政治表现评语精选(九篇)

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第1篇：政治表现评语范文

关键词： 心情愉悦 调动积极性 心理辅导 扬长避短 立志成才

“好孩子是夸出来的”。多年来，我在教学中经常给学生以肯定、鼓励、欣赏和赞美的点评，深刻感受到它对学生的学习、成长和做人都起着极为重要的促进作用。现将我在教学工作过程中运用激励性评语的点滴体会总结以下。

一、激励赞美有利于调动学生的积极性。

我经常采用小组教学，一天我采取游戏的办法提问学生，采用六张扑克牌，每组六个学生依次抽取一张，组中抽取到A的回答问题（以前采用发言人或组长回答，时间长了，导致一部分学生不主动参与。）由于学生提前都讨论探究准备了五分钟，三组抽到A的是孙晓雯回答问题，回答得很流畅，当时我肯定并表扬了她，说：“真没想到你回答得那么好。”赞美她勇敢，说她为本组挣了分赢得了荣誉。今后的几周里我上课就注意她，她也变得很积极主动，听课特别认真，主动回答问题，作业及时完成，书写规矩完整，后来期中期末考试成绩都达到了优秀。以前很长时间，我在课堂上都没有注意到她的存在。她就是这样一个似乎没有什么特色的中等生。直到我的赞美表扬期待，改变了我对她的看法，也改变了她自己，以前成绩都是中等，现在变优秀了。老师在上课时可能都注意到过这样一个现象，班上总有几个学生既不勤奋刻苦、积极上进，又不调皮捣蛋、惹是生非；对班级或其他的一些活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学习成绩平平，却不名落孙山。各个方面表现极其一般，没有一个方面能够引起别人的特别注意，安分守己，似乎没有过多需要，也没有特别的兴趣爱好。总之，他们是一些不特别好也不特别坏的学生。一般情况下，既得不到老师的批评，也得不到老师的表扬，是一些容易被老师忽视、“遗忘”的学生。通过这个事例我深深感到，老师要及时发现那些平时不被注意学生的优点，并给予其渴望得到恰如其分的赞美。因为给予一些学生及时、恰如其分的赞美鼓励，能够激发学生的学习动力，培养学生的自信心，促进学生良好心理品质的形成和发展，也有利于调动所有学生的学习积极性，从而形成高效的课堂。

二、可利用鼓励评语对心理困惑的学生进行心理辅导。

俗话说：“在大海上航行，没有不带伤口的船；在生命中旅行，没有不受伤的心灵。坚持住，不要沉没。”升学的压力使学生之间的学习竞争激烈，容易引发个别心理脆弱的学生的心理问题，也有因同学之间或师生之间相处不和谐而产生心理问题。班上曾有一个女生是政治课代表，平时尽心尽责，学习上也比较认真刻苦，成绩较好。但是有一次期中考试后，上课老是趴在桌子上，我以为她生病了，问她她说没病，而且低着头不愿多说，情绪很低落。问其他同学，才知道是因为考试成绩下滑几十名。于是我课下找她谈，告诉她在老师眼里是非常负责、非常认真的课代表，乐于帮助同学和老师，学习也曾经是那么认真刻苦，听课入神的状态多次让老师感动。希望她振作起来，要自己给自己找回过去的荣誉，老师相信她通过努力一定能做到。到第二次我上课的时候，就发现她的学习劲头又回来了，而且比过去更努力，期末考试又赶上来了。通过这件事，我深深感受到，现在的孩子多是独生子女，心理承受力差，遇事易有情绪，老师在教学过程中都遇到过由于家庭、学校和社会等原因而出现心理问题的学生，有了困难和逆境，就要针对学生的具体情况进行及时恰当地鼓励教育，在教育过程中注意使用适当的方式方法，针对出现不佳情绪的学生及时恰当地使用激励性评语进行心理疏导，让学生重新树立自信，以此减轻或消除学生心理上的伤痛，防止引发不利于学生健康成长的后果。

三、恰当运用激励性评语，有利于引导学生扬长避短找出不足。

初三、初四的学生课下时间少，这种情况下，我更多地通过试卷或作业与学生沟通，在批改作业及试卷给予分数或等级的同时，针对学生的个别差异给予相应的评语。对作业或成绩好的学生，我下的评语多是他们渴望的满足，让他们好上加好。如：“优！优！优！”“批改你的作业就是在享受！”“你的作业真棒！”就是对成绩不太理想的学生下的评语更细致些，内容包括表扬试卷或作业中的进步现象，指出作业和试卷中暴露的不足，给出改进建议或学习方法指导等。譬如，通过表扬后进生在解答问题上的闪光点，让后进生产生成就感，逐步改变他们头脑中学习上低人一等的心理弱势。从而增强他们的自信心，激励他们逐渐进步。如：“你的某个思考题题回答既全面又简练，多项选择题准确度也提高了，说明你的知识掌握及理解能力有显著提高，希望你继续再认真听讲，相信你能做得更好。”“功夫不负有心人，你的作业书写认真多了，老师相信你会学得更好。”“你的这份试卷做得真是棒极了，努力保持！”“尽管本次试卷分值不太理想，但某某题你的观点还不错，老师相信你一定会做得更好，咱们共同努力吧。”每次批改试卷我几乎对所有的学生给予相应的评语，后进生更是每次必有，并有期待，老师的期待就会变为学生的期待，一旦成为学生的期待就有了内动力，学生的学习就会进步。有时因时间太紧没来得及给学生写评语，有的学生到办公室吵着找我补写，实际上就是满足他们在取得成功时获得老师的肯定赞扬。不少学生直接告诉我，看到评语让他们很受感动和鼓舞，同时评语也让他们明确了进一步努力的方向。既然学生乐意接受我的评语，我自然也乐此不疲了。我们人都有天生的爱人和被人爱的需要，有被尊重重视的需要。当老师被学生需要时，也就达到了因材施教提高教学的目的，同时获得了幸福。

四、激励性的励志评语有利于学生树立理想，立志成才。

曾有一位男同学考上高中后，在每个作业本和课本上都有我在初中时给他的评语：“天才在于勤奋，梦想在于坚持。”并写上我的名字。其他同学告诉我他到高中后政治成绩一直是班级第一，年级前几名，他告诉其他同学说政治老师那句话是他的座右铭并一直在激励着他，他永远忘不了我曾多次写给他的这句批语。而他在初三时各科成绩都不突出，大多在及格线徘徊。但通过鼓励、期待和关心，一学期下来政治成绩已是很优秀了，那时我以他政治成绩的显著提高激励他争取其他科目不断进步。通过努力，该生的各科成绩都有了进步，最终以较好的成绩考入了高中，升学时政治成绩是学校第一。还曾有一位学生的母亲来校感谢我，并述说她心中的兴奋。该生转入本校不久，性格比较内向，原来成绩不太好，听课好走神，作业也不太认真，但我观察到只要该生认真听课，回答问题就很好，显示该生接受能力很强。于是我因势利导经常提问他并及时给予表扬，在他的作业及试卷中常用评语激励他。转入二个月后的考试中他考出了优秀成绩，我给他的试卷评语是：“你学习的不断努力促成了本次考试质的飞跃，证明了你的智慧和能力，如你听课和做作业再认真些，相信你通过‘聪明+勤奋+适合自己的学习方法’会取得更好的成绩！”他的家长第二天到学校来当面感谢我，说该生回家后兴奋地让父母看试卷上的成绩及评语，这是他上初中以来第一次主动让家长看卷子，让家长分享他的快乐。高中后一次见面，说“‘聪明+勤奋+适合自己的学习方法’成了他高中时的座右铭”。通过这些事例，我感觉到，有时老师的激励性的评语对学生的影响是深远的，甚至可能会影响学生的一生，激励他们不断进步。教师的工作面对的是具有细致微妙的内心世界的学生，每个学生都有不同的特点。如果教师能够抓住最佳时机来和学生交流沟通，多用激励的方式，就会使学生立志刻苦学习，积极进取，健康成长。

五、激励性评语如同糖衣药丸，学生乐意接受，教师感受幸福。

多年的教学实践证明，适时恰当的评语不管是口头的还是书面的，有利于调动学生的学习积极性，学会主动学习。比如课堂教学中，针对学生回答问题的出色表现或进步表现，及时给予口头表扬和鼓励，如：“你回答的棒极了”，“你的观点新颖而且概括准确，是科学家的思维”，“你的知识面好宽，想的真全面，大家为他鼓掌鼓励一下”，等等。甚至简短的一句“很好”、“很棒”都利于调动学生的学习热情。学生们都希望被表扬，在课堂上争先恐后地回答问题，课堂气氛因激励性评语的运用而欢快活跃，教学内容可轻松愉快地解决；这时的我，也收获了学生反馈给我的快乐和幸福。激励性评语的运用拉近了师生间的心理距离，有些学生称我是他们的知心老友，有的学生有什么烦恼愿意找我谈。每当学生毕业时争着让我给他们下评语写留言时，我的心里充满了幸福。

通过多年的教学，我深刻感受到，只要老师有爱心和责任心，教学中在“细”字上下工夫，善于捕捉学生的“闪光点”，适时恰当地使用口头或书面的激励性评语，既能使学生增强自信心，又顺便指出其不足使学生乐于接受和改进。激励性评语如同包了糖衣的良药，能让成绩好的学生更加努力向上，成绩中等及成绩不太好的学生找到自信的同时逐渐进步，甚至可能改变学生的一生。多发现肯定学生的长处和优势，以学生长处和优势为支点，激励其进步，通常会更有效。“在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。”

第2篇：政治表现评语范文

学生在本法院这段实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，体现出比较扎实的法律专业知识和技能基本功。工作认真负责，虚心好学，在业务紧迫时加班加点毫无怨言。在工作中能够主动地学习和请教别人，比较仔细认真，能够完成指导老师和领导安排的工作任务。努力协助指导老师的工作，从中学习审判实务知识，虚心好学，善于思考，能培养团队精神和人际沟通能力，遵守法院工作纪律，与同事相处和睦，能融入团队合作共事，体现出学校较高的德育和智育水平。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务，毫无怨言，展现出该校扎实的德育教育。不怕苦，不怕累,并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，适应能力较强。同时，该学生能遵守法院的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。

实习鉴定评语二：

学生在本法院这个月实习期间谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取各位老师的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工作中不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强。

实习鉴定评语三：

学生在本法院这个月实习期间积极主动，态度端正。期间，他主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。通过学习书面材料和与各办公室书记员、审判员的交流，他比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些他力所能及的行政事务工作。认真听取各位老师的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取，在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

第3篇：政治表现评语范文

【关键词】新课程改革学生德育评价体系

德育评价是德育管理的重要手段。要抓好学校德育管理，必须构建好学校德育评价体系。在德育评价体系中，学生德育评价显得尤为重要。随着新课改的推进，课程评价和学生德育评价都发生着根本性转变，评价不在是局限于评定，而是帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

一、学生德育评价的原则

1、引导性、发展性

学生德育评价要注重学生全部的成长发展过程，评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的评价，对学生的每个行为表现，都看作是一份评价资料，并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况，以便教育、帮助学生，促进其良好品德的形成和发展。对学生素质发展的评价不应是终结性评价，而应是一种面向未来，面向多数，以发展为目标的评价，它是非奖惩性的，而是让学生明白成功表现在哪些方面，不足又在哪里，今后应怎样努力，通过日常动态的行为调整，以达到素质的提高与发展。它面向一切学生，引导学生面向未来去发展自己。

2、整体性、全面性

学生德育评价应把评价对象作为一个有机整体来看待，应该将评价对象的某一时段在德、智、体、美、劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定，不能偏重学业成绩的鉴定，要扩大评价的范围，考核德育的全部领域，无论道德认识、政治态度、行为习惯、个性心理品质、适应状态、乃至教育环境统统加以评定，并在此基础上，再进行综合性的评价解释。并且，在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论，学会忽略，小处不计较，大处不放过，从整体、主流看待评价对象。

3、参与性、自省性

尊重被评价者的主体性与能动性，重视学生作为主体的参与作用，为学生素质发展提供公正、平等、民主的发展环境，调动学生的积极性，才能真正体现以人为本的学生素质评价观念。学生将自己的思想意识、行为举止与评价标准进行比较，通过比较，明确自己的优点和缺点，不但能够帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规范要求的，什么行为是违背社会行为规范要求的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。

4、现实性、可行性

脱离社会生活的德育目标，学生不好理解，更难于在心理上接受，过于理想化，至善化的道德与人格毕竟不会成为社会生活中普遍的道德现象。因此德育必须有其实现目标。现实目标和理想目标结合起来，才使学生既有自我发展的动力，又有发展的余地。学生德育评价应从学生的思想品质、道德行为、个性心理品质等方面的实际出发，将德育目标分成若干独立的层次，依据其德育水平的高低，相应确定各个年龄阶段和教育阶段的具体目标，选择相应的教育内容、方法和途径。

二、创设多元化德育评价体系

学生德育评价体系的多元化体现在德育评价主体、德育评价手段、德育评价内容上。

1.从德育评价主体来看。传统的德育评价往往是以班主任的评价为评价，其他教师的参与非常少；德育评价往往只是教师评学生，缺少学生与教师，学生与学生之间的互动评价。评价主体的单一性，往往也会带来评价的欠客观性，欠全面性。因此，学生德育评价的主体应该加以创新，可以采用以下两种方式。第一：自我评价与班委评价相结合。让学生参与到评价活动中来，进行每期（期中和期末）的自我评价，能充分调动学生参与评价活动的积极性和主动性，焕发了他们积极参与管理与评价的意识。第二：家长、教师、学生的多元主体评价。学生德育评价体系将评价的权利还给学生，学生根据评价项目，对自己的德育水平进行自我评价。

2.从德育评价手段来看。传统的德育评价手段中的班主任评语存在格式固定、内容教条、模块化、片面化等弊端，而新课程背景下的评语渐趋人性化、情感性。人性化的评语集中体现了班主任对人性的解读、对生命的挚爱，充满了人文关怀。它尊重被评价的对象，将学生作为知心朋友进行心灵的沟通，通过富有情感的话语娓娓而谈，打动并感化学生，发挥其特有的评析、激励、催化的教育功能。评语评价方式为家长、教师和孩子的沟通提供一个良好的平台，鼓励性的评价为学生的发展提出了明确的方向。

3.从德育评价内容来看。学校应根据具体情况，针对不同阶段年龄阶段、不同年级的学生，确定不同教育阶段的具体评级指标，形成相互衔接、层次递进的结构。视具体情况，可分成若干个一级指标、二级指标和三级指标。如：思想品质：家庭责任感、集体观念和国家意识；明辨是非的能力；对待学习的态度；具有一定理想和追求；善于思考，崇尚科学；道德行为：文明习惯，诚实守信；尊敬师长，尊重同学；热爱劳动，节俭朴素；社会公德，遵纪守法；学习习惯，学习方法；人际关系，团队精神等。

三、开拓德育评价新内涵

德育的对象学生是会不断变化的，不同的学生德育评价环境会出现不同的德育评价效果。只有扩大学生德育评价范围，才能更好地体现学生德育评价的发展性和全面性。可以：

1、将学生的课外活动表现纳入评价标准。

当前英国的大学已把学生课外活动的表现作为入学评价标准之一，一些名牌大学甚至将考生课外活动表现作为录取总分的25%。因为课外活动可以帮助学生增长才干，提高竞争能力，培养责任感事业心，能提高学生综合素质。据专家研究，课外活动表现突出的学生，将来很可能是学术或政治方面的优秀人物。所以将课外活动的表现纳入评价标准，可促使学生素质全面发展。我国在新课程指导下开展的阳光体育工程，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”便是最好的证明。

2、从“实践生活”开展德育评价

第4篇：政治表现评语范文

又是一年毕业季，毕业生开始为开拓职场而努力，求职必定少不了个人简历。毕业生自我鉴定是个人在一个时期、一个年度、一个阶段对自己的学习和工作生活等表现的一个自我总结。写作应该篇幅短小，语言概括、简洁、扼要，具有评语和结论性质。

格式内容

1.标题。可写成 "自我鉴定"。

2.政治表现。

3.学习表现。

4.工作和道德表现。

5.缺点及今后努力的方向。

自我鉴定的结构由标题、正文和落款三部分构成。

标题

自我签定的标题有两种形式：

1、性质内容加文种构成，如《学年教学工作自我鉴定》。

2、用文种“自我鉴定”作标题。如果是填写自我鉴定表格，不写标题。

正文

正文由前言、优点、缺点、今后打算四部分构成。

1、前言。概括全文，常用“本学年个人优缺点如下：”“本期业务培训结束了，为发扬成绩，克服不足，以利今后工作学习，特自我鉴定如下：”等习惯用语引出正文主要内容。

2、优点。一般习惯按政治思想表现、业务工作、学习等方面的内容逐一写出自己成绩长处。

3、缺点。一般习惯从主要缺点写到次要问题或只写主要的，次要一笔带过。

4、今后打算。用简洁明了的语言概括今后的打算，表明态度，如“今后我一定×××，争取进步”等。

自我鉴定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要实事求是，条理清晰，用语准确。

落款

第5篇：政治表现评语范文

关键词 高职 学生素质 隶属度 模糊综合评判

中图分类号：G712 文献标识码：A

科学合理、客观公正地评价高职学生的素质，是全面推进素质教育所面临的一个重要问题。在实际工作中，各高职院校的评价方案，大都采用在基本分的基础上通过加减分来测评，表现为重管理轻评价的倾向。为了克服这一弱点，本文根据评价因素呈现模糊性的特点，采用模糊综合评判法建立评价模型，进而以实例验证其可行性。

1 高职学生综合素质评价指标体系的建立

评价指标体系的建立应符合全面、独立、可观测三大原则。

（1）德育素质。根据中国普通高等学校德育大纲以及公民道德建设实施纲要，要求学生拥护党的领导，维护国家统一，致力于实现最广大人民群众的根本利益；逐步形成良好的道德意识，言谈举止文明，追求高尚的道德行为，遵守职业道德规范；努力学习法律常识，自觉履行法律所规定的义务，维护平安校园和社会稳定，遵守学校的规章制度和课堂纪律；热爱专业，积极承担社会责任。

（2）智育素质。学习能力是指在基本活动中表现出来的观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等，它对学习成绩产生直接影响但不等同于学习成绩；学习成绩包括高等数学、计算机应用基础、大学英语等公共基础课以及公共选修课，专业必修课和专业选修，综合实践课等；大学英语等级。

（3）身心素质。包括体育课成绩；由身体形态与功能、力量指标、爆发力指标、运动能力、灵敏和协调性等组成的身体基本素质；心理健康可通过智力状况、情绪、意志、行为协调、人际关系适应性等方面加以考察；生活起居规律及个人卫生习惯等。

（4）职业技能素质。教高16号文件明确指出高职教育要培养高素质的技能型人才，这一指标是高职区分于普通本科的显著特点，其考察点包括职业技能课程成绩；职业资格证书；职业技能竞赛获奖情况等。

（5）人际沟通素质。很多高职毕业生就业后都深感人际沟通存在一定困难，表面上看来人际沟通是与生俱来的，无法改变的，其实人际沟通是可以通过学习加以改善的。其考察点包括沟通能力；担任党团职务、学生会、班委、社团管理、助理班主任等社会工作。

（6）创新素质。创新是一个民族进步的灵魂，其重要性是不言而喻的。其考察点包括创新创业能力；大学生创新创业大赛及大学生职业生涯规划大赛获奖情况。

使用模糊综合评判法首先需要确定各因素的权重，它关系到评价结果的可靠程度，可采用经验法、德尔菲法（Delphi Method）、层次分析法（AHP）、模糊层次分析法（FAHP）等，由于受篇幅限制，本文采用经验法直接给出。学生素质指标体系及权重见表1。

2 基于模糊综合评判法的高职学生素质评价模型

（1）建立因素集（指标集）：一级指标= {，，，，，} = {德育素质，智育素质，身心素质，职业技能素质，人际沟通素质，创新素质}。二级指标德育素质 = {，，，} = {政治觉悟，道德品质，法纪观念，职业道德}，智育素质 = {，，} = {学习能力，学习成绩，大学英语等级}，身心素质= {，，} = {身体素质，心理健康，卫生习惯}，职业技能素质= {，，} ={职业技能课程成绩，职业资格证书，职业技能竞赛}，人际沟通素质= {，} ={沟通能力，担任社会工作}，创新素质= {，} ={创新能力，创新创业大赛}。

（2）建立评语集：={，，，，}{优秀，良好，中等，及格，不及格}。

（3）确定模糊评判矩阵：

其中元素（∈[0，1]）为因素关于评语的隶属度。隶属度的确定可通过由若干专家（辅导员、班主任、任课教师、学生代表等）组成的评估小组进行问卷调查，若名专家中有名评价学生的因素为评语，则隶属度 = 。

（4）单层次模糊综合评判。首先对6个一级指标德育素质、智育素质、身心素质、职业技能素质、人际沟通素质、创新素质分别进行二级模糊评判。现以德育素质 ={，，，}={政治觉悟，道德品质，法纪观念，职业道德}为例加以说明，通过问卷调查得到{，，，}分别关于{，，，，}的隶属度，从而得到模糊评判矩阵：

对于德育素质 ={，，，}的权向量 = （，，，）， = 1，取合成运算

= = （，，，，）

作为德育素质的单层次模糊综合评判结果。同理可得关于智育素质，身心素质，职业技能素质，人际沟通素质，创新素质的单层次模糊综合评判结果分别为 = = （，，，，），…， = = （，，，，）。

最后关于学生综合素质作一级模糊综合评判：对于= {，，，，，}的权向量 = {，，，，，}， = 1，取合成运算

作为模糊综合评判的最终结果，根据最大隶属度原则便可确定评判等级。

3 实例分析

成立一个由辅导员、班主任、任课教师、学生代表等组成的评估小组，随机抽取一名学生，通过评估小组成员的问卷调查，获得该学生的各个二级指标关于各个评语的隶属度（各项成绩包括竞赛成绩、大学英语等级、职业资格证书都是硬指标，可根据一定的标准直接记入相应等级，担任社会工作可按职务高低记入相应等级）如表1。

作二级模糊评判：关于德育素质，由表2得：权向量 = （0.30，0.35，0.20，0.15），模糊评判矩阵

。

取加权平均模型（·，+）作合成运算：

4 结束语

虽然本模型针对高职而建，但只要对指标体系作适当调整，也可供普通高校使用，由于其原理简单，模型相对稳定，很容易开发出学生综合素质计算机评价系统，来（下转第73页）（上接第22页）帮助我们完成评判过程，这样，操作过程人为因素干扰少，评价比较客观，因而具有较好的鉴定、诊断和排序的作用。同时，评判是逐级进行的，可以清晰地看出学生好的方面和不足之处，便于学生了解自我，也为有关管理部门进行个别辅导提供方向。在模型中，由于权向量是我们给定的，因此，对不同院校或不同时期，可以根据需要灵活调整权向量，使评价指标有所侧重，因此模型也兼具导向和激励的功能。

参考文献

[1] 甘泉，胡俊英.高校学生综合素质评价的内容体系研究[J].高校辅导员，2011（2）.

[2] 范纯琍.大学生综合评价体系构建[J].高教发展与评估，2010（9）.

[3] 徐涌金，张明纲.大学生综合素质培养体系的构建思路[J].思想政治教育研究，2009（8）.

[4] 万远英，尹德志.大学生综合素质层次分析评价体系及其数学模型[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003（12）.

第6篇：政治表现评语范文

关键词： 批评语言 英语阅读 意识运用

一、引言

在信息化时代的今天，阅读是人们获得信息的重要途径之一。在大学英语教学中，英语阅读能力的培养是主要教学目的之一。《大学英语课程教学要求》对阅读理解能力提出一般要求、较高要求和更高要求，要求通过教学使学生具备以英语为工具获取信息的能力，从而提高英语的实践使用价值。无论是在大学英语教学考核中，还是在众多英语考试中，阅读理解都是重要的题型，用来检验学生通过阅读获取信息的能力。因此，无论是从英语教学效果检验的角度，还是从提高英语实用价值的角度，培养提高学生的阅读能力都是至关重要的教学环节。然而，部分学生在学习阅读理解的过程中，发现自己并不能够真正地“读懂”文章，而批评语言意识能够帮助学生透过语言本身，了解语言表达的意思，因此，批评语言意识在英语阅读的教学过程中得到越来越多的重视。

二、批评语言意识

Halliday的功能语言观认为语言的语法系统的特定形式与语言所使用的环境和使用人密切相关（Fowler 1991）。语言意识的概念来自于语言学和心理学。语言意识被定义为人们对于语言本质及语言在人类生活中所起作用的敏感和自觉的意识（James 1991）。语言意识在一定程度上处理了语言与权力的关系，但是更多的是对这种关系的观察和描述，缺乏对这种关系进行批判性的解读。

批评语言意识是基于批评语言学和语言意识概念的基础上发展起来的强调关注语言与权势关系的一个新的语言视角。批评语言学认为语言的使用是一种社会实践，而所有的社会实践都植根于社会历史的语境中，受到利益分配的影响，是社会结构的一部分。批评语言学认为应该通过社会语境的特征解读语言的使用，关注语篇是如何在社会语境中实施、再现和抵制权力的统治的。批评语言意识的概念正来自于批评语言学，是批评语言学理论在语言教学中的具体体现。语言具有构建意识形态的功能，不仅是文化的载体，还是意识形态的载体。语言的使用者在语篇形式和内容上都会受到自己观点、立场和意识形态的影响，赋予语篇特定的含义，使语篇成为特定意识形态的具体体现。

三、批评语言意识对阅读理解能力的影响

传统的阅读理解教学过于重视语言的工具性，主要关注语篇句子的信息输出和阅读理解各主要题型的做题技巧，以学生获取文章中和问题有关的信息为主要任务，不能帮助学生真正地理解作者的意图。Fairclough从语言教育的角度出发，认为语言意识是语言特质及其使用的有意识的关注。语言意识的培养能够帮助学生关注语言的特质，并对语言的应用进行深入的思考。批判语言意识能够帮助学生领悟语言的人文性，培养学生在语篇基础上独立思考的能力。在英语语言教学的听说读写译的各个环节中，阅读无疑是学生最常用的获取信息手段，以阅读理解作为培养批评语言意识的出发点，具备更强的普适性，而学生更容易接受。因此，在教学中教师应当区分不同的语言信息单位，解释能够反映作者意识形态的语言单位，帮助学生认识语言的构建功能并建立语言符号和背后意义直接的联系。

与其他批评理论不同的是，批评语篇分析认为语言的使用者会根据一定的目的选择某种语言特征、语篇结构及特定的话语功能构建特殊的世界观，从而关注语言背后的意识形态和社会目的。如果英语学习者在学习的时候不能够认识到语言的这种功能，就不能够充分理解语篇的真正含义和目的。批评语言意识的提高能够让学生加强语言与社会环境的关系的认识，语篇的意识形态不是显而易见的，而是隐藏于语言的背后。批评语言意识通过对语篇进行批评性的解读，帮助语言使用者在阅读的过程中考虑语篇用语的动机和影响，加强对语言和权力之间关系的认识。具备一定的批评语言意识后，阅读者可以通过分析语篇结构和语言特征，推断作者的意识形态和主观目的。阅读教学不应该只重视简单的信息读取和阅读技巧的培养，应该培养学生的批评思维，利用批评语言意识提高学生的批评学习能力。学生可以利用良好的批评语言意识选择更合适的语言形式和组织语篇结构来表达自己的立场和观点，从而更好地表达个人的价值观念和意识形态（郜丽娜，2015）。在阅读过程中融入批评语言意识，不仅能够使学生体会语言构建社会的功能，领悟语言表达的多样性，还教会学生站在人文的立场解读文章信息，培养学生独立思考和批判性思考的能力。以批评语言意识作为出发点，Monareng指出英语作为第二语言的英语教师的发展，在英语作为第二语言的英语教师的教师培训项目中，缺乏批评语言意识会剥夺语言学习及教授中的批评维度，因此在教师培训项目中应采取批评语言意识视角。由此可见，教师不仅应该在自我学习和自我提升的过程中采用批评语言意识的视角，更应该在教学过程中，尤其是在阅读教学中，融入批评语言意识的概念，引导学生对语言与权力关系的进一步解读，领悟话语和社会之间建构与被建构的关系。

四、培养批评语言意识

1.强调跨文化因素在语言学习中的重要性

国内英语语言意识培养尽管理论研究成果丰硕，涉及生理学、心理学、儿童教育学等领域，但实践中尚未取得实质性进展，究其原因可以归结为：忽略跨文化因素，拘泥于词汇系统（黄波，2010）。作为文化的载体，语言的各种功能和意义都与文化密切相关。因此，在教学过程中教师应该有意识地引导学生考虑文化因素在语言中扮演的重要角色。批评语言意识是建立在语言意识的基础上的，由文化导入形成的语言意识为批评语言意识的树立提供前提。文化不仅决定了语言的表现形式，更决定了语言结构系统。所以，在英语语言学习的过程中，语言学习者不应该只局限于对语言内容的理解、语法知识的探讨，更应该了解语言的文化成因，对语言学习上升到深层次的理解，建立对语言构建社会功能的认知，才能够帮助学习者洞察语言的本质，了解语言和权力之间的关系，由此树立批评语言意识。

2.树立批评性阅读的观念

简单了解语篇内容，完成相关阅读问题的解答是大多数学生处理英语阅读的主要方式。这种方式缺乏对语篇的真正理解，不能够挖掘语篇的真正价值，是学习英语过程中的投入和产出不成比例的学习方法。对语篇进行批评性阅读，了解语篇字里行间的真正含义，透过语言符号解读语言在特定社会历史背景下的真实意义，了解话语和社会之间建构和被建构的关系，引发学习者对语言学习的深入思考，逐渐树立批评语言意识。传统的阅读教学方法主要关注词汇、语法及阅读技巧，使得学习者只是被动地接受语篇的观点，丧失对语篇的真正含义进行深入解读和批评鉴别的能力，不能真正把握语篇信息传递的本质内容，并且自己的观点会受到语篇观点的影响，而失去自己的判断。郜丽娜对安徽某本科院校英语专业学生所做的批评语言意识的调查报告显示，批评语篇分析理论和方法在很大程度上激发学生的英语语言学习兴趣和批评性阅读和写作兴趣，学生普遍认识到提高批评语言意识和批判性思维能力的重要性。

3.设置体现批评语言意识的阅读题目

除了在教学过程中有目的地提醒学生树立批评语言意识，还可以自主设置写体现语篇作者批评语言意识的题目，由此激活学生的批评语言意识，引导学生逐步建立批评语言意识。例如语篇阅读完成后，教师可以多设置些类似于“作者此言的目的是什么”、“这句话隐含的意义是什么”、“你对作者的‘某一观点’有什么想法”、“如果你是作者，你会怎么办”等问题通过这些问题的引导，把学生带入到语篇真正地情形中，引导学生挖掘语篇背后的含义，并对语篇的表达进行批判性的阅读，把自己融入语篇情景，阐释自己的观点并非简单了解原文作者的观点。由此，不仅能够帮助学生扩大对语篇信息量的挖掘，更有利于培养学生基于常见的语篇本身体会语言构建社会的功能和意识形态的构建过程，提高学生的鉴赏力和批评性阅读的能力，从而树立较强的批评语言意识。

五、结语

批评语言意识的树立不是一朝一夕就可以完成的任务，让学生在树立批评语言意识的过程中体会语言构建社会的功能，培养思辨能力和批判性思维，在学习语篇的同时对语篇展开深入思考拥有自己的观点是应该设定的主要教学目的之一。语言不仅仅是简单的语法加词汇，更是各种社会关系和权势博弈的场所。倡导学生树立批评语言意识，不仅能够从本质上提高学生的阅读能力，更能够提升学生的鉴赏和批判能力。在信息大爆炸的今天，学生学习英语的同时，应该警惕各种价值观的混入，主动辨别信息里隐藏的各种政治、文化、思想内涵，辩证地看待文化差异，树立合理的价值观，提升批判思维能力树立批评语言意识。

参考文献：

[1]Fowler. Critical Linguistics. The Linguistics Encyclopedia.London：Routledge，1991.

[2]James，C.&Garrett，P. Language Awareness in the Classroom London： Longman，1991.

[3]Fairclough，N. Critical Language Awareness[M].London：Longman，1992.

[4]郜丽娜.英语报刊选读教学与批评语言意识培养[J].宜春学院学报，2015.

第7篇：政治表现评语范文

普通招考方式的考试与评价过程包括：

1、申请材料审查和科研创新能力评价

报考导师应对考生的申请材料进行认真的审查，并对考生的科研创新能力进行评价。通过考生的硕士课程成绩、硕士学位论文(含评议书，应届硕士毕业生硕士论文开题报告)、考生参与科研、、出版专著、获奖等情况及专家推荐意见、考生自我评价等材料对其做出评价结论，审核合格后方可报名考试。

2、初试

初试时间：2016年4月9日至4月10日，具体安排详见准考证。

初试科目：政治理论课(获得硕士学位者和应届硕士毕业生免考,参考书为：《中国特色社会主义理论与实践研究》(2013年修订版) 高等教育出版社2013年8月)、外国语(不指定参考书，具体情况可参看附件《东北大学博士研究生入学考试外国语科目考试规定》)、两门业务课。考试采用闭卷笔试的方式，每门科目考试时间为3小时。

3、复试

第8篇：政治表现评语范文

伴随着人和人类社会的出现，出现了人与人之间的交往。人类交往是指人与人之间的相互作用、相互沟通、相互理解。当交往传递的经验达到影响他人的身心目的时，交往则变为教育，因此，教育是交往的一种特殊形式。“教育是人与人之间心灵的交感互动”。人与人之间最值得信任的联结点是理解与对话，因此教育的实质是双方的对话。

对话教学指师生在相互理解和平等的基础上，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式，在对话中双方互为主体。人类最主要的交往形式是使用语言，而写作即是使用语言的集中体现，因此在作文教育中师生对话具有重要意义。

二、对话理念在作文教学中的具体运用

1.宽容的对话心理，尊重学生个体体验

宽容的对话心理，就是在作文教学中与学生成为笔友，坚持道德长跑；尊重学生个体体验；改“公式化”“模式化”评语为亲切的交谈语。

大多数语文老师在评价作文中都写过“思想正确，立意深刻”等公式化、模式化的评语，但是正确的思想是否已内化为学生的思想，“深刻的立意”是否真的是自己的感悟？透过作文，我们看到的不是朝气蓬勃的少年，而是老气横秋的说教者，失去了孩子敏感而独特的情思。

每个人的认识都是不断发展、完善的，教育的意义在于使人不断发展。1998年的高考作文《战胜脆弱》，就有许多雷同卷，成千上万的考生编出父母伤亡的惨剧，以表现自己意志的坚强、思想的深刻，这就很明显地表现了传统公式化的评语使学生学会了公共的思维模式，使作文没有自我，丧失个性。

当我们批评班主任用硬邦邦客观、理性的语言给学生写评语时，也不能不注重语文老师的作文评语，它不能成为老师手中的“尚方宝剑”，应是师生思想、心灵交流的园地。学生在作文中或许会流露出一种不健康的情愫，或表现出不成熟的看法，语文老师应表示真诚的倾听，肯定学生的大胆真实，从学生的个人需要出发，以交谈式的话语评价作文，与学生交笔友，“坚持道德长跑”（魏书生）。

学生在习作中用自己的笔表述对社会、对生活的看法，诉说成长路上的烦恼和欢乐，他们的精神产品一旦得到老师的认可，就会产生幸福感，这种情感体验一经形成心理定势，就会变成写作动力。写作不再是“挤牙膏”，而是成为学生认识自我、了解社会、感悟人生、促进自己健康成长、不断走向成熟的忠实伙伴，这样，我们从注重体验开始，提高学生写作兴趣，再引导学生走向生活，与生活对话，从广阔的社会中获取写作源泉。

近几年来，学生习作中常会流露出强烈的心理负担：学业不进愧对父母；对未来的深深忧虑；与周边环境不和谐等，面对学生成长中感到的社会压力和自己无法排遣的忧愁，语文教师在作文教学中更要注意把给学生心理自由和心理安全作为一个内容，允许学生一定范围内和一定限度内的失误，再加以点拨，让作文悄悄影响其品性。2002年的高考作文《心灵的抉择》尽管多有微词，有人说许多学生没有经历过生死抉择，不切实际，写不出好作文，但它的优点体现在注重个体的内心：要有心灵的波动或碰撞；有抉择中的彷徨和犹豫，这是出题者以考卷的形式和学生谈话，也可以说它已经注意到教育对政治、道德的作用是不可能裸地实践的，而是一种潜移默化的作用，而这种作用发挥到极致，与我们语文教师在平时作文教学中的宽容心理和事后点拨事关重要。

根据苏格拉底的观点，对话从本质上是为了发挥双方的创造性，以寻求真理，教师要有“海量”，举个常见的现象，在学生的习作中常会出现“网络化语言”：“帅呆”“酷毙”“盖了帽”等时髦语，受污染严重者更以之为“新新人类”语言通篇皆是，面对一种时尚如果完全拒绝则不能理解学生所生活的语言环境，我们语文老师不妨先接受、先学习，再引导学生体会时髦的词汇，注重感情的冲动和一时的好奇，虽时髦但永不经典，但经典的语言却永远时髦，如我国许多古典文学作品，千百年来成为人们学习的典范，其影响历久不衰。

一名合格的语文老师，不应该只注重写作技巧的训练，要对学生优良道德品质的内化和健康心理教育尽点力，达到教化人格的目的。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教师的职责越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位教会交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有‘创造性’的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”教师职责的转换说明语文老师在作文教育中宽容的对话心理尤其重要，要充分尊重、理解学生的观点、情感、经历，关心学生具体的生活经验，走进学生的内心世界，建立平等的交往关系，换句话说学生的习作是自己心路的展示，语文教师的指导是学生人格优化的过程。

2.多维的对话网络说的是扩大语文作文教学空间

刘勰曰：“操手曲而后晓声，观千剑而后识器。故园照之象，务先博观。”欲使学生言之有物，必引导学生走向实践、体验生活。

为了使学生拿到高分，各种各样的指导书花样百出，语文老师也在作文技巧上费尽心思，怎样开头结尾、过渡照应、组织材料，与其说是写作文，不如说是“组装作文”，由于过分强调“作文技巧”，而忽视作文的源泉来自生活，让学生产生误解：无需去体验生活，有时甚至可拿范文来套一套，因此写出的作文枯燥无味。

列宁曾说过：“文科应以沸腾的社会生活为课堂。”魏书生把报纸杂志最新发表的通讯新闻、报告文学等全部带到课堂上让学生学习讨论。魏老师经常外出，但学生的语文成绩仍然优异，他把学生组织成四人一组学习小群体互相讨论、互相学习、扬长避短，且在民主气氛中互相了解，增进友谊，正是他把社会生活中这种行之有效的现代化管理方法有机渗透到语文教学之中去，从而提高教学效率，从中我们应该感悟到我们需要的语文学习观即在广阔的社会环境中学习。

第9篇：政治表现评语范文

一、考核的原则

1.客观公正、民主公开、注重实绩的原则。

2.领导考核与群众评议相结合、定性与定量相结合、平时考核与定期考核相结合的原则。

3.考真考实、简便易行的原则。

二、考核的范围

（一）全校在编在岗的教职工。

（二）以下人员不参加年度考核：

1.病、事假累计六个月以上人员。

2.自费出国留学、进修人员。

3.其他不在岗人员。

（三）具备下列情况之一者，按照下列规定办理：

1.新聘用人员在试用（见习）期内参加考核，只写评语，不确定考核等次，考核情况作为转正和定级的依据。

2.因公负伤的工作人员，治疗和恢复时间六个月以上的免予考核，根据受伤前的工作表现确定考核等次。

3.公派学习、进修的人员，由其学习、进修单位提供的学习情况作为考核依据确定考核等次。

4.来校工作未满半年的人员(含当年军队转业干部、复员士兵)，由其原单位提供有关材料作为考核依据，确定等次，但等次不能确定为优秀。

5.接受立案审查尚未结案的人员，参加年度考核，暂不写评语，不确定考核等次，待问题查清后再行确定。

6.受行政警告处分的人员，参加年度考核，但不得确定为优秀等次。受记过、记大过、降级、降职、撤职、开除留用察看处分的人员，参加年度考核，但在受处分期间只写评语，不确定考核等次。在解除处分的当年及以后按正常情况对待。

7.无正当理由拒绝参加考核，经教育后仍然拒绝参加考核的人员，其所在部门可以直接确定其考核结果为不合格等次。

8.校内工作调动的人员，在现部门工作不满三个月的，由原部门进行考核。

三、考核的内容和标准

（一）考核的内容包括德、能、勤、绩、廉五个方面，重点考核工作实绩。

德，主要考核政治、思想表现和职业道德表现；能，主要考核业务技术水平、管理能力、开发创新能力以及知识更新的情况；勤，主要考核工作责任心、工作态度和勤奋敬业的情况；绩，主要考核履行岗位职责、完成工作任务的数量、质量、效率，取得成果的水平以及产生的社会效益和经济效益的情况；廉，主要考核秉公守法、清正廉洁、遵守纪律和各项规章制度的情况。

（二）考核结果分为优秀、合格、基本合格和不合格四个等次。通过对德、能、勤、绩、廉五个方面考核综合评定后予以确定。

各等次的基本标准是：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，模范遵守国家的法律、法规和各项规章制度，廉洁自律，精通业务，工作勤奋，有改革创新精神，成绩突出。

合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守国家的法律、法规和各项规章制度，廉洁自律，熟悉业务，工作积极，能够较好地完成工作任务。

基本合格：能够执行党和国家的路线、方针、政策，遵守国家的法律、法规和各项规章制度，在廉洁自律方面存在不足，业务素质还不能完全适应工作要求，但能够基本完成工作任务。

不合格：政治、业务素质较低，组织纪律性较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，履行岗位职责差，在廉洁自律方面存在明显问题，有严重过失或出现责任事故，不能完成工作任务。

考核要严格坚持标准，实事求是。确定优秀等次的人数一般掌握在本部门工作人员总数的15%，优秀等次的名额分配情况详见附表。被确定为基本合格和不合格等次的人数不设限额。

四、考核的方法和程序

（一）采取个人述职、群众评议与领导评定相结合，平时考核与定期考核相结合，定性考核与定量考核相结合的考核方法。

（二）年度考核的基本程序：

各分院及机关各组按学校考核工作要求对分管人员进行述职考核，述职的时间每人不超过5分钟。

1.被考核人根据岗位职责，写出个人述职报告，填写年度考核登记表。

2.各分院及机关各组负责组织个人述职报告会，会后进行民主测评并确定考核等次。各部门的述职报告会，副处级以上干部先述职，进行民主测评后，再进行其他人员的述职和测评。

3.副处级以上干部考核等次由组织部综合民主测评结果、主管领导意见及部门意见审定；教师、教辅、科级（含科级）以下干部及前勤工人考核等次由人事处、组织部综合民主测评结果及部门意见审定；后勤工人考核等次由后勤管理处根据民主测评结果审定。

4.各分院及机关各部门填写分管人员的考核意见及考核等次后，将《个人述职报告》、《事业单位工作人员年度考核登记表》和其他需存档材料及考核结果报人事处备案。

5.各分院及机关各部门要将考核结果及时通知被考核人。被考核人对年度考核结果若有异议，可以在接到考核结果通知之日起十日内向本部门考核领导小组提请复核，本部门考核领导小组在十日内提出复核意见，并以适当形式通知被考核人。若被考核人对复核结果提出异议，可以在十日内向学校考核领导小组提出申诉，经审核认为确实需要更改的可予以更正，若学校考核领导小组认为应维持复核结果，则被考核人不得再行提出复议。

6.考核必须坚持严肃认真的工作态度，对被考核人的评价应当实事求是，杜绝弄虚作假和走过场，维护考核工作的严肃性和公正性。凡违反上述规定的，一经发现，考核结果无效，追究部门领导的责任，并进行重新考核。

五、考核的时间安排

1.各分院于200年1月8日至14日进行集中述职、测评。

2.机关各组于200年1月15日至17日进行集中述职、测评。

各分院及机关各组主持人需提前将述职、测评时间及地点报人事处。

六、考核的组织领导

为保证本次考核工作的顺利完成，成立考核领导小组。

各部门也要相应成立主要领导负责的，包括党、政、工会及教职工代表参加的考核领导小组，一般3-5人，负责本部门的考核工作。

分院人员考核由各分院的院长负责组织本院教职工进行述职、测评并填写年度考核登记表。考核以分院为单位（昭明文选研究所在汉语言文学学院进行述职、测评；东北亚研究所、萨满文化研究所在历史学院进行述职、测评），人事处、组织部等相关部门派人监票并负责统计。

机关人员考核由人事处组织，并分组进行述职、测评，分组情况详见附表，并填写年度考核登记表，分院派人监票并负责统计。

七、附则

1.学校原有有关教职工考核的文件中有与本方案不符的，按本方案执行。

2.本方案自发文之日起执行，由人事处负责解释。