高中英语语法总结精选(九篇)

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第1篇：高中英语语法总结范文

关键词：高中英语 教学 语法 方式

一、高中英语语法教学存在的问题

“费时低效”可以说是我国普通高中英语语法课堂教学普遍存在的现象，教师教得累，学生学得费力、没兴趣，学生们反映的就是“语法太难”。但是根据笔者的问卷调查，绝大多数学生是希望学好语法又担心学习语法。他们的解释是语法课枯燥无味。因此，语法的教授与学习都非常吃力，也就直接导致了高中英语语法课堂教学出现费时低效的现象。造成这样的状况既有教师方面的问题，也有学生方面的问题。

1、教师方面的问题

高中英语教师的语法教学中存在两种不同的教学观：传统语法教学和交际语言教学。以传统语法教学的人认为语法教学就是单纯的语法教学或是以语法为中心进行的教学，强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习，常常也是以讲授课文中的语法现象为主，这样所教授的内容单一，课堂教学模式僵化。随着中学的不断扩招，英语教师所承担的教学任务也随之加重，再加上，高中英语教师缺乏进修与外出学习的机会，教学理念没有与时俱进，教学方法也传承传统模式。在教语法时把语法作为纯理论知识来讲授，看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此，不知道从何教起。语法不好教由是而生，而以前所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成语法很难学这一概念。

2、学生方面的问题

由于这几年普通高中的不断扩大招生，所以，有的学生英语基础较好，有的英语基础薄弱。学生语法基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。另外，学生的英语学习动机和学习信心也是影响英语语法学习效果的关键因素。根据问卷调查，大多数学生的英语学习就是能通过考试拿到毕业证书。工具型的学习动机虽然有助于短期的学习，但是不容易带来真正的学习兴趣。再者，大多数学生由于英语语法基础不好加之没有良好的学习习惯，因此，在学习新的语法过程中难免会遇到一系列的障碍，导致英语的学习信心不足。

二、高中英语语法教学方式探讨

1、高中英语语法教学基础探讨

（1）纠正学生学习方法，提高语法教学效果在进行高中英语语法教学中，首先要了解学生英语学习方法，针对学生学习方法的偏差以及不足进行及时的纠正。针对英语语言学科特点，教会学生科学的学习方法，以此为高中英语语法教学奠定基础。在此基础上，高中英语教师还要了解高中学生年龄段的心理特点，针对学生心理特点以及英语学科特点进行教学方式的改革与运用。

（2）详细分析教学大纲以及教材，根据教学内容选择科学的语法教学方式在现代高中英语教学中，分析教学大纲、分析教材是进行语法教学的基础。高中英语教师应在语法教学前加钱对教学大纲以及教材的分析。根据教材内容选择适宜的教学方法，以此使教学过程中重点更加明确、教学效果得到提高。

2、关于高中英语语法教学方式的探讨

在高中英语教学中，应首先注重日常教学中语法的渗透。通过教学内容讲解以及单词讲解过程中的语法渗透是学生在注重教学内容、语句的同时进行语法学习，从忽略语法入手到强调语法运用。利用这样的教学方式将语法教学贯穿于整个高中英语的教学当中。采用非专门、重点语法教学的方式以日常教学语法渗透的运用提高学生的语法基础。在此基础上，在升学考试前突击进行语法的汇总与复习，以此实现学生英语语法教学的目的、实现学生英语综合运用能力的培养。

为了使学生能够切实掌握语法的运用。在日常教学语法渗透教学方式的运用中还应突出语法重点。定期抽出一节课的时间进行语法演练。将已学过课文中的奠定语句进行深入讲解，以此加深学生语法印象，促进教学质量的提高。

为了掌握学生语法学习情况，在日常教学中可以采用课堂提问、小测验等方式对学生语法掌握情况进行了解，为实际调整教学方法与重点奠定基础。

3、积极运用反思教学法

提高语法教学质量反思教学法在现代教学中有着重要的应用，是检验教师教学方式有效性的重要方法。通过反思教学法在英语语法教学中的应用能够使教师及时了解教学方法运用效果、了解学生语法掌握情况。并根据实际情况继续教学进度以及教学重点、教学方式的调整，促进语法教学质量的提高。

4、注重高中英语语法归纳

为促进教学质量的提高，归纳总结教学方式是高中数理化等理科学科常用的教学方法，其通过类似内容的总结归纳使学生形成立体的、直观的、系统的基础。在现代高中英语语法教学中也可以借鉴这样的教学方式，利用归纳总结方法使学生对英语语法具有系统的观念与理解。通过归纳总结方式使学生的阅读、考试、语法运用中能够以系统的知识结构与基础促进运用能力的提高，促进学生学习成绩的提高。这一教学方式的应用需要教师按照教学进度要求以及学生以往所学英语语法进行系统的总结归纳，利用计算机的数据库或者文本编辑功能根据教学进度对原有基础进行添加、编辑，以此形成系统的总结归纳笔记。将这一笔记以教学、记忆等方式进行教学，实现学生系统的语法知识结构的构建，促进语法教学质量的提高。

三、高中英语语法教学的重要性

英语作为一门语言学科，在基础教育阶段具有重要的地位，是高中课程计划的“三大科”之一，占了相当大的课时比重。当前，高中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生进一步获得英语基本知识，发展思维能力、自学能力和英语交际能力，激发学习兴趣，养成良好的思想品德和学习习惯，为终身学习打下良好的基础。怎样实现高中英语教学的目的呢？我们认为，在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的英语阅读能力与运用能力，都必须重视语法教学，以词汇为砖石，以语法为架构，逐步形成英语言语网络。语法是制约句子中词与词的关系的规则，语法教学是英语教学不可缺少的重要部分。

参考文献：

[1]高蕾.高中英语教学中语法教学重点与教学方式的探讨[J].教育资讯，2009，12.

[2]柴松林.论高中英语语法教学[J].外文教育资讯，2010，5.

第2篇：高中英语语法总结范文

【关键词】研究性 教学理念 高中英语语法教学 探究

高中英语学科的教学目标发生了一定变化，因此教师对英语语言应用方面的教学工作产生更多重视，而对语法方面的教学有所忽视。针对以上教学现状，高中英语教师需要对教学工作进行调整，在注重实践交际等方面的应用教学外，需要对语法教学地位产生足够认识。本文将就研究性教学理念下高中英语语法教学方面的工作进行探究，希望可以对我国高中英语教师语法教学工作予以一定的启发。

一、在研究性教学理念指导下如何进行高中英语语法教学

1.创设交际类情境，辅助高中英语语法教学。高中英语教师在对学生进行语法教学时，切记不可将语法教学和应用交际教学工作独立开来。在研究性教学理念指导下，教师需要对教学环境创设及情境方面的创设产生足够重视，并将实际生活中的情境与教学工作进行结合，一方面语法教学工作变得更加丰富有趣，另一方面可以使语法教学的应用性及实用价值有所提升。教师通过创设交际类情境对语法教学进行辅助时，可以利用学生已经掌握的知识基础及信息量，让学生更多的发散思维进行语法学习与思考，从而通过已知语法等知识实现对新语法知识的学习，提高语法教学工作的效率及质量。

教师通过真实情境的融入，可以使学生在教学过程中锻炼语法应用能力，从而更好的利用教师教授的语法进行交际。在此过程中，学生对英语语法的学习兴趣得到提高，教师对语法教学中的条条框框进行打破，并将语法和英语交际建立更多联系，使学生在英语教学工作中的口语交际、应用教学等方面锻炼语法应用能力。

2.对语法知识点进行总结。随着研究性教学理念的不断渗透，高中教师已经对英语语法的教学工作进行相应的调整。在该理念下，教师和学生在教学活动中的关系产生一定变化，传统语法教学活动中教师往往会对学生进行很多方面的限制，而在研究性理念下的教学工作中，教师使语法教学打破常规，不再受到过多规则限制；教师通过问题情境的设计及应用，使学生更多的对语法知识进行自主探究式学习，从而更好的对知识点进行总结。在研究性教学理念下，教师在语法教学工作中扮演的角色有了很大的改变，教师会对学生进行启发式、引导式的教育，并通过研究性教学让学生对语言规则方面的内容更好的掌握。

当然，高中英语教师在进行语法教学时创设的环境和英语国家自然环境无法相提并论，为学生规则的习得带来一定阻碍，基于此教师需要对英语语法知识点进行总结，从而使学生可以在原有基础上对新语法知识进行学习和接受，教师也可以通过加工及整合语法知识等手段对语法教学工作进行辅助，从而使研究性理念可以为语法教学工作提供更多帮助，让学生对语法知识进行系统的掌握。

3.在研究性教学理念下对语法教学的评价工作进行调整。评价工作对教学工作具有较大影响，因此高中英语教师在对学生进行语法知识的教学时，可以借助评价工作使语法教学工作发挥更大的作用。在研究性理念下，可以对教师的教学工作及学生对语法知识的学习情况进行动态评价，采用多元化的评价方式对教师英语语法教学工作效果进行考核和分析：首先，教师可以让学生自己参与到评价工作中，从而对语法教学工作有更加全面的了解，并在这种研究性理念下对语法教学工作进行调整，更好的对学生进行教学；其次，通过小组评价、个体评价等方式对语法教学情况进行全面评价；最后，教师对学生课堂语法学习及语法考测等方面进行评价，让学生对自己的薄弱环节有所了解并进行针对性锻炼和提高。例如：教师在对“The Olympic Games”相关内容进行讲解时，便可以对学生“一般将来时的被动语态”进行训练，之后，教师可以通过学生自评、小组内组员互评以及教师自己对学生语法学习情况的观察进行综合评价，从而有针对性调整语法教学工作，使语法教学取得更好的效果。

二、结束语

综上所述，基于我国英语教学工作的调整与改革，教师已经将更多精力集中于对学生的英语语言应用交际方面的教学工作中，而对语法方面的教学有所忽视或孤立。针对以上情况文中对语法教学工作进行调整，在语法教学过程中对语言环境等方面内容进行考量，采取一定措施对学生进行语法知识教学，使学生在写作及口头表述等方面减少语法错误的出现。总之，在研究性教学理念下，教师可以和学生进行更多沟通和交流，最终使学生对语法知识脉络等方面有更多掌握。

参考文献：

[1]郑亚平.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].新课程・中旬，2015（5）：145-146.

第3篇：高中英语语法总结范文

【关键词】高中英语语法 研究性 教学理念背景

众所周知，世界上的任何语言都不能够缺乏语法这个重要角色，语法是语言的基本规则之一，也是语言技能的基本核心，在高中英语语法的教育教学过程中，语法的教育教学不可忽视。但是，对于语法课的讲授却一直存在争议，传统的翻译教学比较侧重语法教育教学，然而新引进的交际法教学却不太重视语法教学，在转变的过程中，高中英语教师都搞不清楚语法课程到底该如何去进行。从研究性的教育教学理念出发，研究性的教育教学能够让高中语法课程与研究性的教育教学两者相互有机结合，让学生能够在实际的交流中学会如何使用语法，并且能够以一个主动学习的角色来主动理解和构造语法。

一、分析研究性教育教学理念

由于受到传统语法教育教学的影响，我国的高中英语语法教学处于一种比较尴尬的地位，所以有诸多的语言学家以及教师来寻求不同的教育教学方法。其中有人认为应该采取情境教学法，也有人认为应该采取兴趣教学方法，笔者根据相关工作经验认为研究性的教育教学本身的魅力比较大，可以引导高中英语的语法教学。

研究性教育教学的理念最早开始于20世纪，研究性教育教学的理论基础包括以下两个方面：其一，人本主义；其二，建构主义。另外，研究性教育教学的核心是创新，创新是在已学知识的基础上发挥自己的主观能动性构建出新的知识。创新的关键是对于知识的渴求，让学习者能够创造出适合人类发展与进步的相关事物。在学习的过程中，需要学生去亲自参与，通过不同的学习方式与策略来弥补自己身上的不足，从而让相关事物的理解能够更加充分。研究性的教育教学要求教师在教育教学的过程中不完全按照基本套路走，而是采取多种多样的讲课方式去引导学生，为学生答疑解惑，有意识的启发学生进行研究性、创新性的思维理解方式，让学生主动去发现语法知识中的相关难点与闪光点，充分的挖掘出学生的潜能，开发学生的想象力与创造力。

二、研究研究性教学理念下的高中英语语法教学

1.明确教学的相关内容。根据学生的基本特点，对教育教学的相关课程进行相应的调整。在开始阶段，需要将学生进行分组，从而确定好活动的主题以及选择的相关语料，最后再进行测试。在展开阶段，展开以下三个步骤：其一，研究分析问题；其二，研究活动；其三，总结报告。在评价和总结阶段，需要采用过程评价以及结局式评价两者相互结合的方法，对平时的相关成绩需要更加注重重视，简而言之就是要平时分的成绩占70%，期末考试的成绩占30%。在评价的过程中，更多考虑的是学生在学习的过程中进步的地方，积极的鼓励学生进行相关学习，提高学生的学习兴趣与自信心。

2.转变相关教育教学方法。首先，需要注重问题的意境设置。高中语法教师在进行教学的过程中，先要对课本上的相关语法知识进行归纳及总结，设置更多的相关问题，联系学生的生活实际，让学生能够更加积极主动的回答问题，思考问题，寻求相关答案。在整个需求答案以及解决问题的过程中，培养学生的创新能力，学习到与语法有关的相关知识，挖掘出学生的学习潜能。其次，扩大师生之间的交流，让学生能够在比较轻松的环境下进行相关语法学习。语法知识一般比较枯燥无味，因此需要良好的师生关系来达到学习的最终目的。要想达到轻松学习的目的，教师需要有比较强的教学能力，并且对语法知识有一定的深入了解，从而能够在整个课堂中积极的引导学生，学生才会在课堂中学习到与语法知识相关的更多内容。

三、结束语

综上所述，研究性的教育教学克服了传统教育教学中机械而又单调的教学方式，极大的鼓舞了学生的自信心，提供给学生学习语言的平台与空间，让学生能够与教师积极互动，发挥了学生的创造力与想象力。

参考文献：

[1]邹红兵.当前高中英语语法教学思路构架[J].小作家选刊（教学交流），2014，12（7）：1831-1845，1126.

第4篇：高中英语语法总结范文

【关键词】高中英语语法应用归纳

中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。

一.英语语法教学存在的问题

1.1教学侧重点问题

长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效

1.2学法指导问题

我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。其实，英语语法教学应改变对语法或尊或贬的偏激倾向，树立文化意识，整合英语教材的语法知识，采用灵活多样的教学方法，培养和提高学生的综合语言运用能力。

二.教好英语语法知识的对策

2.1侧重应用教学

为了更好地完成高中英语语法教学，教师必须侧重语法的应用教学。首先，要创设语法应用的情境。多媒体技术可以使语言、人和情景更紧密地结合，使信息在传递的全过程中变得更加直观、形象，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。其次，要利用语法的“例句”进行应用学习。教师要让学生掌握基本语法，然后用语法来指导英语学习，帮助看懂长句，从句。在理解的基础上要多背例句。例如，can/could的区别教学上，教师要可以让学生背诵两个例句：Could I have the television on？ 我能看电视吗？He couldn't be a bad man. 他不大可能是坏人。总之，教学过程中，高中英语教师如果能够侧重应用语法的教学，让学生能够沉浸在真实的情境之中来学习语法，学生就会感到更为轻松，并在不断的口语练习中掌握语法知识，灵活运用语法知识。

2.2侧重归纳教学

针对学法指导，教师要让高中生尽快学会在英语语法学习之中进行归纳。归纳教学就是从一般到个别，再从个别到一般的总结。以英语语法中的虚拟语气为例，当学习表示过去情况的虚拟条件时，通过教师或书本的讲解，学生都会知道该句型的谓语主要形式，然而，单单学习这一句型并不能确保学生完全掌握。这时教师要让学生归纳主谓形式的主要特点，然后针对特殊的主谓形式例句进行背诵，最后再从这些特殊的例句中找出共同之处，进一步归纳总结。另外，教师也要让学生对不同的语句形式进行总结。例如：现在完成时：have/has +been done过去完成时：had+been done将来完成时：will+have been done等等。又如：由whether ，if ， unless 等引导的条件状语从句；由 though ， although ，even if ，whatever等引导的让步状语从句等等。

上文是笔者集合多年的一线教学实践对如何指导高中生学好英语语法的分享与总结。课堂教学中还需要多加练习，现行的英语教材课后都配有形式多样、内容丰富的练习，这为学生提供了实践语法的机会。练习、测试和教学是相辅相成的，它们是巩固语言知识和培养语言技能所不可缺少的环节。英语教师在语法教学过程中必须注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。

参考文献

第5篇：高中英语语法总结范文

近年来，随着新课标以及素质教育的实施与开展，在高中英语语法教学上不管是内容，还是形式均发生了相应的变化，已从以往单纯的语法结构检测转变成为语言和语境中的实践应用。基于新课标以及新课改的指导下，传统英语语法教学已从翻译教学法、演绎法以及归纳法向探究式教学法、交际教学法以及任务教学法转变和发展，同时越来越多的教师也认识到了在英语整个教学过程中语法教学的必要性以及重要性。鉴于此，本文就高中英语语法教学所存问题进行分析研究，基于提出相应的对策。

一、高中英语语法教学所存问题的分析

第一，教师方面：部分教师于教学实践中，教学方式过于形式化，和学生自身实际情况相脱离，未结合自身学生接受能力，只是根据教案进度来教学，忽略了学生自身学习风格以及心理特征等，所采用的教学方式缺乏一定的针对性。同时还有部分教师在教学时，忽略了教学内容的趣味性，教学活动缺乏启发性以及时代性，导致学生学习兴趣提不上来。此外，在教学过程中，教学语言不够生活，和学生日常生活表达相脱离，予以学生实践练习机会比较少，导致学生的综合实践能力较低。

第二，学生方面：学生自主学习能力相对较差，对于所学语法知识不可主动地进行总结与归纳，大多数都为机械记忆，未真正做到内化所学知识。学生个体之间的差异性，由于每一个学生的接受能力以及思维方式存在一定的差异，因此在语法知识的学习上也会存在着一定的差异。除此之外，对于所学知识不能很好地应用，理论与实践之间脱节，最终导致教学效果低下。

二、高中英语语法教学对策

（一）高中英语语法教学原则

基于上述问题的分析可知，在高中英语语法教学过程中，尽管英语语法所学内容为固定的，但随着教育改革的深化和新课标的实施，其教学内容也应和时展要求相适应，对此，在教学过程中必须要注重时效性，所举例子应该和学生生活相贴近、具有较强时代感且学生比较感兴趣的，使学生基于事实的了解来学习相关知识。学生学习英语语法的一个主要目的就是为实施听说读写等一系列实践活动，因此在语法教学过程中，应精讲多练，将讲练有机结合，确保其教学具有实践性，使学生于实践中来探索语法规则，以此提高其语法知识应用能力。此外，在教学过程中，还应循序渐进，从简单至困难，整体把握知识的深度以及广度，将难点分散，尤其是一些语法结构比较复杂或者语法较多的知识。

（二）高中英语语法教学对策

第一，语境交际。在英语语法教学过程中，最好不要单独呈现某一种语法，而是应该事先创设一个贴近生活的语言环境，让学生进入到蕴含多种语法知识的语言交际环境中，同时在交际中将语境以及语法有机结合。此外，在语法教学过程中，其核心为学生，所开展的一系列教学活动均应有学生参与，借助于这种语境交际活动使学生来感受语法方面的知识，使其在语境交际过程中学会应用以及总结语法相关知识，这样才可使学生学习兴趣得到提高。

第二，自主学习。即基于学生自身实际情况，教师对其语法教学内容进行重新构建，采取自主学习的方式。在学生学习期间，教师应帮助学生整理以及归纳所学知识，充分发挥其所具备的引导作用，使学生可系统且全面的掌握所学知识。借助于自主学习不仅可使学生思维得到启发，同时还便于学生实践应用能力的提高。

第三，语境和语篇的融入。在英语教学过程中，教师不仅要做好基础语法知识复习工作，同时在教学设计上也应具有选择性、针对性以及层次性，和考纲内容以及要求紧扣，融入语境以及语篇，于实践中对经验进行不断地总结，确保学法以及考法到位，这样不仅可激发学生学习兴趣，同时还便于学生语言综合应用能力的提高。此外，在教学过程中，教师还应创设一个和谐且民主的氛围，构建一个平等的师生关系，这样学生在学习英语语法时才会有动力，主动且积极地参与到教学活动中来。

第6篇：高中英语语法总结范文

【关键词】高中语法 高效模式 自导合学 小组学习 语法教学策略探究 自导合学模式语 法教学的反思 语法评价策略

1.“自导合学模式 ”教学提出的背景

随着新课改基本理念的提出：要求高中学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。新课程强调了改变学生的学习方式，强调过程性，体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革。如何在高中英语教学中贯彻和实施这种理念，也成为英语教师的全新尝试和挑战，在此理念下，我校科学构建“自导合学模式 ”教学即让学生从教师的角度，以导学案引领学生学会课前预习、学会不懂问题查阅资料或小组内合作解决、学会提问、学会质疑等，从而达到激发学生的学习兴趣、学习情感和学习创造力的目的。“自导合学模式”教学，即鼓励学生登台讲课，学生变成小老师、变成演员，学生乐了，课堂气氛活了；老师变成导演、变成学生。真可谓：“退一步海阔天空”，把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把创造还给学生，能让学生迎接挑战；老师走下讲台，融入学生群体，共建共享互学、和谐的课堂教学。

2.基本理念

2.1 重视共同基础，构建发展平台。

高中英语语法课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台 。

2.2 提供多种选择，适应个性需求。

高中阶段的英语语法课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语语法课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语语法课既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语语法课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。

2.3 优化学习方式，提高自主学习能力。

高中英语语法课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和风格。

2.4 当代中学生的心理特点。

现在的中学生多数是独生子女，心理上渴望被承认、追求个性、比较敏感，好奇心强，思维活跃，表现欲旺，总希望大家高度关注他。所以教学的时候，我们应该鼓励学生，主动参与，应该尊重学生个性，表扬引导他们，让他们充分思考，充分表达，充分展示。坚持活动即教学的观点，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展，在活动中激发。

3.我校高中英语语法教学现状分析

在新课程标准不断深入人心的大背景下，我校英语教师积极学习、尝试、运用、探究新的教学理念和教学方法，高中英语warming up，reading，listening等课堂教学生气勃勃，动感十足。然而，受多种因素的影响，高中英语语法教学如步入沼泽，举步维艰。我从两方面剖析高中英语语法教学问题的症结：

3.1 从教师层面看，处理语法教学走极端，使高中英语语法教学“动感”荡然无存；

3.2 从学生层面看，学习语法如步入沼泽，对高中英语语法学习“动感”无从谈起。

进入高中，学生语法知识混乱，学习语法畏难心理日益加深，语法专项测试尚可，综合运用能力欠缺。尤其在口头和书面表达中，语法知识的实际运用更不理想。基于这种背景，本文从“课前预习激动，合作汇报引动，疑点分解促动，实践反拨联动”等方面积极探索高效﹑自主、合学的高中英语语法教学模式，真正实现让高中英语语法教学也成“动感地带”的目标。从而，使课堂因“动”而精彩，使学生因“感”而习得。

4.我校自导合学模式下的高中英语语法教学的策略探究

正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新课标下高中英语语法教学应注重探究性、合作性、交际性。因此，我对高中英语语法教学作以下方面的探究：

4.1 预习任务激动，激发学生主动参与，催生语法教学动感。

因为进行语法学习的最终目的是为了培养学生的听、说、读、写各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写任务活动中，使语法真正服务于交际。为了使语法课的目标定位更切合学生的实际情况，课前，师生都有必要对语法内容进行必要的预测和预习。这类活动又分为两种，一种是具有隐性特点的语法活动，如教形容词、副词比较级时，我先向学生提供下列图表，然后将全班同学分为若干小组，课前以小组为单位讨论一些食品和烟酒的价格、味道、重要性等，并鼓励学生根据自己的真实意见进行语言输出。 这种方法的优点在于：“分工”省时高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重点，“猎取”更能激志趣，“实战”更促求知欲。完成相关的预习任务，任务完成的优劣作为模块成绩的重要依据之一。任务大致如下：（但是，由于语法教学仍然是任务教学的中心，语法教学过程实施的任务教学策略具有以语言形式为中心的特点。学生根据自己真实的看法，输出下列对话）：

St A： I think beer is cheaper than fruit.

St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.

由于这类问题并不存在对错与否的说法，完全取决于学生个人真实看法的表达，因此，更能激发学生的学习兴趣，在思想交流的过程当中逐渐内化语言规则。接着，我又布置与形容词、副词比较级有关的阅读让学生去完成下列任务：

一、收集相关形容词、副词比较级例句

1、Reading中的例句有：

2、课外阅读材料中的例句有：

二、相关语法问题探究（教师按具体语法设题）

问题一：

问题二：

三、问题探究结果：

1、自己已解决的问题：

2、需小组讨论的问题：

四、相关高考真题链接

另外一种以形式为中心的语法学习任务具有显性特点，其任务内容通常是语法问题。例如，我将写有正确与错误两类句子的卡片发给小组，引导小组阅读、讨论，选择出符合语法规范的正确形式，最后总结包含该语法点的语法规则。 在开展语法预习任务前，我借助阅读材料或听力内容向学生展示要学习的语法点，并布置学习任务，然后学生按照我的安排完成运用语法形式的学习任务。例如，我安排学生分析一个包含 be going to 语法结构的阅读材料，并引导学生讨论和认识该语法结构的表意和交际功能，然后组织学生根据自己的实际或想象来谈论即将到来的假期计划安排，并将那些具有相似或相同假期计划的学生组合在一起，成为一个学习活动小组，以激发更多的语言输出。语法任务完成后，我及时根据学生在任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题富有针对性地安排相应的训练活动。例如，如果我发现有些学生在任务完成过程中对 often， usually 等词的用法不是十分清楚，就可以先通过图示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等词汇之间的频度对比，然后安排学生完成下列句子：

频度对比： never seldom sometimes often usually always

1. Tom works hard.

2. He is on time for work.

3. He is late.

4. He is early for work.

5. He makes mistakes when he writes the file.

6. He answers the phone politely.

7. He is angry.

8. He is happy.

学生可以根据以上内容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以来，学生在积极投入学习活动的同时，又能够进一步感知、理解和学习语法，从而促进语法技能的发展。

4.2 合作汇报，主动探求，活跃语法教学。

学生在独立思考预习任务之时必然会遇到自身难以解决的问题，这时是组织学生小组合作学习的最佳时机，鼓励学生抖出所有问题，以小组为单位聚集本组成员的疑点，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵，兵强兵，兵带兵，兵练兵”。

4.3 疑点分解，学生主动完善，激扬语法教学。

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识，同时我也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。 在这个教学环节，我主要通过事先准备和学生整理的典型例题，运用实物投影，对小组讨论中比较集中的问题进行相应的联系，必要时我作适当的解释，鼓励学生积极思考，以题释点，以点带面。

（1）学生展示和学生点评相结合。我让一个小组派出一名代表到黑板展示，看其它小组成员是否可找到这些同学的错误。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。

（2）教师点评。我的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，我将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。我的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。例如：在学习虚拟语气时，我要求一个小组的学生apt.投影他们准备好的句子，自导合学模式学习这一语法的过程是No.1观察思考；No.2点拨领悟；No.3应用实战。

No.1观察思考，形成初步认识，生生互动。

①I wish I knew the answer to the question.

②We wish we had studied harder when at school.

③I wish I could fly to the moon one day.

④I'd rather you paid the money yourself.

⑤I'd rather she had't done that then.

⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.

⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.

⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.

⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.

⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.

[小组的发现]

（1）由①②③句可知，wish后接宾语从句，从句谓语动词需用虚拟语气。用 一般过去时表示与现在相反的情况，用过去完成时表示与过去相反的情况，用“would/could/might+动词原形”表示与将来相反的情况。

（2）④⑤句中，would rather后接宾语从句，从句谓语动词需用虚拟语气。用一般过去时表示与现在或将来相反的情况，用过去完成时表示与过去相反的情况。

（3）⑥～句的名词性从句中，从句均采用虚拟语气，且从句的谓语动词为should+动词原形，should可以省略。

No.2教师点拨，学生领悟，诠释要点：

一、虚拟语气用于宾语从句中；

二、虚拟语气用于表语从句和同位语从句中；

三、虚拟语气用于if only引导的感叹句中；

四、虚拟语气用于特殊句型中。

No.3应用实战。做到活学活用，让学生畅游有关虚拟语气的高考题。

1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.

解析：考查虚拟语气。根据问句句意“孩子们现在在哪里？” 可知wish 后的宾语从句应用动词的过去式，表示与现在事实相反的愿望，故答案为A。

答案：A

解析：考查虚拟语气。would rather后的从句中谓语动词用过去式表示对现在或将来事实的虚拟。

答案：B

解析：句意：为了安全起见，老师建议家长不要让12岁以下的孩子骑自行车上学。本题考查虚拟语气用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建议、命令、要求”等意思的动词，后接宾语从句时，宾语从句的谓语动词常用“should+动词原形”，should可以省略。

答案：A

4.4 实践联动，主动发展，震撼语法教学。

（1）让教学回归生活。

学生进入到语法专项训练，这份训练题实际上是教师在初步汇集资源的基础上，生成与教学内容相关的新问题-“生长元”，通过多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”。训练题量根据内容覆盖的完整性和课时分配确定，通过课堂练习，创造新的信息并运用知识点，从而提高解题能力，达到正确巩固提高的目的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中的经历是语法教学的源头活水。传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。新课改下，语法教学要紧密联系实际生活、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，最终回归学生的生活。如我在教学定语从句时，就将这个语法现象依托于学生的学习生活，在交际中引导学生用定语从句输出语言，语言鲜活生动，调动了学生主动性和积极性。下面是我讲解定语从句教学实例：通过课文的阅读理解学习定语从句

（2）高考真题实战。

在预习任务中学生收集了大量的高考真题，要求各小组精选5-10题写在纸上以便于投影。该环节中，节奏要快，碰到难题时尽量先让学生释疑，我适当引导即可。我的主要任务是集结学生有疑惑的题目，课后自编类似的题目加以巩固。PPT投影：

1. The girl _A___you saw in the street is Mary.

A. that B. whose C. which D. as

2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？

A.the one B. That C. which D. /

3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.

A. who B. whom C. which D. /

4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.

A. who B. whom C. which D. /

5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？

A. where B. in that C.that D.which

6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.

A.which B. that C. who D. whom

（3）组内互动，生生互动，小组互动，让学生使用定语从句即兴表演：

Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.

Bhang Henwife is a Chinese.

He is an actor.

He is famous.

He is from Tianjin.

He acted many films.

Breakpoint is one of the films.

Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.

Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.

5.对我校自导合学模式语法教学的反思

5.1 课前怎样给不同层次的学生布置并评价预习任务。

我处理这问题时只是考虑了基础欠佳的同学，允许他们少完成几项任务或降低任务的要求，但对优等生的要求没有拔高。而且评价时由于过分为基础欠佳的同学考虑，部分学生有意见，觉得不公平。因此，怎样真正做好“培优补差”任重而道远。

5.2 课内要求各小组准备好一定数量的疑难点，怎样统一不同层次的学生疑难点。

课内要求各小组准备好一定数量的疑难点，由于学生个体学习习惯和原有基础存在较大的差异，造成语法项目主要的难点和盲点的分散，还有，那么多的学习小组各有自己的疑点，这些问题导致典型案例难以聚焦，失去“靶心”。

5.3 怎样帮助个别后进生消化疑点。

这种“动感”的语法课堂教学模式深受同学们的欢迎，但个别后进生虽然也很努力，由于基础原因，他们无法跟上，对他们来说，疑点依然是疑点，怎样帮助他们消化盲点以实现“为了一切学生”目标，我茫然依旧。

5.4 怎样控制少数学生课堂上乱动。

我校高中班级人数超标，每班人数都是60-70多人。而自导合学模式语法教学过多“动感”的语法课堂，首先讲究的是“动”，在那么多小组同时活动期间，难免会有少数学生乘机乱动，从而影响教学效果。对他们怎样有效控制，还没找到较好的方法，我和其他教师正在探索之中，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

6.语法评价策略

为了检查语法学习效果，保证学生能够掌握所学语法规则，我校教师借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，因为语法学习的最终目的是为了培养学生的交际能力。如果学生通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活运用语言知识规则进行交际，才算是真正掌握了语法规则，这也正是我校自导合学模式的评价标准。例如，为了检验学生对将来时态的掌握情况，我利用幻灯、图片、电化设备等创造真实、半真实的交际语境，设计两个公司职员商讨周末休假计划的角色扮演活动，要求学生运用将来时态询问对方的计划安排。下面是两位学习者根据我的的要求完成的对话：

A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？

B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？

A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.

B： Oh， when are you leaving？

A： Tomorrow.

B： I'm really happy that we'll have a rest.

A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.

B： Good idea.

很显然，在我的引导下，学生在创设的情景中自由灵活地运用所学语法规则表达思想，学生的反应由学生自己控制。通过观察和录音等手段，我对学生语法学习效果加以评价。事实上，无论采用怎样的评价策略，其目的都应包括以下方面：

― 促进学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展

― 有助于教师了解学生掌握语法、记忆语法和理解语法的情况

― 为教师下一步的教学提供信息反馈

― 为学生进一步学习提供更明确的指导

7.结语

高中英语课堂要激发全体学生最大限度地“动”起来，学生“动”起来的课堂才有生命力。“动”是学生课堂行为的外显，“感”是语法知识的内化，“用”是语法学习的终极目标，评是为了检查语法学习效果。教师要促使学生从“预习任务”到“实践巩固”全过程中通过归纳、合作、探究多样化的学习方式完成语法学习的任务。鼓励学生“动中学、动中悟、动中用”，使高中英语语法教学课堂充满动感的旋律，从而使学生的能力在自动、互动中得以完善和发展。新课改的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。

目前，我校的自导合学模式正在操作中，还有很多不足，需要不断改进，我们会在今后的教学实践中不断探究、总结推动有效合作学习的发展，激发学生最大限度的发挥个人的潜能，培养创造性思维，提升学生综合能力的发现都有很好的效果，尽管现在还在初步摸索阶段，面临一些问题和困惑，但是把自导合学模式运用在英语语法教学中是必要的，也合乎新课程改革理念的要求，只是要让自导合学模式课堂走向成熟阶段，应得到全体教师，学生，家长的认可和肯定，仍就是一个长期的更为复杂的过程。因为，学生、教材、课堂、老师、社会一切都在变化发展着，我们还需要进一步理解新课改内涵，需要先进理论的引领，需要课堂教学的深入实践。

参考文献

[1] 教育部，普通高中英语课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003（9） .

[2] 张大均.《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年.

[3] 魏永红.《任务型外语教学研究》，华东师范大学出版社，2004年.

[4] 云南教育出版社出版的《现代教育理论》第七讲“中小学整体改革理论探索”， 1998年4月第1版第160页.

[5] 朱慕菊.《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年6月第1版第119页.

第7篇：高中英语语法总结范文

关键词：英语语法课堂提问有效性

一、引言

英语语法课堂教学对高中阶段的英语教学更是有着非常重要的作用。课堂提问作为一种课程引入的有效方法，在传统的英语阅读教学中备受推崇，然而在目前的英语语法教学中却没有得到很好的应用。提问不仅是一种有效的课堂引入技巧，由教师提问引发师生双边交流的谈话法以及提问教学法也是新课程改革下提倡的教学方法。通过课堂提问，教师可以集中学生注意力，激发学生学习兴趣，发挥学生想象力和理解力，还可以使英语语法课堂教学充满活力，营造和谐的教学氛围。但是目前，大多数高中英语语法的课堂教学并没有充分发挥提问的有效性。

二、高中英语语法教学中课堂提问存在的问题

1.候答时间过短

由于传统教学理念的影响，很多教师在课堂提问时形式大于内容，提出问题与学生回答之间的间隔时间很短，提问变成了自问自答，不能给学生留出足够的思考时间。由于学生和教师在知识层次以及思维深度上的差别，特别是高中语法教学的特殊性，教师在提问是不能从学生出发，不仅不能起到激发学生学习兴趣，引入课程教学的目的，而且还会淡化学生作为学习主体地位，使语法课堂教学变成教师的一言堂。

2.情境预设过重

高中语法教学中提问的“预设过重”主要体现在教师的提问生硬的套用教案，提问内容缺少与学生生活的联系。在课堂教学中，我们经常会发现教师提问的预设性与学生的思维统一不到一起，教学节奏被打乱。例如教师想引出非限定性从句的一些用法，向学生提问：“我们学过的用逗号隔开的从句叫什么呢？”学生很多并不能联想到非限定从句，回答五花八门，教师没有得到预期的答案，自问自答的：“叫非限定性从句对吗？”这种提问方式预设过重，缺乏变通，一旦学生跟不上，课堂教学的节奏就很容易被打乱。

3.提问随意，评价单一

有些教师由于对课程内容准备不充分，课程设计缺乏系统性，对问题的提出并没有经过仔细的推敲而是带有随意性。如在课程教授过程中教师遇到一首歌或一幅画，就会问学生听过吗？看过吗？这种带有即兴意味的提问不能引发学生的思考，缺乏目的性。另外在回应学生的回答时，大多教师会用“Very good，Right，That’s wrong”等简短单一的回答，缺乏细致的评价使学生一头雾水，不知道自己错在哪里或对在哪里，这样不利于学生对所学内容的进一步理解。

三、高中英语语法课堂提问教学的有效措施

1.加强提问趣味性，激发学生的学习积极性

针对目前高中语法教学中存在的“满堂灌”现象，教师在提问时要增加趣味性，培养学生的积极情感。首先可以使用多媒体技术集声像、文字于一体，直观性、形象化的特点，创设与英语语法教学相关情境，配合多媒体的展示，向学生提问，以增强师生间的互动性，培养学生积极好学的意识。例如，在导入虚拟语气教学时，教师可以通过多媒体向学生展示“BIG BIG WORD”的背景图片，并通过播放“BIG BIG WORD”这首歌以及虚拟语气相关的歌词重点展示，让学生在听歌的同时将注意力集中到虚拟语气的学习中来，教师可以通过歌词提问：“if you are a big big girl，in a big big world，what would happen？”来引发学生的积极互动，然后导入课程所需的虚拟语气的学习，达到激发学生学习兴趣的目的。其次教师也可以利用一些英语小游戏作为提问的引入，例如在学习定语从句时教师可以通过准备一些写有人名或事物的卡片，为学生提供定语从句描述的范例，让学生根据范例自己对抽到的卡片进行描述，然后大家分享，最后教师用提问的方式引导学生对定语从句的用法进行总结，以此加强学生的学习内容的理解。

2.提问结合语篇语境，增强学生的语言运用能力

在高中英语语法的教学中，教师更应该注重学生英语的实践运用能力，所以在语法教学中的课堂提问应尽量结合学生实际，积极为学生创造交流语境，使学生综合运用英语语言的能力得到培养。例如在“should have”结构的教学时，教师可以根据许多学生有早上不吃早饭的习惯，建构对话情境。“Who didn’t have breakfast this morning？Could you tell us your feeling？”然后根据学生的回答教师做出总结性引导：“We should have had breakfast this morning.”教师可以将“should have”重点向学生展示，让学生自己领悟其含义，增强学生的语言运用能力。

3.提问伴随任务，让学生学会创造性使用语言

新课程标准倡导任务型学习模式，教师在英语语法的课堂教学提问时，可以将提问内容与学生的学习认为相结合，使学生的学习更加贴近现实，从一开始就培养学生积极主动探究的学习方式，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。例如在讲解情态动词may、can、should、must等的用法时，教师可以设计一个任务型活动，通过提问的形式：“我们学校要组织我们去长城旅游，那我们必须（must）带什么？应该（should）带什么？也许（may）要带什么？能够（can）带什么？通过这样的讨论，让大家在活动的探究中学习到情态动词的用法。

四、结语

有效的课堂提问必须是符合学生实际情况，充分准备，具有启发性和激趣性的提问。有效的提问是高中英语语法课堂教学有效性的重要组成部分，教师只有充分重视课堂提问的重要作用，加重对课堂提问的研究，才能真正促进高中英语语法教学的有效进行。

参考文献

第8篇：高中英语语法总结范文

【关键词】 初中英语学习 高中英语学习 英语学习习惯

对于每一个高一新同学来说，如何使自己能顺利地完成初高中英语的衔接、尽快适应高中英语学习，是眼下的关键问题。在这里，我仅提供一些建议，希望可以帮助高一新生更快地融入到紧张而充实的高中学习中来。

一、认清初中英语与高中英语的差异

1.1知识差异

初中英语语法相对较少且难度不大，词汇量少，听、说、读、写能力要求较低。相对于初中英语来说，高中英语语法增多且难度增大，词汇量增加，听、说、读、写能力要求提高。就语法来谈，初中只要求学生掌握基本的时态。而一进入高中，就要学生掌握高中语法难点之一的定语从句的用法。随着高一英语学习的深入，新的语法接踵而来，如：with 的复合结构、倒装句、分词作状语、虚拟语气、现在完成进行时、过去完成时等等。

1.2学习方法的差异

初中英语课堂教学量小、词汇语法简单，教师通过课堂较慢的速度和大量的操练，争取让全部同学理解所教内容，课后老师布置很多作业，通过大量的课堂内外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解，直到学生掌握。还有很多初中生养成“临死抱佛脚”的坏习惯。不少高一新生凭以前的经验认为，初中三年的英语仅靠初三一年的努力甚至一学期的努力就能考得不错。所以他们认为高中英语学习到了高三再冲刺也不晚。其实，高中英语的学习随着课程开设多，各科学习时间大大减少，而且高中英语课堂教学容量大，课堂节奏快，词汇语法难，加之教师布置课外作业量相对初中减少。如果高一新生不改变以前的英语学习方法就很难适应高中英语学习。

二、养成良好的英语学习习惯

2.1培养和提高英语自学能力

进入高中后老师对学生的个别督促检查相对初中明显减少，而代之的是英语学法指导。这就要求同学们根据老师的指导自觉加强英语自学能力的培养。自学英语的能力包括：①课前进行充分的预习。预习时要把自己不会的词、句等画出来，这样课堂上就有重点的听。②课堂上认真听讲，勤做笔记，多思考多提问。③课后及时总结和复习。课后自觉做正误笔记，把老师当天所讲内容及时消化整理，要摈弃依赖思想。

2.2扩大词汇量，夯实语法基本功

英语学习词汇是基础。很多高一新生对词汇积累认识不足，甚至有的同学认为记单词是浪费时间没有用。这种想法是错误的。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。

英语语法的掌握是英语能力的基本功。希望不学语法就能提高英语运用能力是不切实际的。很多高一新生发现语法学习枯燥无味没有意思，也有的新生只是死记硬背语法规则，这些都是错误的。其实语法学习也是有法可依的。正确的语法学习方法是：在理解语法现象后，把语法意思融入典型例子中，通过例子记语法，举一反三，进行大量的造句练习，这样有助于培养英语思维能力。

2.3培养和增强英语语感

加强阅读训练，增大语言实践的量。语感是通过语言实践培养的。学习英语可以通过大量的语言实践逐渐培养语感。在语言实践中，阅读是学生接触外语语言材料，活跃思维和扩大信息量的一种途径。同时也是培养英语思维能力，提高理解能力，增强英语语感的有效方法。多运用英语，培养用英语思维的习惯。勤于动手，在写作训练中发展语感。英语的写作是对英语听、说、读能力的最好反馈。如果说多听、多说、多读有助于语感的形成和发展，那么写作训练则有利于语感的表现和进一步完善和提高。因此，要培养英语语感，就要多进行写作训练。

2.4注重英语听、说、读、写能力的综合培养

英语是交际的工具，英语的听、说能力是基础。要会说英语首先要发音正确，这就要求同学们学会音标。只有自己会正确发音，才能听懂别人所说的英语。其次，大量积累英语单词，扩大词汇量，与此同时夯实语法基本功，这样读、写能力的提高就会水到渠成。当然英语听、说、读、写能力的提高非一日之功，需要同学们有坚忍不拔的毅力长期积累和操练。

第9篇：高中英语语法总结范文

关键词：新课标；高中英语；任务型；语法；应用

任务型教学法是一种新型的教学手段，也是新课标下高中英语语法教学创新的重要体现。通过任务型教学法的实践应用能够为学生提供运用语法知识的机会，同时也能大大减轻学生的学习负担，促使学生互帮互助和相互促进，在推进语法教学目标实现的同时，也能够培养和锻炼学生的合作能力、探究能力。因此，高中英语教师在教学中要加强实践和探索，创新性的吸收和应用任务型教学法开展语法教学。

一、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用原则

1、趣味性原则学习兴趣是支撑和促使学生产生持久学习动力的关键所在，而将任务型教学法应用到语法教学中同样也需要遵循趣味性原则，设置的语法学习任务必须具有趣味性，在导入语法教学时也要尽可能选择学生感兴趣的话题或者学生喜闻乐见的学习活动，促使学生主动自觉地参与到任务型语法学习活动当中，确立学生的主人翁地位，发挥学生的主体价值。教师要从学生的学习实际出发，了解学生感兴趣的话题，选择贴近学生实际生活的内容展开语法教学，在调节学生畏难情绪的同时，培养学生语法学习兴趣。例如，在学习定语从句时，教师可以根据学生竞争意识强的特点展开语法竞赛活动，要求学生运用定语从句并结合实际生活表述英语句子。例如，1）你昨天错过的会议非常重要.Themeetingthatyouhavemissedyesterdaywasveryimportant.2）正在做演讲的女孩是我们班的班长.Thegirlwhoismakingaspeechrightnowisourmonitor.3）我昨天打坏的花瓶是很昂贵的.ThevasethatIbrokeyesterdaywasveryexpensive.4）昨天帮助了你的男孩是我的邻居.Theboywhohelpedyouyesterdayismyneighbor.5）这正是我所感兴趣的话题.That'sjustthetopicthatI'mveryinterestedin.2、合作性原则新课标下任务型教学法的实践应用除了要设置相应的目标任务以外，还要有意识的组织学生展开合作学习，引导学生在解决学习任务的过程中加强合作和互帮互助。合作学习形式与任务型教学法的融合能够将学习能力以及学习风格各不相同的学生联合起来组成异质小组，使得学生在小组合作中相互帮助和协作，促进语法学习任务和目标的共同解决与达成，这样也能为不同层次的学生提供展现自身能力的平台。教师在设计任务型教学任务时要从学生的语言能力和学习需求出发，设置需要学生合作学习完成的任务，从而锻炼学生的学习能力和合作能力。以上例中的定语从句学习为例，教师可以鼓励学生以小组为单位首先进行组员间的互相提醒，使得学生能够及时调整自己的语言表达来满足竞赛需求，同时也能够提示其他学生从实际生活中寻找定语从句运用的语法点，使得学生能够互相学习和取长补短，实现共同进步。3、情景性原则英语语法知识来源于实践，同时又通过实践运用实现其真正效用。任务型教学法应用下的高中英语语法教学需要将复杂多样的语法知识与现实生活进行整合，为学生营造良好的学习情境，使得学生认识到语法知识与现实生活具有密不可分的关系，以此来激发学生参与热情，提高英语语法，教学质量和效率。例如，在教学虚拟语气时，教师可以首先让学生进行分组合作，为学生布置学习任务通过多样化的渠道和途径搜索关于cancer的资料和图片，并对收集到的资料进行整合，每个小组派出一名代表进行汇报。教师可以为学生提出以下问题进行虚拟语气语法教学的导入：Whatwouldyoudoifyouhavecancer？Whatwouldyoudoifyouonlyhavethreedaystolive？由于学生在课前的学习任务中搜集到大量真实信息，因此在面对这一问题时也会在相应的情境中进行主动学习，深入探究虚拟语气的运用，通过任务型教学法增强学生的语法感悟能力。

二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用过程