春酒课件精选(九篇)

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第1篇：春酒课件范文

[关键词] 春运临检，特大事故，理念误区，动态管理

每年临近春运，公安机关交通管理部门都要组织春运临检，所有参加春运的营运车辆在年检之外，都必须再次通过机动车安全技术检验，驾驶员必须参加安全培训合格后，行驶证、驾驶证上加盖“临时检验合格章”，车辆上粘贴春检合格的贴花，方可参加春运。否则，春运中一旦发现没有参加临检的车辆立即扣车，罚款。

这样做有必要吗？

这样做合法吗？

一、春运临检的必要性

春运检车能够在一个相对集中的时段内对车辆灯光、制动系统等进行督促维护，有效预防由于制动失效造成的交通事故。

2005年1月20日全国道路交通安全工作部际联席会议第3期《道路交通安全工作简报》的统计结果显示：在2004年全国发生的一次死亡10人以上的55起群死群伤特大交通事故中，驾驶人交通违法行为突出。因超速行驶、疲劳驾驶、违法超车三种交通违法行为导致特大事故30起，占事故总数的54.5%；其中超速行驶导致的事故19起，占总数的34.5%；疲劳驾驶导致事故8起，占总数的14.5%.因机动车制动失效导致特大交通事故6起，占事故总数的10.9%.

因驾驶人交通违法行为（超速行驶、疲劳驾驶、违法超车）导致的交通事故占总数的54.5%，说明我们对动态交通违法行为的管理能力不足。

全年共发生坠崖、坠沟、坠河特大事故32起，占特大事故总数的58.2%，说明基层公安机关交通管理部门对路面狭窄，线形不合理，连续急弯、陡坡较多，视距不良，临水、临崖且缺乏必要的安全防护措施的地段管理不力。

春运临检是为了督促广大客运车辆经营户和运输企业加强车辆安全性能检验的强制性措施，一定时期在一定程度上消除了部分安全隐患。但是，从根本上讲，车辆的日常维护、安全性能检验应该是经营户和运输企业的日常经营行为。由于车辆新旧程度不一，车辆技术状况千差万别，利用春运临检的方式毕其功于一役的愿望是良好的。但是，因制动失效导致特大交通事故6起，占事故总数的10.9%.其中，5起事故车辆超员，且是超员20%以上的严重超员行为，这种严重超员行为对车辆制动性能产生极大的影响。证明为了预防交通事故进行临检的收效甚微。

2005年1月5日，山西省运城市平陆县境内发生一起客车翻车，造成13人死亡的特大交通事故，事故车辆制动系统中，本该更换的配件用“哥俩好”粘贴，导致发生特大事故。类似的案例采取临检，进行制动检验的措施是无法预防的。

二、春运临检的合法性

山西省公安厅交通管理局2005年1月6日《关于做好我省2005年春运交通安全工作的通知》中，明确写到“今年，全国不再统一组织对参加春运车辆进行临检。结合我省实际，我省春运前，各支队要组织对9座以上的客运车辆进行一次认真检验，记录临检情况，多少辆参检，多少辆合格，要做到心中有数”。

《道路交通安全法》第十三条一款规定“对登记后上道路行驶的机动车，应当依照法律、法规的规定，根据车辆用途、载客载货数量、使用年限等不同情况，定期进行安全技术检验。任何单位不得附加其他条件。对符合机动车国家安全技术标准的，公安机关交通管理部门应当发给检验合格标志”。本条将定期检验间隔时间设定权规定为法律和行政法规，地方性法规、政府规章、部门规章，以及规范性文件无权设定。

《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》规定“（第十六条）机动车应当从注册登记之日起，按照下列期限进行安全技术检验：（一）营运载客汽车5年以内每年检验1次；超过5年的，每6个月检验1次；（二）载货汽车和大型、中型非营运载客汽车10年以内每年检验1次；超过10年的，每6个月检验1次；（三）小型、微型非营运载客汽车6年以内每2年检验1次；超过6年的，每年检验1次；超过15年的，每6个月检验1次；（四）摩托车4年以内每2年检验1次；超过4年的，每年检验1次；（五）拖拉机和其他机动车每年检验1次。（第二款规定）营运机动车在规定检验期限内经安全技术检验合格的，不再重复进行安全技术检验”。

所以，公安机关交通管理部门在“春运”前强制营运车辆参加临时检验，驾驶员临时检验，在加盖“临时检验合格章”后，方可参加春运的做法与《道路交通安全法》的规定相抵触。

目前，河南省、陕西省已经取消了“所有参加春运的营运车辆在年检之外，都必须再次通过机动车安全技术检验”的规定，直接发放春运临检合格标志（贴花），作为许可参加春运的标记。

《行政许可法》规定“（第十六条）行政法规可以在法律设定的行政许可事项范围内，对实施该行政许可作出具体规定。法规、规章对实施上位法设定的行政许可作出的具体规定，不得增设行政许可；对行政许可条件作出的具体规定，不得增设违反上位法的其他条件。（第十七条）除本法第十四条、第十五条规定的外，其他规范性文件一律不得设定行政许可”。所以，作为省一级的公安机关交通管理部门没有权利设定行政许可。

《行政许可法》规定“（第十九条）起草法律草案、法规草案和省、自治区、直辖市人民政府法规草案，拟设定行政许可的，起草单位应当采取听证会、论证会等形式听取意见，并向制定机关说明设定该行政许可的必要性、对经济和社会可能产生的影响以及听取和采纳意见的情况”。

营运性客运车辆常年从事运送旅客的工作。按照《道路交通安全法》的有关规定，在相应的期限内参加了安全技术检验，并检验合格，就具备了参加旅客运输的条件。只有拥有春运临检合格标志（贴花）的客运车辆方可参加春运，只有驾驶证上加盖了临检合格章的驾驶员方可参加春运的作为，同样是非法的行政许可。

三、违法春检的根源

《道路交通安全法》规定“（第二十一条）驾驶人驾驶机动车上道路行驶前，应当对机动车的安全技术性能进行认真检查；不得驾驶安全设施不全或者机件不符合技术标准等具有安全隐患的机动车。（第一百零二条）对六个月内发生二次以上特大交通事故负有主要责任或者全部责任的专业运输单位，由公安机关交通管理部门责令消除安全隐患，未消除安全隐患的机动车，禁止上道路行驶”。机动车上道路行驶前安全技术性能检查是驾驶人的职责。对专业运输单位的管理是公安机关交通管理部门的职责。公安机关交通管理部门将不该管，也管不了、管不好的事情管理起来，是管理理念上的误区。

由以上法律规定，错误进行临检的根源是：

1、片面扩大春检在预防事故中的作用，盲目设定行政许可。

2、利用惯性思维推动，谋部门的一己私利，侵害纳税人的合法权益。

3、非法检车行为大规模地在一个地区、一个省实施，却没有出现维权的诉讼，足以说明运输企业和经营户法律意识和维权意识淡薄。

由于职能部门监督失职，进一步助长了非法检车谋取利益的胆气。

四、预防群死群伤交通事故的思路

在把好“车门关、站门关、市门关”，杜绝超员现象后，路面狭窄，线形不合理，连续急弯、陡坡较多，视距不良，临水、临崖且缺乏必要的安全防护措施地段的动态违法行为是群死群伤的特大交通事故发生的根源。加强上述地段动态巡逻，依法处罚违法行为是遏止特大交通事故的根本。

在《行政许可法》实施的背景下，国务院颁布了《全面推进依法行政实施纲要》，春运临检的行政行为应该废除，也必须废除了。

参考资料：

1、山西省公安厅交通管理局《关于做好我省2005年春运交通安全工作的通知》（2005年1月6日）

第2篇：春酒课件范文

一、情景导入，拉近距离

《义务教育语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在导入课文时，我从自己的名字“德贤”说起，谈父母取名的心意，谈自己的童年生活，谈而今离开家乡后对父母的思念，师生齐吟“每逢佳节倍思亲”。这样的引入，既很巧妙地切入到单元学习的重点——民俗风情，又拉近了老师和学生的情感距离。

二、言语浸透，融情入境

在课堂教学中，语文教师无论是讲析课文还是朗读课文，都必须饱含情感。情感越丰富，语言的感染力就越强，情感教育的效果就越好。引入课文后，在舒缓的“思乡”主题音乐中，我充满深情地朗读了《童年是一首歌》，使学生们很快融入了课文特定的情境，走进作者的情感世界。同时，我努力使自己的教学语言浸透感情的色彩。如上课对学生说话，不用“你们”，而用“我们”；经常挂在嘴边的“请”，使学生产生亲切感。

在课堂教学中，教师的态势语在表情达意方面能起到非常重要的作用，一举手一投足、一颦一笑、一蹙一展，都能表现丰富的情感。当我用慈祥的目光关切地注视着回答问题迟疑不决的学生时，当我看到学生兴奋过度而轻轻摆手示意时，尤其是当我多次用热烈的掌声赞扬学生的独到见解时，学生会从中得到多少温馨和鼓励啊！

三、巧用媒体，熏陶情感

王国维在《人间词话》中说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”我在教学《春酒》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，使学生渐入佳境。如师：“童年是幸福、快乐的。你认为琦君的童年怎样？速读课文，从文中找出相应的语句，感受作者的童年生活。”多媒体屏显：“品味句子时要学会抓住关键词，分析作者写作意图，还原人物形象。”进而利用多媒体示范性地分析句子——“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”“偷偷”轻声朗读强调，“好几回”“舔”“多少个”重读强调。这样，将词句融进课件之中，使学生对句中的“偷偷”“舔”等关键词领悟得更深、更透。通过反复朗读，引导学生还原语句背后的东西，如心理、神态等，让教材提供的审美客体成为声、光、色、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。可见，在教学时，适时利用电化教学手段，创设出作品的意境，引导学生身临其境，让学生在直观感受中陶醉其间，轻松愉快地学习，必然会使之产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏陶。

四、指导阅读，寄寓情感

1.引导学生通过阅读来体会作者的情感波动

作为观念形态的作品，无不是客观外界在作者头脑中的反映。作者某个时期的特定心境可能与当时所感受的外物同形同构，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，即形象地通过外物的情感（“花溅泪”“鸟惊心”）表达出作者忧国伤时的情感。为了引导学生在读文过程中了解作者情感思路，我指导学生跳读课文，通过对“幸福快乐”的“童年”、“慈爱勤劳”的“母亲”、“独特仅有”的“民俗”、“淳朴善良”的“乡邻”这四幅画面的解读，让学生从这“家乡味”中去体会作者的情感。

2.指导学生和作者的感情沟通起来，并进入作者所创造的美妙境界之中，理解文章的主旨

在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界，整个课堂异常安静。在领悟文章主旨时，为了让学生产生情感共鸣，我捧出了珍藏在记忆里的一杯“春酒”——童年时的“老常酒”（一种米酒，用土罐盛装，逢年过节或喜寿庆典时饮用），动情地回味童年时喝“老常酒”的滋味，以自己的切身体验来感染学生。在我的引导下，学生们编织了许多故乡情结。最后，我引导学生反复咀嚼“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”，并用题板展示琦君的一些“思乡”语录，课堂气氛异常的静。这种静默是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。

第3篇：春酒课件范文

一、课堂：凸显学科融合

下面个人从观摩课中搜集了数则案例：

例1：课始，教师出示语文“缩句”：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。学生一看就笑了――数学老师怎么上起了语文课呢？老师也淡淡一笑：“不要奇怪，数学和语文难道不能谈恋爱？”学生很快把句子缩为：“天空飘着白云。”接着教师再出示：“缩句：45与39的和，除以45与39的差，结果是多少？”根据学生的回答教师板书：“和除以差”，于是这道文字题的算式便昭然若揭了。之后教师又出示其他文字题，学生便兴致勃勃地先缩句再列式计算。

例2：课始，教师引入文字“游戏”。师：我国汉字结构奇特，上下一颠倒字就不一样。如“杏”字上下一颠倒字就成“呆”字，“吞”字上下一颠倒字就成“吴”字。你们能举这样的例子吗？学生纳闷――数学老师怎么做语文练习呢？老师话锋一转：一个数也可以倒过来变成另一个数。如，3/4倒过来变成4/3。你们能再举这样的例子吗？之后教师揭示课题：倒数。

例3：教学“一个数是另一个数的几分之几”一课练习时，教师出示古诗：“春水春满池，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”学生在美读这首诗的同时发问：老师这里没有数学问题？教师不慌不忙地添加了问题：春字出现的次数占全诗总字数的几分之几？

例4：教学人教版二年级下册“解决问题”单元主题图时，师：节假日你们喜欢上哪儿玩？学生有的说：明朝湖广学政田顼北门故居。有的说：朱熹理学文化广场。还有的说：游乐园……几句简短的对话，把学生海阔天宽的思绪拉到课堂，课开始了。随着欢快的乐曲，教师用课件出示“解决问题”单元主题图，把学生带进快乐的游乐园。师：这幅图就在你们课本的第2和3页（蝴蝶页），请同学们打开书，象学语文那样给它分成几个部分，并给各部分取个小标题。生（一阵静思之后，有了答案）：可分为四个部分――看木偶戏、买面包、玩翘翘板和丢沙包。

例5：教学人教版实验教材四年级上册“数学广角”时，为了给学生形象直观的情感体验，教师制作了三轮对赛课件：随着紧张、激烈、舒缓……错综交织的《赛马》音乐，拉开了《田忌赛马》序幕……接着，教师让学生用排列组合的方法列举田忌所有对赛方式和取胜的概率，感悟统筹优化思想方法的魅力！

走进课改课堂，“软化”的课屡见不鲜，或是数学课串入了语文味，或是数学课串入了科学课味，或是语文课串入了数学味……

二、思考：追求课堂和谐

新课程“软化学科界限”理念派生出来的现象，引起了教育专家和教师的关注，也引起了我的思考：

1.融合要巧。学科之间有相通之处，我们不能只抱着本学科不放，应该以开放的眼光，海纳百川的胸怀，打开学科之间的内在通道，运用拿来主义的方法，不断地去反省自己教学。这样有利这种“软化课”尝试的深入展开，浓厚研究气氛，提高尝试成效。学科的融合，目的是扩大学生的知识面，拓展学生的思维方式，丰富学生的学习内容，提高教学效果。因此，在进行融入的过程中，要讲究实际效果，要依据学科的教学需要，使学生感兴趣，为学生所接受。因此，学科之间的融合要巧，要讲究实效。

2.本质要保。每个学科都有其自己的特性，如明理、导行是思品课的特点；听、说、读、写，字、词、句、篇是语文训练的基本点，这就是语文的“特味”，数学也又自己的特点，象上述例1：数学教师用语文的“缩句法”为数学文字题的解题分析服务；例2：用语文文字结构的奇特性与数学倒数的相似点，巧妙解释倒数概念；例3：古诗只是用来作数学题的素材。例4：借用的是语文的教学方法；例5：用《田忌赛马》的故事作为负载统筹优化数学思想和方法的载体。在数学教学中融入其他学科教学元素，虽然串了味，但本学科特点的 “原味”不能变，否则，数学教师就“耕错了田，荒了自己的园”。

3.提高素养。底气十足一定来自扎实的专业知识、深刻的专业思想和高深的专业修养。数学教师要想在教学中融入其它学科教学元素，课外工夫不可少。苏霍姆林斯基说过：“如果没有深厚的知识底蕴就谈不上教育素养。”小学是基础教育，更要鼓励学生全面发展，其中教师的引导很重要，如果一位教师对天文地理知之甚少，对琴棋书画一窍不通，对古今中外名著从不涉猎，很难想象他能在自己学科教学中融入其它学科内容。教师只有在课外博览群书，培养自己广泛的兴趣爱好，才能在促进自身发展的同时，提高学生的综合素养。

三、展望：绽放生命课堂

关注生命过程才是和谐课堂之根本，课堂不仅仅是学习知识的课堂，更是成就人的智慧的课堂。软化数学学科界限，让课堂充盈生命活力、洋溢生活气息，让每日重复的讲课变成清泉，变成小诗，用爱心呵护学生的成长，让课堂绽放生命的色彩！

1.“软化”是生命课堂的需要。学校的工作是“教育”，但许多学科教师把“教育”理解为“教学”，更有甚者把“教学”理解为“教书”。“教书”就是照本宣科，题海战术；“教学”是将书中“知识”转为学生头脑中“知识”；“教育”才是不仅要教“知识”，还要“育人”。其实，教育的起点就是“人”，生命教育才是教育的基点。“育人”是任何学科教师都应当承担的责任，要让“术业有专攻”的学科教师都融入“育人”中，“软化”就显得十分必要；只有“软化”，“术业有专攻”的学科教师才能有用武之地，才能既彰显学科本色，又不失“育人”特色，最后达到在异彩纷呈“教育”中完成学科教师“共育”重任。

2.“软化”要从形式走向本原。“软化”最重要的是潜移默化，最有效的是未被点破却深深扎根，乃至回味悠长，要从形式走向本原，让课堂绽放一个个灵动的生命。例如，特级教师徐长青执教“重叠问题”中，有这样一个学生活动场景――“套呼啦圈”。 两个呼啦圈分别表示参加“抢椅子”和“石头、剪刀、布”游戏的学生的集合，教师请之前参加游戏的学生站到相应的呼啦圈内。其中一个学生既做了“抢椅子”游戏，又做了“石头、剪刀、布”的游戏，他首先站在表示“抢椅子”的呼啦圈中，但站在“石头、剪刀、布”呼啦圈中的学生也在呼喊他，他自己也认为应该站在那个圈中，此时的他正处于进退两难中。教师望着台前的这些学生笑着说：“该怎么办呢？自己动，我不管！”教师随即退出了学生的视线……等到全场的听课教师响起了雷鸣般的掌声，教师知道了这个学生已经被两个呼啦圈套住，站在“交集”之中了，学生们成功了。

3.“软化”要从预设走向生成。教学中的“生成”，就是通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，我们要激发孩子的心灵感动，让孩子们始终拥有善于发现美的眼睛、聆听美的声音的耳朵、易于感动的心灵和富有爱心的灵魂与充满阳光和色彩的童年，实现课堂教学过程中的学生资源的生成。学生资源是五花八门的，五花八门的学生资源是无法一清二楚的学科界限的，因此，从预设走向生成“道法自然”般地软化学科界限的“教育”，才能事半功倍。