教师职称评定工作总结精选(九篇)

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第1篇：教师职称评定工作总结范文

一、常规工作

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。为提高我校教学质量，每月进行一次教案检查，每周五下午举行“中青年教师”——公开教学，特别鼓励年轻教师不断向老教师请教、虚心学习，多去听老教师讲课。教务处领导随堂进教室听课及一天至少2次查课， 严抓常规教学管理，以优良的教风、学风促进教学质量的提高。 1、及时排好学期课表，建立正常的教学秩序。严格执行教学计划、按照课表上课；施行上课教师和上课学生双向考勤制度，教务科不定期的到教室检查学生的到课率和教师的到岗、授课情况；采用了新的调课程序，授课教师如需调课，须认真填写调课通知单并由教务科领导审核同意方可调课，调课通知单留档保存。 2、深入课堂听课，严把教学质量关。教务处定期深入到各个班级进行听课、评课，从教学内容、教学方法、教学能力、教学效果等多个方面评价教师的上课质量，并及时的给出建议。 3、每周五下午定期召开全体教师教务例会，总结一周正常的教务常规教学情况，收集师生对教学工作的意见和建议，出现问题应及时得到解决，教师例会上，探讨课程特点、教材选用、教学设备、师资配备、教学效果等方面都各抒己见、畅所欲言。保证教学秩序良好。期中教学检查采用教师自查和教务处集中专项检查相结合的方式进行，检查的内容包括教师授课效果、学生到课率等内容，了解教与学存在的问题。

4、2018级所有学生在12月底完成了在校2.5年学习任务，进入顶岗实习阶段。

二、鼓励重视师资队伍能力建设和参加培训创造条件

1.2020年8月学校派出钟玺、李维2位老师参加专业教师国家培训，他们分别到南昌应用工程学院（汽车运用检测与维修）、广州（江西）贪玩信息技术有限公司（动漫设计）并获得了结业证书。

2.2020年下半年学校录取17位新老师，从8月1号起对新进老师为期2周的培训，培训内容为：劳动纪律制度、教学常规、上课流程、如何学写教案、怎样当好一个班主任，学生管理等项目，使新老师尽快熟悉学校环境、尽快适应工作岗位。

三、为提升学校教师职业资格考核及等级测评工作，充分发挥学校技能鉴定所的功能

本学期新增各专业考评员6人，建立了学校各专业职业资格技能鉴定场所。

在本学期9月28日---29日对18级汽修1班—汽修5班、18级幼师1班—幼师3班两个专业（汽车维修专业197名学生、学前教育的保育员资格证118名学生）进行技能资格鉴定考核。取得优异成绩，通过率将达到100%。

四、教务处继续组织教师进行职称评定及“双师型”申报评定，满足教师资质需求。

本学期我们教务处有共有7名教师获得了技工学校教师上岗证。

职称工作的评定几年来教务处一直很重视，本学期的职称评定于2020年6月开始由教师填报资料，上交主管部门进行中级职称评定，我校有4位老师获得了中级职称资格证。

本学期下半年我们学校共有7位老师取得“双师型”资格证。

五、学校十分重视师生技能方面培养训练，鼓励师生参加各级各类技能比赛

1、今年8月份我校有4位老师参加江西省汽车专业信息化教学大赛，荣获三等奖。

2、2020年9月23号—24号学校共有学前教育、车身修复、车身涂装、机电维修、汽车营销、电子商务共6个项目18名学生分别参加2020年萍乡市中等职业学校技能大赛，取得了优异成绩。技能大赛的举行促进了学生学习专业的信心，提高了学生参与专业学习的兴趣。

3、2020年11月4号—6号学校共有 车身修复、车身涂装、机电维修、汽车营销、酒店管理5个项目5位老师和14名学生分别参加江西省人社厅举办的萍乡市“振兴杯”技能大赛，每个赛项师生都取得了优异成绩。

4、2020年10月—12月不同时间学校共有4个项目即学前教育、车身修复、车身涂装、机电维修代表萍乡市中职学校参加2020年江西省中等职业学校技能大赛，各类比赛的参与，提高师生学习动力。

六、学校非常重视学生学历提升工作尤其外出顶岗实习学生学历要求

七、规范教学常规管理，尊重教学规律，以人为本，使教学保持正常状态。

1、严格执行教学计划，钻研教学大纲，落实课堂教学，完成教学任务。

2、高考班级进行规范性的月考。非高考班进行期中、期末考试。

5、从严从细落实教学常规的检查，实行教学常规日查课堂周通报、月查教师教案、作业、听课、教学反馈对检查的结果及时通报。

6、充分利用德育课、班会课、语文课进行安全专题讲座，尤其今年疫情特殊时期的防空安全工作，每天早上的健康打卡，对学生早、中、晚的体温测试、周日返校的行车登记。加强学生的两型教育、体育教育、科技教育、卫生安全教育、国防教育。

7、期末各科试卷的制定和印刷

8、组织期末考试和试卷批改

9、上交各科成绩和各项资料

10、积极开展教务处教研活动，每周教务例会结束后开展“中青年教师”公开教学，发挥教师的教学热情，集体公开评课，提高教学业务水平。

八、存在的不足和建议

教师的整体教学水平还不够，个别教师的教学能力有待提高。在教学的规范方面，某些教师还不能很好地管控学生，不能自如地驾驭课堂。

教师在课程前的准备过程中，抓不住教学的重点与难点，分不清课程内容的重要程度，才导致备课针对性不强。

工作纪律方面某些教师过于松散。

工作的依赖性强，缺乏钻研精神。

对于教务处在以后的工作中的几点建议：

1、制订严格的作息时间和请假制度，加强个人责任感。

2、加强已有制度的执行力度，经得起各个方面检查和各项考核、考评

3、讨论绩效考核、课程系数、劳动纪律问题。

4、更加完善教务处各项制度管理的制度。

第2篇：教师职称评定工作总结范文

关键词： 幼儿教师 职业倦怠 成因 对策

职业倦怠是指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应急反应而表现的一系列心理、生理综合症。自弗顿伯格（H.J.Freudenberger）在1974年首次提出“职业倦怠”（Burnout）以来，该领域的研究日益受到关注。美国学者玛勒诗（Maslash）于1981年研究确定了职业倦怠的三个核心成分：（1）情绪衰竭，表现为个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失。（2）非人性或去个性化，表现为个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象。（3）低个人成就感，表现为个体评价自我的意义与价值的倾向降低。

国外大量资料表明，职业倦怠容易发生在医疗护理、教育等与人打交道的助人行业。教师是职业倦怠的高发人群。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣丧失，以及情感疏离和冷漠。

在教师职业队伍中，幼儿教师作为一个“弱势群体”，正承受前所未有的社会压力和成长压力。有关调查显示，我国幼儿教师职业倦怠已普遍存在。梁慧娟、冯晓霞对北京市50所不同体制幼儿园教师进行调查表明，有2.9%的教师有严重的职业倦怠表现，59.5%的教师有比较明显的倦怠倾向，基本无倦怠的教师只占37.6%。另一项对524位幼儿教师进行的调查中发现有35.4%的教师处于职业倦怠之中。幼儿教师职业倦怠严重影响着幼儿教师个人、幼儿以至整个幼教事业的健康成长和发展，因此，探讨幼儿教师职业倦怠问题具有一定的现实意义。

一、幼儿教师职业倦怠的成因

结合我国当前幼儿教师的具体情况来看，导致幼儿教师职业倦怠的主要原因如下。

（一）社会因素

社会因素是指教师工作、生活的社会大环境。

1.社会发展和教育改革带来的挑战。

近几十年来，社会变迁及其所引发的教育改革不断对教师职业提出新的要求和期望，使教师不断面临新的危机和挑战。

如：教育人事制度改革导致幼儿教师产生了危机感。原来只要端了幼儿教师这碗饭，则当一辈子幼儿教师不成问题。今天当幼儿教师首先要拥有幼儿教师资格，然后需要单位的聘用。即使被聘起又担心高职低聘，甚至当保育员。又如：教育改革对幼儿教师提出新要求和高期望。新课程改革要求幼儿教师更新教育观念，改变习以为常的教育教学手段和方式，这其间要经历自我否定的痛苦——不得不对过去长期积累的经验进行反思、放弃。尽管这种转变是改革的必然，但它不可避免地带给幼儿教师巨大的心理压力，一些教师面对变化和压力无法应对，适应困难，产生了职业倦怠。

2.社会提供给幼儿教师的地位和待遇偏低。

幼儿教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，与其他教师相比堪称“弱”，处于一个十分尴尬的境地。在工作中，幼儿教师既要付出大量的脑力劳动，又要付出大量的体力劳动。据调查表明，我国幼儿教师人均劳动时间为10.06小时，比其他岗位的一般职工日平均高出2.01小时。繁重的工作能否得到相应的报酬呢？有调查显示，城市中的教办园和机关事业单位举办的幼儿园教师基本工资不低，但奖金福利远远不及别的单位（如机关），所以总收入低于国家公务员。企业办园、民办园、私立园的教师收入相应要低得多。老少边穷地区，幼儿教师的待遇更低。据调查，重庆市三峡库区幼儿教师月收入在1500元以下的占48.4%，许多乡村幼儿教师每月只有1000元左右。社会地位不高，工作强度大，福利待遇低等，都使幼儿教师产生了一定的职业倦怠。

3.家长的认识和态度对幼儿教师的影响。

家长往往成为幼儿教师压力的主要来源，它直接导致教师职业倦怠。一方面，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教育环境等都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有较高期望。家长的这种高期望给幼儿教师构成了一定的压力。另一方面，家长落后的教育观念阻碍了学前教育的有效实施，给幼儿教师的工作增加了难度。如一些家长对学前教育的认识依然停滞在知识技能的获得上，常暗示老师多教认几个字、多做几道题，要是接孩子时看到孩子在玩耍就会埋怨老师不负责。新课程改革要求幼儿教师转变观念，强调“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，让幼儿在玩耍中获取知识，发展能力，“促进每个幼儿富有个性的发展”。家长的不合理要求与课程改革的不一致，导致幼儿教师常常处于矛盾之中：“这个书我教不来了。”

（二）组织因素

组织因素是指个体所在组织的特征。在职业倦怠研究兴起之初，个体所在组织的特征就一直受到较多的关注。

1.不确定的角色定位。

随着社会的变化和教育改革的深入，幼儿园对幼儿教师所扮演的角色要求越来越多重化。要求幼儿教师既要是关心生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家、精通琴棋书画的艺术家、积极投身教育改革的科研家、做好家园联系的外交家等。如果幼儿教师不能顺利地进行角色转换或面对多种角色期望不能顺利地调节，就会出现角色冲突。在实际的教育教学中，一名幼儿教师往往难以处理两种同时并存但又相反的角色间的矛盾关系。这就容易使幼儿教师在经历了多种角色冲突之后，不可避免地感到心力交瘁。

2.超负荷的工作强度。

幼儿教师工作的辛苦程度、超负荷的工作强度主要体现在“四多”工作：（1）班级人数多：调查表明，全国大部分地区的幼儿园普遍存在严重超标现象，在一些地区，班级人数在50人以上的是普遍现象，甚至有100人之多。班级幼儿人数过多，必然增加教师的工作量。如，要多制作学具，延长个别辅导时间，增加管理幼儿生活和做家长工作的时间，等等。（2）案头工作多：据统计，平均每位幼儿教师每个学期的案头工作达17种之多，平均每周投在案头工作的时间都在10小时以上。这些案头工作主要包括教案、计划、个案、观察记录、教育随笔、摘抄、科研论文、工作总结、家园联系、安全记录、幼儿成长档案、各种教具等。（3）公开课多、比赛多：幼儿教师每学期甚至每个月都要参加园内的公开课、观摩比赛等活动。此外，还有可能代表幼儿园参加区（县）、市、省的各种论文比赛、活动设计比赛、教玩具比赛、课件比赛、技能比赛等。要参加上述活动，老师就必须投入大量的时间和精力，因为结果不仅代表个人的能力，而且与集体声誉相连。这无疑使幼儿教师产生了沉重的心理负担和压力。（4）业务学习多：据上级规定，幼儿教师每年必须参加一定时间的业务进修，获取证书，否则就有可能下岗。以重庆市为例，在职幼儿教师必须取得如下证书：教师资格证、普通话合格证、计算机合格证、外语合格证、书法等级证、继续教育证、干部培训证、《规程》《纲要》合格证等。要获得这些证书，幼儿教师只有挤出业余时间参加各种培训。

3.缺乏科学化的管理。

笔者在与一些幼儿教师的谈话中发现，教师的压力、焦虑最集中的是管理方式对教师成长的束缚。比如，幼儿教师的评价体系存在一些不完善之处：评价方式简单划一，且过于强调时间和量的积累，评价结果还要与教师的奖金福利、职称评定等挂钩。又如，管理中缺乏对幼儿教师需求的人性化理解、关怀、信任和支持，主要体现在对教师要求过多、检查过多、评比过多，让幼儿教师应接不暇。在工作安排上劳逸不均、待遇有别、处事不公，以致挫伤了她们的自尊心、自信心，打击了她们工作学习的积极性、主动性，阻碍了她们的专业成长与发展，最初的那份职业热情、职业兴趣渐渐退去，相反，厌烦、低落、无助、抱怨和松懈、懒散、疲沓等职业倦怠行为如云雾般逐渐滋生弥漫开来。

4.紧张的人际关系。

工作单位氛围好，人际关系良好，上下级关系融洽，人们就能体验到安全感，充满自信和自尊，有助于缓冲工作中所遇到的压力，降低职业倦怠的发生。如果同事关系紧张，幼儿教师就会产生无归属感和压抑感，这些会迁移到工作中导致压力加剧，诱发倦怠。一次小小的评比，一次职称评定，一次考察、提拔的机会，都会可能导致幼儿教师之间的关系更紧张，加重幼儿教师的心理负担，使她们心力交瘁，导致倦怠的产生。

（三）个人因素

在相同的压力下，有些教师可能会出现职业倦怠，有些则能维持健康的心理状态，这主要由幼儿教师的个人因素决定。

1.人格特征。

如有些幼儿教师在人格上存在怯懦、自卑、狭隘等不良方面，在面临压力时，往往不能采用恰当的策略应付，无所适从。

2.能力素质。

当个体文化水平不高、专业能力有限、经验不丰富，与职业要求形成落差时，自然就不能应付职业压力。随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，对幼儿教师的能力素质要求越来越高，必然会加重幼儿教师的职业压力，进而引发职业倦怠。

3.满足感。

幼儿教师自我期望值过高，刻意追求完美，并渴望得到别人的赞许和肯定。很多时候忽略了社会因素和自身条件的限制，一旦自我期望目标不能实现，幼儿教师就会有很强的挫败感，在职业工作中体验到的满足感较少，就越倾向于认为自己不适合这个工作，从而增加职业倦怠产生的概率。

二、幼儿教师职业倦怠的对策

幼儿教师存在职业倦怠现象是客观事实，但具体到个人或各幼儿园，幼儿教师的职业倦怠有较大差异。既然职业倦怠起源于社会、组织、个人三个方面，我们可以从这几个层面寻找对策，帮助幼儿教师缓解和消除职业倦怠。

（一）社会层面

1.提高幼儿教师的社会经济地位。

社会应加大对幼教事业的投入、支持力度，增加幼儿教师的物质经济鼓励。国家应制定并落实相应的法令，加大教育宣传力度，树立幼儿教师良好的社会形象，提高幼儿教师的社会地位，保证幼儿教师的合法权益。

2.完善教育领域内部的竞争机制。

要尽快制定并完善相关的法规和操作办法，如聘任制、考核制、筛选制等。在制定政策法规时，要充分了解幼儿教师在新时期所面临的各种压力，切实保护幼儿教师的合法权益，让幼儿教师在一系列科学规范的政策法规中既产生危机感和紧迫感，又产生奋发向上的强大持久的动力，有效避免职业倦怠的产生。

3.社会和家长对幼儿教师建立合理的角色期待。

通过媒体对幼儿教师进行积极的宣传，让公众和家长进一步了解幼儿教师工作的价值和复杂性，对幼儿教师的工作有一个正确的认识，从而建立合理的角色期待。对幼儿教师多一点尊重，少一点苛求，多一分理解，少一分埋怨，给幼儿教师创造宽松的人文环境。

4.提高幼儿教师的培训质量。

幼儿教师培训部门应探索高质量的培训策略，包括职前培训和在职培训，提高幼儿教师的综合素质。一方面要培训幼儿教师的专业知识和业务能力。幼儿教师的能力提高了，才能很好适应教育改革的要求，减轻职业倦怠。另一方面要加强非智力因素的培训，培养对教育的责任感和兴趣，并学会人际交往的技巧，学会如何恰当地处理和上级、同事、家长的关系，学会如何进行自我调节，提高自己的耐压能力等。

（二）组织层面

1.改革调整“四多”工作，减轻工作强度。

减轻幼儿教师的工作强度有助于防止职业倦怠的发生，幼儿园管理人员应从改革调整“四多”工作入手。首先，合理安排工作，采用高效的操作方法，减少案头工作的负面效应。比如，在写教案、制订计划等案头工作上，对不同的教师应有不同的要求。老教师可以少写、简单写；新教师、不认真的教师要多写、详细写。又如，可采用课题组和年级组集体备课，然后把方案输入电脑，各班教师可根据班上实际情况调整方案，写出简案。其次，严格按班额编排班级人数，减少幼儿教师的工作量。最后，合理进行公开课比赛和业务学习，积极发挥其正面影响。

2.实施民主管理，合理运用评价和惩处机制。

幼儿园的管理者应采取民主管理，树立“以人为本”的管理思想，以“人文”关怀幼儿教师，使幼儿教师处于愉悦的环境中，心情舒畅，关系融洽。在考核、评优、评职中做到公平、公正、公开，用科学的评价促进幼儿教师自我成长，从而调动教师工作的积极性，减少工作压力。

3.开展丰富多彩的业余活动。

幼儿园要适时开展丰富的活动，这样既帮助教师释放了累积的情感，又给她们创造了一个同事间交流的机会，活跃了教师身心，缓解了教师在教学中遇到的压力。

（三）个人层面

要缓解和消除幼儿教师的职业倦怠，除社会和幼儿园要采取各种措施外，幼儿教师还必须从“内因”着手，提高自己的耐压能力。

1.正确认识自己。

只有正确认识自我，才能扬长避短，在工作中发挥个性优势，从容面对挫折，缓解职业倦怠。幼儿教师要对个性、兴趣、优缺点、工作能力等有正确深刻的认识，从实际出发，客观评价自我，这样才能设定一个与自身能力水平和资源条件相符合的目标，给自己的期望值留有一个弹性空间，在各种价值之间寻找一个心理上的平衡点，否则就有可能遭受失败的压力。

2.勇于改变自我。

在正确认识自己、客观评价自我的基础上，幼儿教师还要勇于改变自我，不断提高职业能力，改变人格特征，适应时展，防止职业倦怠。

（1）提高职业能力：压力往往是在个体不能成功应对工作需求时的一种威胁。幼儿教师应与时俱进，及时吸纳新思想、新信息、新知识，不断自我更新、自我成长，不断充电，提高能力，积极顺应时展，适应教育改革。

（2）改变人格特征：幼儿教师应努力调整自己的思维和行为方式，健全人格，优化性格，培养良好的行为习惯，以乐观的态度面对压力，辩证地分析利与弊，把压力变为动力，不断成长。

3.学会自我调节，提高压力应对技术。

幼儿教师要掌握一定的心理卫生知识，加强心理的自我保健，学会自我调节，提高压力应对技术。

（1）放松训练：如不良情绪由于压力而产生时，可以通过听音乐、散步、找朋友或家人倾诉、去美容院换个发型、洗个面等。在出现焦虑性或抑郁性的心理障碍时，不妨请几天假，外出旅游，亲近大自然。新鲜的空气、悦目的景色、鸟虫的鸣叫将把心头的阴霾一扫而空。

（2）时间管理技巧：对时间进行组织和预算，限定目标，将目标按优先次序进行区分，建立一个现实可行的时间表，每天留出一定的时间给自己等。

（3）认知重建策略：学会避免某些自挫性的认知，如“我必须公平地爱每个孩子并且使每个孩子都得以健康发展”；经常进行自我表扬，如“至少部分孩子学到了很多东西”；制定现实可行的、具有灵活性的课堂目标并为取得的部分成功表扬自己。

（4）自我暗示：如：“即将进行的公开课，我有信心上好”、“别的老师能做到，我也一定能行”。

总之，幼儿教师的职业倦怠问题是需要各方面的力量共同努力、相互配合才能较好地解决的。只有有效缓解和消除幼儿教师的职业倦怠，才能促进我国幼儿教师的健康成长、幼教事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1]刘晓明，王丽荣.新课程与教师心理素质.东北师范大学出版社，2004.

[2]方方.教师心理健康研究.人民教育出版社，2003.

[3]梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究.学前教育研究，2004（5）.

第3篇：教师职称评定工作总结范文

一、组织学习，确保换证工作依法开展

市教育局于10月27日召开了全市民办学校换发办学许可证会议，各区县教育局民办学校管理机构负责人及民办学校校长或副校长参加，会议首先学习了《民办教育促进法》，对我市民办教育发展情况进行了回顾和总结，对民办学校在发展过程中存在的困难和问题进行了讨论。督导室就民办学校换证材料及相关要求进行了解读和说明，市教育局纪检书记张英同志对换证的有关方面工作提出了要求。通过学习和讨论，明确了本次换证工作的基本指导思想和方法、要求，为本次换证工作奠定了基础。在换证过程中，对民办学校的相关材料进行了收集、归档，并抽查了部分民办学校。

二、全市民办学校的基本情况

我市民办学校在国家鼓励、支持发展的这一大背景下得到了快速发展，一九九四年由中华职教社申办的徽州中华职业学校成立，一九九七年创办了第一所民办初级中学——昱城中学;一九九八年民办黄山学校、二0__年新世纪学校分别成立。近年来，我市民办学校已形成了一定的办学规模。目前，全市各级各类学历教育的民办学校12所，其中12年一贯制民办学校在4所，初级中学1所，民办普通高中1所，民办中等职业学校6所。在校学生13431人，教职工1132人。另外，其他非学历培训学校11所，其中高考补习班3所。全市民办幼儿园25所，在园幼儿4648人。全市各级各类(含短训、幼儿园)民办学校48所，在校学生21547人，教职工1719人。

全市民办学校资产总值达28067.75万元,占地面积576365.8平方米,教学仪器设备价值8002.86万元,图书191913册.

经过几年的发展,我市[！]教育初步形成了以政府为主,公办学校和民办学校共同发展的多元化格局。民办学校的兴办不仅满足了我市人民群众接受教育的需求，缓解了政府教育经费投入不足的矛盾，而且优化了整个教育体系机构。同时，它还以先进的办学理念、灵活多样的办学机制给全市教育改革和发展注入了新的生机与活力。

三、采取积极措施，大力支持民办教育的发展

在民办教育发展的过程中，市教育局根据国家对民办教育实行积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理的方针，积极鼓励民办教育的发展。

1、允许民办学校举办者租用国有或集体资产举办民办职业学校

根据职业教育的办学特点和我市职业教育发展的现状，为鼓励支持民办职业教育的发展，我们根据《安徽省人民政府实施国务院关于大力推进职业教育改革与发展决定的意见》(皖政20__34号)关于“各地可以采取出租闲置的国有、集体资产等措施对民办职业学校予以扶持”的要求，以及《中华人民共和国民办教育促进法》第四十五条“县级以上各级人民政府可以采取经费资助、出租、转让闲置的国有资产等措施对民办学校予以扶持”的政策规定，对具有一定的办学基础，且有多年从事职业培训工作经验的举办者，在申请举办民办职业学校时，允许租用国有或集体资产办学并要求逐步改善办学条件。目前我市正式审批的5所中等职业学校及2所筹设的中等职业学校，其中有6所学校都是通过租用校舍的方式从事教育教学活动。民办职业学校每年招生人数20__人左右，占全市中职招生人数的1/4，为发展全市职业教育发挥了积极的作用。

2、民办学校的教育教学活动与公办学校统一安排，并创造有利于民办学校发展的条件

全市民办学校的各项教育教学活动，如各种评比竞赛、评优、教学检查、研讨、会议等都与公办学校统一安排，享受与公办学校同等政策。并在民办学校建立健全党、团、工会等组织，纳入全市统一管理，参加教育行政部门安排的各种活动。在民办学校招生、教师职称评审等方面为民办学校创造更加宽松的环境，采取更加灵活和优惠的政策措施。每年招生安排民办学校提前招生且不受区域限制，以保证民办学校本文来源：文秘站有足够的生源和一定的办学规模。在教师职称评定方面不受指标的限制，只要符合规定条件即可获得通过，使民办学校的教师有更好地发展空间。在民办学校建设方面，享受 举办社会公益事业的有关优惠政策，享受与公办学校同等政策。在义务教育阶段学校实行“两免一补”政策之后，为保证承担义务教育的民办学校能获得相应的资金，允许民办学校继续收费，为受教育者提供选择学校的机会，同时也保证了民办学校有更好地发展前景。

3、严格审批，加强管理，促进民办教育更好地发展

民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。各级人民政府都把民办教育事业纳入国民经济和社会事业发展规划，积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理民办教育事业。按照“非禁即许”的原则多种形式举办民办学校，目前我市有社团、个人、民办企业、公办学校等社会组织和个人依法举办的民办学校。在审批过程中，明确各级教育行政部门的职责。市教育部门负责审批本市实施高中阶段学历教育的民办学校和高中阶段非学历文化教育培训的民办学校。县(区)教育部门负责审批本行政区域内初中及初中以下各级各类学历教育的民办学校，幼儿园及中等以下非学历文化教育培训的民办学校。根据谁审批，谁主管的原则，依法加强对民办学校的管理、服务和监督，每年组织对民办学校进行督导检查或专项检查，并组织民办学校负责人进行研讨，听取各方面的建议，特别是利用对民办学校年审为契机，强化对民办学校的管理，规范办学行为。

四、存在问题

1、民办职业学校办学条件改善进展缓慢

我市民办职业学校基本上是在原技能培训学校基础上创办的，且是通过租用场地办学，尤其是徽州中华职业学校不仅场地租用，而且分散办学，目前有三个教学区，给教学管理带来了困难。由于办学者没有固定资产，对管理部门来说存在着很大风险，万一出现重大的特殊情况将很难处置。

2、教师的相关法定保险未办理到位

由于经费的原因，一些学校在执行《劳动合同法》的过程中，对聘用教师的养老保险、工伤保险、生育保险、失业保险、医疗保险、住房公积金未能全部办齐，在一定程度上造成教师队伍不稳定。但如果五险一金全部办理，学校又感到困难很大。

3、少数民办学校的办学主体不合要求

《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》第四条规定：国家机构以外的社会组织或者个人可以单独或者联合举办民办学校。但××外国语学校是合资举办的一所民办学校，县教育局占有20股份，作为股东之一，这明显不合法。造成这一现象的原因是因为当时为招商引资而采取的一种办法。而且这所学校从筹设到20__年正式批准设立，一直未办理办学许可证，属于无证办学。

徽州中学是由当时铁路中学移交时创办的一所国有民办学校，举办者是市教育局，至今未明确负责人，校长由育才学校钱长春校长兼任，这些都不符合要求，此次换证必须纠正，进行规范，明确这所学校的举办者和负责人。

4、对短训机构的管理缺乏有效手段

目前，市教育局审批的短期培训学校有博达电脑学校、和乐外语学校、小主人新闻学校、勤奋及成功高考补习班。这些学校除审批外，没有其他有效的监控手段，平时管理难度大。

5、公办学校举办的培训班或民办学校没有独立场所

《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》第六条规定：公办学校参与举办的民办学校应当具有独立的法人资格，具有与公办学校相分离的校园和基本教育教学设施，实行独立的财务会计制度，独立招生，独立颁发学业证书。目前，徽州中学参与举办的育才民办学校没有独立的校园。另外，屯溪一中举办的补习班和实验小学举办的小主人新闻学校也没有独立的校园，这些都不符合教育厅的有关文件要求。

6、扶持民办教育发展缺乏有效手段和政策措施

在我市民办教育发展过程中，各级政府都给予了高度重视，从规划、建设、师资配置、校址选定、招生、日常管理等方面都予以积极支持和优先考虑。但由于财政困难的问题，尚未设立扶持民办教育发展的专项资金。

第4篇：教师职称评定工作总结范文

关键词:农村初中英语教师发展 存在问题 解决对策

中图分类号:G630文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)10-119-02

一、引言

英语教师的发展(teacher development)是一个不断学习、不断反思和不断提高自身素质的动态过程,目的是使教师的专业理念得到更新、知识结构得到完善、教学能力得到提高。目前,我国基础教育已进入新一轮的改革,这对一线英语教师特别是农村英语教师的专业意识、专业知识和专业能力带来了许多新的挑战。总的来看,我国城镇中小学由于多方面原因在教师发展方面起步早,基本与时代保持同步;而农村地区则相对落后,严重影响了当地的英语教学水平,与发达地区之间的差距日渐拉大。

为更好地了解目前我国农村中学教师发展的现状,帮助农村初中英语教师积极应对各种挑战、提高业务能力和自身素质,切实提高农村英语教学质量,笔者选取了山东省菏泽市三所农村中学的共43位英语教师进行了问卷调查,并就结果进行了分析和讨论。

二、农村初中英语教师发展中存在的问题

1.教师队伍整体素质不高,结构不合理,专业素养有待提高,对职业的热爱程度有待提高。调查发现,多数农村中学英语教师仍把教学看成是获得稳固收入的一种手段,把教书育人理解为单调乏味的重复性工作。这种把自己看作是教书匠的心态必然导致对职业缺乏热爱。更值得一提的是,由于我国多数农村地区经济落后,教学环境简陋,教师工作量大但工资不高,而一些高新职业或待遇好的城市学校吸引了业务能力强或有资历的英语教师,导致农村优秀教师流失严重。

学历层次有待进一步提高。被调查的教师都拥有大专或本科学历,但多是通过函授课程、远程教育等进修渠道获得的。另外,部分英语教师并非英语专业毕业,教育理念、学科专业知识、专业技能和综合技能薄弱,达不到教学要求。通过继续教育,这些教师在教学法、教育学知识和心理学知识方面有一定程度的提高,但英语听说能力仍然薄弱,有相当部分英语教师甚至不能用流利正确的英语组织课堂教学。

科研意识淡薄、科研能力低。问卷中“您对于写论文的看法或想法”一题的答案多是“想写但不知写什么”、“迫于无奈”,更有回答“没有意义”的。“您对科研活动感兴趣的最大驱动力是什么”,有相当部分的被调查者选择“职称评定的需要”。学历结构和年龄结构不合理,教研能力低,造成初中英语教师队伍缺少中坚力量、学科带头人和高层次教研人员,而占绝大多数的低职称的年轻教师缺少教学经验和科研能力。如此就形成了科研能力与教学水平相互牵绊制约的不良局面。

教师的综合语言能力有待进一步提高。在英语教学中,听、说、读、写既是英语教学目的,又是教学手段。要对学生进行这些方面的训练,首先要看教师的基本功。教师的语音语调要正确流利,有一定的口语能力;能用简练、准确的语言组织课堂教学;板书规范工整。调查中发现,有些英语教师语音语调不准确,带有浓重的方言语音语调,如[s]、[θ]不分。教师的语音不纯,词汇量小,听说能力差,知识面窄,使得他们在课堂上捉襟见肘,难以得心应手地完成教学任务。

2.教师的教育理念陈旧,教学方法落后。受传统观念的影响,许多农村教师缺乏热情和主动性,不能积极调动每个学生学习英语的积极性。有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解,“穿新鞋走旧路”,在教学方式上仍然以传统的“灌输”为主,使英语教学失去了特有的情境性和互动性。参与调查问卷的多数教师认为教学中最有效的学习形式是大题量的练习和机械性的输入,而不是从根本上调动学生的积极性,促使学生从心理上爱学英语、愿意学英语。另外,相当部分的教师评价学生的主要依据仍是考试成绩,他们或多或少地会偏爱那些成绩优异的学生,这往往引发成绩处于下游学生的反感情绪。教师的陈旧理念和落后的教学方法都在一定程度上加重了学生的厌学心理。

此外,也存在着先进教学理念在教学中难以实践的问题。部分受访者对先进的教学理念有较清楚的认识,如大部分教师知道学生是教学的中心,教学中应考虑学生的实际需求,采用丰富以及探索式的教学手段等。但是在具体用来指导教学实践时往往发生偏离,以教师为中心、过分强调单词和语法的生硬记忆、只注重考试成绩的“哑巴英语”依然存在。

3.相当部分农村初中英语教师对教学环境不甚满意。教学环境包括物理环境与心理环境,前者包括学校教学设施和学校管理制度等,后者指学生的总体素质、校风等。由于学校英语教师资源不充足,学校的教学基础设施落后,使得教师的教学任务十分繁重。另外,农村孩子的英语学习起步晚、起点低。诸多因素使得农村初中英语教师对整体教学环境不满意。

教学任务比较繁重,精力有限。农村英语教师资源不充足,教师担负着繁重的授课和自习辅导任务,很多老师跨年级、甚至跨学科代课,课时量大,学生数多。多数教师精力不够,往往出现顾此失彼,心有余而力不足的窘迫局面;对于学生的学习、生活、性格特点、家庭状况等很难全面掌握,因人施教更是无从谈起。

农村教育投入不足,基础教育设施薄弱。农村学校的经费本来就紧张,加之农村学校总体上对英语重视不够,教学设备难以满足教学需要。有的学校英语教学资源的配备不足,就连最基本的英语教学挂图、课标、教学磁带都没有,更谈不上多媒体的应用。

农村初中生的英语基础相对薄弱。由于受各种主客观因素的限制,农村初中生英语水平整体偏低,且两极分化严重。从考试成绩来看,城市与乡村之间也存在两极分化现象。这些都会打击教师的教学热情,使部分英语教师失去教学的积极性。

4.教师的反思能力有待进一步提高。美国学者波斯纳(俞虹,2008)认为:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。不少学校都要求教师写学期工作总结,但这些总结程式化的成分居多。调查问卷中有一题“您经常在课后对自己的教学过程及效果自我反省吗”,回答“有时”的教师占了绝对多数。当被问及“您经常采取什么方式反思自己的教学过程及结果”时,回答多是“在脑中回顾一下”、“和同事讨论一下”、“在教案后写几行”,而选择“系统思考并写下来”的却寥寥无几。能在教育岗位上一直默默耕耘的教师有很多,但真正能做到花心思把自己的思考记录下来并琢磨教书育人规律的教师并不多,能坚持这样做的教师更是少之又少。有些英语教师有时受到某些触动或启发,会产生一些关于英语教学的火花,但往往因为不能及时记录下来而抛之脑后。这些勤勤恳恳的园丁只忙于耕作,无暇总结教学规律,理念跟不上实践发展的速度,最终导致自身的平庸发展。

5.能力提高难。能力既包括学历这一硬指标,也包括知识水平和教学能力这两项软指标。很多农村中学教师选择学习费用低、管理松散、容易获得文凭的进修形式提高学历,而知识及教学水平并没有得到真正提高。究其原因,首先是经济困难。农村教师普遍收入偏低,日益上涨的学习费用成为其进修提高的最大障碍。其次,教师自身动力不足。由于农村初中英语教师缺口较大,竞争环境相对宽松、竞争压力不大,一些教师安于现状,不思进取,对自身素质的提高不够重视。另外,当地政策支持不力。由于农村初中英语教师紧缺,一些基层领导对教师外出进修态度消极,甚至设置障碍(如扣工资、人事关系变动等)。教师也担心一旦离岗进修,除收入下降外,评职、晋级等方面也会受影响,因此选择脱产进修的人数较少。最后是竞争机制不完善。职称、工资等与文凭、教龄等硬件挂钩的多,和教学水平等软件挂钩的少。这就使得一些教师倾向于选择能够尽快拿到文凭、获得实际利益的进修渠道,而不愿意选择那些高进高出、管理规范、教学水平高、教学效果好、能真正提高自身实际能力的进修形式。

三、解决对策

1.强化师德教育,全面提高农村初中英语教师的思想政治素质和师德修养。教育是塑造人的事业,教师的品质对学生的影响是无形的,但是最有力的,对处于性格和品德成型关键时期的中学生更是如此。因此,中学英语教师首先应该热爱教育事业,具有强烈的事业心和责任感,形成独特的人格魅力,做到处处以身作则,成为学生学习的榜样。提高教师的职业荣誉感,抛弃功利思想,愿意以教书育人为己任,真正认识到自身责任的重大,才能自觉地把培养和教育好下一代当作自己义不容辞的职责。

2.制定切实可行的培训规划,加大师资培训力度,提高农村初中英语教师的业务素质。对在岗初中英语教师进行全面培训,提高教师业务素质。除了学历培训外,也可组织短训班、课程培训班、巡讲团等形式,多管齐下,全面提高农村中学在职英语教师的知识水平、文化素养和教学能力。培训内容应体现初中英语教学的基础性、应用性和实效性,注重教学理论培训与学科培训的有机结合。针对初中生的心理特点,培训还要注意英语专业知识与教学方法的结合。

着眼于教师科研能力的培养。在农村,许多英语教师在教学中常遇到困惑,却找不到解决的途径或交流的机会,只能一个人默默地思考,教学效果很难有所提高。问卷中“在搞教科研的过程中,缺乏专家引领,往往感觉到无从下手,您有这种感觉吗?”,多数教师深有同感。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用,制定切实可行的计划,安排形式多样的活动,对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。另外,培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高初中英语教师的素质是十分必要的。可以选送潜能大、经验多的优秀教师外出学习深造,提高教学水平和科研意识,争取实现由“教书匠”到“学者”的角色飞跃,全面带动英语教师进行农村英语教育科研活动。

3.转变教学观念,改进教学模式与方法。新课程标准提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力这一全新教育观(英语课程标准,2001)。英语新课程标准强调以人为本,注重素质教育,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此,农村中学英语教师应结合农村中学实际,改变授受式的传统教学模式。从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、学习困难等出发,结合新教材的特点,设计和开展教学活动,不断完善教育教学工作,形成自己的教学风格。

灵活教学方法,提高教学质量。首先,教师应吃透新教材,丰富并整合教学内容,认真备好每一课。目前,农村中学大多使用的是新课程标准要求下的教材。该教材优点很多,但它却远离农村生活实际。教师可丰富并整合教学内容,实行部分内容的“本土化”。其次,教师要提高课堂教学的组织能力和实施能力。可借鉴赏识教育的理念,在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等,培养学生的合作精神和自主学习能力,激发英语学习的兴趣,改变传统农村中学英语“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。另外,教师要关注学生的个体差异与发展,建立一种平等合作的师生关系,构建融洽、和谐的课内外学习氛围。

加大农村教育基础设施建设,运用现代化的技术手段,使课堂教学内容多媒体化。在初中英语教学中,良好运用各种现代化的教学辅助设备,如计算机远程教育和网络等设施,拓宽学习渠道,丰富学习资源,尽可能让学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式,从而激发学习兴趣,提高教学效果。

4.各级教育主管部门提供政策支持,为农村英语教师的发展创造良好的社会环境。加强对教师群体的人文关怀。学校管理部门要树立以情留人、政策留人的工作理念。鼓励农村教师参加各种活动,同时注意减轻他们的心理压力。让农村教师从心理上感到温暖,从思想上提高他们的工作积极性。

加强教育投资,完善教学设施。国家及各地政府应将提高农村教师素质上升到战略高度来考虑,加强对农村教育的投入。解决教学条件和设备落后的问题,完善教学设施;增加农村教师的个人收入、提高待遇水平,缩小与城市的差距,尽量减少优秀教师资源流失的现象。

吸引英语专业教师充实农村初中教师队伍,合理安排师资力量。鼓励高校毕业生到农村去发展,并给他们创造必要的生活条件和专业发展环境,使农村中学英语教师的人才结构趋向合理,进而改善农村中学英语教师的教育理念、知识结构和教学能力。还可以通过支教形式,帮助农村中学教师提高业务素质。

引入竞争机制,优化教师队伍。通过建立和完善奖惩制度,运用量化考核管理办法、聘用制的管理办法、竞聘上岗等方式,激励教师不断提高自身水平,提高现有英语教师的水平。进一步完善职称评定、工资分配等方面的相关制度, 使广大教师在提高学历的同时,更加注重自身能力的提高。

5.进行教学研究,培养反思能力。反思是教师专业发展的一种思维方式。教学反思是促进教师素质提高的核心因素,只有经过反思,教师的实践积累才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响,因而被广泛地看作教师职业发展的决定因素(刘艳,刘媛媛,2008)。在教学实践中落实反思能力的培养;利用各级各类研讨活动为教师提供反思的机会;激励引导教师及时总结提炼反思的成果;充分利用网络拓展反思资源;利用网上交流促进人际反思。农村中学英语教师要克服种种困难,学会以研究者的敏锐眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题,自觉地把教学与科研结合起来,联系自己教学工作的实际,认真钻研英语课程结构和存在的问题,研究学生的成长规律和个性特征等,从而不断提高教学质量,开发学生潜能。

四、结语

农村中学英语教师队伍是支撑我国基础英语教育事业的重要力量,提高初中英语教师素质不是一朝一夕的事情,而是一个长期的过程,既需要教师自身不懈地努力,又需要各级教育主管部门和全社会的支持。中学英语教师必须加强修养、不断发展,提高素质,锐意进取,促进农村初中学英语教学的改革与发展。

[本文为2009―2010年度全国基础教育外语教学研究资助项目《中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究子课题》(项目编号JJWYYB2009017-067)阶段性成果。]

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