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一、联想识字
语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“颜”,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识记时,遇到了困难。这时,我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀,我们班的数学老师正是姓颜。那个说:“我也知道,这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩,看来,生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中,在识记“宽”这个字,学生运用了拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。因此,在教学时,我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来,通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字,从而记住了“宽”。在识字教学中,把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记,同时交给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律,教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。例如:教科版第二册《识字一2》,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”。教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系”。同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字,然后进行了交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了识字面。又如;在《神奇的塔》中要认识的字中,我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记,从过观察比较,学生的回答还真的很出彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”。有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高识记的效果,也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些声字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:在教科版第二册《识字一1》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。在识字过程中,引进游戏,可以增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。
四、情境中识字
“认”是先决条件,“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程,不仅要求学生能够读准字音,认清字形,理解字义,还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说,在教学中不但要教“认”,还要教“写”,“认”是先决条件,是基础,“写”是必要过程,是“认”的延续与发展。“认”与“写”有机紧密地结合,是提高低年级识字教学质量的有效措施,符合认知的心理过程,也是识字教学的必由之路。
两者制约协调,共同促进提高。从系统论的观点看:“认”是识字教学的主体,“写”是识字教学的重要组成部分,“二者”相辅相成,紧密联系,是不可分割的统一体。信息控制论认为:反馈原理所包含的内容是学习过程的四个层次,组成了一个闭合电路,保证了电流的畅通,缺一不可,学生认知一个汉字,必须先认知这个字的音形义,再通过书写,检验对照,以达到真正理解和掌握。只有在实际教学中,既注重“认”,又强调“写”,二者协调,才能相互促进,共同提高。只有通过信息交流和反馈作用,对孩子同步输入知识信息,才能更好地引导学生朝着预定的方向发展,达到预期的效果。
要从实际出发.采用适当的方法。在教学“认写”时,应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐”字时,我让两位学生到讲台前,面向全班同学,坐在土地上。然后问学生,这两位同学现在怎么样了?生:坐在土地上。这样一来,学生就能轻而易举地记住了字形。在“写”的指导上,同样要从学生的实际出发,因为小学生刚入学,小手细嫩,执笔好似拿锄头一样,一把抓。所以,一定要从开始握笔起,对坐的姿势,握笔的姿势,运笔的方法,逐一指导,严格训练,仔细检查,耐心矫正,让学生从小养成良好的书写习惯。
1)较之传统的授课模式,多媒体演示教学更有效地激发了学生学习英语的兴趣。多媒体课件不仅图文并茂,而且可以通过声音、视频等来刺激学生视听说等多种感官,学生融入生动、形象、具体的教学情境中,从而激发自身学习英语的兴趣。2)多媒体演示教学提高了课堂效率,节省了大量时间。教师可以通过一张或若干张幻灯片来展示多种类型的练习题,省去了板书时间,而且也不受版面的限制,在课堂上最大容量地使学生得到充分的练习。多媒体教学的不足多媒体演示教学时期可谓是一个革命性、转折性的时期,它为教育教学提供了一个新的契机。但是,通过对多媒体的使用,也渐渐发现了其不足之处。1)多媒体演示教学只能针对事先做好的课件进行逐一播放,不能体现课堂的可变化性,在演示过程中无法修改。2)多媒体课件演示教学模式很大程度上束缚了学生的想象和发挥空间。在通过多媒体演示的过程中,学生只能被动地跟着教师设计好的课件走,对知识的接受也只能是被动的。
2交互式电子教学模式
历史上每个时期都有其相应的产物,交互式电子白板便是现在信息化时代的产物。英语课堂教学也即将翻过多媒体演示教学这一页,而迎来新的一页——交互式电子教学。交互式电子白板,不仅传承了以上两种教学模式的优点,更有效地解决了它们存在的弊端,给有限的课堂提供了无限宽广的平台,为实现以学生为主体的教学提供了必要条件。交互式电子白板让学生从讲台下走到了讲台上,化静为动,师生关系也由以前的“一厢情愿”变成了现在的“两心相悦”。电子白板为学生提供了一个更真实、更生动的英语学习情境,更进一步地激发了学生学习英语的兴趣,使课堂教学形象、直观,节省了时间,提高了课堂教学效率,提高了学生在课堂教学中的参与率。下面,笔者就根据所任教的初中英语学科,谈谈在初中英语教学中使用交互式电子白板的一些体会。交互式电子白板具有极强的兼容性事实证明,有了新的技术,并不一定要抛弃旧的,以前深入学习研究、精心制作的PPT课件依然可以应用于课堂教学。PPT课件可以通过交互式电子白板来放映,借助于白板的交互功能,原来的课件变得更加灵活、更加实用了。交互式电子白板不仅可以使用PPT课件,而且能使用多种媒体为课堂服务,如音频播放软件、文字处理软件等,避免了过于单一的教学形式,体现了教学形式的多样化。交互式电子白板的资源库提供了更多的素材资源库中会有大量可供教师使用的素材,可以在课堂上随时调用,节省了寻找材料的时间。如在学习英文的26个字母时,笔者就当堂从资源库中拖出26个字母的卡通图片,并且带有书写笔顺。这不仅引起了学生的注意,还激发了他们学习字母的兴趣。以前每届初一年级的教师总是抱着把长尺子进出教室,提前在黑板上划满四线格。现在资源库中为教师准备了丰富的背景图片,其中就有英语教学常用的四线格。在学生初涉英语的初一上学期,笔者一直使用白板中的四线格进行板书,以规范学生的书写。交互式电子白板激发了学生的积极互式电子白板这一新技术设备的使用开阔了学生的视野,激起了学生对英语课堂的渴望,激发了学生学习的积极性。对于学生来说,交互式电子白板的运用无疑是一种前所未有的经历。交互式电子白板向学生展现了现代科技的奇妙,教师的手指或电子笔在屏幕上轻轻一触,便会有一些意想不到的事情发生。因此,学生便盼望着每一节英语课的到来。学生由惧怕、讨厌英语发展到了盼着上英语,电子白板可谓是功不可没!节省了备课时间,减轻了教师的负担,增强了学生主动学习的积极性在制作PPT课件时,为了能使答案在必要的时候直观展现在学生面前,教师往往要提前把答案融入到课件中,还要把答案逐一自定义上动画,设计好出现的顺序。因为英语的答案过于零碎,这在很大程度上延长了备课时间,也加重了教师的负担。在使用交互式电子白板之后,教师无需提前预设答案,只需要学生在白板上直接书写,再通过讨论修正错误答案、保留正确答案即可,这比多媒体演示教学更直观、形象。学生也会在无形中感受到成功的喜悦,在一定程度上也增强了学生学习的积极性。可根据需要随时对教学内容进行修改,或添加或删除在使用PowerPoint进行备课时,即使再有经验的教师也不能准确预设学生给出的答案,更不能轻松解决课堂中突发性的问题。这时多媒体演示教学就显得生硬而又苍白无力了,教与学明显脱节。教师备课备得再详细、再科学、再有层次,也不能说明是一堂成功的优质课,真正的一堂好课应该是教师如何根据学生学习的实际情况或突发性问题及时修改思路,以便适应学生的认知规律,帮助学生解决实际问题。交互式电子白板恰好可以使教师做到这一点,教师可以根据教学需要或学生的实际情况,通过交互性活动,将教学内容进行修改或增减,既可以适时适当地引导帮助学生,还可以当堂体现教师的二次备课,为以后的教学积累经验。这是传统的多媒体演示教学模式所不能及的。巧用交互式电子白板中的工具,增加学习的趣味性
1)利用拖拽工具增强英语课堂的交互性。
白板中的拖拽工具可以对选中的图片或单词进行位置的随意移动,而且便于操作,操作起来既简单又直观。这一工具在日常英语教学中是使用频率较高的。例如,七年级上册Unit4“Where’smyschoolbag?”主要谈论物品的位置。需要先学习一些有关家具的单词,笔者便通过学生读出单词,一名学生在白板前拖拽相应的家具到自己满意位置的方法,让学生摆放家具,布置房间。这一方法大大提高了学生学习的积极性。进而让一些学生根据自己的习惯把相应的物品(如books、ring、key等)进行摆放,一边摆放,一边介绍物品的位置:“Thekeyisonthechair.”“Thebooksareinthebookcase...”最后评出哪位学生的房间最整洁,从而上升到情感教育——要养成良好的放置物品的习惯。在句型结构讲解上,针对如何变否定句和疑问句,通过交互式电子白板,会让其变得更加生动易懂。如要把含有be动词的句型变成否定句,只需要在be动词后面随手加上一个not即可;如果要变为一般疑问句,只要把be动词选中,并用拖拽工具把它拖到句首,一般疑问句基本也就这样形成了。当然,用PowerPoint也是能做出这个效果的,但是如果想制作出如此逼真的移动效果,既费时又费力。此外,像选词填空这种练习题,也可以通过拖拽的方式把答案从备选框里拖拽到相应的地方,学生不仅动脑,也能动手,答案也更直观。
2)让聚光灯为英语课堂增加神秘色彩。
聚光灯效果的使用在英语课堂中能使学生产生强烈的求知欲,刺激学生的眼球,聚焦学生的注意力,引起学生的好奇心。比如,在讲授八年级上Unit8“Howwasyourschooltrip?”时,笔者采用了聚光灯功能,把图片的某一小部分展露给学生,让他们猜“WherewasI”,然后慢慢移动聚光灯,继而逐渐放大,最终展现给学生正确的答案。这一环节调出了学生对表示地点的一些词汇的回忆,既复习了以前的内容,为本课的引入做了铺垫,又在一定程度上激发了学生学习本课的积极性与主动性。
3)运用电子白板提供的回放功能,可以重新展现学习过程,回放知识脉络,为课堂复习提供一个可行性的平台。
每节英语课即将结束时,都有一个Summery的环节,通过这一环节,可以回顾本节课所学内容与过程。回放功能恰恰适合于这一环节的巩固。
4)注解模式为短文尤其是长篇课文的层次划分、句型结构的划分以及重难点知识的标注提供了可行性平台。
通过注解模式,可以选择不同形状和颜色的笔进行标注,使学生在字词句篇章的结构上有明确的理解。在学习每个单元的短文时,笔者都让学生借助注解模式把课文按层次划分,帮助他们理解文章的段落大意,为以后的写作打好基础。再通过小组合作方式标记出重点短语、句型并适当进行讲解。最后通过答疑解惑这一环节为学生注解一些难点问题,为学生整理笔记提供一定的依据。
5)交互式电子白板中的工具可以充分释放英语课堂的活力。
复制功能可以辅助学生更好地理解单复数问题;遮罩功能可以集中学生的注意力;计时功能可以在课堂中辅助限时阅读、限时背诵等活动。
3结语
我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字,教会用音序和部首查字,使学生掌握好识字工具,了解汉字规律,学好字的音、形、义。
统编教材单元分组性强,阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词,根据阅读的需要,围绕阅读的要求,来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来,加入适当新字,按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式,进行同类相聚,分类排比的归类组合,使每个小单元的教材成为由集中识字,阅读课文两部分组成的统一体。
在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字,读一组课文;再识一批生字,再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍,学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力,使讲读课变得集中、单纯而精练。
在集中汉字中,我注意教给学生识字方法,培养识字能力,要求学生运用“五步识学法”。一读(读准字音),二看(分析字形),三想(联想字义),四写(书空默写),五查(自查互检),从而达到良好的识记效果,增强识字能力。实践证明,学生两年识字量可达3000字以上。
二、早读早写,读写启蒙
由于集中识字,改变了阅读教学方法,调动了学生以学为主的积极性。我多采用以下方法。
1.以读议为特点,表情背诵为基本形式的阅读方法。低年级统编教材短小有趣,音韵优美,大多是儿童生活和童话故事。我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作,学生对表情诵读很感兴趣。
2.采用直观教具,促进学生观察、思维能力的发展。在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片,画了30多幅挂图,近百张小图片、幻灯片,在课堂上交替使用,形象直观、生动活泼,改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。
3.采用同类型课文归类,讲练结合,进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了,我根据一个单元课文的内容,采用同类型归类,讲练结合的方法,进行阅读教学。例如,我集中《我的爸爸》《音乐家聂耳》《小铁锤》三课课文,进行分析对比教学,只用了两个课时进行讲读,用一个课时让学生写记人记事练习。我还用“讲一带一练一”的方法把讲练融为一体综合训练,使学生收到举一反三的效果。例如,我讲《蜘蛛》一课,让学生自学同类型《小虾》一文,然后以《小猫》为题练笔。
由于集中识字,提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词,连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起,就指导学生写观察日记、写小片断文字,大大促进了写作能力的提高。
由于集中识字,扩大了阅读范围,丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。学生在家一拿起《西安晚报》、《每周文摘》就能通顺地读出几段。
在教学中,我特别注意做到“三从三引”。
1.从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系,通过关键词语,引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合,而达到精读的效果。
2.从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片,将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界,思维的长河,激情的海洋,以触发学生阅读的兴趣,领会课文的深切含意。
3.从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我注意指导学生在阅读中动口、动手,以加强学生的听说读写训练。
三、多阅读、重引导,培养阅读能力
集中识字后的阅读教学,是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说:“教是为了达到用不着教。”教师教的本身不是目的,目的是引导学生学,培养独立的阅读能力。所以教只要引导得法,就能达到“教是为了不教”的境界。为此,我采用了“多阅读、重引导”的教学方法。多阅读是指学生学的方法,重引导是指教师教的方法。
多阅读,是以学生为主、自学为主、读书为主,通过多种形式的读,来培养学生的阅读能力。
读的形式有以下几种:
1.预习中初读。这是课文讲读,学生了解性的读。通过自读课文,对不理解的字词做出记号,利用字典,达到初步了解课文内容。
2.课堂上精读。这是在教师引导下,有思路的读。使学生入文理意,获得较完整的知识。
3.在课后熟读。这是重复、巩固的过程,通过自己熟读,才能提高阅读能力。
重引导,就是教师引导学生深入读议,掌握规律。我一般是从三个环节上进行引导的。
1.引导学生理清文章思路,精讲课文内容。文章思路是文章的来龙去脉,掌握文章的脉络,理解课文就有头绪。我是从文章的题目中,故事的情节里,篇章的结构上来理清文章思路的。
2.引导学生抓住关键词句,挖掘文章思想内容。词句是文章的基本元件,抓住关键词句,归纳论点,领会含义,才能较好地挖掘文章思想内容。
3.引导学生剖析课后作业,掌握重点难点。课后作业体现了教材的重点和难点,使学生能够领会教材的要求。在引导中要引导方法,引起兴趣、引练结合。
点评
本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容,把小学语文教学划分为两个阶段:即前两年集中识字,读写启蒙;后三年读写并重,全面提高。
仅就本节课而言,至少具有“从小、求实、创新”之特点。
对于刚刚步入一年级的小学生来说,阅读课如何进行把握他们的年龄特征,知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字,以动作示词义,用图片、幻灯等手段辅助于教学,儿童化的语言,这些做法都是服从儿童实际,体现了一个“小”字。
为深入了解新时期高等教育自学考试向农村发展的现状及存在的问题,采用问卷调查法、访谈和文献资料法的方式,主要对天津市宝坻区口东镇上王各庄村和于古庄村中青年农民,就关于农村自学考试的有关问题进行调查。调查内容主要有:对自学考试是否了解及怎样看待,学习过程中能否联系实际学以致用,平时怎样参与助学辅导,对自学考试的意见及建议。调查发现,自学考试向农村发展过程中存在以下问题:一是农民参加自学考试人数很少;二是专业及课程设置与农村实际需求存在差距;三是助学服务体系尚不完善;四是社会总体对农村自学考试不够重视。
二、存在问题的原因分析
1.农民参加人数少的一个重要原因是自学考试在农村的知名度不高
调查了400人,其中上王各庄村260人,于古庄村140人,调查对象主要是初、高中毕业和少部分小学毕业的中青年。统计显示,只有3.5%的农民了解或者知道自学考试。
2.专业及课程设置与农业生产结合不够紧密,课程内容、考核方式存在理论脱离实际的现象
问卷调查显示,自学考试专业及课程设置与实际农业生产有差距,不能理论结合实际。其他地区也存在这种现象,如湖南省,在理论教学方面,多为短线式的应试辅导,学生机械式学习,深度广度都不够。大多数课程内容未及时更新,忽视实践教学,忽视高等职业技术教育,课程设置中缺乏必要的实验、实习和专业技能的训练,造成理论不能联系实际,学生实验能力和职业技能不高。
3.助学服务体系尚不完善
农村考生只能到市里参加助学辅导,距离远、交通不便,很多时间都浪费在路上。有农民表示,当初想参加自学考试时,不知道向哪里咨询,经多方打听才得知,但又需要到市里,还有后期参加助学辅导、考试等,因为太麻烦就取消了参加自学考试的打算。还有农民表示,前段时间给区自考办打电话询问报名事项,工作人员告诉他,需要上网报名,结果自己在网上尝试了好长时间也没能报名成功,现在都是信息化、网络化,这些东西以前没怎么接触过,一时半会儿还真弄不懂。农村大多助学辅导体系不健全,造成了考生咨询、参加辅导、毕业等环节的困难,加上农村信息化程度不高,因此,考试通过率极低,致使一些考生失去学习的热情。
4.大学生就业难、农民个人自信心、厌学心理、经济条件等因素影响报名热情
近几年,每年有几百万的大学生、研究生毕业,就业形势不乐观,在一定程度上降低了农民参加自学考试的积极性。400名中青年农民中,有农民表示对于报名参加自学考试感到自己基础薄弱,担心学不好,不能毕业。有农民结合自己以前的上学经历,觉得学习很有必要,但是自己很不擅长学习,成绩也不好,因此,对学习没有兴趣。有的农民根本就不想继续学习,认为没有时间、学费等。
三、对策与建议
1.加大宣传力度
提高自学考试在农村的知名度和认可度,必须加大宣传力度。通过宣传栏、网络、电视、报刊、广播等各种渠道全方位宣传,使农民了解自学考试的性质、助学服务、考核方式、毕业条件、政策、专业及课程设置等。同时,对于参加自学考试人数比较少的地区,干部可主动上门动员,耐心讲解,以点带面,逐步扩大规模。可聘用当地有威望的能人,经过岗前培训后作为村级联络员,专门负责宣传、咨询、动员等工作,联络员所需工资费用由政府负责协调解决。每村聘用一名,由乡镇自考办负责管理。大力宣传因自学考试而获得成功的先进人物事迹,倡导终身学习理念,努力使全社会形成全民学习的氛围,使农民明白要持续地学习才能更有能力建设新农村、推动城镇化建设,以跟上正在不断变革的社会。
2.更新专业及课程设置
专业及课程设置应突破现有模式,考虑到实用性,因地制宜,以培养实用性人才为目标。有些地区的农民大多以进城或村庄附近工业园区务工为生计,主考学校可以开设建筑、室内设计以及与园区产品生产相关等技术含量相对较高的专业;在以种植业、养殖业为主的地区,可以开设食品加工、水产养殖、鱼虾病防治等专业;在乡镇企业较多的地区,就可以开设一些经营管理、市场营销等专业;旅游业发达的地区可开设旅游管理等专业。在教学上应借鉴职业院校的经验,注重高等职业教育对考生动手实践能力的培养,手脑并用,让考生在“做中学、学中做”。
3.建立乡镇自学考试服务机构,加强师资队伍建设,完善助学体系
原教育部考试中心主任杨学为曾指出:“自学考试面向农村的关键措施是助学到农村,最好到乡镇。否则,面向农村将是一句空话。”1999年《教育部关于积极推进农村乡镇自学考试服务体系建设的意见》要求把建立农村自学考试服务体系纳入大教育的管理范畴。同时,明确了乡镇自学考试服务机构的主要职责。因此,就目前助学服务体系建设现状来看,必须做好以下几点:
(1)乡镇自学考试服务机构对于自学考试向农村发展来说,起到很重要的作用。但经调查一些地区发现,有乡镇没有自学考试服务机构,如果需要助学辅导,必需到城里。农村相对城市,信息、交通、经济等较不发达,对农村考生很不利。因此,地方教育行政主管部门务必提高认识,将自学考试服务机构建到乡镇上,有条件的可建到村上,做好协助报名、宣传、咨询服务、助学等,将上级文件精神落到实处。特殊情况下,没能建立乡镇自学考试服务机构的地区,可以鼓励、引导社会力量参与助学,如开办民办学校等,同时自学考试主管部门要加强监管。
(2)采用分层教学法,借助信息化手段教学。农村居民的平均文化水平相对城市较低且参差不齐,教师可有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次的教学目标。还可以利用计算机网络、多媒体课件等信息技术辅助教学,利用数据库资源开展探究式学习,充分发挥考生主体性作用,这样一方面缓解部分地区师资力量较为薄弱的问题,另一方面可提高助学辅导的效率。同时还能培养考生的自学和运用信息技术的能力。
(3)对于师资建设,自学考试主管部门、主考学校要联手打造一支农村自学考试的专业队伍,广泛吸纳农业专家、学者、技术人员、在种植或养殖等方面有丰富经验和独到见解的农民为专兼职教师,认真研究自学考试的教学规律,形成一套有效的人才培养方式。同时,自学考试主管部门应牵头搭建专兼职教师相互沟通交流的平台,形成研讨教学、考核等的长效机制。
4.改进考核方式
在不降低标准的情况下,适度减少理论课考试或者将考核改为考查,增加实践课课程、过程性考核课程所占比重,降低考试难度。可以将考场设置在田间地头,特别是对果树修剪、拉枝整形等技术的考试,这样在现实的环境里考核,一方面更能检测考生的实践动手能力,另一方面能引导考生平时学习时,注重理论结合实际。针对有些理论课考试,可以利用网络进行考核,由自学考试主管部门、主考学校开发一套在线考试系统,这样学生就可以足不出户完成考核,不但节约了成本,而且提高了效率。
5.完善激励机制
对于自学考试取得好成绩并顺利毕业的考生,应给予物质和精神奖励,所需资金由地方政府协调解决。同时,自学考试主管部门、主考学校开表彰会,利用宣传栏、网络、电视、农村大喇叭广播等媒体宣传优秀考生先进事迹,以形成学习先进、崇尚自学的良好氛围。对于取得自学考试毕业证、学位证的考生,由地方政府协调,在自主创业、就业、待遇等方面给予政策照顾。
6.把自学考试作为一项考核地方政府政绩的指标
一、制作卡片,引领学生主动识字
教师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢?生字卡片制作就是一个非常好办法。我们根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次:(1)一年级上学期:因为学生第一次接触汉字,对汉字还很陌生,因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。(2)一年级下学期:学生对生字的构造已有了一定的了解,因此我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片。(3)二年级上学期:要求再提高一些,教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图,并组词,说一句话。学生能根据汉字的构字规律来想象画面,也能从生活与汉字的联系中构思配图,可以表音,可以表义,还可以把字抄写在田字格里,来提示书写。
一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中,学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗?更重要的是,学生因此而走近语文,走进汉字,逐步学会感性地欣赏汉字的美,他们对语文的爱也由此与日俱增。学生说,他们每天最喜欢做这项作业了。学生喜欢,教师也喜欢。看到他们识字的愿望如此强烈,看到他们识字能力得到了很大的提高,作为教师怎能不高兴呢?每个月我们还定期评选最佳制卡奖,并把优秀的生字卡片组成一期墙报,再一次让学生展示、交流、互动、发展。
二、小老师教生字,引领学生改变识字方法
学生制作生字卡片之后,如何让他们把生字教给大家呢?我们在二年级的语文课改实践中,摸索了一套“让学生自教自学生字”的模式,和学生共同确定了这样十个步骤:说读音;说结构;说部首;说记法;组词;说一句话;说压线笔;书空;补充;评价。其中,说压线笔和书空两个步骤是针对本课既要认又要写的字的,如果只是认的字就没有这两个步骤。一开始,学生根据这些步骤在小组内进行生字教学,每人都有机会当小老师,然后教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范,教师在旁适时点拨。这时,课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所,而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言,它意味着学习心态的开放,主体性、独立性的凸现,个性的充分张场和创新潜能的彻底释放;对教师而言,它意味着在教学活动中不是把生字教给学生,而是积极地为学生主动识字提供条件,引领学生主动识字,支持学生的自主发展,它还意味着教师角色的转换,是学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”。
三、生字答辩活动,引领学生探究发展
一、我国高等教育电子电路实验教学的现状及原因分析
(一)教师实践技能匮乏,学生动手能力提升不明显在高等院校中,电子电路课程的教师严重缺少企业一线工作经历,在实践技能方面十分匮乏,缺乏新技术驾驭能力,最终导致在实际的操作过程中,表现出经验不足,无法很好地满足学生在学习过程中的求知欲望。在以往教学中,学生对实验课程只要按照规定要求进行操作就可以,但这种实验模式更加侧重于对书本知识的验证,对学生来说只是一个形式,对学生动手能力的提高,对学生分析和解决问题能力的提升作用不大。随着近年来扩招规模的加大,本科学生的人数不断攀升,学校的实验场地、设备、教师队伍跟不上,这对高等院校电子电路实验教学质量提高非常不利。
(二)对电子电路实验教学的定位存在偏差,整体教学过程缺乏创新性目前,我国已经将创新能力与对知识的应用能力作为衡量一个人才的标准,因此将实验课作为辅助学生进行理论知识学习的工具的教学方法已经很难跟上时代对人才的要求。现学习电子电路的学生仍旧是跟着教学大纲与教师的教学计划参加电子电路的实验课程。在这种教学方式下的实验课程往往都是与理论课程同步进行,过于依赖于课堂理论教学,导致学生在学习的过程中容易被条条框框给约束住,导致学生常常在被动地接受知识。在电子电路的实验教学过程中,教师在开展教学之前需要做足课前的准备,在实验教学时,学生可以按照实验中的要求进行相关方面的操作,学生获得最终的实验结果,但是,绝大多数的学生在实验教学的过程中就是走个程序,没有切实地培养学生的动手能力和操作能力,更没有进行思维上的创新,无法将理论知识和实践结合起来。由于学生在动手以及学习能力上存在着一定的差异,因此,基础知识能力相对较差的学生,在实验教学中就会有些吃力,而基础知识能力较强的学生,在实验教学中就会感觉较轻松,这样很难真正实现开展实验教学时的最终目的。
(三)实验教学模式过时,课程设置内容多且复杂1.电子电路实验教学的内容和体系较为滞后由于我国目前的电子电路实验教学体系以及教育理念相对落后使得整个电子电路实验课程的教学过于依赖理论课的教学,实验课程进度往往都安排到理论课之后进行,从而对实验课程的内容产生了禁锢的作用,使得学生在应用能力以及创新能力上很难得到提升。2.实验教学设备的缺失由于我国在实验室教学管理水平不高,加之实验手段以及实验室设备都比较落后,无法为学生提供创新、设计型实验的条件,使得电子电路实验教学的教学效果受到影响。3.实验手段不足在我国高等院校的传统实验教学模式之中,学生往往是根据教师所给出的电路图进行电路连接,这对提高学生的动手创新能力没有丝毫的裨益。同时在实验教学课程之中也缺乏相应的考核制度,无法对教学效果进行实时地检测,不利于电子电路教学质量的提升。
二、电子电路实验教学的改革措施
(一)建立师资队伍改革教学评价体系实验教学中质量的有效保证就是要有良好的师资队伍,高等院校需要主动培养且发展综合能力强和经验丰富的理论性教师加入到实验教学中,同时,通过在岗学习或者进修培训的方法,不断拓展教师的知识范围,提高教师综合性能力以及业务水平。实验评分方面可以从实验过程和实验报告两个方面着手。共同对学生的实验评价打出客观的分数。在考核的过程中,教师可通过抽题方式保证公平性。
(二)逐步采取开放式的实验教学管理电子电路实验教学的创新,开放式的实验管理模式将是未来的发展方向。开放式的实验教学所指的是实验场地的开放、实验仪器的开放和实验内容的开放。让学生自主进行实验,全面培养学生思维能力和创新能力。目前,考虑到部分高等院校实验场地和学生知识水平的限制,可以从传统实验教学的基础上进行,有计划地推行开放式实验教学模式,将开放管理和计划安排有机地结合起来。电子电路开放式实验教学中,将其实验中的实验时间和实验内容分开,对必做和选做的内容进行区分,对于额外的实验内容学生可以自主进行选择,并由学生对实验的时间进行预约,教师只对学生自主实验中所出现的问题进行指导。在这一开放式实验教学的实施中,学生要事先和实验室的教师多沟通,对实验室中的课程安排进行核对查看,以避免实验场地在使用上出现冲突。
(三)优化实验教学的方式和内容将现场演示和当面指导相结合;将理论验证和电路设计相结合;将实物安装和计算机仿真技术相结合;必修选修和创新发明相结合。同时,实验教学对象是全体学生,在实验方法上,可将教学时间和教学方式同时开展,因材施教,为不同层次的学生制定有效的培养计划,创建实验新平台。在内容的优化创新上,必要的验证试验是学生一定要掌握的,在此基础上,可以适当增加一些综合性的实验,或者设计性的实验,从学生日常所感兴趣的内容出发,开发实验内容。
(四)重视新技术在实验中的应用目前,我国很多新技术得到了开发和应用,在电子电路教学中,实验教学已经不再是仪器和理论简单的组合,它需要从各种新软件和新硬件的技术平台中建立起来。实验教学也不仅仅是对课程理论的验证,也是对其发展前景和应用场合的实践探索。所以,在电子电路的实验教学的创新实践中,更需要加强对新技术的应用。在教学大纲的制定中,教师要从实际出发,在原有实验手段的基础上,将各种现代化的教学技术融入到电子电路实验教学中,采取以设计性实验为主,由浅到深、由分离到综合的积木方式,循环渐进地对实验的内容进行设置。创新实验教学中,对理论性较强的系统与信号实验,可以将虚拟仪器技术、MATLAB、EWB等技术融入其中,使每一个实验都能成为学生掌握新概念和应用新技术的切入点,让电子电路学生在新技术的应用中获得更大的思维空间,从而激发学生在电子电路实验中的创新意识,逐步提高学生的创新能力。
(五)引入多媒体网络技术,激发学生学习兴趣兴趣是学习的主要原动力,将学生的学习积极性进行大力且有效的调动,才是达到教学目标的第一步。教师可以自己设计出与教材相同但实验过程不同的实验,让学生自己动手,发现实验中的趣味性,从而激发起学生的学习兴趣。将多媒体技术充分应用到电子电工实验教学中,可以将原本单一化的教学形式转变成多种表现形式,多媒体技术中可以通过图像、文字、声音、动画等,将原本教材中枯燥乏味的教学内容变得更加生动形象,让学生有学习的兴趣,同时也可以更加形象、直观地帮助学生了解相关知识,加上教师将多媒体中的实验进行现场演示,可以加深学生对知识的印象。
三、结语
完全学分制的核心是学生真正做到自主选课,这就要求有数量充足、特色各异的“课程超市”供学生选读。而拥有学识渊博、数量众多、教学和实践经验丰富的教师队伍,是学分制改革成败的关键。复旦大学上海视觉艺术学院在聘用任课教师方面采取了灵活多样的形式,既面向海内外高等院校引进优秀全职教师,又面向其他高校和社会业界精选生产与创作一线的技术骨干、工艺美术大师和艺术家,形成本校“精干高效的专职教师+教学经验丰富的兼职教师”的师资结构。学校教学主力基本上由全职和校外兼职两种任职性质的教师构成,校外兼职教师所担任的课时数量几乎占据了学期总课时量的半壁江山,是复旦大学上海视觉艺术学院日常教学不可或缺的重要组成部分。学校坚持“不求为我所有、但求为我所用”原则,积极利用各类社会资源,拓宽教师来源渠道,聘任知名艺术家、设计师和其他高校优秀教师为学生授课,缓解了学校建校时间短、高层次优秀师资相对短缺的局面。这些社会教育资源的加入,为学校教学发展注入了活力,使学校教育教学活动与社会和时代的发展息息相关,有利于开发丰富多样的课程资源,有利于教学质量的稳步提高,推动完全学分制改革向前发展。
二、师资优化
教师的职称等级在一定程度上反映了其教学经验、实践能力和水平的高低。中级职称的任课教师担任的课时总量明显高于其他职称级别担任的课时总量,是学校教学工作开展的主要力量;全职教师副高职称级别及以上的教师课时量明显低于兼职教师副高职称及以上的教师课时量。开设数量充足的各类课程是完全学分制改革的前提条件,质优量足的师资队伍是保障学分制改革的关键因素。这就需要学校不断优化师资结构,在稳定现有兼职教师队伍的同时,根据课程需要持续引进高级别职称的优秀兼职教师,形成稳定强大的兼职教师人才库,使优质兼职教师资源成为我校学分制改革强大的师资后备军。另外,要不断加强全职教师的团队建设,加强高层次人才的引进力度和在职优秀年轻教师的培养力度,鼓励教学经验丰富、职称级别高的教师多开课程,带动职称级别低的教师进步,形成老、中、青的教学梯队,避免出现人才断层,提升学校整体教育教学质量和办学水平。
三、兼职教师管理
学校聘任了数量庞大的兼职教师队伍,如何结合学校学分制改革的实际情况对这些兼职教师进行科学有效的聘任和管理,是我们面临的问题之一。
目前,针对兼职教师的聘任和管理主要由各个开课学院协助学校人力资源部完成。开课学院负责在聘任前与兼职教师沟通联系,请兼职教师填写《上海视觉艺术学院兼职教师登记表》,收集兼职教师的身份证(或护照)、学历证书、学位证书、职称证书、从业经历等个人资料。这些兼职教师资料由学院教学院长审核签字后统一交学校人力资源部审核。有些兼职教师没有相应的职称证书,由开课学院依据兼职教师的受教育背景、从业经历、取得的成就等因素对其进行相应职称认定申请,由校人力资源部审核批准后聘用,发放聘书并给予相应的工资待遇。这种聘任方式从教师自身的综合能力出发,跳出以职称职务来划定工资待遇的模式,完善了兼职教师聘任制度,有利于稳定兼职教师队伍。因教学活动是具有一定规范性的教育行为,而校外兼职教师来自各行各业,具有一定的不稳定、流动性等特征;新聘的兼职教师需要对学校的学分制改革理念、教学要求、学生现有基础等有一定的了解。因此,教学管理人员与兼职教师课前、课中、课后持续充分的沟通是课堂教学有序进行和教学质量得以保证的前提条件。因兼职教师队伍庞大,管理任务繁杂,要实现对兼职教师队伍科学有效的管理,需要在学校的层面建立统一、明确、清晰的教学管理职责。通过建章立制,将不同教学管理分工落实到具体的教学管理人员身上,明确教学院长、专业负责人、教学秘书等教学管理人员具体工作职责。以免出现职责不清晰、管理不到位的情况,影响教学秩序的正常进行。
四、结语
所谓自主探究教学模式,就是指在教学过程中,教师以学生作为主体,采取合适的教学对策来帮助学生解决相关问题,并引导学生逐步形成自己的认知,最终促进课程教学效率与效果的不断提升。应该来说,自主探究教学模式是教学观念由传统向现代转变的一个重要标志,是教师对于教学方法与教学经验的总结与归纳,能够更好的适应现代课堂教学需要,是一种能够切实提升教与学效率的方法。那么,自主探究教学模式,顾名思义,它的基本特征就是强调学生的主体学习地位,要让学生成为课堂教学中的主人翁,教师只是他们的指导者与辅助者,教师与学生之间是一种平等互助的关系。教师重视引导学生对相关问题进行调查与研究,并通过教学实践来提高学生的问题解决能力。
二、自主探究教学模式在初中地理教学中的重要价值
1.它可以培养学生的独立思考能力。教师在课堂教学过程中,采取了自主探究教学模式,可以让学生们投入到积极主动的思考与讨论当中去。这样,不仅可以在一定程度上活跃课堂氛围,同时还可以激发出学生的探究热情,并通过问题探究来锻炼相关的思维与意识,有利于引导学生更好的掌握相关地理知识,还可以让学生用地理知识来指导地理实践。
2.它可以培养学生的创新意识与能力。初中地理教师在课堂教学中恰当的运用自主探究教学模式,可以不断拓展学生的地理思维意识与能力,让他们的地理知识变得更为开阔,还可以激发出他们的创新思维能力,为将来的地理学习打下良好的基础。
3.它可以有效改善初中地理教学效果。传统的初中地理教学基本上都是那种填鸭式教学方法,严重制约了学生的学习热情。因此,自主探究教学模式可以从根本上转变这种局限性的教学方法,转而以学生作为教学主体,教师只是为学生提供辅导和帮助。这样,可以让学生充分体会到学习的动力所在,积极主动的探究地理知识,从而切实提升初中地理课堂教学效率与效果。
三、自主探究教学模式在初中地理教学中的具体运用
1.从生活中选择教学素材。这就是说,初中地理教学中,地理教师应该选取一些与我们日常生活息息相关的内容作为教学素材,这样,学生才可以真正感受到亲切,有利于调动起学生的探究热情,也才能够为学生提供探究的可能性。这是因为只有地理教学内容贴近学生的日常生活,学生才可以真正有效参与到学习实践当中去,才可以直接解决与地理学科相关的问题。
2.选择难易适中的教学材料。初中地理教学中采取自主探究教学模式,就必须满足这样一个条件,即教学材料具有一定的深度与难度。那么,地理教师就要综合考虑到学生的自主探究能力,充分结合学生实际的学习情况,为学生在地理课堂上设置一些合适的教学情境,不仅可以让学生体会到地理学习的快乐,同时还可以让他们在经过一定程度的努力之后取得成果,这样有利于提高他们的学习与探究积极性,培养他们的探究精神,获得学习成功的。
3.引入时事热点作为探究素材。初中地理教师还应该引导学生放眼世界,关注时事热点问题,从而激发出学生自主探究的兴趣,拓展学生的地理思维。比如说,初中地理教师可以把一些自然地质灾害作为教学素材,让学生深入其中进行自主探究,找到问题的症结并提出自己的独到见解。这样,初中地理教学就可以引发学生的学习兴趣,进而提升课堂教学效果。