语文单元总结精选(九篇)

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第1篇：语文单元总结范文

   关于迎新年庆元旦活动总结范文

  12月31日，我园教师和小朋友们以饱满的精神和积极的态度迎来了第六届“庆元旦、迎新年”亲子运动会。

  早上9：00，在操场上，所有家长和幼儿准时就位，首先是我园民间体育活动展示，大班跳竹竿、中班房子、小班扔沙包向家长进行了展示和集体比赛，大班的跳绳、中班的拍球、小班的夹沙包跳，每个小朋友都是那么的积极和喜悦，满面洋溢着童真的笑脸。为了开好本次运动会，我园教师群策群力，认真做好每项工作，每一个项目、每个动作无一不浸透着老师对孩子们的关心和爱护。孩子们也在教师的认真教导下，不怕苦不的不断练习，最后成就了孩子们完美的展示。

  亲子活动开始时，整个操场处处洋溢着家长和孩子们的欢声笑语。家长和孩子们都热情地参与其中，他们不断的加油喝彩，不断的助威鼓劲。在这些活动当中，最别具一格的游戏是“亲子溜溜布”，家长们和孩子们一起玩游戏，家长积极地参与，充分的拉近了家长和孩子之间的距离，让家长体验到运动中的快乐、童真。家长们的积极参与、孩子默契配合，为活动添了更精彩的一笔，更是把此次运动会推向的。

  通过这次的运动会，我们的团队更强大了，我们的家园更紧密了，我们的孩子更坚强了，所有的家长和孩子在参与活动的过程中锻炼了身体，体验了运动的快乐、游戏的快乐、比赛的智慧，同时我们的家长也体会到久违的童真，运动会的圆满成功是我们对家长的汇报。

   关于迎新年庆元旦活动总结范文

  涵洞辞旧岁，瑞雪迎新年。在辞旧迎新之际，我们满载着收获即将送走鼠年，以饱满的精神迎来新的一年。在迎接牛年的来临时，我们大四班迎新年系列活动已经闪亮登场。这次的活动丰富多彩，有我们的“亲子大合唱”、“快乐自助餐活动”，活动开展的非常的顺利，家长给我们的反馈的也是非常的好，希望多开展这样的集体有意义的活动。

  在活动开展前我们进行了一系列的安排，我们请家长准备好了要展示的活动内容。在这一次的亲子大合唱之前，我们给了家长音乐内容《同一首歌》要求他们也会唱这首歌曲，并且也要求小朋友也会唱这首歌曲，一段时间下来，我们的小朋友已经学会了这首歌曲，不过这首个的音比较高，小朋友唱的时候音提不太上来。小朋友会唱了还有是我们的家长，他们基本在“同一首歌”这个节目里面经常听的，也基本上会唱了。唱歌的情况已经解决了。接下来是我们的另一个环节，“快乐自助餐”，快乐自助餐主要是我们的家长自己准备好各种小点心，自助餐的话都是花样多多的。我们考虑到了可能有的家长会拿来一样的食物，就分配好各自带的东西，这样花样就更多了。

  12月31号演出正式开始了，我们的小朋友的状态都非常的好，他们为了庆祝元旦都穿上了我们统一好的服装女孩子红毛衣和男孩子黑毛衣，这样整体的效果就更好了，在操场上看到我们的爸爸妈妈都是兴致勃勃的看着演出。我们班是最后一个节目，我们挑选了班上比较好的一个小朋友来当指挥员，指挥起来也是有模有样的，在指挥的带动下我们的家长和我们的小朋友一起开始他们的合唱了，由于考虑到声音比较小就由三个家长来带唱，效果还是挺不错的。

  结束了亲子大合唱后我们进入教室准备我们的自助餐，我们摆放好了桌子和家长为我们带来的食物，看到这么多美食很多小朋头都迫不及待地想要尝一尝，很多家长看来是来交流厨艺的了，他们都在交流这你这个是怎么做的，在他们迫不及待的情况下我们就开始开动了，很多的家长和小朋友都拿起了碗筷进行了，尝尝这个尝尝中间有那么评价一下，在欢乐的气氛中，我们最美的食物上来了，那就是汤圆，它象征着团圆，今天也是我们大四班小朋友和我们的家长这个大家庭大团圆的日子，也是为了庆祝我们的元旦。

  今天每个人脸上都嵌着笑容，最属开心的就是我们的小朋友，在活动结束后我们又给小朋友们发放了礼物，相信我们的小朋友拿到礼物之后更是开心，不但有吃有喝有玩又有礼物，他们的这个节日真是过的不错。我们给这样精彩的镜头给他们用相机记录下来了，也可以让他们在以后的时光里回味一下我们的精彩时刻。

   关于迎新年庆元旦活动总结范文

  下午3时整，联欢晚会在激情昂扬、催人奋进的开场舞蹈《超越自我》中拉开帷幕。三句半《庆元旦》幽默诙谐，戏曲《说唱脸谱》唱腔优美，展示了一年以来戏曲进校园活动带来的传承活力。

  歌曲《歌在飞》、打击乐器表演、独唱《大地飞歌》展现了学校领导班子、教师队伍的独特风采。“一生就想做个好教师”的刘雪梅老师即将告别热爱的教育事业，她利用休息时间，精心排演舞蹈《我的祝福你听见了吗》，以此表达自己对学校、教师的依依不舍之情。歌曲《真心英雄》、《掌声响起来》展现了年轻教师的梦想追求。钢琴独奏《向阳花》、集体舞《童年》，让在场的每位观众激情满怀。

  20xx是一段辉煌的岁月，是一段念念不忘的芳华，我们用诗歌颂扬如今蒸蒸日上的广小！诗朗诵《我骄傲，我是广小人》生动而全面地回顾了学校20xx年在教育教学改革、学科研究成果、德育工作、校园文化建设等方面取得的成绩，歌颂广小蒸蒸日上的发展和变化。

  歌舞《映山红》以幽默、诙谐的风格带动全场气氛，带领在场观众重温那段艰苦卓绝的岁月，感受新时代教师的红色精神，表达了广小人不忘初心、继往开来，走好新路的昂扬斗志。

第2篇：语文单元总结范文

关键词:单元主题 板块式 语文教学

一、教学板块的构成

“单元板块”指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课。即以语文教科书本身呈现的一个单元为一个有机整体,一个意义板块,这样每一册教材有几个单元,安排了几个主题,就有了几个意义板块。围绕单元主题让学生读整块文章,通过反复读、联系读,从整体上把握整个单元课文。在整合教科书选文内容,活动内容,练习内容与可连接的丰富的课外课程资源的基础上,紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索,融“听说读写”为一体,使单元“字词句段篇”整体运转。

从纵向看,“单元板块”是指在每一个主题单元的教学中,根据教学目标和任务,将教学内容、训练重点、教学结构板块化。这里的“板块”。实际上是指在一个主题单元的教学过程中,根据完成整合后目标的需要,划分为若干个较大的组块进行教学。每一个组块内部应当有明确的整合目标,有具体的教学内容,有可操作的学生训练和教师指导,还应当有围绕目标的反馈环节。它有别于传统的“线”形教学思路,是在整合思想的牵动下,融合了综合性学习、活动课程理念形成的学科教学模式。我们构建的单元教学操作模式是“导读――教读――自读――实践――总结”这样五大板块。这个基本程式反映了单元教学的科学程序:确定目标――整体感知――典型示范――触类旁通――课外延伸――以读带说――以读带写――检测反馈。它体现了单元教学的整体性、知识的系统性、训练的连续性,也反映了教学进程的动态性,做到了教读与自读、阅读与写作、知识与能力、课内与课外、教法与学法、学习与检测的有机结合。整个教学过程体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则,遵循了“整体――部分――整体”的认知事物的规律,符合语文学科的自身特点。

二、板块模式的操作

(一)导读

导读,就是起导入的作用。是每一个意义板块学习前的“入门课”或“起始课”。语文新课程编排的特点是在每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,说明本组教材的训练重点,提示学生学习方法及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有个总体了解。单元导读课大致可以分为四大板块:

导语:让学生通过读单元导语,感知单元主题,明确学习任务,如单元的训练重点,应该掌握的学习方法等。

课文:让学生采取自己喜欢的方式通读单元的所有内容。感知要学的是什么,从不同角度说说文中某一段的细节描写,文中人物特点,文中独特的写作风格等。

资料:初步了解课文后,启发学生应为本单元学习做些什么准备,查找哪些相关资料。课堂上教师可指导学生再查找相关资料、推荐相关书目等,拓宽视野、开发课程资源。

作业:让学生根据本单元的学习重点,给自己留的长期作业。如:拓展阅读;搞社会调查;开名著研讨会等。时间以一周到半月为佳,这样把语文知识的学习与应用结合起来,让学生学以致用、学有收获。

(二)教读

教读是单元教学的第二阶段,属典型引路阶段。基本任务是通过教师解剖一两篇课文,既让学生学到知识,又使学生学到阅读同类主题文章的方法。精读课文可分如下四个板块:

粗读课文,整体感知。课始,教师让学生充分自读,读通、读懂课文。在整体感知课文内容的基础上,让学生谈感受、谈理解,哪怕是肤浅的,只要是他自己悟到的见解。

精读课文,深入感悟。精读,就是围绕课文的重点而深读。“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这要求,学生须精读课文。在深入感悟课文的过程中,要关注学生的奇思妙想,适时、适当地引导学生思考和讨论,加深对课文的理解。

研读品读,深层体悟。人教版选编的精读课文中,有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述,更有深层意蕴。学生学习这些课文时,通过对重点段落的研读和品读,达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上产生共鸣,甚至受到震撼。当然,对于内容浅显的课文,就不必采取这一教学步骤了。

熟读成诵,尝试运用。在学生熟读成诵的基础上,以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力,为全面提升自己的语文素养奠定基础。

(三)自读

单元教学的第三阶段是自读。指学生在教师指导下进行课内自读。学生在教读课中已阅读过相关主题的知识和方法,每篇自读课文前又有“自读提示”。因此,自读课的教学应以学生紧紧围绕“自读提示”中的关键问题展开。分两个板块进行:

略读课文,了解课文的主要内容。“提示”中的问题往往是了解课文主要内容的。因此,教学中,让学生自学字词,带着问题自读课文,个人思考、分组或全班讨论。

再读课文,体会思想感情和深层含义。“提示”中还有问题是对课文表达的主要思想感情或深层含义提出来的,所以让学生带着这个问题再读课文,然后在组内或班内进行讨论。

略读课的教学形式当以小组讨论、个别辅导为主。每个学生的自读方式也可因人而异。为保证自读效果,教师可用巡回辅导、抽查阅读笔记和课堂练习等。

(四)语言实践课

语言实践,包括口语交际、作文和语文综合实践活动。

1.实践活动。课堂教学的结束是学习的延伸。因此,我们把课堂教学中重要的话题、有待深入探究的问题,或就单元的主题巧妙引申,使之成为语文实践活动的主题或课外作业。如在教学“人间真情”这一单元时,教师布置学生在课下搜集和阅读表现人间真情的诗歌、散文、报道,歌曲、图片、摄影,调查发生在本地区、本学校甚至本班的人间真情的故事,体验自己与父母和家人的亲情,后两类要写成文章。本单元结束,老师安排了以“人间真情”为主题的班会。班会上,同学们展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断,讲述感人的故事,表演表现人间真情的小品等等。这就把课堂教学、课外阅读、口语交际、写作、语文实践活动有机地整合起来,使学生真正的体验到:语文是与现实生活紧密相连的,生活的外延有多大,语文的外延就有多大。

2.口语交际。人教板教材中每一单元安排的口语交际一般都是围绕单元的主题设计的。教学中,我们体现口语交际听说双方的互动的特点,教学活动主要应在具体的交际情境中进行,可与综合活动紧密结合,做到放手让学生进行口语实践,充分挖掘课文中有利于培养口语交际的因素,提高学生的口语交际能力,提高学生的语文素养。

3.作文教学。人教版教材习作内容也跟单元主题密切相关。因此作文应该让学生学会真实观察世界,用心灵感悟人生,流淌自己真切的思想和情感。具体可分为以下板块:

(1)拓展阅读。围绕单元主题,教师引导学生在课外查阅各种教材或其他资料(有条件的同学还可上网搜索相关文字、图片)以待交流,加深对单元主题的认识。

(2)体验生活。学生由对文字的关注转向亲身体验生活。活动过程中,既关注学生的兴趣取向,又正视学生的差异性,开展多样性的综合实践活动,使学生在不同的活动中获得发展。

(3)个性化表达。指导学生个性化写作,鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的内容。课堂上,追求个性化思维,个性化语言,个性化的想象,个性化的表达,个性化的情感活动,个性化的修改能力。

(4)多元评价板块。作文教学的评价形式,是鼓励冒尖,张扬个性。如在教学中,我们可以评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,做到人人是评价的裁判,激发学生的写作热情,提高他们的写作能力,尽显个性之美。

(五)总结检测课

单元教学的第五阶段是总结,即反馈检测,主要任务有二:

1.系统整理。引导学生对本单元的学习内容进行回顾,并归纳整理,使之系统条理化,由感性认识上升为理性认识。对带规律性的东西予尤其注意归纳、总结,使学生掌握得更为牢固。

总结课的教学形式应根据具体情况而定,可师生讨论归纳,教师作画龙点睛的结论,也可由学生自己进行梳理,写成文稿,既帮助学生巩固知识,养成总结归纳的习惯,又提高了学生表达和归纳的能力。

2.达标检测。检测的目的在于评价教学效果,基本形式是书面测试。检测内容根据单元教学目标确定,一般只检测本单元基础知识和阅读能力两大块,至于听说和写作能力情况的反馈,则在自习和作文训练中进行。通过检测发现问题时,应及时采取措施矫正补救。值得一提的是,教师要注重总结课的整合与联系;注重对单元重点的矫正深化;注重单元主题的升华。总结课中,教师要注意用巧妙的方法把基础知识与基本技能连接在一起,能够联系实际进行必要的知识扩展,整合回应单元主题。

教学实践证明采用板块教学的作用和好处不可低估。从学生情况看,激发了学生的学习兴趣,体现了学生的主体地位,课堂学习的广度和深度以及学习气氛效果都是常规的讲析式教学所无法替代的。从教学效果上看,学生的阅读思考,课程资源的开发,表达见解的活动占据了课堂教学的大部分时间,有利于形成生动活泼的立体式多向交流的课堂结构,大大地增加了课堂教学的容量,提高了课堂教学效率。

参考文献:

1.杨章宏.《课程改革学习主题构建》.科学出版社,2004.5

2.陈晓波,刘彩祥,郑国民.《对“主题单元教学”的几点思考》人民教育,2005

3.严伯春,何伟俊.《驾文本之舟驶入生活》.人民教育,2005.6

4.肖川.《名师备课经验》.教育科学出版社,06.3

第3篇：语文单元总结范文

【关键词】小学语文；单元整体教学

在小学语文教学中，将单元整体教学的理论与小学语文教材紧密结合，不仅能够提高教学的效率，而且有助于学生学习能力的发展和提升。单元整体教学的实施可以从教学目标的确定、教学内容的组合等方面来进行。

教学内容，教师和学生三个要素共同构成了基本的教学活动，在教学活动中，教师作为教学的主体，承担着实施和引领教学活动的重要任务；学生作为学习的主体，是教师教育实践活动的对象；语文教材是语文学科知识和成果的系统阐述，是学生掌握学科基本知识的重要载体。为有效的实施小学语文单元整体教学，充分发挥教师、学生和教学内容三者之间作用，充分发挥三者的合力，笔者对小学语文单元整体教学的实施提出了如下要求。

一、全面进行单元分析

进行单元分析，就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正把握整个单元，驾驭整个单元。

首先，从纵向来看，我们要分析单元的序列性。如果说整个教材的知识体系是一个由多根链条相互交织且不断上升的螺旋体，那么单元内容则是其中某根链条上的一节。分析序列性就是分析这些链节在某根链上和整个知识体系中的位置和作用，也即确定听、说、读、写等内容的顺序、作用和逻辑关系。单元序列性基本上表明了从浅到深，从易到难，从已知到未知的学习规律。弄清楚单元的序列性就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等内容的要求，据此细化目标，既不过度拔高也不降低要求，从而使教学循序渐进，按部就班的进行。

其次，从横向上来看，人教版四年级下册分别由游历山水，真诚待人，自然的启示，战争与和平，乡村生活等几个单元组成，体现出并列关系。掌握了单元之间的联结关系，老师们在使用教材时就可以充分的发挥创造性，为整个学期的教学作出统筹安排。这是做好单元整体教学的重要保障。在单元之间的各种外部联系中，各个单元也有相对的独立性。每一册中的各个单元相互独立，每个单元都是一个完整且独立的听说读写系统。教师必须做到对整个单元内容心中一盘棋，弄清它在主题、体裁、知识点、能力点、主要价值观念等方面的不同之处。

表中以人教版四年级下册第六单元为例，简要列出了单元内容的分析情况。不同的单元有着不同的特点和个性特征，这些特点共同表明了单元的独立性。弄清每个单元的特点有助于教师更加明确的实施单元整体教学。

二、充分考虑学生学情

学生的学情包括照顾学生的年龄特点，关注学生的学习能力两个方面。进行小学语文单元整体教学首先要考虑学生的年龄特征，因为学生学习策略和认知策略的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约。

张大均教授认为，小学阶段的学生已经能够学习一些简单的认知策略，他们具备总结出适合自己的学习策略的能力，如果能够得到有效的指导，学生们就能够使用这些策略来为自己的学习服务。策略教学时可以从这一年龄段开始的。小学语文单元整体教学就是要帮助学生掌握类比比较，总结归纳，概括反思等学习习惯和方法，从而提高学习效率。

小学阶段的学生正处于认知发展阶段中的具体运算阶段，这一阶段的儿童出现了逻辑思维，但是需要与具体事物相联系，需要直接经验的支持。因此，教学时需要给学生们提供丰富的知识背景，补充和增加相关的知识经验，加深学生们对知识的理解。

另外，单元整体教学强调知识结构的完整性和系统性，因此教学时也需要注意将新旧知识，前后知识相联系，相贯通，帮助学生促进知识迁移。其次，在考虑学生年龄特征的同时也要关注学生学习能力的发展。小学语文单元整体教学的最终目标是指向学生语文学科能力的发展。在单元阅读阶段，通过讲读和自读两个环节，引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解几篇课文的共同特点以及个性特征，学会有效迁移，举一反三。在单元表达阶段，沟通单元内容有关读写的内容，联系实际生活，创设真实情景，在实践中积累素材，组织语言，是同学们学会写作，学会与人交流。在单元总结阶段，注重引导学生对单元内容以及自己的学习情况进行总结反思，通过检查反馈对自己的学习情况有所了解。让学生在学习知识技能的同时掌握学习的方法和技巧，逐步培养学习能力。因此单元整体教学要在合乎学生年龄特征，发展学生学习能力的基础上充分发挥作用。

三、提高教师自身素质

实施单元整体教学是新课程改革的重要成果，能够有效克服单篇课文教学的弊端。单元整体教学提倡灵活地，创造性地使用教材，从教教材转变为用教材教，从而实现优质教学，高效课堂。

在实际的教学过程中，一线教师们作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者，承担着重要的任务。虽然在改革开放以来的30多年中，我国基础教育的师资水平有显著的提升，但是语文教师的专业素养和理论水平还是参差不齐、有待提升的。大部分老师囿于自己得心应手的教学策略，不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。即使他们对单元整体教学持肯定和赞扬态度，但仍然不愿打破他们惯常化的教学策略。其次，改变传统的单篇教学策略，整合、统摄整个单元内容进行教学，这对一线老师们来说还难以胜任。

另外，当单元整体教学与其原有的惯常的教学策略发生冲突时，就急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。因此，我们需要了解在小学语文教学中实施单元整体教学不是一激而就的事情，这一方面需要教师们良好的专业知识，专业素养做基础，另一方面也需要借助教研培训的力量提升教师专业发展水平，以此促进专业能力的提升。

总的来说教师们不仅需要转变教学观念，从理论上更新自己的教育理念，不断提高自身素质，厚实文化底蕴，扎实业务能力，而且还要从之前的被动执行的角色中逐渐脱离出来，积极转变为研究性教师，专家型教师，只有这样，才能适应和胜任教育教学改革的要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘济远主编.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

第4篇：语文单元总结范文

教改设想：

在教学生习作时，鼓励学生有创意地表达，说真话、实话、心理话、表达真情实感。

教研专题：

农村小学语言积累训练的探索。

六、教学进度

第1～3周：①培养良好的学习习惯（十二）

②第一单元（第1课至练习1）

第4～5周：第二单元（第4课至练习2）

第6～7周：第三单元（第8课至练习3）

第8～9周：第四单元（第12课至练习4）

第10～11周：①期中复习②期中测试③期中分析、总结

第5篇：语文单元总结范文

[关键词]语文小报；小学中段语文；有效作业；优化设计

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）22-0069-02[ZW（N]

[作者简介]郑芳（1982―），本科，杭州市金成外国语小学教师，小学一级。

语文新课标明确指出，要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这一教育观念在学生作业这一环节如何体现，如何通过作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。然而，在目前的小学语文教学中，一些机械性的重复抄写、背诵、默写的作业较多，形式单一，没有层次性和开放性。部分教师甚至不愿设计作业，直接用教辅材料代替作业。这些作业不但加重了学生的负担，抑制了学生的学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展，造成“学生学得死，教师教得累”的局面。语文的有效教学必须走以学生为主体、激发学生兴趣之路。在小学中段语文作业的设计中，语文小报的开发与建设能将语文学科与其他课程整合起来，可以提高学生的语文素养，提升语文教学的质量和效益，形成学生发展的新的生长点。

一、初探：投其所好定版面，新颖别致呈内容

好奇是学生的天性，只要从学生的兴趣点入手，教学必定能收到良好的效果。学生平时喜欢涂涂画画，如果把枯燥的语言变成生动形象的图片，那必定能够吸引学生的注意。于是，笔者便把小报作业的设想告诉了学生，他们个个欢呼雀跃。那怎样才能使语文小报既体现语文特点，又图文并茂呢？大家经过激烈讨论，共同提出了语文小报作业的几点要求：（1）统一使用8开铅画纸。（2）形式有单元小报、主题性小报和期末复习小报。（3）题目要新颖，要体现个性。（4）要图文结合，文详图略，干净、整洁、美观。（5）除开设“日积月累”“选择正确的读音”“看拼音写词语”等固定栏目外，还开设“自由天地”等不固定栏目。一张张小报，代表着一份份“轻负高质”作业。于是，学生热情被点燃，学习语文的积极性被激发。

二、实践：分析总结重过程，完美效果显成效

良好的开端是成功的一半，第一份语文小报的诞生尤为重要。学生利用课余时间，在语文、美术老师的精心指导下，分工合作，经过不懈的努力，做出了第一期单元小报。由于是初试，很多学生的小报呈现图画过多、内容抄写不认真、图文结合不当、图文明显分离等情况。针对这些不足，教师鼓励学生多找找亮点，让做得好的学生展示，鼓励那些平时作业不够认真而小报编辑却完整美观的学生。这样，教师适时抓住时机鼓励指导，学生修改后再次展示的作品精美别致，效果惊人。失败是成功之母，只要教师抓住学生的特点，善于总结与反思，学生就会创造更多的惊喜。

通过分类分析与总结，笔者将几大问题板书出来，接着展示符合要求的小报，最后通过板书总结、个别指导、集体讨论等方法，让学生回去修改原稿，并于当晚在校讯通中表扬在课堂上积极表现及虚心学习的学生。实践证明，无论什么作业，学生既然做了，就应及时反馈，进行二次检查，这样作业才会有效果。小报作业也是如此，学生做了后就要批改，并要将意见反馈学生，让学生继续交流、总结，以达到让人满意的效果。

三、强化：合作学习展才能，交流互助促提升

语文小报作业并不是仅仅采用单一的教师批改评价方式，笔者还采用了小组交流学习、互相批改等方式，以此来发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，激发学生的主动性、创造性。完成小报分两步，首先是画好图、设计好相关内容，做草稿。要想语文小报有自己的特色，学生必须先在头脑中有相关的设计，然后在小组讨论中确定美术编辑的工作范围和内容，接着再让文字编辑找资料，把内容填充进去。这样，每个人就都有自己的工作任务，就真正实现了小组合作完成的目的。其次是完成相应的内容，如填空、写词语、欣赏等。草稿出好后，学生可以利用课下的时间，组内进行交互评价、欣赏，提出建议。完成内容后，组内互相批改、检查并订正。这样，学生不但可以肯定自己的劳动，也可以了解同伴的优点，看到并学习同伴的长处，从而实现共同进步。

在参与小组合作过程中，学生是快乐的、主动的，想跟同伴交流的心情是迫切的。在交流中他们欣赏到了组内成员的优秀作品，给同伴提出了诚恳的建议，体验了做“小老师”的成就感，实现了与同伴的心灵沟通……这样的学习是快乐的，收获是丰富的。

四、创新：立足教材现知识，单元整合创形式

在学期中，小报以单元小报和复习小报为主。一单元学习结束，可将识字写字、课内阅读知识点系统整合起来，以小报的形式展示出来。这样的小报内容丰富多彩，选题新颖独特，形式多样，有“拼音书架柜”“古诗词大闯关”“日积月累大比拼”“片段剧场”“资料袋”……

对于这样的单元整合习作的小报编写，学生都很积极，他们再也不是机械地完成教师的作业了，而是认真投入到显现自己能力和个性的创造当中，作业效果明显。为了让个人小报更加出众，更加丰富多彩，学生更加认真地学习课文，巩固所学知识，这就达到了促进学生学习的目的。

五、评价：创设平台激兴趣，快乐分享培能力

在制作小报活动中，我们建立了较多的激励制度。譬如，按时完成一份小报的，小组每人得到一颗星，贴在每周的各项作业统计表上；根据小报图文整体效果，再结合内容的准确性，由教师最终打分，小组平均分较高的，也将成绩纳入统计表。对于特别优秀的小报，我们会将其贴在班级的展览板中，让大家在欣赏中互相学习，争创更好的成绩。经过学生精心制作的小报由幼稚走向成熟，学生快乐地学习着、幸福地收获着。制作语文小报活动增强了学生对单元重难点的把握和搜集资料的能力，拓展了学生语文课外阅读的范围，提高了学生的语文学习兴趣。同时，也促进了师生之间的交流和生生之间的合作，学生的语文综合素养得到了显著提高。自创编小报以来，我班的语文成绩连续三个学期在同年级中名列前茅。

让学生创办语文小报是对作业设计的一次全新尝试，小小的8开纸成为了学生施展才艺的大舞台。学生再也不把做作业看成一种负担，而是当作一种快乐的活动。他们不仅能按时完成，而且完成得好。这有力地促进了学生的语文学习，有利于提高学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]黄伟海.谈语文小报的作用及发挥[J].职教论坛，2004（11）.

第6篇：语文单元总结范文

关键词：小学语文 单元四段 童心飞扬

人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，每个专题中的课文都洋溢着时代气息，充满着童真童趣，蕴含着丰富的人文精神。新课程实施以后，许多老师面对新教材主题组元的编排特点，对教材的整体性缺乏考虑，导致单元体系优势发挥不出来，课堂教学结构松散，教学效率偏低。基于这种情况，我县推行了“单元四段教学模式”，作为一种教学模式的探索，单元四段教学很好地适应了素质教育的要求，我们在对传统语文教学“高耗低效”现状的反思过程中，把“以学生发展为本”作为实验指导思想的本体论基础，吸收现代语言学研究的相关成果，并以系统科学作为自己的方法论，充分汲取了现代教学理论的优秀思想资源，以单元为突破口，为小学语文教学改革探索了一条新路。

单元四段教学模式将指导并教会学生主动、合作学习作为根本性的目标，在单元模块下建立四段教学模式，引领学生充分利用学习的时间与空间进行自主探究，形成能力。

一、四段教学模式解读

单元四段教学模式，顾名思义，是指教学的基本单位为“单元”，在单元下建立一种基本的教学结构，使单元真正作为一个教学内容的整体单位，然后把这个整体单位结构化，用四个阶段来描述全过程，用四种基本课型支撑四个阶段。基本课型是相对固定必有课型，其它课型在不同的阶段作为辅助课型而存在。

单元四段教学模式，最突出的特点是把学生的学习过程进行结构的划分，不但重视传统意义上课上的时间与空间，还要有组织地对学生其它自主的学习时间和空间进行合理的分配，指导其有计划的、科学的并且是积极地开展合作和探究。

单元四段作为一种相对稳定的学习结构，其存在形式更多的是一种过程，过程的效果主要体现在四种基本课型上。

四段流程：合作准备（单元准备指导课）、导学探究（单元重点导学课）、自主发展（单元主题活动课）、双向评价（单元双向评价课）。

（一）合作准备

这是单元主题教学的第一阶段，主要由集体备课、自学指导、学生自主学习三方面的内容组成，其支撑点为：单元准备指导课。

本阶段要完成的任务有：学生异质分组、教师集体备课编案、提示单元自学要点、指导小组完成自学方案、跟踪学生自学准备。

本阶段主要突出“合作学习”这一主题。新课程要求要采用“自主、合作、探究”的学习方式.小学生在准备学习的过程中，合作的积极性更高，合作的空间更大。然而，受其年龄特点和已有经验的影响，其准备学习的目标或方法必然会有一定的模糊，因而教师的指导是非常关键的。

教师要通过集体的智慧提炼出单元学习要点，并根据学生实际为学生自主学习提出方法的提示和合作的事项，指导学生按小组制定的学习方案展开自学，以此来锻炼学生总结、发现、自学的能力，激发集体智慧，培养自学习惯。特别提示：不要把单元合作准备狭隘地理解为学科知识的准备，这个准备带有综合性学的色彩，不但有知识准备，还有方法准备，要把准备指导课上成行动引领课，这就是合作准备区别于预习的地方。

（二）导学探究

这是单元主题教学的第二阶段，主要由主题课例组成，其支撑点为：单元重点导学课。

本阶段是四段式的中心环节，是师生共同以教材为依托，完成本单元学习目标的过程。

本阶段要完成的任务有：检查交流学生自学准备、分解本单元教学的重点难点、集体研讨突破重、难点的策略、对学生质疑的问题以课时的形态进行导学、关注学生的情感、态度和价值观以及学习习惯、完成合作准备中未解决的问题。

具体到每一课的教学，一般在第二阶段完成，即单元重点导学课。此时要检查学生准备情况，可以是在每一课教学前针对具体内容进行检查，将学生准备的用已知汇报出来，也可以是以学习展示课的形式出现。此外，要根据教材特点进入部分导学探究。就语文学科而言，可以把略读课文放到下一个段中去处理。重点导学课仍然要求用新课程的理念实施教学。老师在教学中也积累了丰富的经验，因而这一阶段的主要任务是继承和发展，而不是革除与守恒。

（三）自我发展

这是单元主题的第三阶段，主要由主题拓展、活动设计组成，其支撑点为：单元主题活动课。

本阶段是单元主题教学的拓展环节，是以活动为主要形式，由师生共同策划、学生自主实施的环节，是实现课堂教学高效率、大容量的一种策略。

本阶段要完成的任务有：教师集体策划活动内容、师生共同策划活动形式、教师（学生）主持活动，在活动中扩容学科知识。

本阶段要注意内容的主题性，要围绕主题拓宽学生的认知，拓展知识的层面；在形式上不搞强求划一，给教师和学生以充分的自主，如语文知识竞赛、辩论会、读书交流会、观看视频，等等。

（四）双向评价

这是单元四段式教学的最后一个阶段，主要由教学反馈、单元测试、回授讲评、成长记录、教师、家长寄语组成，其支撑点为：单元双向评价课。

双向评价是最后一个阶段，主要是对学生在这一单元的学习状态和学业水平进行评价，主要形式如分读评语、小组鉴定、量化统计、典型介绍等，这一阶段是前三段学习中对学生学习的总结性评价，上好双向评价课的前提是：评价的准备贯穿在整个四段之中。比如，可以先让学生对这一单元的学习情况进行自我的总结，然后小组或周围其它同学的评价，或表现积极，或进步较大，或乐于助人等，然后老师再进行评价（其中包括自我评价、小组评价、典型介绍、家长评价、老师评价等评价形式）。

二、单元四段的特点

1.在内容上，基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整教学内容，具有开放性。

2.在结构上，突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具整体性。

3.在教学评价上，营造了一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，以利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动，在教学过程中，培养了学生的创新精神。

4.在角色上，教师由主导到学生主学。在整个实验不断推进的过程中，我们随着认识的不断加深，概括出了“由教师主导到学生主学”为核心的单元模块教学模式。在这一模式中，学生的活动构成了教学过程的一条线，而教师的设计活动则变成了教学活动另一条线，很好地体现了教学过程中学生的主体精神，极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们的创造力。

第7篇：语文单元总结范文

一、夯实基础知识

俗话说得好：万丈高楼平地起。没有坚固的地基，很难建起高楼大厦，同样，没有扎实的基础知识，就谈不上阅读和写作。因此，在小学阶段基础知识是重中之重。复习时首先将基础知识分类，按教学单元进行复习，简单的知识要求学生在家里完成复习，教师抽查。易错的让学生在小组内辨析、交流，教师总结、点拨，同时，把字词的复习和阅读紧密联系起来，做到字不离词，词不离句，把字词句的训练和阅读紧密结合起来，这样，使学生既复习了基础知识，又提高了阅读能力，还开阔了学生的眼界。课堂上，充分调动学生的积极性，采取抓两头促中间的教学策略。后进生的作业要少而精，多以鼓励为主，让他们尝到成功的乐趣，优秀生的作业要具有灵活性和自主性，通过抽查，进行相应的指导和练习，达到优生吃得好、后进生吃得饱的复习效果。

二、抓实阅读教学

1.紧扣单元要点，上好精读课文

小学语文课本每单元有精读课文、略读课文，还有拓展课文。精读课文是学生学习阅读知识和技能，培养学生阅读能力的“例子”。因此，在精读课文的教学中首先让学生自主阅读课文，独立学习生字新词，然后在小组内交流阅读感悟，阅读收获，最后全班交流，教师点拨，师生共同总结归纳课文中遣词造句的方法规律，学习作者布局谋篇的写作方法技巧。

2.紧扣单元重点，做到导中有练，练中有导

略读课文和拓展课文是很好的复习材料，切忌教师多讲，充分发挥学生的主体作用，运用精读教学中学到的方法规律，做到举一反三，在复习中，让他们自己设计阅读练习，明白怎样审题，怎样解答。

3.紧扣单元要点，落实背诵与默写

课程标准要求背诵的篇章、诗句必须让学生熟记，让学生自我检查、生生互查、小组互比、全班展示，激发学生的兴趣，调动他们背诵的积极性，把课堂还给学生，让学生学习语言，积累语言。古人说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这道出了积累语言的妙处。因此，背诵是提高学生语文素养必不可少的重要渠道。

4.紧扣单元要点，进行综合归类

以课文为主，设计单元测试练习，通过检测，使学生对字词句的掌握、对课文的熟记，做到温故而知新，把方法转化为比较熟练的技能。

第8篇：语文单元总结范文

武  伟

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我在语文组制定了适合语文教学的理论学习计划，首先组织本组教师认真学习《中国教育和改革发展纲要》等一系列教育法规，学习了《走进新课程》《语文课程标准》《课程教材教法》，提供广阔的视角，以最大限度地转变教师的教育观念，改变传统的教学模式，力求用先进的教育理念支撑深化我校的语文教育改革，发挥语文在教改中的龙头作用。学习讨论活动力求切实有效。教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。其次鼓励老师们采取多阅读、多反思、多执笔的方法，不断促进对课程改革实质内容的进一步领悟，利用好学校的网络资源，经常上网浏览、查阅相关的材料，及时了解课改动态，扩大自身的视野，通过多渠道多方位地提高自身的理论素养，以便更好服务于课改实践。另外还组织参加课题研究的老师结合各自研究的课题领域，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力。善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。几年来，语文教研组每年都有论文获奖。在我的鼓励和带动下，教师们认真总结教学经验予以提升，在此基础上积极努力提高自己的理论水平，如今，语文教研组已成为最具活力的教研组，成为了学校教研教改的一道亮丽的风景线和窗口。

    我们坚持教研与教学同步，为教学服务，两者有机结合，和谐统一。为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，重点抓“四坚持”：1、坚持每周星期二下午的集体教研制度，这是交流经验、提高认识的一个大好机会，我们教研组有效地运用这宝贵的一个多小时，真正发挥了它的作用，围绕新的课程改革，结合课题实验或教材、课标进行集体备课，在活动中带领教师学习新大纲，了解新教材，为自己今后的教学指路。在教导处的指导下，我们积极开展了教研活动，实行单元集体备课。在集体备课中实行了“三个统一”：统一进度，统一要求，统一内容。每单元先由主备人说课，提出授课方案，其他人共同讨论，最后形成统一要求，说课人整理出授课思路。这样集思广益，取长补短，效果明显。集体备课备单元的教学目标、重点、难点，备教材的前后联系，备突出重点、突破难点的措施，备本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧，做到了“六有”即有计划、有时间、有准备、有问题、有中心发言人、有记录。坚持听评课制度。各位老师除自己钻研业务外，还注重相互学习，通过听课、评课，对诸如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨，在教学研究上与教师进行具体磋商和指导，指出成功与不足之处，提出努力的方向，研究对策，很好地提高了课堂效率，提高教师的教学研究能力。坚持学期初计划、期末总结制度。学期初，根据学校工作方案，制定教研组计划，期末要认真总结教研教改的情况，做好总结工作，要求人人撰写经验总结或教学案例。

    配合语文教学针对初中学生水平参差不齐的特点，本着“能力创新特色”的原则，我们语文教研组组织了各种形式的语文活动，激发学生对语文学习的兴趣，如为扩大学生的阅读面，2009年语文组配合团委成立了“学生文学社”，各班也成立了小小图书角，自带书籍互相传阅，解决学校图书不足的问题；为了培养学生的写作兴趣，营造良好和谐的校园文化氛围，培养一大批文学爱好者，在学校领导的关怀下，语文教研组组织开展了一系列活动,如大型的作文竞赛活动和五一读书征文活动，大大提高了学校素质教育的整体水平；为提高书写能力，组织了书法比赛。还配合校团委精心组织了全校性的演讲比赛，读书交流会等，都锻炼了学生的创新精神和实践能力，有力地促进了语文教学。 

第9篇：语文单元总结范文

新课程对语文教师专业素养提出了更高的要求。作为语文教师只有在培训中不断提高自我，才能适应新课程改革的要求。本文结合个人在职专业培训学习，就如何提高自身专业素养，做一名合格的初中语文教师谈几点个人的观点。

【关键词】

初中语文 专业能力 提高

课程改革赋予了教师专业化新的实践内涵，为教师专业发展提供了更多的机会，特别是各种专业培训，为提高教师的专业素养搭建了良好的平台。本人作为一名初中语文教师，通过在职专业培训，谈谈新形势下如何提高自身专业素养，做一名合格的初中语文教师，保障语文教学的可持续发展。

一、提高教师专业发展意识，构建具体发展计划

从目前我国初中语文教师的专业发展来看，部分教师缺乏相应的自我发展意识，因此，为了全面提高语文教师的专业素养，应加强教师对职业生涯构建具体规划的培养，促进语文教师专业能力的长足发展。对于部分不曾关注自身专业发展的语文教师来说，对自身职业生涯做出具体规划是推动他们专业发展的有效途径之一。具体做法如下：

1.明确专业的发展方向

方向是个体事业发展的基本前提，也是确定个体发展前景的重要基础。因此，教师在制定自身的职业生涯规划时，一定要先确立好发展方向，思考自己将要成为怎样一名教师。

2.善于进行自我诊断

语文教师应加强对自身专业知识、技能特长、教育理念的认识和判断，分析自身的兴趣好爱、性格特征、智商情商、思维特点，以及职业道德水平等，认真对待在校教师和学生对自己的看法和要求。

3.制定专业发展规划

这一专业发展规划维持的时间可以是一年半载，可以是3—5年，也可以维持10年左右，教师要根据自身的实际情况，以及未来的发展方向来制定相应的发展规划。

由此可见，只有真正提高教师的自我专业发展意识，才能帮助他们构建合理有效的自我职业生涯发展计划与规划。

二、丰富教师的实践经验，构建复合型知识结构

作为一名初中语文教师，只有不断丰富自身的教学实践经验，构建复合型的知识结构，才能满足语文教学的需求。

1.具备精湛的专业技能

教师的知识结构是在获取系统专业知识和实践教学过程中加工总结而成的知识体系，要想形成复合型知识结构，不但需要教师掌握广博的专业知识，也需要其具备基本的科学知识，以及丰富的实践经验。

2.具备广博的文化知识

作为语文教师，应在不断提升自身专业知识和技能的同时，加强学习学科以外的文化知识，包括历史地理、社会科学、人文艺术等多个方面知识，不但要增强自身对多元化知识的积累，而且要善于按照实际情况进行学科整合，实现知识结构的系统化与整体化。

3.增强自身的教育能力

教师的教育能力主要是指教师在从事教学过程中利用教育学和心理学方面的知识，对学生进行心理方面的教育，能够引导和激发学生的学习兴趣。教师作为课堂活动的组织者和引导者，应掌握一定的心理学与教育学知识，懂得如何依靠科学理论知识来引导学生参与学习活动，从而达到更好的教学效果。

4.具备丰富的实践经验

教师应不断积累自身的实践教学经验，提高自身的实践教学能力。这种经验的获取一般来自教师对教育教学案例的分析，只有具备丰富的实践经验，才能不断内化教师的理论知识，促进专业知识的有效发展。对于受过高等教育的教师来说，基本不缺乏本体知识和条件知识，而是缺乏实践知识，因此，实践知识的获得，以及实践经验的积累都是教师发展的重要性标志。教师获取实践经验的主要途径有两条：一是对教学实践的反思和总结；二是对优秀教学案例的收集与积累。

三、提高教师综合教学能力，形成多元化能力结构

随着信息技术的飞速发展，以及知识经济时代的到来，作为初中语文教师，应追随时代的发展步伐，提高自身的学习能力、实践能力、创造能力、科研能力等综合型能力，形成多元化知识及能力结构。此外，还要培养自身的特殊能力，即：是否能够通过课堂教学活动，高效提高学生的听说读写能力，在此，我们主要探讨以下两个方面的能力。

1.组织单元教学的能力

初中语文教材一般都是由独立的单元组合而成，作为语文教师，要具备一定的组织单元教学能力，即：通过一两篇重点课文的教读，来带动学生对本单元中其他文章的自读，并善于将阅读、练习、写作等环节有机结合起来，有效提高学生的综合语文素养。在单元教学中，教师应积极贯彻“分阶段实现目标”的原则，在相对集中的时间内，实现师生对目标问题的共同研究与探讨。这种方式与传统的单篇教学比起来，不但能体现教学的系统性和知识的整体性，而且还能体现出课型的多样性，有助于激发学生的探究兴趣。因此，单元教学既是一种教学方法，又是一种教学思想，更是一种灵活运用教学手段和培养学生自学能力的有效途径。同时，单元教学的综合性对语文教师提出了更高更新的要求，作为教师，应根据自身的实践经验，掌握单元教学的内涵和真谛，并在教学中灵活运用，充分体现单元教学蓬勃的生命力。

2.指导学生写作的能力

能够指导并提高学生的写作能力，是一名语文教师应具备的特殊能力之一。中学生正处于练笔写作的重要阶段，而作文作为表达学生思想感受、提高学生写作能力的重要方式，应得到教师的充分利用，并尊重学生的年龄特征，以及写作的基本规律，提高学生的语文写作能力。教师要在写作的基本原理及学生的实践过程中给予一定的指导，帮助学生在潜移默化中理解写作的奥妙，体会成功的乐趣。同时，还要通过精心设计和全面规划，将写作指导贯穿于教学始终，使之体现在课堂教学中的每一个环节。

总之，教师的专业发展是立身之本，没有教师的专业发展，就不可能有课程改革的真正落实。作为一名初中语文教师，还应在今后的教学实践中，结合相关专业培训理念，不断提高和完善自身教学水平，促进初中语文教学改革和可持续发展。

【参考文献】

【1】马红霞.走进语文新课程促进语文教师专业化发展[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007，（03）

【2】郑碧筠.语文教师专业化发展的对策探讨[J].现代教育论丛，2007，（06）

【3】夏伶.新课改背景下的语文教师专业化[J].长沙大学学报，2008，（04）