公共英语教学精选(九篇)

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第1篇：公共英语教学范文

一 教学现状

1.学生英语基础与学习需求差异大

调查发现，学生英语基础差异大，无论是同一所高校内部还是不同高校之间的学生在高考英语分数上均存在显著差异，英语基础成绩分化现象明显；学生英语学习需求差异大，虽然需求多为应试型考试，如学校英语期中期末考试，国家四六级考试，考研考博考试，也存在雅思、托福和GRE考试，还存在为数不少学生想参加同传口译、笔译和口译等英语资格证书考试，极少有学生单纯为英语学习兴趣爱好学习英语。

2.教学目标模糊内容不完善

公共英语教学目标定位模糊，采取大一统的教学与考试，缺乏口语教学与考核内容，只有极少数高校在博士阶段才采取专门口语教学，教学效果也差强人意，难以反映学生英语真实素质与水平，对学生考试能力与英语素质与水平提高帮助不大，难以满足学生英语学习的高层次多样化需求，使学生课堂上课不积极，课下采取题海战术，自主学习做大量习题，通过各种考试，公共英语教学公共英语学习对专业学习、学术研究与工作关系不大。

3.师资力量薄弱激励方向偏误

公共英语授课教师多为年轻讲师，虽然学历较高，但教学经验不足，而且各高校英语师生比为1：50到1：70之间，各高校对教师考核多侧重于学术论文与研究课题，教学课时费低，一般为50元/每节到150元/每节不等，随教师职称与班级规模递增，还不包括每学期最低要求200课时量，对教师激励作用弱，学生教学考评对教师约束不大，教学评优学校或学院领导或教学专家进行考核，与现实教学关系不大，授课教师只有在申请职称评定时才会阶段性关心教学，而在职称评定后又会不再关心教学，更多是在外兼职或申请课题赚钱，从而使得公共英语教师很少关心公共英语授课质量，而且由于授课课时费低，多采取内源型人才培养，制约优秀教师教学竞争机制，缺乏有效地教学质量保障机制与约束机制，学生只能被动接受学校提供的低质量教学服务，无法实现自主选择与用脚投票。

4.教学模式陈旧方法单一

由于各高校对公共英语重视度不足，多采取大一统的大班教学，多为公共英语老师的独角戏，学生课堂参与度低，课堂学习积极性低，课下与授课教师交流少，多为被动回答授课教师课堂提问或课后习题答案，教师授课多围绕教学大纲与课本进行单词、句子、语法与翻译讲解，很少采用多媒体进行趣味化教学，依然是以教师为主体进行教学，教学模式陈旧，方法单一，很多学生对公共英语教学的性质持怀疑态度，认为公共英语既不是应试教学也不是素质教学，浪费学生宝贵的大学时间。

二、教学反思

调查发现，学生对公共英语教学满意度偏低，学生与教师对公共英语教学改革愿望迫切。公共英语教学值得我们深刻反思：

1.学生主体地位反思

当前公共英语教学逻辑是学校提供教学服务，学生接受教学服务，替学生做主，很少考略学生实际需要，只是一厢情愿为学生采购大批电子设备、搭建创新教学平台或引入新教材，忽略学生的主体地位，没有考虑学生日益差异化的英语学习需要，没有给学生自主选择或表达权益的机会，最终只能是徒劳，劳民伤财。

2.制度桎梏

公共英语教学存在制度桎梏，既存在公共英语教学师资瓶颈，又存在制约师资发展的制度约束，激励不足而且方向错误，很难保障教师将精力投入到教学实践中，更多的是关心论文、课题与兼职赚钱，而且缺乏有效的教学竞争机制，无法将优秀教学教师激励到教学一线参与教学，而且还存在各高校缺乏公共英语教学自主权，很多教学内容被教学大纲规定的太死，高校只能采取单一的低水平教学模式与方法，很多教学任务都被搁浅。

3.积极引导

现在高校学生公共英语学习多围绕考试转，需要不断优化考试内容，细化考试项目，让应试指挥棒服务于素质教育，积极发挥考试引导作用，而且丰富课堂教学方法与内容，创新教学模式，做到学练考高度统一，才能避免学生课堂学习被动接受的局面。[2]

第2篇：公共英语教学范文

［关键词］高职院校;英语教学改革;以学生为中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求

2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，平均80—140人左右的庞大班容量,未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。

笔者对十堰职业技术学院2005、2006、2007级机电系机电一体化、模具和数控专业，及管理工程系电子商务和会计专业的当年新生，共2120人，进行了问卷调查，了解学生对英语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求，统计结果见表1。

（此调查在新生入学后的第一堂课内进行，问卷回收率为100%。）

从表1可以看出，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意向、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还很多包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人［2］2。高职院校公共英语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好,差生没学会,这样不但影响其素质的全面提高,还会影响学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。

高职院校生源的背景大同小异，公共英语教学和教改的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。

二、贯彻落实《基本要求》，为学生创设良好的学习条件和环境

1.从学生的实际基础出发，分级教学

笔者近3年连续对十堰职业技术学院上述两大系、5个专业新生入学时的英语基础作了调查了解，统计结果见表2。

从表2中可以看出，学生的英语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体差异悬殊。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差生没有学会。这一点是许多高职学校共有的现象，也是高职高专英语教学“以人为本，因材施教”的第一障碍。要从根本上克服，就必须贯彻《基本要求》针对高职高专学生入学时英语水平的实际情况所提出的“统一要求、分级指导的原则”［1］4。“分级指导的原则”是符合各高职高专院校教学实际的。近几年有部分办学理念先进的院校已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。即在新生入校后,进行英语水平摸底测试，根据测试结果,参考生源情况将其分入A或B级班；分别制订A、B级教学大纲、教学计划，选定不同的教材；期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强,强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力，B级英语教学以打好语言基础为重点,同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力［3］72-74。另外，控制班级的规模，合理利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段对提高教学质量的作用也是不言而喻的。

2.结合本校的实际情况和学生的兴趣、需求，创办英语第二课堂

作为全校学生必修的公共课，单靠每周3小时左右的课堂教学，很难形成学英语的气氛，也难以达到《基本要求》的规定，因此建设第二课堂显得尤为重要。Ellis(1992)指出，现在外语教师须明白这样一个道理，外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么，我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：（1）促进外语学习的条件是什么；（2）我们如何在外语教学中创造这些条件［2］2。我校大学英语120学时，远远低于《基本要求》中规定的180-220学时的标准。为弥补课堂教学时间的不足，我们大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧等等；定期举办外教讲座；每周给学生介绍一部英文电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习英语的气氛，为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。实践证明，这些做法对当前的高职高专学生来说不仅非常有必要，而且值得进一步探究。

另外，笔者为了对学生经过一年的英语学习后（我院只学一年英语）的实际效果有一个真实的了解，近3年对上述学生，分别进行了问卷调查。调查是在收完期末考试试卷后的考场内进行的，问卷回收率100%，统计结果见表3。

如表3所示，经过一年的英语学习后，05、06两级的学生将近有50%对学习作了没有明确进步的评价，07级对自己正面评价略有提高，当然三个年级中都各有一小部分学生对英语丝毫没兴趣也客观存在。近两年我校大学英语也做了诸多力所能及的教研教改工作，对于这样的结果，每个认真教学的英语老师都难以接受。为什么在入学之初的调查问卷中绝大部分人对学英语都雄心勃勃、兴趣盎然，一年后的结果却大相径庭？学生到底需要什么？我们到底要教什么？这正是我们每个老师要思考、教学改革要解决的问题：教学工作应围绕学生的实际基础、需求和兴趣展开，一切为了学生的学习和发展。

三、教学大纲、教学计划和教材选编应以学生的英语基础和接受能力为出发点，实用为主，够用为度

1.大力开展手头现用教材研究和教材建设

教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提［4］66-67。教育部有关文件也明确提出:为了提高大学生英语应用能力，进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用，教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性,较能体现时代感。但都不可能面面俱到，其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系,以加强学生的语言技能训练。就我院而言，由于大班容量，没有分级教学，我们虽尝试“多纲多本”，根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择,艺术设计系和管理工程系选用《新编实用英语》，其他系学《新视野大学英语教程》。但使用同一教材的同班学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲，基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。以上问卷调查的结果也正反映了这一点，这说明前文提到的分级教学势在必行，校本教材的建设必须提到日程上来。

2.从实用性出发，编写校本教材

高职高专院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平,以打好语言基础，提高语言技能为指导方针,编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，高职高专英语教学内容的选材可以《基本要求》中的（交际范围表）所规定的交际主题为依据,选择那些贴近学生学习、生活,符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。我院在这方面已着手进行，并取得了一定的成绩，我们编写的《实用英语写作》、《实用英语语法》等电子版教材很受学生欢迎。

四、从学生实际出发，改革课程设置体系

作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重，所以课程体系设置须“全面、协调”。

既然是高职英语，教学就必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。笔者认为在有条件的院校（如课时充足、实行了分级教学等），基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等，使英语教学融入职业教学中,以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于机械、汽车、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等技术资料的能力。

其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试（PRETC），大学英语四、六级考试，剑桥商务英语证书考试{BEC}等。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，以考促学，使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。我院大学英语只有120学时，为此我们在教学计划和内容上作出了相应调整。第一学期侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展，第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作，适时加入听力练习和真题的强化训练，以确保一部分想参加考试的学生能顺利通过。

五、基于学生的实际水平，实行科学、有效的教学评价

公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试＋口试（朗诵、情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果［3］72-74。

六、加强英语师资培训,更新教育思想和教育观念

最后提及教师,不是说教师不重要而是非常重要，因为他们是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。笔者认为，高职高专英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教研中，高职高专公共英语的繁荣指日可待。

总之,外语教学改革是综合性的改革,它要求我们既要遵循外语教学规律,又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动。

［参考文献］

［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

第3篇：公共英语教学范文

1大学公共英语教学两难困境分析

在新时代的背景下，全球经济一体化深入发展，英语也得到了十分迅速的发展，这对全球各地区经济文化交流的顺利进行来说意义重大。相关专家预测，英语和英语文化在当前以及今后很长一段时间都将处于强劲而迅猛的发展态势，伴随英语在世界各地的席卷，随之而来的西方文价值观念也将在全球各地区迅速蔓延，其结果就是导致西方价值观对我国的传统主流价值观带来挑战和冲击，最终对我国文化软实力的增强带来一定的负面影响。现阶段，我国在处理大学公共英语教学与增强本国文化软实力的关系上已经面临两难困境，一方面，若大力引进和传播英语文化，必定会导致我国传统主流文化的发展受到严重影响，进而影响到我国文化软实力的提升；另一方面，若不主动吸取和传播英语文化，大学生的英语素质和能力很难得到有效提升，在英语学习过程中也将面临各种各样的困难和问题。具体来说，英语文化的大力传播可能对我国文化软实力造成的负面影响主要表现在以下几点：第一，大学生因好奇而出现英语文化中毒的现象。随着西方文化对我国社会影响的进一步增强，在国际上逐渐形成西方文化占上风的不平衡格局，部分高校大学生由于受到西方文化的影响，往往在购物上过度追求外国奢侈品，或者花费大量资金过圣诞节等外国节日，这些与我国中华民族以勤俭为荣的优秀传统美德是相悖的。不仅如此，西方文化中往往涉及诸多黄色、暴力等不良内容，尤其是一些英语电影中，这就很容易导致大学生在学习英语的过程中受到不良西方文化的侵袭，完全将我国的传统主流文化价值观抛之脑后；第二，大学生盲目崇拜西方文化，无法将西方文化与我国本土文化有机结合。一直以来，我国大学公共英语教学过程中都不够重视本国语言与本土文化的主导作用，完全将英语和英语文化放在首位，形成了英语“一枝独秀”的局面，这就很容易导致大学生无法处理好外国文化与本国文化之间的关系，出现盲目崇洋媚外的不良现象；第三，大学生在价值观上出现困惑甚至朝着非正确的方向发展。改革开放政策实施以后，我国为了学习和借鉴西方的先进科学技术、理论成果等，开始大力敞开国门，使得地方意识形态、文化观念等不断涌入，这些带有浓厚资本主义色彩的生活方式与文化价值观极大地震撼了我国的高校学生，一些大学生逐渐抛弃我国的社会主义文化观念，倾向于学习西方文化价值观，并在错误的方向上越陷越深。还有一些大学生由于看到西方文化的某些好处，开始对本国文化价值观产生怀疑，甚至不知道到底该何去何从，陷入一种迷茫而不知所措的境地。

2大学公共英语教学出现两难困境的主要原因分析

2.1过度偏重于词汇教学

现行的英语教学大纲中对大学生需要掌握的单词量进行了明确规定，这就导致高校英语教师和学生都比较关注对英语单词的学习和记忆，虽然很多学生都对英语单词的写法、读音达到了基本掌握的程度，但是却不知道每个单词的具体意思及其应该用在哪些地方，这种英语学习模式实际上是非常肤浅的，只能说学到了表面，但根本没有领会到精髓与核心，长期在这样的学习状态之下，学生不仅无法很快融入英语环境之中，反而会增加其学习压力，导致其陷入英语词汇学习水平无法提升的不良境地。

2.2教学手段十分落后，且灵活性偏低

当前，我国部分地区的高校由于受到经济发展水平的限制，在教育投资上往往存在很大的不足，这就导致学校的教育教学条件很难得到根本改善，有些甚至仍然停留在传统教学阶段，只能利用教科书、粉笔、黑板等基本工具进行教学，缺乏应用多媒体教学的必要配套设施，这样的教学手段不仅无法做到与时俱进，同时还缺乏创造性和灵活性，对学生英语自学能力、创新精神的培养来说都是极为不利的。

2.3不重视对学生英语综合运用能力的培养

我国大学公共英语教学主要是以课本知识为主，教学任务大都通过课堂授课完成，教师只重视教科书中有的内容，而且强调学生对知识点的熟练背诵，忽视了对学生英语应用能力的培养，未教给学生基本的应用技巧。此外，还有部分高校对非英语专业学生的英语课程重视度明显偏低，只是为了迎合国家相关政策规定才开设了公共英语课程，学生之所以学习英语，主要也是为了顺利完成学业，显然，在这样的学习状态下是很难实现英语教学综合质量的提升的。

2.4教育教学体制改革很难顺利推进

虽然截至目前，我国的教育教学改革已经开展了较长一段时间，但从整体上来看，成效并不明显，各类学校、各个时期的教育教学工作都还存在或多或少的问题，这点许多教育工作人员也都意识到了，因此，对学科教学模式与内容的调整和创新已经成为教育领域普遍认同的问题，但由于改革体制不完善、方向不明确，导致具体的学科教学改革工作很难顺利推进，尤其是对于大学公共英语这门学科来说，由于缺乏具体目标和方向的指导，根本无法达到预期的改革成效。

3大学公共英语教学两难困境的解决对策

3.1通过社会主义核心价值体系对大学生的价值观进行正确引导

大学生要实现综合素质的全面提升，就必须学好大学公共英语这门课程。教师在进行大学公共英语教学的时候，应当做到紧跟时代步伐，实现大学公共英语教学向大学英语教育的转变，换句话说，就是在大学生进行文化和语言学习的过程中，教师应注重对其文化价值观的正确引导，培养其鉴别是非对错的能力，结合大学生在学习英语过程中出现的价值观困惑、矛盾等问题，适时给予帮助和指导，从而使其确立与社会主义革新价值体系相符的正确价值观。众所周知，不管是哪一种文化，都有其存在的必然性和重要价值，同时也有自身的局限性与不足，因此，在开展大学公共英语教学活动的时候，教师必须全面了解各类不同文化环境之下所出现的价值观倾向，一旦发现学生本体价值观与非本体价值观出现矛盾的情况时，必须学会发挥本土文化与社会主义核心价值体系的作用，使之引领大学生树立正确的主流价值观。

3.2将跨文化交际理念应用于大学公共英语教学过程中

全球各地的文化具有丰富性和多样性，且不同文化之间的差异是不可避免的。仅仅从本土文化的角度来理解这些文化差异是完全不可行的，所以，大学英语教师应当积极倡导大学生借助观看原声外语电影、听外语电台等形式来感受纯正的外国语言文化，这样就能使大学生在接近真实的场景中切实体会到英语文化的浓厚氛围。闭门造车只能自取灭亡，这是我国几千年发展历史总结出的有效经验，大学公共英语教师要实现其教学水平的提升，就必须增强自身的综合素质和实践能力，树立起跨文化交际的基本意识理念，不断训练和提高自身的跨文化交际能力，这样才能更好地帮助大学生正确认识和理解东西方文化差异。

3.3提高对东西方文化平衡问题的重视度

大学生学习英语语言与体验英语文化的一大关键载体就是大学公共英语课本，所以，在进行大学公共英语课本编写的时候，必须注重对东西方文化平衡问题的处理。可在课本中增加一些有关我国传统文化的英语素材或者反映中华民族特色文化的英语单词，着重培养大学生利用英语来描述和表达本国传统文化的能力。此外，还应当在编写课本的时候注重对大学生文化平等意识的培养，既不能使大学生产生一种西方文化优于我国文化的感觉，同时也不能使其认为本国传统文化要比其他文化更加优越，而应当让大学生认识到，不管是哪种文化，都有其优势和劣势、精华与糟粕，在学习西方文化的时候，应当选择其精华的部分与我国本土文化相结合，这样才能不断壮大我国的文化软实力。

第4篇：公共英语教学范文

关键词:高职院校;公共英语;教学模式

一、高职公共英语教学概述

在高职院校，学生们除了要学习必修的专业技能课之外，还要学习公共英语课程，由此可见，公共英语课程的重要性。公共英语课程学习范围广，教学内容充实，学生们在这门课程的学习成果直接影响到其应用型人才的塑造，因此，有一个良好的公共英语课程的教学模式是十分重要的。就目前高职院校的教育教学情况看来，公共英语课程较其他专业技能课程的发展稍微落后，尚未形成一套明确的适用于公共英语课程的教育教学体系，由于缺乏课程分类教学指导，使得公共英语课程不能适用于不同类课程学习人才的发展，除此之外，公共英语课程的教学手段也仅仅是重复高中英语或者是本科英语难度的简化，因此高职院校应形成一套适合不同类课程学习人才进行学习的公共英语教学体系模式，以满足人才的全面发展，培养其综合素质。

二、高职公共英语教学现状及存在问题

1．教学现状。以开封大学为例，高职公共英语教学现状大致可以分为三个方面:一，学生方面。高职院校学生英语基础较为薄弱，因此导致其学习积极性不够高，学习兴趣自然提不起来，许多学生认为学习英语对于就业没有太大的帮助，也有学生认为自己毕业后就不会再用到英语了，所以对于英语学习的积极性不够高;二，教师方面。教师的教学观念跟不上时代的发展，不能将英语教学与学生的就业相关联，除此之外，高职院校英语教师知识储备不够，缺乏相关教学经验以及行业经验;三，教材方面。目前大多数高职院校的公共英语课程教材专业性不够强，仅仅是一些日常生活的简单对话，没有学生所学习课程的专业词汇，这对高职院校学生而言，是缺乏教学目的性的。2．问题及成因。以开封大学为例，公共英语课程在教学方面的问题主要围绕以下几个层面展开:一，公共英语教学目标错位，未能充分体现高职教育的特点。高职院校旨在培养技能型人才，因此公共英语教学是注重实际应用能力的，但是目前大多数高职院校所开设的公共英语课程只是围绕基础英语展开，缺乏与学生所学习的必修课程的相关性，未能体现高职院校的职业特性;二，过于注重基础，没能考虑学生的就业实际需求。大多数高职院校学生在高中就已将英语的基础语法全部学完，已经掌握了一定的英语学习基础，但是部分高职院校在公共英语课程教学上，还是将英语语法课程再教一遍，这没有体现公共英语课程为专业技能课程服务的目的。

三、加强高职公共英语教学的研究———以开封大学为例

1．以就业为导向的教学模式。就开封大学目前的公共英语教学实际情况看来，大部分学生英语基础薄弱，学习效果不理想，因此，就要对学生的英语基础进行加固，注重对其基础知识的培养。教学管理小组应制定具有实际性的教学目标导向，从听、说、读、写四个方面巩固学生的基础能力，所教授的内容应该围绕日后的就业展开，并涉及专业应用词汇以及句型等。除此之外，教师的作用应是引导性的，通过不断地实践后制定出一套最适合学生的教学模式，并进行教学角色的转变，以学生为主体，教师则起到辅助作用。在教材的使用方面，要对不同专业的学生选择不同的教材，这样能够培养其英语方面的专业性，为日后的就业打下良好的英语运用基础。2．改革课程体系。目前，以开封大学为例的高职院校，还是主要采用传统的教学模式，以课本为教学主体。各高职院校应改革课程体系，与多媒体技术结合，通过技术模拟建立仿真性的职业工作现场，培养学生的职场交际能力。建立一套与多媒体技术结合的教育体系，有利于学生专业技能的建立，除此之外，教师也要采取多样化的教学手段使学生能够将知识转化为实践能力。3．交互式教学在公共英语教学中的应用。高职院校应该更加注重课程的实用性，因此高职院校的学生应该在课堂上积极参与回答问题与课堂的活动，这样对其语言能力能够起到一个锻炼的作用。教师要做好每节课的课前准备，每一个环节都要让学生提前做好准备，这样能够使得课程顺利地进行下去。教师与学生之间的角色要发生转变，以学生为主体，更多是的学生主导课堂，教师起到的则是辅作用，教师可以根据不同课本内容设置不同的课程模式，例如让学生演讲与自己相关的生活主题或者是进行一个短剧表演，学生可以根据自己的爱好选择不同的课程模式，这样的交互式教学有利于学生全面发展，培养自身的综合素质。4．公共英语与专业英语的衔接。通过日常的教学与调研，发现大多数开封大学的学生在前两年是英语学习的最佳状态，因此，学校应制定一套衔接式英语教学模式，先在第一学年进行公共基础英语课程的教学，将学生的英语基础打好，教学内容应对其高中学习内容进行一个承接。在第一学年完成基础英语的教学任务之后，在第二学年加入专业英语课程，不同专业学生的课程内容是不同的，这样具有针对性的教学有利于学生英语专业性的培养。这样衔接式的教学方式能够起到一个承接的作用，打下良好的英语学习基础对于学生日后学习专业课程是十分有必要的。

参考文献:

［1］张尧学．高等职业教育改革与可持续发展．北京:高等职业教育改革与发展讲座，2009—7—7．

［2］王芳，王西银．高职高专英语教材应用情况调查与分析［J］．中国科教创新导刊，2008(26):72．

第5篇：公共英语教学范文

关键词：微信；公共英语；教学设计

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2015）09-0032-02

微信作为最新的手机网络通讯工具已经成为大学生日常交流和沟通必不可少的桥梁，为网络环境下的英语学习带来了新的途径，尤其是为外语教育带来了新机遇。

一、课堂中大学生玩手机问题分析

大学公共英语教学中存在着一系列的问题：学生学习主动性与积极性不足，学生学习过程中受到多方因素影响导致其学习效率过低，教学互动性不能满足实际教学需求等。尤其大学生上课玩手机现象越来越严重，他们在课堂上进行微信聊天、QQ聊天、看小说、看视频、打游戏等，浪费了宝贵的课堂时光。许多学生上课玩手机已成习惯，不管有没有电话短信，上课不看手机就会感觉不舒服或者有牵绊之类的，由于玩手机而不能认真听课。因此，如何调动大学生在课堂学习中的学习积极性成了目前亟待解决的重要问题。很多学校倡导“无手机日”、“课堂无手机”等活动，把学生的手机收上来，阻止学生上课玩手机，旨在消除手机对课堂学习的影响，但是这种做法治标不治本，不能从根本上制止这种现象，我们何不转变思维，把这种玩手机变为有效利用手机，利用手机来更好地进行学习。

二、微信的概念与功能

1.微信的概念

微信是腾讯公司2011年初正式推出的一款完全免费的即时通讯服务的应用程序，综合了QQ即时交流通讯平台，能通过微信与好友进行语音短信、视频图片和文字传送，支持多人群聊、视频聊天和实时对讲等功能，而且微信软件本身完全免费，使用任何功能都不会收取费用，这就非常适合在学校教学中使用，微信的出现给基于网络环境下的开放教育提供了一个崭新的学习平台。

2.微信的功能

（1）独特的信息传播功能。微信可以用来传送文字、声音、图片和视频，并且可以根据需要进行不同的组合，然后再进行传播。（2）群组论坛功能。利用微信建立讨论群组，针对组内共同感兴趣的话题，组织群组里的用户发起文字与语音讨论，等等，可以随时随地地交流分享信息。（3）关注公众平台功能。用户根据需要关注一些具有实用性的公众平台，有的公众平台每天都会更新信息，这样不仅可以学到新知识，还可以扩充用户的知识面，同时，微信可以将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。微信的这些功能符合大学生学习英语的听、说、读、写学习的几项要求。可以更好地辅助大学生学习英语。

微信在大学生中得到了广泛地普及和应用，据一项调查资料显示，180名被调查学生中，手机拥有率达到100%，其中，智能手机占到95%，使用智能手机的学生中使用微信的占90%。据此可以推算出使用微信的学生占调查对象总数的百分比为85.5%，可见，利用微信辅助大学公共英语教学已经具备了广泛的群众基础。微信以其简单易用、即时性、互动性等特点可以将课堂教学延伸到课外，突破课堂学习时间、地点的限制还可增强师生的交流、互动。

三、微信辅助公共英语教学的设计

教学班成立之后，教师建立一个课程的微信群，把全班学生加入该群，并且把学生每5-6人编成一个小组，每组选出1名小组长，必要时可以实行组长轮流制。建好微信群分好组后，教学设计分为课前预习设计、课堂学习设计、课后练习设计、知识分享四个部分。

1.课前预习设计

首先，教学内容上传，即教师把每一节课要讲的内容提前1-2天发送到群里，如将要讲解的单词上传到微信群。其次，学生自主预习，学生收到教师的内容后可以根据个人的时间安排进行自主学习，如看书或者上网查资料，查找单词的词义和用法，练习用单词造句。第三，预习成果分享与讨论，学生把查到的内容及造句练习等成果分享到微信群里，并且可以在群里进行讨论和交流，每位学生都可以各抒己见，这一过程最好约定统一的时间。第四，总结，由小组长对各组情况进行总结，发送给教师。教师提供教学支持，学生利用自己的课余时间进行碎片化的移动学习。最后，对预习的评估，教师观测评估学生的预习表现，并根据小组长的总结记载预习成绩，对表现积极、成效好的小组及时提出表扬，通过记载成绩和表扬的办法调动学生预习的积极性。

2.课堂学习设计

根据学生的课前预习情况，教师找到学生对单词含义不清楚的地方重点讲解。并在课上把单选题的随堂练习发在微信群里，实行小组抢答，有答案的学生可以把答案发到微信上，如果学生抢答答对了，教师给予鼓励，如果答错了，教师给以纠正，并且最后把正确的答案到群里。学生回答问题的结果作为课堂成绩予以记载。学生若不懂单词的含义，或者记忆单词有困难，可以在群里进行提问，可以进行生生的交流与探讨，也可以进行师生之间的交流与探讨。这样可以充分调动学生学习的积极性。

3.课后练习设计

教师把课后作业到群里，并且规定上交作业的时间，学生完成后发送到群里，每个小组轮换着批改作业，最后由批改作业的小组上报作业完成情况，教师根据作业完成情况，找到学生的缺点与不足，并给最后的答案，或者进行个别辅导，学生有不懂的单词或者句意也可以通过微信寻求教师给以解答。教师可以随时随地查看、引导学生学习，并且可以实时查看学生的学习情况。

4.知识分享

一方面是教师知识的分享，即教师把自己觉得有重要价值的知识通过微信群分享给学生，如单词学习的方法、课程内容视频、英语歌曲等，既能提高学生对英语学习的兴趣，又能拓宽学生的知识面，丰富学生的英语知识。另一方面是学生知识的分享，即要求学生平时多关注一些学习英语的公共账号和知识，大家把看到的有价值的内容在群里进行分享，也可以发在朋友圈上，鼓励学生用英语进行评论交流，这样有利于大家提高英语水平。

四、微信辅助大学公共英语教学的局限性

第一，学生缺乏对英语学习的主观能动性，若不采取有效措施，学生不能主动进行课前预习以及课后作业的完成。

第二，我们在课上利用微信进行学习时，有可能会收到QQ信息、微信消息、短信等外界干扰，学生的注意力就很有可能分散，不能完全集中精力进行英语的学习，会在一定程度上影响学习效果。

第三，有的学校还不能实现无线网的全面覆盖，学生每个月的上网流量有限，可能会出现到月中或者月末没有流量的现象。无法运用微信进行英语的学习。

第四，根据上面使用微信的调查情况分析，微信的使用在学生中还不能全面的覆盖，有一小部分学生不使用微信。

五、微信辅助大学公共英语教学的对策

1.采取适当的强制措施

教师在不违背某些原则的情况下，开始的时候可以强制要求每个人必须都完成预习任务和作业，例如：每个学生都要在群里发送英语日志，并且在规定的时间内发送，慢慢的学生就会形成良好的习惯，这时再改为鼓励学生发送英语日志。

2.动员学生关闭干扰源

教师在组织教学时，要求每位学生尽量都关闭无关程序，只开微信程序，由组长监督，并对表现情况进行成绩记载，或实行组内加分制，促进学生学习的积极性。

3.开通校园无线网络

应该加强学校的数字化建设，让无线网络覆盖整个校园，这样学生与学生之间、学生与教师之间可以在课上进行更好地交流。

4.鼓励学生使用微信

第6篇：公共英语教学范文

关键词：高职高专；教学改革；公共英语

高职英语课程是培养高端技能型专门人才的基础必修课，旨在培养学生在生产、建设、服务、管理第一线所必需的英语语言交际能力，对学生的终身教育及可持续发展具有重要的作用。

一、开展公共英语改革工作的目的和意义

教育部于2000年颁布了《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》，其中明确提出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能；要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力并重，确保各项语言能力的协调发展。因此，摒弃旧的教学观念，改革英语课堂教学模式，建立以学生为主、教师为辅的英语教学课堂，激发学生学习互动性，提高学生语言基本技能，是广大英语教师所面临的重要课题之一。

我系于2009年秋季开始使用《点击职业英语》教材，然而，由于某些客观条件的限制以及学生主观情绪反应，并非所有的学生都能达到练习的要求和应有的效果。因此，研究一套新的教学方法和手段，提高学生学习成绩，改变以往课堂教学教师为主、教材为辅的教学模式，转变为双向交流的开放的教学模式，由此带来英语教学一系列的革新，这些对提高学生英语学习能力，优化英语课程设计，提高英语课堂效率，都有着及其重要的意义。

二、教学改革的基本原则

公共英语课程教学改革，必须坚持有利于学生英语应用能力的培养，有利于提高教学效率和教学质量的基本原则，按照“以实用为主，应用为目的”的教学思想，注重学生语言基础知识的学习和基本技能的训练，加强学生英语应用能力的培养，探索高职英语教学的有效模式。

三、公共课程改革工作拟实施方案

1.教材建设工作

通过研究高职高专英语教学的现状和发展趋势，博取同类教材的精华，又结合我系学生的特点，我们决定采用我院教师编写的《高职高专实用英语》教材。

《高职高专实用英语》教材适用于高职高专层次的英语教学，它针对我院学生的特点，降低了教材难度，采用了任务型的教学的高职教育先进理念，突出高职英语项目化教学的特点，着力培养学生英语的实际使用能力。同时，随书附有教学光盘，有利于学生提高自学的积极性和教师完善教学手段。

根据教材实用性较强的特点，结合我系实际教学工作的情况，每周二下午的教学研讨活动，教师认真讨论研究并领会教材教学理念，在总结以往教学经验的基础上，设计教学环节，撰写并不断修改完善与教材配套使用的单元设计，充分发挥了每位教师的特点和特长，取长补短，以增加学生对英语学习的热爱度。

2.课堂教学模式改革

《高职高专实用英语》分为两册，涵盖了高职英语教程教学基本要求所掌握的英语语言知识和基本技能。每册教材均有八个单元（项目）组成，每个单位均分为以下模块：

（1）热身模块。包含与项目相关的多种情景，有针对性地安排多种形式的听力素材，由浅入深，循序渐进，全方位提高学生的英语听力水平。

（2）听力模块。精心设计了三组SAMPLE，通过对SAMPLE的学习，让学生完成后面的五个口语任务以提高学生的口语表达能力。

（3）阅读模块。由围绕单元项目的两篇文章组成，题材丰富多样，为了降低难度，便于学生理解，单词数量控制在400个左右。TEXTA后面有大量的联系，包括根据课文信息填空、选择填空和英译汉；TEXTB为拓展阅读部分，主要鼓励学生阅读一些与项目相关的实际性文章，扩大单词量，课后的练习突出阅读技能的培养。

（4）应用文写作模块。本着从学生实际出发的原则，精选了一些原汁原味的常用应用文，旨在帮助学生了解、熟悉并能熟练套鞋英语应用文，逐步提高学生的英文写作水平。

（5）语法模块。对英语语言进行简明扼要的讲解，并配以典型例句，通过完成后面的任务，让学生进一步巩固所学语法知识。

四、教学改革的具体措施

针对我系学生是艺术生，英语基础相对较差的现状，增加英语教学的学时，由原来的每学期64个课时增加为80个课时。

根据学生人才培养方案中学生的毕业要求，学生必须参加全国“高等学校英语应用能力考试（英语B级考试）”，成绩达到60分及以上分数的才允许毕业；统考分数未达到60分的，该门课程的结业考试成绩为不合格不予毕业。学生“英语应用能力考试”的合格率作为该学生毕业的标准之一。

英语实践教学活动是学好英语的辅助，定期举办口语角，锻炼学生的口语和交际能力，并且鼓励学生参加各种英语大赛。

现代化教学设施例如多媒体教室、外语阅览室等是英语教学的教学手段，争取能够每个班级在上课时间配备相应的教学设施。

诚然，公共英语教学改革不仅涉及面广，更重要的是它将引发一场教学理念的深刻转变，使我们不得不重新思考、定位公共英语教学。但无论如何，确立以学生为中心的、培养和提高学生的英语应用能力的、积极主动的个性化学习，构建以课堂教学和多媒体网络教育技术相结合的公共英语教学模式将成为人们的共识。它不仅可以培养学生急需的语言应用能力和独立自主的学习习惯，而且对于我国高等教育，特别是公共英语的教学改革和发展具有重要意义。

第7篇：公共英语教学范文

一、高等职业学校公共英语教学现状分析

1.学生底子薄。高考750分的总分，高职学院的录取线曾低至280分。笔者在所教授的班级200余学生中做了调查，其中高考英语成绩及格以上的只有27人，占13%。另外，高职学院学生在英语学习上的困难，极大程度上源于他们缺乏个性的、良好的学习习惯和学习风格，以至于挫伤学习英语的积极性，形成恶性循环。

2.学生动机缺乏。动机是英语学习成败的关键。动机是指人们行为的一定目的的主观愿望或意向。学习英语的动机就是学习英语的欲望和动力。笔者通过对2007届高职非英语专业的学生进行学习状况问卷调查，关于“你为什么要学英语”一项的回答结果是：认同“（1）为了有利于找个好工作”的比例为43%；认同“（2）为了考级”的占30%；认同“（3）英语是有用的”占8%；认同“（4）我不知道，只因为是必修课”的占15%；4%的学生回答其他理由。不得不引起重视的是只有8%的学生认同“英语是有用的”，同时，15%的学生根本没有学习英语的动机，也反映出我们英语教学模式和教学方法等方面的问题。

3.教学模式老套。随着高职学院的发展，高职学院英语教师也积极参与到科研工作中来，然而，高职公共英语教学的普遍现状，并没有因为有科研论文的发表而发生很大的改观。“教师说，学生听；教师写板书，学生抄笔记”的教学模式，决定了教师在教学过程中是课堂的主体，而学生则处于被动、消极的地位。

4.师资力量薄弱。高职学院英语师资不足，使得教师教学任务繁重。为了晋升职称，高职学院英语教师在完成教学任务的同时疲于搞科研。不可否认，教学与科研是相互促进的关系。而在高职学院普遍地存在着重科研、轻教学的不利现象。其次，从教师心理学角度来看，英语教师的教学积极性必然受学生学习英语的积极性低下的负面影响。英语教师在学生积极配合、气氛活跃的班级上课所获得的心理愉悦和成就感相比在完全没有学生响应的班级上课所获得的心理愉悦和成就感要高很多。另外，教学管理不完善，教学条件差等因素都会对英语教师的教学积极性产生负面的影响。再次，高职学院的英语教师的整体专业学术水平和教学改革意识不足。高职英语教师缺乏教育学相关的教学理论知识，缺乏创新意识，因而也缺乏从事科研的理论支持。

5.公共英语教学的地位得不到重视。近年来，各高职院校纷纷采取压缩课时的办法来节省开支。公共英语教学首当其冲，授课时数由原来的四个学期，300多课时，压缩到三个学期，190个课时。某些院校压缩到两个学期，甚至一个学期。面对英语基础如此薄弱的学生，不加大教学的力度，反而大规模压缩公共英语课程授课时间的做法，不知道会使公共英语教学一个什么样的境地。上面有政策，英语是国家要求开设的必修课，不能违背；下面有对策，对公共英语教学不关心、不投入。虽然高职院校也都在加大投入改善教学设备，建设多媒体教室等，但这些高级的设备，只供专业课使用。

二、加强公共英语教学，提高学生英语应用能力

1.提高公共英语课程的地位。尽管公共英语课程在课程设置里属于基础课程。笔者认为，公共英语教学不仅是素质教育也是技能教育。首先，在经济全球化时代，英语作为全球通用语言，理所当然地应成为一个合格的高职毕业生的必备素质。其次，高等职业教育注重职业技能的培养，而英语教学的五大技能（听、说、读、写、译）正是应用技能的内容，高职学生的英语水平和应用能力高低，对其求职、工作乃至终身学习等各方面都有十分重要的影响。再次，无论是自然科学还是人文科学，语言都是重要的表达工具。

2.改变教学模式，激发学习者的学习动机和积极性。第一，教学模式的合理运用，能改变沉闷枯燥的课堂教学气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣。针对高职英语教学的目标和学生起点低的状况，应综合利用多种教学模式，一方面鼓励和引导落后学生弥补基础差的缺陷，另一方面带领学生把学到的英语理论知识有效地转化为应用能力，加强对学生听、说、读、写、译各种综合技能的培养。第二，有效利用课外信息资源，合理安排课内和课外知识的结合，鉴于职业教育的特点，将应用能力培养作为课堂教学的重点，同时借助于网络、图书馆等信息资源，将知识的获得和积累向课堂外延伸。第三，有效地开展第二课堂，开展形式多样，丰富多彩的英语竞赛活动。

3.加强教学设备的现代化。首先，先进的教学设备可以促进教学方法和教学手段的现代化，从而提高教学质量。多媒体设备等应用到教学中除了节省时间，更能提供具有立体感和实际的情景效果的图、文、声、像，使语言知识变得丰富、生动，能极大地提高学习者的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高技能。其次，多媒体、网络技术等为学习者提供良好的课外英语学习环境。一方面，学习者可以从网络搜索所要的知识内容，另一方面，网络技术还为学习者之间的课外交流提供良好的应用英语交流的平台和环境。所以高职院校不仅要加强英语课堂教学的多媒体技术的应用，还要大力建设适合学生课外从事英语学习和交流的网络平台。

第8篇：公共英语教学范文

一　文化输入的重要性与必要性

语言与文化息息相关。语言不能脱离文化而存在。语言是文化的重要组成部分，又是文化传承的重要手段，因此语言教学必须包含文化教学。作为文化的载体，语言在文化中扮演着很重要的角色。但文化影响或制约着语言的理解。故而学习任何一种语言，学习者不仅需要学习与掌握其语音、语法规则及一定的词汇量，更重要的是需要了解与获取这种语言赖以生存的文化及社会风俗习惯等方面的知识，这样方能进行有效的交际，从而避免误解。

美国应用学家爱丽丝・欧马基奥指出：“语言教学应与文化相联系，应通过对文化的了解来掌握语言，通过对语言的学习来了解文化。”可见，英语教学在加强语言基础知识学习的同时，还应注重文化知识的输入。目前，国内在英语专业学生的教学中已融入了文化因素。几乎所有大学的英语专业都开设了“英美概况”作为必修课。有的学校还为英语专业的学生增设了西方文化入门等课程，系统讲授异国的风土人情，但非英语专业却缺少这样的课程，因此在公共英语教学中进行文化输入是非常重要与必要的。

二　文化输入的理论基础

文化输入是建立在认知建构主义与跨文化交际理论的基础之上。认知建构主义是由建构主义发展而来的。瑞士学者让，皮亚杰最早提出建构主义，也称为结构主义。认知建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，教师只是活动中的指导者与参与者。跨文化交际理论认为，跨文化交流与外语教学密不可分。从交流的角度看，外语学习是一种跨文化的学习和跨文化的交流活动。外语教学不仅传授语言知识，更重要的是培养学生应用外语进行跨文化交流的能力。

三　文化输入的途径

当代美国语言学家Claire Kramsch说：“语言教学就是文化教学”，文化因素始终存在于英语学习的背后。在大学公共英语的教学中，教师可从词汇、习语、句子、节日、口语与写作六方面进行文化输入。

1　从词汇反映的差异输入文化

词汇是语言的基本单位，很容易受到文化渗透。由于中西方的文化差异，会造成同一词汇具有不同的文化内涵。例如，宣传(propaganda)一词，汉语的意思是对群众进行说明或讲解，使他们相信并付诸行动。英文“宣传”的含义是“政治团体为影响公众所散布的消息，通常是夸大的甚至是虚假的信息”。可见，该词在两种不同的文化环境中有着不同的褒贬色彩。所以，当翻译产品宣传时，应译为productpromotion，而不是productpropaganda。再如“dog”一词，在汉语中“狗”总是用作贬义，如：丧家之犬、狗仗人势、狐朋狗友、狗急跳墙、狗腿子等。而在西方，狗却被认为是人类最好的朋友或表示一种亲密关系，如“Love me，love my dog(爱屋及乌)”，“a lucky dog(幸运儿)”，“Every dog has its day(人人皆有得意时)”，“top dog(重要人物)”，“sea dog(老练的水手)”。

2　通过习语输入文化

英语中有很多历史典故，单从字面上一般不易理解，但对于英美人而言已变成了常用语。如“at sea”意为“茫然”或“不知所措”。若学生不知其背后隐藏的这则故事，很难从本质上明白其意。在远古时代，水手总是尽量让船只贴近海岸航行，靠陆标来指引，因为那时几乎没有什么导航仪器，即使有也是非常粗糙或不精确的。当船只失控，被大风刮到远离海岸的大海上，随波逐流时，船上的人便不知身在何方，便会茫然，便会不知所措。因此“at sea”过去只形容水手的困境，现用来表示人心理的“茫然”或“困惑”。又如“French Leave”字面的意思是“法国人的离开”，而它的真正含义是“不辞而别”。French Leave是盛行于17世纪法国的一种习惯，即指当时在宴会上没有向男女主人告别就擅自离开的行为。法国人对此不以为然，而英国人将这种毫无礼貌的告别方式称之为“French Leave”，反映了英国人对法国人不注重礼仪的一种挖苦与讽刺。

3　通过句子输入文化

在公共英语教学中，若学生遇到一些含有西方文化背景知识的句子时，教师应适时地输入与之相关的文化背景知识，从而有助于学生准确理解句子本身所表达的意义，同时能领略中西方文化的异同。如《大学体验英语》(贾国栋主编)第一册第一单元A篇第四段有这么一个句子“And their smilesbroadened as the students noted there were only five essey-typequestions(当学生们看到只有五道论述题时，他们笑得更加开心了)”，学生很难理解“there were onlv five essey-type questions”，因为国内外高校考试题型是不同的。美国大学的考试题型主要有两种：填空题和论述题，还包括连线配对题和选择题，不同的老师会使用不同的题型。但一般所采用的考试试题为50个多项选择题(每题1分)和两道论述题(每道25分)，总共100分。多项选择题要求学生从四个选项中选择正确答案；论述题要求学生论证指定的讨论主题，做到观点明确，理由充分，事例说明，逻辑性强。了解西方考题之后，学生就可明白这儿所指的五道论述题满分为100分，每道为20分。

4　通过节日输入文化

西方文化中包含着各式各样的具有本民族特色的节日。通过对节日由来、饮食等的输入，可增长学生对异域文化的见识并使学生能更丰富、更全面地学习该语言。如《大学体验英语》(贾国栋主编)第一册第八单元B篇Love beyond the Grave?涉及到西方重要的一个节日：The Valentine’s Day(情人节)，英语教师应对此节日的由来做一定的介绍：西方情人节是由古罗马的“Lupercalia(牧神节)”发展而来的。同时，让学生明白中国的情人节(七夕节的日期及由来)。诸如此类，若在课堂上遇到其余西方节日，如圣诞节、感恩节、复活节、万圣节等，教师应先介绍有关节日的大概背景知识，然后布置学生搜索该节

日的历史渊源与表现形式等，或引导学生将西方节日与汉民族节日进行对比研究。通过学生的口头报告、短剧表演等形式分享探究成果。

5　通过口语中出现的尴尬问题输入文化

在日常交往中，由于文化差异而产生的理解误区随处可见。我们中国人见面时最常用的问候语是“你吃了吗?”或者“你上哪儿去?”。但如果对英美人说“Have you had your meal?”，他们会这样理解：你想邀请他们一起用餐；假如对西方人说“Where are you going?”，他们会认为非常不礼貌，因为在他们看来，要去哪儿属于个人隐私，别人无权过问。再譬如在致谢语中，有位学生因穿了一件漂亮的衣服而受到外教的称赞，“How beautiful you are today.”，这名学生马上回答“No，no!It’sjust so so.”。对于这样的回答，外教感到不解并有些不快，明明很好看，你却说很一般，好像我没有欣赏水平似的。中国学生认为谦逊是一种美德，而在英语中当得到别人赞扬时，应说“Thank you”或“Thank you for saying so”。

6　通过学生写作中出现的共性错误输入文化

第9篇：公共英语教学范文

【关键词】商务英语 大学公共英语教学 《课程要求》

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0061－02

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。我国教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

然而，我国大学公共英语教学的现状难以在真正意义上实现教学大纲中这一理想目标。第一，目前的大学英语教学仍然是以传统的教学模式来教授传统的普通用途英语为主，使用的教材也多属于普通用途的英语教学用书，较少涉及与实际工作有关的应用性语言，无法满足学生在今后工作和社会交往中的交流需求。第二，绝大多数教材的内容仍停留在关注语言点和西方文化介绍的层面，忽略了思辨能力的训练和培养，而这一点正是我国大学生所欠缺的。思辨能力的严重缺乏导致大学生毕业后在面临实际工作时难以胜任。第三，大学英语四、六级考试将学生置于应试教育的紧箍咒下，在无形中扭曲了学生学习英语的真正目的，同时也束缚了大学英语教师教育理念的创新，让学生在沉闷的课堂气氛中逐渐失去对英语学习的兴趣。即使通过了四、六级，一纸证书也无法证明持有者已具备了必要的英语交际能力，而真实情况是，大多数学生学到的仍然是“哑巴英语和聋子英语”，根本无法满足职业市场的各种需求，这显然与《课程要求》的宗旨背道而驰，也是大学公共英语教学备受争议的根本原因。

当今时代迫切需要的是复合型和应用型人才，为城市和国家的发展输送有用人才是高等教育的社会责任。各个领域的日益全球化使英语成为各种职业人士的必备交际工具，尤其是在北京、上海等国际大都市，英语已成为很多单位的工作语言。英语应用能力的不足势必会成为阻碍个人和单位发展的绊脚石。与此同时，目前我国的大学英语教学模式、内容和效果难以培养出满足市场需求的复合、应用型人才。如何改变这种令人不满意的现状，提高大学公共英语教学的声誉，让英语真正成为大学毕业生驰骋职场的武器，是一个值得深思的问题。

目前，很多高校开设了商务英语专业。商务英语（Business English）是服务于各种职场活动的工作语言，涉及商务活动的各个领域，具有显著的实际性和应用性。商务英语的概念涵盖两个层面的意义：①它是语言的一个组成部分，是社会文化的一个载体，满足了社会交际的需要；②它包涵了现代企业经营理念、工作方式、处世方法、生活习惯和民族文化等丰富内容。随着经济全球化的发展，商务英语已逐渐成为服务于我国社会发展的一个重要手段，同时也成为大学毕业生成功就业的有效工具。然而，商务英语仅限于在英语专业范围内开设，尚未在非英语专业的本科英语教学中开展和推广。基于商务英语在职场与商务活动中的价值体现及其较强的实用性和应用性，有必要在大学公共英语课程中推行商务英语。

商务英语是专门用途英语（ESP）的一个分支，是一门实用性很强的课程。教学过程中应全面提高学生的听、说、读、写译这五种能力，尤其是听、说能力，强调语言能力与商务知识的结合，注重培养学生在职场和商务活动中的交际能力，充分实现大学英语课程的教学目标，让学生真正学到对自身发展更有用的东西，从而极大地提高他们的英语学习兴趣，更自觉主动地投入到大学英语的学习中来。这种教学改革对于传统的大学英语教学来说显然是一种挑战，涉及制定新的教学大纲、合理选择教材、改进教学方式以及培养学生跨文化交际等多方面的问题，且大多数英语教师是在传统英语教育背景下培养出来的，改变知识结构和教学理念、充实商务英语知识和职业技能对他们来说无疑是巨大的挑战。然而，勇于面对挑战，不断学习和进取是每个教师义不容辞的职责，为社会培养有用人才是教师的职业宗旨。

虽然面临诸多挑战，但在大学英语教学中推广商务英语并不是不可行的，原因如下：①《课程要求》的制定是为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，鉴于各个高等学校的教学资源、学生入学水平以及面临的社会需求等不尽相同，各校可根据本校的实际情况，制定科学、系统和个性化的教学大纲，也就是说，改革教学方向和内容并不与《课程要求》相悖。②大学生在高中阶段已具备了一定的普通用途英语的语言基础，完全有必要也有能力在学习语言的同时掌握一些实际的、应用性的英语知识和商务技能，在大学公共英语教学中推广商务英语并不影响和阻碍学生通过全国大学英语四、六级考试，相反，能提高学生的语言应用能力、思辨能力和解决问题的能力，促进学生顺利通过四、六级考试。③我国教育部考试中心从20世纪90年代初期引进了剑桥商务英语证书考试（BEC），该考试形式与世界接轨，选用真实的商务案例为考试内容，从听、说、读、写四个方面考查考生的语言实际应用能力，而且剑桥商务英语证书也已成为成功求职的一大法宝。20年来越来越多的大学生参与到该考试中来，学生们在准备和参与考试的过程中大幅度提高了英语综合应用能力。该考试规模的日益壮大和受欢迎程度也充分说明了商务英语在大学生心目中的分量和需求，考生们希望借助考试来提高自己语言的实际应用能力和商务技巧。

鉴于以上原因，在大学公共英语教学中推广商务英语是改革传统大学英语教学内容和模式的一种合理方案。如何能使商务英语在大学公共英语的教学中立足并获得理想效果，这需要学校、教师和学生的相互支持和配合。

首先，学校要结合教育部的《课程要求》，调整培养方案，大力支持教学改革，在教学条件、设备和资源上为师生提供方便，以便教师模拟真实的商务场景，为学生创造语言和商务环境；其次，教师要克服原专业背景的限制，补充商务方面的专业知识，改变教学理念和方法，在推广商务英语教学中发挥重要作用，与学生密切合作，同时扮演好语言教师、合作者、课程设计者和材料提供者、研究者以及评价者五种角色。具体来说，商务英语教师应从需求分析理论的观点出发，进行学习者需求分析、学纲设计、课程设计、真实商务语言材料的选择、实践性的课堂活动和学习效果的有效评估等；以建构主义理论的学习观为指导，实行“以学生为中心”的教学模式，教师为学生创造情境、协作、会话等学习环境，综合使用案例教学法、交际教学法和任务教学法，让学生在耳目一新的学习内容与气氛中建构起英语学习的意义，从而真正激发他们的学习兴趣并进一步提高他们的英语综合能力。另外，学生要充分发挥主观能动性，与教师或同伴互动、合作、交流，在已有知识的基础上探索未知的知识，从而达到语言综合运用能力的提高。自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动，主动思考，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解。这就要求学生们要明确学习方向和学习目的，在课下主动学习商务英语知识，在课上积极参与教师设计的各种商务活动，独立思考，提出合理的解决问题的方案。

商务英语教学的考核方式可以通过同时参加大学英语四、六级考试和剑桥商务英语证书考试来实现，在实战中检验学生的学习效果和夯实他们的交际能力与商务技巧，以备毕业后更好地服务于个人发展和国家建设。商务英语教学在非英语专业本科生教育中的推广可帮助我国高校探索出一条与市场经济相适应的、满足社会需求的、稳定和可持续发展的公共英语教学机制。

参考文献

1 王晓华.大学英语教学中对商务文化意识的培养的探索与实践［J］.现代阅读，2011（12）

2 谭玉梅.我国商务英语教学与教师现状调查［J］.重庆科技学院学报，2011（24）