三年级科学下册教案精选(九篇)
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第1篇：三年级科学下册教案范文
教学内容
上海市九年义务教育课本小学数学新教材三年级第二册P24、25、26
教学目标：
1、使学生学会把除数看作整十数的试商方法，正确地计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要改商，初步掌握改商的方法。
2、进一步增强估算意识，提高估算能力。
3、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
4、在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系，并培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：
学会用把除数看作整十数的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。
教学难点：
掌握试商的方法。
教学过程：
一、复习引入
揭示课题
1、口答下面各题的商。并说说商在什么数位上？（出示“整十数除两三位数”）
20
40
20
30
2、创设情境，提出问题，揭示课题。
1）出示情境，思想教育。
动物运动会的举重比赛结束了，小猪获得了金牌，同时还赢得了296元的奖金。它准备去商店购买纪念册，送给它的教练、父母和朋友。
2）出示问题，揭示课题。
A、学生读题、审题：你找到了什么数学信息？
B、小猪需要我们做什么？怎么解决？列出算式。
C、与以上练习有什么不同？揭示课题（原课题“整十数”换成“两位数”）
于是，小猪来到小猫书店，发现小猫书店刚到了两种价格的纪念册：32元和37元。小猪选了一种买，正好花完了所有的奖金，你知道它买的是哪一种纪念册吗？买了几本？
二、新授
（一）试商一次成功的除法
1、学生尝试列竖式计算“296÷32
=”，教师巡视。
2、交流反馈，板书竖式计算过程，归纳方法。
3、练一练，完成下面的竖式计算。
26
83
4、小结。
（二）初商大了要改小的除法
1、根据上题计算，结合问题判断，并引入下题。
2、学生尝试列竖式计算“296÷37
=”，教师巡视。
3、交流反馈，板书竖式计算过程，归纳方法。
4、解决情境问题，完成答句。
5、练一练，完成下面的竖式计算。
28
87
6、小结。
三、巩固练习
1、列竖式计算。
96÷23=
288÷36=
2、到动物医院为小动物们检查病情。
3、机动练习：不计算直接选择正确答案。
1）120÷21=（
）
A、6……4
B、5……15
C、4……36
2）152÷28=（
）
A、7……6
B、5……12
C、4……40
四、总结
1、今天你学到了什么？
2、在今天学习的除法竖式计算中，你有什么要提醒大家的？
五、板书
两位数除两、三位数
试商
看作整十数
改商
第2篇：三年级科学下册教案范文
教学内容：教材第20页的内容及练习六第1题部分题目和第2题。
教学目标：
1.能综合运用加法交换律、加法结合律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，学生能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：能综合运用加法交换律、加法结合律进行一些简便运算。
教学难点：根据具体情况，灵活选择加法结合律、加法交换律进行简便计算。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
1.对口令。
教师说一个数，学生对一个数，使它们的和是100。
2.下面的算式分别运用了什么运算定律？
76＋18＝18＋76
56＋72＋28＝56＋(72＋28)
31＋67＋19＝31＋19＋67
24＋42＋76＋58＝(24＋76)＋(42＋58)
师：今天我们学习运用加法的运算定律进行简便计算。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知
出示教材第20页例3。
师：你能读懂李叔叔后4天的出行计划吗？
师：试着自己列式并解答。把你的算法和小组的伙伴们交流一下。
115+132+118+85
115+132+118+85
=247+118+85
=115+85+132+118(加法交换律)
=365+85
=(115+85)+(132+118)(加法结合律)
=450(km)
=450(km)
师：为什么要改变加数的位置和计算的顺序？(为了使计算变得更简便)依据是什么？(加法的交换律和结合律)
小结：一看，哪些数具有明显的特征;二想，运用什么运算定律使计算简便;三算，正确计算，提高计算能力。
四、巩固练习
1.教材第20页做一做第1题。
独立计算，同桌互相说说自己的想法，再集体订正。
2.教材第20页做一做第2题。
独立解答，想一想：怎样计算比较简便？
五、拓展提升
用最快的方法计算出每个书柜里的书各有多少。
（182+218）+（496+504）=1400（本）
（271+129）+（240+160）=800（本）
（167+233）+（315+285）=1000（本）
六、课堂总结
计算几个数连加时，我们可以运用加法交换律、加法结合律把能够凑成整十、整百或整千的数先结合起来，使计算简便。
七、作业布置
练习六第1题有关题目及第2题。
学生和老师进行对口令游戏。
学生分别说出每个算式对应使用的运算定律。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
看图独立思考，阐述李叔叔后四天的出行计划。
学生独立完成，然后小组内交流算法，小组代表阐述解题思路。
学生独立完成，重点阐述在哪一步运用了什么运算定律。
板书设计
加法运算定律的应用
115+132+118+85
115+132+118+85
=247+118+85
=115+85+132+118(加法交换律)
=365+85
=(115+85)+(132+118)(加法结合律)
=450(km)
=450(km)
答：李叔叔在后四天还要行450
km。
把和是整十、整百、整千的数运用加法交换律和加法结合律先加起来。
教学反思
成功之处：首先复习加法交换律和加法结合律，要学生明确本节主要运用这两个定律进行简便计算。然后课件出示例题，启发学生列式，运用今天复习的知识解决问题。
第3篇：三年级科学下册教案范文
一、情境生成
课堂上充斥着各种各样的情境，而在常态课堂中，情境通常是固定的，无论学生提出怎样的疑问，教师都只能按照自己设计的教案来上这一节课，课下再抽时间回答学生的问题。但是小学生的玩性十分重，专注时间也十分有限，课堂上的疑问如果教师不回应，课下学生也不会主动去提问，只会不了了之。因此，在传统课堂中，无论学生出现怎样的反应，最后教师都只会转向固定的情境中，不能兼顾到学生主体的需要。而在动态生成的课堂，教师应该不排斥任何情境，迅速总结和归纳学生疑惑最大的“情境”，然后提出引导性方向的指导，合理控制时间，再循序渐进地把“情境”引入到课题正常的轨道中，课堂的关注点始终落在学生身上，授课时随时根据学生的反应、学习的兴趣点或者吸收力度等调整自身的教学。虽然开放性的情境给教师的教学带来太多的不可预测性，但是提高学生学习的效益才应该是每位老师优先考虑的事情。
其实开放性的情境生成非常符合小学科学教学的需要，小学生只要有兴趣，就会有无限的热情和专注力投入到学习中去。而碍于知识和智力发展的限制，他们所预设的情境往往又非常简单，所以只要教师课前备好课，课间灵活变通，多听取学生的意见，确实遵循“开放性情境生成”策略，就能有效助力教学。
二、活动生成
科学课堂离不开探究活动，因为探究是学生得出知识的源头，不过在常态课堂中，教师通常都倾向于可控活动，因此常常用多媒体模拟实际探究活动生成这个动态过程来节省流程和时间。但是这样的课堂教学是封闭而且单向的，学生在学习中处于被动的地位，试问这样的静态式科学课又怎么能吸引学生的兴趣和注意力呢？探究活动这动态过程所体现的价值不仅在于师生合作和生生合作的互动性和参与性，更多是学生创造价值的挖掘和学生主体个性化的价值体验。而且，学习的最终目的是不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。而探究活动的生成很好地弥补了现今教育所存在的种种不足。
例如，在教学小学科教版三年级下册的《观察蚂蚁》时，教师本来设定的教学目标是让同学们通过观察了解蚂蚁的外形特征与行为习性，本来通过高清视频和图片就能很好地完成教学目标，可是为了提高学生学习的效益，教师还是准备了干净的瓶子、蚂蚁、筷子、糖水等让同学们进行探究活动。而在进行这个“动态探究活动”时，有学生突然提出了蚂蚁走路这个问题，虽然这个不在教学目标内，但是蚂蚁走路的动作其实也属于蚂蚁生活习性的一部分，所以面对这个突发问题，教师迅速整理思路，试图让学生通过自主探究来解决由他们自己提出的科学问题。教师抛出问题：“这是一堂自主的科学探究课，刚才很多同学都对蚂蚁爬行这个问题非常感兴趣，那下面全班同学可以分为六组，每组合作设计出一个关于‘蚂蚁爬行活动探究’的具体方案出来，让我们来共同找出答案。”接下来每组同学都非常认真地去合作、讨论和动手探究，有人提出可以利用微型摄录机，将其绑在蚂蚁身上，再回放慢镜头；有人提出把蚂蚁放在面粉上爬行，爬行轨迹自然清楚可见；有人提出把蚂蚁的脚沾上墨水，然后放到白纸上……最后教师把各组的方案都在黑板上公示，大家投票选出可行性最高的方案并将其完善。同学们都一致选择了“沾墨水”这个方案，并且对其进行完善，不同的脚涂上不同的墨水，这样在白纸上的爬行轨迹就会变得清晰可辨。通过观察，大家发现，蚂蚁走路时，它的前足、后足和旁边的中足总会形成三角形来保持稳定性，靠着自己的探究活动来解决问题，这节课同学都异常认真和兴奋，科学探究能力也有了很大的进步。
小学生总是有着无穷的想象力和创造力，科学探究活动有助于开发学生的创造力，提高他们的逻辑思维，而只有动态生成的科学课堂才能赋予教学这样一个氛围，凸显科学课堂的价值。
三、拓展生成
科学的空间是无限的，教材资源并不是学生习得科学的唯一途径。教师应该让学生明白这一点，破除学生认为“科学只是单纯一门课程”的狭隘观念，提供更多户外拓展机会给学生，让学生明白科学知识是无处不在的，只要多观察，多思考，多动手，就能挖掘出科学的无限奥妙。这样能把学生培养成学习的主人，充分发挥其主观能动性。
例如，在教学小学苏教版三年级下册第一单元《土壤与生命》时，教师认为如果仅仅将土壤样品带到教室让同学们观察，同学们只是象征式地摸一下，不会有太大感受，然后课后为了通过考试再简单背诵土壤的基础知识，整个科学教学就变成“死气沉沉”的填鸭式教学。为了让学生们有更好的体验，教师在教学时可以带领学生走出课堂，进行一些课外拓展活动，在课外这个真实的环境中体会土壤的类别和质地，然后拿自身的实地观察记录与文中的描述对比，相信学生们会有更深的体验和共鸣。在这次课外拓展活动中，学生们通过看、摸、挖和嗅等各种实践方式，对黑土、黄土，干土、湿土，蚯蚓、小虫等都进行了细致的记录和比较，发现了许多自然界中的奥妙，真切地感受到土壤中蕴含着无数生命信息这一客观现实。而回到教室后，教师再讲授土壤的成分，土壤腐殖质的来源，土壤的特性等知识点，学生都能发表自身的理解，整个课堂的互动交流气氛非常好，学生对于科学知识的兴趣也显得更加浓烈。
第4篇：三年级科学下册教案范文
各位领导老师们上午好！
首先感谢县局的领导，为我们提供了这次学习交流的机会。希望通过这次活动，学习兄弟学校的宝贵经验，促进我们学校的工作。接下来跟大家交流一下我们学校校本研修的一些做法，请老师们给予指导。
跟大家要交流的内容有三点。
一、打造一个团队
我们二小语文教师50多人，每个教研组10人左右。数学教师近30人，每个教研组5人左右。英语教师10人。音体美各学科的教师也都有8人以上。我们还成立了由专职、兼职教师组成的8人以上的科学、综合实践等学科教研组。每个教研组、每个学科组都是一个团队，整个学校又是一个大的团队。如何凝聚一个团队的力量，打造一个有战斗力的群体。
我们的做法：一以活动为载体；二靠评价措施引领。
我校开展的教学常规活动有（1）教研组内研究课（每学期搞一轮）（2）校级优质课、先进教研组评选（每学年评一次）（3）校级教学能手、学科带头人评选活动等（每两年一次）。每项活动的开展都有相应的评价机制（如集体备课制度；优质课评选标准、先进教研组评比细则；校级教学能手、学科带头人评选办法等）。
这些评价制度都体现以人为本的理念，引导、激发教师主动参与意识、团队协作意识，起到了较好的导向作用。
开展的各项教学活动也都是相辅相成紧密联系、并且以评价团队为主（譬如：教研组内研究课，每学期每人执教一节，每周最多安排一人讲课。教研组要提前做好集体备课，讲课时本组教师要全体参与听课、评课。每个教研组内的研究课，分管学科主任至少有一半的课要全程跟踪，并作为考核先进教研组的量化成绩之一。教研组内研究课，又作为推荐教师参加学校优质课评选的依据。先进教研组评比细则中，教研组参加校级优质课评选成绩作为先进教研组评选一项成绩。年级组教师教学质量检测成绩差距大小情况也是先进教研组评选项目之一。（怎样才能缩小教学成绩差距，提高教学质量？参加学校优质课比赛如何取得好成绩？实践证明，搞好集体备课就是最有效的途径。
集体备课、听评课活动在提高一个团队能力方面起到很重要的作用。
下面说说我校集体备课、听课评课活动开展情况。
我校集体备课的形式有同年级组教师集体备课、跨年级组教师集体备课等。
（1）同年级组集体备课除全册备课、单元备课外，我们更关注课时集体备课的时效性。（我们学校同一个年级的班级都在十个左右，任课教师人数比较多，具备集体教研的优势和氛围）。每天办公时间各学科组都自觉进行集体备课，主要交流当天上课的情况，学生出现的问题，探讨补救的措施，研究下一节课的教学。
（譬如数学课：课时集体备课要细化到，针对一个新知识点创设怎样的教学情景，每个知识点掌握到什么程度，设计哪些练习题目，每个题目的练习意图、知识拓展到什么程度，通过集体备课让每位教师都要很清楚。）
通过课时集体备课，教师每次上课前能清楚把握知识核心，对提高教学质量，缩短教学差距起到很好的作用，老师体会到其中的好处，于是逐渐变成自觉地行动。
（2）跨年级组集体备课，（尤其是语文、数学这些学科，循环一轮需要五年的时间，更何况教材还在不断更新。跨年级组集体备课、听评课活动，使教师对所教知识瞻前顾后，统揽全局。是不同学段教师认知互补，解决教师本位知识缺失的有效的途径。
为解决时间不够用等矛盾，通常我们把简单的问题，放到同年级组集体备课解决，把热点难点问题放到跨年级组集体备课研讨。
教学中我们还体会到：集体备课的设计方案只有放到实践中加以检验，才能避免纸上谈兵，眼高手低。因此集体备课之后，还要选择一些典型、重点课时，由一位教师执教研究课、其他教师听课、评课查找问题，大家再反思修改，完善教案，之后，再执教一轮研究课，在这样的反复过程中，使设计的教学方案趋于合理。
（举一个例子：一次学校教学研讨会上，安排的课题是人教版三年级下册第三单元《平均数》一课。当时备课组的老师们查阅了很多有关的课例及名家的课堂实录，思路大致如下，课伊始，教师现场收集或直接出示人数不一样多的两个小组的比赛成绩，让学生比一比哪个小组成绩好。学生原有的认知经验首先想到比总数，但，小组的人数不一样多，比总数不合理，在这种认知冲突下，再引导学生思考比什么怎么比，引入对平均数的认识。教研组的教师讨论交流后，也没跳出这一思路。可是按集体备课预设的方案，几次的试讲，每到这个地方，学生基本卡壳，几乎想不到用平均每人的个数（也就是平均数）来比快慢，对此我们非常困惑，。
这时恰好市里要召开一次教学研讨会，其中就有这节课，于是，我们特别安排备课组的教师参会认真学习，会上讲课老师的思路与我们设计的思路、遇到的问题大致一样。现场互动期间，我校参会的教师就我们的困惑特别向专家请教，结果我们没有得到满意的答复。
带着困惑，我们再来研读教材，集体商讨。教师教学用书上的一段话使我们茅塞顿开。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，它有两个作用（1）它首先可以描述一组数据本身的总体情况（2）其次是可以作为不同组数据比较的一个指标。原来我们在备课时，直接拿两组数据进行比较，实际上就是关注了平均数可以作为不同数据比较的一个指标，而忽略了它首先可以描述一组数据本身的总体情况这一作用。仅从“比较的维度”揭示平均数的意义，进而理解平均数作为代表一组数据水平的数，看似顺畅，实则潜藏着学生难以跨越、教师也很难察觉的认知障碍与思维断点。
正是有了这样的认知突破，我们勇于放弃前面精心设计、反复试讲的方案，又重新对课进行了深加工。我们从学校正在开展的“校园主持人大赛”活动入课，先给出本班参赛学生初赛时四位评委的打分，让学生猜测参赛学生的比赛成绩应该是多少，使学生经历平均数产生的过程和平均数产生的必要，感受平均数可以代表一组数据的总体情况这一作用。接下来，通过决赛评委人数变化，使学生认识：平均数的虚拟性，平均数的范围以及与这组数据中每一个都有关系等，进一步体会平均数可以作为一组数据的代表这一含义。有了这样的铺垫，前面困惑我们的问题迎刃而解。
当时，我想到的就是两个字：“超越”，依靠团队的力量我们做到了，我们至少超越了市级观摩课水平。之后，这节课作为一节专题研讨课又在县小学数学研讨会执教，得到大家的高度评价。透过这一实例使我们认识到，团结就是力量。
二、倡导一种精神
叶澜教授说过：一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思，则有可能成为名师。
我校教学常规细则中对教学反思有明确要求，并作为重点检查的项目之一。倡导教师撰写教学反思，同时也注重集体评课反思。每一轮磨课我们都要进行评课反思。
课堂上我们倡导学生合作探究、质疑创新。同样，我们教师也要培养善于反思、勇于创新的精神。
所以，教研组、学科组执教公开课时，我们通常选择有挑战性的课题。
也是在一次学校教学研讨课上，我们确定的一个内容是小学数学人教版五年级下册《求不规则物体的体积》一课。因为，我们查阅了很多资料，但针对这节课的教学设计比较少，可借鉴的东西也不多，于是我们就选择了讲这节课。在备课过程中我们发现，现实生活中不规则的物体虽然很多，但真正涉及求不规则物体体积的例子却很少。创设怎样的情景更贴切，更能激发起学生探究的欲望。在备学生过程中，我们产生灵感，学生们每天都在喝奶，奶是可以流动变形的，能不能从求奶的体积入课？在进一步的调查中我们了解到：有的奶袋上（如伊利纯牛奶）既标注着净含量250克，又标注着体积242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只标注着净含量180克。于是我们对学生做了这样的问题调查：看到奶袋上的这些信息你想知道什么？其中学生谈到：我想知道180克奶的体积是多少？这不正是我们所需要的素材吗，我们决定就从这样的情景入课。在出示情景图，学生寻找信息、提出问题后，教师把问题抛给学生，用什么办法才能知道180克奶的体积是多少？请同学们小组合作想办法。小组讨论后学生汇报的办法有：1、把牛奶装到长方体或正方体的容器，把它变成规则的形状，测量出长、宽、高就可以计算体积。2、把牛奶倒入量杯等测量液体体积的工具里来测量体积。
接下来，教师抛出第二个问题，象牛奶、酱油等液体可以流动变形，可以采用上面的办法求出体积；象土豆这种不规则物体，还能不能用上面的办法直接把它变成规则的形状来求它的体积？于是引入对求不规则物体（固体）体积方法的探究。排水法求不规则物体体积的办法也就呼之欲出了。
教材插图中是用排水法求西红柿的体积，插图中的西红柿浸没在水中。而我们在具体操作时却发现，西红柿放入水中是漂浮在水面上的。我们反复尝试后认为，土豆更适合学生操作探究，于是把西红柿更换为土豆。如果没有亲自实践，这样的错误就不会被发现。教材中的疏漏也是我们教育学生不唯书的好的契机。在学生自认为已经掌握了求土豆等不规则物体体积计算方法的时候，我们又提出让学生测量西红柿的体积。结果学生操作中发现西红柿不能完全没入水中。当不规则物体不能完全没入水中时又该怎样求它的体积呢？一石激起千层浪，再次激起学生探究的欲望，把课堂延伸到课外。
正如一位讲课老师说的：回想这大约一周的时间，我经历过多次的备课、上课、反思、研究的过程，经历着山重水复疑无路的困惑，也经历着柳暗花明又一村的顿悟。磨课的过程如同蝴蝶的蜕变一般是痛苦的、难耐的、寝食难安的却也是美丽的，如此一种痛并快乐着的感觉直到现在仍然萦绕与回味。置身于一个热情高效、团结协作的团队中，我无比自豪。我觉得：磨课过程对自己既有的教学行为、教学认识、行为习惯、策略运用等方面带来比较集中的冲击。更使我模糊的执教过程清晰化，目标定位准确化，课堂环节设置合理化，教学策略应用恰当化。我想，让我们做个吐故纳新的教育者吧！
三、搭建一个平台
多一把尺子就会多一批优秀教师。每个教师都有他优秀的一面，只要给他一个展示的平台。我校每学期都开展丰富多彩的活动为教师搭建起相互交流，展示自我的平台。
我校的网站，开辟了“优秀论文”“精品教案”“评课反思”“科研成果”等栏目，还专门开辟了教研组专栏供教师发表意见，展示成果。为教师搭建“百家争鸣”的教学研究平台。
教师博客展示活动，让心与心交融，为教师搭建起交流平台。
我喜爱的一本书演讲活动，营造了浓浓的书香氛围。
第5篇：三年级科学下册教案范文
一个成功的多媒体课件其优越性不言而喻，运用得当可以让学生产生强烈的求知欲，能培养学生的创新意识，为课堂教学带来无限生机与活力，使教学锦上添花；运用不当，则会产生相反的教学效果，弄巧成拙，事与愿违。那么，小学数学课堂中的多媒体课件要如何设计与使用才能与学生思维同步，对课堂教学起到辅助作用？下面，我根据自己的教学经验谈一谈在这方面的研究与看法。
一、课件设计的原则
多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和一些支持计算机辅助教学的软件制作出来，它是根据教学目标或为了反映某种教学策略和教学内容而设计的，目的就是要提高教育教学质量。
怎样才能制作出适合小学数学课堂教学使用的多媒体课件？我认为应该遵循以下四个原则：
（一）科学性原则：严格按照教学大纲及教材的知识、技能等目标要求，准确无误地传授知识
课件展示是具有教育示范性的，应做到既源于教材又高于教材。因此，课件所传授的知识不能有丝毫差错，课件中阐释的概念、法则、传授的技能必须准确无误。教师如果稍不注意，就容易出现科学性的错误。比如，在人教版二年级上册《认识角》一课中，某位数学老师出示这样一个课件——画角。（如下图）：
分析：课件在这里出现的科学性错误有：（1）没有先标出角的顶点；（2）角的两条边所画方向不正确。什么是角？角的定义是，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。虽然这个概念不要求低年级的孩子用语言正式进行归纳，但老师对这个知识是必须清楚的。显而易见，这位数学老师并不清楚角的概念，而且在制作课件前也没有认真研读教材，而是盲目地“为用课件而制作课件”，不仅没有辅助到课堂的教学，反而给学生带来了难以拟补的知识性错误。
还有的教师为图省事，照搬网上下载的课件，不做任何修改就直接使用，使课堂教学脱离学生实际。要想让一个多媒体课件充分发挥学生的潜能，上课老师一定先要吃透教学大纲和教材，在课件制作时必须遵循科学性这一首要原则，这样设计出来的课件才能更好的为教学服务。
（二）教育性原则：展现的内容，要利于突出重点、淡化难点
多媒体课件的设计为突出教学中的重点、难点，在课堂上尽可能的播放一些与教材内容紧密相联的影音资料，通过真实的画面激发学生浓厚的学习兴趣，牢牢抓住学生思维的触角，使他们能更好地充分理解所学知识。如果能遵循好教育性原则，那么复杂的问题将得到简单化，抽象的问题将得到形象化。
案例说明：
1.北师大版一年级下册《认识图形》部分片段：新课练习环节——强化图形的认知。
师：这四个图形（长方形、正方形、三角形和圆），在我们生活中经常能看到。（课件演示：生活中的实物——钟面、电视机、音箱、红领巾）在这些物体的表面上，发现了哪些图形？（课件配合学生回答演示：在实物的表面上分别抽象出相应的平面图形，同时将原实物做淡化处理，使平面图形的图像得到凸显。）
分析：“平面图形是立体图形的一个面”，这是一个很抽象的概念，特别难用语言对一年级孩子表述清楚。多媒体的教学通过丰富的直观材料，将平面图形从立体图形中抽离出来，使抽象的概念变得形象具体，从而突破认知难点。
2.人教版四年级下册《折线统计图》部分片段：新授环节——统计图的绘制方法及特点。
课件通过复习旧知——条形统计图的制图方法，引出折线统计图的制图步骤。折线统计图的制作在课件中不是直接在空表上重画，而是设计在原条形统计图上画点，并通过多媒体的淡化处理隐去条形图，最后课件演示 “把各点用线段顺次连接起来”。通过多媒体课件的使用，便于学生直观发现新、旧知识之间的联系与区别，使新技能通过旧知得到有效迁移。课件最后通过两图同屏对比，使孩子们能直观地观察到两种统计图各自的特点、优势，有效地强化了本课重点，也为本节课难点的突破作了很好地铺垫。
（三）生活性原则：创设的情景要贴近生活，从而提高孩子们学习的兴趣，激发学生的求知欲
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课件的设计，可以通过声像并茂、动静结合、情景交融的生活素材，创设出一个生动有趣的教学环境，给学生一定的感官刺激，从而调动孩子们自主学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
案例说明：
1.人教版六年级上册《确定起跑线》部分片段：开课环节——情景导入。
课件一开课，直接播放大家熟悉的赛跑场面，紧接着定格出示：赛跑前运动员站在不同的起跑线准备比赛的图片，使孩子们对“比赛是否公平”感到十分好奇。从而引发他们思考在200米、400米赛跑运动中，运动员的起跑位置为什么不同，相差多少等等数学问题产生主动探究的欲望。课件通过应用身边的素材进行演示，促进了孩子们学会从数学的角度思考生活中的各种现象，养成善于观察，善于发现的好习惯。
2.人教版三年级上册《秒的认识》部分片段：新知环节——强化训练。
课件通过演示电视广告倒计时、神州5号发射升空、日常生活中微波炉加热食品等等生活情景，提高孩子们的学习兴趣，让他们深刻感受“秒在生活中的应用与作用”， 从而加深了学生对秒这一时间单位的认知，使他们学数学、用数学的能力得到有效地培养。
课件通过贯彻“生活性”原则，从而改变易陷入沉闷、低迷状态的数学教学，避免了耗时低效局面的形成，还可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，收到事半功倍的效果。
（四）技术性原则：操作界面友好、简要明了，方便教师灵活处理教学环节，交互性强
课件的运行要易于移植和通用，即可以在一般的计算机上使用。课件配的功能键要符合大众习惯，操作键要明确专一，人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示。课件中各知识环节之间的链接要灵活，提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出入口，并设定可以随时结束退出。程序的结构要尽可能简洁，准确。
案例说明：人教版三年级上册《秒的认识》课件部分显示。如下图：
（图1） （图2） （图3）
（图1）是课件设计的主菜单，交互性强，链接灵活，可以自由选择“导入”“认识秒针”“1秒几秒”“1分钟”、“巩固练习”以及“名言”等选项进行授课，并设计有“退出”按键可以随时结束运行，便于随时返回，非常方便老师课堂教学的操作。（图2）和（图3）分别是认识“1秒几秒”的教学环节，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。这样的课件设计操作界面友好、简要明了，通过内容和形式的加工，使得图像既生动形象、实用，又美观大方、赏心悦目，让学生充分感受到课件内容的哲理美和形式的奇异美。
二、课件的使用要求
（一）充分发挥教师的主导作用，注重师生情感的交流
多媒体教学只是实施教学的一种有效手段，而不是唯一的手段。我们还应该发挥教师的主导和核心地位，这样，才能协调好学生与教学内容、教学环境、教学方法等因素。如果过多地依赖多媒体而放弃自己的教学艺术，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，教师无疑会成为多媒体技术的“附属”，成为工具的奴隶，师生情感就难以进行交流。
一堂成功的数学课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，还要引导学生学习数学时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花。课件导入设计让学生通过观察、思考等活动得到看、听、算、想等多种感官刺激，就可以将老师的教学、学生的活动与多媒体课件紧密相连，使教学不再依靠一台毫无生气机器在单纯地走程序，而是自然地与师生的活动融合在一起。
（二）将传统教学与现代化教学手段有机结合，注重教学的效果
在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，以取得最佳的教学效果，但它不可能抛弃所有的传统教学手段而独立进行。因此，利用多媒体进行辅助教学，我们应恰当地配合传统的教学手段，准确地把握使用多媒体的良好时机，这样就能很好地提高教学效果
案例说明：
人教版五年级上册《多边形面积的整理与复习》部分片段：探究环节——自主整理图形面积公式。
第6篇：三年级科学下册教案范文
一、课堂理答的误区
综观当下的课堂理答，大多在浅层次上进行，没有思维的碰撞。很多教师缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，引导无方，以致出现以下几种状况。
1.多元误化
学生的多元反应并不都是正确合理的，他们对价值观的体验有可能是错误的、不健康的，如果教师只盯着答案的“多元”“独特”，就会模糊文本的价值取向，从而出现理答的偏失。请看人教版二年级上册《从现在开始》教学片段。
师：你觉得小猴子怎么样？
生：我觉得小猴子很讲民主，会尊重别人！
生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能听别人的意见！
……
教师频频点头，文章的主旨也似乎明晰了。这时一双小手高高举起：“老师，我认为小猴子太虚伪，拍大家马屁。”教师显得很惊喜，连连表扬他有自己的独特想法。在这一表扬的激励下，小手越举越多，小猴子这个文本形象也从正面变成了反面，完全偏离了课文的价值取向。
2.主宰强化
与上述案例相反，有些教师受标准答案的影响，只要学生的答案与自己课前设定的或参考书上的答案不一致，便会毫不犹豫地加以否定。教师处在主宰地位，成了学生学习的“裁定者”。请看人教版五年级上册《鲸》教学片段。
师：现在请大家读读第一自然段，想想这一自然段主要写什么？
生：主要写鲸长得特别大。
师：是吗？谁有不同意见？
生：（翻了一下手中的辅导用书）是写鲸的大小。
师（一脸笑意）：对，是写鲸的大小。（随即板书“大小”）
为什么说特别大不行，只能说是大小呢？因为教师预设的板书是“大小”，所以要以预设的答案来一锤定音……这样的课堂理答不但会禁锢学生的大脑，还会影响学生自主性人格的形成。
3.赞美滥化
毋庸置疑，鼓励确实是教育的法宝。因此，课堂上“棒极了”之声不绝于耳，不管学生的思考是否到位，不管学生的回答是否有可取之处，反正一“棒”到底。曾有一位教师在执教人教版一年级上册《菜园里》一课时整整说了19个“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后学生就小声地跟着“棒，棒，你真棒！”教学效果可想而知。这样的理答不仅弱化了学生的思维空间，消除了应有的教学压力，还会使学生产生自负心态和躁动情绪。
4.预设僵化
有些教师在课前（尤其是在一些公开课前）对教学的各个环节进行了精心预设，上课时完全按照自己预想的环节进行，根本无视学生的真实现状及生成，成为“文本的诉说者”和方案的“执行者”。
如有位教师执教人教版三年级上册《掌声》一课，有个环节是指导朗读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话。
师：请大家读读，你读出了什么？
生：从这句话中我读出了英子的痛苦。
师：好！请你来读一读，读出英子的“痛苦”。
学生朗读了一遍，语气非常平静，根本没有进入英子的情绪，而执教教师却说：“你让我们感受到了一个痛苦的英子！”……
事后看她的教案，发现教案旁边注着：“你让我们感受到了一个痛苦的英子。”“你让我们感受到了一个自卑的英子！”……课堂上教师的理答完全被预设框住，课堂理答也就成了僵化的程式。
二、优化课堂理答的策略
教师课堂理答能力低下的原因是多方面的，从意识上讲，既有对学生主体地位的漠视，也有对所谓尊重个性的片面理解；从能力上看，既有对文本理解的缺失，也有自身对话能力的欠缺。要优化课堂理答，教师应从以下几个方面加以着力。
1.文本解读要准确
新课程提倡多元化解读，这必然导致学生反应的多元，但学生的多元反应并不都是正确合理的，需要教师的课堂理答及时发挥诊断功能，给予正确引导，避免学生的思维步入误区，引导学生建构正确的价值观。
像上述《从现在开始》的案例中，面对这独特的想法“老师，我认为小猴子太虚伪，拍大家马屁”时，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过理答“照亮”他认识上的误区：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞扬，但你认为文中的猫头鹰、袋鼠、小猴子，谁的提议更受大家欢迎呢？如果你是森林中的万兽之王狮子，你认为谁做得对呢？这样的理答既肯定了该生的求异思维，又引导他重新思考答案，促使他再度审视自己的思路，主动建构正确的认识。
所以教师要不断丰厚自己的文化底蕴，准确解读文本，不能偏离文本的价值取向，努力践行《义务教育语文课程标准》所说的“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。
2.与生对话要平等
综观当前的课堂教学，“霸权对话”仍屡见不鲜，教师总认为自己比学生高明，常常主宰学生的对话。尤其是当学生的回答出现这样那样的不足或错误时，教师就急不可待地予以否认，亮出所谓的“正确答案”。其实，有些错误恰恰能成为宝贵的教学资源来开发。如全国著名特级教师程玲教学《一粒种子》，在学生说到“种子听见外面很热闹，就想出去”时，问大家“热闹”在课文里指什么。不料一位学生说“热闹”就是很乱。这时，程老师不急于纠错，而是不慌不忙，因势利导：“你说的乱在课文里是指哪些事情？”学生读课文，“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌”。教师便趁热打铁，问：“它们在唱什么歌呢？”学生答，春风在唱：沙沙沙，沙沙沙，小种子，快长大！泉水在唱：哗啦啦，哗啦啦，我要流到小河里！小鸟在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教师笑眯眯地追问：“这个热闹是‘乱’吗？”那位学生说：“这不是乱，是可爱的春天来了，大地醒来了，在欢迎春天！”正是这机智的课堂理答，抓住教学即时生成的亮点，才能彰显课堂的一股张力，营造一种民主、平等、激励、和谐的生本课堂。
教师要真正心有学生，耐心倾听学生的发言，切忌以成人的认知方式去要求学生。教师还要善待课堂中的“横炮”，不要简单地加以否定或来一句责备、嘲弄，这样会伤了学生的自尊心和好奇心。“蹲”下来，和学生“平起平坐”，就会有不一样的发现。
3.理答指向要明晰
对学生的回答，教师在理答时要指向明晰，不能含含糊糊。比如，课堂理答时经常用到表扬，但教师的表扬一定要有理有据，不能只是空泛地说“好”或“棒”，而要告诉学生好在哪里，棒在哪里。教师的思维要跟上学生的思维，理答要跟当时的真实情境相符，让表扬具体化、细节化。如人教版三年级上册《花钟》一文中“欣然怒放”与“舒展”两个词语的教学片段。
师：自己读读这两个词，试着用动作来表达你的理解。
只见一学生先把双手合拢放在胸前，刹那间双手往上并向两边散开，抛出的弧线既圆滑又优美。
师：你的手真像一朵怒放的花儿，美极了！
学生听到表扬自然地露出了笑容，教师紧接着又表扬道：“你这一笑，就是欣然一笑啊！”……
案例中，教师的两次具体化表扬使学生在愉悦轻松中理解了“欣然怒放”这一词语的意思。
再看另一案例《掌声》教学片段。
师：从哪些词中你能感受到英子内心的忧郁？
生：我从“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的忧郁。
师：你能抓住关键词去体会，真了不起，这是很好的学习方法。谁也能这样来说说？……
此案例中教师的理答指向了具体的学习要求和学习方法。这样的理答才能让学生知道自己回答问题正确在哪里，才会给他们的学习指明努力的方向。
4.引导方式要多样
从课堂情况看，教师由于理答缺乏策略，导致方式单一。学生回答对了，就从精神上、人格上表扬一番：你很棒！学生回答错了，最多说声：你再想想，或许你还没有想好，下面我们请另一位同学来回答。稍好一点的就从内容情感上引导一番。还有一种普遍现象就是，学生说了一半支支吾吾说不下去了，教师说：你心里清楚，但说不出，老师帮你说出来。是否真有“心里清楚但说不出”的事呢？其实是没有的。心理学家研究证实：思想是无声的语言，语言是有声的思想。思想与语言是同时成就的。学生不能准确表达，只能说明他的思想还处于混沌状态。那么，可以凭借哪些方式进行理答引导呢？
（1）抓重点信息理答引导。如教学人教版四年级上册《鸟的天堂》时，教师让学生谈谈自己对“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受。有学生这样回答：“作者是黄昏时到那儿去的，这时小鸟们都回巢了，躲在大榕树上，只是偶尔拍拍翅膀。当小鸟拍打翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但他却感觉到了‘新的生命在颤动’。”这位学生的回答头头是道，但大多数学生听后却把握不住这些话语的重点信息。因此，教师可通过抓重点信息的方法让其他同学共享这位同学的独特感悟：是小鸟让每一片绿叶颤动起来，多么独特的感受呀！
（2）抓学习方法理答引导。如教学人教版六年级下册《千年梦圆在今朝》一课，在学生抓住三个“最”字体会到航天人的苦战攻关后，笔者这样引导：“抓住关键字眼来体会，这是一种很好的学习方法。你还能从其他写法中体会出航天人的苦战攻关吗？”在教师的引导下，学生纷纷说道：我从“一百一十多个”“三千多个”明白了工作单位非常多，课文是用列数字的方法来写的；我从“风华正茂”与“华发早生”的对比中读懂了科学家的艰辛，“风华正茂”是说科学家正处在身强力壮的时候，而“华发早生”却表明他们很衰老……
（3）抓语言表达理答引导。如《小露珠的梦》教学片段。
师：谁见过小露珠？
生：我在草叶上见过小露珠。
师：你说出了小露珠依存的地点。
生：小露珠是圆圆的。
师：你说出了小露珠的形状。
生：小露珠是无色的。
……
最后教师让学生把这些答案连起来说一说，从而让学生的语言质量得到了提升。这也正是语文课价值增量的具体体现。
5. 理答原则要遵循
教师要想让自己的教学理答科学规范，巧妙得体，就必须遵循一定的理答原则，概括来说，课堂理答不但要有准确性、反思性和转移性，还要有激励性、启发性和创造性。教师只有运用自己的教学机智，根据学生的年龄特点、学习能力和个体差异，用发展的眼光去看待学生，给予恰如其分的评价，才能增强学生的自信心，为他们的终身学习打下厚实的基础。
第7篇：三年级科学下册教案范文
【关键词】信息技术；导课；设问；有效性
信息技术学科具有极强的实践性，其本身对学生来说就有着很强的吸引力，而精彩的导入不但能起到画龙点睛、激发学生思维的作用，更能使这节课的教学“水到渠成”。导入方法有很多，但不管用哪一种导课方法，有效的设问往往是必需的，陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问”，然而在实际课堂导入中，在问题的编拟和设计上却存在的这样和那样的问题，如问题设置不切合学生生活实际，对学生关注不够，问题的覆盖率低，问题过于空洞和简单，问题无意义，甚至有些问题意图不明确等等[1]。使我们的导入过程变得十分苍白，效率低下。因此在导课过程的设问上，我们要做到“一锤就敲在学生的心上”，提高设问的有效性，巧妙设计问题，贴近学生认识的最近发展区和学生的生活实际，引发学生心理共鸣，使我们的课堂导入事半功倍。
一、激趣式设问，让学生意兴盎然
兴趣是最好的老师，在课堂伊始部分就能让学生产生浓厚兴趣，就会使这节课的教学旗开得胜。特别是我们信息技术学科，很多内容都需要学生自己去探究，去尝试，如果学生学习兴趣没有被充分激发，那探究尝试的效果将会大打折扣，不利于学生知识技能的构建。因此在课堂导入过程中设计问题时，尽量多选择学生感兴趣的话题，紧紧抓住本节课的教学目标，突出教学内容的重点和难点，根据学生的最近发展区和认知发展特点，联系学生的实际生活经验，提出既符合教学内容又极具趣味兴的问题，引导学生把已有的知识应用于新的环境，激发学生思维，使学生的学习积极性高涨，促使学生去思考，去解决问题。
例如在教学三年级上册有趣的“画图”单元中《复制与变换》一课时，这一课的教学重点和难点是选择工具和复制粘贴命令的使用，由于以前学生并没有接触过相关的命令，只在前面几课接触过基本的绘画工具和撤消、重做命令，因此根据学生的认知特点和三年级学生的生活经验，我设计了个《鱼游到了鱼缸里》魔术导入，先做好两张图，第一张是鱼在缸外（如图1），第二张通过选取、复制粘贴和变换等命令实现多条不同姿态的鱼在缸内（如图2）。然后通过撤消和重做命令实现鱼瞬间从缸外游到了缸里。
课一开始，我就问：“同学们，你们有没有看过春晚中魔术师付琰东的魔术《年年有“鱼”》呢？”同学都争着说看过看过，我马上提出：“今天老师也给大家带来个魔术，想不想看看呢？”此时学生的情绪已经高涨，争着说想看.此时我就通过重做命令演示鱼缸外的两条鱼瞬间变成六条鱼出现在鱼缸里.学生们都看呆了，纷纷发出惊叹：“哇，老师，这是怎么变的呀，太厉害了呀！”我顺时提出了关键的问题：“同学们，你们谁能揭密老师这个魔术呢？”学生们纷纷小声交流，提出了各种想法，当然也有同学提到了复制与粘贴等命令。此时我就提出了本课的学习任务，学习画图中的“魔术”工具，成为一个小小魔术师。
这次导入中，利用魔术这一学生喜闻乐见的载体，呈现后再通过问题“你们谁能揭密老师这个魔术呢？”大大激发了学生的学习兴趣，学生热情高涨。思维积极，提出了各种揭密老师魔术的想法。每当学生对自己感兴趣的问题进行探索发现时，学生的注意力是高度集中的，聚精会神地思考，他们的思维就会一直处于一种非常活跃的最佳状态，使本节课的导入变得异常精彩。也为本节课的教学做了很好的铺垫。当然这也要求做为教师的我们要不断的更新自己的知识，在平时生活中做个有心人，多关注孩子们和生活，及时的发现和记录一些有价值的素材，从中选取一些孩子们喜闻乐见的话题来设问，这样学生就会在课堂上兴趣盎然了。
二、点拨式设问，让学生思维飞扬
古人云“学贵知疑，大疑则大进；小疑则小进。疑而能问，已得知识之半。”教育心理学也指出，问题往往能启发学生思维，巧妙的提问不仅可以活跃课堂气氛，还可以增进师生之间的交流[2]。特别是在课堂的导入过程中，一些点拨性的问题设计，能够引发学生的多向思维。信息技术教学是更是如此，特别是涉及新软件的教学，如果在导入时不加一些点拨导向，全由学生自由去探究发现，往往会事倍功半，一会使课堂的效率不高，二会使大部分学生有很强的挫败感，课堂的学习体验不佳。这类问题在导入时应起到引发其他问题的作用，应具有的很强的引导力和启迪性，能够让学生在学习新知前感知本课知识技能与已往知识技能的联系，引发学生的去创新和研究，形成思维碰撞的火化，引发学生主动去参与到问题的分析、解决和具体的操作中去，让学生成为学习的主人。导入时，我们找到合适的切入点，通过点拨设问，能使教学的导入成为本课的点睛之笔。起到四两拨千斤的作用。
例如在教学四年级上册电子作文单元中《初识文字处理软件》一课时，这课主要是让学生了解word的软件界面和利用word进行简单的文章修改，而学生们在三年级下册时就学过另外一个字处理软件写字板，这两个软件的基本功能极其相似，界面及很多命令按钮也很类似，因此在这节课的导入时，我就出示了这两个软件的界面。问：“同学们，你记得这个软件吗（出示写字板界面），你还记得他的作用吗？”学生们纷纷表示记得，是用来编辑文章的。我接着说：“今天我们来学习另外一个软件，名字叫word，（出示软件界面）大家看看，这两个软件有哪些相似的地方，哪些命令按钮长得一样，他们的功能也一样吗？如果有不一样的，请您试一试他们功能是什么？” 学生开尝试，了解各种命令的作用。小组互相交流，得出：字号加大，字体加粗、加下划线……等相同命令，同时word多了很多不同的命令。
抓住学生现有发展区，通过老师点拨问题的设计，指引学生的思维方向，引导学生在通过比较、分析、归纳中得到启迪。学生通过对比写字板来学习word，通过对比各命令按钮样式，了解word的一般操作方法，产生word操作中的各种认知冲突，从而走进学生的最近发展区。在设计这类导入问题时，要求我们必须先了解学生，立足学生现有的实际水平和能力，再提出恰当的问题，用以激发学生的思维，引导学生通过教师的点拨和同学间的互助探究来解决学习中的问题。使导课更加有效。
三、阶梯式设问，让思维由表及里
阶梯式设问在导入的过程中往往也非常有效，信息技术学科虽然实践性很强，但每一册也都有一些特别抽象的内容，这些内容往往不好理解，教师对于这方面内容的教学也往往感到束手无策，针对这些内容，我们在导课时就可以分层设计问题，先从表面的问题入手，层层深入，由表及里，一环扣一环地问，化繁为简，把教学的难点分化瓦解，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，进而引导学生去抓住课堂的重点和难点来解决问题。通过阶梯式设问，逐步把学生引入到课堂中，同时还有利于学生更深层次的掌握知识的内涵和外延[3]。
例如在教学五年级下册《生活在信息中》一课时，由于本课的内容较抽象，也难以理解，特别是对于信息的种类和表现形式。因此我导入时就设计了一系列的阶梯式的问题，一步步让学生了解信息的种类和表现形式。问学生：“同学们，你们知道什么是信息吗？”学生的第一反应回答就是手机短信息。“对的，这是我们常见的文字信息，是在手机里看到的，那有听到的吗？”“汽车里的广播、电视里的声音……”，我说，“很好，这些也都是信息，中午学校里面吃啥呢？”此时我故意做鼻子闻的样子，生：“红烧肉丸……”，因为我校机房刚好在餐厅楼上。我接着问：“这个信息是怎么得来的呀？”“鼻子闻到的气味。”我又说：“文字、声音、气味都是信息的表现形式，想一想还有那些形式呢？我们身边又有哪些信息呢？”
这段看似平淡无奇的谈话导入，却通过一连串阶梯式的设问，一步步让学生明白了信息的种类和表现形式，这设问的过程中，可根据学生的回答情况及时调整课前的预设问题，以回应学生动态生成的观点，促使学生围绕着教学目标积极思考，使得学生思维得以全面和充分的展现，认识得以深入。
四、生活式设问，让课堂回归生活
新课程理念倡导教学应回归学生生活，以生为本，关注学生的个体发展，关注学生的生活体验。信息技术学科有着极强的实践性，在学生的学习和生活中有着很广的应用范围，更应该关注学生的生活实际，把技术回归生活应用，从生活应用中唤起学生求知的欲望。 “生活即教育”，这是教育家陶行知先生提出的。这要就求我们的课堂教学回归学生生活，符合学生的思想认识，走在学生生活的最前沿。在导课设计问题时，我们应充分利用学生身边的各种生活素材，使问题更符合学生生活实际，让学生置身于生活化的问题情境中，能真切的唤起学生真实的生活体验，这样能极大的激发学生的参与热情，同时为本节课的教学提供了情感上的铺垫。也使得导课更加精彩。
例如在教学六年级Scratch这一单元时，颜色、超广角镜头、旋转、像素滤镜、马赛克、亮度、虚像等特效教学，对于学生来说有一定的难度，因为这块内容教材中并没有涉及。因此在导入时，我就从学生日常生活中最感兴趣的话题入手进行设问。“同学们，你们在除夕之夜最喜欢做什么事情呀？”大部分学生都纷纷表示喜欢放烟花。“那请你说说看，你喜欢哪一种烟花，燃放的效果怎么样？”，此时学生们积极交流，联系生活实际，说出了各种烟花的效果，如会变颜色、会变形状……，“对呀，烟花的变化真多呀”同时播放了一段烟花视频，“今天我们就用scratch来一起玩一玩放烟花。”
通过放烟花这一学生生活中最感兴趣的话题，特别是“你喜欢哪一种类烟花，燃放的效果怎么样？”这一问题，不但让学生情绪高涨，积极地去唤起自己的生活体验，参与到课堂中来。同时也为本节课利用烟花这主题来学习scratch特效做好很好的铺垫。
五、生成式设问，让思维得以拓展
我们都知道一个真实的课堂肯定是一个动态的生成过程，是师生之间及多种不确定因素互相作用的动态过程。我们都碰到过，自己精心设计的教案，精心设计的课堂情境，精心设计的导入问题，往往都会“节外生枝”，特别是信息技术学科，由于软件的更新、网络知识的更新、甚至是机房软硬件的问题，往往会有一些让人意想不到的事情发生，有时会因此而打乱自己的阵脚，但生成性的东西往往有时都是不可预测的，具有很强的随机性。特别是导入阶段，自己精心设计的导入问题可能由于学生的理解偏差，或者个别同学的不同“见解”，导致教学偏离了课堂主线。此时，我们可即时针对出现的情况，充分利用好这个生成的资源，进行由浅入深的设问，巧妙引导，并通过生成的资源进行整合提示，发散学生思维，引导学生多角度、多层次、多方向思考问题，鼓励学生突破现有认识水平的局限，拓展自己的思维。在提出生成式设问时，尽量联系教学目标，剔除生成中的不合理内容，找到生成资源与新知识的结合点，形成新的导入问题。
例如在教学六年级上册《旅游计划书》一课时，在导入时我设计了好几个问题，关于自助游和跟团游的区别，目的是引导学生去给自己设计一份自助游的计划书，然而在导入时，已有很多学生在下面嘀咕：这还用自己做吗，同程网、途牛网上多着呢？……是呀，现在的专业旅游网站多着呢，我马上重新调整了问题：同学们，在这些专业旅游网站上有很多的行程计划，那你们能找到一款适合自己的吗？请你说一说理由？针对生成的新内容，我重新设计导入问题，把做计划书改成了选计划书并说明理由。即用好了生成的资源，又拓展了学生的思维。
当然在信息技术课堂的导课过程中，不管是哪一种设问方式，我们都要注意，问题是教学的心脏，它能给学生的思维以方向和动力。必须从多方面考虑问题的设计，问题提出的时机，问题是否开放性，是否促进学生的思维成长，是否留给学生质疑的空间，是否有助于学生思维火化的迸发。[4]
六、结束语
苏霍姆林斯基曾说：“如果老师在想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态前就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳[5]。”这也告诉我们在课堂的导入中，必须先大大激发学生的学习兴趣，使学生情绪高涨，注意力高度集中，这就要求我们在设问时必须立足于实际，走近学生生活，重视设问的技巧，精心设计问题。我们要大胆创新与实践，不断积累我们的课堂教学经验，研究出一条适合信息技术课堂导入的设问模式，真正成就高效的课堂。最后用夏茹冰先生的一句话来结束本文：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”
参考文献：
[1]陈兴治.有效课堂提问的实施策略探究[J] .中小学信息技术教学，2013（3）.
[2]宋丽芳.改变提问策略 张力信息技术课堂[J] .教师教育，2015（09）.
[3]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].北京高等教育出版社，2004.
第8篇：三年级科学下册教案范文
[案例一]探究液体在水里的沉浮
先看老师甲的教学设计：
逐一出示食用油、蜂蜜、水，让学生指认。
接着让学生按要求跟着老师一起做：先把食用油沿杯壁慢慢倒进一个有水的杯子里，说看到的现象。
再把蜂蜜沿杯壁慢慢倒进另一个有水的杯子里，说看到的现象。
填写实验记录单，并总结：和固体在水里的沉浮一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下。
再看老师乙的教学设计：
给学生提供水、菜籽油、色拉油、蜂蜜、稠糖浆等。师问：分别把这些液体和水混合后会有什么现象发生？（生猜测）
汇报预测情况。
师：怎样知道预测结果是否正确呢？（做实验）
老师提示：动作要轻，慢慢让液体沿杯壁流进去。
实验后交流、汇报。并总结：和固体在水里的沉浮一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下。
[评析]这是完全不同的教学理念。老师甲生怕课堂上节外生枝，一步一个脚印，稳打稳扎，虽然完成了教学任务，但学生的思维并没有激活，毫无创造性可言。老师乙在教学中提供给学生实验素材是多样的，先让学生猜测实验可能出现的结果，再让学生实际动手进行验证，在此基础上得出结论。
我们很容易看出老师乙的教学体现出了探究型的科学课，放手让学生去做，需要时扶一把，让学生做得更好。也正是因为每个老师的理念不一样，想法不一样，最后培养出来的人也完全不一样。
[案例二]探究热水在冷水里怎样流动
老师甲：现在老师给同学们准备了热的红颜色的水，请同学们通过实验探究热水在冷水里是怎样流动的。（生操作）
很快老师发现许多学生实验时乱作一团，手忙脚乱，课堂秩序难以控制，汇报时学生没有掌握要领，答非所问，已经偏离了探究的本质。
老师乙：
师问：如果把热水倒进冷水里，会发生什么情况？怎样才能看到现象？（学生说方法，明确为了看清现象，须在热水中加些红颜色。）
接着交流：把热水倒进冷水里，操作时要注意些什么？
学生交流后操作，师总结：热水在冷水里向上流动，一座“小火山”喷发了。
[评析]《把液体倒进水里》是苏教版三年级下册的教学内容，由于学生接触科学课时间还不长，老师甲的完全放手，没有考虑到学生的实际情况，导致了课堂失控，学生探究时偏离了方向，把科学课搞成了闹笑课。
老师乙让孩子们经历了一个很有意义的科学探究过程，而且是一开始基本带着，后来基本放手这么一个过程，这个探究过程不仅让学生觉得科学课好玩有趣，还明白了探究的意义，明确了探究的方向，培养了探究的意识。
如何创建探究性的科学课，以上两个案例给我们如下启示：
一、探究型的科学课应是自主的科学课
科学探究是科学和科学学习的核心。同时，《义务教育科学课程标准》也指出：以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。
要想让学生充分地参与到探究活动中，就需要让学生对科学产生浓厚的兴趣，让学生自主参与探究。让学生自主参与探究，就不能由教师包办代替，使学生束手束脚，也不能完全放任，使学生不知所措。
在探究活动中，要让学生自主探究，教师应是活动的组织者、合作者，应尽量给学生创造参与探究活动的机会，该扶的时候扶一把，该放手则放手，培养学生通过探究自己解决问题的能力。
二、探究型的科学课应是开放的科学课
《义务教育科学课程标准》强调：教材要向学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地。
科学课程开设至今已有十多年的时间了，但是许多科学课的活动仍然停留在一般的实验观察水平上，当然原因是多方面的。这很大程度上在于我们的科学老师还没有切实转变观念，课堂是封闭的，学生缺少探究的空间。
创建开放的科学课堂，需要我们为学生的实践活动创造条件，提供给学生充分的探究材料，结合学习内容的需要，给学生充分的探究空间，让学生有充裕的探究时间，亲历探究性学习的过程，最大限度地挖掘学生的探究潜能。
三、探究型的科学课应是有序的科学课
有序的科学探究才是高效的科学探究。上述两个案例我们可以看出，当教师完全放手时，课堂会显得混乱，学生无从下手，不明白探究的意义何在；当教师始终牵着学生走，课堂又失去了活力，学生的探究完全是教师的行为，无法经历探究的过程。
第9篇：三年级科学下册教案范文
新一轮课堂改革对如何在课堂教学中培养学生的创新意识提出了要求，教师该如何组织教学才能让“创新”成为数学课堂的主旋律呢？首先，必须尊重自主创新，数学课堂要鼓励学生自己发现并提出问题；其次，围绕创新，数学课堂要培养学生独立思考的能力；再次，帮助学生掌握创新的方法，数学课堂要引导学生学会归纳概括、敢于猜想、善于总结，并懂得对规律作相应的验证。只有这样，独立探究和合作讨论的实践才能得以有效组织，数学课堂才能激发学生的探究欲望、拓展学生的思维空间。本文围绕创新基础、创新核心和创新方法，深入分析新课改中的小学数学课堂教学理念，让学生从质疑中求知，在探索中创新，意在建构一个具有“质疑、探索、创新”精神的小学数学课堂教学新模式，旨在通过探寻帮助学生收获成长。
一、 创设问题情境，激发探索欲望
有学者提出“知识问题化”和“问题知识化”概念，“知识问题化”是指将数学知识转化为问题的形式，把知识的形式过程和结论隐含在问题中，而不是将知识直接呈现给学生，关键是要呈现出相应的数学情境，引发学生积极思考，在思考中找到答案；“问题知识化”是知识的内化过程，是在学生提出问题的基础上，从学生的发散性思维出发，对问题进行再加工，展开以学生自主活动为主的学习活动，在解决问题的过程中优化原有知识结构。
基于对上述观点的理解，教师在课堂中应为学生创设良好的问题情境，把学习活动置于问题情境中，把解决问题贯穿于获取知识的过程中，在解决问题的情境中帮助学生获取知识和解决问题，从而提升数学水平。因此，在数学课堂中主动建构求知模式，创设问题情境，以数学问题的提出和解决来激发学生的探索精神，引导学生进行自主性学习，让学生成为学习的主体，有利于提高学生的学习积极性。
1.巧借主题图——设疑
教师应根据教材或结合教学实际设计数学主题情境图，鼓励学生积极思考，并在教师的指导下将情境中的问题转化为数学问题。例如人教版六年级上册的《圆的面积》主题图呈现了关于“圆”这个知识点的情境图，教师引导学生提出相关的数学问题，从而转入数学知识的学习。在情境图中，除了蕴涵相关知识以外，还设置了以小组实验的方式探索圆的面积的例子，这个例子富有一定的开放性但又围绕一定的主题，能有效地引导学生的操作，在达到预期目的的同时帮助学生发散思维。再如在教学《折扣》一课时，可以先利用课件展示商店的打折信息，然后进行思维训练，引导学生对广告的信息量做多维思考，以“猜”调动学生热情，以“想”引导学生参与，在积极的思考中解决诸如“何谓打折？”“打了几折？”“折后便宜多少？”等问题。在这一环节中教师要鼓励学生独立分析，并在小组合作中积极探讨。设疑，让学生在本质意义上成为学习的主体。
2.学生参与创设情境——质疑
古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”惊奇是兴趣之母，惊奇让质疑成为探索与创新的原动力。因此，教案设计环节需要精心设计问题情境，注意培养学生的质疑精神，努力做到以趣生疑、由疑启思，使问题在好奇中不断得到解决。例如教学《圆锥的体积》时，教师可以拿一个装满大米的圆柱形透明杯子，把杯中的大米倒出，慢慢形成一个圆锥的形状，然后提问：“从这堆大米，你们想知道什么？”学生会就此发出自己的疑问：“这堆大米的体积有多大？计算的依据、公式是什么？”“能用什么最简捷的方法称出它的重量？”“可以根据它的几何形状推测它的重量吗？用什么办法可以目测出它的高度？”由趣生疑，教师将循着学生的好奇引入教学的重点。在教学中，教师是否能够因势利导、因材施教，把学生的好奇心转化为创造力，显得至关重要。
二、激活自主精神，优化教学渠道
伴随着学生学会自主解决问题，数学的教学过程成为一个学生自觉探索的过程。主动探索是创新型教学的重要标志，在课堂教学中教师常常扮演为学生提供数学活动空间的角色，引导学生通过问题去“发现”一些已有的数学结论，并将已经存在于学生头脑中的数学体验上升为科学的结论，让学生在亲身体验中发现乐趣，增强学好数学的信心，形成应用意识，这是培养学生质疑能力的最终目标。
在数学课堂上教师应起到指导和点拨的作用，鼓励学生在“自学尝试——发现问题——小组讨论——全班交流”的模式中主动学习，通过思维和操作的有力结合，在具体活动中获取知识。著名教育家陶行知先生曾说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。”学生动手操作的过程正是思维过程的体现，因此，动手操作对学生掌握知识起着举足轻重的作用，它是发展潜能的“金桥”，更是学生形成数学思维的有效载体。例如在教学人教版四年级下册《围棋中的数学问题》一课时，笔者用棋子摆一个正方形，并提问如果每边摆5个，最外层一共需要多少个？然后指导学生亲自动手、独立思考，学生们在操作过程中发现了解决问题的不同方法。由此看来，教师要相信学生的能力，相信他们能够自主地解决问题，他们的创新思维能够不断地被激发出来而得到发展。只要教师给予学生充足的自主探索的空间和时间，学生必会还给课堂无限的精彩！
三、开放课堂教学，加强思维训练
学生是学习的主体，在探索学习的过程中教师要给学生一个自主探索、勇于创新的机会，也就是创设开放的课堂，这样才能充分体现学生的个性和创新思维。学生已有的数学知识是课堂教学的重要资源，教师要以它为课堂教学的生长点和支撑点，鼓励学生动手动脑，联系学过的知识并通过亲身体验来挖掘数学的奥秘，对数学知识的理解和掌握将有力促进学生主体性、能动性的生成与发展。
例如在教学人教版小学数学三年级下册《数学广角之重叠问题》时，笔者在课前设计“数中指”和“脑筋急转弯”两个小游戏，围绕本课的教学内容让学生尝试解决两个简单的重叠问题，为接下来的教学打下基础，同时也激发了学生的探究欲望。接下来，结合教材提供的素材让学生自主设计，在分析比较中建立韦恩图的“雏形”，让学生经历集合图的产生过程，初步感知集合图各部分元素不重复的思想。这样的设计安排给学生提供了充足的自主观察和独立思考的时间和空间，教师适时地引导和变换方式，在不断地修改和比较中逐渐呈现出韦恩图的“雏形”，这样的探究过程充分让学生体会到了成功的喜悦。著名教育家弗赖登塔尔说过这样一句话：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造。”的确，如果知识是由学生把要学习的东西发现或创造出来，教师只是引导和帮助学生去进行这种再创造，学生在探索和再创造中会对学习产生浓郁的兴趣，也会乐于享受学习的过程。
