化学教学反思精选(九篇)

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第1篇：化学教学反思范文

关键词：学生反思；教师反思；反思的习惯

新课程改革提出了新的教学要求，教师不但要教给学生知识，还要教给学生获取知识的能力。在很多人看来，课程改革首先需要改革教材，其次要改变教师的教学理念、教学方法等。因此，要求教师应及时进行反思。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。但在改革过程中大家都忽略了学生的自主反思。要注意，改革的最终目的是为了学生更好地发展。那么，在这个过程中就离不开学生的自我认识，即学生的学习反思，也就是学生及时审视自己的学习行为和过程，合理地进行自我评价。只有学生认识到自己的不足才能行之有效地改正，也就达到了教师反思的目的，更好地实现学生的发展。所以，学生的学习反思和教师的教学反思应该有机结合。

如何在化学学习过程中将学生反思与教师反思相结合，更好地为学生学习所用，达到学生、教师的双向发展？作为一名化学教师，我个人认为可以从以下几个方面进行思考。

一、让学生学会反思

1.激发反思的动机

教学中教师要在情感的基础上激发学生反思的热情，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。教师在教学中要经常问学生：“你还有其他方法吗？”“你的想法与别人的有什么不同？”“你的方法好在哪里？”等等。这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。例如，在《化学反应速率》的教学中，影响化学反应速率外因的讲解，学生对具体化学反应，比如合成氨的速率影响因素的判断，答案不唯一，此时要及时鼓励学生想出尽可能多的合理答案。又如，用实验证明非金属性CL>S，则鼓励学生多想方法，只要你认为行之有效就可以提出来，并告诉他们这是智者的表现。

2.抓住反思的时机

教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。要让学生在问题情境中学会反思，在探究过程中学会反思。例如，在教授高一必修2《原电池》一节中，以简单的Cu-Zn原电池为例，引出原电池是将化学能转化为电能的装置。教师可稍作停顿，问：“为什么原电池是将化学能转化为电能的装置呢？”学生根据老师分析过程中的电极反应式回答：“因为有电子的转移，发生了氧化还原反应。”此时教师引导学生回顾氧化还原反应的知识，并理解只有发生自发进行的氧化还原反应才能构成原电池。接下来老师让学生思考这一类的原电池。在课堂上学生及时反思可以帮助新知识的感悟和旧知识的温习。

相对于课上的反思，课下的反思就为学生提供了宽广的思考空间。学生可以及时对课堂上的内容进行回顾复习，可以对本节或本单元的内容或对近期自己的学习状态进行反思。例如，学完金属及其化合物后，对钠、铁三角、铝三角进行总结。钠露置于空气中的变化过程剖析：切开金属钠置于空气中，切口开始呈银白色（钠的真面目）变暗（生成Na2O）变白色固体（生成NaOH） 成液（NaOH潮解）结块（吸收CO2成Na2CO3・10H2O）最后成粉末（风化）。

二、以学生反思促进教师反思

以学生反思促进教师反思，教师通过学生的反思重新审视自己的教学方法，并将其做出及时的调整和更新。同时，教师从学生的反思中发现问题，寻找更合适的教学策略，以更好地为学生的发展服务。

因此，在日常教学工作中，除自己了解学生的情况外，我还让课代表及时反馈学生的疑难问题，还在班里开展了“给老师的一封信”“学生试卷分析说明”等活动。对我帮助比较大的还有，给我们育才中学一直开展的“第二父母活动”“学生生活发展指导规划”活动提供了了解学生的平台。

这样做的目的是：一方面让学生自己剖析这段时间的学习情况，并进行自我反思，另一方面我直接掌握学生的情况，并及时对我的教学计划进行调整，在这个过程中出现了很多有意义的实例。

实例：一位学生在成长记录中写道：“老师我真的可以的，相信我。”最近，我们高一年级在进行会考复习，班里有几位准备下学期学文科的学生化学成绩不太好，我担心会考出现问题，所以，在课堂上总是提问这几位学生，其中一位同学其实学习进步很快，而我却忽视了他的进步，没有给予及时的鼓励。学生的反思是要鼓励与重视的，随后我改变了会考复习中对学困生的教学方案。

三、养成反思的习惯

化学反思能力的培养是一个长期、协同的过程，教师不但要注重课堂教学过程中学生化学反思能力的培养，还要注意课堂外对学生反思习惯的培养。如果教师能不断总结并付诸实践，一定能帮助学生养成良好的反思习惯，从而提高他们的思维能力，以达到教师、学生双向发展的目的。学生的学习反思是师生互动的最佳话题，学生反思，随后教师附上自己的思考以及对学生的建议，这是师生共同补充，实现教学相长、共同发展的过程。反思是个动态的过程，这个过程任重而道远，需要教师和学生的共同担负。

参考文献：

第2篇：化学教学反思范文

反思性教学能促进教师迅速成长，完成从“教书匠”向“教育家”的转变，让教师在教书育人的过程中，不断地进行反思、反馈、修正方向，并且能及时总结教学中的得与失，积累经验，并上升到理论高度，也能从学生、同行和国内外研究中汲取有益的知识，为我所用，不断地总结和探讨，使自己成为一个研究型的教师，这也与新课程理念的要求是一致的.因此，反思性教学的勃勃发展能促进新课程理念的顺利实施和完善.

一、反思性教学的重要性

新课程要求培养学生的创新精神和创新能力.高中化学教学的重心要从传统的教师向学生传授现成知识转移到批判性接受新知识.在反思教学过程中，教师引导学生反思自己的学习，以反思改变教学，促进教学，提升学生的化学素养.反思性教学是新课程倡导的崭新教学方式，反思精神是促进人类文明发展的重要动力.反思性教学以解决教学中的问题为基本点，倡导从经验中学习，注重唤醒教师的自主意识，对教师的专业发展具有特别重要的意义.

教师必须不断反思自身，才能有所突破.反思性教学是时代、社会赋予教育的新使命，教师在教学实践中积极响应，可以改善应试教育的现状，实施素质教育.化学教师进行教学研究最好的途径就是重视反思性教学，在教学实践中提高自己的教学艺术，提高自身的业务素质.

二、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革.传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当做灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至有些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会.这就导致学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不知道问什么的习惯.

“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”.新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验.教师教学观念的更新是化学课程改革成败的关键.因此在化学新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧.

三、教学方法的反思

在教学方法上，我们应改变那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的现象.实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学习化学的兴趣，培养动手能力.化学教师应想方设法多做演示实验、改进实验，有条件的话让学生自己多做实验.在化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学.有的教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化，使静态的理论动态化，从而化难为易，提高教学效果.

例如，在讲“原子结构”时，可以用不同颜色、不同大小的小球分别代表原子核和核外电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征.在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上.通过动画，形象直观地展示了两个不同的反应机理.

四、教学过程的反思

1.化学实验的反思

例如，在做“浓度对化学反应速率的影响”实验时，有的教师做如下改进：在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2min后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70 mL～80 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了.

第3篇：化学教学反思范文

教学的服务对象是学生，学生是教学的主体。医学生物化学课程是为大学二年级本科学生开设的重要的基础医学必修课程，他们已经具有医学生物学、医用物理学、无机化学、有机化学等基本理论和实验技能，为实施生物化学教学奠定了基础，但医学类学生仍然普遍反映医学生物化学内容抽象、繁杂、微观、难学。现在高等院校大学生大多为“90后”，他们思路开阔，方法灵活，但缺乏持之以恒的韧劲;实践动手能力较强，但基础知识不够扎实;多才多艺，表现欲强，但自我管理能力和约束力较差。高等院校要把这些大学生培养成才，必须有适合于这些学生的教学内容、教学方法和教学体系［3］。当前提倡的素质教育，其中一个重要环节就是“授之以渔”，即如何引导学生愿意学习并且掌握学习方法，而不是单纯地告诉他们学习什么。如何使学生建立对医学生物化学课程的学习热情和信心，树立正确的学习目标和方法，让学生明白“为什么学，学习什么，怎么学”，应该是教师首要思考的问题。通过教学思路的转变，使学生成为学习过程的主体，教师更真实的发挥启发、引导和组织的作用［4］。

2教学内容的反思

由于学生基础差异大，所学专业不同，教师应该尝试结合教学大纲和社会实际需求情况来进行教学内容的选择。对于选定的教材，教师也可量体裁衣，充分挖掘教材的内涵，对教材进行适当的处理，有目的地删减、添加教学内容。例如对于临床医学专业的学生，教学中应该合理搭配临床实例。课堂上引入实例教学，学生往往兴趣盎然，有学以致用的切身感受，对临床工作形成一定的感性认识。实际上，医学生物化学课程本身与临床工作联系紧密，增加实例教学并不困难，关键是方法、时机和内容等的合理搭配。学生普遍对临床科室的检测项目、仪器使用及工作程序等有浓厚的兴趣。为了学生就业和今后从事科研工作考虑，教师应该在教学过程中有意识地介绍相关的生物化学与分子生物学基础理论和实验技术等前沿内容。总之，医学生物化学课堂教学内容应该结合医学各专业的特色，从实际到理论再到应用，环环紧扣，步步深入，在激发兴趣、启迪思考中将枯燥且难理解的知识转变为有趣、有用的知识储备、能力训练和素质养成［4］。

3教学方法的反思

教师应该不断反思自己的教学方法，包括目前教学现状如何，还存在什么问题以及如何解决。教师还应不断作出灵活的调整，提高自身的教学能力和课堂教学质量。切不可太过单调，只用一成不变的方法进行填鸭式的教学［5］。每个教师应该根据自己的教学经验和风格特点，结合学生的实际情况，确定易于被学生接受的教学手段和方法，最大限度地调动学生的学习积极性和主观能动性。

3．1运用多媒体辅助教学

由于医学生物化学理论知识体系深奥，传统的教学方式很难让学生有效地学习到其中的核心知识点，而借助多媒体教学可以使教学内容更加形象、直观，便于学生理解和掌握。多媒体课件在课堂教学中已经得到充分运用，其主要优势是更大容量和更灵活的组织形式，通过幻灯片、动画、视频等表述方式及交互性制作技巧有机地整合各章节知识结构，有效提高教学效果。例如对于DNA双螺旋结构的演示问题，应用计算机特有的三维显示技术就能轻而易举的解决，学生掌握了DNA双螺旋结构的概念，易于理解与这个结构相关的复制、转录和翻译机制。

3．2运用医学实际和生活实例教学

实例教学是活跃课堂气氛，加强学生综合思考能力的一种好方法。为了将枯燥的知识变得生动、鲜活、具体，教学中结合课堂内容，将实际生活和临床工作中密切相关的生化知识和技术穿插介绍给学生，既提高学生的兴趣，又增加他们的生活知识，对其一生都是有益的。生活、临床、法医、食品、考古、体育等都有医学生物化学的应用，可以选择最有代表性的阐明机理，让学生达到举一反三的目的。比如将RNA生物合成机理与临床艾滋病治疗相结合;讲解DNA损伤修复时，将DNA损伤修复系统的缺陷与遗传性着色性干皮症和早老症等遗传病的发生相联系;讲解酶的竞争性抑制作用时，介绍磺胺类药物的抑菌机理等;通过这样的联系，无疑将极大地激发学生的学习热情，变被动记忆为主动摄取，使学生感觉到所学的医学生物化学课程不再是抽象的理论和空洞的知识，而是可以实际应用的手段和武器，使其掌握的知识经久难忘，教学效率必然会大大提高［6］。

3．3运用名人名事激发学生学习兴趣

医学生物化学是一门医学前沿学科，这一领域的许多科学成果获得了诺贝尔奖。课程教学内容的导入可以利用讲故事、民间俗语、生活中的小常识或科技新进展等进行导入。在课堂教学中穿插介绍获得诺贝尔奖的著名科学家的科技成果和科学研究故事，用名人的科学探索精神和高尚的人格魅力去激励学生，激发他们对生物化学学习的兴趣。比如，在讲授复制和转录的时候，就可以讲述父亲KornbergA分离纯化了DNA复制需要的DNA聚合酶，儿子KornbergRD发表了第一张RNA聚合酶的全动态晶体，父子两位科学家都曾在不同年代获得诺贝尔奖的传奇故事。与此同时，在课堂讲授时引导学生以科学的思维来理解生物化学，逐步培养学生的科学思维方式，提高学生的逻辑思维能力。

3．4运用练习测试巩固知识

每堂医学生物化学课给学生介绍的知识点很多，随着课程的延续，学生不理解的方面越来越多。根据以往的评价和反馈，绝大多数学生认为医学生物化学难懂难记，对课程的学习兴趣逐渐减弱。对此，教师应该在每节课结束前3－5分钟，针对本节课的知识点设计几道题目对学生进行随堂测试，这样可以使学生对本节课的知识点重新梳理回顾。尽量让学生在课堂上就对主要的知识点理解透彻，课后再复习时，就有了较深入的认识。学生对课堂练习测试普遍反映良好，通过这种方式既可以帮助学生巩固知识，提高学生的学习积极性，又可以评估教师的教学效果是否达到预期的目标［6，7］。

3．5培养文献检索和查新能力

医学生物化学学科发展非常迅猛，知识更新很快，新理论与新技术层出不穷，应该教会学生如何利用信息资源来组织自我学习。在教学过程中，针对学生学习医学生物化学时重记忆、轻思考的特点，笔者培养结合课程内容进行检索和查新的能力，向学生反复强调不能单纯依赖课本，要注重学习查阅文献和网络相关资讯作为学习的补充。同时结合不同章节的要点，辅以相关文献研究进行讲解，包括立题的依据、课题的设计以及讨论的要点等，并适当安排时间利用电脑给学生展示对某方面内容如何进行文献检索，对国内外有关专业网站进行推荐。同时，笔者在中国知网和Pubmed上还筛选一些生物化学专业期刊介绍相关的基础和专业知识传授给学生，让学生的知识系统尽可能跟上学科发展的步伐。对于文献检索和查新的学习，学生表现出强烈的学习欲望，主动思考和解决问题的能力明显提高，对生物化学新知识和新进展也有了更深入的了解［7］。

4教学模式的反思

4．1理论教学精益求精

医学生物化学课程的特点是高深难懂、枯燥乏味，以理论讲授为主，内容繁多，涉及面广，教学课时有限，学生往往难以消化和理解。教师在理论教学中应该通过同行评课和与高水平的督导员交流，从板书、语言、导入、讲解、提问、演示、课堂组织、强化、练习指导等环节着手，分析教学中运用了哪些教学技能、策略和方法，总结教学经验和教学过程中的优缺点来进行反思，矫正实际教学。教师只有不断的进行教学反思，力争精益求精，才能使理论知识的传授做到深入浅出、通识易懂。此外，教学中难免会出现教与学的偏差，教师应该即时帮助和指导学生，同时进行反思。

4．2实验教学必不可少

实验教学是生物化学整个教学过程中必不可少的环节。学生普遍对医学生物化学实验课的学习兴趣比较浓厚。在实验室精选实验项目的前提下，实验课的课堂教学是最重要的问题。学生做实验的目的不是为了得到结果，而是应该知道实验过程中的每一个步骤所蕴含的基本原理，进而通过理论指导实验操作。这就需要教师不是简单的讲解实验步骤，而是将教师对理论的讲解转化为学生自己的知识，导向其思维，指导其操作。同时对实验结果的分析也很重要，学生习惯于用实验成功或者失败来总结本次实验的结果，而实际上最主要的是让学生分析某种现象或实验结果的原因，以及实验结果存在的误差及其产生的可能原因，进而培养学生的动手能力、科学思维能力和观察问题、解决问题的能力［8］。

4．3利用临床见习辅助课程学习

由于教学条件所限，医学生物化学课程中的部分教学内容可以通过临床见习的方式来完成。这种方式既解决了教学资源紧张的问题，又使学生直接接触医学前沿阵地，感受到医院的工作氛围、工作方式和工作秩序，为将来的临床实习和就业打下坚实的基础。比如学习肝脏的生物化学这一章节，就可以让学生直接在临床医院检验科见习常规肝功能生化检测的项目，了解黄疸性肝炎患者的临床特点和诊断依据。

5总结和讨论

第4篇：化学教学反思范文

化学式的教学这部分内容在教学中概念和涵义学生接受起来是比较快的，但是化学式的书写及掌握却是难点，下面是小编为大家收集的化学式教学反思，望大家喜欢。

化学式教学反思范文一化学用语是我们化学学习的基本工具，本星期的一直在离子符号、化学式的教学，从反馈的情况来看，学生掌握的不理想。

今天默写让学生用符号表示原子、离子等，学生掌握的不太好，在表示原子、分子时混为一谈，看来这个难点的教学我们仍要加强，教学方法还需改进，以便学生能顺利地学好离子符号、化学式，这些众多化学用语是学习化学的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。

由此我觉得在化学用语教学过程中，要使教学获得好的效果，必须做到以下几方面：

一、教学中分散难点

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在一开始课开始就需把提到的元素用元素符号表示、见到的物质用化学式表示，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。 二、反复练习，写、读、用结合起来

元素符号、化学式、等化学用语记忆和使用是一个循序渐进的过程，不能讲的太快，要在反复的练习中加强记忆，从而使学生达到会写、会读、会用。 学生在写元素符号时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co;教学过程中，我们给学生足够的练习时间，我们采用做过练习再联，让学生暴露错误，分析学生练习中出现错误的原因，最终达到掌握的目的。

总之多思考、找方法，在学生进行化学用语的教学中，对学生要有信心，有耐心，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，为以后的学习打下坚实的基础。

化学式教学反思范文二化学式的教学这部分内容在教学中概念和涵义学生接受起来是比较快的，但是化学式的书写及掌握却是难点，很多学生总是反复出错，比如：NaCl 学生经常会写成Na2Cl ，而Na2CO3又经常写成Na2CO3 ，结合以前的教学中的不足，我在这两年的教学中经过实践认为，在初步学习化学式时的书写时加强这方面的训练，可以有效的帮助学生更好的掌握化学式的书写，在课堂上要多花时间来反复练习。

在学习化学式的意义时，学生能够结合书从所给的化学式H2O说出四点意义，然后让他们关上书，自己在草稿本上任意写出熟悉的一个或几个化学式并说出意义，然后请大家说出你所写的化学式及其意义，老师来纠正。最后在黑板上写 H2O2，看大家谁最快能说出意义，在这样的氛围中，学生增强了注意力来理解和掌握意义，同时，对于化学式的书写已经有了最初步的认识。

在根据化合价书写化合物的化学式时，先引导学生说出书写原则，不足的地方老师补充，然后把两种元素组成的化合物写一些名称出来比如：水 一氧化碳 五氧化二磷 二氧化硫 氯化氢 氯化钠 氯化钙 硫化钠 氧化铝等，让学生试着去写，强调一点要用化合价代数和来验证化学式的正确与否，这样可以防止学生写完了事。然后请大家把所写的化学式再按组成元素来分类，看有何规律。学生能够找出金属和非金属，非金属与非金属并分成这两类，在这个基础上再来引导大家总结，效果比以往我先教学生再来写要好很多。后面就要做巩固练习，除了课堂上课后也要布置相关的化学式的专题练习让学生读和写，告诉他们第二次上课时要花十分钟来过关，在短时间里学生会把这部分重点记忆，而且充分利用自己的时间来背和记达到过关的要求。

现在每次这部分的教学尤其是化学式的书写讲练结合所花的时间比过去多了一倍，但是效果也是明显的。

化学式教学反思范文三通过本节的学习，学生认识到可以用化学符号来表示物质，但现有的认识是远远不够的，主要表现在：(1)还不知道这些符号就是物质的化学式;(2)物质的化学式除了能表示物质外，即使知道还能表示其它意义，但还不系统、不全面。鉴于此，我在课前准备环节设计了问题：“书写常见物质的化学符号并分类”和“试着说出化学式‘H2O’表示的意义”一题是让学生借助课本初步认识本节课的重点，再利用课堂上的抽问等环节完成本节课重点内容的掌握。

接下来让学生结合不同单质化学式的不同写法，总结出单质化学式书写时的规律。应该说让学生讨论化合物书写的问题时，是本节课的一个小，也是培养学生分析问题、解决问题能力的具体体现。课堂上学生勇于发言、相互补充，效果很好。最后由学生独自完成同步练习题。

在探究化学式表示的意义时，经过教师必要的启发，学生能够说出化学式的4—5个意义，此时教师又巧妙一转，转到了元素符号表示的意义，提出化学式前面数字的意义，并加以区分宏观意义和微观意义。最后对比化学式不同位置数字的意义，学生基本能够解决。同步练习题更是重点知识的又一深化，突破了难点，更为化学方程式的学习作了很好的铺垫。

当然，本节课也有不成功之处，具体体现在：在描述化学式的意义时，部分学生对于如何描述物质的组成、分子的构成等方面存在一定的困难，教师纠错、学生纠错占用了不少时间，导致整节课还是很紧张。

这节课，也许广大同仁认为课堂容量太小，但我坚信：我是根据我们这级学生的学习素质、学习习惯偏差而设计的，我相信只有小容量才能培养他们的学习本领，才不让他们输在化学学科的起跑线上。

在以后的教学中朝着以下几方面努力：

(1)关注教材：确实我们手中的教材看似简单、系统性不强，但它具有很广阔的外延，要把新课程的理念应用到平时的教学中去。

第5篇：化学教学反思范文

【关键词】高中 化学实验 教学 绿色实验

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0134-01

1 引言

化学实验教学是学习化学这门课程的重要组成部分，在我国高中化学实验教学中，十分重视和强调化学这门课程中课本中的知识与实验操作相结合，强调老师的教与学生的学，学生通过重复老师的操作过程来增强知识点的记忆。因此，却忽略了在目前的素质教育中所提倡的独立思考能力，逻辑思维能力和实际动手能力的培养与形成。针对当前实行的课程改革，要重复提高化学实验教学在化学这门课程教学中的重要性，因此，对中学化学实验教学进行深刻的反思是十分必要的。

2 鼓励学生动手实验，进行探究式教学

在传统的教学模式中，化学实验教学的模式是固定的，通过老师按照教程在课堂上传递知识，然后在实验室向同学们演示实验，学生通过观察，再通过重复老师所做的实验来强化所学到的知识，最后进行实验总结。这样的教学模式虽然在过去取得了一定的成效，但将重点放在了知识点的背诵上，缺乏对学生动手能力及独立思考能力的培养，在教学过程中，忽视了学生的地位。

当前的化学实验课程教学则需要学生积极动手，将老师的角色淡化，从主导地位中撤出，老师的职责重在引导，而不是手把手的教学。同时，应鼓励师生之间，同学之间的探讨与合作。这就要求老师改变过去的观念，在化学实验教学中，还原实验中本身具有的探究性这一特质，使学生能够利用所学的知识进行探究性的实验。这样不仅能够增强学生对于知识点的掌握，同时也能够使学生的独立思考能力，动手能力得到进一步的增强。

3 提高实验操作成功率，增强学生的学习乐趣

相对与枯燥的课本学习来说，学生其实比较偏爱操作实验，但有由于实验的操作具有一定的难度，因此，实验并不是次次都能成功。而成功的实验则需要扎实的基本功，如掌握课本中的重要知识点和科学规范的基本实验操作步骤。这两项的学习中，一旦有一样掌握不是很好，则会造成实验操作上的错误，造成实验失败，同时也影响了学生的实验兴趣。在这一点上，老师应该进行反思，如何才能提高实验的成功率以提高学生的实验兴趣呢？

因此，教师应该重视学生的基本实验操作技能的训练，不厌其烦的讲解和演示，如实验设备的连接准则，实验仪器操作的规章制度等，应反复说明，让学生能够将这些技巧融会贯通，同时在讲解中，可以让学生参与互动，以提高其参与感，增强其学习的兴趣。

4 设计绿色化学实验，强调环境保护意识

在化学实验操作中，其反应后的废弃物如随意排放，则会对环境造成污染，同时在化学实验教学中，也要注重对环境保护的宣传教育，旨在培养学生的环保意识。因此，在科学发展观的指导下，绿色化学实验应运而生。绿色化学实验是指通过设计实验的操作步骤或者利用多个实验的结合，将最终反应物的污染能力降低的一种对环境低污染，负面作用小的化学实验。

在化学实验中，难免会制备一些如二氧化硫、氯气等有毒气体，例如在操作铜与浓硫酸的反应实验时，其产生的二氧化硫气体会污染实验室环境，直接影响到操作者的身体健康。因此可以通过一些列实验设计，将有害气体进行相应的处理，以减少有害气体对学生和环境造成的危害。同时在设计绿色实验时，可以利用探究式教学，教师与学生互动，共同探讨如何处理在实验中产生的有害气体。在设计绿色化学实验中，可以采取以下几种方式，如酸性的产物，可以用碱性液体来吸收中和。同样，碱性物质也可以利用酸性液体来吸收中和去除其危害性。实验中产生的有毒有害物质，可以利用化学反应，将其转化为沉淀物或者是可溶物等等。这样，既可以使学生更加掌握化学反应原理也减轻了有害物质对环境的污染和对操作者自身的危害。

同时在进行化学实验教学的时候，可以通过改进一些操作细节来优化实验，例如在教学如何用实验的方法来区分硝酸的浓度时，可以将过去实验通常采用的铜片用铜丝代替，因此，一旦将铜丝抽出溶液，实验也就随即停止了。化学实验中产生的废渣、废液应尽量回收利用，将不能回收的按规章制度放在指定的地点，这样便于日后的处理。同时可以利用改良实验设计方案，避免生成一些有毒有害物质，如果实在不可避免的会产生一些有毒有害物质，则应该采取有效的保护和处理措施，将污染降到最低。

第6篇：化学教学反思范文

结合笔者自身的教学经历，总结教学反思对促进教师成长的帮助以及几个自己常用的教学反思关注点。

关键词：

中学化学；教学反思；关注点

【中图分类号】G633.8

正文：

在新课程改革的要求下，教师的角色和地位有了很大的改变，教师在教育改革的舞台上将扮演更多、更新的角色。这既给教师的发展提出了严峻的挑战，也提供给教师一个难得的机遇。这些机遇和挑战要求教师对自己的教育教学实践不断地进行再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。这种促进教师专业发展的有效途径就是教学反思。

美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

作为一名高中教师，笔者觉得，长期且持续地注重针对以下几个关注点进行反思，将会有助于我们更快、更好地去适应新课程改革的要求：

1.课堂角色地位

在传统的教学模式中，教师是教学的中心，学生只能被动地去接受知识，没有足够的思考时间和思维空间，同时也阻碍了学生的主动性学习和思维。在新课程改革中，教师和学生的地位都发生了很大的改变，学生成为了课堂的主体，教师成为了学生学习的组织者和引导者。

这样的角色转变，尤其在深化教育教学改革的今天，就更加要求我们在课堂教学实践过程中积极、主动地去观察学生的学习状态、参与状态和交流状态，及时对教学工作进行反思，适当调整设计思路和方法，提高学生的学习积极性和主动性，使课堂教学效果达到最佳。

比如，一次在进行《有机化学基础》乙醇第二课时中关于乙醇分子在化学反应中断键问题的知识整理归纳。原先的设计思路是：先与学生一起回顾有关乙醇的化学反应，再由学生自行分析、总结断键情况。但是，这样的教学设计在第一个班级的实际课堂效果并不好。利用课间休息时间，我对之前的教学进行了反思，发现：由于我的过多包办，与之相应学生在分析分子断键的主动学习也在减少，学生间的合作学习就更无从谈起。针对这一分析，我重新对那一环节进行修改，设计成：由学生独立回顾、复习乙醇的相关化学反应，完成书中相应的表格，然后组织学生之间进行交流讨论、相互补充，我只负责记录和总结。通过相应的设计变动，在后续的班级教学中取得了应有的效果。

2.作业布置

教师在设计作业的过程中，除了要关注学生掌握新知识及新旧知识整合的程度，还需要反思：布置的作业有没有考虑到学生的能力和差异，有没有安排适当的开放性练习或探究性的问题，有没有注重学生知识网络的形成和发展等问题。

比如在学习了《硫、氮和可持续发展》专题后，我除了会布置一些常规练习外，还会要求学生利用课余时间关注发生在身边的化学污染及防护、周围工厂的排污及治理等问题，并且在之后的课堂上安排一定的时间交给学生进行交流和讨论，加以点评。这样既加强了理论学科与生产生活实际的联系，又提高了学生对于化学学习的兴趣。

3.演示实验

化学是一门实验的科学，而演示实验又是化学教学中非常重要的教学手段之一。也正因为它有诸多重要性，教师在进行实验演示时一定要注意：操作的规范性，现象的可见性，思维的启发性以及学生的参与性，并且及时对课堂教学中的演示实验效果进行反思。

多年前，我在进行《常见物质的检验》中关于焰色反应的演示实验时，因为火焰的区域比较小，除被邀请上讲台观看的学生外，其他学生普遍反应效果不理想。通过查阅资料，我又在之后补充了几个小实验：用一端缠有脱脂棉的玻璃棒做载体蘸取可溶性盐溶液进行操作，取得了较好的效果。此外，为了提高学生对演示实验的参与，经过多次改进、观察、反思后，现在我在进行实验演示时，除了会邀请学生上台观看外，还会根据实验的不同难易程度，安排学生助手或者邀请学生代表直接操作。

4.多媒体教学

随着计算机的普及，多媒体教学也在化学教学过程中日益常见。但是在应用多媒体教学的过程中，我也发现如果课堂设计不合理，也很容易出现一些弊端：（1）很多课件的动画和音效往往华而不实，对学生在学习方面的帮助微乎其微，反而有喧宾夺主的感觉；（2）过分以计算机为教学的中心，教师的教学反而居其次，更不能保证学生在课堂上的主体地位；（3）随着互联网的普及，不少Flas和影响视频被下载、填充到课件中替代了教师的实验演示。因此，在每堂课后，适当、适时地反思多媒体在本堂课中的内容、地位以及有没有取得应有效果等也成为一个必须反思的方面。

5.公开课

公开课，是一种常见的教师展示教学水平、教学经验的教研形式，能充分和集中地展示执教者的教学理念、艺术、组织、方法和风格等。

在听完公开课后，我一般从以下几个方面进行思考和分析：（1）课堂教学设计的理论基础和指导思想；（2）教学设计与实施过程中，学生主动性学习的表现；（3）知识、能力、情感目标的定位以及目标的达成程度；（4）多媒体教学的运用和效果；（5）教学设计和过程中的精彩之处和不足之处；（6）我与执教教师相比，优缺点分别是什么等。例如，前不久的一堂实验化学公开课上，执教教师不仅组织了丰富的课堂实验、小组活动、师生互动，还出现了利用手机拍照并当场投影展示了学生实验中的操作错误这一教学设计亮点，不仅丰富了学生活动，提高学生学习效率、兴趣和积极性，更给我留下了深深地震撼。

第7篇：化学教学反思范文

建构主义理论认为，情境是意义建构的基本条件．因此，建构主义非常强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的任务挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验．实验是学习化学的最好的老师，任何问题都没有实验来得更有说服力．每次进教室的时候，如果我带了实验仪器进教室，学生就非常好奇，学习的兴致非常快的被调动起来，若这节课按着我以前的思路来上课的话，起码要到离下课还有10分钟的时候再来做．这时学生早已对实验失去了兴趣，这就是心理学上的超限效应．因此，在设计这节课的时候，我一定要让学生自己动手，让他们能亲身体会．如何使他们的学习情趣调动到最大化，我试着让学生先做实验，先从定性角度体会影响化学反应速率的因素．我分别设计了5组实验:1．比较碳酸钠和碳酸氢钠和同浓度的盐酸反应的快慢;2．比较Na2S2O3分别和不同浓度的稀H2SO4反应的快慢(以产生黄色沉淀的先后顺序来判断);3．比较同浓度的Na2S2O3和同浓度的稀H2SO4在不同温度下分反应快慢;4．比较块状与粉末状的CaCO3和同浓度的盐酸反应的快慢;5．比较H2O2在MnO2有无的条件下反应的快慢．通过这5个实验学生立刻就得出结论:影响反应速率的本质原因是物质本身的性质，同时还清楚了外界条件是如何影响化学反应速率的．并能自己举出一些生活实例．只有亲身体验，才会印象深刻，才会有主动发现问题和寻找原因的学习能力．反思学生实验是以大组为单位，共分5组，每组只做一个实验，相比演示实验，这在一定程度上不仅可以节省时间，还可以很好得营造活跃的课堂氛围．由实验学生认识到了化学反应速率的快慢受到外界条件的干扰，在学习的同时，他们又开始探索如何来表示某一个化学反应速率，能否从具体的数值上来判断反应的快慢．于是，我就进行我的第二步教学内容

二、以概念为基础，充分发挥学生的学习能力

首先，我让学生回忆物理学上有关速率的概念及表达方式，然后，以PPT方式投影化学反应速率的概念，让学生自主完成化学反应速率的表达式，根据学生的书写，最终确定正确的表达式，同时学生也认识到这是一个平均速率．反思这种方式可以让学习能力薄弱的同学也一同参与，且有成功的喜悦．相比教师直接转述更有利于学生的自主学习，在教学中时时刻刻让学生参与到教学活动中，使其掌握良好的学习方式，为其终身学习打下基础．

三、以练习为突破，充分调动学生的归纳和拓展能力

在教学过程中，如何能很好得调动学生，让学生的心、手、脑一起动起来，可以有很多种方式，在这一知识点的处理上，我采用多练习，通过练习使学生得到了锻炼，还能高质、高效的完成化学反应速率的推导公式和计算方法．例1在某一化学反应里，反应物A的浓度在10s内从4．0mol/L变成1．0mol/L，在这10s内A的化学反应速率为．该例题巩固学习化学反应速率的计算表达式．例2向2L容器中充入0．7molSO2和0．4molO2，5s末测得剩余SO2是0．3mol，则v(SO2)=．该例题在表达式的基础上进行了变形，通过计算，学生自行得出了化学反应速率的推导公式．并且由该题得出不同物质表示同一反应速率的数值关系，以及引起该关系的原因．例3反应A(g)+3B(g)=2C(g)+2D(g)在四种不同条件下的反应速率为:A．v(A)=0．3mol/(L·s)B．v(B)=0．6mol/(L·s)C．v(C)=1．0mol/(L·min)D．v(D)=0．45mol/(L·s)则该反应速率的快慢顺序为．这例题会有一大半的学生进入陷阱，我引导学生回忆例2中的结论，最后由学生自己总结归纳在数值上如何比较化学反应速率的快慢．当然，在这个过程中，我一直会提示学生，在这种暗示下，学生学习的归纳能力得到了提高，并能举一反三，自己学会了并理解了知识点．反思以这种练习的方式引导学生自己归纳出相应的知识点，虽然在时间上花去了比较多，但对学生而言，他们在学习过程中有一种求知的欲望，这种欲望被点燃了，并能很好的解决，学生便能得到满足感，我觉得也很值得．

四、将知识赋予生活生产，提高学生分析问题的能力

第8篇：化学教学反思范文

一、时间反思

化学课教学中的时间反思，应包括以下内容：

1. 课前反思。指向于未来化学教学，对未来的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础之上。包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。课前反思具体落实在教学设计中，反思的结果是形成更加成熟有效的教学方案，并带来教学效能感的增加。

2. 课中反思。指向与当前化学教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等。

3. 课后反思。指向于未来化学教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估、对教学的成功与失败进行分析。

二、如何写化学课后反思

教师需要反思，反思什么呢？一般来说，反思已有的行为与新理念、新经验的差距，完成理念的更新和飞跃；反思教学设计与教学实践的差距，使教学更加有效；反思教学过程中的成功经验，使其在今后的教学中起更积极的作用；反思教学中存在的问题，让失败或过失成为成功之母。

1. 记成功之举。 将化学教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与运用的过程；教育学、心理学中的一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。详细得当记录下来，供以后教学参考与使用，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新。

2. 记“败笔”之处 。即使是成功的化学课堂也难免有疏漏失误之处，对他们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训―让失败成为成功之母。

第9篇：化学教学反思范文

关键词：反思；教学；有效性；探讨

教学过程本身就要求教师不断探索与创造，这样才能适应新课程要求和变革。化学课堂教学中教师只有发挥好自己主导作用有效结合学生主体性，由课前开始，到课堂中教学及课后巩固进行连锁教学，进而提高学生学习化学知识的兴趣、培养学生能力最终达到教学目的。

一、反思性教学模式探讨

反思性教学模式是按照一定的教学程序、教学设计、教与学互动、提出问题解决问题，师生共同提高的教学模式结构。反思教学是一个“问题――反思――新问题――调整和实践――再反思”的过程，并且把这内化为个人的自觉行为，养成一种思维的品质。其实，这对于教师而言，就是行动研究的过程。在认同以上的观点的基础上，我们提出这样的研究概念，并作界定习作教学反思性模式是在乡镇小学的习作教学中按照一定的教学程序、教学设计、教与学互动、提出问题解决问题，师生共同提高的教学模式结构[1]。

二、反思，化学教学中的教学误区

结合多年教学经验，化学教师在教学过程中存在不少误区，导致学生不但不能激发学生学习化学知识的兴趣反而对其反感，造成严重的影响。结合教学实际情况，不断总结教学经验，进行反思，发现其化学教学中存在的误区主要表现在以下几个方面：

2.1忽略学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣很重要，中学生学习化学知识是初次接触，因此有的学生因为新鲜会对此产生强烈的学习情趣，但是大部分学生由于化学知识生疏在学习上会产生极大的生疏感。很多教师对学生的兴趣不是很重视，知识一味的讲解、传导化学知识，学生学习兴趣低下，没有上进心，其学习效果明显不好。

2.2习题讲解没有侧重点。

化学的习题很重要，而很多教师在习题讲解的时候只顾讲题，题题都将，没有重点和难点而且学生参与也很少，这样学生学习效果也不明显。分析其原因：首先，教师在讲解习题的时候没能了解学生的真实情况，没有找出习题讲解的重点和难点。例如，哪些题目是难度习题、错误率很高的？等等。其次，讲解习题的过程中，教师只顾自己在台上讲解，而学生的参与度不高，忽略了与学生进行交流，学生是否真正理解和懂得解答方法了？是否掌握了知识的侧重点？这些教师都不清楚，而学生也没有学到有用的知识，即使学习到了，说不定一会就会忘记，因为在脑海没有深刻的印迹。

2.3教学方式老套不新颖。

有效的教学方式、手段是化学教学取得良好成绩的关键，但是就当前教学情况而言，很多教师一味采取原有的教学方式，未能结合学生学习实际不断改革和创新，因此及时教师掌握的一些学生问题也不能反映学生真实的问题。

三、构建反思性教学模式，提高化学教学的有效性

在化学教学中，反思一直是教师提高个人教学水平和学生学习能力的一种有效手段，主要体现在教学背景和方式、教学内容上[2]。

3.1从教学情景反思，唤醒意识、激发兴趣。

兴趣可以唤醒学生的探究意识，兴趣是探究源泉，而要激发学生的学习兴趣，课堂氛围是关键。因此，化学教师在课堂教学中，首先要营造一个和谐的课堂氛围，使学生体会到学习的轻松愉快，萌生兴趣；其次教师要在教学中正确定位教师是教学引导者的地位，对每个学生表现出充分的尊重和发自内心的关爱，增强学生的学习兴趣；最后，教师在教学中，要给每个学生动手的机会，同学生共同完成各项实验，在实验的过程中，教师要以伙伴的姿态加入学生之中，与学生相互协作、一起探索，进一步强化学生的学习兴趣。

例如：在讲解二氧化碳性质的时候，教师可以从“生活中的科学”常识出发，利用可乐中的气体探究二氧化碳的性质、利用碱面和醋反应产生二氧化碳使燃烧的蜡烛火焰熄灭、用自己带来洗衣粉检验学校用水是否为硬水等等来研究讨论二氧化碳的性质，这些与实验简单而且是日常所见，学生们学习起来也更有兴趣，同时由于亲自验证记忆更深刻。

3.2从习题讲解反思，抓住实际、对症下药。

3.2.1了解情况，抓住薄弱环节。

在进行习题讲解前，教师首先应详细了解学生习题解答的情况，比如说错误率最高的、难点、重点等，详细了解学生的这些才能知道它们薄弱环节，在讲解的时候才有针对性。其次，还应详细了解考点，比如说，出现问题较多的题目、经常出现的题目等等。除此之外，很多教师还会通过调查了解学生的情况。

例如：对个别学生进行询问，询问过程中，把学生当朋友，真切关心他们的学习情况，对于他们学习存在问题及时给与安慰和教导，一方面维护他们的心灵不受创伤，另一方面又能真实了解学生的情况。

3.2.2对症下药，突破学习重点。

通过多种方法了解学生学习的真实情况之后，教师在课堂讲解习题的时候就能对症下药，突破重难点了，必要的时候还可以有针对性的进行个别辅导，因为课堂讲解毕竟是针对大部分学生，不可能每个学生都照顾，另外还可以在课堂上进行互动，让学生参与到习题解答和讲解中来。对学生出现的错误，仔细分析并进行鼓励，在维护它们自信心的前提下，尽心教导。在对个别学生进行辅导的时候，重要的一个方面就是减轻师生之间的隔阂，这样才能让学生毫无保留的将自己的问题和想法告诉老师，老师在与学生交流的时候也应积极面对，尽量不让它们心理上产生隔阂。

在化学教学过程中，教师应详细了解学生的情况，利用教学情景激发学生学习的兴趣，不断总结教学经验、反思教学误区，不断改革和创新教学手段，在课堂教学中关注学习学习度和参与度，根据学生学习的难点和重点进行讲解，让学生真正的学到知识并灵活运用，这样才能从根本上开发学生思维、提高其能力。

参考文献：

[1]全芙君刘爱民-新课程背景下如何在初中化学教学中渗透

人文教育-[期刊论文]-《化学教育》-2008年1期.