初中语文古诗词精选(九篇)

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第1篇：初中语文古诗词范文

关键词：初中语文 古诗词 教学 背 品 悟

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0116-01

中国古典诗词，文字生动简约，意境清新悠远，韵律优美和谐，是世界文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。初中语文课本中精选的古诗词只是沧海之一粟，文学海洋之一滴，却饱含民族文化的底蕴，哺育了一代代优秀才子。古诗文教学在传承优秀文化方面起着重要的作用。新课标界定古诗词的阅读要求为：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。为此，初中语文教师应重视古诗词的教学。笔者在多年的教学中反复实践探索，总结出古典诗词教学的一些常规路数。

1 背

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”可见诵读在学习古诗词中的重要性[1]。师法古人，在教学中我先指导学生正确朗读，达到熟读成诵，这一环节多利用早读进行。优美的古诗词节奏感很强，读起来朗朗上口，让学生学会划分节奏，体验古诗词的韵律美。例如王安石的《书湖阴先生壁》，我们可以这样划分：“茅檐∥长扫∥净无苔，花木∥成畦∥手自栽。一水∥护田∥将绿绕，两山∥排闼∥送青来。”（七言诗的划分）。又如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城阙∥辅三秦，风烟∥望五津。与君∥离别意，同是∥宦游人。海内∥存知己，天涯∥若比邻。无为∥在歧路，儿女∥共沾巾。”（五言诗的划分）。学生在诵读中体验到古诗词完美无瑕的韵律美。反复诵读，重复记忆，重视积累。每册课本的古诗词，笔者都要求学生倒背如流。这样，三年的初中生活学生将会积累一笔不小的古诗词财富。常言道：“拳不离手，曲不离口”。每天的晨读时间都要求学生自背自查，互背互查，教师抽查。每天还要抽出几分钟时间全班同学一起诵读，让大家口读耳闻心记，吸纳新诗，巩固旧诗，温故而知新，效果非常好。经过这几番的夯实，学生对古诗词的掌握就会很牢固。

2 品

只重背诵，不重理解，仍然达不到古诗词教学的目的。有些学生虽然把诗背得滚瓜烂熟，但根本不知道是什么意思。虽然教师在课堂上也讲了，但雨过地皮湿，给学生留不下深刻印象。古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的讲解式教学不利于学生的知识积淀和文学素养的养成。在这个教学环节中，着重培养学生自主学习、合作探究的精神。

赤瑞特拉的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。据此，我要求学生首先自主查询古诗作者的生平简历，了解作品的写作背景。这有助于学生对作品进行准确的解读。例如：对曹操《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的理解就要结合曹操当年人已53岁，仍然一心统一中国的雄心壮志。然后，学生在课堂上表达交流查询结果。这样，知识的保持远远大于传统讲解式的教学。

品析名句，笔者引导学生运用“以文解诗”的方法，让学生根据自己的理解把诗散文化，在课堂上交流讨论。例如：有个学生对李清照的“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”一句，是如此散文化理解的：一场小小灾难，狂风摧花，落红满地，凄凉一片。想风骤起之时，花片纷飞，落红如雨，而风住之后，花瓣入泥，人践马踏，只留有余香，美好春光一扫而空。词人面对此情此景，心灰意懒，日头已上三竿，仍然无心梳洗，情意阑珊。学生由此体会出这不仅仅是伤春，更是伤世，寄托了词人漂泊无依、红颜迟暮的悲悯身世。把诗歌凝练的语言转化成散文式的文字，既加深了学生对诗词的理解，又提高了学生的语文综合能力。

3 悟

诗是经典语言，好的诗词 “言有尽而意无穷”。教师在教学中要引导学生学会感悟古典诗词的意境美。

3.1把握关键字，感悟诗歌意境

例如：王维在《使至塞上》中写到“大漠孤烟直，长河落日圆”。这一“直”一“圆”，看似平平，细想起来却“除却巫山不是云”，再无字可换。寥寥几笔，竟展现了塞外奇特壮丽的风光，给人及其浓重的印象。真是意境深邃，妙不可言！

3.2抓住意象，展开联想与想象，感悟诗的意境

意象即出现在诗词中的主观情感的物象。意象在诗歌作品中往往以个体的形式存在，多个个体的联接就是我们所说的意境。欣赏古诗词首先应抓住意象也就是物象，品味其中所寄托的情感，然后理解体会诗的意境。例如，马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令，仅五句二十八字，却并列凸显了九种事物，而最令人称奇的是这九种事物巧妙自然和谐地纳入到一个画面中，动静结合，明暗交错，背景与主体相互映衬。“小桥流水人家”的明丽和谐反衬了“断肠人”的沦落凄苦，效果非同寻常，学生只要进入了诗词的意境，便自然体会到游子思乡的悲凉心境。

雅斯尔说：“教育意味着……一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们要鼓励学生真正参与到诗词教学的课堂中来，共同发现，共同探索，共同分享。让学生在品味诗情、感悟诗意中自然融合古诗词的智慧、风骨和操守。古典诗词，是我们中华五千年灿烂文化的精华，内涵博大精深。古典诗词的完美教学，不但能够提高学生的语言表达能力和审美水平，更重要的是它把传统文化的种子撒播到一个个纯真的心田，让我们的孩子在民族文化的沃土里快乐成长。

第2篇：初中语文古诗词范文

一、初中语文教师在古诗词教学中所存在的主要问题

1.初中语文中的古诗词缺少鉴赏分析

在我国悠久的历史文化中，留下了名师大家们数量很多的经典古诗词，有很多的古诗词作品值得当代的文学界去研究和鉴赏，但是当前只是在文学层面对很多的古诗词进行了研究，对初中语文课文中的古诗词缺少鉴赏分析，导致很多初中语文教师缺少参考资料去认真备课，指导学生存在困难。

2.缺乏激发学生学习古诗词的兴趣

有很多初中学生在语文课程的学习中，难以对古诗词产生学习兴趣，总认为古诗词理解困难、语言拗口、枯燥乏味、难以记忆，在有参考释义的情况下也难以理解全文的意思；但是现代文章采用的是白话文的语言方式，语言表达直白明了、简单易懂。还有一部分学生在认识上存在误区，认为古诗词的学习只是为了应付升学考试而去学习，没有学习的兴趣，不去体会古诗词中的深刻涵义，难以从古诗词的学习中提升自身的人文素养及文化品质。

二、提高初中语文教师古诗词教学的措施

1.将意境想象融入古诗词教学

初中语文教师在古诗词的教学过程中，要将意境想象融入古诗教学中，以激发学生学习古诗词的兴趣。例如：在元曲作家马致远所作的《天净沙·秋思》教学过程中，教师可以依据课文内容的意境和情境制作PPT，然后在课堂上播放，让学生看到直观的、生动的意境，播放过程中可以配上一段古典音乐，将学生慢慢引入内容所描述的情境。在教学的过程中，教师描述出一些关于枯藤、老树、小桥、夕阳等事物的特征，引导学生去思考，激发学生的思维。配合教学PPT，让学生慢慢体会作者在作品创作过程中的心情和意境，以更好地去学习和鉴赏，不断激发学生学习古诗词的兴趣。

2.在教学过程中有机融入实际情境

初中语文教师在古诗词的教学过程中，可以将对学生古诗词的教学有机地融入实际情境，改进教学方式，进一步激发学生学习古诗词的兴趣。比如在唐代诗人王湾所著的《次北固山下》教学过程中，可以把这首诗进行分解，指导学生更好地学习，讲授要将“雁”作为分析的切入点，大雁的生活习性是春天飞到北方，冬天飞回南方，到春天，大雁不是不爱恋美丽的南方，而是留恋它北方的故土。所以说，大雁象征着思乡，有很多诗人将大雁比喻为自己，将思乡之情浓浓的表达出来。在诗中，所描写的青山、绿水情境也是大家经常看到的，尽管看上去在作诗时，作者的心情比较平静，但是从实际描述的事物中可以读出诗人的心情显得比较惆怅，诗中多选用行舟、客路等实际情境，真实地将作者内心情感表露出来。采用融入实际情境的教学方式，可以帮助学生深刻地理解古诗词的涵义，进一步激发学生学习兴趣，提高人文素养。

3.鼓励、引导学生发散思维

初中语文教师在古诗词的教学过程中，要不断鼓励、引导学生发散思维，对古诗词的意境展开充分想象，以更好地体会意境，提高学生学习兴趣。仍然以马致远的《天净沙·秋思》一文为例，引导学生展开想象，对所想象的情境用语言描述出来，教师可以做最后的总结评价。比如可以将文章的意思描述为：干枯的树藤紧紧地缠绕在枯老的大树上，瑟瑟的秋风吹动着枯叶。在昏暗的空中，传来了寒鸦一阵阵的叫声，带来了些许的悲凉。在小桥下，平静的水面被阵阵秋风吹过，波澜泛起，慢慢地流向炊烟袅袅升起的普通人家。在悲凉的秋风中，街道显得那么的孤独寂寞，孤独的游子在瘦马上，眼看太阳即将下山，在仅留的余晖里，伴着孤独寂寞慢慢向前走着。通过学生们的发散思维，能够在想象中体会诗人的心情和作诗时的意境。采用这种想象和联想的方法去体会诗人的写作意境，可以进一步激发学生学习兴趣，提高学习能力。

三、结束语

第3篇：初中语文古诗词范文

关键词：初中语文；古诗词；高效教学；策略

虽然古诗词对于培养与促进初中生形成健全、高尚的人格有着重要的作用，但是现在的古诗词教学一般是由老师带领学生朗读古诗词、讲解古诗词、背诵古诗词的单一方式展开的。再加上现在在初中语文考试中，古诗词的考查力度比较小，分值比重不大，使很多师生不够重视古诗词的教学，导致古诗词的课堂教学效率比较低下。《义务教育语文课程标准》明确提出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”因此，教师必须要改变传统的“读读背背”的教学方式，使古诗词的教学走向高效。下面，笔者从做好课前准备、以学代教、创设具体情境三个方面，讨论初中语文古诗词高效教学的具体策略。

一、做好课前准备，收集创作背景

古诗词是我国古人在当下的生活环境中，通过抒发对自然的热爱、家乡的怀念、怀才不遇的挫败、快意人生的向往等情感，所创作出来的优秀作品。然而，时代的发展使古人与初中生生活的环境完全不同，很多学生由于并不了解这些文人墨士的生活背景，对他们在这些文学作品中所抒发的情感的感悟不够深刻。因此，要想开展高效的古诗词教学，就必须要认真做好课前准备，收集与作者相关的生平记事。古诗词的课前准备与其他的语文教学内容的不同之处，便在于增添了对创作背景的收集工作。另外，教师必须要做好课前准备工作，明确学习目标、教学重难点、创作背景等，这样才能为初中生提供全面的、有方向的古诗词教育，也才能更加深入地理解所教授的古诗词内涵。在《观沧海》备课中，本人也明确了解了本诗的教学目标是为了让学生理解诗的内容，体会作者的情感，并且能够学习与诗相关的韵律知识等。另外，本人与学生，同时在课前收集了这首诗的创作背景，以及曹操这位作者生平比较有代表性的事迹。在课堂上，本人让学生表达他们的收集成果。有的学生说：“《观沧海》是曹操征乌恒时，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，在观海中诗兴大发，作出了这首名诗。”有的学生说：“曹操乃一代枭雄，它是伟大的军事家、诗人。《观沧海》正是曹操即将统一北方的关键时期，因此，这首诗有着气壮山河之势”等等。除此之外，还有很多学生说出了曹操所做的其他名篇，如《陇西行》等。

二、以学代教

新课改倡导，学生是主体，教师是指导者、引导者，这在古诗词的教学中也不例外。只有学生主动展开学习活动才可能实现高效。实际上，我们不难发现，很多学生明确表示不喜欢古诗词教学，他们认为这种将古语翻译成白话文，然后再进行机械背诵的方式十分枯燥、乏味，毫无趣味可言。因此，教师在开展古诗词教学活动时，一定要注意激起学生对古诗词的兴趣，引导他们主动探索与研究。在《观沧海》一课中，学生已经对曹操及本诗的创作背景进行了调查，对本诗有了一定的了解。因此，在课堂之中，本人让学生朗读诗文，在考查他们对本诗的字、词的发音与含义的了解之后，本人让学生根据调查结果及预习对学生提问：“为什么海不叫沧海，诗的题目却是《观沧海》呢？”“诗人观海都观到了哪些景色呢？哪些景色是真实的，哪些景色是作者想象的呢？”然后学生对这几个问题进行思考，并且可以以小组为单位，探究问题答案，说出自己的观点。这几个问题建立在学生的预习基础之上，因此，它们能够调动学生的积极性。

三、创设具体的情境

很多教师反映，古诗词难教，这主要是因为教师没有引导初中生进入到特定的情境之中，使学生无法感知古诗词的文字之美、意境之美、情感之美。他们只是浅显地理解了古诗词的表面意思，而不能很好地学习这些诗词所包含的写作手法，以及一些词语的古今差异等，无法真正感知诗词的意境。因此，教师在开展古诗词教学时，要注意为学生创设具体的情境，使他们能够感同身受，使学生与古人突破时空的限制，在心灵与情感的层面上达到共鸣。在《钱塘湖春行》一诗中，本人利用多媒体，为学生播放了一些与春天的钱塘湖有关的图片，并且播放了《春江花月夜》的古筝曲，还有黄莺啼鸣的美妙歌声、燕子飞行的英武身姿、姹紫千红的百花图等，让学生在课堂开始之初便迅速进入情境中。

总而言之，要想让初中语文的古诗词教学实现高效，就必须要做好课前准备，师生双方要收集诗词创作背景与作者相关的资料，明确重难点知识，这可以帮助学生理解；要实现以学代教，让初中生真正成为课堂的主人，使其主动探索古诗~的意境；教师要为初中生创设具体的情境，突破时空限制，在激发初中生学习兴趣的同时，还能使其更加容易地理解古诗词的情感与内涵。

参考文献：

第4篇：初中语文古诗词范文

关键词：初中语文；古诗词教学；课堂教学

引言

高效课堂指在教学中教师以科学教学理念为主，采取行之有效的教学方法，在有限的课堂时间内帮助学生掌握重点知识。所以在教学中，教师应完善课堂教学内容，贯彻落实新课程改革要求，展现教育优势，培养学生的语文综合素养，从而加深学生对古诗词的了解，实现文化传承与发展。

一、激发学生的学习兴趣

在初中语文古诗词教学中，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，帮助学生掌握古诗词内容。因此，在教学中，教师可以创设情境，确保学生对所学知识产生学习兴趣，在后续学习中主动跟随教师的脚步来学习知识，激发求知欲[1]。初中生正处于思维发展的阶段，他们分析古诗词内容存在一定难度。想要转变这一现象，教师就积极采用情境教学法，为学生设计合理的教学情境，借助动画与影视作品等完善教学情境[2]。随着互联网技术的不断发展，教师应合理应用多媒体技术，为学生创设计古诗词学习情境，将静态的教学内容动态化地展示在学生的面前，从而调动学生的学习积极性[3]。如今，多媒体技术成为教学的重要手段，有利于教师在教学中整合教学资源，在充实课堂教学内容的同时，提高教学吸引力，帮助学生降低知识的难度，使学生愿意接受知识。此外，教师可以结合音乐来辅助教学，渲染教学氛围，帮助学生实现情感升华，从而让学生进入作者的创作意境中，在倾听的过程中理解作者的创作情感。但是在创建教学情境时，教师要做好资料与音乐的选择，确保所选资料能够帮助学生进一步理解教学内容，避免出现运用不准确的问题，从而提高教学情境的针对性[4]。

二、构建良好的师生关系

在初中语文古诗词教学中，教师要主动与学生进行交流，营造良好的师生关系。有效的师生、生生互动模式不仅可以缓解教学压力，同时也可以转变学生的对古诗词的认识，从而使学生结合教师所讲的知识进行探究。因此，在教学中教师可以从教学内容出发，制订合理的互动方式。在开展教学前，教师可以为学生布置作业，组织学生进行探讨，并以小组合作的方式探究古诗词的含义。由于没有教师直接的讲解，学生需要通过小组合作来探究词义内容，激发自身探究意识。当发现学生观点存在问题时，教师要及时纠正学生的观点，从而帮助学生形成正确的认识，使学生真正理解古诗词内容。这种教学模式不仅可以营造良好的师生关系，而且可以培养学生的合作意识，加深对知识的理解，让学生充分感受古诗词学习的意义所在[5]。

三、落实以读为本

诵读作为语文教学的重要方法之一，不仅可以帮助学生理解文本内容，同时也可以让学生在诵读中掌握知识，从而提高学习效果。在初中语文古诗词教学中，教师要从阅读教学出发，确保学生充分阅读，在阅读中提升语感，接受文章情感的熏陶。如果教师依然采取逐句串讲的方式，势必会影响学生的学习效果，同时也会使学生对古诗词产生抵触心理。所以教师应组织学生反复诵读，帮助学生理解内容，提高学生的阅读能力。在学生阅读古诗词时，教师可以组织学生在对比拼音的基础上找出生字生词，避免出现添字或丢字的问题，同时还要确保读音的准确性。这种教学方法不仅可以帮助学生克服依赖心理，而且可以培养学生的朗读能力。当学生完成自读后，教师可以要求个别学生进行朗读，并由其他同学进行评议，纠正错词。此外，教师要做好范读工作，保证情感充沛，让学生得到熏陶。在阅读中教师还要把握停顿与节奏的准确性，从而读出其中感情，让学生感受古诗词的美，并进入古诗词的意境中。教师还应采取多样化的朗读方法，如可以在课堂中组织学生进行小组阅读、集体阅读以及轻声阅读等。只有掌握科学的阅读方法，学生才能在熟读的基础背诵古诗词，从而提高学习效率。

四、理解古诗词背景，仔细揣摩

古诗词作为中华民族传统文化的代表内容之一，以其独有的魅力征服了一代又一代人。教师应引导学生清楚认识到古诗词学习的重要性，以提升古诗词教学质量为目标，在培养学生古诗词水平与素养的基础上进行教育创新。古诗词在创作中有着特定的意图，如与友人的分离、仕途不顺、感慨时光等，在教学中教师可以从古诗词的背景出发，开展教育创新，提高学生的学习效果。例如，在教学《清平乐村居》时，教师可以向学生讲述创作背景，研究作者的政治主张，帮助学生理解作者的遭遇。从表面上来看，这首词展现了农村生活的平静与朴素，但实际上蕴含着作者抗击金军、收复中原的爱国情怀。在教学中教师通过有效讲解，不仅可以帮助学生理解作者的思想情感，同时也可以激发学生对作者其他作品的探究欲望，提高教学有效性。古诗词中的字词是作者不断推敲后选择的，有着丰富的文化内涵。所以在初中语文教学中，教师要发挥自身指导作用，带领学生领悟古诗词中的重点，帮助学生更好地理解古诗词的主旨。再如，在教学《泊船瓜洲》时，教师可以组织学生对“绿”字进行分析，并研究“春风又绿江南岸”一句的精华所在。学生通过合作探究，感受到了“绿”字对诗歌的影响。因此，在初中语文古诗词教学中，教师应从重点内容出发，组织学生进行揣摩，从而掌握这一知识。

结语

第5篇：初中语文古诗词范文

一、古诗词积累的意义

从功利性的眼光来看，古诗词积累做得好是为了给中考语文成绩“锦上添花”。从长远的眼光来看，古诗词积累是为了更好地让学生学好语文。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”确实，古诗词的积累是作文语言素材积累的重要途径之一。哲学家培根曾说过：“一切知识都不过是记忆。”新《语文课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，7～9年级学生背诵80篇，合计240篇。这么多的名篇佳句如果都能烂熟于心，绝对是一笔不小的知识财富。学生在古诗词的背诵中能感受到古典文化的魅力，最终达到由量的积累到质的飞跃，写作时就可信手拈来，左右逢源，做到佳句心中有，写时笔下流。

二、古诗词积累的方法

对于背诵诗词，积累语言素材，自古就有着很好的传统方法。孔子要求他的弟子能做到“诵诗三百”；清朝的戴震认为，若不重视积累就“犹渡江而弃舟楫，欲登高而无梯也”；近代郭沫若也曾写有“胸藏万江凭吞吐，笔有千x任翕张”的诗句。初中六册语文教材把新《语文课程标准》要求的背诵篇目分散在各个学期后，这对大部分学生而言是比较容易完成的。一个学期，大约20周左右的上课时间，每周两节语文晨读课，平均一周两首诗词，就是100首，两个学期左右就能完成新课标的要求。厚积才能薄发，为了让学生达到更多量的积累，笔者在教学过程中进行了以下的尝试：

1.主动探索，兴趣性积累

人本主义心理学家马斯洛在人的基本需求层次理论中认为：自我实现的需要是一个人追求的最高目标。就现阶段古诗文积累中存在的情况而言，大部分学生是被动地接受以应付考试的，也就是说学生缺乏主动性、自觉性，为了积累而积累的这一现象是普遍存在的。因此我们需要改变积累的策略，激发学生的兴趣和“自我实现需要”，使他们变被动接受为主动探索。

2.搭建平台，营造氛围

语文教师很多都是担任班主任工作的，其实我们可以利用班级文化这个平台，营造古诗词学习的氛围。例如，黑板报开辟出古诗词专栏，每周更新，张贴学生誊写的精美古诗。鼓励学生根据古诗描写的情景做成绘画，让全班学生评选出优秀作品张贴起来。也可以不定期举办诗歌创作活动，将优美诗歌张贴起来，并在开班会时让学生在台前读给全班学生听……以此创作古诗词学习的氛围，激发学生学习的兴趣。

3.坚持拓展古诗词

从初一开始，我就坚持让学生每天课余读语文课文15分钟，结合每册课文后的课外古诗词背诵篇目，进行古诗词拓展整合。利用资源整合学习古诗，可以事半功倍。整合同一主题的作品：有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题是相同或相近的。如送别诗、咏古诗、战争诗、边塞诗、思乡诗、闺怨诗及羁旅行役诗、写景抒情诗和咏物言志诗（包括山水田园诗，隐逸诗等）。整合不同朝代诗人的诗歌：如唐朝的诗人有李白、杜甫、王勃、王昌龄等，宋朝的诗人有苏轼、李清照、王安石等，然后将他们的诗歌分别列出来，这样有助于学生记忆。整合同一作家的其他作品，比如初一学白居易的《钱塘湖春行》时，整合他的《忆江南》《赋得古原草送别》；初三学白居易的《观刈麦》时，整合《问刘十九》；学《望月有感》时整合《暮江吟》，同时复习《钱塘湖春行》和《观刈麦》。这样既能使学生拓展新知识，又能温故知新。

4.因材施教，人尽其力

古诗词积累时特别要注意的是一定要根据学生的实际情况来为学生“量身定衣”，也就是说在积累古诗词时要给学生分层次，中等以上学生必背；中等以下学生选背。三年下来，积累的量大大增加，而且化整为零，学生的负担也不大。

5.充分利用寒暑假时间

古诗词要很好地积累当然离不开课外的背诵，可以布置学生们利用寒暑假先把教材里的这些诗歌背起来，会默写。开学就来个比赛，看谁背得又快又好。布置时我是跟学生这样说的：“这些古诗词可都是流传千年，备受历代文人赞誉，不仅是你们，许多古代名人都背过这些诗，而且大多6岁就能背诵了，你们已经十多岁了，是不是也该迎头赶上呢？”短短的几句话或许能激起部分学生对于这几首诗词的兴趣。

6.组织各种竞赛，激发学生背诵的积极性

比如初一时进行“古典诗词大比拼”，初二时进行“古典诗词名句接龙”等全班性的比赛。此外，我还利用综合性学习课进行小组间的专题比赛，比如上“莲文化的魅力”，比一比谁知道的关于莲的诗词多；学“雨的述说”，比一比谁能说出最多关于雨的古诗词……通过种种活动让多背诗词认真背诗词的学生有成就感。

第6篇：初中语文古诗词范文

【摘 要】在中学语文的构成当中，很重要的一个部分就是古诗词。然而很多学生在古诗词鉴赏方面都存在一定的困难，从而使古诗词鉴赏成为语文教学的一个薄弱环节。文章讨论了初中语文古诗词鉴赏技巧。

【关键词】初中语文 古诗词鉴赏技巧 标题 意象 意境

一、引言

在我国的文化发展史上，古诗词始终都闪耀着其耀眼的光芒，以其独特的魅力显现出我国独有的历史文化，成为民族重要的精神动力和智力支持。在学生接受知识，陶冶情操的道路上，古诗词鉴赏发挥着重要的作用。古诗词的语言精练，想象丰富，情感真挚，流传千年而不衰，是中国文化历史上一道靓丽的风景线。所以，学习古诗词，提高学生对古诗词的鉴赏能力是提升学生的文学艺术修养，提高他们写作能力的一个重要途径。下面就简单谈谈初中古诗词鉴赏的一些小技巧。

二、学会通过标题进行类型的辨别

题目作为诗词的眼睛，有着画龙点睛的作用。很多古诗词的题目都直接将诗歌的写作重点和类型进行了明确交代。

比如咏物类型的古诗词几乎都会以“物象”或者是“咏（题、赠、赞）+物象”作为标题。此类型的诗词更多的是托物言志，凭借所咏之物来将作者的志向、品质表达出来。

题目中有“塞”“征”“军”等字眼或者是用乐府旧题的类型的诗词，大多都是战争诗或边塞诗。此类诗大多是表达渴望建功立业，保家卫国，表达沦丧山河的苦、久居边关的愁，表达艰辛的室外生活、惨烈的连年征战、怨愤的报国无门的情怀和哀痛的归家无望之情。

还有一类就是送别诗，通常会将“送”或“别”等字眼放在题目中，此类诗基本都是表达对亲人、朋友的依依不舍之情，还有情深意长的勉励和坦陈心志的告白。

而怀古类型的诗词，在其标题中都会出现古迹或者是古人名。这个类型的诗词基本都会融合史实和现实，有的表达对个人遭遇的感慨，有的表达对社会现实的抨击。比如苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》就是对个人遭遇的感慨，感慨自己年^半百，而又功业无成；辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》表达的是不满朝廷行为，只能苟且偷生的现实，是对社会现实的抨击。

三、学会领悟诗词的意象和意境

（一）感知诗词意象

最早在刘勰的《文心雕龙・神思》中就出现了“意象”一词。书中是这样记载的：“使玄解之宰，寻声律而定墨；独照之匠，窥意象而运斤。此盖驭文之首术，谋篇之大端。”“神用象通，情变所孕。物以貌求，心以理应。”这里提出的意象实际上就是意中之象，也就是意念中的形象，不仅是对感情的表达，也与作者实现了心志包容。

意象是对诗歌特有词语的分析和鉴赏，是通过景物来寄予作者的情感。要想真正领会作者的情感意图，就必须对诗歌的形象进行真正的理解。比如《天净沙・秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令共包含九种意象，由此组成了一幅秋郊的夕照图，言简义丰，是对一个飘零天涯的游子秋天思念故乡的情感的抒发，体现了凄苦愁楚的离乡之情。所以，教师应该以解读诗词的意象作为突破口进行诗歌鉴赏，不断引导学生感受诗词意象，把握诗词内容，深入感知诗人情感，从而领会诗词主旨。

（二）领略诗词意境

意境，实际上就是情与景的和谐与统一。所谓情就是思想感情，所谓景就是艺术境界。意境是作者有机地融合了自己的思想感情与艺术境界。就像古诗词评论者所说的那样：“情与景谐，思与境共。”具有完美意境的诗词既情景交融，更是情境相应。比如，杜甫在《春望》中写道：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”其中就融合了作者自己的感彩。花容与鸟鸣本就是赏心悦目的事情，但由于作者正处于战乱之中，因此就成了“花溅泪”“鸟惊心”。诗句情景交融，相映生辉，成为流传千古的诗句。

（三）把握好诗词的表达技巧

诗歌中修辞手法很多，主要的作用与其他文体的修辞作用是一样的。比喻就是为了使形象更加生动，像“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；夸张则是为了强调与突出，像“白发三千丈，缘愁似个长”；拟人就是为了将事物人格化，像“感时花溅泪，恨别鸟惊心”； 对偶是为了增强诗词音乐美感，表意凝练，抒情酣畅，像“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；而借代则是为了表达得更加含蓄，像“应是绿肥红瘦”。

诗词的描写方式也很多，常见的有虚实结合的描写，像“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；有细节描写，像“何当共剪西窗烛”；还有动静结合的描写，像“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。

抒情方式也比较多，有直抒胸臆，像“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”；有情景交融，像“山回路转不见君，雪上空留马行处”；有借景抒情，像“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；也有寓情于景，像“渭城朝雨徘岢荆客舍青青柳色新”。

（四）了解名人的语言特点

现实主义和浪漫主义是诗人主要的风格体现。每位诗人在进行创作实践的时候，都会将自己的特点体现出来，都有自己的艺术风格。就像朴素自然属陶渊明，沉郁顿挫属杜甫，李白一贯豪迈飘逸，白居易一向通俗易懂，杜牧比较清健俊爽，王维通常都是诗画一体，而陆游主要体现的就是悲壮爱国。另外，词也有婉约和豪放之分，曲有通俗和幽默之分。总体来讲，古诗、词、曲的特征都有各自的风格，在进行古诗词赏析的时候，要抓住主体，分别从局部和整体来进行诗词的把握，也需要注意诗词的形式。只有这样，才能做到得心应手，真正领会诗词的深层含义。

（五）联系背景紧循本意进行鉴赏

在鉴赏古诗词的时候，无论哪一个类型，都要对诗词写作背景进行了解。写作背景包括的内容比较多，既有对作者本人所处时代的把握，也有对作品创作时的环境等背景的了解。现在的初中语文学习范围比较广，学生需要将李白、杜甫、王维、欧阳修、范仲淹、王安石、李清照、陆游、陶渊明、李商隐、李煜、王勃等人常出现的诗词熟练地把握，对其他诗词作者作一般了解。增加课外古诗词阅读量，能够帮助学生对更多的诗词作者进行了解，增强学生对诗词鉴赏的熟悉感。需要强调的是，对于大家都比较熟悉的作者，在考查的时候还应该重点掌握他们的生平，这有助于了解诗词的真实意义。比如：唐代著名诗人杜甫，其作品《望岳》和《茅屋为秋风所破歌》就有一定的差别，作者在年轻的时候怀着浪漫主义的情怀创作了《望岳》，在安史之乱之后创作了《茅屋为秋风所破歌》，主要是在秦州目睹了百姓的生活之苦，作品体现了作者忧国忧民，同情百姓疾苦的情怀。了解杜甫人生经历的人都知道，作者创作这两首诗时的时代背景、个人经历和价值观都有比较大的区别。因此，鉴赏古诗词一定要联系时代背景，综合进行分析，这是探寻作品主旨，了解写作目的的重要一步。

（六）利用注释对诗词进行综合整体分析

初中古诗词通常都会对一部分字词、典故、句子进行必要的注释。另外，诗词作品本身也有不少词题以及序文，也会介绍作品创作的背景。但是学生在鉴赏这些诗词的时候，容易忽视这些注释，通常都是靠自己的理解来把握诗词中的字词句意，分析没有方向，这是很不合理的。例如，有一道古诗词鉴赏题目是围绕宋人高观国的《菩萨蛮》设置的：“何须急管吹云暝，高寒滟滟开金饼。今夕不登楼，一年空过秋。桂花香雾冷，梧叶西风影。客醉倚河桥，清光愁玉箫。”不少学生都不太了解“高寒滟滟开金饼”，实际上注释中已经对“滟滟”进行了说明，如果考生能对注释和诗词整体的分析进行利用，那么第一个问题“此词的上下片各写什么？”就很容易解决了。另一个问题是“作者在词中表达的情感发生了怎样的变化？”需要综合进行分析。这个在注释中也有说明，文中的“圆月、月光摇动”体现了作者起初的心情，表达了其欢快、开朗的情绪。这样就能分析出诗词的内涵了。

四、小结

在对古诗词进行鉴赏的过程中，教师一定要讲究方法，正确引导学生，教会学生凭借意象看意境，透过意境感受诗情。中国一直都被誉为诗的国度，尤其是唐诗宋词，是古典文学的代表，是值得我们骄傲的精神财富。作为语文教育工作者，我们应该将传统文化发扬光大，这也是我们的责任和义务所在。

【参考文献】

第7篇：初中语文古诗词范文

一、激发学生学习古诗词的兴趣

首先，上课时教师应运用生动的导入语导入教学，激发学生的兴趣。正所谓：良好的开端是成功的一半。因此，导语设计新颖、精彩、扣人心弦，就能瞬间吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生爱学。然后，再顺势介绍诗词作者及作品的创作背景，引导学生对作者的人生经历、情感及思想等进行初步了解。

例如：诗圣杜甫是中国文学史上著名的诗人，其在不同的人生发展时期所创作诗歌也表达了不同的思想情感。所以，在古诗词课前，教师就可先让学生对其人生与经历及作品的创作背景进行了解，引发学生在预习中思考，达到与作者的思想共鸣，丰富其对诗词作者、社会现象及历史背景的认知，使之成为学生自身的知识积累，便于学生了解和赏读其他作者在此时期的作品等。此外，初中生正处于人生的发展阶段，精力旺盛，朝气蓬勃，喜欢竞争，所以，教师也可以充分利用这一点，组织学生踊跃参加学校举行的古诗词朗诵比赛。同时在班级内进行爱祖国、爱家乡的诗词朗诵比赛，通过竞争激发学生学习古诗词的兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的环境下学习，提高古诗词课堂教学效率。

二、创设教学情境，引导学生学习

情感教学，一直是语文教学中非常重要的一种教学方法。其主要是指依据教学的实际需要，制造、引入或创设与教学内容相符合的具体情境或氛围，以充分激发学生的学习兴趣，调动其积极性，引导其主动参与到教师的教学之中，帮助其迅速而准确地对教学内容进行了解与掌握，并不断提高教学成效。

中国的古典诗词，大都具有十分美妙的意境，追求情景交融。因此，在古典诗词的教学中，要依据诗词的内容与特点，灵活运动多媒体等现代科学技术，创设合理的教学情境，调动学生视觉、听觉等多种感官，丰富其内心的感情和头脑中的想象，进而实现对诗歌意境的良好把握。而学生在具体情境中，通过自身的感知与思考，有利于对教学内容加深理解，有利于受到审美情感与道德品质的熏陶。同时在轻松愉悦的学习氛围中，学生的表达能力、思维空间及文学修养等都能得到更好的提升。

例如，在著名诗人王维的《送元二使安西》的教学中，教师就可为其配备曲子《送别》，更加淋漓尽致地表现悠远隽永的送别情。古人写诗非常重视意境的创造，例如，李商隐的诗句，“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。这首古诗的意境让我们都非常喜欢，成为许多人的爱情誓言。

再比如，《钱塘湖春行》：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”。此诗首句从孤山寺到贾亭，写诗人的行踪；第二句写远望湖水平堤，朵朵白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片；三、四两句写诗人一路行来，偶尔可以见到早来的黄莺争着飞上向阳的枝头；不知是新到谁家的燕子衔了泥去筑巢；五、六两句写诗人看到路畔的野花已经开得五彩缤纷，使人眼花缭乱，矮矮的草地，骑马走过，马蹄刚刚能够被它埋没；最后两句写诗人来到绿杨成阴的白沙堤上，这里的景色更是美不胜收，看也看不够，于是赞叹道这才是我最喜爱的地方，全诗把钱塘湖的美丽景色表现得淋漓尽致。

因此，教师可以通过图片展现的方式，将诗中的美景更加形象、具体地展现于学生的面前，如果有条件也可以和现在的西湖美景作比较，鼓励学生踊跃发言，各抒己见。

三、反复感悟，再现诗歌的意境

诗歌的语言比较精练，需要学生认真、反复地进行品读。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，它所具有的丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。

因此，教师应引导学生无条件地大量积累诗词作品，将其慢慢内化为自身的财富。同时，指导学生在朗读时要用心，调动学生的感觉，深入体会诗词中的感情旋律，再加上适度的想象，引发学生创造性地再现诗词意境，融合作者思想情感，与作者的思想情感产生共鸣。此外，还要引导学生找出诗歌中的意向，对相关诗词句进行整合，创设浓郁的学习情境，将学生的个体意向转化为多姿多彩的立体画面，帮助学生透彻理解诗词内容，并掌握诗词的深刻内涵。

四、学习与应用要具有灵活性

诗词作为语言的艺术，善于运用含蓄、精练的语言表露情感，诗词中也汇聚了作者的万千心绪。所以，在学习中教师应引导学生真情实感地品析名句，抓住关键字、词、句等进行赏析，真正感受到作者当时所迸发的情感，体会词字精练的妙处。然后，合理渗透“以诗解诗”的教学方法，引导学生快速“入戏”，提高其锻字、炼词、用句等能力，加深古诗词之间的互相理解。而诗歌中常用的一些修辞手法，如：比喻、夸张、拟人等，都是学生应该学习的重要技能，在诗歌鉴赏的同时，分析这些修辞的用法，领会诗人蓄积的情感。还要引导学生发挥想象，时时联想，拓展其思维的空间。这是因为，好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，因此，在诗词赏析中，引导学生对精美的诗词进行联想，以多样的形式进行优美文章的创作，从整体上培养学生的语文素质，不断提高其分析与写作的能力等，以便更加透彻的理解诗词。

例如：在苏轼的《水调歌头》赏析时，教师可放手将鉴赏任务交给学生，引导其从不同的视角，以独特的方法对诗歌进行鉴赏，鼓励其踊跃发言，各抒己见。然后激发学生的想象，以此诗词为基础进行优美文章的创作，将诗歌凝练的语言转化为具体的文字，并不断发挥想象，创造生动的画面，提高学生的综合语文能力。正如：《水调歌头》配上音乐，就成为脍炙人口的、很多人都会唱的歌曲。

第8篇：初中语文古诗词范文

【关键词】初中语文；古诗词；意境教学

因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，故在诗歌教学中体会归纳以下几种方法：

1.了解作者及作品的创作背景。

诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。如：赏读中国文学史上第一个女词人――李清照所作《武陵春》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个女妇人独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。李清照（1084―约1151），号易安居士。北宋灭于金、举朝南渡前生活舒适安定，与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺；南渡后，经历国破家亡的苦难，生活颠沛流离。前期词作主要反映闺中生活、自然风光和与丈夫的离别相思。后期词作主要写亡夫之痛、故国沦丧之悲及伤时念旧的抑郁情怀。北宋灭亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》词。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”吗？

所以研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作打开了方便之门。

2.品析名句。

写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。师可示范以其法赏诗：

李清照的《武陵春》中一句：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。”这两句写当前所见，本是风狂花尽，一片凄凉，但却避免了从正面描写风之狂暴、花之狼藉，而只是用“风住尘香”四个字来表明这一场小小灾难的后果，则狂风摧花，落红满地，均在其中，出笔极为蕴藉。而且在风没有停息之时，花片纷飞，落红如雨，虽极不堪，尚有残花可见；风住之后，花已沾泥，人践马踏，化为尘土，所有余痕，但有尘香，则春光竟一扫而空，更无所有，就更发为不堪了。

此种开笔，最为辛弃疾的《摸鱼儿》“更能消几番风雨”神似，不仅扩大了~的容量，而且情由千回万转后，蓦地喷薄而出，具有震撼人心之力。当然，这不仅仅是一般的伤春，而是寓寄着词人漂泊零落、红颜迟暮的身世之恸。首句陡起，次句平接，由景而入：“日晚倦梳头。”词人面对花尽春去之景，心灰意懒，所以虽然日上三竿，仍无心梳洗打扮，来反映主人公的情意阑珊。

当学生听至此处时，陶醉其间，被古人锻字炼句的功夫所深深折服，这以诗解诗的方法更是让其耳目一新，分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其它优秀诗词了。

3.抓住诗中意象鉴赏诗歌。

意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。

意象大致分类及含义：

景观类：月、流水、斜阳、风、烟、霜等等。植物类：杨柳、落花、松、菊、梅、竹、莲、梧桐等等。动物类：鸦、子规、猿、鸿雁、鲤鱼、青鸟、鸳鸯等。行为类：登楼、凭栏、吹笛、吹箫、吹芦管、吹笙、捣砧、饮酒等。

其意象具体含义：

景观类：如月（明月，残月、新月）多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围。如：李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”如斜阳，多表现昏黄暮色中愁思万千，如：王致远《天净沙・秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”。又如，温庭筠《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”。

植物类：杨柳，芳草多含离别之情。如，刘禹锡《竹枝词》中言：“杨柳依依江水平，闻郎江上唱歌声。”又如《送别》一句：“春草年年绿，王孙归不归？”

第9篇：初中语文古诗词范文

一、注意作品中的“意象”

从形象出发，鉴赏古典诗词，应该充分考虑到它们创造形象的特点。中国古典诗词主要是短小的抒情诗，并没有塑造什么典型人物。因此，我们不能用分析戏剧、小说的方法，从诗里寻找典型人物形象。古典诗词的形象，是借助客观物象（如山川草木等等）表现出来的主观的情感形象，我们姑且称之为“意象”。鉴赏具体作品的时候，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客观两方面融合的程度。只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象的社会意义和感染作用，才能真正地鉴赏古代的诗词作品。

比如2008年中考的古诗鉴赏题，李白的《春夜洛城闻笛》：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？要理解题目中的“折柳”的含义，关键就要能理解“柳”的意象。在学生学过的课文中包括一些常见的古诗词，比如，“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》）、“笛中闻折柳，春色未曾看”（李白《塞下曲》）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之焕《凉州词》）、昔我往矣，杨柳依依“（《诗经•采薇》）。还有北朝乐府《鼓角横吹曲》中有《折杨柳枝》，歌词是：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客人。”

由此我们可以理解到，古诗中的“柳”是有特殊的含义的。柔顺婀娜、随风摆动的“柳”和“留”谐音，另外古人还有折柳送行的习俗，这就很容易引申到“柳――留――惜别――依依不舍”的层面上来。使人联想到，离别的人一看见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，就会浮现出赠柳惜别的情景，心中就会涌起一缕缕离愁。这样，诗中“折柳”一词所寓含的“惜别怀远”之意就比较容易理解了。

二、注意作品中的“细节描写”

中国古典诗词一般篇幅短小精悍，这样就不象叙事性作品那样有过多的细节描写。但是，即使是短小的篇章哪怕是抒情小品，也同样不能忽视了其中的细节描写。这一点特别需要加以注意。

艺术的特质在于它的形象性，而鲜明的形象和细节描写是分不开的。常言道：一滴水能反映出太阳的光辉，一片枯叶能显现肃杀的清秋，窥一斑而见“全豹”；文学作品中真实生动的细节描写，也能获得这种“见微而知著”的效果，不可一概排除。当然，艺术描写的手法是多种多样的，就诗歌来说，诸如比喻、夸张、景物烘托、气氛渲染等等，都是成功的艺术手法，而运用活生生的细节，集中、凝炼、鲜明、生动地体现神韵，自有其奇妙的艺术功效。

三、注意作者的“逻辑思维”

古典诗词人们一般能注意到其中的形象思维，并对此加以充分的分析，而忽视了对作品进行必要的逻辑思维的分析理解，从而在某些时候不能全面客观地鉴赏出作品的真正意蕴。形象思维不能排斥逻辑思维，而且必须以逻辑思维为基础。这是因为作为一种思维活动的形象思维，和抽象思维一样，必须遵循人类思维的一般规律。因此，在探讨作品中具有的形象思维的特点的同时，不能忽视逻辑思维。

四、注意作品中的“意境”