中小学信息技术论文精选(九篇)
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第1篇：中小学信息技术论文范文
关键词：信息化教育；农村；中小学校
一、农村中小学校信息化教育教学建设的主要内容
我们通常所谓信息化硬环境，是指农村中小学校开展信息化教育教学所需要的器件、软件等综合起来可以促进农村教育的环境条件。硬件环境包括各种的教学器材、教学用具以及教学材料等设施，如：电脑、投影仪、交互式白板、电子教室等等，如果没有这些硬件设备，那么教育信息化的教学活动也就无从谈起。我们通常所谓信息化的软环境，是指农村中小学校开展信息化教育教学所需要的非物质条件、无形条件小学之和构筑而成的环境。软件环境包括各类的可以观察和记录到教学过程、教学内容、教学监测动态的各类设备、设施，能够记录着教学任务的工具。我们通常所谓信息化的人文环境，是指农村中小学校开展信息化教育教学活动中的人为因素，以及对信息化教育教学所产生的各种影响，包括学生的现代教育意识和掌握现代教育技术的程度等等。硬件环境建设、软件环境建设、人文环境建设三者都是至关重要的，缺一不可。如果没有具备现代信息技术教育教学能力的教师，没有掌握现代教育理论和现代教育技术的教师，再好的现代教育技术条件，都将难以发挥作用。
二、农村中小学校信息技术环境建设中存在的问题
1.教育经费投入不足。近些年，在我国农村地区实施的“校校通“、“农村中小学现代远程教育工程”等一系列举措在一定程度上提升了农村信息化教育水平，缩小了城乡之间的教育发展差距，但是在整个农村中小学校教育信息化推进过程中，仍存在制约其进一步发展的诸多问题。经费短缺是比较普遍的现象，每年用于更新信息化教育设备的资金投入仍然不能满足需求，更不能适应当前教育快速发展的需要。信息行业的技术更新非常快，设备的新旧换代日新月异，一些信息化设备往往经过一两年就会淘汰。2.信息技术教育教学思想观念滞后。传统的教育观念是以教师为中心的教育教学模式，对教学环境信息化的要求不高。教师对网络信息化教育的认识不够、认识的内容不到位，限制了信息化的建设和发展、农村中小学校的管理者普遍在学校信息化建设的认知上存在几个不足，主要是在信息化建设上存在较多的误区导致产生的学生生源信息上的制约效应，而且也不重视信息化的使用，主要采取的是传统类型的教学观念。因此没有指定的信息化资源利用的具体措施和机制。相当一部分教师对于开展教学内容、教学方法使用传统类型的教学，用一支粉笔、一个黑板、一张嘴来灌输式的教学，而不采取现代化的信息化手段进行开展教学。
三、加强农村中小学校信息化教育教学建设的几点对策
1.保障并逐步加大中小学校信息化经费投入。各级教育行政部门要加强与各级财政部门的联系，在农村开展信息化教育的过程中要求各级财政部门给予足够的资金保障，并确保每年的信息化教育经费逐年的增加，这样才能有效的保证农村地区的信息化教育行之有力的开展，同时学校在使用信息化教育专项经费中也要根据学校的实际情况进行开支，考虑各方面综合因素的基础上做好经费使用的规划、教师队伍的建设、教学设备的采购等落实，确保各项工作有些的开展，与此同时也要加强监督和检查，这样才能够使农村信息化教育有效的落实并顺利实施，也保证资金可以划拨到位和使用效益。2.中小学校教师的信息化教育教学观念要有所更新，素质有所提升。教育信息化首先要从观念上进行更新和转变，在现有体制下进行创新、制度上加以改进，同时要进行观念上的有效突破。因此，无论是各级主管部门还是学校职能部门都要进行教育观念上的一次转变，转变是教育的首要任务。一是教育管理部门的观念要转变。教育的管理在整个教育信息化建设中的作用至关重要，必须要首先转变观念，提高思想认识，深入研究国家关于教育信息化的相关政策，了解教育信息化的深刻内涵，明确发展思路，为当地教育信息化建设指明方向。二是学校管理者的观念要转变。学校教育信息化的发展和运行、应用需要校领导的重视和支持。学校领导是教育信息化的决策者、开拓者，因此转变校领导的观念是解决发展教育信息化的意识和方向的问题，要唤起校领导发展教育信息化的欲望，并要使他们知道如何去发展教育信息化。三是教师的观念要转变。教育信息化首先要着力于培养教师应用计算机等信息技术的能力，以提高教育的质量和效益。四是要把师资培训作为重点。组织开展多种形式的学习培训。针对农村年龄结构偏大的教师，探讨如何帮助他们提高实际运用现代化信息教育的方式方法，提高他们的教育教学能力，让学生真正享受到优质教育资源。3.充分利用互联网资源促进教学。研究表明，学生的思维能力的提升是由问题本身所引起的，在发现问题、解决问题中得到发展和提升。学生的学习是一个不断进步不断开拓的过程，在不断的更新中可以引起学生认识上的改变，激发学生的思考热情和对知识的渴望。在网络信息化的时代，充分利用网络信息化的建设路径可以真实的反映学生的学习、生活状况，使其学生能够真实的感受其自身的环境，从而使学生认识自我、提升自我。
总之，农村中小学校信息化教育教学水平的进一步提高，广大农村中小学生信息素养的培养，对于转变教育思想和观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化都有积极作用。对于培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新型人才，创建全民学习，终身学习的社会体系，更具深远的意义。
作者:张静 单位:兰州市电化教育中心
参考文献：
[1]李颖冰.小议信息时代的信息技术教育[J].读写算：教育教学研究，2011.
第2篇：中小学信息技术论文范文
作文基本取材于生活，所以，作者应充分体验生活，在此基础上进行文学创作。作者要体验生活，就应多参与社会实践活动，热爱自然，热爱生活，通过对实践的体验、想象和联想，培养审美眼光和情商。小学生不容易集中注意力，思维常脱离于教学内容，教师应对学生的观察角度和观察的方面进行指导。信息技术在小学作文教学中的应用江苏省响水县海安集实验学校唐开军
二、信息技术对小学作文教学中“教”的支持
传统的作文教学通常以教师参考教学课本指导学生审题、读范文、思考和写作的方式进行教学。应用信息技术后，教师的“教”在小学作文教学中逐渐呈现出多样化的特征，信息技术“教”的作用表现如下：
1.信息资源的海量化丰富了教师的教学素材
应用信息技术后，信息资源更为丰富，教师可以将有用的信息资源转变为教学素材以运用于作文教学。教师可以对识字、造字的学习方法进行搜集、整理和加工运用于作文教学以帮助学生有效率地学习写作基本功；教师也可以将优秀的作文网站推荐给学生，使其欣赏优美的语言文字，陶冶情操。在信息化时代，大部分教师已具备网络搜索教学资源的能力，并将之应用于作文教学。
2.信息的表现形式多样化使教学内容呈现方式多样化
网络上的信息资源表现形式呈现多样化，具体表现为视频、音频、动画、文本和图片等，不用的形式给人们带来的刺激也会不同，这对知识的获取和存储的影响非常重要。信息资源不同于书本知识，具有非线性的特征，有利于教师按教学需要将不同形式的知识组织起来，促进学生对知识的学习。以不同的信息形式刺激学生学习，提高教学内容在其头脑中的重现率，有利于提高学习效率，增强教学效果。
3.多媒体的有效组合，使课堂教学策略灵活化
作文教学要求学生有丰富的情感体验或感受，教师可以根据教学内容和学习特征设计有效的教学过程，帮助学生获得情感体悟，达到作文教学的要求。例如，对于学生的情绪，教师可以通过事物重现、语言描述或音乐渲染的方式创设生动形象的场景去激发。要让学生在特定的气氛中感受和体验事物，潜移默化地学习，教师可以开展游戏、活动和表演。
三、信息技术对小学作文教学中“学”的支持
传统的作文教学多以学生结合教师的指导、作文书的参考、自己的想象和观察的方式进行。学生的写作水平深受课外书籍的阅读量的影响。学生想象力丰富，但思维不连贯，经常词不达意。所以，教师要加强学生思维的连贯性，训练学生的表达能力，培养其字词的作用能力。充分运用老师主导、学生主体的教学模式。教师要善于有针对性的提出问题，让学生积极、独立、自主地思考，回答问题。学生要充分发挥主体地位的作用，积极踊跃地参与学习、教学内容。通过组织讨论，学生协作学习，可以增加学生的课堂参与度，集中学生的注意力。其中协作学习中对头脑风暴的合理应用，也能有效地培养学生的思维能力、表达能力和字词运用能力。通过信息技术手段将事物或图片转化为动画，在观看的过程中吸引学生对教学内容的体味，观看后也能让学生续写故事，通过这种发现式学习引导学生发散思维的形成。
四、信息技术对小学作文教学交互的支持
传统的作文教学是实时的、面对面的交互交流，师生之间、学生之间的交互辅助表达可以通过表情、肢体语言的方式进行，这种交互明确具体，可被感知。信息技术的应用，方便了学生自主学习，丰富了教学交互方式。计算机支持协作学习的方式多样，方便和灵活了学生的学习。在家写作时，学生可通过计算机向教师索要学习资源，提出疑问，教师可通过提供自主学习资源、计算机答疑解惑，给小学生在线指导。
五、总结
第3篇：中小学信息技术论文范文
过去的中职院校，教学环境差、师资力量匮乏、教学资源欠缺。教师在课堂上主要是通过一支粉笔一本书来传授知识。课堂教学模式单一，教学方法简单，很难吸引学生的注意力，加之中职学生基础知识薄弱，没有良好的学习习惯，自制能力差，注意力容易分散，课堂教学效果可想而知。在课堂教学过程中，学生一直处于被动地位，教学的难点缺乏有效的突破手段，很多学生对知识的理解似是而非。随着时代的发展和社会的进步，中职学校的教学环境发生了巨大的改变，计算机、数字投影仪、视频展示台、VCD或DVD、音箱、麦克风等多媒体设备进驻了中职学校的校园。教师将传统教学中单一的文字讲解或黑板板书形式转变为多媒体形式，以生动具体、形象逼真的课件或者视频动画，再现给学生，使学生更容易理解，调动了学生学习的积极性，让学生在一种轻松愉快的环境中进行学习。
2应用信息技术，提高课堂教学效果
在中职课堂教学中采用信息技术，将文字、声音、图像、动画、视频等多媒体素材结合起来，实现图文并茂、声画并举，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。
2．1合理运用信息技术，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，才能学得有滋有味，才能体会到学习所带来的快乐。计算机信息技术将相关的文字、图片、动画、声音以课件、视频、动画等多种形式展示出来，丰富学生的认识和体验，激发学生的学习兴趣。如在语文课堂上学习《沁园春•雪》一课，这是创作的一首词，分上下两阕，上阕描写乍暖还寒的北国雪景，展现伟大祖国的壮丽山河；下阕由主席为祖国山河的壮丽而感叹，引出秦皇汉武等英雄人物，纵论历代英雄人物。针对大多数学生没有去过长城、黄河和黄土高原，对这些景观缺乏形象认识，学生单凭想象难以体会到博大的胸襟和伟大的抱负。在课堂教学过程中，语文老师精心制作了课件，向学生展示了祖国山河的雄伟和多娇，并配以优美的文字解说。伴随着音乐声，教师声情并茂地朗诵全文，学生在视听方面都得到了美的享受，陶醉其中，学习兴趣油然而生。这样，学生学习起来就轻松有趣多了。通过多媒体技术的运用，让教学内容生动形象，感染力强，激发了学生学习的兴趣，陶冶了学生的情操。
2．2运用信息技术培养学生的自学能力传统的教学观念是老师教，学生跟着学。作为教师，要转变教学观念，在课堂上，可以利用各种教学视频进行现场演示教学；也可以制作成课件，将教学内容与作品制作方法一步步展现给学生；也可以建设一个学习网站，让学生借助网络来自主学习。总之，要选择恰当的教学方法，使学生对每节课都有新鲜感。如在计算机课堂教学过程中，可首先向学生展示从网上下载的优秀作品。学生欣赏完以后，引导学生萌发自己制作一个有创意的动画作品的意识，接着让一位学生绘制一辆汽车的线条图。然后，布置任务———制作滚动的车轮。学生开始通过上网搜索来分析如何完成这个任务。有的同学通过网上自学，发现要通过创建动作补间来完成。然后，教师把事先准备好的学习网站网址传给学生，让学生自学如何制作一辆正在行驶的跑车。通过这个任务，学生了解了大部分工具和菜单的使用。重要的是学生对这些工具的了解不是因为教师单调的讲解，而是在应用过程中，通过自学和不断的尝试领悟到的，培养了学生发现问题、解决问题和自主学习的能力。课后，教师可以要求学生继续自主设计创作完成这个作品，留给学生充足的创作时间，使他们能更好地完成他们的创意。
3扩大课堂容量，拓展学生的思维
中职院校的校园网上提供了丰富的学科课程资源，教师的电子教案和课后作业就放在相应的网页上，学生可以利用课余时间到网站上进行预习和复习。在线讲堂还可以辅导学生的作业，对一些难度较大的问题，学生可以和老师一起探讨。专题学习资源也可以用于课堂教学，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页。学生通过校园网，学到了许多课外的知识，拓宽了自己的知识面，拓展了思维。
第4篇：中小学信息技术论文范文
小学阶段是小学生培养语文能力的关键时期，而朗读教学又是显著提升语文能力的重要手段，因此，语文教师应该重视朗读教学所发挥的重要作用。朗读不仅是语文教学的一个目的，又是语言学习的一种基本方法，因此，为了提升语言教学效率，我们应该采取各种措施加强小学语文朗读教学所发挥的作用。实践证明，信息技术在朗读教学中的运用，具有其他方式所无法替代的优势，因此，本文主要对信息技术在小学语文朗读教学中的作用进行了探讨。
二、加强小学语文朗读教学的重要性
对小学语文的教学离不开朗读，朗读是将文字转化为有声语言的一种创造性活动，通过朗读活动能够将语文课文生情并茂地融情于声，从而转化为富有感染力的有声语言。因此，朗读是语言的放歌，是千姿百态社会的展现，是读者与作者心灵的交织。同样，朗读在小学语文教学中也占有非常重要的地位，而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正是说明了语文教学中朗读的重要性。通过语文朗读教学能够显著提升学生的语文素养，积淀学生的文化底蕴，陶冶学生的审美情操，使得语文教学能够显著达到教学目的，是一种非常重要的提升语文成绩的有效手段。
三、信息技术在小学语文朗读教学中的重要作用
1.培养小学生的朗读习惯
小学阶段是小学生培养语文能力的关键阶段，而朗读习惯的培养也是小学生语文能力提升的关键因素。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，只有能够将小学生的兴趣有效激发出来，他们才能更容易地接受语文朗读这种教学形式。因此，在小学语文朗读教学中，如果能够将课文中的文字、符号转化为形象、生动的画面，不仅能够有效地调动学生的好奇心，还可以加深他们对课文的理解。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而在信息技术下的电教媒体使用，图文声并茂是其突出的特征，能够为向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的读书氛围，从而为朗读教学营造一种浓厚的读书兴趣，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入感情朗读之中。
2.激发小学生的朗读情感
我国在小学语文新课程标准中增加了“有感情地朗读”相关要求，从而对朗读中激发小学生的朗读情感提出了要求。所谓朗读情感，是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在朗读中，“自然”是非常重要的，要摒弃矫情做作的强调。所谓朗读情感并非是一开始的朗读就能够读出情感，而是需要进行反复诵读的。在诵读中，学生能够领悟到不一样的情感体验，并且逐步和作者的情感搭起交织的桥梁。但是，在学生朗读课文时有时候会遇到由于生活差距较大，情感体验难以到位的情况。此时，可以借助信息技术，将相关的视频资料转为学生情感体验的催化剂。比如，在学习《威尼斯的小艇》时，教师可以将威尼斯的水城相关风景、人文等视频资料向学生播放，可以让学生更好获得与课文相近的情感体验，从而更好地在朗读中理解课文。
3.优化小学生的朗读技巧
如果小学生在朗读教学中只是简单地反复朗读，其所起到的实质性作用并不明显，因而需要引起对朗读技巧的重视。在小学生的朗读技巧中，通常包括重音、停顿、语气的轻重缓急以及变声等等。而朗读技巧的好坏也直接影响到学生的朗读技巧。因此，在朗读课教学之前，教师可以在制作电教短片的同时，将课文中的重点句、重点段使用形象的符号进行标出，让学生能够领悟到朗读的技巧，可以标注“”表示停顿较长，“?颉北硎疽话阃6伲?“.”表示重音。比如，在教学《爬山虎的脚》这一课时可以这样标注：学校操场北边墙上满是爬山虎。?蛭壹乙灿信郎交?，?虼有旱奈髑脚郎饺ィ?在房顶上占了一大片地方。这样在教学时展示给学生们，让他们能形象的看到停顿和重音等，长期坚持既形象又有目的的朗读训练，学生的朗读水平就会大大提高。
4.增强小学生的朗读语感
著名的语言学家、教育家吕叔湘认为，语感培养是语文教学的首要任务，而朗读是获得语文语感的重要手段。在学习过程中有一种比较好的方法便是模仿，如果能将模仿运用在小学语文的朗读教学中也能取得良好的效果，比如，可以利用信息网络技术，寻找适合学生的课文录音，和学生们一起对课文录音进行模仿。具体来说，教师可以引导学生首先按照自己的理解对课文进行阅读，之后在听课文朗读，对录音中的语气语速进行揣摩，之后进行跟读，最后达到自己朗读的目的。如在学习《小苗与大树的对话》，将课文录音在课堂上进行播放，学生可以感染到那强弱、高低、缓急长短的对话语调，并将其中的神韵理趣表达出来，能够使学生们掀起模仿的浪潮。通过朗读，学生们能够进入到文字的美妙世界，从而在潜移默化中培养了自己的预感，提升了表达能力。
第5篇：中小学信息技术论文范文
目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。
通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设(*)，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统(*)建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。
第6篇：中小学信息技术论文范文
从2001年中小学普及信息技术教育开始至今，信息技术教师经过十余年的成长，已成为推动基础教育信息化建设的一支重要力量。为了更好地落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，有效促进信息技术教师专业发展，以“信息技术教师”为检索词，运用内容分析法对2001-2012年以来公开发表的文章从发表数量、作者类型、研究主题等方面进行了梳理与分析，并结合信息技术教师专业发展实际，提出从专业发展主体、途径和保障三个方面指导今后信息技术教师专业发展的策略。
【关键词】信息技术教师；内容分析；信息技术教育
【中图分类号】G451.2【文献标识码】B【文章编号】 1009―458x（2014）04―0066―04
2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”等重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。作为中小学信息技术教育的承担者――信息技术教师，经过十余年的成长与发展，已成为推动教育信息化发展的一支重要力量。那么在十余年的发展历程中，信息技术教师经历过什么？在专业发展中遇到过哪些问题？有什么成功的经验？今后走向如何等需要去总结和思考。在《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》落实之际，有必要系统总结和梳理十余年来信息技术教师的成长与发展经验，从而更好地推动今后教育信息化的发展和信息技术教师的专业发展。
一、信息技术教师研究进展与问题
为了全面获得国内十余年来对信息技术教师成长历程研究进展，本文采用一种适合对传播内容进行现状分析或意向分析的研究方法――内容分析法来开展研究。
1. 研究设计
（1）研究对象
在中国学术期刊网CNKI镜像站点，采用“篇名”为检索项，以“信息技术教师”为检索词精确匹配，检索范围为全部期刊，检索了从2001―2012年间学术期刊网上有关信息技术教师方面的论文，共检索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最终确定有效研究样本为254篇。
（2）研究方法
运用内容分析法开展研究，关键是设计分析维度，进行评判记录。在设计分析维度上，根据样本内容分析和目前有关教师专业成长的有关理论来确定分析维度。通过仔细分析，最终确定按照文章发表的时间与数量、文章内容主题两大类。依据时间与数量，分析十余年学者们对信息技术教师的关注程度与趋势。依据论文内容主题，分析信息技术教师在成长与发展中受到了那些方面的重视，以进一步展望未来信息技术教师的走向。在量化分析材料的基础上，根据已确定的维度，统计分析单位在每个维度中出现的频率并做好评判记录。在遇到不好确定归属维度的时候，进一步分析讨论并请另外的研究者一起商定，以确保内容分析结果的可靠性。评判记录的结果采用Excel2003进行分析。
2. 研究进展
（1）数量
从数量上看，近10余年学者对信息技术教师的关注并不稳定，变化比较明显（见表1）。
表1关于信息技术教师方面的论文数量统计
[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&总计\&数量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]
在此基础上进一步分析了核心期刊发表的论文数量与教育技术学专业期刊发表的论文数量。在这12年里，核心期刊（含教育技术专业核心期刊）共发表的有关信息技术教师方面的论文为44篇，占总篇数的17%；教育技术专业期刊共发表有关信息技术教师方面的论文93篇，占37%。由此看出，信息技术教师并没有得到更多权威人士的关注，而在教育技术学研究中，信息技术教师成为关注的对象之一，并受到一定程度的重视。
（2）作者类型分布
对论文作者的统计分析可以从侧面反映出关注信息技术教师群体的相关情况，具体见表2所示。
表2作者类型分布情况
[\&高等院校及科研院所\&中小学校\&中专、中师、职校\&各级电教馆、教科所、教研室、培训中心\&中小学与高校全作\&单位不明\&合计\&数量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&频率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]
从表2可以看出，在254篇文献中，有145篇的作者来自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者来自普通中小学校；7%的作者来自各级电教馆、教科所、教研室、培训中心等；4%的作者来自中小学与高校的合作；4%的作者来自中专、中师或职校。由此可见，来自高校的研究者是关注信息技术教师的主要群体，而来自一线中小学及中小学与高校合作的工作者占得比重较小。
（3）研究主题的特征及分布
根据教师专业发展的相关理论和近十余年有关信息技术教师方面的文献资料，将研究内容分为10个主题：① 信息技术教师专业发展；② 基础教育课程改革；③ 职前信息技术教师培养；④ 职后信息技术教师培训；⑤ 信息技术教师素养或素质方面；⑥ 信息技术教师角色、地位、作用；⑦ 信息技术教师教学或科研；⑧ 信息技术教师现状调查；⑨ 信息技术教师应对的挑战；⑩ 其他方面（主要是一些有关信息技术教师方面的论坛等）。
考虑到信息技术教师的成长与发展与基础教育课程改革同步，而课程改革又是这十余年基础教育领域中的最大变革，因此我们又对基础教育课程改革和信息技术教师专业发展两个主题相关的文献资料又作了进一步细化，具体结果见表3所示。
表3研究主题分布情况
[研究主题\&数量
（篇）\&百分比
（%）\&合计
（%）\&信息技术教师专业发展\&专业发展本身的研究\&专业认同\&6\&2.4\&22.1\&专业发展现状\&7\&2.8\&专业发展模式、途径、策略\&30\&11.8\&专业发展多角度审视\&10\&3.9\&专业发展影响因素\&3\&1.2\&促进专业发展的相关研究\&教师知识\&8\&3.1\&8.2\&教师能力\&9\&3.5\&教师效能、信念\&4\&1.6\&基础教育课程改革\&心理调适方面\&3\&1.2\&8.7\&专业素质方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&课改认同方面\&3\&1.2\&冲突与挑战方面\&3\&1.2\&职后信息技术教师培训\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技术教师教学或科研\&\&31\&12.2\&12.2\&信息技术教师素养或素质方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技术教师角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技术教师现状调查\&\&23\&9.1\&9.1\&职前信息技术教师培养\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技术教师应对的挑战\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&总计\&\&254\&100\&100\&]
由表3可见，在这十余年的成长与发展中，学者们从多个方面对信息技术教师进行了关注和探索。从文献数量上看，学者们对信息技术教师的关注程度存在不平衡性，关注度从高到低依次为：专业发展30.3%、职后培训12.6%、教学与科研12.2%、素养与素质10.2%、角色与地位9.1%、现状调查9.1%、课程改革8.7%、其他方面4.7%、职前培养1.6%、应对挑战1.6%。
从数据上看，最受关注的就是关于信息技术教师的专业发展，占到30.3%。由此可以认为，受教师专业化发展大潮的影响，学者们积极从信息技术教师专业发展的角度开展了大量研究，既有从专业发展本身出发，探讨有关专业认同、专业发展模式、专业发展影响因素及多角度审视专业发展的问题，也有从有利于教师专业发展的角度出发，对教师知识、能力与效能等方面开展的研究。其中围绕教师专业发展本身开展的研究最多，占到22.1%，并且从内容上进一步分析，主要集中在信息技术教师专业发展模式、途径、策略等方面，占到11.8%；围绕有利于教师专业发展开展的研究较少，占到8.2%，并且从内容上看关注信息技术教师能力方面的相对比较多，占到3.5%。
信息技术教师相对其他的教师群体来说，比较年轻，缺乏相应的教学经验，因而关于职后信息技术教师培训、信息技术教师教学与科研、应具备的素质、承担的角色与地位等文献相对比较多。另外，从2000年开始实施的新一轮基础教育课程改革给中小学教师带来了很大的冲击与挑战，学者们充分注意到这一点并围绕新课改开展了相关研究，旨在提高信息技术教师的专业发展水平以应对这一挑战。
3. 存在的主要问题
（1）从文献数量看，关于信息技术教师方面的研究总体上比较少，对信息技术教师的探讨主要集中在教育技术领域，其他领域对信息技术教师的探讨比较少。信息技术教师的成长与发展是教师专业化运动中的一个重要组成部分，应该多领域、多视角去关注信息技术教师的发展。
（2）从作者类型分布上看，高等院校是研究信息技术教师的主力军。信息技术教师的专业发展尽管离不开理论上的探讨与分析，但缺少来自中小学一线信息技术教师的参与，会导致研究缺乏实效性，也会影响到一线信息技术教师的专业发展主体性。应该多调动中小学信息技术教师开展研究的主动性和积极性，积极倡导高校教育技术（信息技术）学科专家和中小学信息技术教师开展合作，发挥双方的优势，共同分析和研究信息技术教师专业发展中存在的问题。
（3）从研究主题上看，已有的研究虽然围绕信息技术教师专业发展这个核心问题开展了多方面的探讨，取得了一定成果，但从文献梳理的结果看，真正关乎到信息技术教师专业发展的文献并不多，没有提出有效的专业发展途径与方法。另外，已有研究虽然注意到了信息技术教师的生存现状逐渐被边缘化，没有受到应有的重视，但很少从全局出发去分析和解决边缘化问题，更没有从专业发展保障上去考虑。
二、未来信息技术教师发展路径的思考
已有的研究对信息技术教师的成长与发展起了很大的指导性作用。在当前国际教师专业化发展、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》以及《中国教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》实施的大背景下，信息技术教师该何去何从？笔者结合十余年来信息技术教师已取得的研究进展、存在的问题以及目前信息技术教师展专业发展的客观实际，认为未来信息技术教师的发展与走向应该在国际教师专业化运动的引领下，立足实际，着重从发展主体、发展途径和发展保障三个方面去促进专业发展。
（一）从专业发展主体看――提高信息技术教师专业发展的主体性与适切性
从专业发展主体看，传统发展观习惯于把教师作为一个外在于发展的客体，忽视了教师在专业发展中的主体性[1]。当前主体性教育理论的发展已有由主体性向主体间性扩展[2]，因而对教师专业发展的关注不能仅停留在“主客体”关系的认识上，还应该进一步深化与拓展，不能把教师专业发展作为一个客体对待，应该充分认识到教师在专业发展中的主体性。
中小学开设信息技术教育课程至今虽然已经十余年了，但相比其他的课程来看，仍然是一门年轻的学科，各方面的经验不够丰富，再加上课堂教学具有情境性与多变性的特点。因而，对于信息技术教师来说，就是要从自身出发，多关注和研究信息技术课程，在平时的教学中多观察、多学习、多反思，针对问题积极开展课堂行动研究，从而增强自身专业发展的主体性和适切性。
（二）从专业发展途径看――加快信息技术教师专业成长的步伐
提到教师专业发展途径，很容易想到合作教学、教学反思、校本培训、校本教研、课例研究、教育叙事研究、组建学习共同体、建立专业发展学校等人们常提到的方式，但这些方式是面向整个教师群体的，对于作为教师专业群体中重要组成部分的信息技术教师来说未必完全合适，还要充分考虑到信息技术教师群体的特殊性。笔者根据前期的调查认为，应该从信息技术教师的自我效能感、专业知识与技能以及加强反思三个方面抓起。
1. 提升信息技术教师的自我效能感
教师的自我效能感是关系到教师的自我信念、判断与感受，直接影响着教师的自主成长，对激发教师专业发展的主体意识、提升教师教育有效性有着重要意义[3]。从信息技术教师来源看，多数是由学习其他专业的人员转过来的或半路出家的，科班出身较少，由于本体性知识和实践性知识的欠缺，自然会影响他们的自我效能感。近年来随着教育信息化的不断深入，虽然越来越多的教育技术学专业或信息技术教育专业的毕业生担任信息技术教师，但基础教育课程改革给信息技术教师带来了不小的冲击，尤其是新的教与学的方式会在课堂管理、教学策略和学生参与上对信息技术教师造成影响，进而影响到他们的自我效能感[4]。因此，需要从课堂管理、教学策略和学生参与方面多探索和研究，尽可能增强信息技术教师的自我效能。
2. 加强专业知识与技能的学习
从教育技术学或信息技术专业的培养目标看，就是要把信息技术教师培养成既懂教学又懂技术的专家，并且能注重综合性知识的应用。与其他专业培养目标相比，信息技术教师更需要加强学科专业知识、教育学专业知识、科学文化知识、实践性知识的学习与应用等多方面的学习。从信息技术学科特点看，当前信息技术日新月异，信息技术教师需要不断了解前沿技术应用，加强信息技术应用能力。从现有的信息技术教师培训看，已有的教师培训无论是培训内容还是培训方式都还无法满足当前信息技术教师的实际需求。因此，不管是从培养目标还是信息技术学科本身以及教师培训，都需要信息技术教师不断加强专业知识的学习，特别是关于本体性知识和实践性知识的学习，与此同时，还要加强信息技术学科教学能力和信息技术应用能力的学习，促进专业发展。
3. 加强反思
反思历来被看作是促进教师专业发展的有效途径之一。笔者之前对信息技术教师进行过相应的调查，多数信息技术教师年纪轻、职称低，没有充足的教学经验和课堂管理经验，再加上信息技术课程开设时间不长，教师梯队还没有形成，没有现成可借鉴的教学经验，并且缺少像其他学科“传、帮、带”的教研活动。这就决定了他们只有通过不断加强反思，才能找出一条行之有效地教学和管理的经验与方法[5]。
（三）从专业发展保障看――增强信息技术教师专业发展的安全感与成就感
1. 关心和支持信息技术教师的成长，解除后顾之忧
正在深入开展的基础教育课程改革、信息技术教师队伍本身及社会地位导致信息技术教师在专业发展上缺乏应有的安全感。由文献和调查得知，信息技术教师受到课改的冲击较大，一方面他们要面对课程改革的挑战；另一方面还要充当起学校教育信息化的重任，任务繁杂。另外，信息技术教师队伍结构复杂，既有科班出身的，也有其他学科转过来的，这些都无形中加大了信息技术教师的压力，缺少专业发展应有的安全感。因此，应该多关心和支持信息技术教师，创设有利于信息技术教师专业发展的文化氛围，实施人文关怀，增强信息技术教师专业发展的安全感[6]。
2. 提高信息技术教师的职业声望与社会地位
受升学率的影响，目前信息技术课在中小学里多数被认为是副课，没有得到应有的重视，信息技术教师无法摆脱“副科情结”，被边缘化，职业声望低[7]。从社会地位看，信息技术教师承担的角色多、任务杂，很少能享有像其他“主课”教师那样的进修或培训机会，各种奖金、福利等待遇普遍比主课教师低，没有得到应有的回报，热情没有得到有效保护，社会地位低。这些都不利于激发信息技术教师工作的积极性，导致信息技术教师缺乏应有的成就感。因此，应该像关心其他教师那样关心信息技术教师，建立合理的评价激励机制，提高其待遇和声望，增强信息技术教师工作的积极性。
总之，信息技术教师的成长与发展是教师专业化运动中的一个重要组成部分。在过去的十年中，信息技术教师发展取得了很大进步，但还存在不少问题，在当前的实际情境下，应该多领域、多视角去关注和促进信息技术教师的专业发展，加快专业化进程，为我国教育信息化的深入开展做出积极努力。
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第7篇：中小学信息技术论文范文
下面就近年来我市中小学信息技术教育的有关情况简单汇报如下：
一、加强领导，强化对中小学信息技术教育工作的管理
市教委各级领导历来对中小学信息技术教育工作十分重视，并把推进我市中小学信息技术教育作为促进我市教育改革和发展的突破口。为此，市在年就率先在全省配备了计算机专职教研员，并于年成立了“市中小学计算机教育工作领导小组”和“市中小学计算机教学专业委员会”，分别由市教委主任和主管教学的副主任担任主任和理事长，许多开展信息技术教育的学校也都分别成立了由学校领导、计算机教师和其它非计算机学科教师参加的“计算机教学实验小组”，从而在组织上保证了信息技术教育工作的顺利进行。
同时，市教委还为加快我市中小学信息技术教育的发展，还于年颁发了《关于加强我市计算机学科教学的通知》等多份纲领性文件，进一步明确了我市中小学信息技术教育工作的指导思想、教学目标和发展目标，并在全省率先于部分中小学开设信息技术课程必修课世界秘书网版权所有,，并结合本市实际，提出三个统一（统一管理、材，统一考试），二个提高（通过广泛开展信息技术教育，提高全市的教育教学质量，全面推进我市教育现代化；培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质），一个目标（使我市信息技术教育真正走在全省前列，成为我市的教育特色）。
二、重普及，促提高，普及提高双丰收
在中小学普及信息技术教育是推进我市中小学信息技术教育发展的重要内容和保证，是市实施科教兴市战略，实现教育现代化的基础性工程和标志性工作。截止到年月，全市共有所学校开设了信息技术教育必修课程，预计到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小学都将开设信息技术教育必修课程，使我市所有中小学生都要接受信息技术教育。同时，我们在努力提高中小学信息技术教育的普及率时，也注重对计算机特长生的培养，为此全市每年要举办六次市级中小学信息技术学科竞赛（中、小学生计算机知识竞赛、网页设计制作竞赛和多媒体制作竞赛）以及报刊赛、大奖赛等多种竞赛活动，进一步选拔尖子学生，再通过各种形式的集训进行再提高，几年来，我市在参加全省全国的gdoi、noi以及电视大奖赛等各种竞赛活动中，从无到有，从小到大，共获得了全国一等奖五个，二等奖近十个，省级以上奖励更多达余人次，拱北中学今年还在全中noi奥林匹克分区联赛中获某省赛区团体一等奖（全省第四名），并连续两年获全国优秀参赛学校称号，我市在参加全省的gdoi奥林匹克竞赛决赛中也获得团体第七名，受到了省内外有关专家的好评，引起了社会各界的普遍关注。
三、采取措施，加强教师信息技术培训
强化信息技术教师队伍的建设
中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质的重要途径。而要真正提高信息技术教育的质量，达到我们的预期目的，除领导重视外，还需要有一批具有较强的敬业精神和较高业务素质的教师队伍，为此，市教委从年开始，就每年从大专院校和社会各界招聘大量优秀的计算机人才充实我市的信息技术教师队伍，同时，市教委还每年对信息技术教师进行各种培训，如加强各种教研活动，组织教师进行教育教学理论、心理学、信息技术教材教法的研究与学习，外出考察交流，以及举办高水平的技术专题讲座（如网络管理、网页设计、多媒体制作等）等，并定期进行优质课评比、优秀软件的评比、优秀论文的评比等，极大地提高了他们的思想素质和业务素质。同时为使这批教师安心工作，市教委和各个学校还想尽办法改善他们的工作、生活、环境，对他们生活上关心、工作上支持，并在职称评定、课时计算给与倾斜，使他们工作顺心，生活安心。目前，我市已拥有一批高学历、高素质且具备较强敬业精神的教师队伍，截止到年月，全市全市信息技术教师公开发表的论文以及获省级以上奖励的论文、教案、软件等达余篇（件）。
狠抓教师队伍的信息技术培训工作
要大力发展我市中小学信息技术教育，全面推进市素质教育，提高教育质量和效益，加速实现市的教育现代化。我们还必须大力开展全市所有非计算机教师的信息技术培训，以切实提高他们的信息技术素养。依据《某省省教育信息化工程规划》的指导意见，结合我市实际，市教委早在年就建立起分层次的多级培训机制：一级层次是要求所有岁以下的中青年教师在年前全部进行一次系统的信息技术培训，并要求有%的教师要通过计算机初级考核，%的教师要通过计算机中级考核，各级各类学校能有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；二级层次是要求所有的中青年教师在年前全部达到并通过计算机中级考核，%要达到并通过计算机高级考核，各级各类学校要有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；同时学校要把教师应用计算机进行教学的能力作为晋级考核的指标。为此，我市在年就根据学校教育实际编写出+了全省第一本适合教师培训的《计算机应用技术》一书，并制作出+了配套光盘。目前此项培训计划进展顺利，已达到预期目标。现在全市开展计算机辅助教育的学科覆盖率达%，开展计算机辅助教学的教师覆盖率达%以上，此外还有一部分教师可以利用信息技术进行整合教学。
四、加强课题研究，大力促进科研促教
中小学信息技术教育的最终目标是培养师生的信息意识，实现教育过程的信息化，并最终培养信息社会所需要的高素质的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小学兴起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承担了国家、省级重点课题达数十项之多，如市教委承担的全国教育科学‘九五’规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题“信息技术与教育信息化发展研究”，一中承担的“多媒体计算机辅助教学优化语文教学”，市二中承担的“cai促进教师现代化教育技术水平提高的研究”，拱北小学承担的“多媒体熟语识字”等，使我市在教育信息化理论研究、中小学信息技术课程研究、计算机多媒体与网络辅助教学和课程整合等多方面取得了丰硕的成果：
加强教育信息化理论研究，全面推进我市中小学教育现代化的发展
市教委承担的全国教育科学“九五”规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题的“信息技术与市教育信息化发展研究”于年月结题，它从多个角度、多个方面对我市当前教育信息化的发展（信息技术课程、多媒体辅助教学、教育管理信息化、教育信息资源、网上教育与远程教学、教师队伍建设等）进行了整体分析、研究，找出了许多阻碍我市教育信息化发展的症结，提出了我市教育信息化发展的基本原则、战略思想、发展策略和措施保证，规划了我市信息化教育发展的目标和方向，并为此建立了“市实验中学”，力图通过营造信息化环境，加强信息化建设,以信息化教育带动学校的全面工作,使实验学校逐步构建起现代化的信息化办学模式。因此，可以说这是我市推进教育信息化进程中的一个纲领性文件，对我市教育信息化发展将起到一个不可低估的作用。
加强信息技术课程研究，突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养
“市中小学计算机学科教学研究”作为我市首批重点课题早已于年立项，为配合该课题研究，我市还在拱北中学、拱北小学和香州七小设立了三个“信息技术课程教学实验班”，该课题明确提出在中小学信息技术课程教学中要坚持“信息技术是教育的工具而不是教育的目标，信息技术是认知工具，信息技术教育的目标应是培养学生的信息素养，计算机是创新工具，强调计算机综合应用能力”等四个基本原则，在信息技术课程教学中突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养，并从教材、教法、教学内容和教学手段等多方面进行实验研究，取得了阶段性的成果。
改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建
教育信息化必然引起教学模式的变化，现代计算机技术、多媒体技术、网络技术与教育过程的结合，给教育带来了一个全新的面貌，它赋予教学设计与教学策略以更丰富的内容。如何突出网络、多媒体教学模式的构建，充分运用多媒体计算机的交互性和非线性的表达方式来营造引导学生创新能力发展的新型教学环境，尤其是创建优化的网上学习环境，来实现教师传授与学生自我探索的有机结合，以切实提高信息技术教育的科学化水平，已成为我国广大教育工作者的重点研世界秘书网版权所有,究内容。为此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中学、实验中学、县一中、拱北小学、香州一小、香州一小等一大批中小学校多年来一直都在如何利用现代化教育技术改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建，提高教学效益等方面做了大量的尝试，认真的研究、积极的探索，并取得了丰硕的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校园网络环境下的教育教学研究”和“现代教育技术在教育实践中的应用与研究------多媒体与语文教学”、市二中的“cai促进教师现代教育技术水平提高的研究”、拱北小学的“多媒体熟语识字”以及市六中的“信息技术与课程整合”等，受到了省内外教育专家的一致好评，特别是对市六中的“信息技术与课程整合”的研究，某省省教育厅副厅长刘达中说“这个实验班我非常欣赏，它体现了传统教学模式的根本转变”，美国哈佛大学威斯汀教授也说“这种模式在美国也很少见，值得进一步研究推广”。
五、积极推进校校通工程，加强我市教育城域网和“市中小学虚拟网校”的建设
第8篇：中小学信息技术论文范文
为了应对教学过程中的挑战，中小学教师教育技术能力的职后培养扮演了更为重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文选取中小学教师教育技术能力培训中的问题为研究对象，针对现行培训中存在的培训方式过于单一、培训内容未能满足教师需求、培训过程中缺乏交互问题分析、培训后期缺乏继续学习的支持系统等问题，尝试性地从培训部门、学校及教师自身提出了优化策略，以期为实践中的教师培训提供可行性建议。
[关键词]
中小学教师培训；教育技术能力；教育信息化
为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定的教育信息化的目标，政府相继出台了一系列的政策和文件推进教育信息化建设。2000年，教育部了《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号），要求各中小学全面普及信息技术教育。此后，《教育部2003—2007年教育振兴行动计划》中明确提出实施“教育信息化建设工程”，培养高素质教师队伍。2015年，为了促进信息技术与教育教学的深度融合，教育部办公厅颁布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》。
一、中小学教师教育技术能力培训的迫切性
进入信息时代之后，信息化、全球化及互联网的发展变革了人类世界的工业生产方式、交流沟通方式、学习教育方式。教育领域内，一方面，学生的信息素养、利用科学技术处理问题的能力成为个体为未来更好地适应职场工作和社会生活的必备技能，中小学的课程设置中因此增加了关于信息素养的课程；另一方面，随着科技进课堂的发展，教室内的多功能媒体逐渐增多，教师教学的辅助设备日益更新，新课程改革要求中小学教师利用新兴技术教学的能力增强。[1]为满足学生的需求，改善中小学教师的教学，提高广大中小学教师的教育技术能力，促进中小学教师专业能力的发展，教育部于2004年颁布了我国第一个有关教师专业能力要求的标准——《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（下文简称《标准》）。2005年，教育部启动《全国中小学教师教育技术能力建设计划》（下文简称《计划》），该《计划》以提高中小学教师的教育技术能力为宗旨，借此推进我国教育信息化建设，为基础教育、教育改革提供强有力的支持。为配合该《计划》的执行，同年，教育部颁发了《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》（下文简称《培训大纲》），该大纲对中小学教师教育技术能力培训的内容进行了详细的规定，建立了中小学教师教育技术能力培训的基本制度。然而实践中，由于年龄、地域等因素的限制，在面对计算机、互联网、投影仪等现代教育技术时，中小学教师因职前培养中未接受相应的现代技术教育，年龄较大或地域偏僻的中小学教师并不具备相应的教育技术能力，青年教师虽然较老教师相比有更多的经验，但仍未达到熟练利用现代教育技术辅助教学的要求。[2]因此，如何提高中小学教师的教育技术能力，实现信息技术与教育教学的融合成为全国中小学亟须解决的问题。
二、中小学教师教育技术能力培训中的问题分析
国家自2005年启动《计划》以来，教育技术能力培训工作已在全国22个省、市展开。经过全国各省市学者的调研，参训教师的信息技术能力有了显著提高，对于教学设计和信息技术与课程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入调研之后，我们发现现行的中小学教师教育技术能力培训仍存在诸多问题。
（一）培训方式过于单一
根据调查发现，当前中小学教师教育技术能力培训的方式主要分为以下两种：“骨干培训”与“全员培训”。“骨干培训”采取的是从各个学校抽调一批骨干教师到培训单位参与集中式的“面对面”培训，骨干教师回到工作岗位以后，“以点带面”地对该教师所在学校的教师进行培训；“全员培训”即学校内所有的教师都参与培训学习，以弥补“骨干培训”的不足，此种培训方式多借助于网络培训展开。目前各省市网络培训硬件建设已基本满足教师的需求，网络培训已逐步在全国范围内展开。[4]无论是“骨干培训”，还是“全员培训”，都有着自身难以克服的缺陷。“骨干培训”中，一方面，参与培训的教师要脱产培训，自身的教学任务受到干扰，长途奔波下的短时间的集中培训效果遭到质疑；另一方面，参与培训的教师因个体差异所接受到的信息量不同，回到学校后，培训内容的二次转述会部分折损，“以点带面”培训的有效性降低。“全员培训”中，由于各地资源条件、学校硬件设施、学校管理方式、教师个体水平的差异，网络培训可能受到网络速度的影响，培训内容的更新、培训内容的质量难以满足不同水平教师的需求。
（二）培训内容未能满足教师需求
按照《培训大纲》开发出来的中小学教师教育技术能力培训的教材分为初级、中级、高级三个版本，已出版的两版教材都采用“文字教材+配套光盘+网络培训平台”的“三维立体化”的教材建设模式。然而，在教师实际操作中，由于互联网信息更新速度的加快，全球信息流动速度的提高，计算机技术普及程度的扩大，固化的、统一的教材难以满足教师不断变化的需求。再者，信息技术能力培训的核心是学习应用某项技术，但是在网络培训中，这部分内容往往以文本式的材料呈现，无技术指导难以满足中小学教师参与培训的需求，无法达到提高教师对教育技术与教学改革整合的能力。
（三）培训过程中缺乏教学交互问题分析
网络培训中，在信息技术的帮助下实现了远距离的授课，节约了相应的资源，实现了规模化学习。但是，培训过程中的教学交互问题成为难以克服的缺陷。在教育技术能力的培训中，一方面，日新月异的信息技术具备特定的理论基础和专业的术语，如果教师不能将其理解透彻，将难以进行相应的操作；另一方面，教育技术能力培训中，存在着大量的、繁杂的技术操作步骤。在培训过程中，部分学员认为培训中导师对于专业问题的解释太少；技术操作过程中，出现了缺乏技术细节指导而影响培训质量的问题。即使设置了答疑环节，因人数众多、问题参差不齐、时间限制等原因，无法有效解决学习中出现的问题。[5]
（四）培训后期缺乏继续学习的支持
系统职后培养中，中小学教师所面临的问题之一是培训后期缺乏继续学习的支持措施和环境。面授培训中，教师仅仅能在培训期间接受专业人员的指导，短时间内，教师缺乏充足的反思与回馈时间，未能将学习内容完全内化，无法将自身的教学与培训紧密结合起来。结束培训之后，如果教师需要帮助与指导去完成后续的深入学习，则缺乏相应的专业人员或技术、设备的支持。网络培训中，由于培训网站中关于教师学习内容的评价及反馈的更新速度较慢，教师无法及时获取自身学习效果的反馈。培训结束后，则会出现信息资源网站、相关软件无法继续使用的问题。此外，由于中小学教师自身获取资源及信息渠道的限制，教师在自主学习的过程中，遇到难以克服的技术问题或专业问题，学校及教育部门无法及时提供相应的技术支持与专业指导。缺乏完善的支持系统是导致中小学教师教育技术能力滞后的重要原因。
三、中小学教师教育技术能力培训的优化策略
在“十三五”教育信息化的倡导下，为了解决上文中提到的问题，笔者结合其他学者的研究，尝试性地提出了以下优化策略：首先，针对中小学教师实践中所面临的问题，倡导相关培训部门改革培训模式；其次，从教师终身学习和专业发展的视角出发，呼吁培训部门及各教育区、学校完善支持系统；最后，建议教师个体树立“反思型”教师的职业生涯目标，制订个人的专业能力发展计划。
（一）培训部门改革培训模式
“骨干培训”与网络培训的方式都有各自的优点与缺点，为了改善单一的培训模式所存在的问题，当前，部分培训部门开始尝试新的培训模式。1.“翻转培训”的课程培训模式。该培训模式以近年来新兴的“翻转课堂”理论为基础，提出培训前针对教师进行调研，根据教师在实践中的需要确定培训的主题，而后以特定的主题划分培训的内容，并将此培训内容制作成固定时长的教学视频，将其上传到培训网站。因此，参与培训的教师可根据自己的实际需要找寻相关内容的学习，培训部门在固定时间内安排专业教师在线为参与培训的学员提供相关学习内容的解答。完成培训后，配套进行在线能力测试，检验学员的学习效果，并给予反馈。[6]2.“混合式”学习的培训模式。深圳市罗湖区根据该区中小学教师教育技术能力的发展现状，尝试了“混合式”学习的培训模式。该培训模式将网络培训和面授培训结合起来，根据学员教育技术能力现状设计培训内容；培训内容按照主题划分为进阶的单元，学员根据自身的情况，操作控制条，完成培训内容的自主学习。在面授培训过程中，主讲教师可针对学员在自主学习过程中出现的问题进行集中式讲授，有针对性地解决学员的问题。[7]两种培训模式都实现了满足不同能力培训者的需求，避免传统培训模式一刀切所带来的问题。
（二）相关部门完善支持系统
无论是培训过程中，还是培训结束后，完善的支持系统是支持学员进行学习的必备条件。完善的支持系统包括两个方面：一是网络培训、自主学习中所涉及的硬件和软件设备；二是学员学习过程中人际互动关系的支持，即学习小组或学习共同体。1.创新网络学习空间。第一，相关部门要完善硬件、软件设备支持系统，满足学员个性化的学习需求，着重完善网络培训多功能的个性化学习平台建设，设计简洁适用的网络平台。第二，技术部门要完善网络学习平台的功能，建立学习空间应集成网络教学、资源推送、学习生涯记录等功能，以便学员及时地监测学习效果，复习、巩固学习内容。2.人际互动关系的支持系统。近年来，随着教师教育与教育管理研究的逐步深入，教育学界越来越重视“非正式组织”“学习共同体”“知识建构共同体”在学习中的作用。因此，学校及培训部门应联合各界的力量，建立相关的教育技术能力培训及学习的共同体，通过线上服务或线下讨论等方式为学员的学习建立软性的人际资源，切实提升教育教学的现代化水平。
（三）树立反思型教师的职业目标
上述方法都是从外部因素为中小学教师教育技术能力的提升寻找优化策略，但是事物的发展往往需要内部因素与外部因素两方面的作用。因此，中小学教师自身的内驱力才是促使其教育技术能力提升的关键因素。在终身学习的时代，中小学教师自身应采纳行动研究的方法，树立反思型教师的职业目标。第一，基于个体日常的教学及学习，增加对于自身教育技术能力了解的环节，认识自身的优缺点；第二，在教师教育技术能力的培训中，反思日常的教学活动与培训内容之间的联系，找寻改善自身教学行为的方法，将理论与实践结合起来；第三，培训结束后，教师应尝试在教学活动中不断利用所学习到的教育技术，并测量教学效果，逐步改进教学方法，做到灵活自如地利用教育技术为教学服务，帮助学生更好地学习。在信息时代，计算机、互联网等新兴技术催生了后喻社会，而教师作为知识的传授者，必须走在时代的前沿，不断提高自身的能力和素质，以应对教学过程中可能出现的挑战。我国中小学教师教育技术能力的提升是一项长期的改革工程，单凭一己之力难以完成，必须强调政府、社会、学校、教师之间的合作，才能达到教育信息化的目标。
作者：马涛 单位：本溪市教师进修学院
参考文献：
[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegra⁃tioninK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTech⁃nologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.
[2]袁同庆.安徽省中小学教师教育技术能力建设研究[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学，2008.
[3]徐冲.中小学教师教育技术能力培养研究——反思型教师的成长[D]：[硕士学位论文].大连：辽宁师范大学，2010.
[4]岳宏伟.非正式学习视角下——中小学教师教育技术能力发展研究[D]：[硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2009.
[5]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育，2011（5）：65-68.
第9篇：中小学信息技术论文范文
高他们的信息素养。
关键词 偏远地区 素养教育 信息意识
现代信息技术的突飞猛进和人类信息功能的不断强化，信息素养成为当今时代每个人所必须具有的基本素质之一。在经济落后地区特别是现代技术教育欠发达的西部边远地区，培养适应信息社会的后备人才，实现城乡与区域教育的均衡化发展，提高教师进行信息素养培养显得必不可少，以能肩负起培养下一代具有高水平信息素养人才的重任。
一、经济落后地区的中小学教师信息素养现状
经济落后地区的中小学教师信息素养较低，不能完全掌握现代信息工具的使用技能，其实，我国有关学者的实际调查也证实了这一些。笔者通过整理已有的实证调查文献，了解了我国西部农村中小学教师信息素养现状。
（一）信息意识方面
有调查发现，农村地区的中小学教师对信息技术应用于教学有很大的兴趣（占93%)。认为信息技术有效运用于教学能节省授课时间，提高教学效果，拓展资源，激发兴趣，方便交流。认为信息技术与自己教学工作关系非常密切和密切的达60%，认为关系不大和没有关系的占40%。对于使用信息技术进行教学的主要动因，凭自己兴趣爱好的占27%、教学需要的占43%、学校计划组织的占6%、为参加教学竞赛或优秀课评比的占24%。可见，广大的中小学教师有一定的信息意识，对信息技术运用于教学普遍持赞同态度，并能加以学习和应用信息技术。
（二）信息知识方面
调查发现，大多数教师对windows操作系统的基本操作与应用还是有所了解，一点不会的只占5%。85%的教师学习过演示文稿，51%的教师能做简单的幻灯片。65%的教师学习过数据表格处理，32%的教师能应用数据表格处理简单的数据分析。40%的教师会一点使用打印机、扫描仪、投影仪、刻录机等设备，基本掌握的只占20%。在软件的安装和卸载、常用办公软件的使用方面，有相当比例的教师不会;多数教师知道网页浏览和资源下载，能利用网络进行信息搜索;对于常见媒体素材的收集与处理，有40%的教师知道一点，不会的占34%。将近有一半的教师没有掌握多媒体课件的制作，能熟练使用多媒体课件制作软件的教师比例只占5%;52%的教师没有计算机系统的维护、管理与安全方面的知识和技能。总体上看，在所调查的信息技能项目中，多数教师都是处在会一点的状态，绝大多数教师都不是很熟悉，表明这些教师的信息技能水平还很低。
（三）信息能力方面
调查发现，农村中小学教师对上网搜寻信息有很大的兴趣，感觉网络很神奇，总能找到自己想要的东西。但被调查的教师中只有50%的教师会在第一时间通过网络搜寻信息寻找答案，21%的教师则向同行或熟人了解，19%的教师则通过查找书籍或者先放一边。44%的农村中小学教师应用过多媒体现代教学手段进行过教学活动，26%的教师购买了优盘并经常使用优盘，35%的教师拥有电子邮箱，但只有30%的教师经常应用邮箱进行信息传递，25%的农村中小学教师拥有QQ等即时通号码。
（四）信息道德方面
调查发现所有的教师知道不能制作、复制、传播各种违法乱纪和不利于先进文化建设的信息。80%的教师对计算机病毒、电脑黑客、网络安全和知识产权等问题有认识，其中60%的教师对这些有比较充分的认识。但80%的教师对那些超越了传统伦理道德范畴的问题，表现出无所适从。这表明广大教师没有较明确的信息道德标准，信息道德认识模糊。
二、经济落后地区的中小学教师信息素养教育策略
（一）信息意识的培养提高是信息素养提高的基础
观念是行动的先导，只有培养有良好的信息意识，教师才会从根本上要求提高自己的信息素养。如农村中小学校通过举办多媒体课件比赛、多媒体教学比赛和教学经验交流会等亲身体会信息技术给教育教学带来的深刻变化，激发他们对信息技术的好奇心和兴趣。同时，培养农村中小学教师使用信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识，促使农村中小学教师能积极主动地运用信息技术来处理教学等方面的问题，把信息技术作为辅助教学工作的工具。
（二）进修与培训是提高信息知识的有效途径
从以上有关学者的西部农村中小学教师信息素养调查结果来看，他们的信息素养培养和提升已刻不容缓，进修和培训是加强农村中小学教师途径，西部地区的教育部门和学校应制定一套适合自己实际情况的培训和进修制度，有计划、有针对性的对教师进行培训和进修， 结合农村中小学校教育信息化建设的实际情况及教师年龄、专业及教学实践等，根据不同的人群特征分层次、分阶段精心设计，充分利用现代信息技术，增加农村教师的信息知识，提升信息能力。
（三）现代信息技术是提升信息能力的得力工具
美国课程管理协会通过的一项决议明文规定：信息素养教育包括伦理道德、技术、人文三个要素, 是一种综合性教育。信息素养的最低层次是信息技能, 即对信息技术相关知识和技能的掌握，即信息能力。[2]随着我国素养教育日益广泛的开展与现代信息技术的进步发展，信息技术向信息素养教育领域迅速扩展，如何利用现代信息技术作为工具来提高信息能力亦愈来愈受到关注。现代信息技术的快速发展为人们随时随地的提高信息能力提供了很大的空间和可能，如3G技术网络在全国的覆盖为边远农村地区使用该技术提供了方便。
（四）良好的环境是信息道德培养的必要保障
有调查表明，“信息资源缺乏”、“教师的信息技术素养不高”是西部中小学制约课堂教学中运用信息技术的主要因素（比例分别为38%和43%）。[3]其实，信息环境除影响信息技术的应用与信息知识的获取外，信息环境也在很大程度上影响和左右着人们的信息道德，创建外部良好的信息环境，是实现信息道德培养的必要保障。西部当地的教育部门联合网络监管相关部门、文明办、团委等部门，广泛宣传和共享共建积极向上的文化信息，加强对计算机病毒、电脑黑客、网络安全、复制传播和知识产权等问题的认识教育，使广大教师明确信息道德标准，提高信息道德认识。
参考文献：
[1]李森浩.农村中小学教师信息素养研究[D].西南大学教育硕士学位论文,2008.
[2]程晗,项亮.高校艺术专业学生信息素养教育中的现代技术应用研究[J].图书与情报，2010（4）.
