“传统文化”校本培训。倡导教师由无意识的“文化自在”状态发展到积极主动的“文化自觉”状态。通过对话大师、培训学习等方式引领教师汲取文化营养，和孩子们一起接受经典教育，一起领悟，一起探讨，共同成长。“语文探究室”成为了教师与经典同行进行校本研修和专业发展的重要场所。

“语文探究室”以主题的形式汇集优质语言文化教学资源，促进具有学校特色的校本教学资源的建设，为探究传统文化学习的新方式提供新的途径。学生、教师在文化元素和教学资源相对集中的课堂环境中学习、体验、表达、交流，在特定情境之中，进行探究和训练，接受语言文学艺术的感染和熏陶，进而实现师生的人文积淀、潜能发挥、人格完善。

作为北京市设备中心资助的样本项目，“语文探究室”在建设过程中严格流程，规范操作，该项目不仅使现阶段的师生获益，还将服务于今后所有就读本校的学生，同时学校将按照“一室多用”的原则，使其发挥更大的作用。

一年里，教师们在这里进行课堂教学实践，大家感到室内环境优雅，教学设备极大满足了语文综合性学习活动的需要，提高了学习效率和学生的学习积极性。此外，我们也十分关注学生的使用感受，在学生的调查问卷反馈中，有100%的学生表示：愿意在“语文探究室”里学习，认为“语文探究室”有着浓厚的中国文化特色，在这里学习不自觉地就会产生对民族文化的探索欲望。还有的学生谈到，在探究室学习时，资料可以方便选取，教室开放的平台让交流更加广泛，学生机为自主学习提供了有效支持等。而借助 “语文探究室” 建设，学校也进一步达到深化国家课程改革，丰富校本课程，转变学习方式的目的，做实了语文课程建设，促进了学校特色发展。

三、“语文探究室”建设建议

第7篇：小学语文知识大全范文

关键词：拼音；兴趣；利用姓名；联系生活；等待；夸奖

近几年教高段语文，发现一个很严重的问题――好多学生不会拼拼音！学了五六年语文，到头来学习汉字的拐棍――拼音都不会，听起来有点不可思议！但事实胜于雄辩，举去年六年级班级为例，全班20人，能给一段文章准确注音的占5%，仅有一人，另外的或多或少要错点掉，25%的同学错误就比较可观了。这是一个不像笑话的笑话，很冷很黑。我问过学生，你们是怎么做“看拼音写词语”的，几个男孩子说是连蒙带猜的；那又是怎么认识字的呢，学生说反正就认识了，有时候读拼音是根据字来的。无独有偶，我请一位三年级学生拼一下“tiào、 nián”，她看了一会儿，努力地支离破碎地拼了一下，末了说：“我已经不会了，这是一年级学的东西，我已经都忘了。”我的心猛地抽了一下，也许这是我们学用两层皮引起的不良后果。我们学校在举行“擂山完小汉字听写大会”活动中照顾到低中段学生，穿插举行了“擂山完小拼音秀”活动，内容包括默写声母表、韵母表、整体认读音节表、听诗句注拼音等，活动刚布置，中高段学生就不由自主地异口同声“啊！我们不会！”，结果真的是低段胜出。我觉得学拼音也有它的年龄段，一旦错过就很难弥补，我们应该反思我们的拼音教学有效性，并积极进行探索。

义务教育语文课程标准（2011年版）指出――学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学是小学低年级教学的难点，基于课标要求及自己内心的焦虑，今年接手一年级班教学任务后，尝试对拼音教学有效性进行探索，现将前阶段拼音教学的印迹捡拾如下。

一、站上巨人肩膀，融汇大家智慧

倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”对于刚从幼儿园毕业的孩子，要在一堂35分钟的课中乖乖坐好学习陌生的汉语拼音，没有一点趣味怎么行呢？我通过强大的网络力量，搜集删选为我所用，“巧记汉语拼音口诀大全”、“标调歌”、“书写规则儿歌”帮了很大的忙。学生黄瑾瑜学了“标调歌”――“有a在把帽戴，a不在oe戴，要是iu在一起，谁在后面给谁戴。”后到家里念给爸爸妈妈听，他爸爸很有趣，第二天来接孩子时说：“钟老师，你们那个有a在把帽戴真好，我们以前是乱标的，现在一下子知道了！”看来受益的还不仅仅是孩子。在教学“i u v y w yi wu yu”时，孩子们就懵了，韵母声母整体认读音节，一股脑儿来了，而且读音还那么相像，真有点不知所云了，我看到一位低年级教师交流教学经验时，她的一个方法很值得大家学习借鉴。本人运用尝试后，觉得对于学生的学习效果还是比较满意的。大家也不妨试试！

（一）老师讲故事，比较y、i、yi

同学们，你们知道吗？在拼音村里，有一个幸福的家庭，这一家人有爸爸、妈妈和孩子。你们想认识一下他们吗？（贴拼音卡片y）声母y是这个家里的爸爸，我们叫他大y。你们看，他正伸着两只手跟我们打招呼。（贴拼音卡片i）大家看，韵母i长得多秀气，她是这家的妈妈，我们叫她小i。（贴拼音卡片yi）他们俩的孩子长得既像爸爸又像妈妈，你们猜猜他是谁呀？――yi。你看，yi在向我们说：“我爱爸爸，也爱妈妈，我们永远不分离。”

（二）学生编故事，区分w、u、wu

拼音村里还有另一个幸福的家庭，你们想认识这一家人吗？

学生很快依样画瓢学会了，而且记得牢！

二、利用学生姓名，进行“主人带读”

拼音学了一段时间后，我把孩子们的名字都写在黑板一侧，让他们抬头不见低头见，在不知不觉中认识小伙伴的名字，我给每个字注上拼音，边学边关注，让孩子当火眼金睛，看看有没有出现在我们的名字当中，如果有，请这个名字的主人笑眯眯地领读，孩子积极性很高，会了拼音认了字，还当了小老师，可谓一举多得！

三、有事没事翻翻字典，练练拼音认认字

学生人手一册的《新华字典》，我没有让它马上抛头露面，而是深藏不露。我采用“诱”的方式。我说这可是一本有魔力的书，你们的名字都躲在这里面，不信老师找给你们看？小家伙们如我所料都围将过来，我一个个翻o他们看，他们“哇哇哇”个不停，不知是在夸我厉害还是夸字典神奇！有孩子说钟老师能不能让我看看，我拿给他，他翻了一会儿，屁颠屁颠跑上来了，说：“老师老师！这个ba我会拼的！”然后我狠狠地夸他，结果另外的孩子也跑来我这借字典了，一个个跟我来说他们的新发现。所谓书“非借不读”，我的天真的孩子们就一直借着钟老师这些神奇的字典吧！

四、胸中要有“大语文”，儿童生活多联系

实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在“温暖的家”的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强集体凝聚力；用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边！在结束拼音学习后，我下发了人手一册《弟子规》和带拼音的课外读物，告诉孩子们现在他们已经掌握了很重要的魔法，可以把这本书上的每个字的名字都能认出来，孩子们将信将疑，翻开书去拼，有几个孩子马上眼睛亮闪闪地跑过来秀一秀了！

五、允许回生反复，给学生爱的等待

苏霍姆林斯基说当儿童开始了学校生活以后，从最初几天起，读和写对他来说就成为一件那么艰难的、费劲的、毫无兴趣的事，他在通往知识的崎岖道路上竟要遭遇到那么多的挫折。这一切的根源，就在于把学习变成了单纯地读书本。我看到，在课堂上，儿童是怎样竭尽全力地去辨别字母，而那些字母在他眼前跳动着，交织成了无法辨认的花纹。可是同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候，特别是当没有人向儿童提出硬性的要求（“你一定要记住，如果记不住，那就对你不客气！”）的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”是阶段性的汉语拼音教学目标，它贯穿于整个第一学段。对于汉语拼音教学，不能追求一步到位。千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，不能追求课课清、个个清，不能用形形的汉语拼音过关考试，搞得学生紧张兮兮、人人自危。对待那些接受能力稍弱的学生，一定要有耐心，要学会“等待”，不能因为对于汉语拼音的暂时“不开窍”而扼杀了他们语文学习的兴趣和自信心。小孩子的学习，有时候“入门”很困难，可能需要一定的时间和数量的积累才能达到“顿悟”。“顿悟”了，自然会一通百通的。在他们“入门”之前一定要多鼓励、多帮助。我们班的金杨、丹妃、洁美顺的读都会，挑一个就不行，但面对他们无辜的眼神，老师更要耐下心来，在他们身上我看到了学车时自己茫然的影子，站在孩子的角度想想孩子的无助，慢慢来，慢慢就会了！

六、每天一句话，现学现卖天天夸

这两周来，让孩子试着去写“一句话日记”，这可以看出孩子的拼写、书写和表达能力，有几个孩子写得真的很棒，有几个孩子就暴露出了在读课文中不会发现的问题，我通过面批提供帮助，并让学生拼读，然后给出一个表扬，夸着夸着孩子就会了，让这样一个循环对拼音学习起到促进作用。

七、结语

这是我教一年级拼音中的印迹捡拾，在这些做法当中老师的耐心和有趣是必不可少的添加剂，在第一学段拼音是无处不在的主角，就像拳不离手曲不离口，操千曲而后晓声，观千剑而后识器，多练是主旋律。我希望通过自己的努力可以让孩子学得愉快并且有效。

参考文献：