lbl教学法论文精选(九篇)

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第1篇：lbl教学法论文范文

当堂进行小测验，选择题20题，每题1分，满分20分。题目类型：实践技能类4题，理论知识类8题、病例分析类8题。根据学生选择答案的正确性，得出学生的成绩。要求学生无记名填写教学情况调查表，主要调查教学满意度，激发学习兴趣，提高自主学习能力，师生间沟通能力、解决问题的能力、提高理论联系实际能力、提高理论知识等方面。采用Excel2007录入数据，并导入SPSS10．5统计学软件进行统计。两种教学法学生教学成绩等计量资料的组间比较采用成组t检验；主观满意度等计数资料的组间比较采用卡方检验，P＜0．05为有显著性差异。

2结果

通过对PBL组和lbl组两组学生实习成绩比较发现实践技能方面无明显差异。但在理论知识、病例分析能力及总成绩方面PBL组的成绩较高（P＜0．05），见表1。问卷调查结果问卷调查结果列示于表2。调查发现，PBL教学法组对见习的满意度较高于LBL教学法组。在激发实习生学习兴趣、自主学习能力、提高理论联系实际能力方面，PBL教学法组也都高于LBL教学法组。在提高理论知识方面，PBL教学法组也明显优出。其中，激发学习兴趣，两组差别很大（P＜0．05），提高理论知识，PBL组胜出明显（P＜0．01）。此外，关于这2种教学法是否能提高学生多种能力，包括：师生间沟通能力、同学间人际交往和沟通能力、解决问题的能力、获取知识信息的能力、语言表达能力，PBL教学法较LBL教学法胜出较多。从表2数据看，PBL教学法能提高多种能力，尤其是其中的师生间沟通能力、解决问题的能力及获取知识信息的能力等3项，PBL教学法优势很大（P＜0．05或P≈0．05）。

3讨论

目前，国内也有不少医学院校开展了PBL教学改革，并积累了一定经验，大多报道教学效果很好［2－3］。本研究分别采用两种法对临床医学七年制医学生进行了内分泌临床见习教学并进行了教学效果评价。内分泌学是一门理论性和专业性很强的学科，涉及许多“看不到、摸不着”的知识，部分内容逻辑性强而又十分抽象，学生在学习和理解上有不少困难，传统的LBL临床教学方法难以达到内分泌科见习的目的和要求。临床老师应如何在提高学生的理解能力，短期内调动学生的积极性，激发其学习兴趣是一大难题。

3．1PBL教学方法的优势

医学重在实践，PBL教学与传统LBL教学方法相比，可以促进学生主动学习的能力，培养学生的自学能力，而且文献查阅，学习素材的搜集也提高了学生获取知识的能力，这对于医学这种需要终身学习的科学来说无疑是有益的。因为学生主导了学习过程，也有利于提高学生的学习情趣和学习效果［4］。在PBL学习过程中，小组模式和讨论模式，有利于提高学生的协作和团队意识，而平等的讨论形式也密切和融洽了同学关系和师生关系［5］。我们的PBL见习实践的学习效果和国内的一些研究也都提示PBL教学效果优于传统教学模式［6］。PBL教学有利于扩展学生的信息量，在文献查阅过程中，知识和信息远超课本，这对于拓展知识面有利，也符合现代医学多学科融合的知识框架要求。

3．2PBL教学中的的问题

第2篇：lbl教学法论文范文

1.1调动学生学习的主动性PBL教学法坚持以学生为教学主体，让其进行主动的探索，从而激发了其学习的热情。PBL教学法改变了传统的教学模式，培养了学生的学习兴趣，使其乐于学习、主动学习，在轻松、愉快的学习氛围中，提高了学生学习的效率。PBL教学法，让学生根据提出的问题，进行分析、讨论与研究，让其自主的进行资料的查找，从而掌握解决问题的途径与方法，这一教学方法，让学生根据问题，开展具有针对性的研究，从而使之形成了主动学习、主动探索的能力。药剂学实验教学中的问题主要源于生活，让学生对常见的药剂进行了解，如：口服液、贴剂与片剂等，但这些药剂在实际用药过程中将存在诸多的问题，如：药剂间的区别、药剂的使用方法等，在教学中积极利用生活中的问题，从而调动了学生学习的主动性。

1.2保证学生综合能力的提升PBL教学法中提出的问题均源于生活，让学生通过独立的实验，积极运用自身的知识储备，从而实现对问题的有效解决。在药剂学课程中，将让学生学习相关的基础知识理论，如：有机、无机化学，物理化学、生物化学、药理学等，在试验过程中，学生将利用所学，实现对知识的巩固。

1.3利于教师教学能力的提高PBL教学法中教师作为引导者，帮助学生提出问题，并对其实验进行指导、帮助与评价，根据学生对问题的讨论，整合学生的基础理论知识，并启发学生进行深入的思考与研究，让学生对实验中存在的问题进行分析、解决，从而提高其综合的能力。在这一教学过程中，教师的教学能力将不断提升，主要是由于教师需要在课前准备大量的资料，并对其中的问题进行设计，同时对教学中可能衍生的知识进行掌握，从而更好的解决学生的提问，通过一系列工作的完成将使教师的理论知识更加全面，将使其知识结构更加完善。

2、应用PBL教学法需要注意的问题

2.1注意问题的设计PBL教学法中最为基础的便是问题的设计，教师要根据教学目标、教学计划与学生的实际情况等，实现对问题的设计，设计的问题要保证其全面性与复杂性，通过问题，不仅巩固学生的基础知识理论，还要让学生对其有更加深入的理解与认识；设计的问题要保证其难易度，太难、太简单都将制约学生学习的主动性，因此，教师要对学生的实际情况有所掌握。设计的问题要贴近生活，从而利于学生进行主动的学习与探索，设计的问题可以根据媒体中报道的不良事件，例如，根据亮菌甲素注射液的不良反应事件，从而提出注射用非水溶剂的使用问题。

第3篇：lbl教学法论文范文

1.PBL教学法突出能力和综合素质培养，符合现代职业教育要求。传统教学法以教师为主，倡导教师讲学生听，实施满堂“填鸭式”灌输。学生在理论考试中，往往通过“死记”课本或题库答案取得好成绩，在操作考核中通过熟练模仿教师的“标准”动作得到高分。这种被动式学习的结果是将学生培养成简单的操作工，忽视了其综合能力的培养，导致社会需求与学校培养之间的差距，背离了高等职业教育的人才培养目标。必须改变传统教学法，构建适合工学结合模式下能力本位的教学法。PBL（ProblemBasedLearning）教学法是美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创的，我国于20世纪90年代将其引入护理教育，目前已广泛用于研究生、本科、专科教育，但在工学结合模式下开展PBL教学法在国内尚未有报道。PBL是以问题为中心的教学法，以学生为主体，学习小组为单位，教师起引导作用，在设定的教学情境下通过提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结等，培养学生主动学习、团队合作、分析问题和解决问题的能力。由于该法将学生置于临床情境中，将临床实践与课堂教学融为一体，激发学生学习兴趣，不仅提高了学生创新能力和评判性思维，而且培养了学生的临床思维，有利于学生综合能力的提升。因此，在护理高职教育中改变传统教学法，开展PBL教学是人才培养目标的要求，是教学改革和发展的需求。

2.院校合作办学为PBL的实施提供临床资源。PBL教学法实施的背景是在一定的教学情境下，在学校教学中由教师根据教学内容组织学生利用校内仿真的实训基地模拟临床情境，编制病例，提出问题。此方法由于受人员、用物、资源以及环境的限制，并不能完全反映临床真实情况，往往达不到甚至偏离教学预期目标。工学结合模式下的PBL教学法，首先由教师根据教学目标选择临床典型病例，设置一系列情景问题。护生以小组为单位在真实的医疗环境中，面对真实的病人、真实的家属以及医护人员通过收集资料、查阅资料、积极思考、小组讨论，共同分析问题并解决问题，然后小组汇报本组成果，其他组成员讨论或提出补充意见，在讨论和争议中，又会出现新的质疑、新的问题，使护生不断深入研讨，直到问题完全解决，最后教师归纳总结并对各组护生的表现进行点评和评价。这种教学法直接将课堂搬到临床，将标准病人变成真实患者，将护生变成“护士”，促进临床与教学的零距离。因此，在院校合作办学中开展PBL有先天的背景优势。

二、PBL教学法在工学结合人才培养模式下的应用

1.依据人才培养目标，制订教学计划。我院邀请专业核心课程负责人与盐城市3家三级医院的临床带教教师、护士长、护理骨干人员以及行业专家，根据护理专业人才培养目标，结合各临床护理岗位的工作任务，参照职业能力标准，共同讨论和制定PBL教学计划和教学内容。临床护理岗位主要包括五大岗位群，即门诊岗位群、病区岗位群、手术室岗位群、产科及产房岗位群、急诊中心及ICU岗位群。教学内容宜选取临床常见疾病的护理，由于临床病种受时间、地区、气候、环境、种族、性别、经济文化等因素影响，因此在制订计划时需结合医院的实际病种发病率选择教学内容。为制订出适应临床背景的PBL教学法的教学计划，需将原有授课顺序予以重新规划，使之最终形成与护理工作岗位配套的模块实施授课。为使计划的可操作性强，应将措施细化到每天，以“外科护理”骨科病人护理教学为例，首先教师结合临床现有骨科常见病类型，确定护生见习和跟踪的病例；第1天，教师介绍骨科护理岗位的特点以及学习任务，围绕病例，提出情景问题；第2～4天，护生5人/组，每组跟踪一个病例，组长分工，完成资料收集、分析、讨论等，准备汇报；第5天，各组汇报，组间提问、讨论，根据汇报和讨论结果布置第二次见习要求和问题；第6～7天，第二次见习，在上一次基础上进一步完善和补充资料、再分析、再讨论等，准备第二次汇报；第8天，第二次汇报、讨论，教师总结补充。

2.保障软硬件投入，完善教学条件。PBL教学法的实施需要有相应的场地和设备的支持。提出问题后，护生需通过查阅文献资料、小组讨论等方式分析问题、解决问题，因此，医院和学校要有丰富的教学资源保证护生信息的通畅。这些教学资源包括具有一定规模的图书馆、畅通的网络环境、便利的文献检索、配备有多媒体的教室、必要的教学器具和实验设备、良好的师资队伍以及浓郁的学术氛围等。工学结合模式下实施PBL教学法对医院的要求较高，最好为三级乙等以上的医院，具有较高的医疗水平和教学科研能力，在当地有一定的影响力。此外，学校与医院共同成立院校合作办公室，构建学院职能部门与医院之间的协调机制，明确双方的责任和义务，保障教学的顺利进行。

3.改变传统教学理念，加强师资培训。PBL教学法虽然在我国高等职业院校以及临床教学中已有开展，如万盈璐等将PBL教学法应用本科临床护理查房，李立新等在本院实习护生的护理临床教学中研究和实践PBL教学法，但在工学结合的教学中广泛实施PBL尚未有报道。工学结合的教学主要由临床兼职教师承担，其均为一线骨干护士或专科护士，工龄在5年以上，有丰富的临床知识和带教经验，但她们自身受传统教学影响，对PBL教学法尚无认识，因此实施教学前应对临床兼职教师进行系统性培训，改变传统教学理念，变灌输式教学为开放式、启发式教学。一方面，我院教学督导室和高教研究所安排影响专家对校内教师、临床教师进行PBL教学模式、教学方法的理论和实践培训，组织观看PBL常见问题处理技巧的示范录像或观摩资深导师的PBL教学过程等形式帮助导师提升控制PBL过程的能力和自我效能感；另一方面，建立教学办公室，加强教学质量的监控。

4.以“学生为本”，正确引导学生改变学习方式。学生是学习的主体，PBL教学法对学生自主学习的能力要求高，而高职学生底子薄、学习能力较差，他们从小学到高中一直接受传统教学，改变教学法会加重学生的学习负担。为此，教师的正确引导是关键。一方面，在思想上改变学生的学习理念，针对学习方法、教学模式对学生开展一系列的讲座和培训，通过多渠道、多途径如座谈会、问卷调查、网上咨询等了解学生思想，帮助学生解决困难，指导他们尽快掌握学习技巧；另一方面，在行动上预演PBL教学法，学生在校期间学习医学基础课程时，教师可根据教学内容适当采用PBL教学法，鼓励学生探究式学习。有了思想和行动的准备后，新教学法才更加可行，更易被学生接受。

5.建立客观的教学过程评价体系。PBL教学法的实施需要有相应的教学过程评价体系，促进教学质量的提高。为更科学、更全面、更及时便捷地评价和掌握学生学习效果和教师教学质量，我们分别采用3份自制量表对小组成员、组间、临床老师进行教学质量评价。临床学习评价表包括10个条目，分别从仪表、文明礼貌、学习态度、主动性、参与性、探究性、合作性、创新性、纪律性、总体评价进行评分。该表是由临床兼职教师填写，考核学生个体临床学习情况。临床课程“PCMC+PBL”模式学习评价表包括10个条目，分别从认真度、客观性、全面性、科学性、感染力、合作性、参与性、创新性、纪律性、总体评价进行评分。该表用于学生组间评价，考核小组团队学习情况，由其他小组填写。临床指导教师评价表包括10个条目，分别从教学态度、教学准备、教学方法、感染力、启发性、评价反馈、创新性、全面性、严谨性、总体评价进行评分。该表由学生填写，考核临床兼职教师教学能力。3张表格中各条目均按照优、良、中、较差、差5个等级评分，分别对应的分值为10、8、6、4、2分。评分标准90分以上为优秀，80～90分为良好，60～80为合格，低于60为不合格。

三、PBL教学法在工学结合实施过程中存在的问题及对策

1.缺乏专用的教材。虽然在我国PBL教学法已经在护理专业各层次的教育中开展，但目前国内还没有适用于PBL教学法专用的教材，高水平、有意义的问题情境是PBL教学过程中的重要步骤。医院的教学资源丰富且复杂，教师应用背景资料时需要结合教学内容花费大量时间和精力进行加工、整理，从而引出问题，因此，建议在没有专用教材的情况下，学校和医院可组成编写团队，集思广益，借助大家的智慧和力量攻克难题。

2.缺乏全面、科学的教学效果评价体系。PBL能够提高学生的综合能力和创造性思维，有助于培养学生的研讨精神，促进学生主动学习，培养学生的交流能力和团队精神。传统的理论和操作考核，形式单一且不能达到评价学生综合能力的作用，如何建立一套评价体系，以及科学的、客观的、全面的评价指标，还在研究中。

第4篇：lbl教学法论文范文

关键词：PBL；LBL；医学英语网络教学

Application of PBL united with LBL in medical English network teaching

Yang Lin, Yan Xiujing, Wang Liqun

Mudanjiang medical university, Mudanjiang, 157011, China

Abstract: In view of the mutual complementarity of PBL and LBL, the application of PBL united with LBL in medical English network teaching will help to develop the students’ medical English using ability. This new teaching mode reserves LBL’s characteristic that it imparts knowledge systematically and logically; meanwhile, it reflects cultivation of autonomous learning ability of college students. In doing so, it can play an important role in developing the reform of medical English network teaching and improving the teaching effect.

Key words: PBL; LBL; medical English network teaching

随着多媒体网络技术的迅速发展，我国高等教育正朝着网络化和多元化的方向迈进。网络教学具有传统教学模式不可比拟的优点，如不受时间和空间的限制、海量教育资源共享、“以学生为主体”的学习模式等。因而，网络教学已经成为拓展新的教学空间、促进教学改革和发展的重要手段之一。《大学英语课程教学要求》为新型教学模式指明了发展方向：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]

近年来，医学英语已经越来越受到高等医学院校的重视，在课程设置、教材建设、教学方法等方面取得了可喜的成绩。但是同大学基础英语已经卓有成效的网络教学相比，医学英语的网络教学还比较薄弱，还存在许多不足之处。

1 医学英语网络教学中存在的问题

高等医学院校开设医学专业英语课程的目的是培养学生通过英语检索和收集专业文献资料、获取专业信息、拓展专业知识、从事学术交流的能力，使他们在今后的工作中能够得心应手地运用英语进行教学、医疗、科研及其相关活动[2]。传统的“以教师讲授为主体”的课堂教学模式培养出的学生只是能够掌握基础英语医学知识和词汇，不能达到现代社会对于医学人才“基础英语语言知识+专业英语”多层次、多元化的要求。网络教学能够弥补传统教学的这种缺点，但目前医学英语网络教学仍然存在着一些值得我们思考的问题。

1.1 医学英语自主学习资源匮乏

现在，大多数高校都已经建立了校园网，但是英语网络教学平台的建设主要是以辅助基础大学英语教学为目标。医学院校开展医学英语网络教学常用的方式是在基础英语教学平台上，加入一些与医学英语相关网络资源的链接、医学英语教师上课所用的课件、学院图书馆中的英文医学书籍的推荐等，这些资源并不能满足医学专业学生自主学习的要求。加之各学院所使用的校园网多是局域网，教学资源的上传和下载、学生之间的交流和讨论仅限于在校内使用，不能实现全国各大院校之间的资源共享。

1.2 忽视自学任务设计

医学院校网络英语教学活动的开展方式还比较单一，目前的网络课程仅限于教师在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习[3]。一些医学英语教师认为网络教学的全部过程就是简单地把网络学习要求和所需资料在网络平台上出来，回答学生的在线提问，阅览学生的在线作业。这样是远远不够的，在网络教学的过程中，教师要起到总体调控的指导作用。如何设计合理的自学任务，循序渐进地引导学生自主学习，是不容医学英语教师忽视的问题。

1.3 教学评价和反馈滞后

杨惠中教授指出：语言测试的目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为改进教学实践，提高教学质量服务[4]。评价和反馈是网络教学的重要组成部分，有效的评价和反馈有助于教师了解学生的网络学习情况，调整教学策略，做到因需施教。网络教学评价应该及时、准确，可是当前常用的评价和反馈方式是单一的终结性评价，唯一的改变是教师由批阅纸质作业和卷子改为批阅电子版的作业和卷子。这样做不能发挥出英语网络教学的互动性，学生不能得到及时和全面的评价和反馈，对学生的学习没有太大的帮助。

2 LBL与PBL教学法

LBL(Lecture-Based Learning)教学法即，是传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。此方法目前仍为应用最广泛的一种教学法[5]。

PBL(problem-based learning)是以问题为导向的教学方法，这种教学法改变了传统以教师讲授为中心的教学模式，将学生的学习过程设计为学生在教师指导下通过独立探索与合作来解决问题的过程。这种教学法可以帮助学生逐渐形成自主学习和解决问题的能力，这与目前比较受欢迎的以学生为中心的教学理念十分吻合。PBL作为建构主义思想指导下的教学模式，被誉为教学改革浪潮中多年来教育领域“最引人注目的革新”[6]。

从PBL和LBL的定义中我们可以看出，二者之间的互补关系。单纯以教师讲授为主的LBL教学法，因为缺少变化，学生参与机会少，不利于调动学习积极性。而PBL教学法以问题为导向，很容易激发出学生独立解决问题的潜能，培养学生自主学习的能力，学生在解决问题过程中获得的满足感会促使他们进一步参与和探索。而过分地强调PBL教学法的运用，就会忽视学生基础理论知识的教学，如果学生没有对所学内容形成系统性、连贯性的认知，PBL教学法就很难顺利开展。传统的以授课为基础的LBL教学法历经多年实践，能系统地传授知识，同样具有其他教学法无可比拟的优势[7]。

LBL可以准确系统地传播知识，而PBL可以激发学生学习兴趣，培养自主学习能力。将PBL和LBL有机结合运用于医学英语网络教学中，两种教学方法发挥各自优点，克服各自的弊端，互相补充和借鉴，将会形成一种更完善的新型教学模式。

3 PBL与LBL结合的教学模式在医学英语网络课程中的实施

3.1 合理分配学时

无论是课前的准备还是课堂的讨论PBL教学相对LBL教学都需要较多的时间[8]。医学英语网络教学的目标是培养学生独立自主的学习技能，强化学生专业英语知识，为今后的就业和发展打下坚实的基础。所以在网络教学的学时分配上，应该侧重于PBL教学法。采用PBL与LBL为4:1的学时比例是比较科学的分配方法，LBL教学法所占的学时主要应用于对基础知识的讲授和对共性问题的讲解；而分配给PBL教学法的学时则用于开展各种课堂教学活动、学生登录网络平台自主学习、小组合作等教学实践。

3.2 文化背景知识导入

医学英语教材内容涵盖了西方社会医疗制度、医学历史、医学管理、医患冲突、医学伦理、医学报道、医学故事等广泛的题材。医学专业的学生只有了解了相关的文化背景知识，才能更好地理解医学英语的教学内容，达到提高语言自身交际功能的要求。医学英语教师可以针对课文的内容设计问题，同时也可以上传一些相关的文字、视频、声音资源，让学生通过网络平台进行资料查找、小组讨论，找到解决问题的方案。如在学习《大学公共医学英语(上)》第七单元“Patient privacy and confidentiality”时，教师可以提前一周左右的时间在网络平台上问题：“中西方对于患者的隐私有什么不同的看法和做法？搜集患者隐私和由于隐私问题导致纠纷的最新新闻报道。调查周围人对于隐私的态度。”学生可以在小组内进行分工，答案呈现形式可以是PPT课件、调查论文、Flas、自拍短剧、演讲、辩论等。各个小组提前两天将自己的成果上传到网络平台，彼此交流探讨。可见，PBL教学法对于引入必要的文化背景知识，激发学生学习兴趣，为课堂上教学活动的开展打下了基础。

3.3 创设真实学习情景，开展多种教学活动

医学英语教学注重互动性和参与性。通过网络教学实际分析，网络平台的确可以为学生提供充足自主学习的资源和参与学习的机会，但其中的不足之处也不容忽视。网络教学缺乏传统课堂上那种直接面对面交流﹑讨论的热烈气氛和师生间情感的融合与沟通，容易产生学习的疲惫感等[9]。运用PBL和LBL结合的新模式，在医学英语网络课堂中创设真实语言情境能够克服这些弊端。在课堂上，教师先讲解一些必要的医学英语术语，然后将学生分成若干小组，针对教学内容提出问题，或预先把问题到网络教学平台，让学生在小组内分工合作完成，学生可以利用网络平台上的资料，也可以自己查找有用的网络资源来解决问题。如对《大学公共医学英语(上)》第六单元“Curing a Cold”的教学，教师可以要求学生Role-play(角色扮演)，学生分别充当医生和患者的角色，在表演过程中熟悉基本的医学英语词汇和常用句型。根据教学内容，创设真实的学习环境，让学生在轻松愉快的气氛中学到实用的医学英语知识，加深对医学英语“听、说、读”的语言运用技能。

3.4 新教学模式下教师角色的转变

在新的英语教学环境下, 以学生自主学习为中心，不是取消了教师的作用, 而是对教师的要求更高了，因为教师要花费更大的精力去咨询、答疑、监控，对重点难点进行综合把握[10]。PBL与LBL结合的教学模式对医学英语教师提出了更大的挑战，教师要承担多重角色。在新教学模式下，网络医学英语教师是指导者，要对整个网络课程起到宏观调控的作用；他们是问题设计者，要在熟悉教学大纲和教学内容的基础上，设计出灵活多变的问题，辅助教学活动的顺利开展；同时他们还是网络平台的管理者，要维护、上传学习资料和学习任务，在线辅导答疑，提供最新的英文视频资料，组织网络讨论等。

3.5 构建多维动态的评价体系

一直以来，在医学英语网络课程中，采用的主要评价方式是终结性评价。终结性评价是一种单项的静态评价方式，几次简单的考试成绩不足以全面真实地体现学生对一种语言的掌握情况。将PBL与LBL结合的教学模式运用于医学英语网络课程，为构建更科学的评价和反馈体系提供了必要前提。在PBL教学法运用过程中，教师每次精心设计的问题都是对学生语言掌握情况的一种反馈，这种评价体现在医学英语网络课程的各个环节之中。除此之外，网络平台也提供了更多可行的评价方式，如学生自评、学习小组内成员互评、小组间互评、学生自命题测试等。监控学生在学习过程中的表现并及时进行动态评价，体现了现在比较受欢迎的形成性评价。形成性评价加上阶段性测试和期末测试这些传统的终结性评价方式，将会构建出一种多维动态的科学评价体系。

4 结束语

PBL教学法从学生解决实际问题入手，培养学生学习兴趣和实际语言运用技能，这点与医学英语网络课程教学以现代化技术为支撑，使教学朝个性化和自主学习方向发展的目标是一致的。而LBL这种传统的教学模式侧重于学生基础知识的系统性培养。PBL与LBL两种教学方法取长补短、相互融合，形成的新型教学模式将会在医学英语网络课程的发展中发挥出无限的潜力。

参考文献

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第5篇：lbl教学法论文范文

关键词： 高校思想政治理论教学 TBL教学法 教学应用

TBL教学法（Team-Based Learning），即以团队为基础的教学法，是指以团队为基础，以学生为中心，通过师生共同努力实现教学目标的一种教学方法。TBL教学法作为当今较为先进的教学方法，已经在医学教育等领域取得了相当大的成功。学习和借鉴医学教育领域应用TBL教学法的先进经验和做法，对于提高高校思想政治理论课教学的实效性，调动学生学习的积极性，培养学生的合作意识和创新意识，营造良好的人际关系氛围，提高学生的综合素质等无疑具有重要意义。

一、高校思想政治理论教学应用TBL教学法的基本步骤

一般而言，高校思想政治理论课应用TBL教学法，可以通过课前学生自学、课堂讨论学习、课后知识应用与巩固提高三个阶段进行。

1.课前自学阶段。在此阶段，教师提前数周将课程教学目标、教学基本要求、教学参考资料、教学主题等下发学生教师根据学生意愿、学习成绩、平时表现、方便操作等进行综合考虑，对学生进行分组。分组的目的在于以小组为单位，小组成员相互帮助，共同学习，提高兴趣选举组长，由组长负责进行成员间的任务分工（如资料收集、课堂讨论主讲、发言课件制作等）学生根据教学主题、目标进行课前阅读，将讨论结果制作成PPT或发言稿，准备下阶段的课堂发言讨论。同时，组长要将学习情况和讨论结果反馈给教师，教师对学生讨论结果进行分析、总结、归类，发现哪些知识点、问题是学生已经掌握的，哪些是学生存疑的，哪些是学生关心的，将学生的这些学习情况计入平时成绩，以鼓励和监督学生学习。

2.课堂讨论学习。在此阶段，先进行学生发言。在教师主持和引导下，由学生推举产生的小组代表进行课堂发言，阐述本小组上阶段的学习情况，将学习成果展示给其他学生。在学生发言前，教师事先要做足功课，针对各种可能发言情况进行预案设计，掌控全局。避免学生发言出现过激与不当言论，绝不能将高校思想政治理论课堂演变成宣讲资产阶级自由化、封建迷信等思想内容的场所，绝不能背离高校思想政治理论课的指导思想和总体要求。课堂考评可以采取多种形式，既可以发放题目进行书面测试，又可以进行口头提问测试，测试目的在于检测学生自学和讨论效果。书面测试易受学生人数、课堂时长等因素限制，较适合小班化教学；口头测试可以由教师和其他同学向发言小组进行提问，由发言小组回答和辩驳，口头测试简便易行，较适合大班化教学。课堂考评是学生能力培养、知识掌握和教师发现教学问题、掌握学生思想政治动向的重要环节。教师点评可以说在整个教学过程中起着画龙点睛的作用。教师点评必须有针对性，要针对同学讨论结果、团队合作中存在的问题、本次课的重点和难点等进行总评，总评的目的是帮助学生全面掌握知识，而不是为了在学生面前炫耀自己。教师总评时既要善于运用理论分析现实问题，引导学生透过现象看本质，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，掌握科学的方法论，又要注意思想政治理论课知识性和意识形态性的统一、理论性与通俗性的统一，不断增强高校思想政治理论教学的针对性、实效性、说服力、感染力。在此阶段，教师也应将学生的课堂发言等表现情况纳入课程成绩评定体系之中。

3.课后知识应用与巩固提高阶段。在此阶段，教师针对课堂讨论中发现的、学生理应掌握而没有掌握的理论知识，理当明辨而不能明辨的是非、美丑、荣辱等问题再设计，布置课后应用型练习题，帮助学生巩固知识，掌握方法，使其具备理论联系实际、具体问题具体分析的能力。课后练习题应当灵活多样，可以是选择题、简答题、是非判断题、案例分析题等，也可以是时事评论、政策解读、经典选读、实践体验等，通过各种形式综合评定学生学习和掌握知识的情况，引领学生了解国情、社情、党情，引导学生形成良好道德品质，自觉践行社会主义核心价值体系。

二、高校思想政治理论课教学应用TBL教学法的特点

改革开放以来，尽管高校思想政治理论课教学在引领学生成长、坚定信念等方面发挥了重要作用，但一些高校思想政治理论课教学方法方式单一、教学实效不强等问题亟待解决，传统的LBL教学法（Lecture-Based Learning）仍是目前一些教师在思想政治课教学中普遍采用的教学法。固然，LBL教学法有其优点，如便于理论知识的传授、课堂教学的组织与管理、学生成绩的评定等，但学生参与程度较低、学习兴趣相对低下、师生交流缺乏等缺点暴露无遗。而TBL教学法通过学生自学、思考、讨论、互评、解答，教师讲解、测评、巩固提高的过程，化学生被动接受知识为主动学习，化教师传播知识为引领学生成长，有助于师生共同解决问题、创新知识，取得良好教学效果。与传统的LBL教学法相比，TBL教学法具有鲜明特色：

1.教学主体由教师向学生转变。在LBL教学法应用过程中，教师在教学中处于绝对的中心地位，包括教学目标的制定、教学过程的实施等都由教师主导，教师身兼多种角色：知识传授者、教学目标制定者、学生成绩评定者等，特别是课堂教学活动，基本由教师唱独角戏，学生只是简单被动地接受知识、参与课程考试。但在TBL教学法应用过程中，教学主体是由师生双方共同构建而成的，学生不仅是听课者、应试者，而且是教学目标的制定者、课堂教学的参与者。

2.教学内容从课程理论体系向现实问题转变。在LBL教学法应用过程中，教师上课较多采取的是“照本宣科式”的理论宣讲，讲授过多地囿于教材，囿于现有的理论体系，较少对学生进行运用理论解决实际问题能力的培养，教学仅仅是授人以鱼，缺乏授人以渔。在TBL教学法应用过程中，通过课前预习、团队讨论、课堂检测、知识运用等环节，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性，教师不仅要为学生传授理论知识、答疑解惑，更要理论联系实际，注重分析现实问题，提高理论运用能力，既授人以鱼，又授人以渔，实现教学内容上的知识与技能、理论与实际等方面的高度统一，最终促进学生全面发展。

3.学习方法从教师授课、学生识记向教师引导、组员互帮互学转变。在LBL教学法应用过程中，学生学习一般采用的是教师授课、学生识记的单一模式，教学过程注重教师与教材本位，而忽视学生本位，学生始终在教学活动中处于被动地位，学生的主观能动性不能很好地发挥作用。但在TBL教学法应用过程中，学生学习更多体现的是民主原则，在民主的学习氛围中，师生双方就某一主题表达自己最真实的看法，小组成员间、师生间进行真诚的合作，师生关系变得融洽而和睦。

4.评价主体从一元向多元转变。在传统的LBL教学法应用过程中，学生学业成绩的评定主体相对单一，基本上都是由教师确定考核内容与方式，较少引入学生作为评价主体，这种评价方式很难反映学生真实的水平和学习态度，也不能对学生学习起有效的引导和激励作用。TBL作为一种较为新型的教学法，强调学生全员全程参与教学过程，强调全面激发学生学习活力。其中，让学生参与课程的学业成绩评定是搞好TBL教学不可或缺的重要环节。评价主体既可以是学生自己，又可以是集体和教师。学生自评能让学生客观冷静地认识自我，发现不足；集体互评则可以弥补自评的不足，学人之长补己之短，帮助学生树立责任意识，增强自信，培养合作精神与能力。学生自评、集体互评、教师评价相结合，可以使评价更客观、全面，使学生乐于学习，勇于探索，敢于创新。

三、高校思想政治理论应用TBL教学法的策略与技巧

高校思想政治理论课实施TBL教学法，主要目的就是提高高校思想政治理论课的教学实效性，使思想政治理论教育工作入脑、入耳、入心。要达到这一目的，教师就要既坚持TBL教学的一般性要求，又注意高校思想政治理论课教学的特殊性要求，掌握好高校思想政治理论实施TBL教学模式的策略与技巧。

1.互信合作是基础。高校思想政治理论课应用TBL教学法开展教学，首先依赖于师生之间、生生之间能否进行心灵的沟通，能否构建形成互信合作的人际关系。就师生关系而言，教师要从情感的投入开始，实现由单纯的教育者到教学的组织者、管理者、引导者角色的转变，教师要以自身坚定的政治信仰、高度的责任意识、崇高的使命情怀、扎实的理论功底、广博的文化知识赢得学生的信任，成为学生的朋友，着眼于学生的需要，帮助学生解决实际问题，以春风化雨、润物无声之手段，达到思想政治教育之目的。就生生关系而言，小组的合作学习，绝不是几个学生围在一起进行简单议论，而是成员之间构建起紧密的“学习共同体”、“利益共同体”，小组内部要有明确的责任分工与角色分配，生生之间建立良好的互助、互学、互动关系，保证让每一个学生都有表现自我、展示个性的机会。在合作学习过程中，生生间要学会尊重、交流、倾听、欣赏，否则，缺乏成员间的互信与合作，TBL教学必然会以失败告终。

2.合理分组是依托。实施TBL教学，要求教师依托小组开展教学活动。要让小组成员进行卓有成效的互帮互学，教师就必须在全面把握学生的能力、兴趣、性别、知识水平等基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，对教学班级学生进行优化组合，创设规模适中、便于操作、时效恰当的若干小组，通过成员间的相互质疑、互查互练、总结提高等路径，实现成员间优势互补，相互促进。在此基础上，教师应因势利导，进一步通过组际研讨、组际比赛等形式组织丰富多样的组际交流，为学生的思想交锋、信息交流、协同研讨，共同的求真、求善、求美活动提供更大空间和平台，从而有利于师生、生生、主客间等各方面的互动。

3.平等对话是主要形式。实施TBL教学，凸显了学生在教学活动中的主体地位，学生不再只是知识的接受者，更是课程教学的直接参与者。但是，这种参与，并不是简单的“班级教学加团队讨论”，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言，而应是教师与学生、学生与学生之间的平等对话。对教师而言，对话意味着教师既是学生的听众，又是学生学习的参与者，掌握学生学习的方向，指导学生学习的进程，回应学生学习的要求。教学活动不仅是传授知识，更是与学生一同成长，共同进行文化的传承与创新。对学生而言，对话意味着心态的开放、个性的彰显，意味着知识的获取、品性的形成，正是在这样一个和谐、自由、宽松、平等的对话氛围之中实现教学相长。

4.手段综合运用是保障。高校思想政治理论课应用TBL教学法开展教学固然可以取得较好的教学效果，但是，我们必须意识到，任何一种教学方法都不是万能的，TBL教学法在具有独特优势的同时也可能带有相对的局限性，TBL教学法有时也未必是让学生获取知识的最佳方法，未必是解决高校思政课教学过程中所存问题的灵丹妙药。例如，TBL教学需要学生利用更多课余时间进行课前学习、小组讨论、PPT制作，学生易产生抵触情绪；需要教师花更多时间和精力准备资料、编写教案和讲稿，教学内容的系统性也易受影响；需要学校提供配套的政策、经费、人力支持，等等。因此，教师在应用TBL展开教学工作时，应针对不同学校、年级、专业的特点，密切结合课程具体内容和教师自己的教学个性风格，合理运用图表、数据、经典文献、历史典故等教学资料，综合运用专题式教学、案例式教学等多种教学手段，取长补短，才能确保TBL教学取得最大实效。

5.民主集中是关键。实施TBL教学，一方面要求每个学生根据自己的学习特点，明确学习目标，选择学习内容，调控学习进程，反思学习结果，体现自主性和民主性。特别是在课前自学阶段，学生的自主学习尤为重要。另一方面这种自主学习必须以集中为导向。正是在自主学习过程中，每一个学生都可能会碰到许多学习困难而需要他人帮助，小组成员合作学习才具有现实意义。正是有了这种集中，团队成员的力量得以集合，成员可以依靠团队的力量分析问题、探求原因、寻找对策、获取新知，从而实现知识的创新与超越。

参考文献：

[1][德]希尔伯特・迈尔著.冯晓春，金立成译.课堂教学方法・实践篇[M].华东师范大学出版社，2011.4，第1版.

[2][美]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill著.罗静，褚保堂，王文秀译.实用讨论式教学[M].中国轻工业出版社，2011.1，第1版.

[3]徐金梅，刘桂娟，王小丽.TBL教学法的应用及与其他教学法的比较[J].中国高等医学教育，2012（11）.

第6篇：lbl教学法论文范文

儿科学论文2600字(一)：基于疫情下的TBL教学模式在儿科学教学中的应用论文

【摘要】随着教育信息化水平逐渐提高，网络媒体教育被广泛应用和推广，但是当前我国高职院校教学中网络教学的应用，尚处在以网络为载体的阶段，缺少教学平台和师生互动平台的使用。尤其在疫情影响的当下，单纯网络教学进行内容阐述，缺乏良好的教学管理和师生互动，很难让学习者产生继续学习的意愿，影响互动网络教学模式的发挥，因此建立互动式基于团队学习（teambasedlearning，TBL）网络教学模式具有十分重要的意义。

【关键词】儿科学；TBL；理论教学

【中图分类号】R-4；G642.4【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）06-0227-01

儿科学教学对临床儿科医学生能否顺利转换角色成为优秀的医生至关重要，因此，如何提高儿科学教学水平，培养医学生的科学临床思维，是儿科学教育工作者一直探索的问题。儿科小患者病情变化快、不能表述病情、家属要求高，是医患纠纷的高发科室，很多医学生离开校园后面对临床时对儿科敬而远之，故在进入临床学习和临床工作前提高医学生对儿科学的积极性和兴趣至关重要。

1基于网络环境的团队学习教学方法模式概述

基于团队学习（teambasedlearning，TBL）由美国Oklahoma大学的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一种以团队为基础的学习方法，是在以问题为导向的教学法（problembasedlearning，PBL）基础上发展起来的一种通过发挥学习者团队协作来完成学习目的方法[1]。TBL通过学生主动学习、讨论、协作式的拓展性学习，实现教师与学生的信息碰撞，让学生自主地提升自己的认知能力[2]。德国的Brich教授在神经病学教学中也采用了TBL教学法，结果显示学生更乐于接受TBL教学法，同时学生认为TBL教学法提高了他们对神经病学学习的兴趣，增强了团队意识[2]。等[3]将TBL教学法运用到麻醉学实习中，结果发现经过TBL教学的学生理论考试成绩明显优于传统的讲授式教学法（lecturebasedlearing，LBL）教学。尽管TBL教学在国内近几年才逐渐开展，但是也获得了令人满意的教学效果。

2.在儿科教学中建立TBL教学模式的具体策略

2.1构建网络多媒体课程体系

儿科学是综合性临床学科，需要学生掌握常见的发病机理、病症体征、诊断治疗等多方面的知识，学习内容复杂知识繁多，在网络教学资源创建之前，需要对教学内容和教学目标进行确定。内容设计上包括学习计划、问题讨论、病例分析、学生自我考核和总结等几个关键的教学环节。网络互动教学模式当中，教师借助互联网将上述相关内容的声音、图片、文字、视频等传送到网络上，建立网络教学平台课程体系。网络互动学习模式采用的主要网络技术包括直播、点播、PPT动态浏览、教学资源上传和下载，答疑，视频会议等。在网络互动当中教师对教学资源要进行合理的整合和设计，做好学生信息资源索的方式，以便于学生进行自主学习。同时网络互动式教学还可以不受时间的限制和空间的限制，为学生的学习提供了便利。

2.2基于网络教学资源的互动策略

2.2.1课前

2.2.1.1分组：对每个班级学生，按学号进行分组，8～10人为1组，由组内成员选出1名组长，负责组织和协调组内的合作学习，小组成员确定后长期保持不变。

2.2.1.2个人测试：每堂课结束后进行个人课后测试，目的是让学生容易进入自主学习的氛围，帮助学生系统地掌握理论知识。

2.2.1.3小组讨论：小组内成员可分工协作，互相讨论，小组内部意见分歧较大时，协调人（组长）要适当介入。各小组之间相互独立，当各小组将测试内容形成结果（临床病例分析）后，提交评判人（为儿科学教学教师）进行点评，指出各组存在问题。

2.1.2课中

运用“职教云”平合“腾讯课堂”直播，实时更新最新教学方式，以达到教学效果最优化。运用“问卷调查”、“弹幕”等互动方式时刻询问“难点”或表达“困惑”，腾讯课堂“答题卡”功能让学生线上答题，实时掌握学生达标情况。教师作为网上讨论的主持者，而学生在其中起到了重要的参与作用，学生之间的互动，对学生思想交流问题解决有良好的促进作用。学生之间就儿科问题进行讨论，各抒己见，并且在辩论过程中解决疑惑，提高能力。同时交流辩论，还可以让学生获得集体的认可，感受到存在感，激发学生的学习儿科热情。

2.1.3课后

创建QQ“儿科学答疑解惑互动群”和进行每月一次的“儿科学答疑解惑网络视频会议”。课后练习题作业，巩固知识点，统计高频错题，下次课前再次巩固和梳理。附件作业形式和收集“儿科学教学的意见和建议”后再次调整教学方案。

2讨论和展望

儿科学是一门研究人类从胎儿到青少年时期生长发育、疾病防治和预防保健的一门医学类科学。儿童身体结构特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，进展快。此外，受成人临床特点的影响，儿科学的许多特点变得很抽象，形成贯穿始终的知识网络系统比较困难，从而很难把握知识并做到灵活应用[4]。单纯进行传统的临床教学，学生很难形成系统的知识网络，抑制了学生学习的兴趣与积极性，在TBL教学中，学生通过查阅相关参考资料自主学习，并相互交流、合作，培养学生发现新问题、产生新想法的能力，从而形成创新思维。TBL教学模式的创建，对儿科学教学有重要的作用，既能够有效的落实教学内容，又能够培养学生自主学习，合作探究的能力，促进学生的个性发展和综合素质的提升，同时还可建立融洽的师生关系。

虽然TBL教学环境有助于学生综合素质培养与提高，但还存在一些实际的困难和问题。第一，要求学生良好的学习自觉性以及自学能力。第二、对学生考核机制不够健全，同时网络系统只能够进行客观题的处理和分析，不能有效评价和判断主观题。第三、互动式网络[5]教学受到网络环境和各种网络技术的限制。目前很多课程资源以视频和文件的形式存在于网盘，云盘，视频网站等多个免费网络资源上，该怎样解决这些问题，需要进一步的探索。

儿科学毕业论文范文模板(二)：病案教学法在儿科学教学中的应用论文

【摘要】病案教学法是顺应教学改革的新型教学手段，其围绕典型的病例，从临床资料收集入手，教师指引学生对病例进行分析、讨论、鉴别诊断，从中掌握相应的知识，病案教学法可以显著提高学生的学习兴趣，促进学生逻辑思维发展。对此，本文就病案教学法在儿科学教学中的应用策略进行全面分析。

【关键词】病案教学法儿科学教学应用

【中图分类号】R72【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）11-0231-02

前言

在21世纪培养全面、合格的医学人才是医学院校最重要的任务。在传统课堂教学中，采取的教学方式大多是以教师为主体，学生被动的学习知识，在很大程度上制约了学生问题分析、解决能力的提升。对此，在今后的儿科学教学中，教师可以尝试采取病案教学法，借助病案来引导学生分析、探索知识，促进学生良好发展。

1.病案教学在儿科教学中的应用优势

在儿科学采取病案教学法的优势主要在于：（1）调动学生学习积极性，将病案教学法应用在儿科学教学中，可以让学生不断的分析案例，学生的大脑时刻处于兴奋状态，显著提高了学生的学习积极性。（2）便于学生综合发展，在病案教学中，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是学生的合作者，在教学中，教师一方面会引导学生进行思考、探究，另一方面教师还会在教学过程中，与学生共同研讨，帮助学生更好的发现自身的不足，促进学生综合发展。（3）病案教学具有生动直观的特点，加上其本身具备的真实性，可以让学生更好的学习儿科学知识。另外在病案教学模式下，教师不需要在课堂上唱独角戏，而是与学生共同探究，学生在课堂上也不再是急于做笔记，是主动思考，这无形中提高了课堂教学效率。

2.病案教学法在儿科学教学中的应用策略

2.1借助病案教学法培养学生创造性思维

病案教学方式提倡在平等、和谐、民主的师生关系中进行。学生在病案讨论中，会充分调动自身的积极性，同时学生有更加宽广的时间、空间进行知识探索，促进了学生充分形象，培养了学生的发散性思维。病案教学法还可以对学生的临床思维能力进行有效培养，临床思维能力主要是学生将学到的儿科学理论知识应用在临床实践的能力，对具体的临床现象进行分析、思考，并做出科学的判断，临床思维能力是一个临床医生必备的能力。在儿科学教学中，教师可以通过病案教学，让学生从循证医学的角度对病例进行探讨，并自主查找资料、文献，结合病例进行深入思考，实现了儿科理论知识与临床实践的良好结合，深化了学生对疾病的认知，同时学生还可以在此过程中提出相应的治疗方案，提高了学生的实践水平。

2.2借助病案教学培养学生问题分析解决能力

培养学生的问题分析解决能力是病案教学法十分重要的一项优势，在课堂教学中，教师可以根据疾病特点，引导学生进行分析，让学生可以灵活的应用学到的知识进行问题处理，并在讨论中理清疾病临床症状，然后做出科学的分析、判断，给出正确的诊断。在这样的教学活动中，学生的记忆能力、思维能力都会得到极大提升。在病案教学中，教师还需要充分发挥出自身的引导作用，教师要根据病案提出关键问题，通过问题指引学生可以逐步思考、解决。教师还应该对学生讨论的内容进行有效整理、归纳、总结，帮助学生理清思路，这样学生才可以更好的对问题展开思考。

2.3借助病案教学培养学生综合素养

在传统的儿科学教学中，教师大多是对学生进行单方面的理论知识灌输，让学生记忆、背诵，而在临床实习环节，则是单纯的讲解实践操作方面内容，很少将理论知识与临床实践结合起来，导致学生的综合素养不高。病案教学法可以明显改善这种情况，在教学中，教师需要结合大纲，精心挑选病例，然后结合病例设计具有探讨性的问题，进入课堂后教师将病案资料发给学生，包括主诉、既往病史、临床症状、检查结果、诊断、用药等，让学生根据病案来分析问题出现的原因，并提出相对应的解决方案。学生在分析病案过程中，不仅要考虑手头资料，还需要对教材中的理论知识进行认真研读，这样学生就可以很好的将理论学习与临床实践案例结合起来，教师在学生案例分析结束后，为学生着重讲解重难点知识，强化学生理解。

总结

第7篇：lbl教学法论文范文

关键词：中药新药研究与开发；教学改革；创新型人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0139-02

创新型人才培养是研究型大学的首要任务，许多高校对此进行了大量研究与实践[1，2]。近年来，创新药物的研制日益受到重视，对创新型药学专业人才的需求随之增长。为此，本校药学院将药学专业本科生的培养目标定位于：从事药学基础研究与创新药物研究的研究型通用药学人才，实现本科教育向创新基础人才培养的方向转型[3]。为了达到这个目标，学院各学科都在不断探索培养创新药学人才的途径[4-6]。《中药新药研究与开发》课程是本教学团队于2004年开设的本科药学专业选修课程，以培养创新人才为目标，在10年的教学实践中，不断探索与改革，取得了显著的效果，积累了一些经验。

一、制订合理的教学目标

本课程的目的是培养创新型药学人才，因此在传授知识的同时，更注重创新能力的培养。

本课程融合多学科，涉及的知识广，包括中药新药研究开发的方法、流程、法规，以及相关的中医药基础知识等。我们并不是通过安排更多学时数来达到教学目的，而是在18学时的小型课程教学中，以中药新药研发为主线，将知识介绍和能力培养贯穿于课堂教学中，着重培养学生自主学习的能力，训练学生科研思维的方法，培养学生的创新观念，为从事创新药物的研究与开发奠定基础。

二、精心设计教学内容

本课程涉及多学科领域，包括生药、天然药化、药物分析、制剂和药事管理等。若详细讲述各方面的相关内容需要大量的学时数，可能会使学生重复学习一些专业知识，甚至会让有些学生感到课程繁重而却步。因此，我们在有限的18学时中，围绕中药新药研发，精心选择各研究领域的理论知识和方法技术，更注重介绍了解各领域的途径，提供各学科“接口”，便于学生在课后自主拓展知识。

本课程的内容主要包括政策法规，研究内容与方法，中药的现状与发展等三大部分。中药新药研发的相关政策法规较多，且不时更新。在课堂上，我们重点介绍《中药、天然药物注册分类及申报资料要求》，以及中药新药申报的基本流程，让学生了解中药新药的类型、申报资料和流程的基本框架；同时分析近年注册分类的变动内容及原因，让学生体会我国中药新药的研究方向。其他的诸多法规，在课上仅指引学生到国家食品药品监督管理局网站上查询最新版法规，并强调在研发过程中应随时关注法规的变动。中药新药研究的内容与方法涉及多学科的专业知识，本课程选择提纯工艺、制剂工艺、质量评价、药效学和毒理学研究这几项重要的研发内容展开讲述。由于每一方面仅2学时，因此我们让学生在课上掌握核心环节，初步但较全面地了解传统和现代的方法；增加自学的内容，将各种方法、技术的具体原理和应用，以及一些易于理解的内容，让学生在课外自主拓展；介绍相关的参考书，并让学生关注国家食品药品监督管理局网站上相关的技术指导原则。中药的现状与发展部分是让学生了解和思考我国中药新药的现状以及研究与开发中药的策略。这部分以学生研讨为主，教师讲授为辅。研讨主题不追求知识的系统、全面，而是根据中药的发展以及社会热点问题适时调整，在促进学生灵活应用所学知识的同时，激发学生的兴趣，增强发展中药新药的使命感。

三、综合应用多种教学方法

教学方法对于激发学习热情、培养创新能力至关重要。《中药新药研究与开发》课程内容多样，且学生层次不一，高、低年级的学生都有，单一的方法很难适用于所有内容与学生，必须采用多种教学方法。混合式教学法在国内教育界颇受认可，是现代教学方法改革的发展趋势，已逐步推广应用，但在具体课程中尚需摸索。我们根据这门课程的内容、学生的情况以及教学的设备，灵活运用了讲授法、案例教学法和研讨法，取得了较好的教学效果。

1.讲授法。该法是传统的、最基本的教学方法，由教师扮演传授知识的角色，学生可以直接、快速地掌握知识。我们主要应用该法介绍中药新药研发与申报的基本流程、主要研究内容以及各研究领域的核心理论知识与重要方法，使学生，尤其是没有专业基础的学生，很快了解研发的概貌和重点。在讲授知识的过程中，穿插提示学生可拓展的自学内容并介绍相关的参考文献。这样，学生在短暂的课堂学习中能够了解主线和重点，课后可以有的放矢地根据兴趣自主学习。此外，讲授法还用于介绍新药研发的实际经验，因为经验很难从书本中获得，是教师多年从事相关领域研究的积累。

2.案例教学法。现代案例教学法主要是指由哈佛大学法学院提出的一种教学方法，最早应用于法学教育中，教学效果良好，因而逐渐推广用于其他学科的教学[7，8]。在这种教学法中，教师提出案例并调动学生积极参与分析，扮演的是设计者和激励者的角色。我们在讲授基础知识之后，常引入典型的实例，让学生分析。比如在介绍完提取工艺的各种方法之后，给出一个不完全合理的提取工艺实例。多数学生通过回顾当堂课所学的知识，能够找出工艺方法的不合理之处，并设计出新路线；少数思维活跃的学生能联想到之前讲过的，甚至是课外获得的知识，延伸至药效物质基础、质量标准、环境保护、药物经济学等方面的探讨。在这过程中，学生的分析和综合能力显著提高。

3.研讨教学法。该法源于早期的德国大学，现已经成为各国高校中的重要教学方法之一[9]。在这种教学法中，教师提出问题，学生独立思考后互相研讨，最后教师补充并总结。教师与学生的角色与案例教学法类似，案例也可以看作是一种特殊类型的问题，但研讨法中的问题更宽泛，不局限于案例。

关于研讨主题，我们设计了三种类型：第一类是案例，这在上一点案例教学法中已介绍；第二类是较具体的问题，如新版中药注册分类与上一版的改动之处及变动原因。这种主题的范围较窄，目标明确，学生查阅和整理文献比较容易，刚开始的研讨通常设计这类主题，让学生体会研讨的过程，但又不会感到漫无目标、无所适从；第三类是宽泛的主题，学生可以自行拟定具体题目，如增强我国中药产品国际竞争力的策略，学生可以自拟题为提高质量是我国中药产品走向国际的关键。这类主题只是定方向，具体目标不太明确，学生需要广泛阅读文献，缜密思考，提出自己认为重要的问题，难度相对较大。学生经过一两次前两类主题的研讨之后，我们设计这类主题，进一步锻炼学生的综合能力，尤其是提出问题的能力，这对于创新药物的立题与设计至关重要。

学生研讨的形式也分为三种：一种是学生独立准备并汇报，让每个学生都有锻炼的机会；第二种是小组合作准备，然后各组推选代表发言；第三种是以所持的观点不同分为两组进行辩论。无论采用上述哪一种形式研讨，学生从准备到课堂研讨的整个过程，自主探索、积极思维、相互学习，不仅提高了分析问题和解决问题的能力，而且增强了提出问题的能力，这些能力对于创新型人才的培养十分重要。

四、不断更新参考资料

全课程采用自制的多媒体课件授课。由于课程内容涉及生药、天然药物、药物分析、制剂和药事管理等多学科的知识，而且需紧跟政策法规，所以参考资料不是固定的教材，而是不断更新的书籍、文献、法规等。我们除了建议学生参看一些书籍和最新的文献外，还教给学生查阅和获得文献的方法，使学生在课程学习使可以吸收新鲜知识，课程结束之后能够自主摄取新信息。

五、改革课程考核方式

考核方式对学生的学习方向和学习兴趣都有重要影响。刚开课的几年，我们采用传统的笔试考核，学生靠死记硬背课堂知识就可以应付考试，使得部分学生对拓展课外知识的热情不高。为此，我们将考核方式改为课堂交流讨论的表现情况（占40%）与课程论文（占60%）相结合的模式。在课堂讨论占部分成绩的驱动下，一些原来对讨论热情不高或因不善言辞而不愿发言的学生，也认真投入课前准备与课堂交流。虽然这些学生的积极性是被考核压力所启发出来的，但在参与研讨的过程中，他们逐步体会到开动脑筋、积极思考的乐趣，逐渐增大胆量、敢于表达观点。全部学生的积极参与使得研讨气氛活跃，迸发的观点更为全面、新颖。课程论文代替闭卷考试，可以综合展现学生的知识和能力，尤其是独立学习与思考的能力，这种能力对于创新思维的激发十分重要。

总之，本团队在10余年的课程教学中，以培养创新型药学人才为目的，在教学内容、方法、教材和考核方式上不断改革，不仅“授之予鱼”，更注重“授之予渔”，从而提高学生自主学习、独立思考、勇于创新的能力，为今后研究与开发中药创新药物打下基础。

参考文献：

[1]陈在余.论高等教育改革与创新人才的培养[J].药学教育，2007，23（2）.

[2]李国强.以创新能力为目标构建创新人才培养体系[J].中国高等教育，2007，（10）.

[3]叶德泳，朱依谆，侯爱君，毛华，常英.实施CHIPS教学探索培养创新药学人才新途径[J].药学教育，2009，25（6）.

[4]张伟.从LBL到PBL：《药学文献检索》教学与实践[J].教育教学论坛，2014，（1）.

[5]卢懿，戚建平，汪亚勤，张奇志，方晓玲，吴伟.基于能力培养的《药剂学》研究型教学的建设与思考[J].教育教学论坛，2013，（44）.

[6]李炜，叶德泳，仇缀百，鹿文博.基于创新型人才培养的药物设计学课程建设[J].药学教育，2011，27（1）.

[7]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，31（3）.

第8篇：lbl教学法论文范文

       学会新闻

        (1)2012年度第十六届servier青年药理学工作者奖名单揭晓 无

        (2)中国药理学会数学药理专业委员会2012年理事会暨青年学者论坛会议纪要 无

        (3)中国药理学会第十一届全国化疗药理学术研讨会会议纪要 无

        (4)2012第二届中国药理学会补益药专业委员会学术大会会议纪要 无

        (5)热烈祝贺黄宇光教授当选为国际麻醉药理学会副主席 无

        会议通知

        (6)全国中药药理学会联合会学术交流大会（2012年）第一轮通知 无

        (7)中国药理学会抗炎免疫药理专业委员会成立30周年纪念大会暨2012年抗炎免疫药理学术年会第一轮通知 无

        无

        (9)征文 无

        新书介绍

        (10)《2012年麻醉药理学进展》出版 无

        科普园地

        (10)维生素d真的能预防骨折吗 张裕

        (10)喝咖啡与死亡率之间的关系被初步阐明 安宇

        (11)太极可减轻早期帕金森病患者症状 姜凌

        (11)益生菌可有效地保护并治疗抗生素所致腹泻 王哗凡

        (12)新型抗pd-1／pdl-1药物使1／4患者肿瘤缩小 段建辉

        (12)大会报告以高水平教学团队建设促进药理学教学质量提高的探索和体会 娄建石

        第八次全国药理学教学学术会议论文摘要

        (13)美国ucla临床医学教育对我国药理学教学的启示 张岫美

        (17)医学课程整合背景下的《药理学》教学改革 臧伟进 王渊 刘进军 马欣 曹永孝 牛娟芳

        (17)pbl与lbl相结合的教学方法在药理学整合教学中的应用 魏敏杰

        (19)药理学教学在以疾病为中心的医学培养模式中的探索 张媛媛 周黎明

        (22)医学机能学虚拟实验系统的建设与应用 王春波 韩彦弢 夏蕴秋 仲伟珍 陈雪红

        (23)大学生创新实验计划中的师生问题分析和解决方案 汪晖 李晓霞 郑丹 李开元 李一村

        (24)沈阳药科大学药理教学团队建设的几点体会 吴英良 吴春福 杨静玉 邹莉波 张予阳

        (24)专题论坛通过强化教学过程提高教学质量 康毅 温克 何景华 高卫真 娄建石

        (26)医学教育中pbl教学在实践中前行 高卫真

        (27)赴美国加州大学洛杉矶分校（ucla）学习体会 何景华

        (28)药理学课程群的构建及实施 温克 何景华 康毅 高卫真 李芹 娄建石

        (29)提高药理学课堂授课效果的一点体会 尹永强

        (29)药理实验教学应强化医学人文精神培养 李欣 温克 康毅

        (30)pbl教学法视阈下的药理学教师素质要求 靳英丽 石卓 关风英 纪颖实

m" target="_blank" class="keylink">陈立

        (31)药理学全英教学的实践与探索 魏征人 纪影实 关凤英 靳英丽 乔萍 李晶 张明 陈立

        (31)八年制医学专业生物医学整合课程中的pbl教学 曹永孝 吕海侠 王渊 臧伟进

        (31)对药理学教科书中一些定义的讨论 曹永孝 臧伟进 马欣

        (32)药理学考试改革探讨 朱玲 杨云霞 文锦琼 周黎明

        (33)网络pbl在药物毒理学教学中的应用及实践体会 郝丽英 郭凤 封瑞 胡慧媛 赵金生 赵美眯 孙雪菲 蔡际群

        (33)药理学教材编写与使用的几点体会 徐江平 程玉芳

        (34)转化医学对药理学教学与科研的启迪 程玉芳 徐江平

        (34)案例教学法在留学生药理学教学中的应用 于爽 察雪湘 冯国清

        (35)七年制医学生机能学综合创新教学模式研究与实践 冯国清 胡香杰 乔鹏

        (36)在临床药学专业药理学进行pbl教学的实践探索 李华林 原王丽

        (36)用药分析在药理学教学中的应用 胡全 赵建波 张丽慧

        (37)构建创新型人才培养体系深化药理学教学改革 张丽慧 赵建波 李成檀 徐秋琴 林晓霞 王艳芳

        (38)医学继续教育中《药理学》教学方法新探索 秦渝兵 吴蓝鸥 王蕾 云宇 李晨 郭瑛

        (38)四段式实验教学模式在药学专业药理学实验教学中的应用 何波 陈鹏 王鹏 杨桂梅 周轶平 陈亚娟 罗敏 沈志强

        (38)深化药理学在大专全科医学专业教学中的桥梁作用 刘建明 王芳 叶锡勇 郭永梅

        (39)制药工程专业药理学创新课程建设与实践 李振

        (40)“四位一体”法提高药理学教学水平 郝勇

        (40)《药理学》教学的针对性和适用性探索 吴艳

        (41)在线虚拟药店游戏在药学教学中的应用 朱一亮 张琦 胡珏 郑鸣之 叶夷露 俞月萍

        (42)以培养岗位胜任能力为导向的护理药理学课程改革初探 毛理纳 许烜慧 马香芹 张琨 周成林 赵汴霞 卢泽凯 黄显峰

        (43)《药理学》教学中培养学生创新能力、实践能力和自我学习能力的几点体会 邹莉波 吴春福 杨静玉 吴英良 张予阳

        (44)pbl模式在留学生药理学教学中的探索 郭岩 董六一 张骏艳 陈志武

        (44)以器官系统整合为基础的药理学教学实践探索 王芳 陈建国 胡壮丽 谢娜 龙利红

        (45)《药理学》混合式教学的理论与实践 汪雪兰 黄海 陶亮 王冠蕾 周家国 陈丽君 黄奕俊 孙林光 道焰 朱小南 陈汝筑

        (45)创新人才培养项目实施体会 铁璐 李学军

        (46)药理学国际化课程建设的初步探素和体会 吕青

第9篇：lbl教学法论文范文

Research and discussion on the present situation of postgraduate education about clinical pharmacy in our university

LI Yaling1，2 YE Yun1 HUANG Yilan1，2 LI Jun3

1.Department of Pharmacy， the Affiliated Hospital of Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China； 2.Department of Clinical Pharmacy， Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China； 3.Department of Anorectal Diseases， the Affiliated Hospital of Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China

[Abstract] In recent years， the development of clinical pharmacy graduate education in Southwest Medical University （"our school" for short） has been rapid， and has achieved some results， but there are still deficiencies compared with the domestic and foreign first-class clinical pharmacy postgraduate education. This paper aims to understand the clinical pharmacy graduate status and the domestic and foreign education with the professional graduate education present situation， and analyze the shortcomings of the current clinical pharmacy graduate education， study the new trends of the specialty in our school， according to the existing conditions and advantages from the realitya put forward feasible suggestions to cultivate high-quality innovative and practical service clinical pharmacy personnel in accordance with its own educational philosophy and characteristics， so as to provide reference strategies for the reform and development of postgraduate education in clinical pharmacy.

[Key words] Clinical pharmacy； Postgraduate education； Situation analysis； Combination of medicine and pharmacy； Characteristics of running a school

临床药学是一个医、药等多学科交叉融合的专业，以患者为对象，以提高临床用药质量为目的，以药物与机体相互作用为核心[1]，研究药物临床安全、合理、有效应用方法及规律的一门综合性学科，其核心是药物治疗的安全性、有效性、合理性，其任务就是要实现老药新用、常药特用、优化量效等。临床药学已成为医院药学发展的新方向和药学学科的新研究领域[2]，它的进步极大地提高了临床药物治疗水平，推动了药学教育改革与发展。笔者采用调查问卷、文献查阅、深度访谈、电话咨询以及网络等多种形式对西南医科大学（以下简称“我校”）临床药学研究生教育现状及国内、外一流大学临床药学研究生教育进行研究与分析，提出提高我校临床药学研究生教育教学质量和水平建议，以期为我校临床药学研究生教育的建设提供借鉴和参考。

1 我校临床药学研究生教育现状

我校于2013年开展了临床药学研究生教育，学制学位：三年学制、毕业后授予理学硕士学位；培养方式：采用理论学习、教学实践与科学研究相结合，集中授课与个人自学相结合，导师指导与学科集体培养相结合，在教研室领导下组成以导师为组长的指导小组对研究生政治思想、业务水平及独立工作能力等全面负责，侧重素质和能力培养；培养目标：培养具备临床药学学科基本理论、基本知识和实践技能，同时具备药学、医学及其相关专业基础知识与技能，有良好的职业道德和人际交流能力，能够参与临床药物治疗，从事临床药学实践和教育，掌握科学研究的基本方法和实验技能，具有独立进行课题设计、从事临床药学创新研究的能力，能够在药品临床??用、研究、开发和管理方面从事临床药学工作的高级复合型临床药学人才；研究方向：药物临床应用研究、药物代谢动力学研究、药物应用安全性研究、循证药学研究。课程设置：包括专业基础课程（高等药剂学、医学科研方法学导论、外科学进展、循证医学、肿瘤基础理论、药物分析选论、内科学进展、医学分子生物学、医学信息检索、现代仪器分析实验与技术）和专业课程（临床药理学、专业外语）及公共课、选修课。考核方式：考试、论文答辩。实践教学分为教学实践和临床药学实践，临床药学实践分为初级实践（在门诊药房、住院药房、药库、药检室、制剂室、静脉药物配制中心、临床药学室等部门轮转3个月）、高级实践（在导师和指导小组指导下参与呼吸内科、心血管内科、消化内科、内分泌科、肿瘤科等临床科室轮转5个月）和专科实践（根据个人兴趣选择临床药学某个专业方向进行较深入的专科临床药学实践，时间4个月）。

2 我校临床药学研究生教育分析

2.1 我校临床药学研究生教育优势

我校临床药学研究生教育经历了一个从无到有，逐步发展壮大的过程，成为临床药学人才培养的重要力量：拥有临床药学研究生导师5名，都是从事临床、教学、科研的高级双师双证导师[3]；拥有3家直属大型三甲附属医院及30多家非直属三级教学实践基地，多家实践教学基地同时也是临床药师培训基地，具备临床药学人才培养的丰富经验及优质资源。通过对我校临床药学相关师生广泛调查发现，他们均对招生就业情况评价较为满意，这与“新医改”背景下，公立医院取消药品加成，医院药学服务由原来的“以药品供应为中心”转变到“以病人为中心”[4]以及医疗机构合理用药水平需求、药学从业人员职业发展需求、学生就业背景需求[5]有关；教师队伍、教学质量与效果评价也较为满意，这与我校拥有完善的实践教学基地及较好的教师队伍有关。

2.2 我校临床药学研究生教育不足

美国是临床药学研究生教育的发源地，1957年美国密西根大学药学院的Donald Francke教授首次提出六年制Pharm.D.（Doctor of pharmacy）[6]，国外发达国家临床药学研究生教育现己较为成熟，国内临床药学研究生教育起步较晚，中国药科大学是最早（2006年）获批设置临床药学专业的学校，我校的批准时间是2011年。由于我校地处中西部地区，地理位置相对偏僻，学科发展时间短，与国内一流大学及欧美相比，我校临床药学研究生教育尚不成熟：学制学位较为单一，培养方式合理，但很多?节未到位，培养目标是复合型人才，与现代临床药学教育发展方向（服务型临床药学人才[7]）有所偏颇，研究方向较少，需拓宽研究领域，课程设置无特色，在深度和广度上有所欠缺。目前我校临床药学研究生教育还属于科学学位型培养模式，毕业授予理学学位，这与我国还没有独立设置临床药学专业学位有关[6]；以传统教学模式为主，学生大多处于被动学习状态，积极性差，尽管应用了不同的教学方法与手段，但还有待提高；课程设置欠合理，教材实用性较差；见、实习安排不尽合理，临床药学实践范围较窄，时间短，偏重于药学研究、实验室监测、药品不良反应监测以及用药咨询，而临床用药决策参与较少，不能适应现阶段医院药学、社区药学领域对临床药学人才的需求[8]；考核方式较为单一尚需修善，教师、学生国际合作交流机会少，很难跟上学科前沿。

3 建议

3.1 加快“以病人为中心”的教育理念转变

目前我校是培养能够在药品临床应用、研究、开发和管理方面从事临床药学工作的高级复合型临床药学人才，而在美国等发达国家，临床药学专业以培养具备解决实际问题能力的高层次、服务型临床药学人才为目标，一个优秀的临床药学工作者应是健康服务的提供者、决策者、沟通者、引导者、管理者、教育者、监督者、控制者、终身学习者和研究者[9]。培养服务型临床药学人才，更符合现代临床药学教育的发展方向。因此我校临床药学教育应从“以药品为中心”向“以病人为中心”的药学服务教育理念转变，由培养“化学型药学人才”向“临床型药学人才”的转变，由“科研型”向“服务型”药学人才的转变。

3.2 建立多学制专业学位培养模式

从目前国际临床药学教育现状及我国医疗机构对临床药学服务的需求来看，我国临床药学研究生教育的主要任务应是培养能胜任临床药学工作的临床药师，属于应用型、技能型人才培养，应开展专业学位型教育。目前我校临床药学研究生教育学制只有3年，授予理学学位，建议临床药学研究生教育与本科教育衔接，逐步增设6年制本硕连读、8年制本硕博连读、5年制硕博连读，增设博士点，毕业时授予药学（专业学位）硕士、博士学位，山东大学[10]、北京大学[11]开设的临床药学专业本硕连读可为我校提供宝贵经验。这种多学制专业学位培养模式有利于节约培养时间，有利于课程设置的连贯性，更有利于学生在毕业后走上工作岗位能与临床医生在理论知识、实践经验、学历学位、职称等各方面匹配并通力合作，更符合我国不同层次、不同地区学生和用人单位实际需求，利于突显我校特色办学，实现我校品牌效应。

3.3 拓宽临床药学专业研究方向

我校临床药学专业研究生招生方向只有4名，2018年的研究生招生简章更没有备注研究方向，作者根据我校实际情况、临床药学发展新方向及国内、外一流大学临床药学研究方向建议该专业导师及新增导师应向群体药物生物等效评价、糖尿病并发症发病机制与治疗、个体化给药研究及药物代谢研究、药物相互作用研究、药物新剂型与制剂新技术、药物基因组学、合理用药与临床药物评价、上市药物评价研究、临床药学服务和个体化给药方案设计、药物不良反应监察、新制剂的开发和评价、治疗药物监测研究及给药方案设计、生物活性肽研究等方向拓展[12]。

3.4 广泛应用混合教学模式、创新教学方法与手段

在如今互联网背景下，建议我校师生广泛利用智能移动终端随时随地进行线上、线下教学，这种模式有利于提高学生自身的创造性和解决问题能力，有利于提高教师的教育水平，有利于打造教学团队，有利于过程性评价[13]。教学方法与手段会直接影响学生学习的积极性和对知识、技能的掌握程度，建议教师联合应用讲授式教学法（LBL）、以案例为基础的教学法（CBL）、基于问题的学习（PBL）[14]等教学方法，通过教师授课、案例分析、课堂讨论、药学沙龙、实验、专题 讲座、模拟训练等多种形式，充分运用数字化教学，使临床药学教学以文字、声音、图像、视频等方式直观地展现给学生，提高学生的课堂参与度及兴趣，加深其对课程内容的理解、记忆，从而将教与学、学与用有效衔接，将知识与能力、理论与实践、专业与素质紧密结合。

3.5 加强教师队伍团队意识，构建实践教学基地合作交流平台

师资力量是教学质量的重要保障，目前我校临床药学研究生教育教师队伍来自药学及其相关学科，多为药理学、中药学等专科教师，教师知识结构较为单一，不能有效地将合理用药与临床问题有效结合，建议教研室对整个团队进行有效整合，建立医、药导师组制度，通过团队定期开展医学、药学沙龙（处方用药分析、专科用药解说、经方应用举例、典型案例探讨等）、专题讲座等，达到医药互动、医药互补、知识共融、医通药情、药知医意，增强双方共识，弥补学识漏洞，极大地提升教师队伍的关联度与支撑度。我校实践教学基地多，质量高，但其与教研室及导师联系不紧密，交流平台不完善，建议各实践教学基地与教研室及导师建立开放性、多媒体、多层次交流平台，让导师参与建议实践培养方案的制订，优化、整合学校与社会多种优质资源，构建学校、医院、医药企业多重实践教学平台，最大化利用现有资源，避免资源的重复投入和浪费。

3.6 优化课程设置，合理安排实践教学

我校临床药学研究生教育课程分专业基础课、专业课、公共课、选修课4类，复旦大学临床药学研究生课程分类和我校相似，但其教材选择和我们差距很大，而美国Pharm.D研究生教育课程分为公共基础课、药学相关课、医学相关课、临床药学相关课[15]，作者认为美国Pharm.D研究生教育课程分类更为合理。建议加强学生药学、医学相关知识培养的同时，应重视临床药学相关课程的普及，建立针对性更强的选课机制，培养学生良好的人文科学知识：公共基础课增设人际交流学、自我保护和人文素质、心理学、信息检索与写作；药学相关课增设药学伦理学、药物信息学、药物经济学、药物计量学、药物毒理学、药物流行病学、药学政策与公共卫生；医学相关课增设解剖学、生理学、病理学、免疫学、重症医学、急诊医学；临床药学课增设临床药物代谢动力学、药物治疗学、循证药学、临床药学实践导论、药学监护、临床药物评价、药物警戒与药品不良反应监测、药事管理。我校教学实践安排很为合理，临床药学实践共1年，实践范围较窄，时间短，毕业学生不具备独当一面的素质，不能满足医院药学、社区药学、促进合理用药等相应岗位与实际工作的需要，建议实践范围拓宽至社区、社区药房、社会大药房、药厂、实验室以及临床肾病科、ICU等科室，实践时间从1年延长到2年，半年理论课程结束后进入实践教学，理论课始终要与临床药学实践紧密协作、穿行，可将理论课以药学问诊、药学查房、药历书写、文献分析报告、临床处方点评、讲座、典型病例讨论、医学药学沙龙、多学科综合门诊、药学监护、用药宣教、ADR监测等形式安排在临床药学实?`环节中去，同时建立研究生培养校内、校外双导师制[16]，使从事临床药学实践的学生与住院医师一样在临床科室轮转、管理患者、参与查房和会诊、处理医嘱和药物治疗等，实现院校教育与岗位培训的无缝衔接，毕业时培训考核合格可授予临床药师岗位培训证书，这对学校吸引生源，提高学生学习积极性，保证学生就业顺畅，减少学生就业单位培养经费等不失为一个好举措。

3.7 规范生源，考核目标明确、形式多元化