探究式教育论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的探究式教育论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：探究式教育论文范文

学习不仅仅是传统教学方法的改变，而是从教学要求和教学理念，师生双方在教学中的地位角色都发生了变化。在探究性学习过程中，教师不再是站在讲台上对学生进行灌输的主体，而是和学生进行学习活动的积极互动和交流，对他们进行方法指导和思维启发。在高中英语教学中，要提高教学效率，使学生进行积极主动的知识探究，英语教师可以采用以下策略进行。

（一）进行互动式教学

激发学生参与热情在传统英语教学中，教师注重学生对英语的记忆，忽视他们进行英语实践的能力，使学生积累了大量的英语知识，但是却缺乏开口说英语的勇气。在新的教学理念支持的新型英语课堂上，教师要通过创设互动式的教学，让学生在活跃的氛围中大胆地用英语进行交流。在教学过程中，为了提高学生运用英语进行交流的主动性，教师要在英语课堂上积极主动地运用英语和学生进行交流，并创设情境让学生通过朗读来增强语感，为他们进行英语交流树立信心。例如，教师可以让学生分角色朗读英语课文，然后让他们脱离课本，按照课本内容来进行表演，让他们适应用英语交流的环境和氛围，促使学生大胆地张口说出英语。

（二）英语训练多元化

增加自主学习成分在英语学习过程中，教师不仅要让学生通过探究英语知识丰富英语积累，还要通过创设开放性、多元化的问题来发展他们的思维，使学生在解决问题时能发展创新精神。例如，在进行单词记忆时，为了发展学生的发散思维和创新思维，教师可以让学生用给出的单词造句，在句子中来理解和领会单词的含义；教师还可以给出学生几个单词，让他们把这些单词连成一句话；还可以在教师的引导下让学生自主对英语知识进行语法总结和归纳，使他们在总结过程中构建英语知识结构，促进英语能力的发展。

（三）适当引入项目教学法

增强学生学习认知能力“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学有规定的时间和规定的任务，小组成员通过协作完成项目要求。英语探究式教学也可适量引进项目教学法，通过项目教学赋予学生一定的角色完成英语的学习。项目教学充分发挥学生的参与性、创造性、主动性，学会发现问题和总结问题，并学会团队协作。

二、探究式学习应当注意的问题

（一）探究式教学不能忽视教师的主导地位

在高中英语教学中，让学生发挥课堂的主体地位，使他们对知识进行积极的探索。学生在轻松的氛围中能激发智慧，对知识理解更全面透彻。但是由于学生的能力有限，他们不能很好地把握学习中的重难点。所以，在新的教学模式下，教师还要参与学生的课堂学习，用教学经验和智慧来对他们进行引导和启发，让学生对英语探究过程产生兴趣，并能用有效的方法在探究过程中获得知识。

（二）探究式教学要注重英语阅读习惯的养成

英语具有较强的语言工具性，学生学习英语的真正目的在于运用英语，用英语进行交流，加深对英语国家文化的了解，拓宽学生的知识面。在英语教学中，教师要让学生养成英语阅读的习惯，通过阅读英文报纸，背诵经典英语短文等提高英语的运用能力。同时，教师还要让学生通过阅读《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志，促进对英语文化的了解，使他们在对英语知识进行探究时能消除因为地域文化的差异造成的阻碍，促使学生能有效探究知识。

三、总结

第2篇：探究式教育论文范文

论文摘要：化学实验探究题已成为中考化学学科的重要题型之一。实验探究题既考察了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考察了学生分析问题、解决问题的能力。实验探究题要求较高，区分度也很好。

化学实验既是化学学科的基础和灵魂，又是理解知识的重要方式，同时也是中考考察的重点内容。近年来，化学实验探究题已成为中考化学学科的重要题型之一。实验探究题既考察了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考察了学生分析问题、解决问题的能力。实验探究题要求较高，区分度也很好，成为近年中考题的热点，这给我们的教学提出了新的要求。为此，我们在教学实践中应从以下几个方面加以改进和完善。

一、上好实验课

在实际教学中，往往为了省事，在讲到实验时，仅停留于“纸上谈兵”，“讲”实验，“画”实验。有时实验“画”都懒的画，直接用课本投影或让学生看课本图示。这就使得学生是索然无味“听”实验，“背”实验。对实验中提出的问题，不是通过观察实验现象得出结论，回答问题。而是听老师“说”现象，记现象，得结论。因此，在实际教学中上好实验课非常重要。我们尽量将实验课放到实验室进行，边做实验边讲解。必要时实验让学生自己动手做，问题让学生自己提。让他们自己从实验中寻找答案。这样效果会很好。这既体现现代学生的特点，又能培养学生的能力。同时，借助实验可以强化学生对基础知识的理解，提高实验能力。

二、遵循课程标准但是不拘泥于教材，对教材中的探究性进行创新。

中考考试说明中明确提出，化学学科考试内容严格遵循课程标准的前提下，编制试题，活而不偏，适度开放。加强以实验探究为核心的科学探究活动的考查。这就要求我们在实际的教学过程中利用好教材中的活动与探究。由于教材中的化学探究性实验内容的时间紧。教师在教学过程中可以针对探究性实验内容有所侧重，选择具有代表性的实验重点突破并有时创新。用来测定空气成分的方法很多，如图1所示是用红磷在空气中燃烧的测定方法。

图1图2

实验过程：

第一步：将集气瓶容积划分为五等份，并做好标记。

第二步：点燃燃烧匙内的红磷，伸入集气瓶中并把塞子塞紧。

第三步：待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，发现水被吸入集气瓶中，进入集气瓶中水的体积约为集气瓶总容积的1/5。

请回答下列问题：

（1）集气瓶中剩余的气体主要是。

（2）实验完毕，若进入集气瓶中水的体积不到总容积的1/5，

你认为导致这一结果的原因可能是、

（3）某同学对实验进行反思后，提出了改进方法（如图2所示），你认为改进后的优点是：。

将课本实验进行改造和创新，可以培养学生综合运用知识分析问题和创造性解决问题的能力。使学生对知识的理解产生“质”的飞跃。为学生做好实验探究题打下坚实的基础。

三、转变教育思想，更新教学理念。

新课程理念强调：基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习来掌握科学知识。新课程理念要求打破以讲授、灌输为主的教学方式。使用体现学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式。努力引导学生自主专研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。但是很多老师仍按传统的教学思想去教学，对新课标准的要求视而不见，在实际教学中仍是以讲授、灌输为主教学方式，把自己放在了主题地位。以下是我听一位教师的课堂片段探究CO2与水的反应实验。

老师：取两支试管，在A试管中加入2ml蒸馏水，滴入2滴紫色石蕊试液。问学生石蕊试液颜色是否改变？

生：没变色，仍为紫色。

师：在试管B中加入几小块石灰石，再加入一定量的稀盐酸，迅速塞上带导管的橡皮塞。将导气管伸入试管A的溶液中。大家观察一下紫色石蕊试液颜色是否变化了？（演示实验）

生：紫色石蕊试液变成了红色。

师：紫色石蕊试液为什么变成了红色？（紫色石蕊试液遇酸变红色）

生：因为二氧化碳与水反应生成了碳酸。

师：给试管A加热至液体沸腾，大家观察一下颜色是否有变化？

生：红色又变成了紫色。

师：红色为什么又褪去了？

生：A中没有碳酸了。

师：碳酸是否稳定？

生：不稳定，受热分解了。

[板]CO2+H2==H2CO3

H2CO3CO2+H2O

这样的实验探究乍一看进展非常顺利，而且师生双边活动、课堂气氛都很好。若仔细分析不难发现，实际上仍是老师起主体作用。实验是老师做的，问题是老师提的，现象也是在老师提示下学生回答的。这样的教学实际上还是传统的灌输式教学。就像现在市场上销售的感冒药—感冒胶囊，换成的氨酚烷胺那敏胶囊，从外观名称看，好象是新药，实际仍然是以前的老药。而新课程理念提倡的是学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式。这就要求我们改变传统的讲授灌输式教学，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，然后学生自己亲自操作。实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。这样可以真正体现学生的主体地位。让学生在快乐中学习，在实践中获得知识。同时提高学生的实验操作能力。

四．联系现实生活

新课程标准的理念是由过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活、体现STS教学思想的化学课程转变。近年来的中考题注重体现化学学科的实际应用研值和学科特点，体现化学与社会、生活的紧密联系。因此，在教学实际中，要足于学生发展和实际需要，将生活实际与物质的性质及变化联系起来，引导学生发现问题，对问题进行探究，从而获得化学知识与经验。

生活中，处处是化学，留心身边的生活现象，把教学研究的视角延伸到生活当中去，丰富多彩的生活为课题设计提供了丰富的资源。

例如：（徐州市2008中考）2008年春季，特大暴风雪袭击了我国南方地区，在抗击暴风雪的战斗中，融雪剂发挥了—定的作用。小明现有一包某公司生产的融雪剂，已知它由碳酸钠、氯化镁、硫酸铜、氯化钠中的一种或几种物质组成。

［提出问题］该公司生产的融雪剂到底含有什么物质呢？

［查阅资料］含钠元素的物质在酒精灯的火焰上灼烧时会产生黄色火焰。

［实验探究］下面是小明设计的探究实验，请你帮他完成。

实验操作

实验现象

结论

①取少量融雪剂，加水溶解

得无色溶液

不含物质

②另取少量融雪剂，滴加稀硫酸

无明显现象

③向该融雪剂的水溶液中滴加氢氧化钠溶液

出现白色沉淀

④

含有氯化钠

［反思和评价］

（1）写出③中反应的化学方程式。

（2）融雪剂融雪的原理是。

（3）使用融雪剂有很多危害，例如会腐蚀道路、桥梁。请你再举一例。

总之，在化学教学中，教师要在新课程标准的指导下运用多种教学方式和手段不断完善自己的教学。在实验探究教学中切实从有利于学生身心发展的高度，提高对化学实验探究教学重要性的认识。加强对化学实验探究的教学研究，努力提高化学实验探究教学的质量。

参考文献：

中学化学教学参考2008，（4）

第3篇：探究式教育论文范文

社会生活是“文本I”，作者据此创造出作品，这是“文本II”。“文本II”被选入教材，提供给教师、学生解读，形成老师头脑里的“文本III”和学生头脑里的“文本III”。这两个“文本III”是不同的，因为产生两个“文本III”的主体，他们对“文本I”的解读、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的“文本III”，这实际上是对人的尊重。教师不要老是执著于自己的“文本III”，拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生，试图去矫正学生头脑里的“文本III”。教师应该注重两个解读过程，特别要注重学生形成“文本III”的过程，明确学生形成“文本III”与教师形成“文本III”的过程有什么不同，以便让教师“文本III”的形成过程去影响学生“文本III”的形成过程。教师可以讲解自己的“文本III”的形成过程，让学生自己去比较、鉴别，在这一过程中去提高学生的能力，而不是从结论上去提高学生的能力。这里面，教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。

中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法

这是时代的要求。今天，科学技术正以人们不可想象的速度更新，人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等，都已经发生变化。因此，21世界的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。

这是社会的要求。现代社会里人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。

这是人文性的要求。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。教育要现代化，就必须培养人的现代化，让教育充满人文精神。因此，中学语文教学应该允许教材解读的多元互谐。这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。

教师解读文学文本必须运用艺术思维方式

第4篇：探究式教育论文范文

关键词：新课程 高中语文 探究式教学

随着新课改的不断深入，在教学过程中暴露出许多问题，传统的教学模式已不能适应新课程的教学需要。为此作为教育工作者必须探索新的教学方法来满足教学需要，在探索新的教学手段时要以突出学生课堂教学主题地位为基础，以提高语文课堂教学有效性为目的，其中探究式教学方法受到广大师生好评。笔者根据多年探究教学经验总结了现阶段影响高中语文探究式教学的因素，给出了高中语文课堂实施探究式教学的策略。

一、影响高中语文探究式教学的因素

（一）学习心理的对抗。在实际语文课堂教学过程中，许多学生出现了消极学习的情绪，甚至出现了抗拒的心理。有些教师看到学生出现这种状况，心理情感也会出现变化。出现这些不良的心理变化主要表现在：①学生的积极抵抗与消极抵抗， 从而直接影响教学效果。消极抵抗中学生保持沉默，积极抵抗则是学生对学习置之不理， 表示出拒绝的态度，两者均影响到学生探究能力的培养。②教师的心理情感也会发生变化：主动放弃与被动放弃。由于课堂气氛过于沉闷，会导致教师主动放弃对教学兴趣；学生的抵抗情绪投射到教师的心理情感上， 便会产生被动放弃的情感反应， 对于学生的消极情绪听之任之。

（二）传统教学模式的阻碍。传统教学模式已在教学中根深蒂固，短期内教师和学生均无法从中脱离。传统教学模式中教师是知识的传授者，其通过板书进行教学活动，是课堂教学中的主体。而学生在课堂教学过程中只能被动的接收知识，是教学活动的客体，这种模式颠倒了教师与学生之间的关系，没有突出学生在教学中的主体地位，降低了课堂教学的有效性。在新课程实施的今天，还有一些教师沿用这种教学模式，不能正视该模式的弊端，更不能意识到探究式教学的好处，严重阻碍了探析教育模式在新课程教学中运用。

（三）心理定势的影响。新课改背景下虽然有许多学校已经意思到探究性学习对于激发学生学习的积极主动性，培养学生的创新精神与创造性解决问题的能力等方面有着传统教育无法比拟的势。但由于受到高考心理定势的影响，迫于高考压力以及家长“望子成龙“的期待下，许多高中语文教师不得不沿用传统的填鸭式的教学手段，学生也只能跟着老师从事乏味又呆板的老师准备。即便是学校再重视开展研究性学习，师生因受传统应试教育的心理定势的影响，也无法使研究性学习落到实处。

二、高中语文教育中探究式教学的策略

（一）创造性地运用教材。活用教材资源。针对学生学习能力和知识水平，灵活的处理教材，最大程度发挥教材的魅力，适当拓宽学习内容的深度和广大，激发学生学习热情。例如，在《胡同文化》的教学中，在理解了“胡同文化”的历史底蕴后，可以将语文课堂延伸，让学生们课堂或者课下讨论饮食文化、茶馆文化、以及农家乐文化等，让他们享受语文带来的乐趣。

灵活处理教材内容。教材是《新课标的载体》，是课程目标实现的手段。只有灵活的运用教材，才能将教学与实际生活完美结合，题先出生活中处处都是语文。灵活处理教材内容，教师才是关键，因此作为语文教师应不断学习新知识，完善自己的教学能力，提高自己驾驭教材的能力。例如，新课标中课文《我的空中楼阁》中对“动与静”、“有形与无形”阐释，如果教师能深挖本质，触类旁通，联系生活实际谈谈对课文的认识，这样不仅使课堂活跃， 而且有利于培养学生辩证思维能力。

（二）营造探究型的课堂文化氛围。在课堂教学时，根据课文实际，主动让学生自己去讨论并说出自己的想法，教师根据学生讨论的结果加以总结。这样的课堂教学模式“问题来自于学生“，让学生在探究自己的问题中培养能力。当然在学生提出的问题中由于知识水平有限，这些问题可能比较幼稚、古怪，作为教师一定要持宽容的态度对待学生的问题，并鼓励学生”不要怕被笑“多提问题。这样的教学方法区别于传统教学，教师变成了课堂的引导者、组织者，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生对语文的学习兴趣，增强了他们的问题意识，培养了学生的探究精神。

（三）注重动态生成。课堂的生成是无处不在的，而传统的教学过于强调教师预设，导致课堂变得沉闷、乏味以及程序化，更谈不上学生探究能力的培养。因此要解决此问题可以从以下几方面入手：①为生成导航，预设要想学生之所想。在新课程背景下， 处理好预设与生成的关系， 是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设， 才能在课堂上动态生成， 用智慧将教学演绎得更加精彩。②给生成留空，预设要留有学生发挥的余地。预设归根到底是为学生的学习服务的， 不要把课堂的学习预设得满满的， 不留一点余地。要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的空间。③让发展作主，打破预设与生成的固定标准。④让生成逢源，多给自己加“钙“。

（四）创设疑难情境。探究式教学就是让学生自己去发现问题，然后运用自己的知识解决问题，在此过程中培养学生自己解决问题的能力。探究式教学另一个重要的组成部分就是创设疑难情境。通过结合语文教材创设问题情境，让学生带着问题进行语文学习，增加了学习的目的性，激发学生学习的动机， 更促进思维能力的扩展。

三、结语

综上所述，作为一名高中语文教师应当完善自己的综合素质，不断探索提高课堂教学有效性的方法。在新课改背景下，探究式教学能有效提高语文课堂教学的有效性，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生对语文的学习兴趣，增强了他们的问题意识，培养了学生的探究精神。

参考文献：

[1]邢继东.沿溪探源 洞幽烛微――高中语文探究式阅读教学之探究[J].中国校外教育2010年01期

[2]陈玉珍.如何构建探究式学习语文课堂教学模式[J].现代交际.2010（04）

第5篇：探究式教育论文范文

一、增强意识

中学阶段虽对学生写作阅读鉴赏能力有过要求，但在实际教学中因存在教学费时长效果差的问题，故未引起教师足够重视，且在教学过程中缺少安排合理性，有极大随意性，而学生思想中不够重视，甚至是漠视，认为作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文训练又与考试题存在极大不一致，故在平常写作中就不积极参与，只在考试时拼凑而成。因而作文教学收效甚微。

基于上述原因，首先要提高作文教学重要性的思想意识，教师要充分认识到作文教学是语文教学不可缺少的，同时它也是学生听说读写能力的集中体现，是学生知识积累和语言逻辑整合能力的集中反映，也可以说是学生语文素质能力的集中体现，所以每一个教师都要有极强的责任感和深刻意识。其次，要对学生进行积极引导，培养学生学习作文的思想意识，端正学习作文的思想态度，借助中外名家的故事，名言警句来树立良好的成功意识，增强努力求新的信念。中学生想象力极为丰富，我们应该以此为突破口引导他们树立正确学习作文的目标。无疑给他们的心灵点燃一盏明灯，可借助优秀高考作文或情真意切的美文佳篇培养感知汉语言文字的精美，中华民族文化灿烂瑰丽，引发学生对作文写作兴趣。

德国第斯多惠说“凡是能够引起学生的思想工作和智力上的主动精神的方法，是最好的方法。”学生是会思维的主体，只有引发他们的主动精神，才会使学生发挥巨大潜力。良好思想意识是提高教育教学质量，推进教育教学效果的前提，注重对学生的人文精神的关爱，体现一种人性化的关爱，正确引导培养学习作文正确思想意识，增强学习作文的信念，提高作文写作积极性，这都会为作文教学发展起积极而深远的影响。

“完善教育可能使人类的身体的智力的和道德的力量得到广泛的发挥。”（乌申斯基）

所以要想使作文教学能充分调动学生兴趣就必须从思想道德意识高度进行正确引导，良好的思想道德意识可以使学生养成积极学习态度，并营造健康和谐的学习氛围，这些对提升学生的知识能力和水平都有不可忽视的作用和影响。

“以德服人者，心悦诚服也。”（孟子）

二、教会观察

“雾失楼台，月迷津渡”。作文教学似乎无章可循，难究其理。学生每每感到无话可说，无情可抒，无理可寓，故为文要么无病，要么生拉硬拽，要么胡乱拼凑，缺少写作素材，写作技巧，缺少真情实感。

罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”只有培养学生观察生活的意识，细心观察的自觉行为，才能让学生感知客观规律的真，社会功利目的的善，自由创造的美，从而激发学生的写作兴趣，培养学生对生命、自然、生活、社会的亲和力，感知生命价值追求的美。

要培养学生的观察能力，要从平凡庸常生活中发现诗意的境界，美的情趣，画的意境。“任何看似愚蠢的东西，它一定也有值得喝彩的地方。”（克雷尔特）

没有发现便没有珍视，对美好的东西视而不见，自然觉不出其价值，对于亲情、友情、爱情又何尝不是。

没有发现自然不会欣赏，没有欣赏又怎能有深刻的感悟。

(一)要培养学生发现美的意识

米开朗基罗在被视为平常的大理石中发现“大卫”，牛顿在苹果落地后发现万有引力定律，卞和在执着信念中发现和氏璧。

要想让学生能发现美，就要培养他们善于观察的眼睛。

“一花一世界，一鸟一天堂”，运用自己眼睛感知生活中真善美。这里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。

朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，鲁迅在《一件小事》中发现车夫的崇高的品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到爱的温馨。

要从身边庸常生活中引导学生去发现美，感知美。从花的香、草的绿中感味自然，从阳光的明媚感受到生活的快活，从绚丽多彩中感受到生命的丰富。

(二)提升深刻思考

感觉于世界丰富多彩，体会生活绚丽缤纷，要能学会思考。

创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。要能感动于社会中事、物、人，并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感。

苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操——它使我的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”要让学生在生命价值追求中体现到美，思考到美，养成良好道德思维习惯。启迪他们对生命价值观深入认识，对生活意义崇高理解。由“羡长江之无穷，哀吾生之须臾”感受到生命短暂，从而悟到“及时当勉励，岁月不待人”。

学会因事悟理、由情至理，上升到对生命意义感悟，对生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真谛的意义。

三、涵蓄积累

(一)懂得积累

“大木百寻，根积深也；沧海万仞，众流成也；渊智达洞，累学之功也”。

学生觉得写作难，是因为生活积累太少。要能调动学生自觉积累有意涵蓄的能力.才能感知文学艺术魅力和写作的乐趣。

世界是丰富多彩的，人生是绚丽缤纷的。要教给学生积累的方式方法，使他们学会从自然撷取鲜花，在生活中积累智慧，在生命中品味价值。

1、从书本上积累写作素材

书本上的知识是前人智慧的结晶，“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石”，要善于从书本汲取写作素材。古今中外书本中的人、事、理应该成为中学生学习的根本，其中优秀人物应该成为他们学习的楷模和榜样，名言警句成为他们学习的动力和人生的座右铭。从中提升自己思想境界和人生价值观，培养正确价值观、崇高人生观，健康学习观，从中外名人事例、名言警句中汲取学习的素材，积累写作的素材。

从“程门立雪”感悟尊师，从“凿壁偷光”学到刻苦求学，从“卧薪尝胆”品味励精图治，从“破釜沉舟”领悟勇于拼搏。

从唐宋诗词中品味民族文化精魂，从名言警句体会中国文化的精髓。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心倍焉，”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这些名言不仅是知识传承而且是思想传承精神弘扬。鼓励学生从“绳锯木断，水滴石穿”悟出道理。从点滴积累做起，日积月累，就能培养写作的兴趣和热情。席勒说：“只有恒心才可以使你达到目的，只有博学才可以使你明辨世事。”对知识的汲取应锲而不舍。

2、从日常生活汲取

生活是丰富多彩的，从学生思想上进行引导，从一花一世界中感受生命的情趣，从朋友亲人那里感受情意深重，从同学老师的关怀中体会关爱。“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”（叶圣陶）

看似寻常最奇崛，要能从生活庸常中积累，从一滴水中看到世界，从一朵花中品味芳醇。李贺作诗的锦囊，爱迪生知识的宝碗，蒲松龄积累素材创作《聊斋志异》，司马迁注重积累写作《史记》。都应成为他们学习的榜样。要调动学生心眼耳口鼻手等去感知真切生活品味真实生活，这样才能汲取生活中素材感悟生活中的美好，才能激发学生写作热情。

（二）、学会整合

“我们不应该象蚂蚁单只收集，也不可象蜘蛛只从自己肚中抽丝，而应该象蜜蜂既采集，又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”（培根）

从掌握素材进行筛选，提炼，化用。从中汲取好材料，根据作文需要，能充分进行选择，有所取舍，根据作文要求整合出符合要求且能充分论证观点和内容的素材。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”“他山之石，可以攻玉”，用积累材料为文章提供丰富且生动的材料。

四、大胆创新

文章写作贵在创新，见人所未见，发人所未发。学生可能在写作中标新立异，推陈出新，亦可使写作中发展等级有较大提升。

“文章当出机杼，成一家风景，不可寄人篱下”，而想成就一家之言，需在创新中打破旧框架、旧模式，运用新思想认识来看待社会生活，认识生命价值追求和人文精神的感化。

文章贵在创新，创新是始终有生命力的源泉，是作文写作的不竭活水。

敢探索未发明的新理，即是创造精神，敢探索未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远。总起来说，“创造开辟都要有胆量”（陶行知）。

由此可见，要想有所创新就必须要培养学生的创新意识，要敢于在旧题材中挖新意，旧内容中挖新意，旧故事中挖新意。要能不落窠臼，立异标新。

（一）、立意创新

即要有独到见解和认识，对材料进行多角度的分析，力求旧中见新，俗中见新。作文中要有求异思维，可从不同角度、不同方向上去思考，审题立意突破常规思维束缚。见人之所未见，发人之所未发。古人为文，强调“意在笔先”，黄宗羲说“每一刻，必有庸人思路共集之处缠绕笔端，剥去一层，方有至理可言”。“剥去一层”，确立新角度，新观点，新认识，新精神，让平中见奇，常中出新。

（二）、材料出新

主要表现在选材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不过的人事景物理。要想学生生活学习中思考获得，要能够旧瓶装新酒，亦可以新瓶新酒。

“每个形象都有各自的生命”（别林斯基）。要写出鲜活形象，文章的选材是要有新意。

（三）、构思出巧

构思是文章总体设计。它能全面检测写作者的创新意识和创造技能。

1、思维方式上大胆求异

有必要在平常写作教学中对学生进行发散思维训练，借助接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。

联想是以记忆为基础的。因此，它不仅有助于拓展思维，还能借助学生对生活的回忆。又可通过拟题训练学生的发散的思维。基本可以半命题填补成完整题目，或根据话题拟题，根据材料拟题。

2、形式上发挥学生的优势

以对话、辩论、题记、书信、小小说、散文诗等多种多样的文学形式，来调动学生创新思维选择的一种适应自己特点的文学形式来充分构思写作。

“人无我有，人有我深，常中求变，变中求新”。

“变则新，不变则腐；变则活，不变则朽”。

自然中求变化，流畅中求跌宕，引人入胜，扣人心弦。

教育本身不是单纯的知识教育，必须要求对学生的道德，对学生的爱国思想，对学生的成长观点，对学生的社会观点，给他们的深刻的影响——毋国光

教育学生的过程，作文写作能力的提高，思想认识的提高及正确世界观、人生观的树立，都是对学生素质能力体现。要知学生的可塑性，只有在健康和谐的教育教学中才能步入正轨。

作文教学是语文教学中重要部分。教师要引导学生，让他们感到生活像广阔的海洋，在它深处埋藏着无数奇迹，需要用眼睛、用智慧去发现创造。

作为教师要记住“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。以“时时处处”的人为本，充分发挥学生个性能力，给予正确引导，相信每个孩子都应在我们教师手里茁壮成长，焕发个性的魅力。

写作是石，敲击星星之火；写作是火，点燃熄灭之灯；写作是灯，照亮夜行的路；写作是路，引你走向黎明；写作是罗盘，给船舶导引方向，写作是船舶，载着你出海远行。

第6篇：探究式教育论文范文

探究式教学是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，在学习的阶段，学生就会产生各种问题，在面临这些问题时，学生能够积极地去探索答案是探究式学习成败的关键因素，教师必须采取科学的方式激发出学生探索的兴趣，学生也只有感到英语的趣味，才会主动地走进英语世界之中。在以往的高中英语教学中，教师过于强调知识点及语法的重要性，缺少提高学生综合运用英语的能力，学生之间与教师之间的互动较少，都是教师一味的灌输，导致学生的学习兴趣提不上来，学习效果较差，而打造探究式课堂教学模式可以较好地弥补以上几点，全面提高学生的综合能力。那么如何达到探究式课堂教学模式的目的呢？

二、探究式教学模式开展的方式

（1）打造和谐课堂气氛，激发学生学习趣味性

要想提升高职英语的教学效应，必须有的放矢地采取科学的方式打造出利于学生学习的课堂氛围，应该“以生为本”，创造和谐、民主、平等的课堂氛围，因此，教师应该增加对学生的了解，了解每个学生的接受程度、兴趣爱好、想法等，尽量从学生角度看待问题。此外，更需要注意到，在课堂上理解重视每一个学生十分重要，只有将学生视为教育的主体，激励学生进行自主的思考，充分调动他们的动脑能力与发散性思维，这样才能更好地营造良好的课堂氛围。例如，教师可以在备课前找一些与课程相关的简短故事，在课堂上与同学分享，教师可以用一些夸张的肢体语言来吸引学生的注意力，在此过程中，要求学生仔细聆听并记录，在教师讲完之后，可以根据学生的性格，邀请几位性格开朗的同学来模仿和复述老师讲的故事，活跃课堂氛围，同时也能锻炼学生的听力，减轻职高英语教师的负担，有效提高英语教学的效率，更好地使得职高学生的英语水平得到进一步的提升。

（2）创设探究过程，鼓励学生自主学习

想要实现学生的全面发展，还需要对学生进行正确的引导，创设情境教学，鼓励学生自主进行学习。对此，教师应该依据教学大纲的要求和教学内容来不断地调整，以教学大纲的重点、难点等为根基，进行设计教学探究的任务，延展教学内容，让学生了解更多与知识点息息相关的课外知识。此外，还应该多增加学生交流互动的时间，既可以增设学生与老师之间交流互动的机会，也可以增设学生与学生之间交流互动的机会，从而提高课堂效率，全面提高学生的综合能力。例如，可以改变以往陈旧的教学观念，根据教学大纲与时俱进地进行创新教学内容，通过一些耳熟能详的英文歌，如YesterdayOnceMore、MyHeartWillGoOn等，调动学生们的情绪，通过学生对英文歌的探究，切入到教学内容的学习中，通过音乐带动对英语课不感兴趣的学生参与进行，进一步引导学生主动地进行探究，这样即可有效地强化学生的感悟，提升课堂教学的效果。

（3）开放交流空间，强化学生自由运用

互动探究可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生交流学习的机会，并且还能丰富教学内容，激发学生的发散思维和英语表达能力，提高学生的综合素质。创立开放的沟通空间不但可以充实教学过程，还能够激发学生的发散思维能力，促进学生的成长。为了创立开放的沟通空间，教师可以将新媒体教学资源与校园的资源充分结合起来，为学生提供学习的环境，引导学生在学习的过程中主动发挥自己的想象，在这个过程中，教师还应该跳出传统的思维方式，将角色扮演、小品对话等模式引入英语教学实践中，充实学生的思维，强化学生的情感感受。比如，在StayinginaHotel的课堂教学中，可以创设一个场景，以学生利用情景模拟酒店入住登记的方式，通过评比竞赛的方式进行分组比赛。在课后，教师也应该注意尽量将评比竞赛的内容与课本挂钩，让学生们能够时刻保持对英语学习的主动性。无论学生的表现如何，教师都要给予一定的激励和导向，在这种轻松自主的气氛之下，学生会产生想表现自我的欲望，这样不但能提高学生的言语表达能力，也可以激励出学生主动学习的态度。

（4）鼓励学生自主探究，提高学生的创新能力

素质教育的内容已经得到教育界的普遍认可，而素质教育最重要的就是提高学生创新能力，而在进行英语探究式教学时，教师也需要发散思维，创新方式，做到灵活教学，鼓励学生自主地探究教学内容及延展内容，在此过程中，教师需要不断地以正面的评价来提高学生的学习信心，激发学生的发散思维，进一步提高学生的创新能力。例如，在新课开始时，可以利用多媒体课件将新课的知识点引出来，激发学生的发散思维与新课知识点结合，再设计问题，让学生自己组织语言进行回答，这样不仅能够很好地切入新的教学内容，也能够提高学生的发散思维与创新能力。

（5）以正面激励为主，帮助学生建立信心

探究式教学需要教师的正确引导，更需要教师的正面评价。在传统填鸭式教学形式之下，学校对于学生唯一的评价标杆就是考试成绩，教师也没有认识到应该对学生的学习阶段、学习态度、情感认知进行评判，这种评价方法比较容易打击学生的学习信心。这个阶段的学生人格发展不断健全，理智渐渐成熟，他们希望得到别人的承认和表扬，因此，教师应学会站在学生的角度思考，站在学生的立场上看待问题，以正面激励为主，提升学生学习的自信心。

三、总结

第7篇：探究式教育论文范文

关键词：新课标；语文；合作学习；教学模式

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0088-01

新课程改革的不断深入发展，对教学工作的要求也越来越高。为了达到教学要求，教师应强化学生学习兴趣的培养，它可以激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效率和教学质量，促进学生的全面发展。语文教学对学生交流能力和沟通能力的培养尤为重要，学生只有对语文学习产生兴趣，才会积极地融入课堂，课堂教学气氛才会活跃。交流能力和沟通能力的培养，能够促进学生人际交往能力的提升，进而提升教学效果。文章对语文教学合作探究模式进行探讨，并提出相关意见和建议。

一、提升学生团队合作意识

开展合作探究学习，需要将学生分成学习小组。教师在分组时要根据学生的实际情况，将优等生、中等生和学困生进行均衡分配，使各小组的合作探究能力在同一起跑线上，这样有利于小组合作学习的开展。在小组合作学习中，学生能积极参与讨论，主动进行交流，相互学习，取长补短，共同提高。每个学习小组就是一个小型团队，之所以在很多情况下都是由部分学生在探究学习任务，而其他学生很少参与，是因为学生之间的团队协作意识过于淡薄。因此，教师在进行课堂教学时应注重培养学生的合作意识。例如，在教学《司马光砸缸》这篇课文时，教师可以事先将学生划分成学习小组，让学生在熟读课文的基础上，按照自己的思路进行想象，提出怎样才能快速高效地把人救出来的方法，各小组要将本组学生提出的方法进行汇总，然后由小组统一组织，按照提出的方法进行情境再现，最后评选出优秀小组，并给予一定的奖励。这样可以让学生积极参与其中，既有利于培养学生合作意识，又能够让学生积极融入课堂，提升其自信心。

二、提升学生的口语表达能力

对于小学生来说，他们正处于智力发育的年龄阶段，对事物的认知能力有限，往往很难准确地表述出来，影响了同学之间的沟通和交流，给合作探究带来了一定的阻碍，也影响合作探究学习的效果。因此，需要培养学生的语言表达能力。作为语文教师，一定要注重培养学生的语言表达能力，让学生将自己的所思所想及时地表达出来。对于学生表述存在缺陷的地方，教师要及时指出并加以纠正，进而使得学生的语言表达能力得到提升，这对于提升合作探究的学习效果非常重要。例如，在教学《酸的还是甜的》这篇课文时，教师可以在课前让学生分组讨论“酸”和“甜”，也可以创造条件让学生尝一尝，并谈谈感受，进而对酸和甜有所认知。在讨论之后，教师可以让学生进行描述和形容。学生对酸味可以这样描述和形容：和柠檬或醋差不多，容易让人产生口水，^于酸的话，会让人龇牙咧嘴，甚至牙齿有打颤的感觉。课堂最后，还可以针对课文内容进行合理的引申，让学生将所学知识与实际生活相联系，从而体会生活中的酸甜苦辣，进而加深对文章内容的理解，提升学生的感悟能力，提升课堂的教学效果。

三、养成勤记笔记的习惯

俗话说得好，好记性不如烂笔头。小学生正处于识字认字的关键时期，其认识事物和客观描述的能力也在逐步提升，他们的智力也在不断发展，但是由于起点较低，各方面的能力都还明显匮乏。因此，需要培养学生勤于积累的习惯。语文学习过程实际上是学生词汇累积的过程，也是学生成长的过程，所以，作为语文教师应该积极鼓励学生养成勤记笔记的好习惯。同时，教师还要教会学生将所学知识充分地运用到合作探究当中。例如，在教学《海滨小镇》这篇课文时，教师应该让学生在熟悉课文内容的基础上，充分发挥自身的想象力，感受“人们把街道打扫得干干净净，甚至连一片落叶都没有”这句话当中的“甚至”一词的具体含义。在进行探讨时，教师同样让学生分组表达意见，有了教师提出的这个要求，学生会将自己的想法及时地记录下来，以方便作答时快速地进行表达，这对于提升合作探究学习效果非常关键，应引起教师高度重视。此外，在合作探究中，教师还应该明确，小组之间的分组必须合理，要将学生准确地划分为优、中、差三个层次，并进行平均分配，保证每个小组之间的水平大致在同一起跑线上。这样可以让优等生带动其他学生的学习，能够充分发挥合作探究的作用，提高合作探究学习的效果。

四、结束语

在大力推进新课程改革的今天，语文教学合作探究模式已经被广泛运用，成为广大师生喜爱的教学模式。合作探究教学模式既可以弥补传统教学的不足，又能活跃课堂氛围，提升教学效率和教学质量，还可以让学生的交流能力和团队合作能力得到培养。广大语文教师要赶紧行动起来，加大合作探究模式的研究力度，提高语文教学质量，培养学生语文素养，促进学生成长成才。

参考文献：

第8篇：探究式教育论文范文

1.1互动探究式教学的概念

所谓互动探究式教学主要指通过基础结合实践，从而实现培养发展学生自学能力的一种教学方法，这种教学方法无疑是教育改革背景下的新产物，对促进教学效率提高极具重要意义。互动探究式教学的核心是学生，而教师则从传统教学的主导者角色转变为合作者、引导者，只需引导协助学生探究知识，故此，不仅能够有效增进师生默契与情感，还可最大化增强学生自主学习能力。总之，初中英语互动探究式教学，对学生自主探索恰当学习方法，提升其英语学习成绩等均具有极强的促进意义。

1.2互动探究式教学的意义

互动探究式教学在学生英语学习兴趣和综合运用能力的激发培养方面均作用巨大。首先，从学生英语综合运用能力培养来说，通过互动探究既能锻炼其英语交流表达能力，使其利用英语将所想所思表达出来，从而形成有效的英语语言输出，还能达到深化英语知识运用，发展其英语综合运用能力的目的。其次，可营造活跃的课堂教学氛围。从学生方面来说英语互动探究式教学不仅可增强其参与意识，调动培养其创新意识、合作竞争能力和进取心等，更重要的是能够激活教学氛围，使学生在轻松活跃的环境中学习，进而提高英语实践能力。最后，互动探究式教学是打造高效英语课堂的基础保障，其能够调动激发学生学习的主观能动性，使学生更加热爱英语学习，更积极参与学习，继而有效提高英语教学质量和效率。

2初中英语互动探究式教学实施策略

2.1小组合作学习，促进互动探究

从初中英语教学实际来看，小组合作学习是实现新课程目标和高效互动探究的最佳途径，其可有效提高英语教学质量，使学生在轻松愉悦的合作氛围内，形成良好的沟通交流，并在分享各自学习心得这一过程中，增强自身团队合作精神与意识，从而达到促进互动探究教学发展的目的。比如，阅读教学videoaboutsunshineTown中，教师应在充分了解学生基础的前提下，对班内学生做出科学分组，小组最佳人数为4~5名，然后再安排其进行小组探讨，记录其中的疑难点，以便向教师请教求得准确答案，最后再向教师复述，确定是否全面掌握知识。总之，互动探究式教学是实现查漏补缺、提高教学效率最理想的途径。

2.2创设教学情境，实现互动探究

初中英语教师在教学中要积极为学生创设教学情境，增强英语学习的趣味性，使学生时刻保持强烈的学习兴趣和热情参与学习，同时创设生活化英语教学情境，还能促进师生互动，提高学生的自主学习能力，为高效实现互动探究教学打下扎实的基础。此外，生活化教学情境有助于活跃课堂氛围，提高学生对英语知识接受理解的程度，故教师更要重视教学情境的创设。比如，单词shopping教学中，要让学生加深对单词的理解和记忆，教师可构建真实的购物情境，根据具体教学内容，由教师示范引导学生互动探究，这里也可安排英语合作表演活动，再通过合理提问：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引导学生利用英语回答，以锻炼其英语实际应用能力，增进师生间的交流互动。

2.3营造活跃氛围，提高教学效率

要增强学生的英语学习积极性，教师可灵活运用多媒体课件为其营造健康、积极向上的学习氛围，从而实现高效的师生互动，充分培养、发挥学生的创造精神，并全面提高学生的课堂适应性，最大化提高互动探究教学的效率和质量。比如，教学“自我介绍”知识点时，教师应在教学语法、单词等内容过程中，安排学生进行互动探究学习，首先通过教师的英语自我介绍引导学生利用英语做自我介绍，由于初中生在小学阶段学习过英语，已具备相应的语言功底，故邀请其做自我介绍则可消除学生在英语学习上的陌生感，并让他们更直接地掌握重点学习句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，进而加深其对教学内容的认识和理解。

2.4其他相关策略

一是合理质疑，增进互动探究。初中英语教学中，教师要合理设置问题，才能及时发现纠正学生的不足和错误认知，进而充分激发调动其学习主观能动性，并有效培养其自主学习能力。同时，教师既要引导学生参与教学，更要利用启发性问题，帮助学生养成正确的思维模式，增强其合作探究能力，只有师生间和生生间频繁互动才能缩短相互的距离，促进师生紧密合作。二是加强课堂延伸。课堂的45分钟明显不够学生学好英语知识，这就需要教师积极延伸课堂，引导学生参与课外英语学习活动，方可有效提高英语教学的效率。也就是说，教师要不断丰富英语教学方式。比如，通过角色扮演教学法，挑选某些经典英语文章，组织学生进行角色表演，要求学生在整个排练过程中用英语交流，以实现英语口语的高效运用。或是设计相应的情景，让学生在情景中交流互动，如各种节假日、家庭聚会、公交车让座等情景，使其在切身参与后加深对英语知识的理解和掌握。三是合理评价，转变教学方式。要实现对学生探究习惯和能力的培养，传统教学模式自然很难保证质量，这就需要积极转变教学方式，顺应新课改和素质教育的客观要求实施互动探究式教学。可以说，互动探究式教学既能营造优质的教学氛围，使学生获得更多发展机会，还能有效培养提高其团队合作精神、课堂参与度，充分实现高效英语教学。此外，互动探究式教学中要注意教学评价，针对积极参与、能够创新性解答问题的小组或学生，教师要充分给予其肯定。总之，在具体评价中教师必须做到全面性、中肯性，有效整合小组评价与个人评价，从而起到挖掘培养其学习潜力和探究习惯的目的。

3结语

通过上文的分析可知，随着国家教育改革的不断深化，初中英语教学改革迫在眉睫，各种新型教学模式必然会取代传统英语教学模式。因此，研究初中英语互动探究式教学的应用至关重要，通过互动探究既能锻炼学生的自主学习能力，还能培养其竞争能力、团队合作精神等。总之，对于初中英语教学而言互动探究式教学的作用极大。但要真正实现高效的互动探究教学，英语教师还必须做到：首先实施小组合作学习，增进互动探究；并利用多媒体课件合理创设教学情境，积极营造活跃健康的学习氛围；最后还要重视课堂提问的合理性，加强课堂延伸等问题，才能全面提高教学效率。

作者:王友华 单位:临沂第十一中学

参考文献

[1]戴春晓.初中英语互动式教学的实践与研究[J].新课程•中旬，2016(2):129-129.

[2]李晓姝.互动式教学在初中英语课堂上的应用探究[J].校园英语（下旬），2016(5):146-146.

[3]刘兰.初中英语教学中互动探究式教学方法的分析[J].校园英语（上旬），2016(2):85-85.

第9篇：探究式教育论文范文

关键词：教育投资风险对策

越来越多的实践和理论证明，只有教育投资的积累才会实现技术进步。研究表明，教育投资越大，劳动力的质量便越高，进而一方面会直接提高劳动力的边际效用，另一方面通过资源要素的组合与运用，使生产效率改善，为经济增长与发展创造基本动力。教育投资的这种作用是物质资本投资无法替代的。

一、教育投资的含义与特征

教育投资是指为了培养不同熟练程度的后备劳动力和提高现有劳动者的劳动能力而投放到教育领域中的人力、物力和财力资源的总和，它包括各种货币形式的支出和非货币形式的支出，其实质是一种通过获得或增加、调整知识、技能等存量资本以影响或改变预期收益的活动①。

考察现实我们认识到，现阶段我国经济结构调整以及新技术革命的浪潮，掀起了产业革命，并带来了职业结构、就业结构的变化。在现实中，在经济结构的改革中，大多数下岗或失业人员是非专业人士，是初级劳动力。而专业人士、高级劳动力特别是高级技术人才相对来说较容易获得就业机会。未来的职业更是需要创造型、复合型、协作型人才。创造型人才不仅有能够参与竞争的能力，更有实现战略价值的能力。

事实表明，在现代社会里，教育投资成为现代经济增长与发展的主要动力和决定性因素。教育投资存量的大小和效率的高低是造成这种差距的首要因素。因此，大力增加教育投资，不断提高人才质量，对于世界上人口最多、人均自然资源相对不足、经济基础比较落后并处于现代化进程中的中国来说，具有重要意义。

二、西方关于教育投资的理论

在西方，教育和培训历来被认为是最重要的投资。教育和培训会产生两种效应：一种叫知识性效应（Cognitiveeffects），即人们受教育后，获得知识，提高了技能和文化素质，从而既增加了对新工作的适应性，减少了失败的可能性，又由于掌握了新技能而可以提高劳动效率；另一种叫非知识性效应（Noncognitiveeffects），即当人们受过教育后，可以改变不正确的价值观念，提高纪律性，增强对工作和社会的责任感，从而提高其做好工作的积极性和主动性②。

早在亚当·斯密时代，亚当就提出了人作为人力资源要进行教育和培训。他说：“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。”到了20世纪五六十年代，西奥多·舒尔茨、加里·贝克尔等一批现代学者也开始重视教育投资问题。

舒尔茨认为：教育投资是通过对人的投资而形成的，是对劳动者的健康和文化技术水平提高发生作用的一种投资，它包括教育、卫生、保健等支出，其中最重要的是教育支出。教育投资的主要特点在于：它与人身自由联系在一起，不随产品的出卖而转移。他还认为：现代化生产条件下当代劳动生产率的提高，正是教育投资大幅度增长的结果。他应用收益率法测算了教育投资收益在国民收入增长额中占较大比重，证明教育投资对经济发展的巨大影响。

舒尔茨的教育投资理论打破了传统观念中把人口和劳动力看做是经济发展障碍的看法，美国经济学家保罗·罗默后来对这种观点做了比较精辟的评论，他认为，现代生产已不是由资本和劳动两大要素组成，科学技术和科学的管理方法已成为第一大要素。发达国家之所以能够保持强劲的经济增长率，正是由于科技进步和管理技术提高的结果。

贝克尔把在职培训分为两种：一般培训和特殊培训。接受一般培训的员工所获得的知识、技能，不但对提供培训的企业有用，对其他企业也有用。这种培训应该由职工自己支付培训费。特殊培训是一种专门培训，它能为提供培训的单位专用。特殊培训要求用人单位支付大部分培养费。用人单位应对那些受过特殊培训的员工支付高额工资，同时也要求员工受相关契约的约束，以防止人才外流造成损失③。他还认为受较高教育的孩子未来的收益较多，给父母带来的效用或满足也较大。

舒尔茨和贝克尔的上述观点得到了广泛的认同，至今仍对我国教育投资的发展具有一定的参考价值和指导意义。

三、教育投资风险预测分析

教育投资风险是决策时对未来预测和判断的准确程度决定的。倘不能对未来的这些不肯定因素变化作准确判断，则可能引起损失。然而，由于教育投资的特点使得这些不肯定因素客观存在，因此，教育投资的风险只能预测和选择而不可能完全规避。这些风险包括：

1.教育投资回收期较长，甚至可能无法获得充足的回报。因为人才的培养具有累积性，对人才的教育投资必须是持续不间断的，且较长期才能获得收益，甚至可能得不到预期收益。教育就是投资未来，未来市场供求变化、产品或劳务需求、资本价格等是无法预见的。科技进步的速度也往往与人们的预期出现较大的距离，教育投资不足或投资过度都对人才及经济的正常发展造成不利影响。

2.人才流动性较大。人往高处走，利益的导向促使人才向收益较高的地方集中，从而造成人才配置行业之间、地区之间的非均衡状态。违约的可能性客观上会给我国的人才培养和投资带来风险。受教育者也可能因疾病或突发事件而丧失创造能力、工作能力甚至死亡。

3.教育投资主体的多元性。人才教育的投资主体，主要由政府、用人单位、个人（家庭）三部分组成。政府进行教育投资是着眼于提高社会总体收益和总体素质；用人单位进行教育投资是为了提高员工的工作能力和单位的经济效益；个人投资的目标是通过提高自身的知识水平、能力素质，获得个人生活发展的机会。

4.受教育者自身特点的多样性。受教育者是教育投资的对象，因为每个人的生理、心理需求因素的客观要求，人的生命周期、潜力、健康状况及毅力、意志力都是有差异的，必须及时充分利用人生在学习接受能力、创造能力等的人才生命周期，以发挥人才的最佳功效。

5.投资者与收益者的不完全一致性。人才是一种无形资产，它表达了人体的机能和创造力的综合，投资者无法将其拿出来单独投资，也无法把自己投资的那一部分像买卖商品一样进行自由让渡，人才的收益只有通过人才的经济活动才能创造，然而投资者与收益者的不完全一致性导致教育投资和收益的偏差。

6.人的主体性使得人在经济活动中因个人的偏好或选择而对人才能力和潜力的发挥产生影响。人是有思想性、主观性、能动性、创造性和道德性的，还受感性和理性的制约。人的经济能力和产生效益具有更大的伸缩性。

7.教育投资的收益无法预期。教育投资的直接后果总是表现为人的健康、知识和技能的增加，而教育投资的经济收益往往则是希望在人才使用过程中能创造出直接的实物产值。倘若人才在将来的工作中，学非所用，用非所长，或不符合兴趣爱好或专业方向不对口，其人才价值就不能得到充分发挥，人才能力的经济收益必然会大打折扣。

四、我国教育投资目前存在的主要问题

1.教育投资严重不足。早在1993年，《中国教育改革和发展纲要》中就明确提出：到20世纪末，我国财政性教育经费占GDP的比重要达到4%。可这个目标至今没有实现。从宏观上看，我国财政性教育经费较长时期一直低于世界平均水平。教育投资相对不足，给我国教育发展和人才开发带来的影响是巨大的。教学设施陈旧落后，教育规模和专业设置难以满足社会需要，职业教育落后，这些均造成劳动力素质跟不上我国发展的需要。

2.教育投资收益率低于世界平均水平。世界各国的成功经验表明，教育投资，是一切投资中收益最高、获利最大的投资。但研究表明中国在教育投资增长对经济增长的贡献率方面与世界发达国家还存在较大的差距。现实中的中国经济增长主要依靠基本劳动和简单劳动来维持，其经济增长方式是简朴和粗放型的。虽然，改革开放以来中国在教育投资方面取得了巨大的进步，投资结构日益合理，投资水平和投资效率不断提高，教育因素日益成为中国社会进步和经济增长的强大动力，但与世界发达国家相比，我国仍存在着一定的差距。不正视这种差距，则可能对中国经济发展起到不良的影响。

3.常规培训的效益令人担忧。对于各生产单位来说，普遍忽视对员工的教育和培训，靠高投资、高积累、高消耗、拼资源实现经济增长。即使是企业办了各种培训班，也因为受场地、资金、师资限制，不讲培训质量，甚至出现滥收费、滥发证书的现象，造成实际业务与技术学历等级不相符的人越来越多。单位员工劳动主动性、积极性不强，生产效率低下。再加上管理混乱，劳动者的智慧和创造力得不到有效利用和发挥。超级秘书网

五、解决我国教育投资问题的对策

随着科学技术的发展，人才已经成了经济发展的决定性因素。我国是人口大国，但又是人才资源相对贫乏的国家。因此，要高度重视人才培养和加大教育投资，积极开展教育、培训事业，要建立科学机制以促进我国人才的培养。要解决教育界现存的问题，防避教育风险，应在多种方面采取不同对策：（1）实施国际化的教育模式。在经济发展全球化的大环境中，我国人才的教育与培训应向国际化方向发展，借助国外的教育模式和先进理念培养人才。（2）加大教育投资力度。人才存量的增长主要依靠教育和培训。学校教育是教育投资方式中最重要的一种，也是最基本的国家教育投资。除此之外，还要加强职业培训，进行知识开发、技能开发与品德开发。人才的学校教育与在职培训，不仅要抓学历教育、知识教育与技能培训，还应该加强对受教育者的道德教育。学历教育只是对学生的知识教育，是初级教育；道德教育是对人才的工作积极性、主动性与创造性以及敬业精神的教育，是高级教育，也是真正培养人才的教育。（3）树立经济发展教育先行的意识。教育投资比起物质资本投资具有边际收益高的特点。因此，在资源紧缺财力有限的情况下，要考虑充分发挥资金的效益，提高教育投资比例。（4）运用制度保障。为规避教育投资的风险，用人单位还应该在培训费用、服务期限、违约责任等方面与劳动者以合同的形式加以约定，减少因恶意违约带来的损失，使可能的风险得到有效的控制。（5）建立竞争、激励与约束机制，创造人才良好成长环境。事实表明，能否建立竞争、激励与约束机制，是人才培养制度能否成功的关键。竞争机制、激励机制有利于激发人才的发展，而相应的约束机制能保持与维护人才的健康发展。人才成长的创造性的发挥都需要激励。谁能建设好人才激励机制，谁就能形成人才的积聚并能吸引各方人才。（6）强化企业文化建设。企业文化是劳动者在生产实践中形成的群体意识及行为方式。通过企业文化建设，可以增强劳动者对企业价值观的认同，从而调动劳动者的积极性，提高劳动效率，减少劳动力的流动，进而减少教育投资的风险。

［注释］

①王充，刘剑峰，等.经济增长中的高等教育投资［J］.西南交通大学学报，2003（4）：56.