体育生发言稿精选(九篇)

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第1篇：体育生发言稿范文

具体说来，积极的情感有以下作用：

一、激兴趣，引动机的作用

如果你接手一个新的班级，你会发现学生对你是隔膜的，对你营造的语文课堂的艺术水平是揣度的，期盼的，也是怀疑的，甚至也许情况会更糟，很多学生对语文学习是没兴趣的。双目与众目相对的，双方的感情都是整装待发的。接着，你的渗透着气质、风度、能力的语言说出了，你的以个性化的语言艺术为载体的知识传达出去了，落在学生们的心海中。如果在学生们的心中产生了诸如“这个老师也太有意思了”，“这个老师也太有个性了！”等等之类的感受，那他对语文学习的兴趣就大了。这兴趣与其说是对语文的，不如说是对老师的。教者的教学艺术在学生心中引起极大的审美感受，这种美的感受是合目的，合规律的，既合乎学生提高能力的愿望，又合乎学生获得愉悦感、幸福感的愿望，因而是合乎教学规律的。

这种由老师相处伊始而产生的合目的而又合规律的积极的情感由于在计划授课中作了合乎知识体系，合乎心灵需要的延伸而保持、加深，那么学生对语文学习的兴趣就只能是有增无减了。

因此说，积极的情感产生之时，也就是学习的兴趣被引发之时。

二、强注意，坚意志的作用

作为施教的人怎样才能使学生的注意跟着自己走呢？古人不是说“感人心者莫失于情”嘛，情之所系，就是心之所属，那么注意力又如何不集中呢？所以说只有引发学生的积极情感， 才能加强学生注意的品质。在课堂上，如果一个语文老师不能用自己的情激活作品的情，进而去融汇学生的情，那学生的心还会始终追逐着教学者发散的信息吗？如果一个语文教师不能使他的学生在特别愉悦的情境中作理性思考，不能使学生在思疑时的紧张感，攻关时的兴奋感，彻悟时的放松感，成就时的幸福感的体验中自觉地牵动注意，并使它张弛有度的话，那又怎能保持学生对你发出的信息及时准确地进行过滤、分解、合成呢？群情振奋时，他们的大脑皮层高度兴奋，正是心目耳力精聚之时，而当过后，因为他们已经对语文产生了“不离不弃”的情感，就会自觉地去调动意志品质去给注意品质输送养料了。

因此说，情感的使学生的注意品质和意志品质闪闪放光了。

三、 强记忆，深思维的作用

心理学研究表明，记忆的速度和牢固程度，在很大程度上决定于记忆者当时的心理状态。如果记忆者情绪高涨，对识记的内容感兴趣，识记就会鲜明、牢固。因为在积极的情感状态下，大脑皮层上所产生的兴奋中心就格外地优越，优势兴奋中心的存在，能够保证大脑对识记对象的反映更加清晰和完善。所以加大强度，死记硬背不如调动学生积极性。

积极的情感，还能够深化人的思维。因为情感对个体的认识过程具有组织或瓦解的效能，美国心理学家莫维尔认为：“情绪指导认知过程，影响推理。”苏联心理学家基赫尼罗夫认为：“协调思维活动的各种本质因素正是同情绪相联系，保证了思维活动的各种本质因素正是同情绪相联系，保证了思维活动的灵活性，重新调整、修正，避免刻板式和更替现存的定式。”这也是因为，当学生处在积极的情感状态下，大脑处于兴奋状态，那么对教师的指导意图领会得特别快，分析、综合、比较、抽象和概括等思维活动开展的特别快。如果心情低落，大脑则会处于抑制状态，思维则不具穿透力。

四、 发挥个性，完善人格的作用

第2篇：体育生发言稿范文

摘 要 近几年随着国家教育改革的不断深入，高中体育特长生的教学方式也在逐渐的完善，如何能够更好的改善高中体育特长生的教学效果，提升学生技能能力成为当前我国高中体育特长训练研究的主要内容。因此，本文中针对当前我国高中体育特长生的训练提升效果方法进行研究，发现未来可以在教学中可以制定计划性的教学计划，加强速度训练，合理分配时间，提升短距离快速跑和迅速位移练习等，从而从体育特长生的基本素质和能力上进行提升，提高训练效果。

关键词 高中 体育特长生 训练 效果

高中体育特长生是具有体育特长能力的学生，我国高校在录取学生中会招收一些具有特长的学生，体育特长生就是其中的一种。体育特长生的产生能够为一些具有体育特长的学生进入大学校园提供竞争条件，从而发挥其特长性。技能训练是对学生体育能力的一种培养。因此，在对体育特长生进行日常训练的过程中应该加强其训练效果方面的提升，从而提高体育特长生的能力。

一、高中体育特长生日常训练现状

针对当前我国高中体育特长生田径日常训练现状为例，针对台州市区内部高中生体育特长生的日常训练现状进行统计，本次调查中样本总人数为300人，针对其日常训练中的项目、时间对其日常训练现状进行调查，调查结果如下：

第一，高中体育特长生日常训练项目现状。当前台州市高中体育田径特长生日常训练内容主要包括灵活性训练、力量训练、速度训练和技能训练。其中灵活性训练占总训练任务的10%，力量训练占训练任务的20%，速度训练占总训练任务的25%，专项训练占总训练任务的30%，其他训练占15%。

第二，高中体育特长生日常训练时间现状。当前我国台州市体育特长生日常训练的时间分配情况，其中灵活性训练时间为（0.5±0.2）h，力量训练时间为（1.5±0.3）h，其他训练时间为（1±0.5）h，速度训练时间为（1.5±0.5）h，专项训练时间为（2.0±0.5）h。

二、高中体育特长生训练中存在的问题

针对当前台州市体育田径特长生日常训练现状对其进行分析，结合查阅的资料和全国各大高校体育特长生教学的现状进行综合性研究得出，当前我国高中体育田径特长生训练中存在以下几个问题：第一，训练缺少计划性。体育田径特长生在其训练过程中教师对其训练计划的规划性较低[1]。其在教学过程中往往根据教学经验对学生的训练计划进行制定，并没有从学生自身的角度出发，建立符合学生个人体育田径特长特征的教学方式。第二，训练内容缺少多样性。当前我国高中对体育田径特长生的训练内容主要以速度、力量和技能为主，缺少各项内容中的针对性训练。例如，在力量训练中过于注重大肌肉群的训练，忽视了小肌肉群及各关节与核心力量的训练，从而导致学生训练效果的降低。第三、过于关注训练而忽视文化学习，目前高中教师对体育特长生训练中只关注学生的体育训练，忽略了文化课学习的时间安排。从而导致很多学生的体育成绩很优秀，但是还是上不了大学。此外，在项目训练时间上过分注重时间分配的均匀性，缺少时间分配的合理性，降低了训练效果[2]。

三、提升体育特长生训练效果的措施

针对高中体育特长生训练中存在的问题对其进行针对性改进措施，从提高我国高中体育特长生的训练效果，详细的改进措施如下：

第一，建立计划性训练方案。计划训练方案的制定主要是针对特长生的实际能力对其进行针对性的训练计划，从而提升训练效果。例如，对于刚刚从事开始的学生其训练计划的时间应该设定为6个月，而对于已经接受训练一段时间的学生在可以将其训练时间缩短为3个月，从而有计划的实施训练计划[3]。此外，在计划制定的过程中需要根据学生的骨骼生长发育状况和肌肉情况进行计划制定，避免训练损伤的产生。

第二，增加训练内容的多样性。在日常训练中除了基础训练还可以在各项训练中增加训练内容，改变枯燥的训练。在灵活性与协调性的训练中可以穿插一些体育游戏来进行，通过游戏来发展学生的灵活性与协调性。在速度训练中多穿插一些快频率、快速反应以及牵引跑、下坡跑等练习，增加训练的趣味性。同时，在力量训练中应多关注学生小肌肉群、各个关节以及核心力量的训练。力量训练应以适量、快速为主。力量的训练应结合学生的专项以及身体的发育状况来制定。同时，在一般性训练中可以穿插一些球类运动来调节学生的训练状态。

第三，合理分配训练时间。体育特长生的时间不仅要用于体育特长训练，也需要学习文化课。因此，教师在对其训练时间上应该合理分配训练时间，在不影响文化课的情况下提高训练效果。例如，根据学生训练项目的强弱分配时间、利用训练所需时间长短分配时间、利用学生自身身体素质分配时间、利用教学任务分配时间等。以根据学生强弱为例，在对其进行时间分配中缩短技能性较强的训练项目，延长技能性弱的项目，将相同训练内容分单双周进行训练，采用时间交替的方式合理分配训练时间，提升训练效果。

四、总结

高中体育特长生训练效果的提升与日常训练内容和训练计划存在着直接关系，因此，在对其训练效果提升过程中需要根据高中体育特长生的日常训练进行详细的训练计划制定，从而提升高中体育特长生的技能，为其发展提供有力的教学支持。

参考文献：

[1] 时军霞.提高高中体育特长生训练效率的方式浅谈[J].当代体育科技.2013.09（01）：26-27.

第3篇：体育生发言稿范文

一、速度素质训练

短跑是典型的速度素质项目，要求人体运动器官在缺氧的情况下，在最短的时间内完成最大强度的工作。短跑对人体的最主要作用是提高神经系统的快速反应的能力和灵活性，提高无氧耐力。

短跑的技术结构由起跑、起跑后的疾跑、途中跑和终点冲刺四个阶段组成。影响短跑成绩的主要因素是步频与步幅。所以，在教学训练中主要采用技术性练习和跑的能力练习。对于技术性练习，一般采用30米起跑练习，30米行进间跑，做5～6组；原地快速摆臂80-100次，做2～3组；原地快速高抬腿练习60次，做2～3组；后蹬跑60米，做2～3组；30米、50米、80米加速跑或（或大步跑），做5～8次；150米中前100米后登跑、后50米全速跑等3～5次；对于跑的能力练习，一般采用200米～300米重复跑3～5次，做1～2组，在跑的过程中要求做到蹬摆结合放松大步；100米间歇跑，做5～6组，间歇2～4分钟；80米牵引跑，做5～6次；利用地形、地势进行上坡跑、下坡跑、顺风跑等多种方式练习相结合。

最后在练习中，注意培养学生的拼搏精神，树立战胜自我的决心和战胜他人的信心。短跑属于极限运动，要根据学生的运动水平提出具体要求，一次课总量一般不超过600米～800米，以防止过度疲劳。

二、力量素质训练

力量是人体或身体某些部分用力的能力或肌肉在人体活动中克服内部和外部阻力的能力。力量素质是决定运动成绩的重要因素，没有力量，运动成绩就不会有较大的提高。而协调能力是决定力量发挥能动效应的关键，因此，在教学训练中采用力量练习与协调练习交叉进行的方法，使其共同发展。

在力量训练中要根据学生的训练水平制定训练方法，一般采用增大肌肉生理横断面的训练和改善肌肉协调能力的训练。在训练中，我们先进行增大肌肉生理横断面的训练，有了一定的力量基础，再进行肌肉协调能力的训练，这样可以防止学生在练习中受伤。

增大肌肉生理横断面的力量训练，负荷强度采用本人最大负荷的60～80%的强度进行重复练习，每组5～10次，做3～5组。这种方法可促使肌肉功能性肥大，增加肌肉的生理横断面。改善肌肉协调能力的力量训练，负荷强度用本人最大极限负荷的85%以上的强度，重复2～3次，做4～7组。这种强度刺激能提高中枢神经系统向肌肉发放冲动的频率和强度，动员更多的运动单位参加工作。

三、立定跳远训练

第一：摆臂练习。我们可将摆臂练习分为三步：一、双脚并立，身体立直，双臂侧上举，重心上提；二、身体下蹲重心下移，双臂经前下摆至侧后，上体前倾；三、双臂快速经前摆至侧上举部位并制动。在摆臂练习熟练后，做第三个动作摆臂制动同时，双腿用力蹬离地面，向上跳起。注意身体一定要保持协调。平常起跳只用双腿力量，这样练习可以同时增加双臂上摆力量，加大向上动能，可以更有利于提高立定跳远成绩。

第二：收腹练习。立定跳远落地时，弯腿落地和小腿伸直脚后跟落地两者之间间距至少相差10～20厘米，要练习到小腿伸直落地，有一定难度。平时教学中，只提到“收腹举腿，小腿前伸”，具体练习方法很少提到。现介绍一简单有效的练习方法：跳起双手触摸脚尖。练习时先易后难：一、原地弯腰双手触摸脚尖；二、双手放踝关节前伸跳起触摸脚尖；三、双手放膝关节前伸跳起触摸脚尖；四、双手前平伸跳起触摸脚尖；五、双手上举跳起触摸脚尖；六、原地跳起双手触摸脚尖。注意跳起时双腿同时起跳，腿向前伸直，双手同时向前触摸脚尖，收腹时动作要快，上体快速下压。练习熟练后，可以使脚后跟先着地并且身体不后坐。

第三：落地。落地时，在自己平时跳的成绩前10厘米处划一标志，落地时脚后跟照着标志落地，在掌握收腹练习要领后多次练习，会收到意想不到的效果。

第4篇：体育生发言稿范文

[关键词]小学英语；阅读教学；对话延续

《小学英语新课标》中提到，要培养学生的听说读写能力，培养学生的综合语言应用能力。对此，小学英语应该给学生创设一个语言交流的平台，通过课堂中的各种英语对话活动，实现教学的目的。学生在课堂中参与对话的程度，就起着衡量教师课堂教学有效性的关键作用，只有鼓励和激发学生参与课堂的对话，才能发展学生的语言能力。

一、语境――对话延续的前提

1.实而不虚，言之有物。例如，笔者在上一般过去时态时，对于was/were的用法，设置了以下的猜一猜活动，让孩子们在趣味性的猜猜游戏中，学会使用was/were。游戏开始，请孩子们闭上双眼，然后笔者把原来放在讲台上的英语书藏起来。

T： Where is my English book？/S： It’s on the desk./T： Please open your eye. It isn’t on my desk now./S： But it was on the desk just now./T： Then， where is it now？/S： Is it...？

在这一游戏活动中，孩子们为了猜出教师的英语书到哪里去了，积极参与到活动中。在他们猜的过程中，需要根据具体的时态，灵活地应用is和was，当用得不正确时，其他同学进行提示。由于活动能吸引学生，所以促发了学生的思维热情，使教学对话能顺利地进行。

2.简而不难，信手拈来。有的教师，为了课堂的形式更加精彩、华丽，会使用很多的图片、课件等，但是学生却往往由于信息过多，无法梳理出头绪， 难以掌握课堂的重点。其实，符合学生的特点，简简单单才是真。例如，在学习《Shapes》的内容，笔者使用了一幅图片，出示一块熟悉的黑板，问到：“What is the shape of the blackboard？”学生：“It’s a rectangle.”教师：“Can you draw a rectangle？”学生：“Of course！”一切课堂形式都是为了课堂教学服务，为了学生的有效学习服务，为了学生的健康成长服务。如果为了课堂的华丽，而单纯地追求课堂形式，把简单的问题复杂化，反而会造成学生学习的困难，让学生不知所措，这是得不偿失的。

二、时机――对话延续的关键

1.拓展迁移，在温故知新时。在语言交流过程中，教师不能局限于课堂的内容，受限于教材。课堂交流的目的是为了提高学生的语言交流能力，因此在对话过程中，可以根据学生的特点，进行迁移拓展，以教师的问题引出学生的话题，实现对话的延续。如在学习Seasons的内容时，笔者引导学生进行了以下的对话。

T： Which season do you like best？/S： I like winter best./T： Please give your reasons./S： Because I can see snow in winter./S： The snow is so beautiful！

在这一教学片断中，笔者引导学生进行的语言交流，不是仅仅围绕教材的句式练习，而是根据学生的生活经验，引导他们进行自由拓展，不仅使他们学以致用，提高语言的应用能力，而且也有利于丰富课堂的形式。

2.和风细雨，在纠错改过时。在课堂中，孩子们由于认知水平的限制，他们在积极参与课堂对话时，难免会出现错误。学生的这些错误，就是教师点拨和引导的关键点。这时，教师要为孩子们搭建进步的台阶，帮助他们进行正确的思考。如

S： There is a bag in my book./T： Where are the books？/S： They are in my bag./T： Ok！ There are some...in my bag./S： There are some books in my bag.

在这一教学片断中，笔者不是急于点出孩子们在对话中的错误，而是通过问题引导，使孩子们在对话中发现问题，达到正确表达，不仅纠正了错误，而且实现了对话，达到了纠错的增值。

第5篇：体育生发言稿范文

新课改施行十年来，体育教学也进行了实质性的改变，从以前学生认为体育课是一个“玩”的课转变成体育教学是一种对学生个性和综合技能的培养，也成为了教学计划中重要的部分，注重学生的个性发展也是国家教育改革的重要方向。教师要结合多年来的体育教学经验，对高中体育教学中学生个性发展进行分析，以期能够为体育教学的研究中做出贡献。

关键词：

体育教学；个性发展；实践分析

随着教育改革的推进，中学生的个性发展早已不再拘泥于文化课在课堂中的教学，而是走出教室进入操场，体育教学也担当起了对中学生个性发展的重任。个性发展就是人的人格性格的发展，通常在青少年时期是发展定型的阶段，所以我们不能再沿用以前的上课方式，应当实行新的实践教学。下面将要针对此进行分析，给出改进思路。

一、制作完整的高中体育教学计划

学校在学期开始前就要开始制作完整的体育教学计划，根据老师的教学内容和风格详细地安排讲解演示、学生练习和学生互动的时间。由于我们的教学目的是培养学生个性，那么在学生互动方面应当多动脑筋，开展对个性培养有益、有创新的活动，比如组织小型体育竞赛、丰富多样的体育游戏，这些都可以一方面缓解学习压力，一方面培养个性发展。本文给出制作体育教学计划的思路是：首先，每堂课中25%的时间进行理论讲解和示范，25%的时间进行学生练习，50%的时间进行学生互动，充分利用体育课的时间；其次，针对老师的教学内容，进行一学期每一周的计划，在期末也要针对不同学生的身体素质和特点进行一对一考察，尊重学生个体之间的差异，不设置统一的达标标准。这样的教学计划可能会得到这样的效果：每个学生都有自己擅长的体育项目，而且各不相同，他们都能在这些体育项目上找到乐趣，从而培养学生个性。

二、体育教学的学生互动方式

上面提到体育课堂上学生互动时间占到了50%，那么如何安排这些活动，安排什么活动也是本文要探讨的核心，下面将给出一些方案，来为致力于体育教学的同胞提供参考。（1）小型体育竞赛。更快、更高、更强，健康向上是自奥运会以来一直沿用的体育精神，而我们在高中体育教学中也应当有这一方面的体现，开展有益的小型体育竞赛来调动学生积极性，渲染课堂比赛氛围，感悟体育精神。小型体育竞赛主要以团队竞赛为主，按照学生的水平差异分成水平和人数平均的若干组，教师选择至少三项与课堂内容有关的体育项目作为比拼内容，比如短跑、投篮、跳远等，多种不同的组合也起到不同的锻炼效果，按照分数多少得出名次，并给表现优异的学生期末成绩加1分的表扬。学生便会积极地充分发挥自己的特长，获得更好的成绩。（2）体育游戏。体育游戏主要注重学生是否能够从体育中获得乐趣，并且产生兴趣，兴趣可以指引个性的发展，也是学生取得成功的内在原因。对于跑步有益的体育游戏可以带学生这么玩：学生手拉手围好一个圈，先选出一个学生来当警察站在圈外，然后用“击鼓传花”的方式传递篮球，当教师随机喊“停”时，拿篮球的学生就是小偷，该学生选择有利于自己的方向逃跑，警察若追上了小偷，那么小偷指定一个同学表演节目，如果没有追上警察就指定另外一个同学表演节目。这样的体育游戏不仅学生可以从游戏中得到锻炼，而且提高了跑步能力、表演能力、在人多场合的应变能力，从而促进了学生的个性发展。（3）差异性互动交流。教师应当明白，每一个学生作为一个个体都有他们的差异性，有的学生胆大好动，而有的学生文静内向，那么如何针对他们之间的差异来进行体育教育呢？首先，应当通过其他活动和教学进展来观察学生，观察他们接受能力如何，练习的过程是否吃力，是否具有体育天赋，在心里有一个一定的了解，初步的分为内向和外向，然后通过更加细致的观察，再根据性格区分出不同个体。其次，针对不同的学生进行不同的互动交流，对于外向好动对于体育运动有浓烈兴趣的学生，我们可以让他们尝试具有挑战性的运动，比如三步上篮、排球扣球、羽毛球杀球等一些专业性动作；对于内向文静的学生，我们或许可以从交流下棋的方式进行教学，因为从某种意义来讲，棋类运动也可以算作体育运动，从智力水平提升个性发展。通过这些方式就可以做到“因材施教”，对学生个性发展也是颇有益处的。

三、体育教学中应当注意的问题

体育教学进行的过程中，教师还应当注意以下问题：第一，一定要注意保证体育教学中的安全问题，在教授知识时，一定要说明体育器材的使用方法及安全隐患，同时也要强调安全使用，比如杠铃举重器材，应当按照自己的负重水平来对其加码，切不可过于负重，而砸到自己和他人；第二，尊重学生的意愿，保护他们的自尊心，如果学生对于某一个体育项目非常厌烦，教师切不可强迫其进行训练，这样反而会造成负面效果，让学生厌烦整个体育课，学生做错了某个动作时，不要指责谩骂，而是委婉正确的引导；第三，教师应当注重体育课上学习量的合理性，不能太松散也不能太繁重，尽量让学生感到有点累，但不是极其累的状态。

四、结束语

在高中的体育教学中加入学生的个性发展的要求，如果教师使用以上思路和引导，必然可以在一定程度上提高学生对体育的兴趣，还能让学生一边锻炼身体以便展示自己的个性，增强学生身体素质，提高教学质量。教师还可以在此基础上继续创新，得出符合自己教学风格的方案，学生可以体会到多种不同的教学方式，让学生耳目一新，热爱体育运动。这是一个百家争鸣、百花齐放的时代，我们希望每一位学生都能拥有自己健康的个性，具有朝气与活力，成为高素质人才，为中国梦的实现贡献自己的力量。

作者：汪锦松 单位：江苏省宝应县安宜高级中学

参考文献：

第6篇：体育生发言稿范文

改进教法交际能力实验研究目前的中小学外语教育教学存在的主要问题是施教者没有很好理解和吃透新大纲的要求，受应试教育的影响，重知识传授，轻能力培养，使学习者在长期枯燥的题海中逐渐失去学习外语的兴趣，使本来多姿多彩的语言交际活动失去了它应有的空间和活力，往往是题海中游刃有余，交际中一筹莫展，这一残酷的现状值得我们英语教育工作者思考：如何有效地培养学生的英语交际能力呢？改进教法对交际能力的培养起到至关重要的作用。

经过问卷和实际观察，笔者发现很多英语教师在讲课文或语法时，全节课都是教师一个人唱独角戏，进行讲解、翻译和分析句子结构，套用教参上现成的例句，根本没有任何师生双边活动，也就谈不上英语交际能力的培养了。在实验中，笔者选取两个条件相同的平行班级，分别作为对比班和实验班。笔者在对比班仍是实行传统的教学法，即讲授法，教师讲、学生记、课后背；而在实验班，笔者则大胆地运用交际教学法，即每个教学环节都具有效的交际活动，教学过程也是运用英语进行交际的过程。特别是在大多数人认为难以实现交际能力培养的新知识点的教学过程中，笔者作了大胆的尝试。笔者在对比班是按以下步骤教授新知识点或语言点的：教师指出新知识点教师作出解释教师给出例句学生机械记忆知识点和例句。在这一教学过程中，学生没有任何活用语言的机会，只是被动地记忆或理解。而在实验班，笔者则按如下步骤进行新知识点的教学：让学生自己找出难点和重点和学生讨论教师释疑实践、巩固（结合学生熟悉的话题举例、操练）学会应用（要求学生运用语言点会话、造句等），在实验班的整个教学过程中，每一步骤学生都有运用英语进行活动的机会，大大地激发了他们学习英语的热情，课堂气氛活跃，学生学得轻松，说得愉快，教学效果较好。例如，对高中最重要的，也是最难教和最难学的语言点——定语从句的教学，笔者在对比班和实验班尝试运用了两种完全不同的教法。在对比班，笔者对定语从句的特证和用法作了系统的介绍：定语从句是由关系代词或关系副词引导的形容词从句，修饰句中的名词；引导定语从句的关系代词有“who”“whom”“whose”“which”“that”，关系副词有“when”“where”“why”，定语从句有限定性和非限定性两种。每次都举了例句，还讲解了主句和从句的时态关系，十分全面。黑板抄了又擦，擦了又抄，整整用了两节课。笔者自感有关定语从句该讲的内容已全讲完了。学生全神贯注听了二节课，感到头昏脑胀，当场学生反应不佳，后来的作业检查更令人失望。而在实验班则用了完全不同的教学方法，现摘取部分教学过程介绍如下：

第一步：引入。

T：（教师手指窗外）That man is a thief.（板书）

Ss：（学生感到惊讶、齐望窗外）Who？ which man？ A thief？

T：The man who is smoking in front of the shop. Can you see？

Ss：（学生根据提示寻找，自语）The man who is smoking.

T： Can you see now？

Ss： Yes， I can.

T：Which man？

Ss：The man who is smoking in front of the shop.

T：Right.

第二步：讲解。

把学生所讲的最后一句话“The man who is smoking in front of the shop”补充完整，即为“The man（who is smoking in front of the shop）is a thief”，然后就定语从句作简单介绍（略）。

第三步：初步操练。

操练的步骤分：要求学生重复原句，检查5～7人；要求学生依据此句型认指窗外一个人，必须用定语从句；先在小组中试说，教师巡回指导；全班试说，说得好的，全班重复。

如：The man who is standing there is our English teacher.

The boy who is running is my friend.

第四步：扩散。

T：Do you know why I say the man is a thief？

Ss：（思考）

T：Because the man who is standing in front of the shop stole my bag yesterday.

然后让学生听写此句，互相对照，并让2～3人读出此句。全程只用了近20分钟，又回头结合课文进一步练习。在实验班的教学过程中，师生双向交流，有情有景，学以致用，从而在学习枯燥语法知识的同时提高了学生运用英语的能力。

经过近两年的实验，笔者对实验班和对比班作了比较：分别在实验前期、实验中期及结题阶段随时抽取2个实验班级（共110名学生）及相应的2个对比班级（共110名学生）就相关细化的项目进行了客观的测评及对比，分析发现：随着实验时间的推进，实验班的学生比相应的对比班级有了明显进步：

实验班的学习兴趣大大增加。有了英语学习的兴趣，他们运用英语的欲望增强了，他们在享受英语中提高了英语的运用能力。

实验班的学生的精神面貌变了。在课堂上，他们大胆地表达自己的观点，对老师的话语作出反应，他们从心里上真正感到他们是学习的主体，他们自信、热情、活跃以及表达的欲望就是最好的明证。

实验班学生的听、说、读、写能力明显提高了。他们听的能力提高了，说的欲望增强了，运用英语进行交际的目的达到了。

第7篇：体育生发言稿范文

关键词 语法教学 大学生 英语听力 研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

大学生有了一定的英语知识，而且就我国目前的教育状况来说基本学生在高中的时候就学习完了所有的英语语法知识。许多学生将自己在大学英语饿等要求定在了过英语四六级上。就我们目前来说，四六级当中英语听力所占的比重还是比较大的，所以说对于大学生来说提高听力也是很重要的。就在英语的实际学习来说，听力主要考验的是学生的记忆能力，如果我们深入剖析的话则会发现语法好的学生能够较快地理解自己所听到的英文内容，从而将其转化成汉语。所以一般来说，语法学习好的学习听力也是比较好的，这是因为他们可以很快地根据句子的语法构成来理解内容。所以说较好的语法知识是能够帮助学生听力水平提高的。

1英语语法教学的重要性

在英语的学习当中无非也就是听、说、读、写这几个方面，当我们认真观察则会发现这几个方面都和语法有着很大的关联，可以说深厚的语法基础是学好英语的关键。在对于语法的学习当中教师会很条理的将不同的类型分类讲解，在这个过程当中学生们可以有意识地按照自己的理解来加以分类，毕竟对语法的掌握程度还是要靠学生自己的理解和记忆的。况且在高中的时候教师会对什么定语从句、状语从句以及其他的一些语法知识进行轮番的讲解，在长期的熏陶之下学生们都会有一定的掌握。但是在进入大学阶段之后，由于没有了教师的强制性学习，大学教师也不会再像中学一样系统地讲授语法知识，许多学生就将语法的学习搁置一旁。而且语法和听力的学习有着很大的相似性，它们都是依靠一定的句子结构来表达意思的，可以说有了一定的语法知识才能够更好地提升英语听力的水平。好的记忆力对于英语听力的学习有着至关重要的作用，因为对于听力来说，有着好的语法知识可以快速的分解语法结构，也能够准确地掌握句子的关键字词，这样是有助于学生理解语义的。况且在一般情况下，听力都是大段的段落，答题也都是在完全听完之后才会作答，所以说具备好的语法知识才能够准确记住它们的含义，是可以提高答题正确率的。就实际的交流对话来说，这也是一个考察听力的过程，所以说有了好的语法知识才能够有效提高听力水平。

2实验及结论

2.1实验过程

为了实际验证语法能力对于大学生英语听力的影响。笔者实际调查了几个班的情况。首先初步了解了学生们的英语语法知识，让他们做了一些考察语法的卷子。而后又让他们听了六级的听力，让他们简单记录下了自己所听到的文章和语段的内容和其后的选择题。在最后则将他们在两个测试当中的分数放在一起进行考察，然后再让他们各个谈谈在做每次测试当中的感受。

2.2实验结果

在统计了学生的分数之后，综合起来则会发现语法考试成绩高的学生在英语听力的测验当中也有很好的表现，成绩也是比较高的。这很明显说明了语法水平对于学生的听力确实有着极大的影响。而且在测验完成后对不同英语水平的学生进行采访，就他们在听力的过程当中是根据什么来进行记录和做题的。通过采访，我们可以得出结论，语法功底好的学生是通过语法结构和分析句子来快速理解和记忆听力内容的。而语法功底相对差的学生则是通过听到的个别单词和句子来进行大致含义推测的，所以说语法掌握的能力对于听力有着很大的影响。

3小结

本文是基于我对于相关知识的了解展开的，在文章当中首先论述了英语语法教学的重要性，然后又分别论述了实验的过程和结论。由于英语的学习是长期的，对于语法知识的学习和掌握是需要在长期的练习当中提高的。因而在如今大学生的学习当中应当提高学生学习的积极性，引导学生首先学习语法知识，在这个基础之上再逐步锻炼自己的听力能力，这样才能够做到循序渐进，也才能够有效提高学生的英语水平。宥于个人知识水平的限制，并未能够进行全面详尽的论述，仅希望能够起到一些借鉴的作用。

参考文献

[1] 苏静.句法简化对大学英语专业学生听力理解的作用[J].外语教学与研究，2002，34（2）：125-130.

第8篇：体育生发言稿范文

关键词：河北省 高职院校 体育教学 个性发展

个性是一个人在思想、性格、品质、意志、态度等不同于其他人的特质，同时个性又具有独特性，即个性的差异性；那么在教学中如何发展学生个性就成了首要问题。本人在多年教学中积累了一些经验，就如何促进学生的个性发展从而有利于体育教学做了一些细致的研究。

1.河北省高职院校体育教学的现状及问题

从当前河北省高职院校体育教学的现状来看，很多传统式的体育项目都已经在教学当中占据着主体性的位置。但是，由于学生个体在性别、自身体质等方面都存在着差异，所以，在对于体育课程开展过程当中，有的学生会缺乏积极性。

1.1 对学生个性培养不符合社会的要求

首先，从河北省高职院校体育教师本身的状况来看，他们对于体育课程的教学观念与实践方式，甚至省内大多数高等院校的体育课程都停留在传统层面上，所采用的教学方式也以传统方式为主，而传统的应试教育方式，难以有效调动起来学生的积极性和参与热情，也使得学生在上体育课的时候，难以实现自身的个性化发展。从另一层面上来看，学生在体育技能的获取以及实践的过程当中，也并没有得到相应的培养和提高，对于学生的个性化发展和追求都带来了直接的影响。

1.2 教学内容缺乏新意与创造性

从当前河北省高职院校所采用的教材内容上来看，很多体育训练与练习都是重复的关系，有的体育内容甚至出现了很多次，学生在反复接触的过程当中，难免会失去兴趣和积极性。学生在进行体育课程学习的过程当中，发现与之前课程的相似之处，难免会产生厌倦感，这种厌倦感不仅会在体育课上体现出来，甚至会把这种情绪带到其他的学科当中，严重影响了学习的积极性。

1.3 教学方式比较单一

对于不同学科的课程，其存在着不同的特点与教学目标，和其他学科相比较，体育课程开展的过程当中，应当更应当把学生的自我实践放在一个重要的位置，从而进一步培养学生实现个性化发展。当前，河北省高职院校在开展体育课程的过程当中，依旧以学术类课程的教学方式来进行教学，因此，学生与教师之间的交流出现了严重的问题，学生不能够得到机会来表达自己的个性，也不能够崭新自己对于体育课程的需求与期望，对于体育课程当中个性发挥与培养受到影响。

1.4 课时安排不合理

和其他学科相比，体育课程存在着自身的特殊性，往往在高职院校进行课程编排的时候，把体育课程放在其他课程之后，明显落后于基础课程和专业课程，体育课程编排较少，并且时段也并不合理，导致学生难以价格这门学科放在一个重要的位置上，不能够在有限时间内进行合理有效的应用。长此以往，学生就不能够真正掌握体育课本当中的运动技巧，技术动作也难以得到掌握。事实上，体育课程当中所涉及到的技术与动作，需要大量、反复的练习，才能够真正被掌握，如果没有合理的课时安排座位支撑，那么势必会影响到对学生的培养。

2.河北省高职院校体育教育实现学生个性发展的策略

2.1 开展因材施教式的体育课程教学活动

所谓因材施教，就是结合学生的个体性差异与特点，来对于教学活动进行组织，从而进一步使得学生能够在学习的过程当中，不断发挥自身的个性特点与优势，也能够选择出来自己比较感兴趣的体育项目来进行深入学习，得到进一步发展。为了能够从最大程度上激发学生的积极性与热情，教师还可以适当创造出来一个和谐、民主、轻松的学习氛围，这样一来，学生的主动性与创造性得到了开发，更为重要的是，学生能够强化自我选择能力，激发个性发展。

2.2 创建良好的体育学习氛围

落实体育教学的关键就是创建良好的体育学习氛围，使得学生个性发展的目的能够得到激发。基于此，在高职院校当中，应当积极鼓励学生参与到体育锻炼当中来，适当增设一些与体育活动相关的课外活动，在必要的时候，可以采取竞赛的方式，使得学生的积极性与主动性得到激发与培养，也能够进一步发挥其个性特点，进行培养。对于课堂上的教学安排应当具有合理性，对于自己感兴趣的内容可以做出深入地研究，培养个性。

2.3 合理安排课程与课时

为了能够包成课程科学合理地进行，使得学生个性培养目标能够得到实现，高职院校应当充分重视起来体育课程本身，调动师资力量，对于体育课程进行优化与创新，相应地增加课时，从而最大程度上使得体育课程的教学实践，逐渐落实合理化安排，最大程度上促进学生主动参与到学习当中来，学生对于体育课程的热情也必然会提升到一个崭新的层面上来，也有利于在体育课程当中培养个性。

2.4 学生个性培养与时代和社会需求相适应

知识经济时代，社会对于人才的需求也有了新型的变化，无论是哪个时代，在对于学生进行培养的过程当中，都应当与时代的需求相契合。具体而言，应当将学生的培养作为基本出发点，在教学模式、教学方法与教学理念等方面进行培养，不可脱离社会需求。只有这样，所培养出来的学生才能够与社会的需求相契合。学生本身也应当感受到自身的发展需求所带来的满足感，只有这样，才能够有所收获。

3.结语

总的来说，当前河北省高职院校开展体育教育的过程当中，往往过于强调教师的主导性作用，而忽视了学生的个性化培养。因此，应当积极创造优良的教育教学氛围，体育教师应当采用多样化的教学方式，尊重学生的主体性地位，使得学生的个性化发展要求能够得到满足，这也能够与社会人才的需求方向相契合。

参考文献：

[1]刘伟灵. 学校体育教学与学生个性发展的研究[J]. 科学中国人， 2015（7Z）.

[2]韦爱常. 浅析体育教育中学生个性差异与个性发展[J]. 教育界：综合教育研究， 2016（5）：168-169.

[3]周同扣. 高中体育教学与学生个性发展的关系研究[J]. 读写算：教育导刊， 2015（16）：183-183.

第9篇：体育生发言稿范文

一、普通高校体育课学生成绩评价方法的应用现状

本文采用随机抽样的方法,选取了黑龙江省12所普通高校100名公共体育课教师和300名大二学生为调查对象。根据本文的研究目的和内容,通过查阅文献并咨询专家设计了调查问卷。对黑龙江省普通高校公共体育系(部)共发放调查问卷400份。其中,对教师发放问卷100份,回收92份,有效问卷88份,回收率为92%,有效率为95.6%;对学生发放问卷300份,回收283份,有效问卷280份,回收率为94.3%,有效率为98.9%。

通过调查可以发现,目前我省普通高校体育课学生成绩评价方法主要以结果性评价、定量评价为主,结果性评价占77.3%、定量评价占65.9%;而以过程性评价、定性评价为辅,过程性评价占60.2%、定性评价占51.1%;学生自评和学生互评虽然在受调查的部分高校中曾经开展过,但由于种种原因取消了这种评价方法;结果性评价和定量评价在我省的普通高校体育课成绩评价中占主导地位,虽然这种评价方式与过去只注重结果、忽视过程的传统体育课成绩评价方法相比有了不同程度的改革,但与当今国际课程评价注重过程性评价的做法相悖。经过进一步走访调查发现,普通高校体育教师采用这种体育课学生成绩评价方法的原因可概括为以下三个方面:第一,评价方法本身易于操作,能够有效地完成教学任务。第二,评价方法能够激发学生的学习动机。第三,学校的统一规定以及受传统评价方式的影响。普遍不采用新的体育课成绩评价方法的原因归结可为以下两方面:第一,评价方法理论性过强,不易于操作,如反馈性评价或诊断性评价。第二,由于学生的诚信素质有高有低,促使评价的结果易出现不确定性,实施困难,影响教学效率,例如学生自评或互评。

二、普通高校体育课学生成绩评价方法存在的主要问题

普通高校体育课学生成绩评价一直受传统应试教育的影响,缺乏系统、科学、全面的评价方法,严重影响了体育教学的质量。体育教学是教师的“教”和学生的“学”相统一的活动,体育课成绩评价既是对学生体育能力和成绩作出评价的过程,同时也是对教师的教学能力和教学效果进行评价的过程。

1.从总体存在的问题分析

现行体育课成绩评价存在的主要问题归结为四个方面:第一,考核不考虑学生的个体特点;第二,考核偏重于学生的身体素质;第三,考核内容与体育教学目标脱节;第四,考核采用的方法过于单一。对我省普通高校体育教师的调查显示,我省普通高校体育教师中的大多数人对现有的体育课成绩评价方法有不同的看法,集中的四个方面问题与很多研究者的调查结果较为相似,说明我省普通高校体育课学生成绩评价方法中存在的问题,是现有全国普通高校体育课学生成绩评价中的共性问题。其中,有大部分的教师认为考核不考虑学生的个体特点和体育成绩考核采用的方法过于单一,这两方面内容的选择已经远远超过了半数,是值得广大高校体育工作者注意的问题。

大学生体育学习的起点差异很大,先天的身体素质、兴趣、爱好以及运动能力各有不同,如就身体肌肉运动感觉来说,不同的学生存在着先天的差异。同龄的学生有的身体柔韧性很好,动作机敏,有的则僵硬笨拙;有的力量大,有的则手无缚鸡之力;有的速度素质好,有的怎么练也跑不快;一些耐力素质好的学生即便不经常锻炼,也能在比赛和测试中取得优秀的成绩,而另外一些缺乏耐力素质的学生,无论怎么刻苦也难达到一般的标准。忽视学生的个体差异,对同一年级不同体型及体质状态的学生均采用单一的评价方法和统一的评价标准,而学生个体的原有基础及经过努力提高的幅度(尽管仍未达分数线),在评价中并未能引起足够的重视。可以想象,那些因这方面原因被评为不合格的学生的自尊心、自信心必然会受挫伤,将会影响到他们今后乃至终身参与体育锻炼和学习的积极性。

2.从评价主体方面分析

现代教学论认为:“学生是学习的主体,是具有主观能动性的人。”在实际的体育课成绩评价过程中,一些教师认为学生的体育课成绩由授课教师本身进行评价,学生自评和学生互评还没有纳入评价中去,这就造成了评价的片面性和评价主体的不完整性。还有部分学校实行的是“教考分离”制度,同行进行相互评价,教师成了对学生体育成绩评价的主体,忽视了学生也是评价的主体。学生的主观能动性得不到发挥,在一定程度上影响学生体育学习的积极性,体验不到体育的乐趣,久而久之,使学生慢慢厌倦体育课。教育心理学家认为:“学生对教学过程的参与程度与教学效果成正比。”学生是学习的主体,最了解学生学习情况的是同学及其学生本人,只有在参与中,学生才能更清楚地认识自我,体育能力才会得到不断提高。因此,在体育课成绩评价的过程中应给学生多点空间和个性展示的机会,发挥学生的主体作用,激发学生的兴趣。

3.从评价内容方面分析

在对我省12所普通高校的调查中发现,对学生体育课成绩评价的内容主要包括身体素质、运动技能、学习态度和行为,而对学生的进步幅度、交往与合作精神、情意表现等方面则极少纳入评价内容当中。造成这一现象的主要原因是评价思维惯性,大部分采用竞技体育的评价内容,受“技术技能”教育观的影响。过分强调对学生体能、技能的评定,存在着对体育课学生成绩评价认识上的误区,体育课成绩评价内容单一,不利于调动学生积极参与体育运动的热情。评价应更加注重考察学生的综合素质,不仅关注学生的认知、技术技能,而且更加注重学生的身心健康以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养。

三、结论与建议

普通高校体育教师对学生体育课成绩的评价方法,已经初步改变了传统的以单一结果性评价为主的方式方法。目前,体育课成绩评价方法主要以结果性评价和定量评价为主,以过程性评价和定性评价为辅,但评价主体和内容方面仍比较单一,对体育课学生成绩评价方法存在的问题大家有着共同的心声。因此,普通高校体育课学生成绩评价方法的现状,影响着整体评价的效果,不能很好地体现体育教学目标。

结合各普通高校的不同特点和实际情况,应逐步改进并完善体育课成绩评价方法及内容。首先,从促进学生个性发展的角度讲,需要重视进步幅度评价;其次,定量与定性分析相结合进行,考虑采用等级评定制;再次,在体育课成绩评价中,应加强对学生的主体综合能力的评价,包括学生的实践能力、应用能力以及创新能力等。体育课学生成绩评价方法在实践中应不断完善,以满足当代大学生身心素质全面发展的需要。

参考文献:

[1]张志勇.体育教学论[M].北京:科学出版社,2005:229-231.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999:7-9.

[3]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:289-291.

[4]高林洲.对普通高校体育教学评价的理论思考[J].浙江体育科学,2006(8):95.

[5]唐静萍.谈体育教学的过程性评价[J].安徽工业大学学报,2005(7):124-126.

[6]易森林.试论课程评价多元化趋势[J].外国教育研究,2001(4):24-27.

[7]佟铸,李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊,2003(2):113-116.

[8]龚德胜.现代体育教学评价的五个特点[J].中国学校体育,2005(6):108.