理论考试总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的理论考试总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：理论考试总结范文

这周我很失职。老师一直跟我们强调要认真用心的做事，但我们连基本的认真都没做到，更不用谈用心了。今后要更努力做事了。一直记得，付出了不一定会有收获，努力了不一定能成功！

细节决定成败，学姐学长们提醒了我，要注意细节，生活里的小事要做好，不要草草了事。习惯都是养成的，好习惯会给你带来大大的促进作用，习惯成自然，一旦养成了好习惯想改也难了。

从当了科代表以来，我来机房的时间增多了，到机房要做的事也多了。但我会努力做好管理员的工作，兼顾好两头的工作，为大家服好好服务。相信自己在这种工作环境下也能更好的锻炼自己。

班级：10会电

课代表：

时间：2015年11月11日

时间过的很快，忙碌的一周结束了。回顾这一周无论是工作方面还是学习方面，我获益匪浅。

先说说工作吧。在这周中我们每堂课都有安排考试测试，并对考试测试成绩进行登记。通过对各科室科员考试成绩情况统计与分析，我们更能切实的了解同学们的学习情况，根据情况而采取措施。这样做的目的是更能调动整个科室学习的积极性。重要的是让我们也关注到了那些落后的科员。不能只顾自己，而要关心周围的同学。互帮互助，这样才能提高整个科室的成绩。在这周四次实务和五次理论考试的成绩统计表里可以看出，各科室都有进步，比较明显的是实务这部分进步最大。从第一次各科室一两个通过到第五次考试各科室都能保持四五个同学通过。进步最大的苏格同学，实务得了72.5分。是啊！这证实了郑老师常说的一句话：努力了，没有什不可能！这进步看的出大家在课后时间努力的成果。但是，理论部分不容乐观，进步的趋势不大。在第五次考试结果看，各科室最多只有两三个同学通过。有的科室一个都没通过。因此，我们在课后对理论这块要多花时间了，加强对理论的记忆。

灵活地学习，把理论知识运用到实务中去，在做实务题的同时也总结理论知识。理论题的记忆关键是知识点的掌握。因此，在每做一题要明白考的是哪个知识点。对于那些考点可以在自己笔记本上进行归纳与总结。这样理论题就越学越少。而实务题，我们也要对其正确性进行反思与总结。不能忽略了那些小细节容易扣分的部分。对于重点，难点的部分有问题也要记录下来。问题一点一点解决了，自然做题质量就提高了。

下面，对我个人这周工作也进行总结。这周的工作状态不够好。虽然没有闲着，但是工作不够到位！没有及时地向个科长传达老师所要发扬的精神。多关心那些需要帮助的同学，这也是认真负责的工作态度的体现！因此，这次失误让我也明白了：工作要用心，要做就尽心做好它。此外，我也有所感悟：无论在学习还是工作中，会遇到很多问题，不要老想着依赖，得自己动脑筋思考解决问题。这也能够锻炼自己，提高自己的工作能力！恩，加油吧。我会继续努力！

工作计划

班级：10会电

课代表：

时间：2015年11月13日

忙碌的十一月眼看就要过半，距离电算化考试的时间越来越接近了，同学都积极地投入到了紧张的复习中来。而我在这个时候接受了电算化课代表的职务深感压力的重大。不但自己要学好这科，还要调动整个班的学习气氛，一起学习，一起进步。为了提高大家的考试成绩，充分的做好迎接考试的准备，对于这周的工作我制定了如下计划：

1 出勤登记。要想学好这门课，端正的学习态度是关键。为了提高集体的学习气氛，也为了更好的起到相互督促的作用，与各科室的科长积极的配合，严格做好每天出勤情况的记录。为月底评比全勤奖做好监督工作。

2 科室成绩评比制。以科室为单位，做好每次各科室的考试情况记录并公布，最后评出本周最大进步奖。目的是为了关注整个科室的学习情况，提高整个科室的成绩，提高大家学习的积极性。

3 复习资料的整理。做好理论与实务这两个模块资料的归纳与整理工作，并在本周内全部及时下发。其中包括：理论试题、实务试题、理论考点提纲、实务所有类型分录解析。有了这些资料大家复习就有了一个明确重难点,也有了复习方向。

第2篇：理论考试总结范文

一、讲学制度：

讲学，主要是领导班子成员和科室负责人向全局干部职工讲解有关的理论知识。

1、每月确定一个主题讲学一次。

2、讲学内容可做为讲课人的学习体会。

二、述学制度：

述学，主要是在半年和全年目标考核中汇报自己理论学习完成的时间、内容、任务、收获和存在的问题。

1、党员干部每半年汇报一次学习情况。

2、汇报形式以书面汇报为主。

3、学习情况与支部半年工作总结一起进行。

三、考学制度：

考学，包括考试和考核两个方面。一方面是参加上级组织的理论考试，检验学习效果；另一方面是通过检查读书笔记，撰写的体会文章或通过个别座谈、提问等方式检查理论联系实际，开阔思路，指导工作，解决实际问题的情况。

1、党员干部学习情况列入个人实绩考核目标之中。

2、考核形式包括听汇报，查阅学习笔记等。

3、考核内容包括参学情况，测试成绩，撰写学习笔记和心得体会情况等。

4、考核结果半年汇总一次。

5、考学工作由党支部成立的考核督查组进行。

6、党员干部的学习情况考评结果作为评选先进的依据之一。

四、评学制度：

评学，把党员干部的理论学习情况作为年中、年末目标考核、民主评议的一项内容，在述职时同业务目标完成情况一并进行评议。

1、每年10月份对党员干部学习情况进行一次评定。

2、评定内容包括参学情况，测试成绩，撰写学习笔记和心得体会情况等。

3、评学工作与个人年度工作总结一起进行。

4、评学工作由党支部成立的考核督查组进行。

五、相关要求

1、相关标准：党员干部的理论学习情况划分为好、一般、差三个等次。

(1)“好”的标准：能够积极参加机关党支部的理论学习，认真自学规定的篇目，并理论联系实际，积极撰写体会文章，用科学的理论指导自己的工作实践。在上级或有关部门组织的理论考试或考核中，成绩在良好以上。

(2)“差”的标准：不积极参加机关党支部的理论学习，缺席时间达一半以上；不能完成规定的理论学习篇目，理论考试与考核不及格。

(3)“一般”的标准：介于“好”和“差”之外的都为一般。

2、党支部将对党员的学习笔记、心得体会、考试成绩、观看电教片、年终考核、参加学习和组织活动等情况进行评定，并将评定情况作为划分等次的标准之一。

3、对理论考试不及格、考核不合格者，在民主评议时一般应评议为“差”等次，年终不能评为任何先进，对理论学习考试不及格者，党组书记或支部书记要其进行理论辅导，提高其理论水平；对在考核中理论学习考核为“差”等次者，党组书记或支部书记要与其结成对子，进行指导和帮助，提高其理论素质。

第3篇：理论考试总结范文

关键词:保证；自考命题；质量

高等教育自学考试是我国造就和选拔人才的一种新型制度。认证研究自学考试的特点和规律，确保命题质量，加速自学考试事业的发展，具有十分重要的理论意义和现实意义。现就如何确保自考命题质量的问题，谈几点看法，供研究讨论。

一、依靠和发挥教师的主导作用，是确保命题质量的关键

无论是普通教育还是成人教育，教师是主导，起着重要的作用，是决定教育质量的重要因素，其地位和作用是不言而喻的。那么，自学考试是不是也要依靠和充分发挥教师的重要作用呢？回答是肯定的。因为高教自学考试是国家学历考试，是我国高等教育制度的一项创新。其中制订专业考试计划和大纲、命题、评卷、辅导等环节都必须依靠教师去完成，其他任何人无法代替。实践也完全证明，自学考试之所以能保证质量，获得社会信誉，一个重要原因就是由于发挥了教师的作用，调动了他们的积极性。所以，高教自考如果没有热心自考事业的、较高水平的教师参加，就没有命题的质量，也就没有自学考试的质量；自学考试的改革也很难进行，这种新型教育形式也就不能发展。究竟如何依靠和发挥教师的作用呢？第一，应认真挑选热心自考事业、思想觉悟和专业理论水平较高的教师。主命题老师要做到稳定或相对稳定，保持工作的连续性，以便不断总结经验教训，摸索自考的特点和规律，逐步提高命题质量。由于我校的主命题老师一直没有变更，每次命题评卷后，能与本院普通教育相应专业和课程进行对照，及时调整试题的有关指标，掌握好及格线。使考试的信度、效度和标准差等测量指标接近理论要求。第二，组织教师学习了解掌握教育测量学的基本知识，了解自学考试这种目标参照性考试所测试的对象的特点。教师如果没有或缺乏成人教育学的知识，不了解成人教育对象，不懂得自学考试的特点和规律，势必使命题“普教化”。目前参加命题的教师长期从事普教工作，有较高的普教理论和实践经验；有些老师对成人教育和教育测量理论也有所研究，但是，不少同志缺乏成人教育和测量学的基本知识，因此组织这种学习很有必要。第三，定期召开教师研讨会，不断总结自考命题的特点和规律。目前，这一工作做得较差。主要问题是主考院校及其老师只能利用业余时间完成自学工作任务。入围命题教师，尽管事先作了安排，临时也会有少量变动；评卷时边阅卷边上课，平时根本没有时间和精力调查研究、思考总结自考的特点和规律。自考管理部门也很少找教师商讨。长期下去，必然影响自考事业的提高和发展。第四，要坚持命题与辅导分离的原则，严肃认真地做好命题保密工作。建议按课程将主命题老师经过筛选后由省考办加以聘任，并且签订协议，在聘任内，明确职责、任务和应遵守的纪律和规定，从而使他们专心致志，认真负责，命好试题。

二、严格按照课程考试大纲编制试题

自学考试是一种水平考试。命题大纲明确规定了命题指导思想和原则、命题工作要求和方法。因此，大纲是命题工作的依据，应该认真遵循。在编制试题时，要根据命题的指导思想和原则，全面反映课程考试大纲的要求，准确掌握好及格考线，重点查“三基”“两能”；题量要大、题型要多、覆盖面要广、分布要合理、难易度适当。但是，也要按照各课程具体要求，适当调整分数比例关系，以达到“两高”要求和自学考试的总目标。我们认为命题时要正确处理好以下几个关系：

一是坚持标准、掌握好及格线与自学考试特点的关系。自学考试是学历考试，必须坚持标准，这是毫无疑义的。坚持标准的具体体现，就是掌握好及格线。什么是及格线呢？就是大纲中规定的，凡是应考者确实达到了课程自学考试大纲的要求，就应当及格。应考者利用业余时间进行自学，所以，他们的知识面和深度相应来说要窄些、浅些，然而他们的实践经验多，命题时应考虑。

二是知识与能力、客观性试题与主观性试题的关系。针对应考者特点，应以考查能力为主，减少死记硬背的内容，按照能力层次分数比例，识记约为10%；增加理解和简单应用分数比例，分别应为30%和40%；适当减少综合运用，分数比例应为20%。客观性试题有较高的信度并能有效控制阅卷评分误差。但判断、选择、是非题型的试题，要有一定的“模糊性”，借以考察考生准确掌握“三基”水平，引导考生减少死记硬背。主观性试题主要是考查考生的能力，试题要体现理论联系实际，引导考生运用书本知识分析和解决实际问题。

三是题量覆盖面的关系。没有较大的题量，就不可能有较大的覆盖面，达不到章章有题，没有较大题量与覆盖面。难易度也难以区分，影响效度和信度。我们认为大多数课程的题量一般要控制在40~60题为宜。此外要适当减少较易和难度较大的分数比例，适当增大中等难易和较难的分数比例，较易的题约占20%，中等难易40%，较难30%，难度较大10%，按照这样的比例组题较为适中。

三、自学考试命题要加强针对性，充分体现成人教育的特点

自学考试属于成人教育。应考者来自各行各业，年龄和学历层次各异。他们积极参加高教自考的主要目的和动机，就是为了获得专业知识及其相应的学历，以适应“四化”建设和社会发展的需要；他们特别要求理论联系实际，学用一致，边学边用，解决实际问题；他们的实践经验多，理解力、应用力较强，但精力易分散，机械记忆力较弱；他们工作忙，家务负担重。主要利用业余时间进行自学，边工作边学习。因此，在编制试题时，要根据专业培养目标和课程考试要求，在坚持标准的基础上，充分考虑应考者上述特点进行命题和组配试卷，切忌考试命题“普教化”。怎样才能加强命题的针对性呢？首先要提高认识，明确自考这种形式属于成人教育，要体现成人教育的特点。其次，命题教师要对应考者进行调查研究，了解他们的职业、年龄、实践知识、文化程度等基本情况，做到有的放矢。

四、科学实施命题

（一）制定“双向细目表”，分解命题意图

根据命题意图，先编制课程考试命题“双向细目表”；通过“双向细目表”来确定知识系统比例和考点（分数）的章节分布，可有效地控制考试的内容、测量的目标、试题类型和数量、考试时间安排，提高命题质量，防止命题的主观性，达到考试的目的。

（二）反复审核，把好质量关

试卷大致编拟后，要对照命题意图和双向细目表进行复审，检验二者弥合度如何。对于难点题目和重点题目反复推敲，力求科学性强又易理解。对于选用、引用和改写的题目，可根据以往的反馈信息进行反复修改，使其完善，力达最佳。

总之，命题是确保自考质量的核心工作，是自学考试中一个关键环节要保证命题质量，就必须提高命题工作诸环节的质量。这里，我们仅谈了以上看法，主要目的是与广大命题教师和自考工作者共同探讨和研究如何从理论与实践上提高命题质量，从而不断总结自学考试的特点和规律，加速自考事业的发展。

第4篇：理论考试总结范文

关键词：开放式教学法；儿科护理；教学质量

儿科护理学是护理专业的重要课程，因儿科病房收治的对象是心理、语言及行为等发育未完全的小儿，儿科护理具有护理技术要求高、工作繁重等特点，易引发差错乃至医疗事故，这对我们儿科护理学教学提出了高要求[1]。为了探索有效的儿科护理学教学方法，我院于2013年通过对儿科护理学教学内容及方法采用新型开放式教学法，依据临床儿科护理要求，创造性的模拟真实临床病例情景，以学生自身为出发点，引导学生发挥其主观能动性，让学生“真实”、“独立”、积极的学习并运用儿科护理知识，从而既激发学生兴趣又推动学生全面素质的提升，有效的提高了教学效率，现报告如下，以供参考。

1 资料与方法

1.1一般资料 随机选择2011级三年制高级护理专业2个班，年龄19～23岁；其中男生8名，女生86名；所有学生系入学时随机分班，每班47人，入校后第四学期开展儿科护理学教程。

在征得我院教务处及学生知情同意后，于2013年2月～4月开展了儿科护理学传统教学方法与开放式教学法对比研究。

1.2教学方法

1.2.1传统对照班 按照教学大纲要求，按常规教学方法教学，即先课堂上教师以多媒体教学方式讲授相关课程，再通过实验室教师演示学生模仿以教导学生操作技能。

1.2.2 开放式教学实验班 采用开放式教学方法，改变以往单纯的“灌注”方式，注重培养学生学习兴趣、参与教学意愿及自我学习教育意识，围绕学生为中心，将课程知识与临床实践、角色扮演模拟案例相结合，将传统的“理论学习-教师操作实验演示-学生练习”转变为“理论学习与临床病例操作结合-教学录像-学生分组讨论总结要点及操作要领-模拟案例练习操作-学生比赛及考核-师生总结-学生课后实践及总结”的开放式教学模式。

1.3评定方法及标准

1.3.1调查问卷 自制调查问卷包括学习兴趣、教学效果、临床应用与实践、评判性思维能力、临床应用与实践、沟通与服务意识6个条目，每项以能、不能作答。

1.3.2考试成绩 考试分为理论考试和技能考试两部分，理论考试采用统一闭卷，技能考试由同一老师按儿科护理操作要领评分，两门考试成绩以满分100分计算，90分（含）及以上为优秀，80（含）～90分为良，60分（含）～80分为中等，60分以下为差。

1.3.3 CCTST评分 根据CCTST2000量表（加利福尼亚批判性思维气质测试），于课程结束由两班学生分别填写，对学生的学习兴趣、服务意识等进行评定。

1.4统计学方法 运用SPSS18.0 统计软件进行统计分析

2 结果与分析

所有调查问卷、考试试卷均有效回收，两班学生考试成绩如表1所示，开放式教学实验班学生成绩在理论、技能考试成绩上均优于传统对照班，经方差分析，P

CCTST评分如表2所示，在提升学习兴趣等6项目上，开放式教学亦明显优于传统教学方法，这两者实验结果均显示开放式教学优于传统教学方法。

3 讨论

在我们传统教学模式中，教师在整个教学中处于主导地位，通常为教师先行在课堂依据教材教纲讲解课本理论知识，课后开展实验教学模式，教师处于主动，大多处于“灌注”作用，掌握整个教学活动的进度；学生作为教学的对象，在整个教学活动中处于被动接受，往往缺乏学习的意愿及积极性[2]。这导致教师与学生之间处于某种“对立”状态，即教师的“灌注”不乐于或不易于为学生接受，而学生亦缺乏或理解教学意愿与意义。而儿科护理教学一方面需要学生学习乃至掌握大量的基础理论，另一方面亦需要学生掌握临床护理操作技能，这使得在实际教学中教师与学生“对立”状态比较突出，在课堂理论学习阶段因学生学习兴趣的缺乏、课程知识的乏味等原因导致学习意愿降低、课程知识掌握不足，而进入技能教学实验阶段学生则又因基础知识的不足而难以理解乃至掌握临床技能，仅仅是单纯的“模拟”老师，这显然不足以满足临床需要。这种教师与学生的“对立”、理论与实践的隔离无疑是传统教学中急需打破的篱墙[3]。开放式教学方法使用各种教学方式，围绕学生开展教学，通过一系列的技术手段及组织活动，通过理论联系实践、分组激励与情境模拟等方式有目的有导向地激发学生学习兴趣与意愿[4]。在本次研究中，对开放式教学实验班学生我们在基础知识学习中利用多媒体技术，在课程学习开始时演示病例，以激发学生学习兴趣与意愿；通过小段电影或动画将理论知识与临床技能操作予以联系，教师的讲解不仅仅只是“灌注”，更在于通过讲解基础知识来分析病例，引导学生主动的思考“为什么”；针对病例，学生分组讨论所应采取的护理措施及其原理，并将各组讨论开展互评，最后再予以归纳总结，查漏补缺；在技能操作学习中，鼓励学生开展情境模拟，通过角色扮演演示病例及其护理处理措施，分组讨论所应采取的护理措施及操作规范，并将各组讨论开展互评，最后再对操作进行评比、归纳总结。

对比传统教学方法，笔者在本次研究中发现开放式教学有着明显优点。①学生学习的意愿与兴趣显著提高。在开放式教学中，我们先举出病例，引导学生发出自己的疑问怎么办？这无疑是让学生了解了学习的目的及用途。通过小电影或动画演示等多媒体技术，将原本抽象、复杂的知识进行具体化、形象化，避免了枯燥的理论知识讲解，添加了趣味性以吸引学生的注意及热情，并通过丰富的案例情境、角色扮演等给出了学生交流、讨论的话题。②开放式教学有效的提升学生评判性思维能力。在对各个病例分组讨论总结的过程中，学生分析、总结了各病例症状及其特征，学习相应的儿科护理措施，并在讨论中归纳总结了各护理措施的应用范围及优劣，真正做到了“知其然”并“知其所以然”。③开放式教学改善了学生临床应用与实践能力，增加了学生发现问题、解决问题的能力，在实践中培养学生团队合作精神及服务意识。开放式教学一改以往传统教学“大锅饭”的作风，通过分组讨论等让每一位学生参与进来。在病例讨论中，学生通过设计、模拟各种病例，让学生深深明白儿科护理不同于其他护理，有其自身的特点及难点，儿童起病急，变化快，而且因儿童语言表达与理解能力差，在护理中往往不会主动表达或表达不清楚，这对儿科护理人员提出更高的要求，需要更加细心、细致的对待[5]。在角色扮演中，学生通过饰演不同的角色如患儿、家属、儿科护士及医生等，模拟出各种不同的护理情境，如遭遇小儿突发抽搐抢救，在缺乏开口器的紧急情况下通过发散思维随机应变提出可以用牙垫、毛巾乃至棉签等应急；分饰患儿父母，体验为人父母面对患儿时的焦虑情绪，提升了学生面对工作时高度的责任心和同情心，也让学生体会到儿科护理对护士技术要求比其他科目更难、更高；通过模拟护患冲突，如不能一针见血遭遇患儿亲属责骂等情境，培养学生自身素质和对突发事件的能力，提高自身与患儿及家属的沟通技巧，从而有效的减少医疗纠纷。同时，开放式教学亦对教师与学生都提出了新的要求。在实践中我们发现，开放式教学中教师承担更多角色，在“教”同时更加注重主持与引导，与学生也更加平等，需要真心平等地与学生交流、参与，才能获得学生信任与支持；而学生亦需转变观念，不再抱有“应试”心态，需积极、主动参与各项活动。

总之，儿科护理教育是护理学中重要学科，引用开放式教学法来培养护理学员的学习意愿与兴趣，增加护理学生职业素质，从而培养专业、高素质、创新型护理人员以有效满足新时期儿科护理的需要，是我们儿科护理教育的重要方向。

参考文献：

[1]姚冬云.护理实验室实施开放式教学的探索[J].卫生职业教育，2011（16）：75-76.

[2]王崇宇.基础医学课程群在护理专业开放式教学应用观察[J].中国外资，2013（12）：279-281.

[3]苏岩.开放式多媒体教学在气管切开护理中的应用[J].齐鲁护理杂志，2010（20）：111-112.

第5篇：理论考试总结范文

【关键词】信息技术课改总结性评价无纸化纸笔考核

信息技术课程的考试将采用什么形式合适？信息技术教师、家长、学校、社会等多方面都倍受关注，我通过本组所承担的课题《高中信息技术学生理论知识的总结性评价研究》，从多方面调查、分析、探讨，在研究过程中总结了个人心得，从而对高中信息技术新课程的总结性评价问题有了一个新的认识。

一、明确课题研究的必须性

1、新旧课程标准发生变化

普通高中信息技术新课程的总目标是全面提升学生的信息素养。而信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、分析、加工等，提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，创造新信息的能力，因此提升学生的信息素养对学生的终生发展起重大作用。旧课程提法是：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课，强调是计算机知识和技能，教授内容是计算机组成和一些常用的应用软件。虽然那时也开始提到培养学生良好的信息素养，但安排内容没有真正反映课程目标，无法全面提升学生的信息素养。

信息技术教师的目前地位与发展的迫切需求

信息技术教师与其他学科教师不同，在大家的心目中信息技术教师只是个“技工”，兼任教学工作而已。信息技术教师的价值体现在何处？他们的专业该如何去发展？新课改下的信息技术学业水平测试对提升信息技术教师地位与发展提供了机遇。高中生必须通过信息技术学业水平测试，才能有高考的资格，而学业水平测试中理论而较广，因此要求教师具备扎实的知识基础，才能让学生接受大量理论，而学生是否能掌握，这还得教师做好测试工作，因此信息技术教师与学生同时面临着如何进行有效地测试，能顺利通过考试。

二、明确问题研究的针对性

高中信息技术学生理论知识的总结性评价研究，追根到底是对考核方式的评价问题，因此从事信息技术教学的教师考核实施的方式上也就发生了争议。

历年学业水平测试都是采用无纸化考试，即计算机上安装考试软件系统，考生能够在考试完成后马上得到公正的成绩。但是这种系统无法调整试题的难度与内容，而只能测试试题库中规定的题目，组卷时因随机抽取试题而造成的难度、考查点、相关知识等分布不合理，不同学生面对的试卷难度相差较大等问题，从而形成了学生的心理问题。

若我们采用纸笔测试的方式就不存在这样的问题。纸笔测验是目前课程开展大规模考试最好的方式之一，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解。其优点是：（1）易于组考，出卷方便。采用纸笔测试方式来进行信息技术考试，易于教育主管部门组织测评，统一时间，统一标准，统一内容，效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察；（2）题目灵活，工作量少。笔试出卷时，只需要考虑试题内容本身，灵活根据教学进度编写或选择试题，一般只需制定若干份考卷，题目量是有限的，出卷者工作量少；（3）阅卷灵活，评价人文。信息技术试题有时候带有很强的操作性，因此，会有不同的方式来解决问题，采用人工阅卷，能因“题”而异地阅卷，避免采用计算机考试时试题答案的唯一性。

三、总结课题实施过程的体会

2012年2月在学校教科督导室和教务处的大力支持下，我们经过组内讨论正式开始研究工作，并制定了详细的研究方案，方案分为四个阶段即：1）调查问卷2）试题命制3）试题分析4）总结报告。每个阶段都有相应地教师进行负责，分工明确，教研组成员环环依然是紧密合作，体现团队精神，让我感受到了学习环境的美好与成长的喜悦。

1、第一阶段：调查问卷

信息技术课程传统的纸笔测验评价方式一直以来都遭到很多人的批评，认为根本不能反映出学生的真实能力水平。我们通过家长与学生共同问卷调查，发现了家长与学生的真实性评价。大家普遍认为，纸笔测试同样也能综合地考察学生对技能的掌握程度和运用技能解决问题能力，能更客观地、真实地反映学生的能力水平。纸笔测试可以让我们的教师做好每个章节、每个小节知识点的梳理工作，进行分类归纳，并配合相应的练习题进行巩固练习，对于同一个模块中的题目可以精挑细选，可让学生不够多的做同一类型题，这样会浪费时间和精力，也不利于能力的提高。

2、第二阶段：试题命制

在此过程中我们制作了考试说明、命题原则、命题大纲，并对此作了详细的解读中，另外命制笔试试卷3套（原创、试题类型可以是单选题、多选题、综合题（填空、分析说明、改错））；命制上机试卷3套三个方面进行了研究。明确信息技术学业水平测试的命题依据、目的、测试范围和要求、测试方式和时间、必修与选修的命题大纲。让教师能寻找到考试试题命制的规律，即改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，注重知识形成过程的了解、学习过程的体验与感悟的方向发展。因此，学业水平考试试题的设计逐步关注试题设计的过程化、情景化。

3、第三阶段：试题分析

高中信息技术学业水平测试的内容主要是按模块设置，题型分布简单但难。高中信息技术学业水平测试分为两大模块，即必修模块和选修模块。每个学生必须学习必修模块――《信息技术理论基础》，主要目的是提高学生的信息素养，因此理论性较强；另外学生至少学习一个选修模块，选修模块有：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步，各校学生可根据自己的要求进行选择，这给学生提供了可选择性，体现了以学生为本的教育教学理念。考试时，必修选修一起考，其中必修模块占总分60%，选修模块占总分40%，理论分数比例为总分的60%，这无形对学生的理论知识要有较高的水准。

我们所命制的几套试题，经学生测试结果来看，效果较好，我们所贯穿的思想，让学生在已有技能基础上，提升了信息素养，即能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观等获取信息的方法；能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、分析综合、抽象概括和表达等。

四、反思研究过程中遇到的问题

在研究过程中，我们通过大量的依据说明，纸笔测试确实为我们提供了很多好处。但利用纸笔测验无法让全部学生满意，由于学生的能力水平参差不齐，我们如何设计恰当的真实性评价任务，更好地利用纸笔测试综合考察学生的能力，能更客观地、真实地反映每位学生的能力水平。

第6篇：理论考试总结范文

关键词： 高职教育 职业能力 国家职业标准 考试改革

高职教育是高等教育的重要组成部分，其任务就是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。培养目标是以服务为宗旨、以就业为导向。其特征有三：一是增强职业岗位能力，根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学；二是注重课程体系的职业性，课程设置不是从学科出发，而是从职业岗位需要出发；三是突出实践技能培养，融“教、学、做”为一体，重视学生校内学习与实际工作的一致性，主动适应地方经济建设发展对高技能人才的要求。而考试就其本质而言是一种有目的、有对象的考核和检测手段，是对人的知识、技能和能力的测量。考试的主要功能包括：导向功能，引导学生学什么、如何学，引导教师教什么、怎样教；评价功能，评判学生成绩，检测教学效果；督促功能，督促学生认真学习，巩固所学知识，督促教师关心指导，尽心讲授；反馈功能，帮助学生总结经验，改进学习方法，提醒教师发现问题，改进教学工作方法。而其中导向功能是核心，反映了学校的办学定位，体现了学校的办学思想。职业教育考试必须以就业为导向，实现“职业能力检测中心”功能。

一、现阶段我国高职教育考试存在的问题

（一）对考试的功能存在“重评价、轻反馈督促、忽略导向”的认识偏差。

只注重评判学生成绩，过于夸大分数的能级表现。考试导向功能的缺失导致学生的学习目的性不强，教师教学任务不明，学生综合职业素质偏低。

（二）考试内容注重理论知识轻实践技能。

考试内容局限于考核教材中基本知识的掌握程度，缺乏对学生职业技能与素质的综合考查，不利于学生知识与技能的结合，抑制了学生创新精神的形成。

（三）考试方式单一。

目前高职考试方式闭卷多，开卷少；笔试多，答辩方式少；理论考试多，实践能力考察少。与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能应用型人才的目标相矛盾。

以上问题导致用人单位对高职毕业生成绩认可度不高，社会评价差，严重影响毕业生的就业，进而阻碍高职教育的发展。

二、高职院校课程考试改革的措施

（一）总体设想。

明确考试目的，树立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，在考试导向和标准上向“国家职业标准”靠拢。

从教育过程上看，考试本身不是目的，而是在于“以考促学、以考促教、以考促管”，调动学生、教师和学校各方面的主动性和规范性，保证和促进人才培养目标的实现。高职教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，培养学生的职业能力。我国部分职业已实行职业资格和职业技能鉴定考试，考试内容主要是与职业岗位要求密切相关的技能、能力和基本理论知识。高职毕业生必须具有“学业证”和相关职业的“职业资格证”，即“双证书”制。其特点就是以职业资格课程为中心，以职业资格证书考试引导和规范职业教育行为，用职业课程考核标准规范学校“教”、“考”的内客和形式，通过外部认证方式保证学校教学质量的可信度。因此，高职院校应主动构建符合国家职业标准、符合职业岗位需要的，以“能力为中心”的考试评价体系，尤其是要把职业能力考核放在各种考核的中心位置，积极探索学生职业能力学业考核新模式。

（二）具体方案。

1.确立考试的职业能力导向，改革考试内容。

改革课程体系，明确课程标准。以国家职业标准为依据设置专业课程体系，根据课程在专业职业标准中所涉及的知识、能力、素质的要求制定课程标准，确定课程效果的评价方法和考核大纲，安排教和学的方法。考试命题严格按照职业标准要求，考试内容应该体现学生基本理论和基本技能的掌握情况，以及分析与解决问题的综合运用能力；鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试和客观评价。

云南广播电视大学机械电子工程学院在课程考试改革探索中总结出了两种基本考核模式，效果较好。模式一是“简单独立型”，是将独立的职业能力课程的考核内容与课程在职业标准中的考核要求相结合，进行独立的理论和技能考核。考试内容涉及本课程的知识和技能，要求学生明确本课程在职业能力中的地位，有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与基础应用的能力。如机械类学生《机械制图与AUTO CAD》课程的考核，仅仅局限于识图和AUTO CAD软件的使用。模式二是“综合项目型”，可突破“简单独立型”考核内容各自为阵的局限性，根据职业标准对综合技能的要求，将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目，强调各职业能力课程之间的联系，将若干门职业能力课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，检验学生综合运用的能力。由于项目本身并无标准答案，只有合理性要求和科学性的探索，才有利于学生创新能力的培养。如机械类学生机械课程设计的考核，不仅仅局限于识图和AUTO CAD软件的使用，还包含机械设计理念、原理，机械制造方法与工艺，以及CAD/CAM等内容，进一步健全创新思维。

2.采取多种形式的课程考核方式，体现职教特色。

考试方式要突出职业性、多样性、可操作性。突破笔试答卷的固有模式，采取口试、试验、参与实习、实地调查等多种多样的形式。考试重点由理论转向技能，考试地点由教室转向工场，考试成果由试卷转向产品，考试过程由两小时转向平时学习，教师观察和记录学生的表现，通过作业、项目设计、成果报告、问题讨论等考察和评价学生。例如云南国防工业职业技术学院针对职业教育对学生职业技能的要求，“引企入校”，第一年学生以“学生”身份学习，考核采用理论加技能；第二年学生以“学徒”身份进入企业学习，教师和企业专家以“师傅”的身份传授知识和技能，采用工作实习过程考核方式；第三年学生以“技工”身份学习，考核以职业技工标准要求。整个考核通过具体职业工作过程进行，方式灵活多样，成绩主要依靠对其职业技能达到的程度进行评估，考试更加贴近职业、贴近岗位，效果良好。

3.加强监管，完善考试管理体制，发挥考试功能。

根据职业标准，建立考评体系，制定考试质量的评价标准，体现考试的有效度、可信度、区分度，为课程考试质量的客观、科学、公正提供保障。建立健全考试结果评价和反馈机制，通过考试结果分析，总结教学经验，提高教学质量。突出考试导向功能，体现考试的职业教育特色，为高职教育的健康发展提供保障。

参考文献：

［1］谢文静.高职教育考试改革探讨［J］.教育与职业，2003，（13）.

第7篇：理论考试总结范文

【关键词】物理教研 专题研究 探索教育规律

近几年来，作为物理教研组长，我在完成教学任务的同时，开展了一些物理教学专题研究活动，对物理教学质量的提高起到了一定的作用。下面就教学专题研究中的几个问题，谈一些看法和做法。

一、搞好教学专题研究首先要提高认识

所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。

然而，并非所有教师都能从思想上认识到教学专题研究的作用和意义。有的教师课务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。

因此，为了搞好教学专题研究，首要任务是要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍。在实际中，若任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。实践证明，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会取得丰硕成果。就拿高物理实验来说，根据多年的教学实践，找出现成的教学仪器的不足之处，从中确定几件重要的实验装置作为主攻对象，再根据推陈出新的原则，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，最终研制出具有较高水平的新型“牛顿第三定律演示器” “全电路欧姆定律演示器”“电阻定律演示器”等，对物理实验教学起到了很好的促进作用。

二、选好课题是搞好教学专题研究的重要环节

如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键。笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径。一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能很快出成果，提高教学专题研究的效率。就物理教学而言，要认真研究的问题很多。

在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在什么问题没有解决，这样可避免重复性研究。例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题。传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力。针对这个问题，我同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了我们研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力。考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析，从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是中学物理教学中一种较好的考试方法的结论。

三、先进的教育教学理论是搞好教学专题研究的重要保证

教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律。任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。

一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评论方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论。如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。例如，在06届高中毕业班物理教学过程中，我根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体的逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导。特别是本人所教班级学生刘晓婷因“万有引力”部分在高一时没有学好，每次考试都在这一部分失分，根据她的情况，我制订计划单独辅导，从而使其顺利地考入中国人民大学。

四、撰写教学专题研究论文是教学专题研究的重要任务

第8篇：理论考试总结范文

动物病理学是动物医学专业的一门非常重要的专业基础课程，其理论性和实践性极强，是基础兽医学与临床兽医学之间的桥梁学科。它一方面以多门基础兽医学学科（动物解剖学、动物组织胚胎学、动物生理学和生物化学、微生物学等）为基础，另一方面又为临床兽医学（内科学、外科学、传染病学、寄生虫病等）学习疾病提供必要的理论，因而在兽医学课程的设置中占有重要的位置。为了提高动物病理学的教学质量和教学效果，激发学生的学习热情和兴趣，培养和提高学生的动手能力、观察能力及分析问题能力，笔者在教学过程中，通过运用各种教学手段，强化直观教具的使用，注重学生动手能力的培养和优化实践教学环节等，积极进行教学内容和教学方法改革探索，取得了较好的效果。

1理论与实验并重

动物病理学具有很强的理论性和实践性，因此在教学中应坚持理论与实践并重的原则。一方面，在教学过程中，教学重点应有所侧重，理论课侧重对基本概念、基本理论进行详尽、透彻的讲解；实验课侧重学生对大体标本和病理切片的观察，通过病理实验进一步加深学生对理论课内容的理解、消化，帮助学生更好地掌握知识。另一方面，改革传统的实验教学方法。在以往的病理实验课中，教师处于主导地位，先由教师讲解，复习理论知识、讲解标本切片，学生则是被动地对照讲解和实习指导观察验证。教师讲解得非常细，在整个学习过程中，学生基本上不需要太多的思考。致使实验结束后，学生对所学知识印象不深刻，为了改变这种状况，提高学生的积极性和主动性及学习兴趣，采取以学生自学、讨论为主，突出学生的主体地位。通过独立观察标本切片和小组讨论总结病变特点，提出诊断，并结合病理改变分析临床症状出现的原因，分析疾病的发生、发展过程。教师则采用启发式教学，以引导、总结、归纳为辅，使学生变被动为主动，积极参与，每堂课都能真正有所收获。从而加强了病理实验教学效果，培养了学生的实践操作能力、综合分析能力及创新思维能力，进而提高了教学质量。

2应用多媒体教学手段

多媒体教学是目前高校理论授课的主要形式，尤其是在病理学教学方面发挥着重要的作用。空讲理论会使学生觉得枯燥无味，采用传统的黑板+挂图形式的教学手段既费时，过于模式化，又很难将真实的病变完全演示出来，导致课堂气氛不活跃，学生学习兴趣不浓厚，难以吸引学生的注意力。而通过多媒体教学以视频、图片和动画等多元组合的形式，将形态直观的大体标本和病变典型的组织切片图片展现给学生。同时，采用多媒体教学更容易将正常组织与病变组织的大体、镜下结构进行比较，使学生既巩固了动物解剖学、组织胚胎学知识，又深刻地认识了病变的实质，解决了教学难点，不仅省时高效而且形象直观生动。

通过多媒体教学的形式和手段，采用启发式教学，联系临床病例，以教师为主导、学生为主体的有机结合，使教师更好地组织教学活动，充分表达教学意图，有利于学生在有限的时间内学到更多的知识，大大节省写板书和绘图时间，改善了教学结构，增加信息量；丰富了病理学教学内容，活跃了课堂气氛，锻炼了学生运用所学知识观察、分析和解决具体问题的能力；激发了学生对病理学的学习兴趣和热情，增强学生对所学知识的理解和接受能力，提高了教学效率和效果。

3讲授与自学有机结合，实施启发式教学

教师根据教学内容把重点和难点等问题交给学生，提出问题，布置学习任务，先让学生课前自学或课堂自学，再由教师简单总结，并过渡到所讲内容。经过学生自学后教师再讲解，能更好地实施启发式教学法，启发和引导学生进行积极的思维，并鼓励学生发表自己的见解，分析问题，解决问题，使学生自觉地掌握知识。提高教学质量，通过这种教学方法，以教师为主导，以“少而精、新而实、博而道”为方向，重点突出，侧重理解，同时加强不同课程之间的交叉与融合；以学生为主体，使学生切身感受和理解知识产生与发展的过程，要不断提高课堂教学的效率，培养学生主动地收集、处理信息的能力，获取和运用知识的能力，分析、解决问题的能力。同时要积极运用网络教学和多媒体教学，加大教学信息量，拓宽学生视野，增强教学的直观性、形象性、趣味性，增强课堂教学的实效性和吸引力，激发学生的求知欲望，从而提高学生的创新精神和能力。

4改革考试方法，抓好考试环节

动物病理学是一门理论性和实践性都很强的学科，是学好其他专业课的基础。为了督促学生学好这门课程，既重视理论知识的学习，同时又重视实验教学的重要环节，培养学生实践能力、创新能力、合作意识和科学素养等方面综合能力，全面考核学生的学习情况，更加客观准确地评定学生的学习成绩，改革考试方法，由传统的学生成绩的组成，平时成绩（出勤、实验报告等）占30％，期末考试的卷面成绩占70％，改为平时成绩（包括作业、实验报告、考勤、在课堂讨论中能积极提出问题和见解的表现等）占10％、实验教学考核占30％、期末考试的卷面成绩占60％。通过这种考试方法的改革，将学生平时学习“全过程”的方方面面均纳入到考核的内容中，使学生既重视理论知识的学习，同时又注重理论与实践的有机结合，锻炼了学生综合运用知识、独立观察问题、分析问题、解决问题的能力。避免了学生对实验教学不重视、参与实验教学考核的积极性与主动性不高，搞考前突击，只会背课本、背笔记，对理论知识死记硬背，出现“高分低能”的现象。从而公正、合理、全面地评价每一位学生的综合素质能力。

第9篇：理论考试总结范文

一、课题的提出

考试是教育的有机环节之一，是整个教学活动的重要组成部分。考试是在解决教与学的矛盾过程中发展起来的，是对教学目标是否实现、教学方法是否有效、教学进度是否适当、教学内容是否合理、学习方法是否科学的最直接的、客观的测量和评价工具。考试的目的、方法、内容对教学活动的开展和教学目标的实现，具有很强的导向作用。好的考试方法、科学的考试内容对实施素质教育、提高课堂教学效率有着不可低估的作用。

目前，职业教育考试方法仍采用应试教育中的传统方法，这种形式单一，重理论轻技能或理论和技能考试相互冲淡的考试方法，很难达到检验学生真实水平和实际操作能力的目的，不能满足素质教育的要求。

职业教育的考试不仅要考查学生掌握科学文化知识的状况、基本技能水平，而且要考查学生认知能力、动手能力、接受新知识和转化知识的能力、自学能力、创造能力以及解决实际问题的能力。因此，更新职业教育考试观念，改革职业教育考试制度，采用科学、灵活多样、开放的考试方法，是职业教育全面实施素质教育，提高职业教育教学质量，促进职业教育快速健康发展之必需。为了探索职业教育新的考试方法，笔者结合《生命科学基础》课程的特点，率先在所任班级进行了半开卷考试的尝试。经过近几年的实践，取得了良好的效果。

二、半开卷考试法的实施

1.划定考试范围

考试范围要广，要全面考察学生对知识的掌握情况（考试前1-2周完成）。

考试范围既包括教材中所讲授的专业理论知识，也包括有关的专业技能知识，还包括本学科现代科学发展的新知识、新技术、新趋势。

2.发放专用抄题纸

考试前2-3天发给学生一张16K专用抄题纸（签学生姓名，盖章），用于抄写考试范围内的有关内容。考试时学生只准带专用抄题纸进入考场。

3.考试试卷题量较常规考试题量增加30%-50%

原则是：题要小、量要大（含附加题）、面要广，适当增加专业技能题和实际运用题。

4.试题难度较常规考试有所加大

除考查学生专业基本理论、基本知识外，还对学生技能操作能力、解决实际问题能力进行考查。

5.考试时间较常规考试缩短20-30分钟（多为1小时左右）

6.评价标准较常规考试有所提高

百分制试卷以75-80分为及格。

7.严格考试程序

8.增加附加题

为成绩较好的学生提供更加广阔的发挥空间。

三、半开卷考试法的特点

1.对学生进行了全面考查

学生抄写时，必须在全面复习的基础上有重点地进行抄写。这样不仅考查了学生平时的学习状况，而且对学生就本学科专业知识的理解、掌握程度以及归纳总结、概括等能力进行了考查。同时，对学生的专业技能，对现代科技发展新技术、新成果等接受和转化知识的能力进了考查。

2.激发了学生的学习热情，提高了教学效果

半开卷考试法克服了学生死记硬背、囫囵吞枣的不良学习方法，避免了“上课记笔记、作业抄笔记、复习背笔记、考试写笔记”的陈旧、滞后的考试方法的弊病，大大激发了学生认真自学、积极思考、敢于实践的热情，提高了教学效果。

3.为基础较差学生尽快提高学习成绩铺就了“垫脚石”

半开卷考试法的实施可使基础较差的学生增强信心，找回“自尊”，进而激发了他们学习专业课、学好专业课的兴趣和热情，培养他们良好的学习习惯，使其掌握科学的学习方法。

4.为平时学习成绩较好的学生抬高了“门槛”

半开卷考试迫使学生克服骄傲情绪，使其通过精心复习、科学总结、对试卷分析及细致答题（含附加题），方可保持成绩，巩固自己在本班（年级、专业）中的优势地位。

通过近几年半开卷考试法的实践，取得了明显的教学效果，笔者所任班级学生在2001-2012年河北省对口升学专业课考试（含技能）中均取得了好的成绩。