初中英语知识体系精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中英语知识体系主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中英语知识体系范文

至今为止，对于体验式教学的概念定义，因为涉及了心理学、教育学和认知科学等方面，各派学者是各持己见，没有一个统一的说法，不过不可否认的便是体验式教学的特点是在实践与学习的相结合。在国内其实有一部分的学者认为体验教学也是一种学习方式，称为体验式学习，这些学者认为体验式学习是一个人在形体、情绪和知识上参与学习所获得的提升，也有学者认为体验式学习是教育者通过创建开放、有趣和个性的语言情境，激发学生的参与兴趣，进而在这种参与式的学习中对自己的潜能和周围有深切的体悟，通过将生活与学习实践相结合的教学方式，让学生能够在这种实际的与自己密切相关的生活情境中完成自我发现、自我充实和自我发展，这样的情境模拟教学能够通过这种体验和自主式的学习方式引导学生掘出自己的潜能，提高自己的学习和语言的运用能力。那么大部分学者认为的体验式教学的定义可以看出是指在教育教学的具体活动中通过讲述、讲解、讲演和体验的方式来模仿与示范学习所需要用到的教学情境，是一种以学生为中心的、将实践和反思融合起来的有积极性的学生自身的体验。

二、体验式教学的问题与原则

（一）英语体验式教学的问题。英语的体验式教育就是一种通过情境的还原和参与学习的方式，培养学生对真实的生活场景中会出现的情况和问题的了解，进而在这种生活化的学习方式中提升其对英语词汇、语法的理解和表达能力，虽然这种教学再趣味性和灵活性上已经有了很大的提高，不过仍旧无法改变英语教育本身存在的一些问题：第一点，教学方法不是过于单一就是将活动与教学的侧重点放错。虽然体验式教育提倡着将英语的教学方式方法多样化，不过毕竟是多年的教学模式，而且现在的初中英语老师的水平和年龄也是参差不齐，教龄长的老师大多在教学模式上的改变很少依旧会以以前的灌输式教学为主，教龄偏轻的老师则急于求成，常常找不到将体验式教学放入实际教学的切入点，因而常常是活动完了课程还没有教授完，造成了本末倒置的情况；第二点，成绩评定的片面化。重视结果而忽视了教学和学习的过程一直是传统式教学里最大的弊病，虽然课改后已经将比例有所更改，不过就平时变现占30%，考试成绩占70%的比例还是可以看出这种一边倒的成绩评定情况，而这种忽视学习过程的教学就会直接忽视学生的自主学习和准备部分，这样不仅对学生的学习不公平也容易使学生产生既然可有可无那就不如没有的想法，进而形成忽视学习和做事情过程的思维模式，对其以后的成长发展会有严重的影响。

（二）英语体验式教学的原则。想要更好的将体验式教学模式运用进初中英语的实际教学中，就需要先了解英语体验式教学的几项基本原则：首先，主体性原则，体验式学习就是学生本人的个人行为，是不能由人代替学习的，在教学中对教师更多的是强调其引导的教学作用，主要是引导学生在学习中发挥主动性和积极性，让其在学习中亲自去感受和感知这种体验式教学的魅力。其次，过程性原则。体验式教学强调的就是学生感受学习的一个学习过程，是将学生这个主体在学习过程中所积累的学习经验带入个人色彩，然后将其转化为可使其成长和发展的数字学生自身的东西。最后，生成性原则，发现问题然后分析、解决，这就是自主性学习的整体过程，在这个过程中，在将学生所遇到的问题、疑惑和困难泄露出来，然后充分的调动学生的能力引导学生去独辟蹊径，开动脑筋去找出解决问题的方法，

三、体验式教学的实践运用

在了解了体验式教学的涵义和问题、运用原则以后，下面文章在这些的基础上整理和提出了一些可以实际运用到初中英语教学中的方式方法：第一点，创设情境在表演和游戏中体验。通过大量鲜活而生动的视频、音频材料来教授学习，与传统的纸上教书不同，因而这也是大多老师喜欢的新的教学方式，其实情境创建的模式是多种多样的，教师们不妨与影视和游戏相结合，让同学们模仿影视剧和电影里有趣儿且切合实际生活的片段，让同学们在这种表演式的学习中去学的与生活相关的英语知识，或者老师也可以尝试着将学习的内容或者课业设计成有意义的游戏，让同学们都能够参与进来，尤其是在初中这个学生们还是分活泼和好动的年龄段里，这种表演或者游戏的方式都会是学生们喜欢和愿意参加的学习方式。第二点，营造竞争的竞赛氛围，在交流中互相学习和进步。其实对于每一个孩子来说，好胜心都是免不了的，尤其是在初中这种开始有自我意识且叛逆的阶段里，老师们不妨将这种好胜心引导至学习上，在学生们不自觉中营造出一种微妙的竞争氛围，进而刺激和激励学生在学习上获得进步。第三点，消化吸收式的内化体验。将所学的知识内化是整个教学的最后环节也是最为重要的环节，更是整个教学的最终目的，在这样的一个学生自我消化的过程中，老师要积极地引导和鼓励，通过这种语言式的激励增加学生的学习信心，同时也能够让学生灵活的将这些所学的内容灵活的运用到生活中，最终将这些英语知识转化为自己所有。

四、结束语

体验式英语教育的教学模式主要强调了学生对于语言能力使用的培养，而在传统的英语教学中，学生一直都是处于被动地位，接受的都是灌输式的学习教育方法，这样致使学生对英语课程产生厌恶的情绪，无法发挥它的主动性和积极性，因而在新课改的以学生为主题的思想下，利用体验式的教学模式，丰富教学的方法，强调了学生的主动性和积极性，重新明确了在英语的教学中学生为主体，老师作为引导者的身份，若是想要将应用式教学法融合进初中英语教学的实际教学中去，还是需要教师们不停的实践和探索，也不妨多参考国外取得成效的英语教学方式方法。

参考文献

[1]郑威灵.中学英语体验式学习实验研究[D]

第2篇：初中英语知识体系范文

【关键词】初中英语写作 支架式体系 构建

传统英语教学过程中，教师多注重按部就班地教学，没有对教学核心进行把握，形成以学生为主体的教学结构，缺乏针对性的教学互动，导致初中英语写作效益大打折扣。支架式理论主要从构建主义出发，对教学体系进行分析，以师生关系、生生关系为基础，形成针对性教学内容，对教学效益的改善具有至关重要的意义，已经成为新时期人们关注的焦点。

一、初中英语写作支架式教学模式

1.支架式教学理论

支架式教学理论要求以学生为核心，在情景体系中构建相应的教学内容，在合作学习中不断提升，不断优化，形成良好的“支撑”体系，不断激发学生主观能动性，提升学生学习质量。该理论对师生互动、生生互动进行全面研究，从两者关系出发形成了系统化、层次化教学结构，解决了教师教学过程中存在的师生矛盾和生生矛盾，构建和谐的教学体系，为学生学习奠定了良好的基础。

2.初中英语写作支架式模式的作用

初中英语写作支架式教学模式，是通过师生良好的互动构建相互“支撑”的教学模式，能够有效改善师生关系、生生关系，形成和谐的学习氛围。教学过程中，教师需要把握好教学的“度”，在学生学习中成为引导者、辅导者，并使学生逐渐独立，充分调动学生的写作积极性，实现教学关系的全面转化。

初中英语写作支架式教学模式，能够有效改善学生知识和能力水平，使学生主动投入到英语写作学习和写作训练过程中，让学生主动探索，主动学习，这对学生初中英语写作知识和技能的掌握具有非常积极的促进作用，是学生不断突破、不断进取的动力。与此同时，在支架式模式中，学生还可以全面了解初中英语写作框架，了解初中英语写作本质，充分把握初中英语写作中的相关内容，对其写作的框架式结构进行构建，这对学生写作水平的改善具有至关重要的意义。

二、初中英语写作支架式教学模式的构建

支架式教学模式构建的过程中，要把握好框架结构，坚持以学生为主体，结合学生需求，充分把握各项教学内容，设置写作层次，从而真正完善支架式教学内容，拓展支架式教学范围。

1.把握内容，做好基层支架建设

词汇作为初中英语写作的重要内容，对初中英语写作水平的提升具有非常积极的意义。写作教学的过程中，教师要结合学生写作需求充分把握词汇、语法等内容，在教学词汇、语法等基础上合理选取写作方向，让学生在写作的过程中运用词汇、语法等，将写作与教学充分结合起来，实现教学效益的最大化。笔者在Do you Want to go to movie？ 教学的过程中，就从文章教学内容出发，让学生写一封简单的邀请信，邀请好友去看一场电影。在上述写作的过程中，学生将课堂知识与写作结合在一起，既深入掌握了课本教学内容，又全面训练了知识技能，取得了双管齐下的效果。

2.合理设置，构建良好交互支架

初中英语支架式教学模式构建的过程中，教师要对交互教学体系进行把握，要在交互教学基础上合理设置各项支架体系，为学生构建良好的学习氛围。教师可以适当选取交互式电子白板、课堂小互动等，形成良好的师生互动交流，及时了解学生写作存在的问题，给予针对性指导，从而全面激发学生初中英语写作的热情，实现学生写作效益的全面改善。笔者在The Four season of my Hometown写作训练的过程中，就设置课堂写作讨论交流会，鼓励学生用英语进行描述，相互交流自己家乡的美丽风光，对自己家乡四季风景的特色进行描述。学生在交流的过程中相互纠正描述中的语法、词汇等问题，在相互纠正的过程中不断改正写作中的常见错误，整体写作水平大大提升。这种交互式讨论交流模式，为学生写作水平的提高打下了坚实的基础，已经成为新时期初中英语写作支架式教学中不可或缺的关键内容。

3.全面了解，构建合理心理支架

学生心理状况直接影响着初中英语写作教学效益，是提升学生写作水平的关键。因此，初中英语写作支架式教学模式构建的过程中，要对学生心理进行全面把握，在学生发展和需求上形成针对性心理支架，全面激发学生的写作热情，提升学生的写作信心，使学生主动投入到初中英语写作教学过程中。笔者在英语写作中，经常以鼓励性话语评价学生，引导学生在学习过程中不断进步、不断成长，给予了学生非常大的支持和帮助，这对学生主观能动性的改善具有非常积极的意义。与此同时，笔者还密切关注学生的学习状况，善于发现学生写作中的闪光点，让学生相互欣赏、相互交流，这对学生写作兴趣的提高具有非常积极的意义。

除此之外，笔者还实事求是指出学生写作中的不足，让学生优化和完善自身的不足上，给学生相应的优秀写作案例，让学生模仿和训练，弥补自己写作中的不足，不断超越。

三、结语

第3篇：初中英语知识体系范文

一、初中英语教学中文化渗透的现状

一直以来，初中英语教学都散发着浓厚的功利气息，教师过于强调语言能力的培养，过于看重英语实际运用能力的训练，始终将教学重点放于英语知识体系的构建上，却忽视了文化教育在初中英语教学中的重要性。虽然学也在课堂上已经掌握了一定的语法知识，并拥有一定词汇量，但由于缺乏对背景知识的深入理解，导致无法自如得体地进行英语交际。由此不难看出，初中英语教学对文化教育的重视度不够，学生文化意识淡薄。经过多年的教学实践，笔者发现，传统教学模式依然有着很大“市场”，师生文化意识都不强。再加上长期应试教育思想的熏染，教师依然重视学习成绩。目前初中英语义化教育的现状主要体现为：

第一，在教学目标方面，传统和现代语言学理论都强调语言本身是语言学研究的唯一对象。在这种理念指导下，大部分初中英语教师都以纯语言能力的培养为教学核心，将词汇背诵、句型分析、语法讲解、结构分析等作为教学目标的固定内容。过于强调语言知识的习得和运用能力的培养，却忽视了英语文化意识的培养，不利于学生的综合发展。

第二，在教学内容方面，传统教学内容太过囿于教材，严格按照考试大纲要求选择教学内容，完全走应试教育的路子。实际教学中，语言知识成为英语教学的重点，文化渗透基本上为零。此外，目前还未出现以文化渗透为核心的英语教材，参考资料也非常少，虽然教师在思想上意识到文化教育对英语教学的重要意义，但实际上却出于种种原因而无法有效落实。

第三，在教学方式方面，许多一线英语教师缺乏完善的文化教育知识体系，英语文化的敏感度不高，教学方式单一。在传统语言学理论的指导下，语法翻译教学法无法促使学生将英语知识、英语技能和文化知识进行有机结合，无法有效提高学生得体的英语交际能力。

第四，在课堂环境方面，现代初中生英语学习时间紧，任务重，学习渠道较窄。学生通常将词汇记忆和语法理解作为学习重点。在这种课堂环境中，师生都只强调纯语言能力的提高，忽视了文化意识的培养。

第五，在教学评价方面，传统教学评价一般以教学目标、课堂设计以及教学思路等作为核心要素，但是对学生的教学主体性和创造性极不重视，忽视了学生的全面发展。从考试评价现状来讲，师生都过于看重学习结果，忽视了学习过程，忽视了文化背景知识的考察。

二、加强初中英语教学文化渗透的策略

1.全面开发教学资源，强化文化感知力。教师在综合考虑学生的英语水平和心理特征基础上，适时为学生播放一些有关英语文化背景的影片，加强学生对英语文化的感性认识。比如，《走遍美国》就是一套彰显美国文化、呈现美式英语交际的多媒体教材。其中许多交际场景，涉及生活、工作、宴会、节庆以及恋爱等诸多话题。此外，该套教材还能让学生深刻体验英语文化生活氛围，加强对英语文化的感知力，掌握一定的文化交际策略，学会地道的英语表达。除此之外，教师还可为学生介绍一些英文名著，比如《罗密欧与朱丽叶》、《简爱》、《呼啸山庄》等，拓展英语文化知识视野。

2.结合英语教学内容，适当加强文化渗透。目前，新版初中英语教材内容丰富、时代性强、生活性强以及信息量大，充分彰显了英语文化的魅力与特色。当教学内容涉及英语文化背景时，教师要适时进行知识拓展，加强背景知识的渗透，全面介绍英语文化意义，借以提高学生英语的综合运用能力。

第4篇：初中英语知识体系范文

关键词: 默会知识 初中英语教学 应用

一、引言

近两年来南京市初中英语毕业学业考试的难度有所加深,加大了对学生英语综合语言运用能力的考查。这实际上是对《英语课程标准》精神的进一步贯彻和落实,《英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。因此,传统教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授已不能适应这样的考试,在教学中一味地要求学生背单词和课文,辨析语法等“死记硬背”和“机械练习”的方式根本无法真正促进学生语言实际运用能力的提高。那么作为英语教师,我们必须认真研读《英语课程标准》,阅读相关资料和书籍,加强理论修养,不断反思自己的教学。教师在教学中要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,尽最大的可能帮助学生提高英语学习能力和实践能力。为此,我在教学中做了一些尝试和改进,不断探索和实践。我发现默会知识对初中英语教学有很大的启示,默会知识在初中英语教学中具有重要的作用。

二、默会知识理论

1.什么是默会知识

默会知识(Tacit Knowledge)的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出的。“默会知识”(又称“缄默知识”或“内隐知识”),主要是相对于明确知识而言的。明确知识就是指可以言传的,可以用文字表述的知识。默会知识是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”,或者“内在于行动中的知识”。默会知识体现了智力的机能,它本质上是一种理解力、领悟力。比如,眼光、鉴别力、判断力、趣味、技巧、创造力等。人类的默会知识远远多于明确知识,明确知识可以说是冰山的一角,而默会知识则隐藏在冰山底部托起整座冰山。

2.默会知识的特点

默会知识难以表达。默会知识不容易通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,因此波兰尼把默会知识称为“前语言的知识”、“不清晰的知识”,而把明确知识称为“语言的知识”或“清晰的知识”。

默会知识难以传递。由于明确知识可以通过语言、符号等形式得到明确的表述,因此这类知识可以通过正规的形式进行传递,为不同的人所共有和分享。默会知识则由于拥有者和使用者都难以进行明确的表达,难以以正规的方式进行传递。但这并不意味着这种知识不能传递,而是说它只能作为一种不能言说的知识,以非正规的方式,如“学徒制”等方式进行传递。

还有研究者指出,默会知识具有情景性、个人性、文化性与层次性等特征。默会知识的获得是与特定的问题或任务的“情景”联系在一起的,离开了这种特有的情景,默会知识也就无法获得。默会知识是个体在一定情景中获得的,因此与认知个体无法分离。默会知识总是与一定文化传统中人们所分享的概念、符号、知识体系分不开,处于不同文化背景中的人们无法相互分享同一默会知识体系。默会知识能够根据其被意识和表达的程度划分为不同的层次,如可以划分为“无意识的知识”、“能够意识但不能通过语言表达的知识”、“能够意识到且能够通过语言表达的知识”。

三、默会知识在初中英语教学中的应用

1.默会知识对初中英语教学的启示

传统教学以教师、书本、课堂为三中心。人们广泛地认为学生所要学习的知识主要来自于教师、书本和课堂,认为“教师讲授的知识越多,教学质量就越高”。在知识观上强调体系化的书本知识,认为“只有能够言传的知识才是真正的知识”。在掌握知识程度的评价标准上认为,“凡是知道的就一定能言说,不能说出来的就不是真正的知道”。这种传统的课堂教学和知识观忽视了学生对默会知识的学习,忽视了对学生默会能力的培养。波兰尼告诉我们,对于默会知识,不能单独依靠教师的讲授,不能抛弃学生的生活积累,不能忽视学生的独特个性,而必须要求教师“以人为本”,尊重学生主体,调动其已有的默会知识的全部积累,以融会贯通为主,辅以必要的方法引领,让学生在自主学习中揣摩、体验、内化,进而提高能力。在对掌握知识程度的评价标准上则认为“对知识的表达而言,行动是和语言同样根本的表达方式”。

在初中英语教学过程中,语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识和听、说、读、写技能的一些方面,是可以通过教师传递给学生并使学生明确掌握的。英语的一些学习策略也可以由教师传授给学生。但这只是教学过程的一个方面,只满足于这样的教学的老师是教不出好学生的。教学过程的另一重要方面,就是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。这个过程就是通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程,同时还是一个使默会知识显性化、符号化,从而得到检验、修正与利用的过程。这个过程也是《英语课程标准》提出的基本理念之一。因此,英语的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括掌握必要的默会知识。要发展英语语言的实践能力,光靠掌握明确知识是不行的,还必须掌握相应的“个人实践知识”即默会知识才行。这就可以解释,为什么很多英语基础知识不错的学生,在考查英语综合语言运用能力上败下阵来。

波兰尼的理论告诉我们,人类的学习至少有四种形式:1)从明确知识到明确知识(言传);2)从明确知识到默会知识(内化);3)从默会知识到明确知识(外显);4)从默会知识到默会知识(意会)。英语学习是一门语言学科的学习,在语言学习中通过个人的实践获取的默会知识对构建自己的知识体系具有重要的作用。因此,通过默会知识理论,我们明确了在初中英语教学中进行实践性或活动式的教学是非常必要的。直接经验的获取在教学过程中具有一种不可替代的地位。再好的讲解式教学,即使是启发式的教学,也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式,去学习和获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。这样实践性或活动式的教学强调实践、操作和自主探索行为,强调从做中学,从行动中学习,重视人际交往互动和学习共同体的作用,突出情感体验的作用,注重对策略性知识的默会学习。

2.默会知识在初中英语教学中应用的体现

(1)默会知识在英语教学中对学生语言技能的培养具有积极的作用。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。

在初中英语听力和口语教学中,教师可以大胆地利用诸如VOA标准英语、BBC广播节目和原版动画、电影等资源,由易到难,逐步让学生训练。在训练中教师只是辅助指导,主要让学生训练和体会、感悟和反思默会知识,一步一步地提高听说能力。对于口语,教师还可以为学生创设情景、提供话题,让学生在讨论和合作中学习。默会的过程离不开沟通、分享,“我有一点认识”“你有一点感悟”“他有一点想法”……通过沟通、讨论、交流,让更多的学生“默会”到所学知识的真义,达到学习成果上的分享和共同成长,提高智慧,提高能力,实现自我改变。

初中英语的阅读教学一直是英语教学中的重要方面。完型填空、阅读理解、阅读填空等关于英语文章阅读的题目占了一份试卷50%以上的分值,这部分就是对学生英语语言综合运用能力的考查,而且为了体现《英语课程标准》要求和与高中英语学习接轨,这部分考查的难度在不断加大。那么,在进行初中英语阅读教学时,教师除了传授给学生一些阅读方法之外,更重要的就是要让学生做题实践,在实践中体会总结,形成默会知识,这样再结合教师传授的阅读技巧,不断提高学生的阅读能力。学生阅读的范围越宽广,他们默会认识的潜在范围就越大,就越能够有新的发现。

对于初中英语写作的教学,《牛津初中英语》(江苏版)的教材在安排上就体现了明确知识到默会知识再到明确知识的过程。学生通过参与单元里课文阅读的学习、综合技能的训练,接触到相关话题的写作,期间不断有默会知识产生,最终形成相关内容的写作体系,水到渠成,写出文章。当然,学生平时英语阅读量的增加和阅读能力的提高,也可以极大地促进英语写作水平的抬升。

(2)《英语课程标准》在英语教学建议中提到:教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展综合语言技能;教师要把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助;教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。《英语课程标准》还建议教师加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。教师应引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。以上的这些建议归结到一点就是让学生亲身参与到英语学习中去,学习和获取对他们的英语语言学习乃至个人成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。它可以提高英语学习效率、发展自主学习能力,是提高英语综合语言运用能力的有效方法。

3.默会知识在初中英语教学中的应用对教师的影响

(1)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师对知识的理解,使教师对知识的态度发生变化。这是一种新的学习概念,发生在真实的或模拟真实的情境中,发生在学生的团体实践和做的过程中。它必须通过学生的内化才能完成,使明确知识得以融会贯通。对默会知识的认识,加深和丰富了教师对教学内容的理解。教学内容不仅存在于学科之中,而且存在于学生的生活世界中。同样重要的是,学生的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在,它可以而且应该成为学生的学习内容。对默会知识的关注,让学生学会在多种情境中学习、感悟与理解,这不仅是在校阶段,而且是终身学习的需要。

(2)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师教学实践发生变化。教师在英语教学中要注重情景的创设,让学生在行动中、在合作中学习。教师在教学中是学生探究学习的指导者,要抛弃包办代替、保姆式的教学,在教学中一定要留出足够的时间让学生去“经历”“探索”和“体验”。

(3)默会知识在初中英语教学中的应用,突出了民主型的师生关系。默会知识是个体知识体系中的重要组成部分,每个人都有自己对生活的独特体验和理解,这种体验和理解很多时候是有不可替代性,教师不能以自己的知识权威来压制学生。教师应引导学生进行默会知识的学习,建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

四、结语

初中英语教师对英语教学的研究应该是不间断的,而任何研究和改进都应该以提高教学的有效性和学生的学习能力为目标。默会知识理论使我们知道英语语言的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括默会知识;使我们认识了英语教学过程的多重性,这个过程可以从明确知识到明确知识,同时也可以从明确知识到默会知识,或者从默会知识到默会知识,还可以从默会知识到明确知识。我们通过实践研究发现,在初中英语教学中学生通过感知、体验、实践、参与、互动和合作等方式的学习更易默会知识,更易实现任务目标,更易感受到成功的喜悦。这样的教学可以进一步激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力。

参考文献:

[1]方明.缄默知识论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.

[2]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

第5篇：初中英语知识体系范文

【关键词】初中英语 书面表达 教学方法

在现阶段初中英语的教学实际中，还存在着一些问题和不足，随着新课程的逐步实施和完善，教育教学效果会越来越好。书面表达的好坏可以体现一个学生乃至整个班级的整体英语教学状态，以下就书面表达在目前教育中存在的不足和改进方法进行简单论述。

一、初中英语书面表达的教学现状和不足

在初中英语测试中，书面表达一般占有比较大的比例，许多学生对书面表达的认识不租，甚至存在畏惧心理，还有的学生的语法混乱无序，词不达意。因此分析目前教学中存在这些现状存及其原因，可以更好地改进书面表达教学的效率。

1.教师准备不足。由于初中教师教学工作基本比较繁重，很多英语教师为了完成教学任务以及学校其他歌方面的工作，而不能把精力全部集中在教学上。初中英语教师在为学生讲解写作和批改英语作文的时候，往往忽略了书面表达的立意、布局，只是查看一下词汇短语和句法结构的正确与否，对学生缺少英语语言组织和运用能力的启发，更谈不上语言思维能力的训练和发展。还有些英语教师为了保险起见，把标准答案和范文给学生演示一下，而缺少必要的点拨。这样下来，学生在书面表达上基本不去思考、构思、布局，而是直接依照范文去嵌套。这样的初中英语教学方式缺乏连续性和系统性，直到最后的复习阶段时，书面表达的训练才被提上日程。这种“临阵磨枪”的教学方法，违背了教育教学循序渐进的思维能力培养，其结果可想而知。

2.学生学习英语过程中的误区。首先，英语是一门外语，学生除了英语课上以外，并没有英语的语言环境，这样就使学生刻意的去学习。教材内容成为学生获取英语信息的唯一来源。许多学生也没有任何高效的英语学习途径和方法，不能充分吸收其他方面的资源来提高英语语言的能力。再次，英语很容易受到汉语语法和习惯的影响和干扰，学生在学习过程中，会习惯性的用汉语知识来套用英语学习上。在学习英语的过程中，学生的表达方式和理解层次不同，会导致英语汉化，在词意、词性、语境、语法等方面做出错误的理解和判断，甚至有的学生直接用汉语习惯组织词句，按汉语语法排列，写出一些除了学生本身大家都很难以理解的句子，如：Now my class have four student. This day I teacher very angry.最后，初中生τ谑槊姹泶镉泻芮康奈肪逍睦怼K淙谎生在词汇上都能达到听、说、读、些的水平，但还是不能有效地写出心中所想的句子和段落。由于平时英语教师基本无视学生写作意识的培养以及进行提高写作能力的训练，指示学生对英语知识的运用感到陌生，缺少语言文字的组织能力，拼凑起来的文章逻辑不清，各种语法错误频出，标点符号运用不规范，不分大小写。书面表达写作的困难，让学生更加觉的英语枯燥，这就进一步加剧了学生负面的心理影响。

二、提高初中生书面表达能力的教学方法

对与初中生在书面表达中存在的问题，英语教师应该多下功夫，在英语教学中找出学生写作过程中的薄弱环节，有正对的进行训练，再结合课本内容，循序渐进地提高学生的写作能力。

1.注重学生英语语言积累。书面表达是英语科目知识掌握的综合体现，是在日积月累的过程中慢慢提升的。因此，初中英语教师在教育教学过程中，应引导和培养学生打下坚实的英语基础，建立牢固的英语知识体系，随着英语教学的进度，知识体系中的内容也会日渐丰富。学生在有了语言积累的基础上，就可以有效地进行语言输出。在英语教学的开始阶段，老师也要重视学生写作能力的培养，让写作渐渐成为学生的习惯。例如，规范整洁的书写，标点符号的正确应用，单词、句子的正确使用等等。在英语学习过程中，先词后句是英语知识体系综合能力不断提高的过程。首先从简单的句子开始，写完整的句子。教师也要反复强调，写句子不论简单复杂，一定要完整，只有结构完整偶尔出现词汇错误还可以修改。若句子本身不完整，就失去了表意的功能，没有价值可言了。书面表达的完善是渐进的过程，书面表达教学方法的有效实施可以加强知识的运用，让整个教育教学过程更加完善，大幅提高英语教学质量。

2.加强对学生写作指导的训练。写作指导的训练，可以培养学生良好的英语学习以及养成良好的写作习惯。书面表达看似形式多样，变幻莫测，其实并不是无章可循。在进行写作之前，教师可以引导学生对写作的人称、主题、文章框架等内容进行确定。根据教学的计划，英语每个单元后有一个写作话题，教师可以围绕所学知识，让学生进行写作训练。教师只需做好学生的写作指导。可以让学生讨论写出一些主题框架，理顺句子结构，让每个学生都参与动笔写作。

3.改进作文的批改和评讲方式。批改作文可以让英语教师很容易掌握学生的学习情况，可以针对性地对学生进行指导。初中英语教师也可以让学生分组。写作之后，采用各组轮流批改的方式。这样，教师既能全面掌握学生的具体情况，又能抓出其中的典型，在课堂上大家一起讨论。这一过程中，教师选取一些学生写作中常见的错误，在课堂上进行讲解和分析，让全体学生共同讨论修正，共同进步。

总之，书面表达的积累是一个慢慢的学习过程，教师要在学习过程中正确的引导和督促、规范学生，让每个学生都能有效的提高和进步，整体提高初中英语教学效率，也为学生今后的学习打下坚实的基础。

第6篇：初中英语知识体系范文

1.学生课堂实用时间少,教学密度低根据学生的英语课堂

参与度、课堂表现的一般性状况可知，在每周的教学活动当中，由于学生游离于课堂而导致浪费的时间可以折合成1.8单次课节。尤其需要引起重点关注的是：优等生、一般生、困难生的课堂参与度、课堂表现等指标均存在明显的不同，困难生较之优等生来说，相当于在每周的教学活动当中欠缺两个单次课节。

2.实用教学时间使用质量差

对于一定的时间来说，能够用在背诵和领会低层次领域的知识内容上，同样能够用在剖析和探究高层次领域的知识内容上。若将为数不多的教学时间均用在低层次领域的知识内容上，则势必造成教学时间利用效率低下的问题。当前，相当一部分教师习惯在授课过程中采取“题海战术”，即将有限的时间都用在低层次领域的知识内容上。例如，某些教师选择将课堂教学的整个45分钟都用在句式、语法的详解上，然后以题海式的习题强化记忆。此种欠缺实战意义的课堂教学引发了学生的不满，造成学生排斥英语学科的学习，进而磨灭了学生的求知热情，失去了应有的自发性和自觉性。

3.教学目标缺乏清晰度

对于初中阶段的教育而言，其主要的教育目标在于为国家和社会培养具有较好综合素质的人才打好基础。因此，其在教学方式和教学内容上应充分考虑教学目标的需求，采用具有针对性的教学模式，进而为初中教育目标提供服务。目前，初中英语教学所采用的模式，并未对其自身的教育目标起到真正的辅助作用，在培养方式上缺少鲜明的目的性和针对性。

二、初中英语课堂教学优化策略探究

1.灵活导入策略

在影响英语课堂教学成败的诸多因素当中，导入环节起着决定性的功能。毫无新意、一马平川的导入方法，无法点燃学生的求知热情，造成学生的注意力无法聚焦于一点，很难达到预想的目标。所以，英语教师若想使其课堂教学达到预想的目标，一定要从深入剖析教材做起，将每一节课都视为精品课程对待。如：无法满足新课标的时间要求，便是教学失败。选择适度的、匹配的、灵活的知识导入方式，能够尽可能地点燃学生的求知热情，进而自然而然的由已有知识体系向新的知识体系过度。导入方式的选择可以依据教学内容的不同而进行相应的调整，切忌生搬硬套。例如，在仁爱版初中英语教材，八年级上册“Plantsandanimalsareimportantforus”一节，在课堂教学的初始阶段，教师可以利用幻灯片课件为学生展示有关“plantsandani－mals”的漫画故事（可以是动物为人类排解孤独或是植物为人类守护环境等）在故事播放结束后，向学生提问“What’stheroleofanimals/plantsinthisstory?”“Doyouknowotherrolesthatanimals/plantsplay?”。

2.针对性提问策略

问题讨论环节是优化课堂教学的重要步骤，通过问题讨论可以营造出良好的课堂教学氛围。在本环节，为了使每位学生充分融入到讨论过程中，并且达到预想的讨论效果，教师可以通过对学生基础和能力的了解，将班内学生进行分组，并要求学生根据所提出的问题进行讨论，进而在讨论的过程中达到提升英语运用能力的目的。例如，在仁爱版初中英语教材“TheGreatWallisasymboloftheChinesenation”一节，教师先依据对学生的了解将学生进行合理分组，并要求学生仔细阅读教材中的阅读材料，进而根据自己对长城的理解在组内进行讨论和交流。在讨论结束后，教师要求每个小组派组内成员之一作为代表上台进行讨论结果汇报，在各组同学汇报结束后，教师要针对每组讨论结果的特殊性，进行针对性的提问，从而引发学生可以实现更深层次的思考。

3.层次性作业策略

在层次性作业策略中，要求作业的布置应依照学生所在层次的不同而具有合理化的差异。因而，小组合作法对于层次性作业策略的实施具有显著的辅助作用。在以小组合作法辅助教学时，应首先对学生进行分层（分层要充分考虑学生的自身差异性、英语基础情况、学习方式方法等因素），进行分层之后，为学生布置差异化的作业。例如，在仁爱版初中英语教材，“WhatshouldwedotofightSARS？”一节，对于基础较为薄弱的学生作业布置如下：“PleaselookupandsummarizethetreatmentofSARS”，对于基础较为优秀的学生作业布置如下：“Throughdatacollection,pleasepublicizethesymptomsofSARSandthecorre－spondingstrategyinprevention”。

第7篇：初中英语知识体系范文

【关键词】以学生为主体 初中英语 课堂教学 听力教学 教学策略

英语作为一门基础的工具课程，其对学生之后的生活学习具有很大帮助。同时随着教育界提倡学生自主学习的氛围日益浓厚，教师可以在实际的初中英语课堂教学过程中以学生为主体进行教育改革探究。

一、以学生为主体的初中英语听力教学

聆听作为学生与他人进行英语交流最先发生的动作之一，其所具有的教学意义重大。同时由于传统初中英语教学模式普遍忽略学生的英语听力教学，所以使得学生在初中英语听力学习的过程中普遍感到吃力。教师在实际的初中英语教学过程中为了帮助学生解决这一教学问题，可以提倡以学生为主体的初中英语听力教学体系。这种新式的教学策略，一方面体现了教师以学生为主体的教学初衷，从而大大提高了学生自身的听力练习主动性。同时在另一方面学生以自己为英语听力学习的主体进行英语听力训练，可以及时发现自身在英语听力方面的不足之处以便做出重难点突破，从而大大提高学生的初中英语听力能力。例如，在学习七年级上册Unit 1《Nice to meet you》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生自主地进行英语听力练习，其中主要内容即为“introduce myself”（自我介绍）。同时学生还可以配合相关的英语听力材料，进行进一步的英语听力训练。

二、以学生为主体的初中英语口语教学

英语口语教学作为初中英语的重点教学内容之一，需要教师对其进行着重地教学研究。同时为了贯彻落实初中英语课程改革的初衷，教师需要提倡学生进行自主的初中英语口语训练。这种新式教学策略的使用一方面可以帮助学生在不断地自主英语口语训练中提高自身的英语口语表达能力。同时在另一方面学生自主进行的英语口语表达训练还能够大大增加学生的课堂参与程度，使得他们真正地参与到课堂学习中来，从而达到提高他们自身初中英语课堂学习效率的目的。同时教师为了帮助学生进行自主的英语口语能力检验，可以将班级中学生分成两人一组的若干小组，并鼓励他们之间进行简单的英语口语交流，从而对刚才自主训练的英语口语语法知识进行二次地复习与巩固。例如在学习了八年级上册Unit 1《How do you learn English？》这一单元的相关英语知识点的时候，学生可以根据教师要求进行自主的英语口语训练。同时为了进一步提高自主学习的学习效果，学生之间可以进行简单的口语对话。

Student 1：How do you learn English？（你怎么学习英

语？）

Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜欢的学习方式是用英语与我的朋友聊天。它对我的帮助很大。）

三、以学生为主体的初中英语阅读教学

学生英语阅读能力的提高对于他们以后更高层次的英语学习帮助很大。这是因为随着学习难度的上升，英语句子的语法结构也日趋复杂，所以教师在实际的初中英语教学过程中应该注重学生自身英语阅读能力的提高。同上文部分一样，教师在初中英语的阅读教学过程中同样也可以重视以学生为主体。这种做法不仅可以消除不同阅读速度的学生，在阅读学习过程中产生的差异，同时还能够有效起到相互促进的目的。教师首先在初中英语阅读教学开始时确定大致的主题方向，从而方便学生进行自主的阅读材料寻找。例如，在学习八年级上册Unit 6《A famous story》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生自主寻找有趣的英语故事进行阅读，从而达到提高自身初中英语阅读能力的目的。以下是一位学生的英语阅读材料，可供教师进行教学参考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位农民为了让自己的庄稼快速成长，所以他将每一颗庄稼都拔了起来。这些庄稼很快地就死亡了，这位农民对此很困惑。）学生通过阅读“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助长）这个英语故事明白了一些道理：做事情不能违反自然规律，否则将会一事无成。

四、以学生为主体的初中英语写作教学

英语写作教学集合了初中英语词汇储备以及初中英语语法使用等多种学生初中英语学习必备的能力，其对学生自身的综合英语素质提高具有很大的促进作用。教师在实际的初中英语教学过程中可以开展以学生为主体的英语写作教学，通过具体的英语写作训练帮助学生完善自身的初中英语知识体系。例如在学习了九年级上册Unit 3《Sporting life》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生用英语完成关于“my favorite sport”（我最喜欢的运动）这一主题的写作训练，并在其中详细描述运动过程中以及印象最深刻的运动事迹，从而最终达到提高学生综合英语写作能力的目的。

五、结语

教师在初中英语的实际教学过程中需要贯彻落实以学生为主体的教育观念，并配合听、说、读、写等四个方面具体的英语教学策略，最终达到提高学生综合英语素质的目的。

参考文献：

[1]曹建忠.如何提高初中英语课堂教学质量[J].课程教育研究.2014（25）.

第8篇：初中英语知识体系范文

1. 合作学习的基本内涵

合作学习是一种比较有效的教学模式，其强调在学习过程中能够体现团队精神与人际交往能力，在以往初中教学经验中，合作学习教学模式被广泛的应用到各科的课堂教学当中。合作学习即学生通过分组合作完成共同学习目标的一种学习模式。在实际教学中，学生分组的方式多种多样，大多数情况都是组织学习小组，通过小组成员之间的合作完成教师分派的任务。在合作学习过程中，只有小组取得成功才算真正完成任务。合作学习融合了探究学习方法，强调以学生为课堂主体，教学目的为促进学生主动学习与综合能力提升。由此可见，将合作学习应用到初中英语教学课堂中能够在一定程度上提升英语课堂教学效率，起到积极促进作用。

2. 在初中英语课堂中引入合作学习模式的必要性

践行素质教育发展观念，在初中英语课堂中引入合作学习模式，提升学生对英语知识的理解与应用，将培养学生的英语思维能力与自主学习能力作为重点。合作学习模式有利于培养学生的独立思考能力，合作学习通过学生自学，培养学生养成良好的学习习惯的基础上还能够促进学生间团结互助，增进感情交流，从而为接下来环节知识内容的教学打下基础。

3. 合作学习模式在英语教学中存在的问题

第一，学生的学习兴趣不高，主动参与性不强。在合作学习课堂教学中，教师将各个任务分配到不同小组之后，一些学生不愿意参加小组教学活动。即使一些学生参与到小组教学活动中，在探究环节，表现的积极性较弱，缺少必要的合作精神。因而在合作学习中未能达到有效教学目标。

第二，对合作学习问题的研究不够深入。合作学习任务通常都分为小组任务与个人任务。只有在讨论前认真研究问题，才能有效实现合作学习任务。但实际情况是小组合作中学生对问题研究的不够深入，多数情况都只停留在形式上。例如：在学生学习否定句句式时，为了能够加深对这种句式情况的了解，学生应该对问题进行合作探究，若只是简单的讨论句式结构，未涉及到如反问来加强否定语气等内容，缺少对问题的深入探究。

第三，合作学习会导致资源分配不均，影响整体教学效果。初中英语学习中一定会存在学习较好，或者较坏的学生。在合作学习当中，英语能力较强的学生通常都表现的比较活跃，比较容易参与到小组活动当中，而英语能力较差的学生则很难心甘情愿的参与到小组合作教学当中，最终使合作学习成为能力较强的学生的展示平台，使学习资源分布严重不均衡，导致英语小组学习课堂出现两极分化情况，影响学生整体学习成绩的提升。

4. 在初中英语课堂教学中引入小组合作学习有效对策

4.1设计合作教学内容

在初中英语课堂环节设置上，教师是整个课堂活动的组织者，合作学习模式的有效开展关键在于教师对课堂内容设计的科学性、合理性。英语合作学习课堂设计应该遵循以下几个程序：第一，教师要合理引导，通过以往学生建构的知识体系c相关课堂背景导入新的课堂教学内容，将学生引入到合作学习模式教学中。第二，学生自主学习、通过教师的有效引导，将学生带入到合作学习模式的自学阶段；第三，小组讨论。学生在完成自学阶段之后，进行小组间的互相交流与互动，探究个人无法解决的问题或者难度较大、重点问题等；第四，小组间相互交流之后，教师对仍旧解决不了的问题交由全班讨论，并对各个小组的合作学习效果进行检验，通过联系等方式对学习效果进行综合评价。例如：在译林版初中英语8a将课堂中，将学生以往知识体系中存在的野生生物等方面知识，了解的野生动物种类以及相关自然保护区作用，尤其是鸟种类方面，共同学习了六种。在语法方面，一些学生已经开始学会使用一般现在时态。

在上一单元中学习到了熊猫“希望”的故事，并且涉及到了一些相关的自然生态保护知识，这一部分内容与新的课程知识内容中扎龙自然保护区之间的关系是相互作用的。

在课堂内容的具体实施环节，以听与读的方式增强对课堂知识的理解，采用分组对话的形式进行课文中角色人物的分类对话，并且采用创设英语问题情境的方式，有效激发学生的探究欲望，在多媒体中向学生展示一些与课堂内容相符的湿地、丹顶鹤、自然生态保护区等内容的图片；播放的标准美式录音，经过二次强化播放，提升学生对音准的记忆，提升英语交际能力。

4.2合作教学的具体实施

重视合作学习的每一个环节，对学生的课堂探究内容进行有效引导，进而极大程度上的提升学生的学习效率。在讲授难度系数较大的课文时，先要向学生介绍一些相关知识，并且提出具体的教学要求，为学生的学习扫清障碍。例如：在“Fashion”学习中，为学生设计一个服装比赛现场，并且通过问题为课堂下一环节进行做出铺垫，明确讨论话题，选出讨论的较为成熟的小组代表发言，将本节课的重点与难点知识做出完整汇报，由其余小组进行补充，最终得出正确讨论结果。

5. 结束语

在英语课堂教学环节，无论采用哪一种方式都不可能做到尽善尽美，合作学习模式也一样，因而在合作学习模式践行过程中，英语教师应该根据实际教学内容与课堂进展情况来设计教学方案，创建合理有效的问题情境，充分调动学生的积极性，带领学生参与到有效合作学习当中，拓展学生的知识面，深化所学知识，提升沟通交流能力，提升英语学习效率。

参考文献

第9篇：初中英语知识体系范文

关键词：多媒体教学法；初中英语；应用策略

多媒体教学实例就是把表现力强、绚烂的多媒体课件和教学过程结合在一起，更加直观地向学生展示知识点的内涵。通过引入该教学方式，对活跃课堂气氛、加强知识点之间的架构联系有着巨大的帮助。从这一角度考虑，该教学方法在初中英语教学领域有很高的教学研究价值。在当今的时代教育背景下，初中英语教学对于英语应用的实践性、学生思维知识体系的系统性要求越来越高，这就需要初中英语教师充分利用好多媒体教学法，夯实学生的英语知识基础，为学生英语知识应用水平的提升提供有效助力。

一、多媒体教学在初中英语教学中应用的意义

如何快速把握课堂的教学脉搏，让学生沉浸在知识的海洋中，是每一个初中英语教师追求的教学目标。但是，在传统的初中英语教学过程中，往往存在一些问题，严重制约了学生的学习热情，其学习效率难以保证。引入以多媒体教学法为代表的优化教学方法，一定程度上促进了初中英语课堂效率的提升。

但如果只是一味地为了引入而引入，初中英语教学课堂只是更换了课堂的表面形式，其内在品质没有得到有效更新，难以发挥该教学方法的作用。因此，要想发挥该教学方法的作用，教师要对初中英语教学中多媒体教学方法的引入模式进行深度剖析，规划合理的多媒体教学方法应用路径，实现初中英语教学和多媒体教学方法的和谐共存，让学生更加有效率地学习初中英语知识。

二、初中英语教学现状剖析

1.对时代性发展的考虑欠缺

结合中高考对英语知识点的考核变化趋势，教师越来越重视对学生综合知识能力的考核。与此同时，随着时代的变迁，不同阶段的英语知识考核也会有不同的特点。但是，在实际的初中英语教学过程中，大部分教师“以不变应万变”，只是单纯地让学生进行习题演练，严重背离了教育发展的客观律，甚至导致初中英语教学的核心目标出现偏差，使学生的发展受到制约。

2.对先进教学方法的应用模式调研不足

在引进多媒体教学法的过程中，初中英语课堂还普遍存在着对于引进策略调研度严重不足的情况。具体来说，通过对现行的初中英语教学过程中引用PPT的实际案例进行研究，大部分教师只是从网上下载多媒体模板，没有花心思去构思设计自己的多媒体课件。因此，教师并不了解多媒体课件的内容，更不能保证学生能够理解其中的知识点，这也就导致初中英语教学效率难以有效提升。

三、多媒体教学在初中英语教学中的应用策略

1.充分考虑当前初中英语教学的特点

教师首先要对初中英语教学的时展特征进行总结归纳，确保多媒体教学模式可以满足课程需要，及时有效地对课堂核心知识点进行反馈。

例如，在“I'm more outgoing than my sister”的教学过程中，教师可以结合当堂课的核心知识点，即每一个人的性格特点，在PPT中放置相关的图片或播放FLASH，让学生通过对多媒体课件的阅读，了解到性格差异的人的不同特点。在这样的背景下，学生就会更加高效、更有兴致地学习相关知识，进而有效提升初中英语教学效率。

2.合理选择多媒体教学方法的应用模式

为了挖掘出多媒体教学方法的潜力，初中英语教师要根据学生的英语学习特点，科学合理地设计相关课件，保证设计的PPT架构的合理性和知识的丰富性，进而保证英语课堂的教学效率。

例如，在进行“How long have you been collecting shells”这一堂课的教学过程中，教师可以在多媒体课件中选择大量的贝壳图片，让学生在课堂上欣赏，同时让学生快速进入学习状态。

综上所述，为了充分挖掘出多媒体教学法在初中英语教学中的教学效果，教师要实现学生、教学方法、知识点三位一体，立体化地进行初中英语知识教学，为学生的英语能力提升提供助力。

参考文献：

[1]朱武汉.多媒体辅助英语词汇教学探究――一项基于大学英语教改模式下的实证研究[J].外语电化教学，2006（3）.

[2]郭遂红.多媒体投影环境下的英语课堂教学模式探讨――大学英语教学改革实证研究[J].山东外语教学，2005（1）.