大学护理学习计划精选(九篇)

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第1篇：大学护理学习计划范文

关键词：高职高专；护理学导论；学习状况

护理学导论是高职高专护理专业学生的专业基础课程，开设在护生入学后第一个学期，由于护生缺乏护理专业相关知识，而该课程主要介绍护理专业基本理论知识、学科框架，对护生的专业学习具有重要意义[1]。该课程对帮助护生了解护理学科定位、范畴、护士角色及专业发展趋势等发挥着重要作用[2]。通过质性访谈深入了解护生学习现状，发现问题并进行针对性解决，为以后的教学工作提供依据。

1对象与方法

1.1研究对象

采取随机抽样法，于2021年3月10日至24日，随机抽取山东省某高职高专院校2020级护理专科12名学生为访谈对象，样本量以资料达到饱和状态，没有新观点出现为止。纳入标准：在校半年以上，已学习护理学导论，阅读知情同意书后，自愿参加本研究，用P1到P12进行编号。访谈对象的一般资料见表1。

1.2研究方法

1.2.1资料收集遵循伦理原则，签署知情同意书。采用质性研究的现象学研究方法，以半结构式深入访谈方式收集资料，根据研究目的设计访谈提纲，如课上有没有认真听课，课下有复习吗？你平时怎样学习的，有复习计划吗？访谈选择在安静、舒适的房间中进行，用录音笔对访谈内容进行录音，每次访谈时间为20分钟左右。1.2.2资料整理与分析访谈结束后，立即将录音材料逐字、逐句转录成文字，采用质性研究的内容分析法进行分析汇总。根据Colaizzi现象分析步骤对文字资料反复阅读找出主题进行编码汇集，最后将整理后的资料返回访谈对象处，进一步验证内容的真实性。

2结果

2.1上课听课及复习情况

经过深入分析，提炼出三大主题：课上没有认真听课，课下没有复习，考试前临时复习；课上认真听课，课下没有复习，考前一两天开始复习；课上认真听课，课后有复习，考前二三周开始复习。4名护生平时课上没有认真听课，课下没有复习，考试前临时复习。P3：“课上因为手机的原因会分心，考前先复习一门，考完再看下一门。马上快要考试了才想起来赶快看书，这时候已经没时间看那么详细了，只能粗略地看一遍。”P4：“当时上课的时候没认真听，刚上大学比较新鲜，没好好听。考试前就临时复习了两三天，好多教材就只是大体看了一遍。”4名护生课上认真听课，课下没有复习，考前一两天开始复习。P9：“我课上听讲还挺认真，课下很少复习，我觉得当时看了后来慢慢就忘了，还不如攒到最后一块复习，考前一两天开始复习。”P12：“课上有认真听但是肯定会走神。课下会记一些笔记，两三天记一次。那些重点如果课本上超级多的话，就用不一样颜色的笔标一下，考前复习也就用一天吧。”4名护生课上认真听课，课后有复习，考前二三周开始复习。P2：“上课的时候都认真听课，课后有复习，教师讲的重点就打五角星，后面复习的时候自己列个表，提纲的那种，把重点写一下。考前几周每天看一点。”P8：“课上大多数时候认真听，刚上大学有那股劲，会复习，后来就没那股劲了。考前两三周就开始复习了，但是课本上的内容背一遍就忘了，得反复背上两三遍才能记住。”

2.2学习习惯与计划

经过深入分析，提炼出三大主题：不复习，不上自习，没有复习计划；不复习，有时候会上自习，没有复习计划；有复习时记笔记的习惯，经常上自习，没有复习的长期计划。7名护生平时不复习，不上自习，没有复习计划。P1：“平时上完一天的课一般不复习，没有要求就不上自习，没有周计划、月计划。如果要考试的话会去图书馆学习。”P11：“考试之前会复习，平时的话就比较少。没有特定的复习计划，下课后一般都是回宿舍玩手机，在宿舍追剧、看视频或者逛淘宝什么的。”2名护生平时不复习，有时候会上自习，没有复习计划。P6：“没课的时候有时会去自习室学一会儿，没有周计划、月计划。”P7：“平时上完课很少复习，没有学习计划，有时候会去上自习。”有3名护生平时有复习时记笔记的习惯，没有复习的长期计划。P2：“白天上完课晚自习一般在图书馆的自习室记笔记、整理。没有周计划、月计划，没有长期计划，自习时把一天学的课程自己整理一下。”P12：“当天学的课程会整理好笔记，一周的会把它看一遍，经常上自习，没有月学习计划，平时学完的课程会及时总结。”2.3课上有效学习时间经过深入分析，提炼出三大主题：少于20分钟；20~25分钟；30分钟。一节课为45分钟，3名护生课上有效学习时间少于20分钟。P1：“课上真正有效学习的时间就刚刚上课那一会儿，然后就下课前那一会儿。上课过程中看手机、聊天、看小说。”P5：“当老师放一些上节课问题复习时会听一下，讲课的时候偶尔会看看书，大部分时间看手机刷视频。”6名护生课上有效学习时间为20~25分钟。P8：“课上能够集中注意力认真听课的时间大概有二十几分钟吧，不听课的时候玩手机、刷微博、看热点、睡觉或者走神。”P11：“课堂上能认真听讲的时间大约二十几分钟吧，其余时间都在看手机、走神或和朋友聊天。”3名护生有效学习时间达30分钟。P2：“课堂上大部分时间注意力集中，差不多30分钟吧。不听课的时候有时看一下手机微博、热搜、知乎等。”P6：“课上有效听课的时间有30分钟，有时晚上熬夜了第二天上课可能会犯困，上课会走神。”

2.4周末时间利用情况

经过深入分析，提炼出三大主题：熬夜；睡觉、玩手机、打球、做兼职；学习。12名护生周末睡觉时间都比较晚。P6：“周末晚上12点左右睡觉，早上睡到十点多起床。”P8：“晚上12点睡觉，早上10点到11点起床。”9名护生周末会睡觉、玩手机、打球、做兼职。P1：“周末晚上看电视、刷抖音视频、睡觉或者做兼职。”P4：“周末有时候去操场打球或者出去逛，晚上有时间就在宿舍玩游戏。”3名护生周末会学习。P12：“周末的话会补笔记然后去自习室，偶尔那么一次和舍友出去玩，一般情况下还是会去自习室学习。”

3讨论

3.1课上听课与课下复习对护生成绩有正性影响

调查显示，课上没有认真听课，课下没有复习，考试前临时复习的护生考试成绩不理想。课上认真听课，课下会做笔记总结，考前一两天开始复习，考试成绩还可以。课上认真听课，课下有复习，考前两三周开始复习，考试成绩较理想。因此考试成绩与上课听课情况、课下复习情况及考前复习时间成正比。邵光华等[3]研究发现，近1/5的学生上课时心思游离于课堂之外，看其他书籍或玩手机等。高顺成等[4]研究发现，86.49%的大学生在课堂上会使用手机，绝大多数学生意识到上课带手机会影响自己的听课效率。因此，教师应该引导护生课上认真听课，课下及时复习，考前提前做好复习准备。

3.2护生没有养成良好的学习习惯、缺乏学习计划

研究发现，大多数护生平时课下不复习，不上自习，没有复习计划，一般在宿舍里玩手机、追剧、刷视频、逛淘宝等。少数护生平时有复习时记笔记的习惯，有短期的复习计划，没有长期计划，会把当天学的课程整理总结一下，把重点记一下。对大学生课前、课中和课后的学习行为研究发现，当前大学生课程学习缺乏主动性，学习有效性较低，课程学习投入度普遍不高[5]。邵光华等[3]研究发现，大学生学习缺少预习和复习习惯。孙琳等[6]研究发现，大部分医学生没有制订并执行学习计划的习惯。刘玉华等[7]研究发现，护生几乎没有自己的学习计划，处于被动接受知识的状态，缺乏良好的学习动机和学习习惯。陈烨等[8]研究发现，只有18.9%的专科护生认为自己拥有良好的学习习惯。李菁等[9]调查结果显示，有较好学习习惯的高职医学生只占被调查者的一小部分，个别学生甚至学习习惯很差。因此，需要关注护生学习习惯的培养，提高护生学习效果。

3.3护生课上手机使用情况严重，有效学习时间较短

部分护生课上有效学习时间少于20分钟，就刚上课那一会儿和下课前那几分钟；大部分护生课上有效学习时间为20~25分钟；少数护生有效学习时间达30分钟。高顺成等[4]研究发现，一节课（45分钟）内使用手机在10~20分钟的占54.05%，21~30分钟的占9.46%，31~45分钟的占6.76%。教师应引导护生加强自我管理，合理使用手机，并通过改进教学方法提高教学水平，吸引学生注意力，从而提高学习效果。

3.4护生周末熬夜现象严重

研究发现，大部分护生熬夜现象严重，在晚上12点左右睡觉。这与方荣杰等[10]研究结果一致，93.75％是在晚上11点后入睡，这也间接导致周末睡懒觉现象。本研究发现，大一护生周末在宿舍玩手机现象比较严重。部分护生周末选择打球、兼职或者玩游戏，与梁靖茹等研究发现的17.47％的大学生周末选择兼职、打游戏、睡觉等一致。研究还发现少部分护生周末会选择学习。因此，教师应该加强对护生周末时间的管理教育，大学生的主要任务是学习，周末应该有计划地安排休息、活动与学习的时间。

4结语

第2篇：大学护理学习计划范文

在举国上下轰轰烈烈开展深入学习实践科学发展观活动的今天，我们不断思考着“发展”这个课题。科学发展观的第一要义是发展，国家要发展，社会要发展，家庭要发展，个人要发展。有道是“活到老学到老”，学习是个人进步的最根本方法，报考电大是我实现人生梦想的最佳途径。我最深刻的体会，一是终于圆了我的大学梦，二是再次有机会系统学习我所热爱的世界上最圣洁的专业——护理专业的最新知识。

踏入电大校门，崭新的大学生活迎接着我的到来了，我已经翻开了人生新的一页。我怀着激动的心情踏上了广播电视大学护理学专科的学习历程，开始了新的学习生活。据老师对电大教学环境和教学方式的介绍，我了解到电大的学习方式与以前的学习有很大的区别。电大开展的现代远程教育能让我通过现代技术进行自主学习，对我们不断地获取知识和提高自己的文化素质有着非常重要的作用。

在开学的第一天，辅导员老师就向我们介绍电大的教学、教务是如何构成并实施的。详细讲解了三步分类课程教学模式：即体现以课程为单元开展教学模式,助学导学—精讲透学—评教评学三步走,三步模式体现以课程为单元组织教学,以学生自主学习为主,以教师导学精讲为辅,以学生协作学习和答疑为补充的特点,发挥电大系统办学优势，实现教育资源优化配置和共享，保证远程开放教育教学质量和整体效益的重要措施，也是电大教学质量保证体系的重要组成部分。

我选择电大开放教育是被其免试入学以及灵活多样的教学形式所吸引。开放教育可以让我根据自身时间和精力，自主选择，处理好学习、工作和生活的矛盾，缓解工学压力。由于工作很忙，平日不会有太多空余时间，所以我将特别重视提高听课效率，保证按时参加每一堂辅导课，认真做笔记。课后回家，抓紧时间温习功课，遇到问题则及时向老师或同学请教，加深对所学内容的理解。我将结合自身实际，科学安排时间，制定学习计划，争取家庭支持，克服来自工作、生活等方面的困难，有效地解决工学矛盾，实现学习工作“两不误”、“两促进”。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我将铭记近代护理学创始人——南丁格尔倡导的崇高人道主义精神，“燃烧自己，照亮别人”，用她提倡 “四心”去对待每一位病人：爱心、耐心、细心和责任心。电大为我提供了现代便捷的教育方式，使我能更加全面地学好护理学专业，对于我们上班族而言是一种最为直接有效的学习方式，因此我将倍加珍惜来之不易的学习机会，努力掌握专业知识，争取以优秀的成绩取得毕业，达到学习的最终目的——提高自身专业素质，更好的为患者服务，实现自己的人生价值，做南丁格尔一样的护士！。

第3篇：大学护理学习计划范文

课题组在国家和重庆市相关文件精神的基础上，根据学校专业英语的教学现状，结合医药专业人才培养目标，设计了《医药英语自主学习调查问卷》。调查的对象是专业英语学习阶段、2014级二年级专科学生，他们分别来自药学院、护理学院、医学检验技术学院、临床医学学院等。调查问卷内容包含医药英语自主学习动机、意愿，学习策略，自我监控与评价三方面。本次调查共发出问卷190份，回收181份有效问卷（其中男生41人，女生140人），问卷回收率为95%。调查数据采取网络环境下医药英语自主学习现状的调查与分析孙婕（重庆医药高等专科学校重庆401331）SPSS17.0进行处理。

2调查结果与分析

2.1自主学习动机、学习意愿

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，表层的学习动机使得学生“要我学”，深层的学习动机使得学生“我要学”。从图1可以看出：表层的学习动机占主导，77.3%的学生选择了“考试合格、获取毕业证书”，说明很多学生带着工具型动机学习医药英语，短期功利性质较重，这与培养职教学生终生学习能力不相符；另外三个选项即深层的学习动机的数据表明大多数学生的学习动机还不够端正。学习方式在“互联网+”时代正在悄然改变，85.6%的学生认为利用网络环境自主学习医药英语是必要的，应该加以鼓励和推广，其中，77%的学生有网络学习的经历。相对于课堂学习，72.9%的学生认为自主学习更加重要，但62.4%的学生认为自己的英语能力主要还是来自“老师的讲授”，而且在希望怎样学习医药英语的问题中，大多学生还是选择了“老师讲为主，自学为辅”，由此可见，学生认识到了医药英语自主学习的重要性，对网络自主学习这种新的学习理念和学习方式是持肯定、认可的态度，正逐渐适应新的学习模式，但要摆脱对传统教学模式的依赖还需要时间。

2.2自主学习策略

学习策略就是促成学习的实际活动与技能，任何学习者都有意或无意地采用自己喜爱的学习策略。从调查数据看出，81.2%的学生能保证1.5小时/周的时间用于医药英语的自主学习，其中，83.3%的学生使用网络学习的时间是1小时/周，近5%的学生只能保证半小时/周的自主学习时间；在自主学习时能制定具体学习计划，并认真执行的只有16人，37人回答“经常有计划，尽量执行”，113人选择“有时有计划，偶尔执行”，还有15人表示“从未制定过学习计划”。网络环境是一个优良的自主学习平台，这两项调查表明大部分学生在课余时间用于医药英语自主学习的时间很少，但是分配给网络学习的时间相对较重，表明学生对电脑、手机有很大意愿进行利用性的学习实践。同时，学生对医药英语的自主学习很盲目、不知如何下手，没有使用任何策略，资源获取是零碎、不完整也没有系统的。从调查结果看，学生的医药英语学习侧重于近期目标有关的内容，如学科考试、METS（MedicalEnglishTestSystem医护英语水平考试）证书考试等，但对未来职业英语的应用学习情况却不是很乐观（见图2）；自主学习中遇到疑难时，解决问题的途径主要通过求助网络的方式，表明学生更乐于利用网络环境，但有14.3%的学生在解决问题时表现出了缺乏自主学习的毅力（见图3）。英语的五种基本能力分别是听、说、读、写、译。从表1得知，学生在自主学习医药英语的过程中，用于记忆医药专业词汇时间最多，阅读、翻译次之，用于训练写作能力的时间最少。这也反映出学生的医学词汇量小，通过网络图片、声音、动画情景进行联想或是借助单词记忆软件等手段来加深记忆，医药英语的网络自主学习更倾向于工具型学习。调查显示，各专业学生每周用于自主学习的时间也有所不同：护理专业学生用于自主学习的时间最多，这是由于护理学院的学生几乎全是女生，对语言学科的学习兴趣更浓厚。网络环境下，医药英语五种能力的网络自主训练中，有79.7%的学生认为对听力提高帮助最大，10.5%选择阅读，4.8%选择口语表达，3%选择了翻译，只有2%选择写作。数据反映出，医药英语的网络自主学习中，学生更愿意浏览音频、视频，故而对听力提高最明显。

2.3自主学习中的自我监控与评价

对自主学习进行自我监控、自我评价、自我改进、不断修正目标，及时反馈学习所得，这是一个循序渐进的过程。调查发现网络环境下学生对医药英语自主学习的监控堪忧，70%的学生缺乏对学习过程的管理。其中，78.5%的学生在没有老师的要求时不会借助网络预习下次课的内容，在预习过程中，能很好的使用相应策略对知识进行熟悉整理的学生只有11.6%；课后能及时地复结学习内容并进一步了解相关内容的学生不足20%。在自主学习过程中经常自我评价、自我反思的学生只有13人，123人有时做自我评价、自我反思，从不评价反思的人数高达55人，说明学生缺乏有效性评估、不能通过自我评价、反思来指导自己未来的学习。

3结语

自主学习是一种能力的培养，培养一种自我计划、调控、监督和反馈的能力，是实现终身学习必备的技能之一。网络环境为学生提供了充分实现潜能的自主学习环境，通过对重庆医药高等专科学校二年级学生医药英语自主学习现状进行问卷调查，发现学生能意识到网络环境下自主学习对自己前途和未来的影响，但其课外自主学习能力普遍偏低。自主学习能力的培养和提高是一个长期工程，只有在持续规律的医药英语自主学习中才能逐步提高专业英语学习自主性。建议承担医药英语课程教学的教师除了在课堂上对学生在自主学习中所遇到的问题给予及时的帮助外，还应该指导学生如何善用网络为学习服务，如何采用有效的学习策略，提倡学生自我评价，有效监控自己的学习。具体而言，要向学生提供一些优秀的医学英语学习网站，包括网络英文报刊、听力网站，指导学生制定学习计划，安排学习进程，选择学习内容和学习材料，掌握切实可行的学习手段和学习方法，培养学生真正的自主学习能力。

作者:孙婕 单位:重庆医药高等专科学校

参考文献

[1]王燕.传媒类高职学生大学英语自主学习现状调查[J].职业时空，2014（6）:142-144.

[2]罗萍.网络环境下大学生英语自主学习现状调查分析及其启示[J].牡丹江教育学院学报，2012（5）:86-87.

第4篇：大学护理学习计划范文

关键词：自主学习儿科护理教学

知识经济社会的到来改变了临床护理工作模式、卫生保健服务形式以及护理教育的环境和方式。护理学科的知识和技术向更加先进、复杂、综合化发展，护理专业的理论体系和实践性质更加独立。为了适应现代系统化整体护理模式的确立和护理学科自身的发展，从事儿科的护理工作者，应在儿科护理学理论的指导下，熟练掌握护理程序和护理技能，同时还应通过不断学习新知识、新技术，学会运用先进的医疗器械；不仅要成为技术工作者，还要充当组织者、教育者、管理者的角色。近年来，在高中扩招等多方面因素的冲击下，中专卫校学生的素质明显下降，许多护理教育者抱怨学生“难教”、“干教不会”、“学习兴趣不高”，传统的“老师讲、学生学”的教育模式很难满足新形势下对护理专业学生素质的要求。论文百事通我们的学生只有具备了较强的自主学习能力，才能有效学习，不断提高自己的知识结构和基本素质。鉴于此，我就自主学习的特点以及在儿科护理学的教育中指导学生自主学习，培养学生的学习动机与能力作以下探讨。

1自主学习的涵义及特征

对于自主学习的涵义，国内外研究者所持观点不尽相同。20世纪90年代，美国教育心理学家有Zimmer-man[1]提出：当学生在元认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自已视为有能力、自我有效的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

我国学者庞维国[2]主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向角度是指学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自已能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是自主的。

综合上述观点，自主学习应具备以下特征：①主体性：强调学生的主体性和教师的指导作用；②选择性：强调自主学习首先体现在学生自主选择权上；③独立性：自主学习并非绝对的独立学习，而是尽可能摆脱对教师或他人的依赖；④能动性：即自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提；⑤有效性：一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好；⑥相对性：自主学习不是绝对的，绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学多是介于两者之间。

2自主学习在儿科护理教育中的应用

2.1树立互敬互爱、民主平等的师生关系

中专生正处于青春期，叛逆心理严重，自我认同紊乱，常常依赖外界的评判。目前在社会上，护理专业上有研究生、本科生、大专生，中专生是最底层，因此他们心理压力大，既有没能上大学的失落感，又要面对就业困难的社会现实，同时又怕被别人忽视和看不起。一些研究发现，许多中专生心情压抑、消沉、沮丧、自暴自弃、学习兴趣低下。因此，老师不仅仅是在课堂上传授知识，更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，真诚与学生沟通和相互理解，为学生创设良好的心理情境，让学生感受尊重、享受学习的快乐、克服心理障碍、勇敢面对现实，激发起自主学习的强烈愿望。

2.2营造良好的课堂氛围，培养学生的创新思维

营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和独立思索的空间，有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。调查显示，大部分学生都喜欢或愿意在课堂发言。但实际的情况是积极主动发言的情况很少，很多时候需要教师点名，这似乎是矛盾的。其实不然，很多学生往往是碍于情面或担心自己出错而放弃了主动发言的机会。因此，不但要寻找真正让学生感兴趣的讨论主题，适时给予学生鼓励和支持，让课堂真正成为师生之间和谐互动的空间，让学生在这种自由探索的气氛中学到知识，增强对课程的兴趣，才能培养学生积极思考，勇于探索的创新性思维和自主学习的能力。例如，在讲授《维生素D缺乏性佝偻病》一课时，教师首先引导性帮助学生复习人体维生素D的来源、维生素D在体内的代谢及其生理作用，确定本课的学习目标，以后在学生自学的基础上提出问题要求学生思考并分组讨论：①什么原因可导致维生素D的缺乏？②本病的发病率你认为在哪一季节较高？南方和北方有区别吗？城乡有什么区别吗？为什么？③本病应该怎样预防？④你怎么指导家长正确地给小儿晒太阳？⑤用自己的语言或肢体表演描述一下本病的症状和体征。学生在这些问题的讨论中，不但活跃了课堂气氛，还常常超越课本原有的内容让知识的认知更形象、更具体，掌握得更全面、更牢固。同时，在这样的情境中，学生能够主动参与，师生能够相互交流，学生真正被放到学习主体的位置上，学生分析问题和解决问题的能力得到了提高。

2.3激发学生学习兴趣，加强学生的自我效能感。

只有把学生看成是学习活动的主体，并且在教学进程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的和任务。如果教师只相信自己的“一言堂”，从不敢轻易放手让学生成为学习活动的主体，势必使学生失去学习兴趣和积极性。

在临床学科中，儿科护理学比较起内、外科而言似乎是“小科”，教材的内容较少，在护理专业的统考中仅仅只占了50分的分值，再加上学生往往存在“小儿就是成人的缩影”这一不正确的观念，因此造成了学生对儿科护理学重视程度较差、缺乏兴趣。所以在我在教学别注意多利用模型，教学挂图、多媒体等教具来创设一种直观生动的教学情境。这种教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机。如讲授《小儿腹泻》时，先播放一段多媒体动画：“穆罕，男，1岁零4个月，因呕吐、腹泻两天入院，嗜睡不易唤醒，双眼干燥无泪，眼窝深陷，口唇极度干燥，腹壁皮肤弹性完全消失。”这是一个典型的重度脱水的案例。看过动画，教师可根据学生的反应因势利导地提出以下问题：小儿腹泻和成人腹泻完全相同吗？危险性在哪里？为什么会发生这些表现呢？学生开始讨论、发言，教师适当引导、及时激励，顺理成章地推出小儿腹泻的临床特征和护理要点。这样的理论学习强调了对疾病的理解，学生有着较浓的兴趣和较大的自，也使学生有了更多展示自我能力的机会，在探寻中获得快乐和成就感。新晨

2.4妥善处理学生自学和教师指导的关系

在自主学习的教学模式中，教师与学生的关系不同于传统教学中的教与学的双边活动关系，双方既彼此独立又相互关联、相互影响。学生是学习主体，教师的指导和教学服务要以强化学生的主体意识为目的，提高学生的学习能力和学习效果。学生的自学作为一种相对独立的形式，不仅不能排除教师的指导，还必须加大对其能量的吸收。教师的指导应是有所侧重的、有针对性的、有一定高度的指导，只有这样，才能在自主学习中产生师生之间的互动效应。

总之，自主学习以观念上的与时俱进、方法上的灵活多样、过程上的开放互动及质量要求上的层次递进，得到了教育者的普遍肯定。此外，当我们的学生离开学校，走向护理岗位时，自主学习能力也是他们应对知识技术的更新、日益增加的健康需求的必备素质。但是，由于中专卫校教学资源有限、课程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于专业特殊性等因素的影响，致使自主学习在护理教育中的研究和应用受到限制。但随着现代医学模式的转变及终身学习观念的树立，相信自主学习会在护理教育的探索和改进中发挥更大的作用。

参考文献

第5篇：大学护理学习计划范文

对于自主学习的涵义，国内外研究者所持观点不尽相同。20世纪90年代，美国教育心理学家有Zimmer-man[1]提出：当学生在元认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自已视为有能力、自我有效的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

我国学者庞维国[2]主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向角度是指学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自已能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是自主的。

综合上述观点，自主学习应具备以下特征：①主体性：强调学生的主体性和教师的指导作用；②选择性：强调自主学习首先体现在学生自主选择权上；③独立性：自主学习并非绝对的独立学习，而是尽可能摆脱对教师或他人的依赖；④能动性：即自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提；⑤有效性：一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好；⑥相对性：自主学习不是绝对的，绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学多是介于两者之间。

2自主学习在儿科护理教育中的应用

2.1树立互敬互爱、民主平等的师生关系

中专生正处于青春期，叛逆心理严重，自我认同紊乱，常常依赖外界的评判。目前在社会上，护理专业上有研究生、本科生、大专生，中专生是最底层，因此他们心理压力大，既有没能上大学的失落感，又要面对就业困难的社会现实，同时又怕被别人忽视和看不起。一些研究发现，许多中专生心情压抑、消沉、沮丧、自暴自弃、学习兴趣低下。因此，老师不仅仅是在课堂上传授知识，更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，真诚与学生沟通和相互理解，为学生创设良好的心理情境，让学生感受尊重、享受学习的快乐、克服心理障碍、勇敢面对现实，激发起自主学习的强烈愿望。

2.2营造良好的课堂氛围，培养学生的创新思维

营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和独立思索的空间，有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。调查显示，大部分学生都喜欢或愿意在课堂发言。但实际的情况是积极主动发言的情况很少，很多时候需要教师点名，这似乎是矛盾的。其实不然，很多学生往往是碍于情面或担心自己出错而放弃了主动发言的机会。因此，不但要寻找真正让学生感兴趣的讨论主题，适时给予学生鼓励和支持，让课堂真正成为师生之间和谐互动的空间，让学生在这种自由探索的气氛中学到知识，增强对课程的兴趣，才能培养学生积极思考，勇于探索的创新性思维和自主学习的能力。例如，在讲授《维生素D缺乏性佝偻病》一课时，教师首先引导性帮助学生复习人体维生素D的来源、维生素D在体内的代谢及其生理作用，确定本课的学习目标，以后在学生自学的基础上提出问题要求学生思考并分组讨论：①什么原因可导致维生素D的缺乏？②本病的发病率你认为在哪一季节较高？南方和北方有区别吗？城乡有什么区别吗？为什么？③本病应该怎样预防？④你怎么指导家长正确地给小儿晒太阳？⑤用自己的语言或肢体表演描述一下本病的症状和体征。学生在这些问题的讨论中，不但活跃了课堂气氛，还常常超越课本原有的内容让知识的认知更形象、更具体，掌握得更全面、更牢固。同时，在这样的情境中，学生能够主动参与，师生能够相互交流，学生真正被放到学习主体的位置上，学生分析问题和解决问题的能力得到了提高。

2.3激发学生学习兴趣，加强学生的自我效能感。

只有把学生看成是学习活动的主体，并且在教学进程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的和任务。如果教师只相信自己的“一言堂”，从不敢轻易放手让学生成为学习活动的主体，势必使学生失去学习兴趣和积极性。

在临床学科中，儿科护理学比较起内、外科而言似乎是“小科”，教材的内容较少，在护理专业的统考中仅仅只占了50分的分值，再加上学生往往存在“小儿就是成人的缩影”这一不正确的观念，因此造成了学生对儿科护理学重视程度较差、缺乏兴趣。所以在我在教学别注意多利用模型，教学挂图、多媒体等教具来创设一种直观生动的教学情境。这种教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机。如讲授《小儿腹泻》时，先播放一段多媒体动画：“穆罕，男，1岁零4个月，因呕吐、腹泻两天入院，嗜睡不易唤醒，双眼干燥无泪，眼窝深陷，口唇极度干燥，腹壁皮肤弹性完全消失。”这是一个典型的重度脱水的案例。看过动画，教师可根据学生的反应因势利导地提出以下问题：小儿腹泻和成人腹泻完全相同吗？危险性在哪里？为什么会发生这些表现呢？学生开始讨论、发言，教师适当引导、及时激励，顺理成章地推出小儿腹泻的临床特征和护理要点。这样的理论学习强调了对疾病的理解，学生有着较浓的兴趣和较大的自，也使学生有了更多展示自我能力的机会，在探寻中获得快乐和成就感。新晨

2.4妥善处理学生自学和教师指导的关系

在自主学习的教学模式中，教师与学生的关系不同于传统教学中的教与学的双边活动关系，双方既彼此独立又相互关联、相互影响。学生是学习主体，教师的指导和教学服务要以强化学生的主体意识为目的，提高学生的学习能力和学习效果。学生的自学作为一种相对独立的形式，不仅不能排除教师的指导，还必须加大对其能量的吸收。教师的指导应是有所侧重的、有针对性的、有一定高度的指导，只有这样，才能在自主学习中产生师生之间的互动效应。

总之，自主学习以观念上的与时俱进、方法上的灵活多样、过程上的开放互动及质量要求上的层次递进，得到了教育者的普遍肯定。此外，当我们的学生离开学校，走向护理岗位时，自主学习能力也是他们应对知识技术的更新、日益增加的健康需求的必备素质。但是，由于中专卫校教学资源有限、课程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于专业特殊性等因素的影响，致使自主学习在护理教育中的研究和应用受到限制。但随着现代医学模式的转变及终身学习观念的树立，相信自主学习会在护理教育的探索和改进中发挥更大的作用。

参考文献

第6篇：大学护理学习计划范文

1调查对象及方法

课题组在国家和重庆市相关文件精神的基础上，根据学校专业英语的教学现状，结合医药专业人才培养目标，设计了《医药英语自主学习调查问卷》。调查的对象是专业英语学习阶段、2014级二年级专科学生，他们分别来自药学院、护理学院、医学检验技术学院、临床医学学院等。调查问卷内容包含医药英语自主学习动机、意愿，学习策略，自我监控与评价三方面。本次调查共发出问卷190份，回收181份有效问卷（其中男生41人，女生140人），问卷回收率为95%。调查数据采取SPSS17.0进行处理。

2调查结果与分析

2.1自主学习动机、学习意愿

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，表层的学习动机使得学生“要我学”，深层的学习动机使得学生“我要学”。从图1可以看出：表层的学习动机占主导，77.3%的学生选择了“考试合格、获取毕业证书”，说明很多学生带着功利性动机学习医药英语，短期功利性质较重，这与培养职教学生终身学习能力不相符；另外三个选项即深层的学习动机的数据表明大多数学生的学习动机还不够端正。学习方式在“互联网+”时代正在悄然改变，85.6%的学生认为利用网络环境自主学习医药英语是必要的，应该加以鼓励和推广，其中，77%的学生有网络学习的经历。相对于课堂学习，72.9%的学生认为自主学习更加重要，但62.4%的学生认为自己的英语能力主要还是来自“老师的讲授”，而且在希望怎样学习医药英语的问题中，大多学生还是选择了“老师讲为主，自学为辅”，由此可见，学生认识到了医药英语自主学习的重要性，对网络自主学习这种新的学习理念和学习方式是持肯定、认可的态度，正逐渐适应新的学习模式，但要摆脱对传统教学模式的依赖还需要时间。

2.2自主学习策略

学习策略就是促成学习的实际活动与技能，任何学习者都有意或无意地采用自己喜爱的学习策略。从调查数据看出，81.2%的学生能保证1.5小时/周的时间用于医药英语的自主学习，其中，83.3%的学生使用网络学习的时间是1小时/周，近5%的学生只能保证半小时/周的自主学习时间；在自主学习时能制定具体学习计划，并认真执行的只有16人，37人回答“经常有计划，尽量执行”，113人选择“有时有计划，偶尔执行”，还有15人表示“从未制定过学习计划”。网络环境是一个优良的自主学习平台，这两项调查表明大部分学生在课余时间用于医药英语自主学习的时间很少，但是分配给网络学习的时间相对较重，表明学生对电脑、手机有很大意愿进行利用性的学习实践。同时，学生对医药英语的自主学习很盲目、不知如何下手，没有使用任何策略，资源获取是零碎、不完整也没有系统的。从调查结果看，学生的医药英语学习侧重于近期目标有关的内容，如学科考试、METS（MedicalEnglishTestSystem医护英语水平考试）证书考试等，但对未来职业英语的应用学习情况却不是很乐观；自主学习中遇到疑难时，解决问题的途径主要通过求助网络的方式，表明学生更乐于利用网络环境，但有14.3%的学生在解决问题时表现出了缺乏自主学习的毅力。英语的五种基本能力分别是听、说、读、写、译。从表1得知，学生在自主学习医药英语的过程中，用于记忆医药专业词汇时间最多，阅读、翻译次之，用于训练写作能力的时间最少。这也反映出学生的医学词汇量小，通过网络图片、声音、动画情景进行联想或是借助单词记忆软件等手段来加深记忆，医药英语的网络自主学习更倾向于工具型学习。调查显示，各专业学生每周用于自主学习的时间也有所不同：护理专业学生用于自主学习的时间最多，这是由于护理学院的学生几乎全是女生，对语言学科的学习兴趣更浓厚。网络环境下，医药英语五种能力的网络自主训练中，有79.7%的学生认为对听力提高帮助最大，10.5%选择阅读，4.8%选择口语表达，3%选择了翻译，只有2%选择写作。数据反映出，医药英语的网络自主学习中，学生更愿意浏览音频、视频，故而对听力提高最明显。

2.3自主学习中的自我监控与评价

对自主学习进行自我监控，自我评价，自我改进，不断修正目标，及时反馈学习所得，这是一个循序渐进的过程。调查发现网络环境下学生对医药英语自主学习的监控堪忧，70%的学生缺乏对学习过程的管理。其中，78.5%的学生在没有老师的要求时不会借助网络预习下次课的内容，在预习过程中，能很好的使用相应策略对知识进行熟悉整理的学生只有11.6%；课后能及时地复结学习内容并进一步了解相关内容的学生不足20%。在自主学习过程中经常自我评价、自我反思的学生只有13人，123人有时做自我评价、自我反思，从不评价反思的人数高达55人，说明学生缺乏有效性评估、不能通过自我评价、反思来指导自己未来的学习。

3结语

自主学习是一种能力的培养，培养一种自我计划、调控、监督和反馈的能力，是实现终身学习必备的技能之一。网络环境为学生提供了充分实现潜能的自主学习环境，通过对重庆医药高等专科学校二年级学生医药英语自主学习现状进行问卷调查，发现学生能意识到网络环境下自主学习对自己前途和未来的影响，但其课外自主学习能力普遍偏低。自主学习能力的培养和提高是一个长期工程，只有在持续规律地进行医药英语自主学习中才能逐步提高专业英语学习自主性。建议承担医药英语课程教学的教师除了在课堂上对学生在自主学习中所遇到的问题给予及时的帮助外，还应该指导学生如何善用网络为学习服务，如何采用有效的学习策略，提倡学生自我评价，有效监控自己的学习。具体而言，向学生提供一些优秀的医学英语学习网站，包括网络英文报刊、听力网站，指导学生制定学习计划，安排学习进程，选择学习内容和学习材料，掌握切实可行的学习手段和学习方法，培养学生真正的自主学习能力。

作者:孙婕 单位:重庆医药高等专科学校

参考文献

[1]王燕.传媒类高职学生大学英语自主学习现状调查[J].职业时空，2014（6）：142-144.

[2]罗萍.网络环境下大学生英语自主学习现状调查分析及其启示[J].牡丹江教育学院学报，2012（5）:86-87.

第7篇：大学护理学习计划范文

关键词 核心能力； 手术室； 护士； 工作压力

手术室护士是一个工作环境比较特殊化的群体，而且在工作中经常面临各种问题，如工作量大、责任重、任务多、风险高[1-2]。使手术室护士处于高度紧张及应激状态[3]。尤其是缺乏工作经验的低年资护士，高强度的工作压力严重影响该职业群体的身心健康。21 世纪初，护理教育者和管理者开始关注并研究护士核心能力，并逐渐意识到培养护士的核心能力的重要性。护士核心能力包括评判性思维能力、沟通与合作能力、自主学习和创新能力等。它的强弱直接影响护理工作的质量和效率[4]。鉴此，笔者通过对低年资手术室护士核心能力的培养，探讨其对减轻年轻护士工作压力的影响，以期提高年轻护士的护理工作质量。现报道如下：

1. 资料与方法

1.1 一般资料 女性，13例，年龄21～29岁，平均年龄（24.3±2.7）岁；均为初级职称；其中中专3人，大专6人，本科4人。入选护士均资源参加本次调查。

1.2 方法

1.2.1制定计划 由护士长及带教老师制定核心能力培养及考核项目、标准、实施细则及完成期限等。对年轻护士进行行为规范、专科知识、人文心理等学科知识与技能培训。强调自我管理，不断提高工作责任心。加强新知识新技能的学习。

1.2.2调查工具 护士工作压力量表，此量表由35个项目组成，分为护理专业及工作方面的问题、时间分配及工作量问题、工作环境及仪器设备的问题、患者方面的问题、管理及人际方便的问题等5个方面的因子，采用1-4级评分法，分数越高，表明压力的程度越大。本量表经广泛应用，信效度较高[1]。

1.2.3 根据压力测评表评分，比较核心能力培养实施前后3个月内数据有无统计学差异。

1.3 数据处理 使用SPSS17.0软件对各项数据进行统计分析，采用t检验，P

作者单位：215006 ，苏州市，苏州大学附属第一医院手术室

作者简介：孙红云 女 本科 护师 E-mail：

2. 结果

实施核心能力培养前护士工作压力测评得分172.92±38.23，干预3个月后138.71±27.28，P

3. 讨论

手术室工作繁忙，工作环境较封闭，需要护理人员付出更多的脑力和体力劳动[5]。长时间不规律的作息和高强度的工作使低年资手术室护士承受巨大的工作压力。而过度的压力可引起不良身心反应，导致身体不适，并给心理带来负面影响[6]。为能在复杂的医疗环境中完成岗位工作并提供满意服务，现代护士不仅要有丰富的专业知识、娴熟的护理技术，而且还要有良好的沟通合作能力和较强的创新能力，临床决策能力及自主学习能力。即注重护士核心能力的培养，定期对手术室年轻护士进行核心能力考评，制定一定的奖励措施，并对考评结果进行分析，对护士的薄弱环节制定针对性的学习计划，以提高手术室年轻护士的综合技能，提高自我评价[7]。使其能高质量完成护理工作，并能在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能，增强护士的社会适应能力和自我成就感，减轻护士工作压力。

综上所述，通过核心能力的培养，能有效缓解手术室年轻护士的工作压力，同时能积极发挥资深护士的引领作用，促进手术室专科化进程。根据不同护士的能力发挥所长，使年轻护士在职业上获得满足感、提高整体工作满意度，促进手术室低年资护士自身职业发展。

参考文献

[1] 周爱萍. 手术室护士工作压力与心理健康状况的相关性研究[J]. 中国实用护理杂志， 2010， 26（8）： 71-72.

[2] 吴灵英， 沈丽娟， 徐黛玉. 手术室护士工作压力与亚健康状况的相关分析[J]. 护士进修杂志， 2012， 27（3）： 264-266.

[3] 翁定清. 初探手术室护士现存的职业压力原因及应对方法[J]. 内蒙古中医药， 2012， 31（8）： 44-45.

[4] 李冰. 临床护士核心能力现状调查[J]. 护理实践与研究， 2012， 13： 4-6.

[5] 张雪华. 手术室护士心理健康状况及维护对策[J]. 中国医药导报， 2009， 6（27）： 86-87.

第8篇：大学护理学习计划范文

［关键词］多媒体 远程教育 护理 教学

［中图分类号］G43［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0169－02

长久以来，传统的护理教育都是在教室内完成的，而在科技水平快速发展的今天，已经可以使护理教育不但通过传统的课堂教学来完成，还可以通过多媒体远程教育的形式来完成。事实上，多媒体远程教育和模拟技术现已被全国的护理院校所普遍采用，将传统的教室转变为虚拟的学习环境，这种环境不仅仅是超出了教室，而且超越了地域和形形不同教育体制的界限。卫生职业技术学校作为培养面向社区、面向农村护理人员的基层卫生技术学校，应用好多媒体远程教育存在着诸多事半功倍的效果。

一、多媒体远程教育对护理教学影响深远

互联网在中国的发展十分迅速，2010年我国互联网网民已达到4.2亿之多，网络已经成为我们工作和生活中不可缺少的伙伴。通过网络，我们可以便捷、广泛地了解当今国际、国内护理教学、管理和科研的发展现状，而且可以与跨国的、跨区域的护理机构、大专院校建立纵横向的交流。因而，网络作为交流平台正深深地影响着当今的医学护理教育和研究，基于互联网的远程教学正在成为未来远程教育发展的方向。据统计，我国现有131万名护理人员，但具有大专以上学历的护理人员在全国总护士人数的比值还很小，卫生职业技术学校作为培养面对基层、面对农村的护理人员，就在校教育的时间和机会看还远远不足，而利用现代通讯技术手段进行远程教育的做法则可以起到弥补作用。

1999年天津医科大学护理系和加拿大渥太华大学护理学院即开始合作进行远程护理教育的开发。从那时起，天津医科大学护理系引进了远程教育设备，开始了多媒体远程教育的尝试，现已取得良好的效果。进入21世纪后，吉林省以吉林大学为主的重点大学在省内率先开展了省内远程教育工作。依托吉林大学丰富的教学资源，研制开发了大批高质量的多媒体教学软件，建成了强大的网络教学体系，采用现代远程教学手段与传统教学方式相结合的教学模式和教学管理体系组织教学。学生可根据实际条件和学习中心的安排进行课程学习，或通过网络点播课件并参加实时交互答疑。课后可通过访问网络服务器，上网浏览、自学课件或下载课件等方式学习。辅导、答疑、作业提交和批改可通过计算机网络或其他方式进行。实践环节教学由各校外学习中心安排进行，提供必要的传统教学方式加以补充。

二、远程教育下的虚拟课堂

当今护理教育从业人员匮乏、师资严重不足，为了谋求发展，首当其冲的需要护理教育体制继续深化改革，寻求护理院校之间的合作，以共享有限的教育资源（包括专家、优秀教师、校准化课程等）。而要真正实现资源的共享和双向的、多向的整合使用，只能依靠先进的远程网络这一平台来实现。因为远程教育可以为尽可能多的护理人员提供接受再教育的机会，使得一位教授既可以在传统的教室授课，还可以在虚拟课堂讲学，既满足了在校教育的需要，同时也顺应了继续教育的要求。

长期以来，只有在医院、病房护生才能获得临床技能。然而在学校扩招的形势下，护理学生的数量陡增，临床实习的机会和时间明显不足，学生训练技能的实践机会变少了。这样一来，虚拟课堂便为护理教育解决了时间不足的问题。通过计算机多媒体的使用，将数码视屏、声音、动画、图片以及文字信息直观地模拟和再现出来，使学生仿佛置身于护理实践中，建立起逼真的、多感官的、形象化的、多维的知识体系，计算机在教学中所具有的辅助教学作用得到了淋漓尽致的发挥。

计算机辅助教学的优点为：1.有效地增强了学习的针对性；2.有效地确立了学生在教学中的主体地位；3.有效地反馈了学习信息；4.有效地帮助学生理解和掌握知识的重点和难点；5.有效地规避了教师的重复劳动。虚拟课堂还包括基于互联网的网上远程护理教学。网上远程护理教学的优点可概括为：1.受教育者不需离开工作单位和居住地即可听课；2.受教育者可自由安排学习计划、自主选择学习课程、自行掌握学习进度；3.可高效率利用高校丰富的教育资源，最大限度地发挥高校所拥有的资源优势；4.可丰富教学过程的趣味性、感悟性，通过多媒体技术编写各种教学课件，激发受教育者的学习兴趣，提高教学质量；5.可通过网络获取最新的数据资料，提供给受教育者分析和讨论，开阔视野，提高对专业知识的认知能力。

三、多媒体远程教育辅助护理教学的弊端及误区

（一）过于追求“外在美”，忽视“内在美”

任何事物都是一分为二的，多媒体远程教育辅助护理教学也存在着不利因素，如对护理教学本身的干扰。表现为一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕及操作流程；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱或分散了学生的思维。所以，护理教学在利用多媒体课件这一教学形式的过程中必须讲究实用性和实效性，不能只讲究华丽的外表和包装。

（二）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流

在课堂上，有时学生上课会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，使师生间的双向交流受阻。有的护理课件几乎把教师教案的内容都搬上了屏幕，电子板书完全代替了黑板板书，上课时教师只需点击鼠标，不用再使用其他教学手段，课堂从“人治”变成“机治”，教师仿如播放员，学生仿如观众。

（三）过分追求快节奏，忽视学习过程的渐进性

多媒体辅助护理教学有时会欲速则不达，主要是学生的思维与课件的播放脱节，学生的思维往往落后于课件播放的速度，继而不利于学生的独立思考和对所学知识的消化和理解。

（四）虚拟课堂在卫生职业技术学校的应用中应特殊注意的问题

通化市卫生学校作为面向基层培养护理人员的卫生职业技术学校，近年来加快了计算机及网络设备的投入，已建立较为完善的多媒体教室，培养了相对教学经验丰富、理论知识高深、上课技巧优秀的教师，利用虚拟课堂教学相对于传统教学具有不可比拟的优越性，但我们在使用过程中还需要注意以下几个问题。

1.适当的演示速度。虚拟课堂省去了板书的时间，加快了上课进程，因此在页面翻转时，教师应作适当停顿，使学生能有一定的思维缓冲时间。2.注意与学生交流。虚拟课堂授课时，教师要一边讲解一边不停地操作电脑，常常造成教师盯住电脑屏幕的时候过多，而减少了与学生的交流。这不利于教师掌握学生的听课情况，无法了解学生是否理解及理解的程度，也就无法及时调整课程的进度和难度。为了避免这种情况的发生，教师除了要熟悉每一页电子幻灯片的内容、熟练掌握电脑操作技巧以外，还必须有意识地加强与学生的交流。3.与传统教学手段的结合。教学中常会遇到一些课前没有设想到而学生又难理解的东西。如果使用电脑中的绘图功能来说明，由于鼠标操作不够灵活，使写字和绘图都不够美观和准确，还会浪费较多的时间。这时作为传统教学手段的板书则显示出其重要的作用，它更有利于扩展思路，帮助学生理解教学内容。另外，对于一些抽象难懂只有用肢体语言才能准确表达的内容，虚拟课堂也是无法替代的。因此现代教学手段和传统教学手段的结合仍是必须的。4.利用现代教学手段进行教学。虚拟课堂演示出的医学图片、护理方法非常清晰，而且能占满整个屏幕，大教室最后一排的学生也能清楚地看见演示内容。我们可以利用现代教学手段的这一优势进行教学改革。远程多媒体教学及虚拟课堂为护理教学工作展示出更为广阔的空间，我们在充分利用现代教学手段的同时，将其与传统教学方法完美结合，并结合课程的具体情况，积极开展教学改革，扬长避短，这样才能充分体现多媒体远程教育的优越性，开创出现代护理教育的美好明天。

【参考文献】

[1]陆波,曾小勇.浅谈远程护理教育.中国厂矿医学,2003,34(4).

[2]邹道慧.远程护理教育的实施与评估.护理研究,2002,16(5).

第9篇：大学护理学习计划范文

与其他老牌名校相比，成立于1974年的迪肯大学只能算地地道道的后辈了。然而正是

这个后起之秀，在不到35年的时间里，以其高质量的研究、充满创新的教学手段、出色的教学配套设施让世人侧目。迪肯是澳大利亚唯一一所两次荣获年度重点大学荣誉的学校。

学习环境的可选择性

迪肯大学在墨尔本、基朗和瓦南图尔共拥有4个校区，所有的校区在拥有交通便利、教学设施先进的共同点的同时，还都拥有自己的特色。墨尔本校园的宝活主校区位于墨尔本东郊，依墨尔本加德纳的河滨公园而建。校园内环境幽雅但却不失现代气息。各种设施先进的教学楼与配套建筑群，不仅可以满足学生们的学习生活需求，同时还可以为当地提供良好的社区资源。从市中乘有轨电车约45分钟即可到达，它是迪肯大学的中心校区，学校超过13000名本科生与研究生都在此学习生活。基朗校区位于墨尔本西南72公里有着悠久历史的港口城市基朗(Geelong)。作为迪肯大学的第二大校区，基朗以其造价不菲的地面建筑与拥有多功能的运动设施而颇具特色，大约有超过4000名在校生。基朗的另一个滨水校区坐落于基朗市中心经济区的科里欧湾（Corio Bay）前滩。始建于1893年的滨水校区，最近经过改造已经成为现代化的校园但又不失古朴的乡村风韵，约有1200名学生在此学习。而在1903年建校的瓦南图尔，拥有一流的康乐设施，其中的高尔夫球场最受学生欢迎。四所校区地理位置与周边环境各异，让师生们有机会感受大都市、小城镇与农村田园的风格迥异的学习氛围，同时也可以满足不同学生的偏好，例如，一些学生喜欢在离家很近的地方学习，另一些则希望多一些生活经验，远离家园去求学。

随心所欲地尽情学习

在迪肯，一切由你做主。你可以选择自己喜欢的课程在自己方便的时间以自己喜欢的

方式学习。功能强大的网上教学、灵活的课程延期机制、全日制与非全日制的有机转换，都可以让你根据自己的生活作息、个人习惯、闲暇爱好等来安排自己的课程学习计划，让学习成为一种乐趣，而不是生活的负担。迪肯在为学生提供丰富的网上教学的同时，还提供MP3格式的语音课程，使学生们无论身在何处，都可以方便地获取课程信息，帮助学生们实现以下方面的自主灵活：

¨ 时间上的灵活。可以自主选择与确定课程开始与结束的时间

¨ 学习进度的灵活。可以根据个人需要确定课程进度，可以选择重复播放或者快速播放

¨ 地点上的灵活。可以自主选择学习地点，不必受制于校园、课堂

¨ 学习内容上的灵活。可以根据自己的兴趣自主选择学习内容

¨ 学习方式与评估形式上的灵活。可以自主选择测评模式，不必拘泥于闭卷考试

¨ 老师与同学选择上的灵活。学生们可以根据自己的偏好，结合对老师们的了解，选择自己喜欢的老师学习课程，同时也可以选择自己喜欢的伙伴来一起完成课程的学习。

¨ 最后一点也是最为重要的一点，以上这些特点并不局限于某一课程，而是对所有课程都广泛适用。难能可贵的是，迪肯大学在为学生们提供如此多的便利的同时，还严格把握住了教学质量，这一点从学校毕业生的就业情况以及丰硕的研究成果可以窥见一斑。

帮助你应对真实的世界

迪肯大学共设有文学院（下设艺术系、教育系、历史系与国际政治研究系）、商法学院

（下设经济系、会计系、信息系、法律系和市场营销系）、健康及行为科学学院（下设心理学、营养学、健康与社会发展、护理学、药学等专业）、科学技术学院（下设建筑学、工程学、环境保护专业），另外学校还设有形形的研究中心，对各种前沿课题进行研究。

目前，学校一共开设了超过550门课程以供学生们选择。随着社会的不断变化，迪肯仍

在继续开设新的课程，大学还特别成立了专门的课程研究专家组，从专业角度负责为学生设计全面的课程计划，以帮助学生不断应对澳洲乃至世界劳动力市场的挑战。人们常常把学校比喻成象牙塔，因为学校相对社会，没有太多的俗世喧嚣。迪肯大学在致力于让学生尽情享受浓厚学习氛围的同时，还通过与企业合作、模拟职场课程等方式，让学生们通过聆听行业专家近距离交流、实习和海外学习交流项目等机会，从另一方面切实感受工作方式和外部的激烈竞争。

提前毕业

正如前面提到的那样，迪肯大学对于学生的课程选择、学习时间并没有太多严格的要求。