小学生研究报告精选(九篇)

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第1篇：小学生研究报告范文

汶城实小

五年级五班

高东月

因为现在网络比较普及，我们学生家里大部分都有电脑。而电脑是两面性的，有好的一面也有坏的一面。好的一面是：获得了知识，增长了眼界。坏的一面是：因为玩儿游戏上瘾，而弄得学习成绩下降。为此我做了一个关于学生上网的调查报告。

第2篇：小学生研究报告范文

,诵读经典，感悟成长,感恩,那是一次成功的尝试,我小关于小学生近视眼与视力下降的研究报告淡

太阳正被薄云缠绕着，放出淡淡的耀眼的白光。关于小学生近视眼与视力下降的研究报告淡

点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。大纪元

亮晶晶的春雨，像一群天真烂漫的娃娃，在高空中云集，嬉戏而下，咿咿呀呀，欢蹦乱跳地扑进大地母亲的怀抱。缫丝姑娘迥然不同：蓝布棉袄，黑粗呢短大衣，草绿色长裤，脖子上的纱巾是白的，扎小辫的头绳是根黑毛线。的美好家园,感恩父母,感恩老

第3篇：小学生研究报告范文

金小波（化名）民族：朝鲜族；性别：男；年级：五年级

二、问题行为概述

金小波是个调皮而聪明的男孩。父母上韩国打工借外债几十万元，回来以后没有还上，债主天天追上门来，无奈之下，母亲又到韩国去打工赚钱还债，父亲为躲避债主，离家出走，因为爷爷瘫痪在床，需要奶奶照顾无暇顾及他，便把他托付给了姥姥照顾，现与姥姥相依为命，姥姥七十多岁，身体不太好。孩子每天只是吃饱饭而已，学习生活没人来管。

金小波凭借着自己的小聪明轻松地应付学习。可长期缺少关爱的孩子却变得行为散漫，不能自制。经常与同学打架，每天到校衣衫不整，邋邋遢遢。那个沉重的书包里应有尽有，书本、练习薄、废纸乱塞一气。铅笔盒里更是琳琅满目，断了芯的铅笔、玩具杂乱无章。在他人的督促下整理好后不久，又旧病重犯。上课基本能够注意听讲也能参与回答问题，就是经常不写作业，在与家长（叔叔）的交流中，家长也倾诉了自己的苦恼，各种良好个性品质发展不稳定。

三、事件分析

1.无要求的放纵。家长忙于生计，力不从心，无能为力，无法承担责任，无法管教子女。与孩子常年不见面，对孩子的学习动态、思想变化一无所知，姥姥对孩子的要求过低（按时上学就可以了），而忽视了孩子的心理变化。长时间无拘无束的生活使孩子自制力差，一遇到困难（作业难一些、多一些）就缺少意志力，长此以往，没有形成良好的学习习惯，无法再对学校学习生活发生兴趣。

2.严重的家庭问题。生活在一个涣散的家庭，几乎是没有一点家庭教育，繁重的家事使他心事重重，而无力顾及功课。由于安全感丧失，不会与同学沟通，跟同学的关系紧张并有敌对情绪，与同学经常发生打架事件。

3.自身问题。儿章心理发育不成熟：儿童虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神。缺乏对一些事情正确理解和判断。自信心缺乏：开始孩子对学习很感兴趣，信心十足。由于学习习惯不好，知识的掌握与积累不够，在学习上尤其是到高年级经常遇到挫折，就灰心不能持之以恒，意志能力比较差。

四、教育遵循的方法

1.通过活动继续巩固和完善其良好的个性心理品质，防止其向消极方向发展。

2.在各种活动中，尽量充分发挥其特长，创造适合其个性特点的多样化的学习方法，以获得更好的发展。

3.加强诚实守信、文明礼貌等良好行为习惯的培养和教育。

五、采取措施

1.在集体活动中有的放矢地保护和教育他们，要给他们更多的爱，使他们充分体会到学校、班级集体的温暖。在集体活动中激发他自觉地进行思想转化和行为控制，让他在和同学和外界的相互交往中来认识自己，在自主思想和内心深处意识和发现自己的缺点和不足，激起自我教育的愿望。通过集体的关心使学生感到温暖，相互影响、帮助、扩大和深化师爱的作用。例如，开学已经一周多了，这位同学跑了许多地方都没有买到“数学练习册”，老师把这位同学的困难讲给了全班同学听，在老师的启发帮助下，有20多位同学用一张张白纸精心为这位新同学分别抄了题目内容，并包上了一个漂亮的外皮，装订成册。当班长代表全班同学将练习册送给他的时候，他感受到了集体的温暖，减少了敌意，能正确理解同学的交往，在同学给他提出建议时他也能正确的对待了。

2.持续、不断地表扬、激励，培养他自觉完成作业的习惯。因为他几乎每天都不交作业，让他担任小组的数学课代表，培养他的责任心意识，从而使他自觉要求自己。现在他每天负责收小组数学作业，并且纪录出小组当中交得最为主动、及时的同学，班会上表扬，如果小组同学全部交齐，就在小组先锋夺标台上奖励一面红旗。不用老师讲道理，让小组集体来约束他，这样，金小波在每次的作业上交中几乎都是第一位。通过收发作业，督促他按时完成作业，培养良好的学习习惯和关心班集体的责任心。

他有一个优点，头脑比较聪明，上课爱发言，每次质量书面测查几乎都是优秀，抓住这个契机（前20名）来鼓励他，在同学中树立他的威信让同学了解他的优点，在一次“你了解你的同学吗？”班会上我引出：你们知道金小波为什么成绩那么好么？因为他上课注意听讲，爱发言，同学发现了吗？这是最可贵的，最值得大家敬佩和学习的地方。这时他先是一惊，接着脸“唰”地红了，并不好意思地低下了头，同学都向他投去敬佩的目光，同学纷纷说出他的优点：作业质量高、测试成绩好，还能给同学讲题……感到自己受到了同学的重视（可能是老师第一次在全班同学面前表扬他），第一次看到了他充满自尊自信的样子。

3.定期与父母（叔叔）联系，定好联系时间（家访、家长来学校，每月至少来学校一次）了解孩子的心理变化，交换教育孩子方法，以配合老师完成对孩子的转化工作，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。

六、问题行为改变情况

金小波渐渐地约束了自己的行为，不良的行为习惯减少了许多。让家长和老师更感到欣慰的是能自我管理了。我的不断激励、表扬，使得他学习积极、主动意识越来越强。她不但能按时认真地完成作业了，而且课堂上能担任一个小老师给全班同学讲题，做小动作的现象几乎没有了。课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。看到这一切，我由衷地为她高兴，而且热爱班集体，各项活动中都能看到他活跃的身影.

七、教育启示

这个案例，使我得到了许许多多的启示。

1.信任是一种教育力量。尽管学生有这样或那样的缺点，但其心灵深处却隐藏着自信，这是唤起学生自我意识的契机。学生的心灵是为接受一切美好的东西而敞开的。当学生感到老师对自己的信任时，便能转化为相应的自信心，由此成为其积极要求上进的动力。我们不能站在高处以大人的眼光看待孩子，那样是对孩子的一种压制；我们最主要的是应该在培养孩子做“人”的同时，培养孩子不断进取、顽强拼搏的意志和毅力。孩子在小学阶段，培养他们好的学习习惯、学习兴趣，树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要。

2.我们应该学会宽容，多看到孩子的长处，多表扬、鼓励孩子。一位教育家曾经说过：既然截止到目前为止，还没有出现一例孩子因表扬过多而变坏的现象，这就说明我们的表扬，还是不够，还应加大力度。表扬、鼓励是使孩子健康、全面成长的法宝，在表扬孩子这件事上，老师不要太吝啬了。换一种培养孩子学习习惯的方式，调整一下自己的心态，多表扬孩子。

3.在平时的工作中对问题儿童要更多的尊重、关爱，不能训斥、指责，一棒子打死。“爱”是教育的源泉，“爱”是对学生的宽容、理解和耐心。教师的爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。我们常常会遇到这样的问题学生：性格粗野、情绪急躁、不遵守纪律，这样的性格多是由于家庭教育不当造成的。平时对孩子要求不严、不闻不问，孩子犯了错误就责骂或体罚。孩子在家里得不到温暖，就养成了粗野的个性。对这样的学生的教育，严厉的责备和不适当的批评都会招来失败，甚至导致师生的对立。因为他们的自尊心强，对他们的最好的教育方法是：避开严厉的直接批评，尽量和风细雨，说服教育。对学生的教育要坚持正确的教育原则和方法。对学生既要严格要求，又要尊重人格；既要看到学生的缺点，又要看到学生的优点。善于用学生的优点去克服学生的缺点，耐心说服疏导，让师生的爱通向学生的心灵。

4.在教育孩子的同时，我们时刻不能忘记对家长的指导、帮助，特别是针对那些自身素质不高的家长，表扬和鼓励不但对孩子全面、和谐的发展非常重要，对家长依然关系重大；家长不要只看中分数、只注重孩子眼前发展的现象，而应该着眼于孩子未来、终身发展的教育，去培养自己的孩子。

第4篇：小学生研究报告范文

1 课题的提出

农村学校作为培养人才的基层主阵地，引导学生掌握知识、培养能力是重点，但是，更应当层出不穷地培养具有现代人的精神面貌、良好的行为习惯、适合社会发展需要的人才。

2 本课题国内外研究现状分析

教育实践证明，强化养成教育，教会学生做人，就是学校德育的基本任务；也是强化学校精神文明建设的出发点和归宿，对学生进行日常行为规范的养成教育已成为校园德育的重要内容。在国外，有关养成教育的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。

3 现阶段我国小学养成教育存在的弊端分析

纵观我国小学生养成教育的现状与教育形势的发展，我国农村小学阶段的养成教育还有许多不相适应的地方，究其主要因素归纳起来有以下几方面。

首先，独生子女在家庭中占有的特殊地位，家长过多的包办孩子的一切，减少了孩子实践及体验的机会。是只注重认知教育而忽视行为的指导和实践，容易造成纸上谈兵。

其次，在学校德育工作开展中仍然存在着“不真实”的弊病。

再次，由于长期以来应试教育的影响，学校的办学指导思想在某种程度上发生了偏差，“偏”在对书本知识的灌输上，“重”在知识型单一人才的培养上，“差”在对人的基本素质的教育和陶冶上。

4 课题的研究目的及其意义

通过本课题的研究，找到一条培养农村小学生良好行为习惯的有效途径：增强学校教育的主体作用，增大学校教育对学生的影响力，促进学生具有良好的行为习惯，行为举止，培养具有时代特征和符合现代要求的良好个人品质。

5 研究内容

本课题研究的主要内容：对农村小学生的养成教育实施策略研究。

6 研究对象界定

研究对象：农村小学五、六年级班全体学生。

7 研究方法

文献研究法；行动研究法；分析法；调查法；体验感悟法。

8 研究遵循原则

方向性原则；科学性原则；主体性原则；整体性原则；时代性原则。

9 研究步骤

本课题的研究周期为两年，分了四个阶段实施。

9.1 准备阶段：拟定方案、申报立项、考察论证等工作。利用3个月的时间，实验成员认真搞好学生思想、行为、学习习惯等方面的调查摸底工作，了解掌握当前学校养成教育中存在的问题和工作中的薄弱环节，广泛宣传动员，为全面推进小学生行为习惯养成教育课题研究做好各方面的准备。

9.2 实施阶段：在广泛调查摸底的基础上，研究制定良好行为习惯养成教育的具体实施方案，对研究内容进行研究。每学月制定相应的研究目的、内容、计划、方法等。针对研究中出现的新情况，及时调整研究方案。其间，注重各种资料的收集和整理，同时，通过各种手段方法，检测成果，写出阶段性分析报告。

9.3 自我评价阶段：做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文，收集资料，健全资料台帐。

9.4 申报结题阶段：整理总结研究成果，完善过程资料，撰写结题研究报告，申请结题验收。

10 研究成果与结论

①本课题主要研究了小学中高年学生养成教育的有效途径、方法及不良行为习惯的矫正，研究内容全面具体。实践证明，对我校是切实可行的，效果良好。②本课题的研究主要采用了调查、个案研究、行动研究、对比、问卷调查、师生访谈等方法，结合我们学校的实际，充分调动了学校党、政、工、团、队、班级的一切有利因素，结合家庭教育、社会教育，形成了全员育人、齐抓共管的良好氛围。③在实验过程中，遵循了循序渐进、活动育人、研究与实践、正面引导与负面教育相结合的原则，做到了有计划实施、按目的探究、有方法导引、按规范进行了装档。④把握标准，建立了科学的行为习惯评价机制。实验中，评价内容全面，采取了学生自评、互评，教师评价、家长评价等灵活多样的评价方式，全方位、多角度、灵活性地对学生的行为习惯进行了评价和矫正。⑤通过两年的努力，小学生良好道德水平和良好行为习惯初步养成，形成了良好的班风、校纪，探索出了一套小学生良好行为习惯养成教育的途径和方法。⑥我自从参加课题研究后，利用课余时间学习先进教育理念，积极参加各类培训充实自己，在实践中逐步摸索经验，总结得失。在这段时间内，获得了丰硕的成果。2012年6月《农村小学养成教育有效性之我见 》在白城教育科研成果评比中获一等奖。2011年被评为白城市教育科研工作先进个人。2012年被评为县级教学能手和县级模范班主任。

第5篇：小学生研究报告范文

关键词：高校 大学生 环保意识 调查 研究

中图分类号：G64 文献标识码：A

环保意识是指人们在认识环境状况和了解环保规则的基础上，根据自己的基本价值观念而发生的参与环保的自觉性[1]。大学生是中国未来发展的主力军，他们的环保意识将在很大程度上影响中国未来的环境状况[2]。通过对某高校的环保意识现状调查，明确该校大学生环保意识现状，分析存在的问题，提出改进对策，增强大学生环保意识。

一、 对象和方法

以某高校检验学院大一到大三在校学生为调查对象，共发放问卷402份，回收376份，有效问卷372份，有效回收率为92.54%。自编“大学生环保意识调查问卷”。问卷包含三方面：第一，环境保护认知，主要涉及简单的有关环保知识和环保知识获取途径；第二，环境保护态度与对环保工作看法；第三，环保行为倾向。问卷通过预调查，并经过多次修改后发放问卷进行调查。采用自填式方法进行问卷的发放和回收。并对获取的数据资料双人录入，校对后进行整理分析。采用SPSS 20.0软件进行卡方检验等统计学分析。

二、 结 果

（一） 一般人口学特征

372名研究对象中，男性131人，占35.2%；女性241人，占64.8%。大一学生共131人，占36.0%；大二学生共123人，占33.1%；大三学生共118人，占30.9%。来自城市的学生共168人，占45.2%；来自乡镇的学生共77人，占20.7%；来自农村的学生共127人，占34.1%。见表1。

（二）环保认知现状

对于“世界环境日”和“地球一小时”活动这两道问题，372名研究对象中，具体知道是哪一天的仅29人，占7.8%；表示了解的有319人，占85.7%；完全不知道的共24人，占6.5%。对日常生活中的污染物的认知见表2。

在大学生环保知识获取途径这一问题的调查上，372名研究对象中，选择从网络、电视获取的有290人，占78.0%；选择从报纸、书刊获取的有196人，占52.7%；选择从课堂、讲座获取的有128人，占34.4%；而从社会、学校宣传活动获取的有153人，占41.1%；选择其他获取途径的有46人，占35.7%。对于环保问题在大学生中推广的问题中，选择宣传手册的共146人，占39.2%；选择展板、报纸的共194人，占52.2%；选择讲座开设选修课共243人，占65.3%；选择辩论赛的共155人，占41.7%；选择其他推广方式的有47人，占12.6%。

（三）环保态度现状

在372名研究对象中，对于学校在环保工作上的不足这一问题，指出环保组织少，环保宣传力度不够的有257人，占69.1%；认为环保活动少，环保宣传意义不大的有256人，占68.8%；指出老师课堂教育不够的有104人，占28.0%；指出学校设备不足或不合理的有127人，占34.1%；指出其他问题的有40人，占10.8%。在对校园环境保护方面需要改善这一问题，372名研究对象中选择绿化的有132人，占35.5%；选择噪音的有160人，占43.0%；选择学生素质的有262人，占70.4%；选择宣传力度的有197人，占53.0%；选择环保教育的有179人，占48.1%。在372名研究对象中，认为我国环保立法执法工作很好，很满意的共63人，占16.9%；认为不好，需要改善的共239人，占64.3%；表示不了解的共70人，占18.8%。

（四） 环保行为倾向现状

372名研究对象，对于校园中普遍存在的踩踏草坪、随地吐痰、乱丢垃圾、浪费电源、一次性物品使用过度、浪费水资源等校园环境问题的看法见表3。

三、讨论

（一）大学生环保知识获取途径分析

大部分被调查的学生认为自己掌握的环保知识一般，学生获取知识的自觉程度不高。大学生获取环保知识的获取途径78.0%的人首选是网络和电视，选择纸质媒介如报纸、书刊的也有52.7%，而环保知识获取途径来自校内外的宣传活动和课堂、讲座等其他方式的人数相对较少。这说明，大学生获取环保知识的途径单一且零散，环保知识的获取大部分来自于一些类似网络、书刊等大众媒介，而来自校园、社会的比较系统的环保宣传教育活动较少。对于环保知识的推广，最受大学生欢迎的是开设选修课的方式，其次是展板报纸宣传手册等常见的宣传方式和富有趣味性的辩论赛形式等。不难看出，大学生也期望环保知识的宣传走进课堂，能通过更加系统的方式获取环保知识，且希望环保知识的宣传能以显而易见并具有趣味性的方式呈现在校园中，这对于开展环保知识的宣传工作有启发性意义。

（二）大学生对待环保的态度分析

在当前环保问题相当严峻的形势下，46.0%的大学生认为环保问题刻不容缓且觉得环保应从我做起并需加强环保的立法执法工作，但53.5%的人将环保工作从社会和政府分割，甚至认为环保工作与我无关或认为环保问题并非刻不容缓，却仍选择环保问题应从我做起和应加强环保立法执法工作，观点暧昧，态度模糊，甚至仍有0.5%的人觉得环保问题与己无关。这表明大学生在对于环境保护这一问题上，态度有偏差，数目可观的大学生能认清环境问题的严峻性，并正确理解环保与个人及政府的关系，但仍有过半数的人不够重视且不能正视当今环境形势，这可能与长期以来大学生所受的有关环保教育少、环保知识深度不够有关。

学校在环保方面的工作有许多不足，并不能满足当前大学生对环保知识的需求，很多方面还有改进空间。最主要的问题集中在学校的环保组织少、宣传力度不够以及组织的环保活动少、宣传内容不新颖，还有一部分人指出老师的课堂教育不够即校园的设备存在问题等。从调查中得出，学校急需改进的问题，最突出的是学生素质这一主体因素，其次是环保教育和宣传力度等客观方面，还有绿化和噪音的问题也需要改善。可见大学生对于在高校获取环保知识是有一定的渴求的。大学校园是大学生获得知识，完善自我的地方，学校的教育会对在校学生产生极大的影响[3]。

（三）大学生环保行为倾向分析

校园环境问题仍不容忽视。踩踏草坪、过度使用一次性物品、随地吐痰、乱丢垃圾、浪费电源、浪费水资源等校园常见环境问题亟待解决。这与学生素质、校园环保意识宣传甚至校园环保制度都有着密不可分的关系，这是大学生环保意识低、学校环保工作不够到位的集中体现。大学生在生活中对于垃圾处理时的行为比较环保，但并不彻底，仍需进一步加强教育。环境保护需要政府与公众的共同努力，既要靠政府的约束也需要来自群众的监督和参与。本研究中，大学生在发现污染现象时的处理方式除去部分人以电话举报及找有关部门反映外，64.0%的大学生选择因身单力薄而放弃参与，还有10.2%表示无所谓。这不仅体现了大学生环保意识中存在的问题，也反射出，我国在环保工作上的存在的问题，尤其是对来自企业的污染，个别政府人员不作为的现象影响了大学生环保积极性。

参考文献：

[1] 张婕.加环保意识教育，提高学生环保意识水平[J].职业技术教育研究， 2004（09）：57.

第6篇：小学生研究报告范文

【关键词】高校管理 大学生权利 研究评价

目前学界研究现状

自上世纪80年代以来，学界发表的关于高校管理中学生权利保障方面的论文大概1000篇左右，核心期刊200多篇，硕士论文100多篇，博士论文相对较少；此方面的学术专著和资料书籍也有几十部之多，研究内容主要侧重以下几个方面：

从大学生权利及权利救济角度进行研究。在权利意识日益崛起的现代法治社会，人们对于以往忽略掉的少数人的利益保障问题，开始加大关注力度。大学生作为一个特殊的群体，处于“边际公民”和“准成年人”的状态，其在高校就读期间的权利保护就显得格外重要。我国的宪法、教育法等法律也作出了相应规定。但是在高校管理实践中，侵害学生权利的事件屡屡发生，而权利救济力度和广度却相对不足，导致学生权利难以得到充分保障。

若要对学生权利进行有力保障，首先要对“大学生权利”范围进行界定，学界对此观点纷呈。有学者把学生权利等同于公民权，要求给予学生以社会公民一样的两大类权利:一类是实体性权利如生命权、人格权、隐私权等，另一类是程序性权利如告知权、申辩权、权等。①与之不同的是，有学者认为学生的身份是特殊的，学生除了拥有社会公民的一切权利外，还具有其特殊身份作用的身份权，即学生权。②还有学者认为现代学生权利作为一个复合概念，他们既拥有社会公民所享有的基本权利，如政治权利的选举权和言论自由权，人身自由权中的人身自由和人格尊严权，社会经济权和文化教育权等；同时学生又有作为学校的主体拥有的基本权利，如参与学校管理权、学生自治权、团体组织权、参与课程内容与计划权、参与教学与教育评价权、知情权、选择权等。③

在具体的学校管理过程中漠视甚至侵害学生权利现象严重，也同样引起了学界广泛关注。如有学者从成因角度进行分析，一是校规、校纪忽视学生，缺乏审核环节。处罚性条款逻辑不严、处罚过重；表述不严，无明确的法律概念；缺乏严密的可操作规则，自由裁量权滥用。二是学生申诉制度不健全、不完善，《教育法》对学生申诉的范围规定得比较宽泛，申诉的对象和内容，受理学生申诉的机关、职权，申诉处理程序等不够明确。④还有学者认为，在高校教育管理实践中，忽视、漠视、侵犯学生权利的现象时有发生，从而造成大学生权利的失落，主要表现在：1、高校管理者滥用权力，导致学生的一些合法权利受到侵犯。2、高校教师固守“师道尊严”，忽视或侵犯了学生的权利。3、高校与学生之间缺乏必要的沟通渠道，学生的合法权利得不到充分体现。

基于学生权利保护的重要性和实际保护力度不足的落差，应尝试从整体上构建学生权利救济机制角度来进行分析，如有学者认为从如下几个方面构建：1、明确高校的定位，理清高校与学生的关系。2、学校应转变传统的管理模式。3、健全学生校内校外申诉制度。4、完善学生听证程序。5、完善司法救济制度。有学者指出应确立尊重权利的管理理念，建立保障学生权利的制度系统，建立保障学生权利的组织系统等。

从高校管理方面进行研究。首先，有学者从高校依法管理的必要性角度进行研究。如有学者认为高校学生工作依法管理的必要性有：1、大学生权利意识要求高校学生工作依法管理。2、学校转型要求高校学生工作依法管理。如高校后勤社会化、办学规模扩大化、学生违纪类型增多等，要求学校不断转型。3、建设法治社会要求高校学生工作依法管理。有学者认为，依法治校是高校法人地位的必然要求。依法治校是高校领导体制的必然要求。依法治校是应对法律诉讼的内在要求。

其次，有学者从推进依法治校的角度进行阐述。如有学者认为从以下方面加强高校管理法治化：树立依法治校的理念；建立以学生为权利主体的管理制度；高校学生管理应提倡“从学生中来，到学生中去”的民主参与性。还有学者提出发达国家高校依法治校的经验以资借鉴。

从高校与学生的法律关系定位角度研究。首先，有学者从高校管理权的法律属性角度进行分析，如有学者认为学校与学生之间的法律关系不是行政法意义上的行政法律关系，而只能是民事法律关系……学校与学生之间所发生的纠纷，因此也只能是民事纠纷。有学者则明确地将高校管理权纳入到行政权力的范畴。有学者将高校法律地位定位为三个方面，即行政主体地位、民事主体地位和行政相对方地位。其次，有学者从高校与学生之间的关系角度进行分析，如有学者指出高校与学生之间存在着多重法律关系，在高校作为法人时，其与学生之间形成平权型民事法律关系；在高等学校作为法律法规授权的组织的行政主体时，其与学生之间形成纵向型管理与被管理的行政法律关系；在高校作为教育事业单位时，其与学生之间形成特别权力关系；此外依据其他法律的相关规定，高校在保护未成年人、预防未成年人犯罪、保护妇女合法权益方面还可能形成相应的法律关系。⑤

对学界研究成果的分析评价

学界争议问题的分析。学界在对个别问题的研究和评价上还存在争议。首先，在高校与学生法律关系的地位方面争论颇多：1、高校与大学生之间的法律关系应当是特别权力关系。秦惠民认为：高校与学生之间的关系，既不是普通的民事关系，也不是普通的行政关系，而是具有特别权力因素的公法关系。⑥2、高校与大学生之间的法律关系是行政法律关系。蒋少荣认为：国家举办的学校所涉及到的教育法律关系，从内容讲，主要包括相对于国家的教育法律关系和相对于教育者的教育法律关系，这两方面的教育法律关系从性质上讲，都属于行政法律关系。3、高校与大学生之间的法律关系是民事法律关系。苏万寿认为：二者之间是一种特殊的民事合同关系。这个合同关系，具有如下特征：第一，学校与学生之间是双方自愿达成的知识教育合同关系；第二，学校与受教育者法律地位平等；第三，学校与受教育者所确定的教育关系是民事法律关系。4、高校与大学生之间的法律关系是教育法律关系。劳凯声提出，学校与学生之间不是民事法律关系，而是一种特殊的具有公法性质的法律关系，是基于教育关系而成立的一种公权关系。据此，他提出了教育法律关系的概念。其次，学界对于大学生的权利范围也没有达成一致。有学者将权利分为两类：实体权利和程序权利，并侧重程序权利保障方面的分析，有学者将学生权利具体分为几个部分：第一部分是人身权利，第二部分是情感权利，第三部分是受教育的权利，第四部分是陈述权、申辩权、权。

学术发展趋向的评价。首先，学界相关方面的研究论文、著作数量多，涵盖面广。从学生权利范围的界定，到学生权利的保障；从高校法律地位的定位，到高校与学生之间法律关系的界定；从高校管理过程中的侵权行为，到学生权利保障缺失的现状，再到学生遭受侵权的事后救济；甚至包括对高校与学生之间矛盾深层根源的挖掘等都有很全面的研究。但研究覆盖面的广泛也带来一个困惑：对于学生权利保障或依法治校方面，大多数论文通常是列举出若干解决路径，但也往往是蜻蜓点水，而没有做深入论述并架构具体制度。故，未来的研究动向应侧重于具体制度的建设和完善，诸如申诉制度，学生自治组织制度等。其次，学界侧重静态研究，而对动态实践的研究相对缺乏。当前学界对于高校管理和学生权利保障方面的法律法规建设、高校内部制度设计、学生权利救济路径选择等角度静态的分析阐述较集中，而很少有学者从具体个案出发来分析当前在司法实践中存在的问题，或对若干年来我国曾发生过的生校之间的讼案进行梳理并从中发掘冲突的根源，继而为司法实践和进一步的理论研究提供一个新视角。当然也有学者开始关注这方面的研究，但相对于庞大的“纸面到纸面”的静态研究，实战方面的探悉显得捉襟见肘。再次，学界对于某些关键问题仍然存在争议，并且这些争议直接影响到后续的司法救济。如学界对于大学生权利的界定争执不下，众所周知，“有权利，必有救济”，而权利范围尚未划定，则权利救济则更是空中楼阁。再如高校与学生之间的法律关系也是观点不一，这也直接引起了司法实践中法律关系判断的困惑，要么“无法可依”，要么互相推诿，要么模棱两可，致使学生权利救济的苍白乏力。（作者单位：山东理工大学法学院；本文系山东省高校人文社会科学研究计划课题《和谐社会视角下的农村基层民主建设问题研究》的阶段性成果，项目编号：J10WC06）

注释

①尹力：“试论学校与学生的法律关系”，《北京师范大学学报》，2002年第2期。

②杨彦辉、范树成：“学生的权利及其保护”，《河北师范大学学报》，2000年第7期。

③张震、晋保山：“浅谈学生权利的内涵与保障机制”，《高教高职研究》，2007年第4期。

④刘爱东：“学生权利的回顾与前瞻”，《现代教育科学》，2004年第6期。

第7篇：小学生研究报告范文

科学发展观既是经济工作必须长期坚持的指导思想，也是解决当前和今后一个时期经济发展过程中各种新矛盾新问题的基本原则。作为基础教育的一个基层学校，担负着促进学生素质全面提高的责任。学校特色品牌建立是学校持续发展的生命力，学校的特色发展必须根植于教师专业发展，促进学生全面发展。面对学校教学条件和环境急剧变化的情形，如何借助技术进步的力量，构建课程文化，进一步凸显教育信息化，提升教学的有效性，从而促进学校、教师与学生的发展，是本次调研必须着力解决的。通过调研，梳理学校在特色品牌建立与学生发展方面所取得的主要成就及基本经验，找准问题，突破难点，提高全体教职员工的科学发展能力，促进自身专业化发展，提升在现代信息技术条件下的有效教学的质量，创建适合学生学习的数字生活，促进学生终生学习能力的提升。

二．调研形式和方法

问卷调查（全校与随机相结合）、召开座谈会（教师和学生）、个别访谈

三．调研结果分析

（一）所取得的主要成就及基本经验

1.明确了学校特色品牌

09年4月，区教育综合督导觉得学校的教育技术仅仅是教学工具，如何形成学校品牌还需进一步梳理。通过深入学习实践科学发展观活动，我们确立办学理念：创造适合孩子快乐学习的数字生活，办学目标：构建以教育技术与学科整合为核心，以基于网络的社会、家庭、学校协作办学为手段的数字化校园。 “数字化学习”成为学校的特色项目。

2.明晰特色品牌与学生发展的关系

学校的特色品牌必须促进学生发展，这就需要增强课程的领导力与执行力。

通过扎实深入地开展学习实践科学发展观活动，加强了领导班子和领导干部决策能力。根据“数字化学习”这一特色品牌，我们首先明晰了学校的课程文化核心价值观：创造适合孩子快乐学习的数字生活；培养具有鲜明教学风格的个性化教师，具有合作精神和创新精神的研究型教师团队；培养具有记忆力、理解力、创造力、行动力的适应未来社会发展的聪明有情趣之人。

“数字生活”是指通过数字化环境，改善学生教育和学习生态，使管理者、教师、学生、家长、社会人士生活在期间，结成伙伴关系，在这个空间里交往、互动和对话，学会合作、探究和创造。

3. 架构“数字化学习”的课程建设

结合科学发展观学习活动，我们认真学习了上海市课程标准，学校在设置课程框架时，根据上海市二期课改基础型课程、拓展型课程、探究型课程结构布局，以学生发展为本，凸显教育技术与学科整合优势，构建系统的、科学的、多元化校本课程。

三类课程的建设均包含三个基本要素，即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。基础型课程的校本实施以交互式电子白板、多媒体计算机和网络化环境构成的数字化学习环境为平台，利用数字视频、数字音频、多媒体软件、在线学习管理系统等数字化学习资源进行情景探究学习，有效促进师生互动，提高课堂质量。

拓展型课程分为限定拓展课和自主拓展课。数学类、英语类限定拓展课在1对1的数字化环境中，利用“数字小英雄”、“敏特英语”等多媒体学习软件，进行自主发现、探索性的学习。学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行知识建构。

探究型课程在统整教材内容的基础上，对信息技术、嘉定乡土类主题进行归类，在各学段形成系列，汇编《走进信息时代》，出版《嘉定名胜特产》。让学生在网络环境中，利用博客、moodle平台等空间进行合作讨论式学习以及问题解决式学习，学习交往与合作的方式，进一步感受信息时代是一个数字化的世界。

4. 开发“数字化学习”的校本课程

学校以现代课程观为指导，充分利用校内外的网络资源及人力资源，进行课程开发。英语学科根据学生记忆单词难的困惑，与敏特昭阳科技发展有限公司合作开设了快乐英语拓展课。通过学习，旨在增大学生的词汇积累量，提高学生英语写作和阅读分析水平。数学学科利用ibm公司赠送的美国数学课程学习软件《数字小英雄》，开设了数学思维课。充分发挥家长在“学术、技能、特长、爱好”等方面优势，在moodle平台上开设各类研究型课程。

5. 导向“数字化学习”的专题研究

第8篇：小学生研究报告范文

小学“学困生”是指在小学学龄期儿童中智力基本正常，但由于环境、心理和行为习惯等方面的问题，致使学习能力或发展出现障碍的学生群体。

小学“学困生”的成因非常复杂，因此，我们试图从典型个案研究入手，通过调查分析、访谈等手段，了解小学“学困生”的典型原因及特征，为转化小学“学困生”探寻一些有效的方法。

二、调查对象、方法与范围

为深入了解小学“学困生”的现状及典型类型，我们课题组对“学困生”按分类抽样法进行了问卷调查。

调查工具和方法：采用自编的小学“学困生”典型个案原因调查问卷。问卷编制时参考相关问卷并广泛征集一线教师、教研员的意见，经课题组充分讨论编制而成。为保证其真实性，问卷采用无记名形式。该问卷涉及五方面内容：教育环境、行为习惯、学习习惯、心理方面、评价方面，具体由40道选择题构成。

调查范围：从成县城区、城郊、农村各选取三所完全小学，共抽取九所小学作为样本学校。选取三至五年级“学困生”作为调查对象，因一二年级学生学业成绩还不稳定，六年级学生临近毕业不便观察其变化情况而未选取。

三、基本情况分析

1.“学困生”总体情况分析

本次问卷调查涉及了九所不同类型学校三至五年级46个班级，涉及学生为2312名。经调查了解，其中“学困生”为476名，占学生总数的20.59%。从总体来看，小学约有五分之一的小学学生存在困难，这一数据值得教育工作者充分重视。

2.“学困生”分布特点分析

通过数据的对比分析，我们发现了两个突出的问题。其一，横向比较，从城区到城郊，再到农村，无论哪个年级段，“学困生”的比例都在呈增长势态。其二，纵向比较，无论城区、城郊还是农村，从低年级到高年级“学困生”比例逐渐减小。说明学校、教师和家长对“学困生”越临近毕业越重视，而对低年级“学困生”有所忽视。

3.“学困生”典型成因分析

通过对“学困生”典型成因的分析，发现了五个原因：其一，行为习惯不好，占“学困生”总人数的23.82%;其二，评价不当，占“学困生”总人数的20.82%;其三，教育环境差，占“学困生”总人数的18.97%;其四，学习习惯不好，占“学困生”总人数的18.93%;其五，心理因素的制约，占“学困生”总人数的17.45%。

四、发现的问题和建议

1.小学阶段男生“学困生”比例较高，值得重视

在对253名典型“学困生”的调查中发现，176名是男生，占69.57%。其分布在三至五年级段基本持平，在地域上的分布差别不大。因此，造成男生“学困生”偏多的原因主要是性别发育不均衡和整体性格差异。这一发现提醒教育者对男生学习困难者应更加重视，重点加强对他们的转化。

2.“学困生”转化工作不均衡，低学段“学困生”更应受到重视

从学段序列分析，三到五年级比例逐渐下降，依次减少2个百分点。这说明了教师、家长对“学困生”的转化工作不断重视。但另一个方面反映了重视程度不均衡，功利性转化现象较突出。低学段的“学困生”转换更为容易，应该引起重视。

3.行为习惯影响巨大，教育与养成至关重要

在对造成“学困生”五大典型原因的调查中，学生都一致把“行为习惯不好”排在首位。通过分析，我们发现这样一条基本规律：教师对学生行为习惯的评价，对他们教育环境的改变和学习习惯的养成有不可估量的作用，也会对他们的心理产生一定的影响。因此，改变从行为养成开始。

4.评价对学生的成长不容忽视，成功需要激励

在调查中，学生一致认为“评价不当”是造成他们学业困难的第二大原因。有42.68%的“学困生”在家庭中很少受到家长的表扬、有32.81%的“学困生”在学校得不到老师的肯定和激励。“学困生”对良好的评价具有的高度认同，好孩子都是表扬出来的，教师和家长应当认识到这一点。

5.农村小学“学困生”比例较大，应加强农村师资队伍建设

通过调查数据比较，城郊和城区“学困生”相差不大，与农村却相差近17个百分点。从家庭环境原因分析，在农村“学困生”中有23.07%的属于留守儿童。他们缺少完整的家庭构成，学业很少受到关注，这是农村小学“学困生”多的原因之一。另外，农村小学由于地处偏远，许多教师工作不安心，对学习困难学生辅导不够。这是形成农村小学“学困生”多的又一重要原因。要改变这一现状，除了加强家校联系之外，重点应该加强农村师资队伍建设。这样，农村小学“学困生”多的问题就会逐渐解决。

总之，“学困”既是学生的难题更是师者的困惑，它所呈现的诸多问题，说明了出现这种结果的复杂性，但也昭示了解决这一问题的路径有很多条，需教育工作者深入研究。

课题项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学‘学困生’典型个案研究及对策”

第9篇：小学生研究报告范文

【内容提要】学校评价在教育评价体系中处于核心地位，它直接影响着对教师评价和学生评价的原则以及学校的发展方向。运用增值评价学校效能是当前学校评价研究的重要内容。对河北省保定市普通高中学校效能进行实证研究结果表明：60%～80%的高考成绩校际差距都不是学校本身所导致的，在提高学生进步幅度方面，不同学校间存在明显差异。增值评价结果与高考分数评价结果存在较大差异；学校效能在不同学科间没有显著差异；学校对不同学生群体的效能无差异。学校效能的增值评价对于创新学校评价体系具有重要的参考价值。

【摘 要 题】教育评价

【关 键 词】学校评价/学校效能/增值评价/多水平模型

【正 文】

一、学校效能的增值评价理论综述

学校效能评价被认为是评价学校在控制生源和学校背景等外部因素的条件下，与其他条件类似学校相比，其达到目标的程度，是对学校工作绩效“净”影响的评价。对学校效能的研究存在多种模式，序润斯根据发展阶段将其总结为五个基本模型：关于教育机会平等的研究模型、教育生产函数模型、补偿教育项目的评价模型、有效学校研究模型和有效教学研究模型，在各研究模型中又有不同的效能测量方法和计量模型。①

增值评价属于教育生产函数模型，与一般的教育投入—产出分析模型不同，增值评价的主要特征表现为以学生的学业成就为评价依据，通过相关的统计分析技术，将学校对学生发展的影响从生源、性别、民族等诸多相关因素中分解出来，进而测量一定时间内学生的进步幅度，以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生能获得相对较大的发展。②学校效能增值评估研究有以下基本特征：（1）量化研究为主；（2）综合性；（3）应用性；（4）国际性。

二、研究数据和方法

依据项目实施方案，所有数据均从河北省保定市直接采集，其中包括90所普通高中学校2005年的高考和2003年的中考数据，另包括其中27所学校的学生问卷和学校背景问卷。学校情况调查的数据包括：学校所在地、大小、类型、级别、经费、办学条件、师资水平和校长情况等共19项指标。有关学生的数据包括以下几方面：

1.2005年学生高考成绩

根据分析需要共分为六类成绩指标：文科总成绩（语文、英语、文科数学和文科综合）、理科总成绩（语文、英语、理科数学和理科综合）、所有学生的语文成绩、所有学生的英语成绩、文科数学和理科数学。所有的分数均采用标准化处理（平均分为0，标准差为1）。

2.2003年学生中考成绩

依据高考学生信息，从保定市学生中考成绩库中提取相对应的学生中考信息。根据保定市中考要求，2003年学生中考共包含五门课程：语文、数学、英语、文科综合和理科综合。与高考成绩的处理相类似，所有的中考成绩也进行标准化处理。

3.学生背景情况

为进一步分析学生背景因素对学生学业成就的影响，在对27所学校的学生抽样调查中，采集了学生的背景因素，其中包括学生的性别、年龄、所学专业、课外辅导情况、父母亲受教育程度和家庭收入等共16项指标。

在分析中生成两个变量：一个是学生的学习能力指标，它是基于学生的中考成绩总分，取其最高的25%，中间的50%和最低的25%为三个等级，以此考察不同学习能力和水平的学生对高考成绩的影响；另外一个是学校的学生成就水平，它是基于学校学生中考的平均成绩，分为较高的25%，中间的50%和较低的25%三个等级，以此考察不同学校生源的差异对高考成绩的影响。

基于采集到的数据情况，为验证学校对学生学业成就的影响，建立了包含学校和学生的两种水平分析模型。与一般的多重回归相比，本文中的两水平模型考虑到了学校与学生之间的嵌套问题，它可以将学生和学校这两个分析单位同时纳入模型中去从而更加准确地分离出学校对学生的影响。同时，在本文的分析中，只考虑回归方程中截距项的分层变化，而不考虑回归系数变化情况。其基本形式如下：

在模型计算中，逐一引入相关变量建立以下六个模型，以考察和比较各相关变量的影响。

模型1：方程右边只有截距项，其目的在于它可以作为参照模型，为下述模型的比较提供依据；

模型2：方程右边加入中考成绩，考察中考总成绩和各科成绩对高考成绩的影响效果；

模型3：方程右边加入学生背景变量，90所学校数据中只有学生性别一项学生背景变量，27所学校中有16项学生背景因素变量数据；

模型4：方程右边加入学校背景变量，90所学校模型中有生成的学校等级变量，27所学校中有19项学校背景因素变量数据；

模型5：方程右边加入中考成绩和学生背景变量，考察中考成绩和学生背景两个因素对学生学业成就的影响；

模型6：方程右边包括所有因素，将所有变量加入模型中作为自变量，考察和比较自变量回归系数的大小及变化情况。

通过对各模型的比较，确定最终分析模型。所有模型的估计中均采用MLwin 2.02软件进行计算，所采用的回归估计的方法是迭代广义最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares， IGLS)估计。③

三、实证分析结果

采用分析软件对数据进行统计处理，分析结果如下。

1.学校的教育教学差异并不是造成高考成绩校际差距的主要原因

与单纯地依据原始分数评价不同，多水平模型下的增值评价能够直接反映学校教育管理、校园文化等因素对学生学业成就的影响，而将学校自身不能控制的因素排除在外。将河北省保定市普通高中学校按照其学生中考时的平均成绩分为三类，生源较好的25%的学校为第一类，中间的50%为第二类，较差的25%为第三类。分析结果表明：生源较差的学校其高考成绩明显低于生源中等和生源较好的学校；而生源较好的学校其高考成绩明显好于其他学校。研究发现：不同学校高考成绩的校际差距，60%左右可归因于所招收学生在中考成绩上的差异；如果再将学生详细的家庭背景与学校背景因素考虑在内，则可解释80%左右的高考成绩校际差距。

可见，学校间教育教学质量的差距并非完全是由于学校自身工作不力造成的，与学校的生源、经费、办学条件等外部因素亦密切相关，而这些因素上的差距是历史和社会综合原因形成的，责任不应该完全由现在的学校来承担。

2.在提高学生进步幅度方面，学校间存在明显差异

采用多水平模型软件Mlwin对模型6进行计算，将学生中考成绩、家庭背景、学校情况等相关因素对高考成绩的影响都考虑进去，可以得出学校的效能排名。针对保定市高考的具体科目，可以计算出文科总成绩、理科总成绩、所有学生的语文成绩、所有学生的英语成绩、文科数学和理科数学等六个方面的各学校排名。

以文科总成绩和理科总成绩的学校效能分析为例，保定市90所普通高中学校的文科成绩中，有28所学校的效能低于平均水平，有24所学校其效能高于平均水平；在理科成绩中，有25所学校的效能低于平均水平，有17所学校其效能高于平均水平。

3.增值评价结果与高考分数评价结果存在较大差异

模型1中没有考虑其他因素对高考成绩的影响，其计算结果只考虑高考成绩的学校排名，为比较增值评价结果与高考分数评价结果，将模型1计算出来的学校排序结果与模型6计算的学校排序结果进行比较。

从中可以看出，90所学校按照增值从低到高依次排列，而按照高考分数的排名与增值对本研究中90所学校的评价而言，虽然两种评价方法产生出来的学校排名相关性检验中，其斯皮尔曼系数仍然显著，但无论是考察学校的文科学生还是理科学生，有1/3的学校存在此种情况：采用原始分数评价时的学校排名与采用增值评价时的学校排名间的差距在20名以上。在高考分数排名中较高的学校，其学校效能并不一定也相应较高，反之亦然。

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4.不同学科间的学校效能显著相关

从总体上看，学校效能在不同学科间没有显著差异，但部分学校在具体学科和专业上具有较强的效能优势。计算并检验90所学校在各学科间效能的相关系数，可以看出学校效能在不同学科间显著正相关。但在90所学校中，编号为8、85和47的学校在所有的学科中，其学校效能都是相对稳定的；而学校20的文科效能明显高于理科，学校52在理科效能上是最好的，但在文科上却一般。

5.学校在提高男生、女生以及不同学习能力的学生学业进步幅度上不存在分化和区别对待现象

从整体上看，学校在促进男生、女生以及不同学习能力的学生的学习提高上较为一致。按照性别和学习能力对学生分组，进一步考察学校对不同学生群体的效能差异。计算并检验保定市90所普通高中学校中各学生群体间学校效能的相关系数，结果表明，学校在提高男生、女生以及不同学习能力的学生学业进步幅度上显著相关。

四、讨论和建议

学校评价在教育评价体系中处于核心地位，它直接影响对教师评价和学生评价的原则以及学校的发展方向。本研究给我们以下启示。

1.以增值评价为手段，促进学校均衡发展

与传统的仅用学生的某次考试成绩、学校的升学率作为评价指标相比，增值评估用于学校评价将科学反映学校教育教学工作绩效，有助于公平合理、科学全面地评价学校，促进学校特色建设，从而促进学校均衡发展。本研究表明，60%～80%的校际差距不是可以由学校控制的原因造成的，这些因素包括学生家庭的社会经济背景和学校资源的先天差距等。如果对学校的评价单纯以学生“出口”差距而不考虑学生的“入口”差距，对相当大一部分学校而言是不公平的。特别是在对普通高中学校的评价实践中，还主要是实行以学生高考成绩为导向的学校评估，以学校考上名牌大学的学生数作为考核学校工作的指标。这种过于简单化的评估手段必然导致学校走上以片面追求升学率为目标，以抢夺优质生源为工作重点，以换取资源倾斜投入为动力的非均衡发展道路，其最终结果是好学校越来越强。差校越来越差的“马太效应”愈演愈烈。

而实行以学校提高学生进步和发展幅度为目标的附加值评价，将有效地引导学生从重投入到重过程，从重生源到重培养，从单纯注重结果到关注教育全过程。特别是对于那些各方面基础条件较差，长期得不到重视而仍然付出了大量工作的学校，增值评价能够充分反映出他们的努力程度，从而科学合理地反映每一所学校的工作绩效。

2.建立增值评价指标，完善学校评估指标体系

本研究表明，虽然增值评价结果与原始分数评价结果有较大差距，但对学校效能的增值评价并非全面否定现有的评价体系，而是对现有评价指标体系的补充和深化。事实上，真正是高效能的学校其在传统评价体系中也是好学校，在传统评价中最差的几所学校其在效能增值评价中也仍然是较差的。

在国外，增值评价指标也被作为一项重要的创新性指标加入到现有的评价指标体系中。在英国，由政府正式的学校评估指标体系中有三个主要指标：学生缺课率、毕业考试的通过率和学校的增值指标。④这三个指标各教育主管部门可根据评价的需要各取所需。由经济合作与发展组织(OECD)研制的教育系统国际指标体系(INES)也正考虑将增值指标纳入，以增强国际间学校效能比较的效度。⑤对照我们现在的学校评估指标体系，其主要问题之一就是评估指标单一化，缺少对教育教学过程和学生成长的有效评价。因此，建立学校增值评价指标，对完善我国学校评估体系具有很好的参考价值。

3.以增值评价为导向，促进学校的特色发展

增值评价不仅是对学校的总体效能进行评价，还可以评价学校内部不同学科、不同人群的效能。本文的分析结果也表明，部分学校在不同的学科上有突出的效能，如果我们进一步拓展效能的评价范围，还可以对学校内德育、学校管理等各方面实施效能评价，从而更有效引导学校多元发展。因此，增值评价方法不同于传统的鉴定性评价，而是强调学校自身的进步幅度以及其独特的效能表现。例如有的学校可能整体效能不高，但可能对学习基础不好的学生有较好的效果，这就可以形成增值评价体系下的学校特色。

此外，增值评价将关注教育的重点从资源投入转到学校内部的教育教学管理，从学校硬件建设转到学生的进步幅度。这种转变一方面反映了当前世界范围内社会发展对加强教育内部绩效评价的必然要求，另一方面也有利于切实帮助学校提高效能，强化责任，实现科学发展。

本文的研究是基于河北省保定市数据进行的。虽然研究中有90所学校的学生考试数据，但仅有27所学校的学生背景因素和学校背景因素问卷，因此本文中并没有深入讨论学生学业成就的影响因素。而且增值方法的局限性也是显而易见的：如学校的功能和价值不仅仅在于提高学生的认知水平和学业成就，而是包括情感、态度、价值观等多维目标，所以，用单一的学生成绩指标来测定学校效能是远远不够的。有一些学者已经在开始尝试使用多种指标，诸如学生辍学率、转学率、学生的情感态度测量值等来丰富和完善学校效能评价体系。⑥

更精细的分析还可以考虑随机系数模型，即考虑各学校效能影响因素在不同学校间的变化情况。此外，学校效能增值评价的稳定性也是一个需要重视的问题，需要进行较长时间的跟踪分析才能得出更为合理的结论。

注释：

①Jaap. Scheerens， Improving school effectiveness， United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， 2000.

②⑤Jaap scheerens， Cees Glas and sally M. Thomas. Educational evaluation， assessment， and monitoring， a systemic approach. Swets & zeitlinger publishers. 2003.

③Harvey Goldstein， Pan Huiqi， Terry Rath and Nigel Hill， the use of vale added information in judging school performance， institute of education university of London， 2000.

④Lesley Saunders， A Brief History of Educational "Value Added": How did we get to where we are？ School effectiveness and school improvement， 1999， Vol. 10， No 2.

⑥Russell W. Rumberger， Test Scores， Dropout Rates， and Transfer Rates as Alternative Indicators of High School-Per-formance， American Educational Research Journal， 2005， Vol.42， No. 1.

【参考文献】

[1]　James s. Coleman， et al. Equality of education opportu nity， US department of health， education and welfare， 1966.

[2]　Sally Thomas. Evaluation of RSSI Using Value Added Measures of School Performance. Final Project Report， 2001.

[3]　Lesley Saunders， ACCOUNTABILITY MECHANISMS AND PROCESSES: 'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance? . worldbank. org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded， doc.