狗的生活习性精选(九篇)
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第1篇：狗的生活习性范文
关键词：支出倾向 消费结构 ELES模型 最小二乘法 “三化”
农村家庭支出结构现状
（一）家庭支出额稳定增长且存款率保持高位稳定
近年来，河南省农民家庭人均收入是不断增加的，支出的数额也在增加，但农民家庭人均储蓄率却从10.79%上升到21%左右。一年期存款利率由1990年的10.08%下降到2002年的1.98%，其后有所上升，但一直维持在2.25%-4.14%之间。从1990-2002年存款利率的下调并没有改变储蓄率的上升趋势。
（二）支出结构缓慢改变
在家庭支出中，生活消费支出占农村家庭平均每人总收入的比率逐年增加，经营性支出增长逐年减少。经营性支出占收入比率在1995年达到23.94%后开始下降，而就在2004年河南省开始推行农机补贴政策，农机补贴推动了2004-2006年的农村家庭的经营性支出和固定资产支出所占比率，分别在23%和3%以上运行，近几年呈逐年缓慢下降趋势，维持在27%和3%左右。而生活消费支出比率从除2004、2005、2006三年略有下降外，一直处于缓慢上升过程中。转移性支出的增加，与近几年农村子女上大学和亲友探访的消费水平提升有关。
（三）消费结构发生显著变化
根据联合国粮农组织标准，恩格尔系数在59%以上为贫困； 50%-59%为温饱； 40%-50%为小康；30%-40%为富裕；低于30%为最富裕。从图1中的消费支出结构来看，食品类所占比重有明显下降，从2000年占总支出的49.72%下降到37.24%，说明农村居民的生活水平刚刚处于富裕水平。文化、教育、娱乐用品及服务呈微降趋势，同时居住类、交通和通讯类都有5%左右的上升，衣着、家庭设备、用品及服务类、医疗保健类呈微升趋势，其他商品和服务微降，而文化、教育、娱乐用品及服务有近4%的降幅。
农村支出结构变化分析
（一）生产性支出与储蓄变化分析
农村居民是一个消费和经营的综合体，可将农村居民的支出划分为生产性支出和消费性支出。生产性支出包括经营性支出、固定资产支出、税费支出、财产性支出；消费性支出包括：生活消费支出和转移性支出。本文引入边际生产性支出倾向，计算出每增加1单位的收入用于资本性支出的比率。边际个人生产性支出倾向=个人生产性支出增加值/收入增加值，边际支出倾向=边际个人生产性支出倾向+边际消费性支出倾向，可计算边际收入、边际储蓄、边际生产性支出和边际消费性支出如表1所示。从表1可以看出，农民增加的收入更多被用于生活性消费，特别是新增收入预期明显时，消费支出倾向更明显。从2005-2009年生活消费倾向均大于0.5，说明用于提高生活水平的补偿性支出增多。农村居民边际储蓄呈边际递增，且与利率没有明显的关系。在2003年收入增加值为负值，但边际储蓄倾向为1.92，但利率仅为1.98%，在2007年利率为4.15%时，边际储蓄倾向为0.22。其中用于消费倾向就有0.66%，储蓄率及边际储蓄倾向都不是特别高，但有增加的趋势。储蓄倾向的增加有三种可能：一是为了以后增加生产，这部分储蓄将转化为资本；二是农村居民对未来收入不明确，对未来支出防范的一种表现；三是为消费结构的转变做前期积累。
（二）利用ELES模型进行农村居民消费结构分析
扩展线性支出系统模型（ELES，Extended Linear Expenditure System）是由经济学家Lunch（1973）在计量经济学家R-Stone的研究基础上提出来的一种经济学研究模型。该系统假定某一时期人们对各种商品（服务）的需求量取决于人们的收入和各种商品的价格，而且人们对各种商品的需求分为基本需求和超过基本需求之外的需求两部分，并且认为基本需求与收入水平无关，居民在基本需求得到满足之后才将剩余收入按照某种边际消费倾向安排各种非基本消费支出。
1.模型的建立。假设将人们的消费支出具体划分为I类，则各类商品的消费支出可以用模型表示为：
Vi=PiQi+βi（Y-V0） （1）
其中，Vi是对第I类商品的消费支出，Pi和Qi分别为第I类商品的价格和基本需求量，βi为边际消费倾向，V0为基本需求总支出，Y为收入水平。该模型即为“扩展线性支出系统模型”（ELES模型）。
如果样本数据为横截面数据，则设：
αi=PiQi-βi V0 （2）
则模型（1）可以表示为：
Vi=αi +βi Y （3）
对公式（2）两端求和得：
V0=Σαi /（1-Σβi） （4）
由公式（2）也可以得出：
PiQi=αi +βi V0 （i=1，2，3，...n） （5）
运用ELES模型的优势可以发现运用扩展线性支出系统进行消费结构分析，较恩格尔函数模型及其它模型有着明显的优越性：它可以直接运用截面资料进行参数估计，还可以用来进行边际消费倾向分析、需求收入弹性分析、基本需求分析。
2.数据来源。按照国家的统计分类，农村居民的生活消费品分为类：食品、衣着、居住、家庭设备、医疗保健、交通通讯、文教娱乐和杂项。ELES模型分析的数据取自2000-2010年按收入等级分农村居民家庭平均每人生活消费支出数据，其中横截面数据具体数据来源于《中国统计年鉴 》（2000-2011年 ）。
3.数据分析。利用EVIEWS软件中的最小二乘法（OLS），对2000-2011年的11个样本，8项消费项目作回归，α、β、R-squared、Adjusted R-squared和t-Statistic的计算结果如表2所示。
需求的收入弹性是指当收入变动百分之一而价格不变时，需求量变动的百分比，根据弹性公式E=β×（X/Y）计算，这里X和Y用均值替代。应用于本实例中，在EVIEWS命令窗口中输入scalar ct01=eq01clothing.@coefs（2）*@mean（income）/@mean（clothing）得出衣着类的需求弹性，依照上述方法分别计算出消费类各项的弹性，计算结果如表3所示。
从表3中可以看出，河南省农村居民在交通和通讯类、医疗保健类、居住类、家庭设备、用品服务类及衣着类的需求弹性系数均大于1，说明富有弹性。食品、文化教育娱乐用品及服务以及其它商品和服务低于1，说明缺乏弹性。
结论及政策建议
（一）结论
河南省农村居民的收入可以大体上分为三个部分：生产性支出约占收入的25%，消费性支出约占52%，储蓄约占23%左右；河南省农村居民的消费结构在收入持续增加的情况下有了一定的改善，恩格尔系数为37.2%，属于刚进入富裕阶段，食品支出增长缓慢，占消费支出比例下降，其它消费逐步活跃，居民生活水平由温饱型转向享受型；交通和通讯、家庭设备用品、医疗保健、居住等富于弹性，说明有市场空间，文化、教育、娱乐用品虽属于较弱弹性，应是供给不足所致。
（二）对“三化”政策实施的建议
1.促进城镇化的基本条件和基础设施的形成和完善。河南省农村居民居住支出持续增加，政府应抓住这个有利时机，加快小城镇和新农村建设，提升消费环境。推进农村土地流转，鼓励旧房翻新的农村居民就近归入生活条件相对较好的新农村建设的小区，将旧宅基地进行流转，以节约用地。加强农村的水、电、路等基础设施的建设，为消费结构的升级作基础性的工作。
2.加快农业现代化建设，提高农业投入效益。农民在生产经营方面的支出占了收入的四分之一，农资价格对农民的生产经营活动影响较大，要加强农资管理和支农补贴。一方面要严格控制农资价格，另一方面要严格管控农资的质量。对农村生产经营活动中所需的大型机械、种子等必需的生产资料要扩大补贴范围和额度，减轻农村居民在农业生产经营中的负担，同时稳定或逐步提高小麦、大米等主要粮食作物的收购价格，使农民在农业投入上更加合理。
3.加快工业化步伐，满足人民群众日益提高的物质生活需要。农村居民的消费倾向在向城市居民逐步靠拢，食品、交通、通讯、家用电器等日常生活用品都依赖于工业产品数量的日益增多和种类的丰富，加大中部产业对东部产业承接的力度，选择有利于民生的工业产业“落地”并发展，既满足了居民日常消费所需并提高生活水平又促进了中原经济区的工业化水平。
4.加大农村基本公共服务支出，提升生活质量。加大对农村教育、文化和娱乐项目的支出力度，使农村基础教育在量和质这两方面都有所改善，针对特别薄弱的农村幼儿阶段和小学阶段的教育要加强政府的支出和管理力度。加强农村的医疗卫生和养老保障，建立适应本省省情的社会保障和养老机制。
5.明确消费预期，适应减少储蓄比率。农村居民的生产经营活动大多还是依赖于第一产业，受人均耕地的限制，储蓄不可能大幅度的投入到扩大生产经营活动中。储蓄还是用在防范未来不确定的支出和消费升级上，因此政府应明确未来消费的大致额度，如高等教育、养老、子女婚嫁等，使农民有明确的消费预期。
参考文献：
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第2篇：狗的生活习性范文
【关键词】 心理症状;初中生;结构方程模型;应激生活事件;社会支持;应对方式;横断面研究
中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)002-0083-05
A Structural Equation Modeling of Psychological Stress,Social Support,
Coping Style and Psychosomatic Symptoms for Junior Middle School Students
YU XinXin1，2, ZHENG Xue1
1Department of Psychology, South China Normal University, Guangzhou 510631
2Department of Psychology, Guangxi Normal University, Guilin541004
【Abstract】 Objective:To build relationship model of psychological stress, social support, coping style and psychosomatic symptoms for junior middle school students.Methods:1009 junior middle school students were surveyed withPsychological Stress Scale, Coping Style Scale, Social Support Scale,SCL-90,a relationship model was set up by structure equation modeling.Results:Psychological stress, social support, positive coping style and passive coping style had significant direct influence on symptom score（the regression weight were 0.565,-0.064,-0.172,0.377），psychological stress, social support and passive coping style had significant indirect influence on symptom score（the regression weight were 0.161,-0.042,-0.115）. Structural equation modeling analysis showed that social support，passive coping style of males had less direct impact onsymptom score than that of females(the regression weight of females were -0.142 and 0.292， the regression weight of males were -0.097 and 0.198).Conclusion:The important effect of psychological stress, social support, coping style on psychosomatic symptoms was further supported in this study.
【Key words】 psychosomatic symptoms;junior middle school students;structure equation modeling;psychological stress;social support;coping style;crosssectional studies
青少年期历来被心理学家们认为是“危机期”,存在着一系列的特殊性。人们越来越多地认识到青少年在他们的生活中也存在着许多应激,包括家庭关系冲突、父母离婚、亲密的家庭成员或者朋友的死亡、在学校的学业和社会应激。一般的文献也都认为青少年经历着较高的应激水平［1］。认知应激学说［2］认为心理应激不应是单纯的刺激，也不应该是单纯的反应，而应是由生活事件作为应激源（刺激） ，受个人认知评价、应对风格、社会支持等多种中介因素影响。但有关应激因素之间相互作用的规律及其在应激中的意义,至今尚难以阐明清楚［3］。
近年来关于中学生的心理健康状况及其影响因素的研究日益受到重视。但在研究对象上，从整个应激过程来探明中学生心理健康作用机制的综合性研究甚少，在研究方法上，借助结构方程模型来说明心理应激因素之间关系的研究不多。本研究试图构建初中生心理应激模型来揭示生活事件、应对方式、社会支持等因素影响初中生心身反应的作用途径，为有效开展初中生心理卫生工作提供方法和依据。
1 对象与方法
1.1 对象 从桂林市选择7所初中学校(重点学校2所,选312人; 普通学校3所, 选486人; 稍差学校2所,选302人)，每所学校随机选取初一、初二、初三年级各一个班。共发放问卷1100份，回收问卷1070份，剔除无效问卷后得到有效问卷1009份。其中男生510人，女生499人；一年级316人（男生157人，女生159人），平均年龄13±1岁；二年级335人（男生173人，女生162人），平均年龄14±1岁；三年级358人（男生180人，女生178人），平均年龄15 ±1岁。
1.2 工具
1.2.1初中生应激生活事件问卷 参考刘贤臣的青少年生活事件量表［4］编制了适用于初中生的应激生活事件问卷。问卷共34个条目，有5个因子：学校教育、学业、人际关系、家庭环境、社会环境。采用六级记分：未发生0分；发生过，按影响程度分为，没有影响、轻度、中度、重度、极重，分别记1~5分。分数越高，说明生活事件的影响越大，压力感越强。本次测试中各分量表的内部一致性系数在0.683-0.841之间，总量表的内部一致性系数为0.929。对本研究样本数据的验证性因素分析结果显示，RMSEA＝0.051，NFI= 0.943，NNFI＝0.972，CFI= 0.936，GFI= 0.971，表明五因素模型对数据具有较好的拟合度，构想效度理想。
1.2.2中学生应付方式问卷［5］ 该问卷有六个因子：解决问题、求助、退避、幻想、发泄、忍耐。采用四级记分：不采用、偶尔采用、经常采用、基本上都采用分别记1~4分。本研究有效被试使用该量表的结果显示，解决问题α=0.816，求助α=0.727，退避α=0.655，幻想α=0.643，发泄α=0.693，忍耐α=0.616。为简化结构方程模型，本文将问卷划分为积极应对方式和消极应对方式两个维度，其中解决问题、求助属于积极应对方式，退避、幻想、发泄、忍耐属消极应对方式。对二维度模型的验证性因素分析结果显示，RMSEA＝0.071，NFI= 0.934，NNFI＝0.945，CFI= 0.962，GFI= 0.928，表明二因素模型对数据具有较好的拟合度，构想效度理想。
1.2.3 社会支持评定量表［6］ 有主观支持、客观支持、支持利用度三个维度, 10 个条目记分之和为社会支持总分。本研究有效被试使用该量表的结果显示，主观支持α=0.605，客观支持α=0.587，支持利用度α=0.645。对本研究样本数据的验证性因素分析结果显示，RMSEA＝0.049，NFI= 0.964，NNFI＝0.961，CFI= 0.973，GFI= 0.982，表明三因素模型对数据具有较好的拟合度，构想效度理想。
1.2.4 症状自评量表（SCL-90）［7］ 90个项目, 10个因子,采用0-4级评分,各因子得分越高表示症状越严重。本次测试中各分量表的内部一致性系数为0.713-0.892，总量表的内部一致性系数为0.931。
1.3 统计方法 进行相关分析。采用LISREL 8.7进行结构方程模型分析。
2 结果
2.1 初中生应激生活事件、社会支持、应对方式、症状总分间的相关分析
初中生应激生活事件、社会支持、应对方式、症状总分间的相关情况见表1。
从表1可见，应激生活事件与症状总分及应对方式的求助、退避、发泄、幻想、忍耐因子分存在具有统计学意义的正相关；与社会支持及应对方式的解决因子存在具有统计学意义的负相关。社会支持与症状总分及幻想、忍耐存在具有统计学意义的负相关，与解决、求助、退避、发泄存在具有统计学意义的正相关。解决、求助因子与症状总分相关不显著，其余应对方式均与症状总分存在具有统计学意义的正相关。应对方式与症状总分的相关关系为将应对方式划分为积极应对方式和消极应对方式两个维度提供了依据。这些结果为结构方程模型分析提供了有用的信息。
2.2 结构方程模型分析
2.2.1 初中生心理症状与应激生活事件、社会支持、应对方式关系的假设模型构造
在构建结构方程模型时，应激生活事件作为外生潜变量, 外生潜变量的指标为应激生活事件五个因子的因子均分。积极应对、消极应对、社会支持、症状总分作为内生潜变量，积极应对的指标为解决、求助的因子均分，消极应对的指标为退避、发泄、幻想、忍耐的因子均分，社会支持的指标为主观支持、客观支持、支持利用度因子均分，症状总分的指标为10个因子的因子均分。
本研究采用了Jreskog 和Srbom 建议的模型设定策略, 即事先设定多个模型进行评价, 通过模型比较得到一个可以接受的相对有效和节俭的模型［8］ 。根据结构方程模型的构建思路, 在模型设定中提出以下假设:（1）应激生活事件是预测症状总分的有力变量，对症状总分有直接影响；(2)应激生活事件作为影响心理症状的一个重要因素，积极应对、消极应对、社会支持可能在应激生活事件与症状总分之间起部分中介作用；（3）积极应对、消极应对、社会支持对症状总分有直接影响。根据以上假设，本研究设定了两个相互竞争的模型。
模型1 外生潜变量应激生活事件，内生潜变量社会支持、积极应对方式、消极应对方式直接影响症状总分；外生潜变量应激生活事件对内生潜变量社会支持、积极应对方式、消极应对方式无影响，内生潜变量之间无交互作用。
模型 2 外生潜变量应激生活事件及内生潜变量社会支持、积极应对方式、消极应对方式既可直接影响症状总分；同时外生潜变量应激生活事件还通过内生潜变量社会支持、积极应对方式、消极应对方式间接影响症状总分；内生潜变量社会支持、积极应对方式、消极应对方式还存在交互效应，间接影响症状总分。
2.2.2 初中生心理症状与应激生活事件、社会支持、应对方式关系的假设模型估计
在模型拟合中采用最大似然法进行估计。两个模型的拟合结果见表2。
表2的结果表明，模型2的各项指数拟合得最好。检视模型2中各变量间的关系，发现应激生活事件到积极应对的路径系数为0.032（t= 0.751），未达显著水平，为简约模型。删除应激生活事件到积极应对这一路径，得到应激生活事件、应对方式、社会支持与症状总分的整合模型（见图1）。
简化后中介模型各项指标为：χ2/df为4.12, RMSEA为0.065，NFI为0.973， NNFI 为0.975，CFI为0.977，GFI为0.909，模型拟合得比较理想。
进一步分解各变量对症状总分的效应，发现应激生活事件对症状总分具有最强的正效应（总体效应为0.726,其中直接效应为0.565，通过社会支持、消极应对、积极应对的间接效应为0.161）。消极应对对症状总分具有正的预测力（总体效应为0.262，其中直接效应为0.377，通过积极应对的间接效应为-0.115）。积极应对对症状总分具有最强的负效应（直接效应或总效应为-0.172）。社会支持对症状总分具有显著的负效应（总体效应为-0.106,其中直接效应为-0.064，通过消极应对、积极应对的间接效应为-0.042）。
为了检验上述中介模型的路径系数是否有性别差异，首先用中介模型分别拟合男生和女生的数据，用MM表示男生单独估计的模型，MF表示女生单独估计的模型。然后将两个模型整合成多组模型，并依次增加参数相等的设定，增加的顺序参见侯杰泰等的结构方程模型及其应用［9］。经检验，MM模型的拟合指数χ2/df为3.42，RMSEA为0.0531，NFI为0.945， NNFI 为0.927，CFI为0.951，GFI为0.949；MF模型的拟合指数χ2/df为3.31，RMSEA为0.0498，NFI为0.941， NNFI 为0.948，CFI为0.936，GFI为0.951。各拟合指数表明上述两个模型拟合得比较理想，说明对于男女生来说，应激生活事件、积极应对、消极应对、社会支持与症状总分的关系模型是相同的。多组模型中路径系数等同检验表明，男、女生的社会支持、消极应对对症状总分的影响存在显著差异（P＜0.05），女生的社会支持、消极应对对症状总分的影响比男生组的更大，女生的社会支持对症状总分的作用是-0.142，男生的社会支持对症状总分的作用是-0.097；女生的消极应对对症状总分的作用是0.292，男生的消极应对对症状总分的作用是0.198。
3 讨论
3.1初中生心理症状影响因素结构模型
初中生心理症状影响因素结构方程模型表明，应激生活事件、社会支持、积极应对和消极应对都对症状总分有直接效应，其中，应激生活事件对症状总分具有最强的正效应；其次是消极应对方式，社会支持、积极应对对症状总分具有负效应，其中积极应对的效应大于社会支持的效应。应激生活事件还通过社会支持、应对方式间接影响症状总分，社会支持也通过应对方式间接影响症状总分。应激生活事件对消极应对有重要影响，这一结论与钟霞等人的结论一致［10］。本研究在一定程度上验证了社会支持、应对方式是心理应激过程的中介因素［11］。本研究发现消极应对方式较积极应对方式对心理症状的影响更大，这一结论与井世洁［12］、李金钊［11］的相关研究结果一致。本研究采用结构方程建模的方法揭示了心理应激不是一个简单的由因到果的单向过程,而是各应激有关因素之间存在多维度的多因素相互作用的关系。其中，应激生活事件是影响初中生心理症状的一个主要因素，消极的应对方式不利于个体的心理健康。社会支持既可对心理症状产生直接影响，同时又在应激生活事件与心理症状之间起中介作用。社会支持通过影响应对方式发挥中介作用，这证实了社会支持的主效应模型［13］ 和缓冲器模型［14］ 。社会支持对积极应对方式的影响大于对消极应对方式的影响，良好的社会支持更有助于个体采用积极的应对方式。因此，应尽可能减少或减轻应激生活事件的影响，避免使用消极的应对方式，应为学生提供良好的社会支持，促进其使用积极应对方式。
3.2 男生组与女生组心理症状影响因素结构模型比较
男生组与女生组心理症状影响因素结构模型比较发现，不同组之间结构方程模型具有一致性，但是变量之间的路径系数不同。二者的差异主要在于女生组的社会支持、消极应对对症状总分的影响比男生组更大。社会支持作为一种重要的环境资源，影响人们的身心健康和行为模式。良好的社会支持一方面对应激状态下的个体提供保护，另一方面对维持个体的良好情绪体验也具有普遍的增益作用［15］。作为重要个体资源的应对方式，则决定了个体采用什么样的策略和行为应对压力。面对压力，若个体采用诸如问题解决、求助等积极应对方式，压力就容易被化解；若采用诸如幻想、逃避、发泄等消极应对方式，负性生活事件得不到有效解决而使个体陷入不良情绪状态，导致心理问题的产生。本研究表明，多为女生提供良好的社会支持并减少她们对消极应对方式的使用有助于增进她们的心理健康。
参考文献
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第3篇：狗的生活习性范文
狗狗的生活习性：
狗完全靠它那嗅觉非常敏锐的鼻子生存，鼻子仿佛就是它的大脑，而狗的嗅觉能力是我们人类的一百万倍。它可以嗅出空气中很远的地方所飘过来的味道，提早警戒。甚至人类生气，恐惧，憎恨，高兴时肾上腺素激增，所产生的身体的味道，它也十分的敏感。以至有的狗会“狗眼看人低”，对着穿着邋遢的人狂叫。为了常保持嗅觉敏锐，它会不时的将鼻头舔湿，只有生病时才懒的去舔，就会干干的。刚睡醒时也会是干的，因为还没来的及去舔。所以单靠鼻子干就断定它生病了，是很牵强的。狗的睡眠很浅，它们很少沉睡，因为它随时都用耳朵注意周遭的变化。它的听力仅次于嗅觉，可以分辨自家的汽车，说话声甚至开门声。倒是狗的视力并不好，因为它的眼睛的水晶体是人类的两倍厚，所以狗是近视眼。但是因为眼珠比较突出，所以视野宽广，因此容易注意到移动的物体。又因为它是昼伏夜出的狼，所以对颜色的分辨能力很差，分辨不出色彩，只有黑白浓淡而已。它的嘴巴其实是它的另一只手，是理毛的工具，也是打架的武器，因此狗对味道的感觉比较迟钝。它的痛觉也很迟钝，多集中于身体的末端，像鼻头，四个脚端，耳朵，尾巴。所以这些地方都不喜欢人家碰，因而有些住在公寓里无法扒土扒树，没有磨掉指甲机会的狗，都不喜欢尾巴被拉被扯。
狗狗的身体语言：
第4篇：狗的生活习性范文
当我看见这本书的题目时，我知道一定是有一只狗死了，但它的心愿未了。
这本书中有个故事主要讲了一只叫伯莱明的狗，它一生做过猎狗、宠物狗、明星狗等，它曾经潦倒到流浪，也曾经风光一时。最后它衰老了，即将死去。临死之前，这只狗想对它的主人说：”以前我在世的时候给你们带来了很多欢乐，但一想到我的死会给你们带来悲伤，这让我痛苦不已。“它希望以后它的主人能找一个比它还要好的狗。
这是一只多么好的狗啊！在所有的动物中，狗是与人类关系最亲密的，同时它又是最有灵性的。狗和我们人类一样，都是地球的一部分。虽然我们没有相同的血缘，但却有着相似的生活习性和丰富的情感。狗儿是我们最忠诚的仆人，最可信的朋友，为了巩固狗和人类之间的感情，它们委曲求全，忍受了太多太多的痛苦，临死还在感激着我们人类的收养，这所有的一切都是狗儿对人类宽容的心态。读懂了狗儿的心，便洞悉了这个世界上被我们忘却了的忠诚和仁爱，便也学会了接受别人或被别人接受。
让我们爱护小狗吧，不要再伤害它，它是我们最忠诚的朋友。
六年级:徐衡
第5篇：狗的生活习性范文
1、学习2-7小结鹿的外形特点，生活习性和传奇经历，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想。
2、指导学生课前收集麋鹿资料，课上学当小讲解员，练习抓住要点介绍麋鹿，培养学生收集信息，处理信息的能力。
[教学理念]富有情趣、突出自主、强化实践
【教学目标】：
1、引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点习性和传奇经历。
2、让学生在了解麋鹿的的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
【教学重难点】：
学生在学文、当解说员的过程中，体会保护野生动物的重要性。
【教学过程】：
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？
1）学生用第一节的内容来回答
2）然后指导朗读
3）看视频（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）
二、认识麋鹿：
（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）
1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。
2、小小组交流自己的认识和体会。
3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）
4、最后处理“四不像”
预案：*学生每交流一个麋鹿的特点，提示学生概括。
有些特点教师需要重点强调，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。
他们生活的环境要联系到文章的前面和资料提供的，黄海滩涂是世界上最好的适合麋鹿生活的地方。为麋鹿的回归打下伏笔。
麋鹿繁殖力低是他珍贵的一个原因。
三、帮姜子牙解说麋鹿。
1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练习一下，再举手。
2、学生练习
3、学生班级交流自己想的演说稿。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征）
四、体会麋鹿的传奇经历：
麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢？麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢？（或者说：麋鹿就让他在外国呆着贝，干吗要让它回来呢？）
1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。
2、班级交流
3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关
灭绝、与国家被列强欺负有关
国外、与人们喜爱才生存下来
回归、与国家强盛有关
4、听说2008奥运会也选中麋鹿作为吉祥物，这就更体现人们对麋鹿的热爱。你们能说一下为什么专家们一致推荐麋鹿为吉祥物呢？
三、深化延伸，升华感知
1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢？
2、引导学生尽可能说，然后教师补充
四、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。
1、要求：
请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。（课件展示要求）可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。
2、自己练习：
3、同桌练习：
4、班级交流
五：总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。
六：作业：把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。
板书设计：
11麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活习性：常在水中……
繁殖能力低
传奇经历：回归故土、回归自然
教学反思
第6篇：狗的生活习性范文
一、饲养活动的准备
1．制定动物饲养计划
合理选择饲养内容是顺利开展饲养活动的前提。我们首先制订了饲养活动计划，选出适合幼儿饲养的动物，并根据幼儿的年龄特点合理安排饲养活动。小班幼儿对小动物充满好奇，但他们还很难关注到动物的细微变化，我们就让他们饲养在生长过程中外形变化不大或模样可爱的小动物，如兔、猫、狗、金鱼、乌龟等。中班幼儿已经有了一定的饲养经验，我们就让他们饲养容易照料的动物，如刺猬、鸡、鸭、鹅、鸽子等。大班幼儿动作已比较协调，观察能力也较强，且已有较强的责任心，我们就让他们饲养照料过程较复杂或变化较大的动物。我们饲养的动物一般分为相对固定的和经常变换的两种，相对固定的动物有家禽、家畜、鱼、龟等，经常变换的动物是根据春、夏、秋三个季节特征来选择的，如春季养蝌蚪、蚕、鸡等，夏季养蜗牛、龙虾、刺猬、螃蟹等，秋季养昆虫、螃蟹等，或是根据幼儿的兴趣来选择。
2．设置饲养区角
幼儿园开展饲养活动，先要创设良好的饲养环境。我们根据动物的生活习性，在园内设置了三个公共饲养区:一个是上方用防护网围起来的区域，里面有房舍和活动场地，用来饲养会飞的动物，如鸽子、野鸡等；一个是笼子状的，用来饲养奔跑能力强或犬齿动物，如猫、狗、兔等；还有一个是用矮矮的栅栏围起来的区域，里面有小屋和草地，适合幼儿和动物接触，用来饲养家禽类动物，如鸡、鸭、鹅等。每个饲养区里的动物由各班分别负责喂养，供全园幼儿观察或开展与动物相关的活动。一段时间后，各班交换喂养动物。
另外，我们还在每个班因地制宜地设置饲养角，营造出温馨的小动物之家的氛围。例如，在墙面上贴上可爱的小动物图片；在区角摆放动物爱吃的食物，给小动物喂食用的小勺、小碗，给小动物梳理毛发用的小梳子，幼儿观察小动物用的放大镜、尺、记录纸、透明的瓶子和杯子等，以便幼儿用于照顾小动物，随时观察小动物。
二、饲养活动的开展
1．制定动物饲养制度，保证饲养活动顺利进行
制定动物饲养制度是顺利开展饲养活动的保证。我们根据动物的生活习性，制定了各个饲养区角的饲养制度，内容包括对饲养环境的要求、食物的准备、每天喂食的次数和数量、观察的时间和周期、饲养区的打扫等。小班的饲养制度一般由教师引导制定，中大班的饲养制度一般由教师与幼儿商议制定。我们还会随时将在饲养活动中获得的经验补充到饲养制度里去。例如，幼儿发现兔子吃饱了还会经常咬纸盒、啃笼子。通过仔细观察和查资料，他们知道了这是因为兔子的门牙每天都在长，它必须把门牙磨短，才能正常地吃东西。为此，我们在有关兔子的饲养制度里就加上了“要经常投放一些小木头供小兔咬”。我们还将有些动物饲养的注意事项列入饲养制度。例如，养蚕的地方不能放香水、护肤霜、蚊香、灭蚊剂等带有刺激性气味的物品，要保持空气新鲜；不能让兔子吃带水的草，以防兔子拉肚子。教师和孩子们用图文结合的方法把饲养制度装裱起来，布置在饲养角以方便大家随时了解。
2．把饲养活动融入一日活动，让幼儿更好地了解动物的生长特性
选择好饲养的动物后，教师就要根据动物的生长特征制定饲养活动计划和活动方案，并将饲养活动融入幼儿的一日活动。
幼儿对许多动物都只有粗浅的认识，为了帮助幼儿更好地观察、认识、了解动物，丰富幼儿的知识，培养幼儿的各方面能力，我们开展了有关动物的主题探索活动。如关于鸽子，教师设计了集体活动“和鸽子的第一次亲密接触”“制定饲养制度”，分组活动“鸽子喜欢吃什么”“鸽子的叫声”“看、画、模仿鸽子的飞行动作”等，以及个别活动“鸽子下蛋”“鸽子孵宝宝”等，从而将饲养活动与主题活动结合起来。幼儿在观察、探究的过程中了解了鸽子的外形特征、生活习性和生长过程，掌握了喂养鸽子的方法，对鸽子的认识也更加系统了。
日常的饲养活动是每天都要进行的，幼儿在细心照料小动物的过程中，会慢慢熟悉动物的外形特征和一些生活习性，包括动物喜欢吃什么、喜欢什么样的环境、怎样繁殖后代等。例如，兔子喜欢干燥，蜗牛喜欢潮湿，蚯蚓喜暗怕光；有的动物喂少了不行，喂多了又会胀死；鸡、鸭小时候需要保暖，等等。
3．引导幼儿探索动物饲养方法，积累动物饲养经验
第7篇：狗的生活习性范文
外公家养了许多小鸟，每天，它们总是啁啾着，有时几只小鸟还突然来上几声嘈杂的叫唤，飞快地飞到外公精心为它们打造的铁网上，抓住网丝，一阵摇晃，并扑扇着翅膀，扑哧扑哧声此起彼伏，我还以为两只小鸟在打架呢，追出阳台一看，原来它们是在闹着玩呢！
我最喜欢外公养的那只“闲后”了，它非常善良，脾气很好，身上的羽毛白里透黄，脸颊上还打了两个小“腮红”，漂亮极了！
闲后爱吃小米、芝麻和小草，为了让鸟儿吃上青草，外公常常下楼四处去拔草。我抓起外公采来的狗尾巴草，把那条“狗尾”往铁丝洞里伸。“啊？难道小鸟不爱吃狗尾草？看也不看一眼，闻也不闻一下。”我嘟囔着。
外公开口了：“它们才刚刚吃过午饭，已经饱了，别再吊它们的胃口了。”
外公为了给小鸟有更大的活动空间，买来铁丝，动手给小鸟做了个超大的“家”：里面顺着阳台围栏，外面紧贴阳台安全罩外侧，向上一直延伸到天花板。外公说有四平方大呢，看来外公家的小鸟比别处的小鸟更幸运。
第8篇：狗的生活习性范文
暑假来临了，酷热的太阳无情地烧烤着大地，但对我却不一为然，以为这个暑假我要去奶奶家去体验生活，奶奶家喂了不少家禽和家畜，这个暑假，它们就由我来照看。
坐公共汽车刚到家门口， 我就迫不及待地飞奔到家里，漫无目的地瞥了不起眼地小旮旯一眼，哎，那条老狗黑子又跑到哪儿去了？找了个年轻地替它站岗？这句话引起了奶奶的注意，告诉我，老狗黑子连着一星期不吃不喝，就在前几天黑子产下这只小狗后就死了。听罢，我便立下誓言，一定要把这只小狗培养长大 。我念在它的生母叫黑子，而小狗崽的身上全是黑毛的面子上，于是，我给它取名小黑。
从此小黑便成了我形影不离的朋友，几天后，小黑与我熟悉了，几个星期后，我渐渐地熟悉了小黑的生活习性及喜乐哀愁，甚至连小黑的一个神态代表什么，我都一清二楚。通过一个月的培养和观察，我惊异地发现了小黑的五大特点。其一，小黑是一只家里喂养的狗，应当娇声娇气地，可小黑坐立不动的时候，它。其二，汪！汪！汪！是狗类朋友们的口头禅，可小黑的字典里根本找不到这个字，说也怪，普普通通的一条狗，却连个叫声也没有，还真得注意一下小黑捉贼的问题；其三，小黑是一条出名的流浪狗，这点乡亲们谁都同意，只所以曰此美称，以为小黑一有空就到大街上溜达溜达，，甚至有时候奶奶关了门小黑也有鬼注意，俗语道，狗急跳墙。这成语明摆着是形容小黑的，它便踩着拖拉机方向盘跳上墙，一个360度前滚翻跳了下来，这是我亲眼目赌的，此细节纯属事实。其四，俗话说，软的怕硬的，硬的怕不要命的。恩，奶奶还养了一只不要命的老猫，老猫的个头比小黑矮一块，可小黑见了老猫却象老虎见了武松似的连头也不敢抬，真枉费了小黑是条狗；其五，小黑虽然怕一只猫但对那头公牛却名目张胆地欺负，每次小黑想睡觉的时候，它便大摇大摆的走进牛的住宅，无拘无束地躺在牛的饭碗里，牛吃的是草，躺上去十分的舒服，因此，小黑把次地视为自己歇息的客栈，而可怜的牛大哥只能可怜吧吧地看着它占自己的便宜。“金无足金，人无完人，”即使小黑有稍多的缺点，我也不在乎，它仍然是我形影不离的朋友。
第9篇：狗的生活习性范文
点评：这段话对猴子外形的描写条理清晰，具体、形象地描绘出猴子的特点。作者先用“长相很奇特”一句，概括了猴子外形的特点印象，然后依照次序描写了它的凹着的鼻子，凸着的小嘴，黑里透黄的毛色和不断挠着的小爪。这段描写，小猴子的可爱形象栩栩如生地展示在我们面前。
十多天以后，我刚揭开遮鹅笼的罩子，它们就要争先恐后地出来，一个小鹅站在另一个小鹅身上一跳，居然跳出来了！它们的毛开始变白了，脚也不软了。一下子就跑到我脚前要吃的，我先放些饭在碟子里，手里拿着两大片菜叶，它们嘴在呷饭，眼睛却盯着我的菜叶。菜叶似乎比饭更好吃，一只小鹅索性蹦起来呷着，摔了一跤！引得我大笑起来。
点评：本段在描写小鹅生活习性时，选取小鹅出笼的情景，抓住小鹅们出笼的动作，进行了准确而形象的描写，一个个活脱脱的小鹅犹如眼前了。
我家有只小白狗，它浑身长着雪白的毛，摸上去软绵绵的，像穿着一件干净的白毛衣；一对大眼睛骨碌碌直转，仿佛两颗黑宝石；头顶上长着一对扇风耳，鼻子扁扁的，上面常常很湿润；尖尖的尾巴十分灵活，常常不停地左右摇晃。
点评：本段以比喻的修辞手法使语言形象而生动化，习作中把小白狗一身雪白的毛比作干净的白毛衣，把一对大眼睛比作两颗黑宝石，小白狗显得更加美丽动人了。
