学习后总结精选(九篇)

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第1篇：学习后总结范文

这里说的授后教学自我总结，就是指教师在上完一节课之后，依据教学大纲和课堂教学的要求，实事求是的，对自己教学的过程和效果，进行总结和评价。它是传统教学过程“五环节”的延伸和拓展，也是教师不断提高自身教学素质，及时改进教学，提高教学质量的重要手段。

我认为坚持进行授后教学自我总结，至少有以下三个方面的益处。

首先，有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高

课堂教学，是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。其中教师是教学活动的主导。教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。而教师都有一个成长的过程，教学业务水平就是在教学实践中，逐步积累和不断提高的。

善做授后教学自我总结的有心人，是提高自身教学素质，加速自己成长的有效途径。我在教学实践中体会到，通过授后教学自我总结，进行自我反省，不仅能积累成功的教学经验，也可以吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，从而对症下药、弥补不足。这样，自己的教材处理能力、课堂应变能力会逐步提高，教学素质和业务水平也会日益增长。

其次，有利于教学的扬长避短，提高教学质量

一艘远航的轮船，不仅要有一个先进的罗盘，更要有一位不断更正航向的舵手。一位敬业的教师，不仅要有较高的教学艺术，更要有不断进取的精神。有一双在教学中发现自己的不足的慧眼，“长善救失”、扬长避短，同样有益于自身能力的提高。

教学实践中，每一个教师即使拥有过硬的本领，也难免在上课时有些纰漏，甚至出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结，检查教学过程的每一环节，实事求是的分析，找到教学的成功方面和不足之处，不仅可以发扬成功经验，更重要的是，寻求补救措施。“亡羊补牢，犹未为晚”，就是这个道理。久而久之，业务水平自然得到了提高。

第三，有利于复习借鉴，起到事半功倍的效果

高中生物课程设置和考核的特点，决定了复习时间紧、知识容量大，所以要求教师要精讲精练。我在教学实践中体会到，借鉴平时笔录的授后教学总结，从中可以判断出那些方面的知识、能力，平时授课中落实得很好，那些方面还存在着较大的欠缺。复习辅导时心中有数，就能做到查缺补漏、有的放矢。抓重点、克难点，迅速提高学生成绩。

我们常常把刚从事某一学科教学的教师称为“新手”。作为“新手”，有的是热情，缺的是经验。我们更应当把授后教学自我总结，视为教学过程中必不可少的环节，坚持经常地开展此项工作，不断的反省、总结，自我鞭策，永不自满。

我教过三个学科，常常作为“新手”教师，把这方面的感受反复体会、揣摩之后，我感觉到，要做好授后教学自我总结，要处理好以下三个关系：

一是“得”和“失”的关系。经验、心得要记下来，失误、不足也要找出来；“得”越多，进步越大，“失”越多，越能发现自己的不足，甚至具有双倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是内容和形式的关系。总结的内容，应该以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三个方面的要求。标准和要求的高低要与教师成长过程相符，新教师可以要求低一点，以后逐步提高。总结的形式，要在每节课后，进行文字记录，或注重知识、或注重能力、觉悟、或三者综合。

第2篇：学习后总结范文

[关键词] 急性冠脉综合征；经皮冠脉介入治疗；内皮素

[中图分类号] R541.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）06（c）-0060-04

经皮冠脉介入治疗（PCI）术是目前治疗冠心病的主要策略之一，但植入支架术后仍有20%～30%的再狭窄率。许多研究发现介入治疗术后再狭窄是一个内皮功能失调的过程。在球囊扩张及支架植入过程中，存在不同程度的支架植入部位内皮的剥脱、损伤和功能紊乱，随之引发中层平滑肌细胞增殖、迁移和表型的改变是PCI术后再狭窄的主要原因之一。

内皮素-1（ET-1）是强烈的缩血管因子，同时具有强有力的促平滑肌细胞分裂作用，其效应是通过与ETA和ETB受体的结合而介导。因此ET系统可能在再狭窄的发生中起着重要作用。研究证实人外周血单个核细胞具有产生ET-1的能力，且在单个核细胞表面有ETA受体（ETA-R）及ETB受体（ETB-R）的表达[1]。本研究应用逆转录聚合酶链反应半定量法，测定了急性冠脉综合征（ACS）患者PCI术前及术后不同阶段血浆ET-1水平及外周血单核细胞表面ETA及ETB受体表达的变化，进而探讨ET系统在PCI术后血管内皮增殖中以及再狭窄的临床意义。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2008年10月～2009年2月住院并接受PCI治疗的ACS患者40例（ACS组），包括ST段抬高型心肌梗死（STEMI）26例（STEMI组），非ST段抬高型心肌梗死（NSTEMI）9例（NSTEMI组），不稳定型心绞痛（UA）5例（UA组）；其中男22例，女8例；选择同期健康体检者20例为对照组，所有入选对象需排除患有严重肺实质疾病、自身免疫系统疾病、自身免疫缺陷病、恶性肿瘤、血液系统疾病、急性或慢性感染性疾病、急性脑梗死1个月内的患者。所有入选者均签署知情同意书。各组一般资料比较，差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 ET-1的测定 ET-1酶联免疫分析试剂盒由北京东亚免疫技术研究所提供。

1.2.2 外周血单个核细胞采集 所有患者随机采集PCI术前1 h及术后12 h、24 h及术后7 d、术后3个月静脉血5 mL用乙二胺四乙酸（EDTA）抗凝，静置2 h后分离血浆，以3000 r/min离心5 min，吸取白细胞层，用生理盐水稀释后，缓慢加入5 mL淋巴细胞分离液，以3000 r/min离心25 min，吸取单个核细胞层至EP管，离心4 min，弃上清，加入1 mL红细胞（RBC）裂解液离心4 min，弃上清，然后加入200 μL RNA free水溶解沉淀。

1.2.3 总RNA提取 取50 μL单个核细胞溶液按硫氰酸胍-酚-氯仿法抽提总RNA，置入-70℃冰箱保存。

1.2.4 一步法半定量RT-PCR 操作参照TaKaRa大连宝生物公司一步法RT-PCR试剂盒说明书进行。引物由上海生物工程公司合成。ETA引物序列：上游：5'-CACTGGTTGGATGTGTAATC-3'；下游：5'-GATACACCAGTAACTAGAGGC-3'，367 bp；ETB引物序列：上游：5'-TCAACACGGTTGTGTCCTGC-3'；下游：5'-TTCTAACCACCGACAAGTCA-3'，529 bp；β-actin引物序列：上游：5'-TGTGCTACGTCGCCCTGGACTTGG-3'；下游：5'-GAGGTAGGACCGGAGCGACAGGTG-3'，263 bp。取扩增产物上样4 μL，用1.5%的琼脂糖凝胶电泳，用SynGene公司成像系统进行成像。所得条带用scion immage软件进行灰度值的半定量。

1.3 统计学方法

采用统计软件SPSS 16.0对数据进行分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，多组间比较采用方差分析，两两比较采用LSD-t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 各组PCI治疗前后ET-1水平变化

PCI术前1 h STEMI组、NSTEMI组、UA组间ET-1水平差异无统计学意义（P > 0.05），但均高于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）；术后24 h STEMI组、NSTEMI组、UA组ET-1水平均高于同组术后12 h，差异有统计学意义（P < 0.05）；术后7 d STEMI组、NSTEMI组、UA组ET-1水平与同组术后24 h差异无统计学意义（P > 0.05）；术后3个月STEMI组、NSTEMI组、UA组ET-1水平均低于同组术后7 d水平，差异有统计学意义（P < 0.05），且与同组术前1 h水平差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。

2.2 各组PCI治疗前后ETAmRNA的表达情况

PCI术前1 h STEMI组、NSTEMI组、UA组ETAmRNA、ETBmRNA表达水平均高于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）；术后24 h STEMI组、NSTEMI组、UA组ETA mRNA、ETB mRNA表达水平均高于同组术后12 h，差异有统计学意义（P < 0.05）；术后7 d STEMI组、NSTEMI组、UA组ETA mRNA、ETB mRNA表达水平与同组术后24 h比较，差异无统计学意义（P > 0.05）；术后3个月STEMI组、NSTEMI组、UA组ETA mRNA、ETB mRNA表达水平均低于同组术后7 d水平，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2、3。

3 讨论

ET是内皮细胞分泌的血管活性肽，是迄今已知作用最强的缩血管物质，并有促进细胞增殖的作用，ET通过与ET受体的结合发挥其生物学作用，在哺乳动物仅发现有ETA和ETB两种受体。ET可引起各种血管收缩，以冠脉最为敏感[2]。已发现在包括冠心病在内的多种心血管疾病中ET水平的升高[3]。大多数研究认为，ET在急性心肌梗死（AMI）早期升高，发病数小时达高峰，以后逐渐下降，并且其水平与有无并发症、心功能状态明显相关。Stewart等[4]报道，ET在无并发症的AMI后6 h达高峰，24 h内降到对照水平，而有低血压、心力衰竭或反复心肌缺血者ET升高更明显，在48、72 h仍高于对照。Yip等[5]报道在接受PCI治疗AMI患者中ET-1的升高可能与差的预后相关。本研究结果显示，ET水平在ACS患者中术前基础水平即高于对照组。这与已有的大多数研究结果一致，提示ET局部分泌在ACS发病中的重要性。而在PCI术后24 h内，ET-1水平出现时间依赖性的升高，在24 h达高峰，并在1周内维持在此高水平，以后逐渐下降，在3个月左右降到术前水平，提示由于球囊扩张与支架植入造成的内皮急性损伤作为强烈的刺激因素，促使内皮细胞急剧活化，促使血管平滑肌细胞释放大量ET-1入血，而ET-1功能活性通过ETA和ETB受体介导，作用于血管平滑肌细胞，致有丝分裂，从而导致新生内膜形成和血管阻塞。人类冠状动脉壁ET-1的产生，可以刺激平滑肌细胞的增殖和迁移，这有助于在PCI损伤部位形成ET-1富集的平滑肌细胞的新生内膜组织。从而形成了再狭窄的初始基础。另外，这可能与PCI术后无复流，急性支架内血栓形成易在24 h内发生等PCI术后严重并发症的发生密切相关，并与ACS患者PCI术后长期预后相关[6-7]。

Wang等[8]发现，大鼠颈动脉球囊成形术后ET-l、ECE、ETAmRNA和ETBmRNA存在时间依赖性升高。在本研究中观察到，在PCI术前6 h内ETA mRNA和ETB mRNA表达即高于对照组，术后出现时间依赖性的升高，并在24 h左右达到高峰，1周内持续维持在一个高水平状态，3个月后出现逐渐减弱，呈现与ET-l分泌水平基本相一致的动态改变。因此，此结果支持这一假说，即ECE/ECE/ET-R系统在人类血管新生内膜的形成中起重要作用。此外，本研究还显示，外周血单个核细胞表面ETA mRNA的表达强于ETB mRNA，提示外周血单个核细胞表面可能以ETA受体为主。

综上所述，ET系统在PCI术后再狭窄的发生中起着重要作用，在理论上，阻断ET系统可能会对PCI术后再狭窄的发生起到抑制作用，在一项接受PCI治疗的STEMI患者中使用ETAR阻断剂BQ-123的研究显示出组织水平的灌流改善和左室射血分数的提高[9]。在一些模拟AMI的动物实验中使用选择性的ET-1受体拮抗剂显示出微小冠脉血流和左室重构的改善以及病死率的下降[10-12]。但ET具有多重作用，介导和参与多种心血管疾病的发生，迄今没有发现一种疾病是由于单纯ET异常所致，因此，使用ET受体拮抗剂阻断ET系统，能否阻断或逆转PCI术后再狭窄尚需更多更深入的研究。

[参考文献]

[1] Magazine HI，Andersen TT，Bruner CA，et al. Vascular contractile potence of endothelin-1 is increased in the presence of monocytes or macrophages [J]. AM J Physiol，1994，266（4 Pt 2）：1620-1625.

[2] Yanagisawa M，Kurihara H，Kimura S，et al. A novel potent vasoconstrictor peptide produced by vascular endothelial cells [J]. Nature，1988，332（6163）：411-415.

[3] Monge JC. Neurohormonal markers of clinical outcome in cardiovascular disease：is endothelin the best one？ [J]. J Cardiovasc Phammcol，1998，32：36-42.

[4] Stewart DJ，Kubac G，Costelo KB，et al. Increased plasma endothelin-1 in the early hours of acute myocardial infarction [J]. JAm Coll Cardiol，1991，18（1）：38-43.

[5] Yip HK，Wu CJ，Chang HW，et al. Prognostic value of circulating levels of endothelin-1 in patients after acute myocardial infarction undergoing primary coronary angioplasty [J]. Chest 2005，127（5）：1491-1497.

[6] Eitel I，Nowak M，Stehl C，et al. Endothelin-1 release in acute myocardial infarction as a predictor of long-term prognosis and no-reflow assessed by contrast-enhanced magnetic resonance imaging [J]. Am Heart J，2010，159（5）：882-890.

[7] Niccoli G，Lanza GA，Shaw S，et al. Endothelin-1 and acute myocardial infarction：a no-reflow mediator after successful percutaneous myocardial revascularization [J]. Eur heart J，2006，27（15）：1793-1798.

[8] Wang X，Douglas SA，Louden C，et al. Expression of endothelin-1，endothelin-3，endothelin-convening enzyme-1，and endothelin-A and endothelin-B receptor mRNA after angioplasty-induced neointimal formation in the rat [J]. Circ Res，1996，78（2）：322-328.

[9] Adlbrecht C，Andreas M，Redwan B，et al. Systemic endothelin receptor blockade in ST-segment elevation acute coronary syndrome protects the microvasculature：a randomised pilot study [J]. EuroIntervention，2012，7（12）：1386-1395.

[10] Sakai S，Miyauchi T，Kobayashi M，et al. Inhibition of myocardial endothelin pathway improves long-term survival in heart failure [J]. Nature，1996，384（6607）：353-355.

[11] Mulder P，Richard V，Derumeaux G，et al. Role of endogenous endothelin in chronic heart failure：effect of long-term treatment with an endothelin antagonist on survival，hemodynamics，and cardiac remodeling [J]. Circulation，1997，96（6）：1976-1982.

第3篇：学习后总结范文

关键词：课程内容；小组合作；先学后教；探究性学习；体验式学习

在2014年学校给了我很多学习机会，有幸考察了众多地区教学方式的改革实践，似有更加前位的感悟：教学首先要关注学生的学习准备水平，其次不是所有的教学内容都适合合作学习，不同的教学内容应该有不同的教学方式，针对数学教材的特点设置适切的教学方式。在这种背景下，我对数学各块内容的学教方式进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。下面就结合外出学习和自己的教学经验谈谈如何合理利用学教方式来进行数学教学：

（一） 概念、规则、解决问题学习以及练习课、复习课――先学后教

其中，新授课中概念学习、规则学习和解决问题这样的课型，适合先学后教的教学方式。基本结构如下：

新授课

概念学习自主先学交流反馈重点展开课堂检测回顾总结

规则学习自主推导反馈总结形成技巧课堂检测回顾总结

解决问题自主猜想交流验证推广应用课堂检测回顾总结

练习课自评预练错例辨析巩固基础纳入结构回顾总结

复习课自理选练平息梳理辨析纠错练习反馈总结反思

下面，以概念新授课的先学后教为例进行说明。

1、自主先学：“自主先学”就是课前学生根据老师的先学单进行自己尝试着去学习。不同的教学内容需要设计不同的导学单。

2、反馈交流：课前教师要对学生的导学单进行批改，从中整理出学生先学中的问题。这样可以基本了解学生在“自主先学”时对数学概念的哪些方面已经基本掌握，或者有多种理解，哪些方面还存在问题等等。

3、重点展开：重点展开的是根据“导学单”中学生出现的问题或者出现的多种理解，教师要把学生出现最多的问题和理解，组织小组合作交流、集体反馈等活动，从中逐步的理解概念的本质。

4、课堂检测：课堂上有了学生的预学做为基础，使得课堂教学由教师主观上的教学转变成学生有根据的学习，提高了课堂教学效率，从而有更多的时间进行有分层次的练习检测，并且练习中可以根据学生学习情况给出条件让生提出问题来解决，就不需要教师设计好所有的题目，这样课堂就以学生为主体，对概念也由现象到本质的认识。

5、回顾总结：“先学后教”学习下的回顾总结，除了对课堂知识的总结外，更需要引导学生对学习方式的总结，如请学生回想在先学时哪些方面是自己没有想到的，哪位同学的想法对自己帮助很大，还有哪些需要解决的问题或者发现等等。通过老师和自己的总结，慢慢的改进预习方法。

（二） 规律发现、公式学习――问题引领下探究性学习

新授课

规律学习提出问题探索研究讨论交流发现规律实践应用

公式学习提出问题合作探究谈论交流得出公式实践应用

下面，以规律新授课的探究性学习为例进行说明：

1、提出问题：提出问题是探究性学习的核心条件。学生所要探究的问题可以由教师提出，或者由学生自主发现，提出问题。这就要求巧妙创设好问题情境，让学生有兴趣去思考今天学习的数学难点，进而提出所要探究的数学问题。

2、探索研究：探索环节既可以是小组成员的合作研究，也可以是个体的自主探索学习。在教学中，教师要鼓励学生多想，多猜测。从不同的角度、用多样的方式发现问题。动手操作是探索研究的主要手段之一，在学生操作时，教师要放手去，给学生实践的自主性，让学生根据自己的思想去完成探究。

3、谈论交流：讨论是“探讨研究，议论得失”。讨论交流是指在教师指导下，组织学生围绕课堂教学的重难点发表自己的观点，互相学习，对教学内容有更深的理解。

4、发现规律：因为小学生学习水平有局限性，尽管在自主探究后又进行了小组讨论交流，但是他们还是对重难点的把握和突破都存在思维上的偏差。这时，教师就要根据学生汇报的情况，指导他们寻找大家的相同点，每个人都有自己的发现，教师此时需要将学习引向深入，引导学生总结规律，最终形成新的认知。

5、实践应用：教师要对课堂练习精心设计，练习必须突出知识的重点以及难点，练习的设计具有针对性、趣味性和层次性，让不同层次的学生都能满足学习需求。教师要鼓励学生一题多解，举一反三，以培养学生的创新精神。

（三） 度量、计量单位、图形展开与折叠――基于做中学体验式学习

新授课

度量，度量单位初步感知活动体验内化提升体验强化总结延伸

常见的量计量单位初步感知活动体验精讲点拨体验强化总结延伸

图形展开与折叠初步感知活动体验内化提升体验强化总结延伸

下面，以度量新授课的中学体验式学习为例进行说明：

1、初步感知：教师要对每个孩子的特点都能了如指掌，教学情境要以孩子的认知水平出发，精心设计，设计对孩子有吸引力的体验式学习情境。

2、活动体验：让学生亲自去探索新知，在获得新知的过程中学生真正的体验，在体验中发现，在发现中提出并解决有关的数学问题。

3、内化提升：即归纳提升、点评指导、拓展升华阶段。

4、体验强化：在练习的设计上应该多设计体验式的练习，让学生更深层次的理解感悟。

5、总结延伸：师生以及学生之间的评价，教师的总结要归纳重点，也可提出新问题。“行是知之始，知是行之成”，数学来源于生活，应服务于生活。课后的练习应该让学生实践到生活中去。如学了圆角分，让学生跟着父母去超市购物等等。

社会变化的脚步正迫使我们成更智慧的人类，我们不可能静待美好未来的到来。未来的教育，已经孕育在当前的教育实践之中，主动创新数学课程与教学，是我们做为数学教师必须去面对的现实，让我们一起为我们祖国的未来而努力吧！

参考文献：

[1]江.《“学为中心“课堂转型实践指南》

[2]邵汉民.基于“预学后教”策略的课堂教学转型.《小学数学教师》.2014

[3]《小学数学课程标准》.2011版

第4篇：学习后总结范文

一、小结式

课堂小结是在一个教学内容的结尾，对该内容的结尾，对该内容的认识和技能进行巩固和深化。小结得好可使学生系统、精准地理解、记忆和掌握所学知识，提高学生的概括性逻辑思维能力。

1.师结法

师结法结语设计艺术，是在一节课或一个内容的教学结束时，根据具体情况由教师进行总结的一种方法。教师的结语一定要精炼、条理性强，有画龙点睛之妙，起深入巩固之用，有提纲挈领强化重点之特点。教师的结语可以提出发人深省的问题，激发学生探索新知识的兴趣，可以承上启下、概括中心、发展思维等。如教学“两位数减一位数退位减法），教师可以这样总结：今天我们学习了“两位数减一位数退位减法”，同学们要记住减的方法是“个位不够减，十位退1当做10，加在被减数个位上，再把减数减下去”。也可以配合板书、卡投影等出现计算方法，总结后让学生默记或读一读。

2.生结法

生结式结语设计艺术，是在教学内容结束时，让学生总结的一种方法。学生总结时，要注意面向全体，根据难易程度、时间多少等，指定能力不同程度的学生总结。一般学习好、表达能力强的学生进行最后的总结。如教学“求一个数是另一个数的几倍的应用题”后，由于学生年级低，可以引导学生“怎样想？”“怎样计算？”如学生这样总结：“要求一个数是另一个数的几倍，只要想这一个数里面有几个另一个数，要用除法计算，也就是用这个数除以另一个数。”这个结语对本内容概括得很好，总结中交给学生一个解答这类问题的钥匙，教师只需充分肯定并让学生记住即可。

3.互结法

互结法结语设计艺术，是以教师为主导，师生共同小结的一种方法。这种方法易于充分发扬教学民主，调动学生学习的积极性，培养学生思维能力。有助于学生掌握学习策略，培养和提高学生的语言

表达能力。用这种方法进行一节课或一个教学内容的总结，一般以学生为主，教师补充、强调即可。如在教学“商不变的性质”时，可以这样小结：

师：同学们，今天我们学习了“商不变的性质”，大家都肯动脑筋想问题，请想一想“商不变的性质”是什么？（学生回答后可出示卡片或投影片读一读）

师：学习“商不变的性质”有什么作用？（学生答或老师强调一遍）

师：用这个性质进行简便计算时要注意什么？（学生答后可出示投影等，老师强调）

二、实练式

在某个教学内容的教学结束时，可以针对某教学内容的重点、难点和关键，根据学生掌握知识的情况，从实践的角度出发，以巩固本内容为原则，采取更具体的加强实际训练的方法，对本内容进行具体地、科学地总结。

1.表格法

表格法结语设计艺术，是在教师的指导下，师生共同归纳，以表格的形式进行总结，以揭示所学知识与已学知识的联系和区别，使新知识更加清晰、明了，易于掌握的一种方法。如教学“比的意义”小结时，可在教师指导下，师生共同归纳列出下表：

这样使学生直观、清晰地看到除法、分数和比三个概念之间的联系与区别，加强对知识的掌握。

2.讨论法

讨论法结语设计艺术，是采取讨论方法对教学内容进行小结的一种方法。首先由教师针对本内容教学重点设计一组讨论题，让学生进行讨论。学生讨论时教师可在巡视中点拨，然后师生共同确定讨论正确结果。这种方法可以激发学生学习的积极性，可在中高年级适用。如在教学“归一问题”的教学结尾，可提出这几个问题让学生讨论：（1）归一应用题结构特征是什么？（2）解这种应用题先求什么？再求什么？关键是哪一步？巡视对这些问题讨论明白了，也就掌握了归一应用题的解法。学生讨论后亦可根据讨论情况补充强调。

3.口诀法

口诀法结语设计艺术，是教师结合教学内容，精心编制口诀（也可指导学生编制），让学生在理解基础上诵读记忆的一种方法。口诀的编制要抓住所学新知识的重点、规律、通俗、流畅、易记。这种方法能激发学习兴趣，促进知识牢固掌握。如教学“小数乘法”时，本内容重点是乘法法则，为了便于掌握，可以在课末小结时，依法则编成口诀“小数乘法同整数，算得积后看因数，因数小数共几位，积的小数也几位，若积的位数少，添0补位数。”这样只需很短时间就能记熟，便于掌握法则。

三、鼓励式

课堂教学是师生共同参与的双向交流活动，现代教学思想强调在教师指导下，对学生学习动机、情感、行为唤起与激励，促使学生更好地学习。

1.肯定法

肯定法结语设计艺术，是在课尾对学生的优异学习肯定的一种方法。如对本内容掌握得好，提高了学习效果，给以肯定，激励学习积极性。如进行“万以内不退位减法”，学生在教师指导下积极动脑，联系“百以内不退位减法”，勇于探索，较好地掌握了计算方法并能较好地叙述计算过程。如学生说：“计算万以内不退位减法，列竖式计算时，先把相同数位对齐，再从个位减起。”这样的小结精炼准确，教师只需加以肯定即可。

2.表扬法

表扬法结语设计艺术，是在课尾利用结语，对学生在学习过程中的学习态度、学习表现等好的方面给予表扬的一种方法。及时的表扬促使学生在课堂上肯于动脑，这不但对掌握所学知识有益，而且培养方法灵活，有独创精神。如在教学“百分数应用题”最后一节课时，为巩固练习，教师出示下道题：炼钢厂今年炼钢40吨，比去年增产20%，比去年增产多少万吨？教师让学生充分讨论，动脑想出不同解法。这样除了常规解法：40÷（1＋20%）×20%外，又想出40－40×【1÷（1＋20%）】，X×（1＋20%）=40，X÷20%,40－X等不同解法。教师可让学生叙述每种解法思路，并给予表扬，即可使学生很好地掌握这一教学内容。

第5篇：学习后总结范文

[关键词]自主学习；习惯；培养

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。

一、有效激发学生的学习兴趣

教师可精心设计学生自主学习的学案，使之紧贴学生生活，通过学生熟知的日常生活现象创设情境来引入课题。学案的内容要尽量新颖活泼，趣味盎然，在深度上使学生都能做到“跳一跳，就能摘到桃子”。

可通过游戏的形式激发学生的兴趣，通过学习小组内外的帮、学、练、比等形式提高后进生学习数学知识的动力，并通过分层训练来使每个学生均能获得成功的喜悦。

二、强化对所学知识的预习感知

对于学习困难的学生，他们学习困难除了基础薄弱外，大多是对新知识的感知不够、产生陌生与畏难情绪而造成的。因此，教师在课前可布置下节课的预习任务，并将学生预习的内容通过导学部分进行细化，预习的结果在下节课前检查，使学生通过预习对下节课的内容产生较深的印象。

三、强化学生对新知识的理解

数学教学最关键的就是建立学生对所学知识的理解。当代数学大师陈省身先生说“教学就是理解”。理解是有层次的，初步的理解是知道新知识的出处，即结论是怎么得到的；再深一步的理解就是知道新知识的适用范围，会灵活运用结论解决问题；更深的理解就是掌握知识的拓展与延伸，然后得出方法，并能灵活运用这种方法获得其他新知识或发现新方法。因此，帮助学生自主学习最重要的目标就是帮助学生学会理解知识。设计巧妙的探究性学习课题是初步理解知识的重要途径，并在结论得出后，运用相关例题来帮助学生进一步加深理解；再通过迁移性探究练习帮助学生灵活掌握知识与方法。在课前让学生初步理解，在课堂的例题探讨中帮学生深化理解，在课堂练习与课后作业的订正中帮助学生完善对知识与方法的本质掌握，消除学习中遇到的障碍。

四、及时总结与记忆

对于重要的知识和方法在理解后就必须总结与记忆。对有些数学知识，掌握记忆的方法能起到事半功倍的记忆效果。如用口诀记忆：去括号法则时可用“负变正不变，变时都要变”，平行四边形的性质可概括为“对边平行且相等；对角相等，邻角互补；对角线平分”等。

五、巧设习题，强化应用技能

课堂练习的编排应当与所学知识相对应，使学生觉得题目属于其知识“最近发展区”内。同时，难度应当由易到难。在让学生自主学习时，可让同一小组内基础不够好的学生做较容易的题目，做好后由不同小组间相互核对答案、讲解或讨论。让学生对解错的题目进行分析，总结教训经验，教师也要设计相应的变式训练，及时发现学生的错误并及时纠正他们的错误。

六、培养学生总结提高的能力

一节课在课堂练习结束后，要让学生自己总结本节课的所学的内容与心得体会。这一过程可以先让学生在小组范围内集体讨论，然后各小组派代表发言。教师在黑板上板书关键词最后让学生在学案上记下本节课的基本的内容，并布置课后的学习心得。让学生写学习得失这一步骤非常重要，学生自己的总结往往带有主观色彩，这是教师了解学生学习情况的一个重要途径，同时还能提高学生语言表达与自我反思的能力。

第6篇：学习后总结范文

一、学习状态情况

许多进入高中的优秀学生，一进校门就成了学困生，这是为什么呢?我根据个人的教学经验总结了几个方面的原因。

1　没有积极性

很多学生进入高中后，还延续着初中时候的学习习惯，不会主动地去学习，依赖心理很强，跟随老师惯性运转，学习很被动。

2　学习方法不适用

有部分同学在课堂上看似在听课，其实心不在焉，老师讲的要点没有听到或者没有听全；课堂笔记记了不少，一本又一本，其实这些都没有消化总结，全都是应付差事的；课后作业也是机械性的，为了应付老师而做的作业。

3　对基础不重视

很多同学都认为基础知识不是很重要，自己已经掌握了不少基础知识，就算不做习题也不要紧，因此不去认真做习题。

4　对旧知识掌握得不牢固

高中数学与初中数学相比，知识的深度与广度不同，要求学生的学习能力有一种质的飞跃。对旧知识和基础知识的掌握，是为接纳新知识做准备，高中数学课程中，有很多地方难度较大、学习方法新颖、对分析能力也有很高的要求。其中有很多知识的分化点和脱节内容。因此，必须要采取补救的措施，否则分化是不可避免的。

二、对策

1　加强学生对学习方法的理解，让学生拥有适合自己的学习方法和习惯

好的学习习惯包括有计划的学习、讲求效益的学习、善于思考和发现的学习、合理地把握学习方式等等。在每节课中，要指定有效的学习方法，充分利用时间，在课前温习新的知识，思考和发现其中的问题，以此取得好的学习效果。课前温习是必须的，课前温习新课内容，发现问题，在课堂上把握重点和难点。课前遇到的问题，都在课堂上解决。课堂是学生对知识理解记忆的地方，在课堂中他们对难点重点进行记忆、整理。—些辅助内容，一带而过，不至于顾此失彼。

复习是有效提高学习效率的一种重要的学习方式，温习上课时的重点内容，总结复习时的理解，这是对知识的一种转化，由了解到明白。而课外作业是一个好的运用知识过程，使学生由明白到掌握。对一些疑难的问题，要反复地思考、总结，并把一些难点拿出来进行强化练习。通过强化练习，让学生将知识掌握牢固并且灵活运用。每阶段的系统小结要在旧知识的基础上做完整的、系统的复习，并且需要查找有关的资料，通过之前的笔记、总结，进行分析、对比。以此掌握知识之间的联系，从而使学生对学会和掌握的知识融会贯通。

2　掌握旧知识，积累新知识

在校的学生年纪较小，整体阅历不多，在难以掌握的知识面前，很容易产生急躁的心情。还有一些学生为了求快，对知识掌握得不牢固，在考试的时候，临阵磨枪，取得不错的成绩就骄傲自满，当遇到挫折的时候，就一蹶不振。根据以上的情况，我们必须要让学生明白学习就是知识的灵活运用和新知识掌握的过程。

3　研究学科特点，寻找最佳学习方法

数学学科是培养学生逻辑、运算、分析、推理能力的，主要是通过抽象化和逻辑性来培养的。对人的理解能力要求很高，数学需要缜密的逻辑能力，也就是说学科要学“活”，无论是看书还是做题，学后一定要总结，既要钻进去，又要跳出来，结合自身能力，总结和创作属于自己的学习方法。学习方法是不同的，但是学习的环节还是一样的，课前温习、课堂整理、课后总结、反复练习和复结。

4　加强辅导，化解分化点

第7篇：学习后总结范文

虽然我有二十多年的教学生活，但改革我的数学课堂是我一生都要完成的任务。“洋思”的经验吸引了我，我认真地研读了“洋思”经验，“洋思”数学课堂教学的精髓和实质体现了“先学后教、当堂训练”，课堂教学结构上体现在“堂堂清”的落实和“兵教兵”的落实上。这不正是培养学生自学数学的一种模式吗？那么在高中数学课堂教学中如何体现呢？

根据高中生的认知特点和高中数学的学科特点，改革数学课堂教学结构和要求，尝试着从“洋思”经验入手培养学生的自学能力，我把高中数学课堂教学划分为五个环节：

一、导入新课，明确目标

新课开始，教师根据本节课的课题特点，用不同的方式（复习导入、情境导入）导入新课，目的是吸引学生的注意力，再激情引趣，向学生出示学习目标，学习目标的制定要区别于教学目标，让学生能看懂能理解。知识由浅入深，循序渐进。学习目标的展示可以采取灵活的方式进行，学习目标的展示除教师展示外，同样也可以发挥学生的探究能力。开始上课后，让学生先阅读本节课，教师提问：“你在这节课中你想掌握哪些知识？”“你想了解哪些内容？”……启发学生提出本节的探究的问题，培养学生快速阅读和归纳能力，进一步培养学生的自学能力。在此基础上，教师进行总结概括，提出本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习内容和要求，激发起学生学习的求知欲望，为新课的学习奠定基础。

二、指导自学，初步感知

学生明确了学习目标，教师指导学生先进行自主学习，对新知识获得了初步的了解。具体操作分为两个步骤：（1）指导自学。教师事先口述自学提示，让学生明确路如何走，明确如何开始自学，明确要学什么？接着教师引导学生分析：要自学哪些内容，采取什么手段自学，在自学时要注意什么问题？对于刚刚开始自主学习的学生，教师要作必要的提示、指导或者强调，进一步教会学生学习的方法，不要让时间白白浪费。如果师不提示、不强调，有的学生可能一堂课只看一页书，不知在那想什么？因此，教师的自学提示是必要的。（2）学生自学。学生按照教师的自学提示，自觉学习新知识。在学生自学的过程中，教师要深入学生中间，了解学生的学习情况，了解学生的学习进程，指导在自学中学生存在的问题，及时地予以纠正。特别是对那些学习基础较差、自学有困难的学生，要进行细致耐心地指导，用师爱、用言行打动他们，并实施分层教学。

注意：在学生自学时，教师要给学生留有充足的时间，不要走过场，目的是培养学生的自学能力。

三、师生交流，系统整理

给学生一定的时间充分自学后，教师组织学生交流，帮助学生对新知识进行系统整理，使新知识由表及里，由感性上升到理性。本环节分为以下几个步骤：（1）尝试练习。教师设计出尝试练习题，让学生进行练习，在练习中检测学生新知识的掌握情况。尝试练习题的设计要与课本例题类似，目的在于检测学生自学情况，也可以结合自学提纲进行。（2）兵教兵。学生在做尝试练习时会出现一些问题，这些问题是学生在自学中的难点，当问题出现后，教师不要急于纠正并展示答案，而要引导其他学生来讲解，帮助改正。（3）教师总结。教师对学生暴露出的问题，应在学生理解的基础上进行简要概括总结，并对多数学生不懂的知识进行点拨，力求使每个学生对本节课的知识都能掌握和理解。

四、当堂训练，巩固应用

教师拟定一组练习题目（可以充分利用教材课后习题，也可以自行设计），让学生练习，对学生进行检测，力求让学生当堂完成。学生完成后，教师尽量当堂批阅，了解学生知识掌握情况，做到当堂反馈，并进行必要的补偿教学，落实堂堂清。

注意：教师还要多设计几个思考题，使学有余力的学生在完成课堂作业时，自主进行练习，以保证他们的发展和进步。

五、总结评价，拓展延伸

第8篇：学习后总结范文

1.严格要求，形成记笔记的良好习惯

对于做笔记，学生往往有两种情况：一是认为书上有，懒得做；二是想做笔记，但由于上课速度及其他因素的影响，跟不上，有些学生半学期过后仍没做任何笔记，甚至在书本上连记号都没有，这样给学习带来诸多不便，学业成绩也往往很差。因此，在绪论课上就要介绍生物学笔记的作用、方法、要求，在以后教学中更进一步指导和督促检查，促使学生形成记笔记的良好习惯。

2.加强指导，提高记笔记的水平

笔记是一项具一定技巧性的活动。学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚开始学生可能跟不上，可适当放慢教学速度，提醒学生记笔记的内容，每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。尤其要避免学生将笔记记为教师上课的流水账，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。上课是紧张的脑力劳动过程。生物课是理科课程，理解思维是上课的关键所在，因此要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。如果思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师思路思考，避免因记笔记而使后继内容无法理解，对于笔记可写标题留空课后补充。对于新课要安排学生预习，先对内容有一个粗浅、大致的了解后，就可减少上课时听课的压力，记笔记时更有针对性。

一个虚心好学的青年教师，应当把授后教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭挞，尽力追求教学的完善。我在实践中认识到，要做好授后教学自我总结，应处理好以下几对关系：

（1）必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观，主观必须符合客观。

授后教学自我总结毕竟属于主观的东西，要使授后教学自我总结有实用价值，必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性，是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。授后教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方而和不足方面，切忌随心所欲，随意夸大成功经验，或只记成功之处，不足方面竭力遮盖；要克服露短揭丑心理。只有这样，得出的结论才能符合教学实际，从而使授后教学自我总结具有实效和生命力。

（2）必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，二者是辩证统一的关系。一般地说，授后教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看，应检查新授课的科学性，检查对教材重点、难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息（情绪反映），核对数据、材料等；从政治课德育功能看，应检查能力培养目标，以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻，教学方法的选择也是应检查的。标准和要求的高低一般与教师成长过程相联系，新教师可以低一点，以后逐步提高。切忌标准和要求的过高或过低。总结的形式一般是在每一节课后进行，以书面文字进行笔录，并依据新授课的教学内容而有所侧重，或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面，或三者综合。切忌流水账式，缺乏理性分析，或每次记录都是老面孔，单调无味，否则会失去授后教学自我总结的可行性和实用性。

第9篇：学习后总结范文

培养学生认真阅读数学课本的习惯。阅读是学生获得知识的主要途径，也是培养学生自学能力的主要方法。在课堂中，教师应经常安排学生阅读课本。教师可出示阅读提纲，也可安排学生阅读例题的解答步骤，让学生体会一题多解及掌握解题的规范格式，还可安排在课后总结前阅读，让学生学会总结归纳的方法。

预习是阅读的一种重要形式。学生学习数学，往往不搞预习，或者预习流于形式，走马观花。教师应告诉学生预习的重要性，指导预习方法。首先粗读，即粗略浏览教材有关内容，掌握本节知识概貌。其次细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成、发展过程，对疑难问题作好记号，带着问题进课堂。最后检验，通过选做适当练习检验预习的效果。教师也可适当布置预习提纲，使学生能有的放矢，课堂上再通过适当方式检查预习效果。

提升课堂学习力。课堂学习力主要是指学生在课堂中的听、思、说、写。听的指导要求：听知识引入及知识形成过程，听懂重点、难点、预习的疑点，听例题解题思路和数学思想方法的体现，听课后总结，听同学发言，思的指导要求：多思、勤思、边听边思、说前先思；深思：追根溯源思考，善于大胆提问；善思：由听和观察去联想、猜想、归纳、推理。说的指导要求：积极主动地与同学讨论交流，大胆地发表自己的意见与想法。写的指导要求：勤动笔做练习题，大胆上台板演自己的算法；会记笔记，掌握记笔记的时机，如记重点，记疑点，记解题思路与方法，记小结。记课后思考题。

鼓励学生大胆质疑是提升课堂学习力的有效途径。教师在课堂中提出问题后，有时学生会对提出的问题本身不理解而存有疑问；学生对问题做出回答后，或教师对所提问作出解答后，一些学生仍会对答案本身存在疑问。学生自己有了疑问并想解决疑问。教师应多多鼓励学生大胆质疑，提出自己想到的全部问题。教师更应对学生的问题给予指导或引导学生自己回答。对于学生提出的问题，哪怕听起来幼稚可笑，教师都不要讽刺挖苦或不予理睬，要充分保护学生的自尊心，更重要的是鼓励和培养学生主动质疑的勇气、精神和能力。对于那些勇于发表不同见解的学生，要进行鼓励和表扬。