英语音标教学方案精选(九篇)

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第1篇：英语音标教学方案范文

随着我国“一带一路”战略的实施，中国改革开放的节奏越来越快，我国大中小型企业越来越多地走出国门，我国正和世界经济日益融为一体。在这样的背景下，企业对高素质技术技能型人才的英语口语表达能力的要求越来越高。但是，现在的状况是，以培养技术技能型人才为己任的高职院校，其非英语专业学生的英语口语表达能力实在不容乐观。而口语表达的基本要素就是语音。因此，如何提高高职公共英语学生的英语语音水平也就成了高职公共英语教学任务的重中之重。

1 高职学生的英语语音水平及教学现状

高职学生由于生源等原因，英语水平普遍偏低，近年来单招学生比例上升，这种现象尤为明显。而且高职学生大多来自全省甚至全国各个地方，不同地区的英语教学水平参差不齐，并且存在地区口音问题。因此，高职学生的英语语音非常不统一，呈发音多样化。大多数学生坦言，之前也并没有系统地学习过音标和语音，甚至相当一部分学生根本不知道英语中有多少个音标，见到音标不会读，或者读不准，直接导致学生不会拼读单词，更谈不上掌握发音规则。英语是拼音文字，这样直接影响到英语学习的效率。所以很多学生对自己的英语口语不自信甚至有点自卑。

在高职院校中，非英语专业的学生普遍存在认识误区，大多数学生都认为，音标和语音应该是英语初学者的学习内容，不应该在高职院校里学习，有的甚至认为高校应该学习难一点的词汇和语法。其实，学生的英语语音学习基础非常不牢，无法依照发音规律有效记忆单词，从而导致词汇量贫乏，有的同学甚至是标注汉语发音来记忆英语单词。目前我国高职院校中，基本都没有专门的语音课程供学生学习或选修，在公共英语课堂上因为课本和教学大纲上面没有要求，老师也是忽略这一点的，几乎都没有进行系统的语音教授以及纠正学生的发音。师生双方都默契地认为“语音太简单，学生应该都会”，实际上，这是一种自欺欺人的错误的认识。因此，教师都忽视了重要的语音教学。

2 高职公共英语语音教学的重要性

语音是语言的基础，音标是英语的发音要素，音标的不同排列组合就组成了成千上万个不同的词和句。语言是文化的载体，也是人类交流思想的工具。很多英语大师都特别重视音标学习的重要作用，例如，语言专家梅仁毅在讲到英语学习方法时说过，“要学习英语，从一开始就要重视语音、语调。发音，语调，重音，停顿，不求完美，但要基本正确，否则，将影响听力及口语，从而使语言失去交流的功能”，“语言是有声的，因此一开始就要把语音的基础打好。发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你通过‘听’来学习新的知识。”发音标准又规范，可以大大提高学生学习英语的自信心和积极性，学好音标，还可以顺利掌握英语的拼读技巧，语调变换，也利于拿捏句子中重弱读的分量。可见英语语音学习在英语习得中起到了至关重要的作用。之前在初高中阶段，学生的主要任务是升学，学习目的是应试，因此忽略了口语和语音的练习，学校和老师因此忽略了语音教学是可以理解的，而高职学生的学习任务由升学转变为就业，学习目标由应试转变为应用，因此，我们要制定出一套利于提高学生英语应用能力的教学方案和教学内容。其中，当务之急就是英语的语音教学，包括音标的认识与学习、发音练习、纠音练习、以及自然拼读法则的学习等。王新华认为要想真正学好英语，必须首先打好语音基础，而国际音标则是打开英语大门的一把金钥匙。因此，语音音标教学对高职学生提高英语应用能力有着非常重要的作用。同时也是未来提高高职学生职场竞争力的核心要素。

3 高职公共英语语音教学的提高策略

3.1 转换观念，从音标学起

音标是英语学习的基础，学生唯有掌握了音标知识，熟悉了发音技巧，才能进一步掌握拼读规则，进而学好英语词汇，做到看见单词就能正确读出来，听到一个词一句话就能根据发音规则写出来，为英语学习提供重要保障。作为一名高职公共英语教师，在教学中要积极地转换传统教学观念，抛弃高职学生不需要学音标的错误观念，从零开始教授音标，提高对音标教学的重视程度，依照学生的真实水平，以学生为中心，制定合理的教学方式和教学内容，使学生的学习兴趣变得浓厚起来，激发学生自主学习，提高其英语的学习能力。

3.2 ??新方法，根据字母学音标

高职的学生们之前已经学过一遍或者多遍的传统音标学习方法，至今还是学不懂记不住的状态，就说明原来的传统方法对他们这些学生不奏效，再多学几遍也是无用，因此就需要我们高职英语教师开动脑筋，制定出适合高职学生的学习方法。经过笔者对自己学生的了解和课堂实践，笔者发现即便是英语水平不是很好的学生，对字母也都是非常自信的，只要稍稍纠正几个字母的发音即可，如C、G、V、W、Z，其他都不会有问题。那么每一个字母之所以能够有自己的读音，实际也是有音标的，比如A [ei]， B [bi：]， C [si：]… F [ef]等。所以我们可以根据字母学音标，把每个字母的音标写出来，让学生对照字母读音标，如果这个音标不认识了，看看字母就能读出来了。再把出现过的字母里的音标拆分和组合，就可以做到简单的拼读了，由简入深，循序渐进。然后可以做一些根据音标写字母的练习，和根据字母写音标的练习，这样反反复复，记住这些音标会事件简单又有乐趣的事。最后再把字母里面没出现过的音标统计出来放在单词里单独学习。这个方法已经在教学中应用于不同专业学生课堂学习中了，效果都非常好，学生不再认为音标很枯燥，也不再为搞不清楚爆破音和摩擦音而苦恼，大大增加了自信，提高了学习的乐趣，轻松地掌握音标准确的读音，乐此不疲地做拼读练习。

3.3 趁热打铁，提高口语技巧

通过字母学音标之后，学生对口语的提高看到了希望，这时候应该继续加把柴，趁热打铁，进一步学习口语技巧，如：连读、重弱读、升降语调、爆破音不完全爆破等。都要从简入手，给出简单明了的实例，总之一切要以保持住学习兴趣为准则来进行。

第2篇：英语音标教学方案范文

高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课，工具课，主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查，推广普通话有着作用，可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题，而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究，对这一问题作初步调查研究，有助于学生更好地学习汉语语音。

二、理论基础与研究设计

迁移理论是语言习得研究的一个重要理论，根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用，产生正面影响，叫做正迁移，反之为负迁移。本文研究的具体问题为：如果高校学生学习现代汉语，之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰，如果有干扰，干扰程度如何？如何避免这种干扰，本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异，非中文专业学际音标的差异，特别是其中英语专业和非英语专业的差别。

三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移

我们在中文系中选取了130人进行调查，其中以前学过英语的有100人，未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[k?n]，而在汉语中为[tshan]，同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述，将学过英语的学生简称为A，未学过英语的学生简称为B，现将对辅音的影响列表如下：

根据调查的结果，现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响，呈现出以下特点：（1）m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同，无从考虑其影响，在记音时准确率很高。（2）同一字母在英语中的音标形式越复杂，对汉语的干扰即负迁移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英语中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰，而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰，特别是从没学过英语，没接触过国际音标的学生，他们更多地是受到汉语拼音的干扰，相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。

对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音，按照同类的方法，作了调查，结果如下：

通过以上的调查结果，我们可以得出以下结论：

（1）英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，汉语中/a/音位也存在着四个变体：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂，但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。

（2）对于英语中所独有的而汉语中没有的音，或者汉语中所特有而英语中没有的音，英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中，而汉语中没有，因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音，英语中没有的音，如er，虽然记音时会出现错误，但不是受英语的干扰造成的，因为英语中根本没有此类音。

（3）除了受英语的干扰之外，还受到汉语拼音的影响，特别是er、-i（前）、-i（后）的音标更多地是受到拼音字母的干扰。

四、非中文专业学习现代汉语语音的情况

在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程，其中有英语专业和非英语专业的学生，虽然非英语专业的学生也学习英语，但是却没有英语专业的学生那么精通，那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样，受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查，为方便进行论述，英语专业学生用C代替，非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下：

此表可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）在记录汉语国际音标时，英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响，特别是zh，ch，sh，ng的音标，将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响，因为英语和汉语中根本没有这些音。

对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下：

通过此表，我们可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）字母对应的音素越复杂，受到的影响越大，正确率越低，如字母a，无论在汉语中还是英语中对应的音都较多，因而学生标注的音标五花八门，受到的干扰就大。

通过辅音和元音的调查，我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业，学时较短，而且集中上课，因而学习效果不太理想，正确率普遍偏低。

五、应对策略

针对汉语国际音标标音出现的错误，建议采取以下策略帮助学生学习：

第一，加强汉英国际音标的比较，在汉语音标学习之前，学生已接触很长时间的英语音标，因此，英语音标在学生头脑中根深蒂固，在学习时要加强汉英国际音标的比较，特别是其差异之处。

第二，加强练习，为防止英语国际音标的干扰，要加强练习汉语国际音标，使其与英语国际音标相区分，在不断地练习、复习的反复过程中，完全掌握国际音标。

第三，在教学中注重教学技巧，认识到反迁移在汉语教学中的干扰，掌握语言习得的迁移理论，减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。

总之，本文通过调查问卷的方式，分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移，并提出了应对策略，在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰，具体干扰情况如何，仍需专文论述。

参考文献：

[1]董燕萍，鲁守春.外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语，2010（05）.

[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005（02）.

第3篇：英语音标教学方案范文

关键词：小学英语  音标教学、正迁移、拼音比较 

 一、引言

2001年秋季全国城市、县城小学开始开设英语课程。根据国家教育部颁发的文件精神，小学阶段开设英语课程其宗旨是：培养学生学习英语的兴趣，将不学音标，不学语法。小学英语要不要教学音标成为一个争论不休的话题。

 二、小学英语教学音标的必要性与可行性

我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。。

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p  a  r  k组成的，音标是/pa:k/ 。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

 三、音标教学实施方案

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ  о    i  u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ/ 与拼音 ɑ, // /o/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音,音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/  ：//  /这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ / / Λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。

双元音有八个： /ei/ /ai/ /au/ /  u/ /i  / /e   / / u   / /oi/   。学好单元音学习双元音就很容易,因为双元音都是由单元音组成的。再看看辅音与汉语拼音中的声母的联系。英语音素中有十五个辅音与汉语拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /与拼音中的后鼻音相似，如：/iη/与拼音 ing；/oη/与拼音 ong等。它们当然也存在不同之处，拼音声母通常有拖尾音，而音标没有尾音，学习音标时要注意去尾，同时要注意音标辅音中的清浊之分。学习英语语音，必须随时注意它不同于汉语的地方。儿童掌握与母语发音方法相同，相似的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难，最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音,如：元音/e/，辅音 /j/。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”，一组清浊辅音，清音轻轻送气，浊音声带振动发出嗓音。如：

/s/ /z/  /f/ /v/等。/θ/  / ð/是比较难的一组辅音，教师发音示范时要夸张些。

学完音素学音节,如：辅音/p /   元音/ i /  音节  /pi  /； 辅音/ b /元音/ i /  音节/ bi  / ； 元音/i /  辅音/t/  音节 /it/；

第4篇：英语音标教学方案范文

关键词： 大学新生 英语语音差异 音标早期教育

1.引言

大学英语课堂口语活动进行存在一定难度，这一现象是大学英语教育中一个比较恼人的问题。除了大班课人数多难以灵活调动、学生性格差异以外，学生自身口语水平的巨大差异是最直接的原因。就同一话题进行讨论，水平差的学生不愿意开口，水平高的要做适当的妥协，也会逐渐消磨积极性。而口语水平的差异，本源往往是英语语音的掌握精准度不一，以及由此直接引发的口语词汇量和听力水平的差异。针对鲁东大学非英语专业新生抽样调查发现：新生中7.5%的学生之前从未学过音标，背单词非常吃力，听力接收率近乎于零；超过半数的学生不明确国际音标和美式音标的区别，从而造成一定的迷惑和部分语音的误读。这种现象不由使我们反思音标基础教育中可能存在的问题。

2.研究方法

2.1选取代表性句子，抽取新生朗读，录音，对发音错误处做记录。

2.2对错误进行整理归类，并探讨各项原因。

2.3针对不同类型错误，找出对策。

3.分析与讨论

3.1主要问题

3.1.1音标学习准度不够。例如：把apple/′？覸pl/读成/′epl/不区分前元音/？覸/和/e/；合口双元音/ei/，/ai/，/i？藜/，/au/和/？藜u/发音不饱满，没有做到从前一个单元音（三拍）滑到后一个音（一拍）；特别是当双元音/ei/后续音节是/n/时，吞音现象尤为明显。例如，paint误发作/pent/，rain误发作/ren/等。

3.1.2混淆相似音。例如：把/θ/发成/s/，把/？奁/发成/z/，把/s/发成/？蘩/，把/？廾/发成/r/等。

3.1.3添加尾音。例如：将book/buk/发成/′buk？藜/。

3.1.4错误领会国际音标和美式音标的区别。例如：idea/ai′di？藜/中的ea字母组合，或者China/′t？蘩ain？藜/中的字母a误发成卷舌音。

3.1.5音节划分、单词重读、连读、失去爆破等语音语调问题。

3.2原因

3.2.1音标学习准度不够是由于不少学生大学前满足于能够大致辨读单词、不影响做题和小范围内互相理解。而一旦到了百川汇集的大学，形式各异又为数不少的问题点撞击到一起，就导致了交流问题。

3.2.2混淆相似音和添加尾音问题都可以归结为母语负迁移或方言负迁移。迁移作为一个心理术语，是指已获得的指示、技能、方法等对学习新知识、技能的影响。迁移是人类认知的一个普遍特征。在外语学习中，迁移是指人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程，主要是母语及母语学习经历对学习新语言的影响。语言迁移可分为正迁移和负迁移。如果某个外语结构在母语中有对应结构，或母语对外语的学习起促进作用，在学习中就会出现正迁移现象。但是如果某个结构在母语中没有对应的结构，或者两种语言中的对应结构有差异，也就是说，母语对外语的学习起干扰或抑制作用，就会产生反面的迁移，从而影响外语学习，这就是学习中的负迁移现象。

语音方法也同样存在这种负迁移现象。诸如/f/，/v/，/θ/，/？奁/这样的唇齿摩擦音和舌齿摩擦音在汉语发音中不存在，所以容易被误读成相似的发音；又如很多方言分不清卷舌和平舌，因此容易把/s/发成/？蘩/；而不少方言中句尾多带卷舌音，受其影响，很多学生易将辅音结尾的单词后加上/？藜/音，因此book/buk/发成了/′buk？藜/。

3.2.3不清楚国际音标和美音的区别这是一个比较普遍的问题。很多同学对此一知半解，结果导致一些由想当然而引发的读音错误。例如：不少学生简单地认为英音和美音只是卷舌与否的区别，把idea中的ea字母组合发成卷舌音，而忽略了字母组合中有没有r这个字母。另外，绝大多数学生不知道美式音标的写法，看到steak后标注了/steik/和/stek/两种发音，很迷惑，不了解美式音标中的/e/相等于国际音标中的/ei/。

3.2.4音节划分、单词重读与连读、失去爆破和语音语调问题与音标学习紧密相承，未掌握也是一个比较严重的问题。其原因是最初的语音训练中忽略了这一环，只是强调模仿与跟读，没有给予系统的指导。这些细节问题一方面不利于掌握发音规则，从而灵活记忆单词，另一方面在很大程度上决定了发音地道与否。

3.3解决方案

针对以上错误类型，在大一新生入学后立即全面纠正当然会对英语语音的改善起到一定作用，但是已形成的语音习惯很难在短时间内消除。对于基础较差的学生，一边要跟上大学英语授课内容，一边要补上因为发音规则不清带来的词汇量贫乏、听力缺失，还要进行内耗式的正音练习，其难度可想而知。因此，在英语学习第一步普及音标学习、校正语音语调，能为学生将来的高阶英语学习打下良好基础。对此不少从业教师与研究人员存有疑虑，认为学生过早进行音标学习会产生副作用。主要担忧如下：

3.3.1“英语初学者（特别是小学生）学习音标会与汉语拼音相冲突。”这涉及小学英语开设时机问题，而不是音标学习必要性问题。应在学生母语达到一定水平，具有一定逻辑思维与自主表述能力时开设外语课，否则通过模仿得来的少量外语日常用语有哗众取宠之嫌，功用价值较低。相对于其他语种学习两三年就可以灵活进行日常交流和商务服务，英语学习显得耗时费力。

3.3.2“学生学会音标自主拼读单词，发音不如跟读（音频或教师）准确。”这涉及音标学习准确性问题。学到的基础语音正确，并掌握相应读音规则，就能保证单词发音正确。否则机械跟读的准确性很难保证，教师纠正发音时也很难言简意赅地点明问题所在，有利于提高学生的自主学习能力。

3.3.3“学生学会拼记单词，会重词汇，轻口语。”口语能力的提高与词汇学习并不矛盾。一定的词汇量储备和标准的发音是口语好的前提。针对部分学生词汇量大但口语差的情况，应该指出这种词汇量是“视觉词汇”，而非“口语或听力词汇”，即学生只认识单词，并不能正确地拼读，这样词汇量大打折扣。另外，培养地道的口语还需要地道的材料作为指引，英语国家语料库、英文影剧歌曲、英语广播等原汁原味，表述丰富，是不错的选择。

3.3.4“国内音标教材不适合初学者学习。”这是一个比较现实的问题。国内大部分音标教程并不适合初学者，针对一个章节中出现的新音标所列的例词例句中含有未学的音标。这就要求学习者先学习部分单词，再纠正发音，这无疑是走了弯路。但是，因此就质疑音标先行的可行性是不科学的。其实完全可以打乱一般的国际音标授课顺序，不必先学完元音再学辅音。具体方案如下：

第一节教授比较容易掌握的爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和前元音/i/，/i：/，/e/，/？覸/，并举出一些由爆破音和前元音拼成的单词，如pig，bee，get，cat等，使学生了解英语是辅音和元音拼读而成的；还可以通过ticket这个例词，让学生领会英语中的音节划分，了解重音的概念；通过bigpig，badkid等简单词组介绍“不完全爆破”这一特殊的发音现象；另外还可以通过Keepit！Getit？等简单的惯用语让学生了解英语中连读和语调的概念。

有了第一节比较浅显而全面的入门引导，接下来的课程就比较容易进行。仍然用第一节中已学会的爆破音，依次与中元音、后元音和双元音相拼，由于每节中的例词均由本节或前面学过的音标拼成，初学者很容易接受。

元音全部学习完毕以后再依次学习爆破音之外的其他辅音，例词依然由本节或前面几节学过的语音拼成。

所有元音和辅音都学完以后，可以教授学生如何查字典。这样在英语学习之初就使学生具备了一些基本的英语语音语调常识和自学自检能力，使英语学习变得比较主动。

另外，在学生熟练掌握国际音标后，可以适时开展美式音标的对比介绍，使学生了解一些基本差异与规则。这样，就可以有效避免因片面了解而带来的语音偏差。

4.结语

大学新生的英语语音水平能够比较集中地反映前阶段教育的成果与问题，而对于其普遍反映的问题进行汇总发现英语音标教育相对滞后，并且对美式音标和国际音标的差异几乎没有进行系统的介绍，这些都影响了学习者的发音。相反，如果在英语学习之初就进行系统集中的音标教育，则不但简单可行，而且收益很大。打好这一基础，对英语学习者的后续学习极其有利。

参考文献：

[1]高翔.英语语音学习中的迁移现象与语音教学[J].国外外语教学，2002（3）.

第5篇：英语音标教学方案范文

关键词：节律模式；高职英语；听说教学

根据西方学者对中国人英语学习情况的研究，学生对英语节律模式掌握越好，听说能力就会越高。目前很多教师和学者也开始对英语语调、拼写错误原因、汉语语音掺杂进英语当中的情况进行分析，探讨英语节律对听说能力的影响。

一、英汉节律模式的区别

英语词汇与汉语拼音有一定的相近之处，但是英语词汇在读音上有轻重音的区别。这种轻重音无论是单词还是句子都有一定的规律。读音的轻重在交流时都会出现一定的模糊性，特e是汉化英语和英式英语有很大的区别。这种情况导致很多学生的读音不准确，听说能力直接受到影响。

无论是英语还是汉语都有特定的节律模式。英语主要注重重音的发音，两个重音之间的发音时间是相等的；汉语则是音节发音时间相等。英语由辅音和元音组成的模式进行发音，汉语是由声母和韵母组成的整体发音。

汉语没有固定的轻重音，而是用声调控制。英语通过有规律的重音单位进行发音。汉语的发音讲究一字一腔，每个发出的单音节都有意义。但是很多高职学生将汉语发音的要求直接照搬到英语上，没有意识到英语是由多音节组成的单词。很多学生都会忽略这些问题，还会混淆英语中的重音读音。一个句子当中的重音可能有几个，可能每个单词都是重音读音。但是学生基本上将句子当中的每个单词都用重音读出来了。这种情况会严重影响学生的学习英语积极性。虽然学生很多单词都记住了，但是在听说训练或交际上还是听不懂或说不出。为了避免这些情况，学生必须学会重音、弱读、省音等英语语音技巧，要不断练习，慢慢接近地道的英语节律模式，从而提高学习兴趣，摆脱汉式英语的问题。

二、基于节律模式的高职英语听说教学方案

1.高职英语听说教学

高职英语听说教学的目的是培养学生实际应用英语的能力。高职英语教学的目的是培养学生的英语综合能力，为其今后的工作和社会交际奠定基础。很多教师为了让学生单词背得更快，会让学生背诵课文，将英语听说教学直接改为听力课。教师可以抽出时间为学生播放一些英式英语的语音视频，让他们自己慢慢体会英语节律模式。很多词汇可能学生都听不懂，但这并不重要，重要的是学生是不是认真在听。对学生的疑虑，教师要细心指导，鼓励学生认真听录音中的语音。教师要不断深入研究，针对学生的情况选择合适的录音和测试题，以此培养学生的英语应用能力。

2.新教学模式案例

笔者挑选了两个同专业班级（1班和2班），进行基于节律模式的英语听说教学对比。两个班级的英语听说基础都是一样的，学生人数都是50人。笔者对1班进行创新语音语调教学。这里的语音语调教学不是传统的识别音标进行背诵，而是撇开国际音标系统，重新梳理英语的拼读规则，也就是从口腔和舌头的运动出发，模仿英语发音部位和口型进行教学。因为传统背诵国际音标进行英语发音学习的方法，不仅增加了学生的任务量，还会出现单个音标发音准确、单词和句子读不准的情况。而创新语音语调教学则使学生摒弃了传统的认识。例如，疑问句的语调要向上扬，肯定句要向下。教师要让学生认识到，语调的调整是根据句意而发出。还有一个问题是很多学生的听说能力较差。笔者结合教学经验和近年来学生的学习情况，发现在教学中学生基本上一直都在听，但说的机会非常少。所以在教学中，教师应增加朗读的环节，通过朗读课文，纠正学生的发音或语调错误。这样，朗读就变成了听和说之间的衔接环节。教师在训练学生听说能力的同时，要兼顾学生的读写能力。通过一个学期对1班的创新教学与2班的传统教学进行对比，结果如表所示：

我们从表格中可以直观看到，基于节律模式的高职英语听说教学是有效果的。作为实验班级1班，在期末考试中成绩平均高出2班8.4分。因此，教师应该重视基于节律模式的英语教学，并针对英语节律模式进行深入研究，提高学生的英语听说能力和应用能力。

第6篇：英语音标教学方案范文

关键词：教学方法；学习兴趣；重复记忆；创设情境

初中生普遍觉得英语学习难度较大，学习效果不佳。一方面，学生缺乏兴趣；另一方面，教师教学方法不当。兴趣是最好的老师。如果学生对某一学科不感兴趣，课堂教学效率必定难以提高。教师应该根据学生的心理特征，首先激发学生的学习兴趣。其次，要注意革新教学方法。下面笔者结合自己的教学经验，谈谈初中英语如何运用合理的教学方法。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有 love what you do，才会 get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。

其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。

二、重复记忆，打好基础

英语是一个持续学习的学科，各个环节相互关联又相互辅助，如何才能学好英语呢？有关老师给出了一些解决的方案。单词：首先要攻克的难关，包括音标、解释、拼写等。解决方案：①早期靠大声朗读拼写，通过听觉来记忆，记忆没有诀窍，只有重复重复再重复，不管用什么方法，记住就行；②等词汇量有一定积累时，靠海量阅读（记住是海量），什么都读。听：听是一种感觉，是一种意识，是建立在词汇量基础上的能力。解决方案：重复听，什么都听，建议从听英语歌曲开始。关于“说”的解决方案：最难掌握的技巧，没有捷径，只能靠反复说。关于“读”的解决方案：早期跟着磁带大声朗读就行了，尽量去模仿语音、语调，口语也可以得到加强。朗读，模仿是关键，一定要大声，这个很重要，对于口语和听力都靠这个提高。注意音标，找出规律，可以帮助记忆单词。基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。①过语音关。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。②重视书写要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

三、创设情境法，培养良好的学习氛围

任何人的学习活动总是在特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师要在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。创设情境法主要做法有：

（1）建立课前 3 分钟用英语做值日报告制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般可先安排口语较好的学生，给其他学生树立榜样。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。

第7篇：英语音标教学方案范文

关键词: 初中英语 语音教学 现状 建议

语音作为语言学习最基本的单元,解决好语音问题,是学好语言的关键所在,但目前在一些地区英语语音教学中仍存在许多问题,语音教学始终未能达到预期的目标。那么,为什么经过九年的义务教学,大部分学生还“五音不全”呢?如何改变这种状态,从而弥补初中阶段语音的不足,为后期的学习打下扎实的基础呢?我从这一现象着手,分析导致这一现象的原因,强调初中阶段语音教学的重要性,并提出调整教学策略,即在语音教学中采用先集中、后巩固的原则,这是解决中学语音教学问题的有效途径[1]。

1.英语语音教学的重要性

语音是语言的物质外壳,是语言三要素之一。在语言三要素中,词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。语音不论在口语交际,还是在书面语交际活动中都发挥着无足轻重的作用。学好语音不仅是为英语学习打好基础,而且是言语交际活动的需要。我国学生学习英语最常见的现象就是忽视音形之间的联系,一个字母、一个字母地死记单词。这样的机械学习,只能收到事倍功半的效果。英语语音是英语的本质,学习英语无不先从学其发音开始。因此,学好英语语音是整个英语学习的关键所在,从学习英语的基础阶段就打好基础,严格要求,从而使学生养成良好的发音习惯,为今后的英语学习扫清障碍。

2.语音教学的现状分析

2.1英语语音教学的发展历程。

英语语音教学始于19世纪未,在欧洲及北美洲,语言学家对英语语音体系进行过大量、深入的研究,虽然语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到语言教学界的足够重视,但在过去的一个多世纪中,英语语音教学同样发生了较大的变化,现代语言语音教学的发展历程经历以下几个阶段[2][3]:

2.1.1 19世纪末“改革运动”(The Reform Movement)英语语音教学的创始阶段。

2.1.2 20世纪初“直接教学法”(Direct Method)――直觉―模仿―重复模式组织语音教学。

2.1.3 20世纪40、50年代“听说教学法”(Audio Lingual and Oral Approach)――英语语音对比操练模式以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法”。

2.1.4 20世纪70年代“交际教学法”(Communicative Approach)――多样化语音教学方式。

2.2我国初中英语语音教学现状分析。

在我国,英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段,其目的就是让学生掌握良好的语音、语调,为学生进入高年级的学习在听、说、读、写方面打了良好的学习基础。然而实际的教学效果却并没有达到教学要求的目的。在一般情况下,对于语音教学,在初一开始阶段,英语老师会照着课本后面的音标表,简单机械地教读音标,至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了,以至于有些初三毕业了的学生还不知道如何正确地拼读单词、朗读课文。究其原因何在?我通过调查发现如下现状[4]:

2.2.1教学要求不注重语音知识。由于中考和高考的英语试题中语音知识仅占卷面成绩的很小比例,因此许多中学将英语教学的重点(尤其在初三和高三)主要放在阅读、语法、词汇写作上。就语音部分而言,教学只要求学生认识48个音素,至于语音、语调就显得不那么重要了。到了大学,除了英语专业的学生有专门的语音课,其他非专业的学生就没有机会再学习语音了,这就造成很多学生学了十几年英语,却不能说出口,即使说出来的,也听起来不大自然。

2.2.2目前使用的中学英语教材中,语音教学内容的安排分散且学程长,不利于将语音知识作为一个系统来学习,使学生学到的知识过于零散,在学习过程中不能很好地运用,也不利于学生拼读能力的培养,不能满足学生学习的需要,使其自信心受到挫伤,教学效果差。

据调查,目前中学英语教材将语音教学安排在初中阶段的3个学期进行,完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学,48个音素和音标的教学有41个分布在第一册(上),5个在第一册(下),2个在第二册(上)。这种教学内容的安排,虽然符合学生的初中生循序渐进的认知规律,但是单音部分的教学过于分散,而且需要3个学期才学完。而且在初二第二学期,学生要将更多的任务放在语法、阅读的学习上,至于如何正确地拼读和有效地记忆单词,无暇顾及,这无疑是造成学生学习英语因难的主要原因。

2.2.3在我国,一些中学英语教师对语音的认识及重视不够,只是孤立地教字母音标,忽视了音素这一重要要素。

在这种教学现状下,语音教学的弊端也层出不穷,如:浊辅音和轻辅音的发音不分,长元音和短元音分不开;在读单词或句子时不考虑音标、音位,只是凭自己的记忆去读单词,这样读出的单词或句子难免给人生硬、不够味的感觉。

2.2.4我国中学生在英语语音学习上存在的“英音汉化”现象。其主要表现有二:一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音;二是用汉语的语调来读英语句子,重读、节奏、语调都不自然。

这种现象主要是由于学生所生存的环境和多年汉语学习的思维定势引起的,许多学生习惯于用中文的思维方式去英语,同样在讲英语的过程中,汉语中的发音习惯也对英语发音产生了一定的影响,习惯把一句话中的每个词都读成重音,没有鲜明的节奏,听起来就像是一个个单词的简单相连。这种发音方式在实际的英语学习中,不仅影响到真实情境中的交流,而且影响到英语口语和听力的提高。

3.关于英语语音教学的若干思考及建议[5]

3.1必须突出语音教学的重要性。

语音学习是英语学习的起点。有效的语音教学,对我国整个英语教学事业起着事半功倍的作用,能够解决困扰我国外语教学界“费时、低效”的问题。语音教学在中学被弱化,与中考和高考英语不重视考语音内容有关。因此,应适当地加大语音中考中语音测试的分值。同时,把语音教学质量作为对英语教师教学考核的重要方面。

3.2适当调整教学计划,创造性地驾驭教材,对语音教学要实行先集中、后分散的教学原则。

为了语音学习打下牢固的基础,改变学生从一开始学英语就按部就班地跟教材走的现状,实行先集中、后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中,即首先将1个学期中总课时的一半课时,每周计划有两个课时来学习语音、语调、语素,两个课时完成教材的内容。并在初二、初三阶段进行巩固练习。我提出此想法的理由有三:

3.2.1根据教学要求,我国大部分地区已在小学三年级就开设了英语课,在小学生升入初中一年级前,学生已经学习了三年英语,并且对基本的英语交际用语、简单的句型及基本语音知识有了一定的基础。当他们进入中学后,教学内容的安排上为了照顾初一英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点,会在编排上与小学的内容有一定的衔接。笔者调查发现,初一课本上册有近一半的内容已在小学阶段出现过,因此在这种情况下,为在初一阶段集中进行语音教学提供了充分的时间与空间。

3.2.2进入初一的学生,此阶段离中考还远,没有中考的压力,有充分的时间和精力完成语音的学习。

3.2.3按照传统的教学模式和教材大纲按部就班地从事英语教学活动,势必很难调动学生的积极性。大多数学生会对已学过的内容失去新鲜感,对于相对轻松的学习内容、相对宽松的学习时间,认为自己大多内容都会,这样容易使学生失去进取的动力,从一开始就形成散慢的学习方式,不利于今后进一步的学习。而在初一加入语音教学内容,一方面,语音教学的各种教学方法,如绕口令、唱儿歌等会激发学生学习的学习兴趣,另一方面,兴趣又会激发学生的学习动机,使学生乐于学习,从进入初中一开始便养成良好的学习习惯。

3.3不断提高英语教师的自身素质。

英语教师自身的素质对教学质量的提高、学生学习的影响起着潜移默化的作用,因些不断提高英语教师的自身素质势在必行。一名高素质的教师要不断地更新教学观念,从自身真正地认识的语音教学对学生今年英语学习的重要性,从而改变教学方法,促进学生对英语语音学习的积极性,达到教学的完美效果。

3.4教师应通过汉语语音和英语语音的比较分析,排除汉语语音对英语语音教学的干扰。

对比分析有两方面的含义:一方面是教师在备课时对汉语语音和英语语音进行比较,找出它们的异同点。既要分析汉语中哪些语音现象是学习英语语音的有利因素,起正迁移的作用,如某些发音相同或基本相同的音素,汉语中以声调区别词义和英语中以重音区别词义的内在联系等;更要找出汉语中哪些语音现象对英语语音学习将起干扰(负迁移)的作用,这主要表现为两种语言中小同大异或大同小异、容易混淆的语音现象。

另一方面是在课堂教学中,应对某些容易混淆的语音现象适当利用汉英比较的方法,帮助学生掌握英语语音的某些特点,使负迁移转化为正迁移。例如学生很容易将英语辅音/h/误发为汉语拼音方案的h。教师就应指出两者都是摩擦音,但发音部位不同:英语/h/是气流在声门处摩擦而发出,摩擦感不明显;而汉语h则是气流在舌根软腭处摩擦而发出,摩擦感比较明显。这就不难掌握它们之间的差别。

除汉、英对比外,英语语音内部的对比也很重要,应当经常练习。例如讲授前元音/i:/,/i/,/e/,/ae/时,教师依次发出这几个音,让学生看清口形,然后让学生自己发音,比较其发音特点和规律。练习时还要注意进行/i:/和/i/,/e/和/ae/的对比。在单个音发准后,把它们放在句子里练,以便比较得更清楚。

4.结语

英语语音教学是入门阶段英语教学的关键,初中英语教师要认识到语音教学的重要性,特别是刚进入初中阶段的学生要养成良好的发音习惯,并且将英语语音训练贯彻始终。适当调整教学计划,创造性地驾驭教材,对语音教学实行先集中后分散的教学原则。这对于目前英语语音教学“费时、低效”这一现象有一定的改善作用,同时,也对将来学生英语听、说能力的提高有很大的促进作用。

参考文献:

[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社,1998.

[2]周考成.英语语音学引论[M].上海:上海外语教育出版社,1984.

[3]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1986.

[4]胡玉伟.现行中学英语语音教学中的问题及对策[J].基础教育外语教学研究,2002,(7):14-15.

第8篇：英语音标教学方案范文

根据新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把"a[ei]"，读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较，其余的音标安排在各课之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。

二、加强引导，抓好预习。要学生学好英语，对学习方法进行正确的引导非常重要。同其它学科一样，课前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习，必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。对话和短文，则往往给学生提出一些问题，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?这样就能在教师的指导下，充分发挥学生的能动作用，对所学的知识理解会更深刻、更透彻，并且能够边听课、边消化、边巩固，较快地吸收知识营养。另外，还可以让学生超前预习（主要是指预习单词）。

三、设置情景，注重操练。新编教材向学生提供了具有实际意义的、形式多样的语言交际材料，尤其是贴近生活的情景对话。因此，教师应该多设置情景，让学生进行对话。如教What’sthis?What’sthat?时，让学生学着里德太太的模样发问；再让学生模仿小鸟波莉发问，学生听到这些发问后，激起了浓厚的兴趣，都争着发言，使学生在轻松愉快的气氛中学会用英语表达思想。为了使教学效果更理想，运用实物教学，教师要尽可能地创造运用语言的各种情景。这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受得多，活泼得多，更容易达到用语言交际的目的。

在课堂教学中，还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以连锁式、二人式、三人式或四人式等。在操练时，除了要用课文后现成的练习外，还根据学生的具体情况和特殊需要，灵活多变。如在学表示颜色的单词时，让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子，自己的学习用品等颜色进行问答。

第9篇：英语音标教学方案范文

作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。

那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.