初中学生教育案例精选(九篇)
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第1篇：初中学生教育案例范文
关键词：初中语文;衍生式教学设计;案例分析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0117
衍生式教学就是在原教材的基础上，教师在教学过程中根据实际的教学情况以及教学背景来对教学进行灵活的调整，从而达到共建学习活动、提高学生对语文的综合素养的目的。但是前提是要有弹性预设。因此，在教学的时候，教师应该着重把握“衍生”的理念，根据教材中的内容，结合学生的反映情况灵活的调整教学进程。同时在预设的时候，应该突出重点，不需要面面俱到。在课上，要预设启发性的问题，让学生能够自主探究，还可加强学生间的学习交流。
一、开拓教学空间，把教学与生活相结合
语文来源于生活同时又归于生活。生活就是学生学习语文的第二课堂。在教学过程中，如果教学空间只局限在课堂上，会使得学生对所学的知识一知半解，不能真正的理解知识的内涵，因此，除了在课上传授课本知识还要开发利用社会上的资源，将课堂延伸到学校外，让学生去了解社会生活，适应学生的身心发展，对所学的知识有更深刻的理解。
1. 具有选择地运用课本
在教学过程中，教师可以根据学生的情况具有选择性的使用课本，没有必要将整本教材都讲解，比如说书上的自读课文，就可以让学生在课后进行自主学习，画出学生自己疑惑的地方，然后在课堂上讲解具有代表性的问题。其次，老师也可以选一些具有时代性并且符合学生水平的读物，让课堂更加具有开放性，教材更加充实。
例如：鲁迅的《风筝》就可以以开发课外教学资源的形式来进行教学延伸，因此选择清代诗人高鼎的《风筝》一诗导入。
师：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来旱，忙趁东风放纸鸢。”同学们这首诗主要写了什么情景？
生：主要写了儿童在誊天放风筝的情景
师：好多同学都有过放风筝的体验，能说一下你们放风筝的感受吗？
生纷纷回答（学生结合了自己的生活体验，自然有话可说）
师：如果你想放风筝却被粗暴的阻止时，内心的感受会如何？（结合学生的生活体验，自然的引入了本文的难点：在误解和冲突中表现亲情。）
在课后的结尾处，可以选择课外短文《风筝》与课文比较阅读，对学生进行人文熏陶和多角度阅读训练，这样教学延伸培养了学生的鉴赏能力，加深了学生对丈本《风筝》的领悟，把全文的难点转化成学生容易理解的延伸材料，达到事半功倍的教学效果。
2. 将课堂内外联系起来
在衍生式的教学中，教师不能仅仅局限于课堂，可以在第一课堂的基础上来开设第二课堂，把教学与实际生活相结合，这样既拓展了教学空间，同时也使得学生的视野变得更加开拓。
3. 重视学生的思维与体验
这主要是重视学生对文章的整体感悟，以及学生自己的个性化阅读，但是它的前提是尊重文学作品。在此期间，教师应该注重学生对阅读体验的感悟，并引导学生发挥自己的个性化以及独特性，从而让学生的思维能够与作者相匹配，产生共鸣。
二、延伸教学内容
教师在可以整体把握课本的情况下，以教学目标作为依据，紧扣教材来对知识进行适当的延伸。在延伸学习内容时，教师需要遵循以下原则：
1. 紧扣教学目标
我们应该知道，延伸的教学内容是属于课本范围之外的，所以它必须服务于教学的目标。在对知识进行拓展的时候，要进口教学目标，不可搞形式主义。
2. 延伸适度
教师应该知道什么时候该拓展栝伸，并且不随意延伸，尽量把握延伸知识的度。
3. 注重创新
在初中的语文教学中，延伸的形式需要多样化，具有新颖性。如在学习老舍的《济南的冬天》的时候，教师就可以引导学生将本文与朱自清的《春》来进行比较阅读。这就需要教师了解学生的学习特点，灵活选用延伸的形式，从而创造出轻松愉快的学习氛围。
三、整合学习方式
在国内目前最常用的主要有两种学习方式：一种是传统的教育学习方式，另外一种则是学生主动、合作的学习方式。前者主要是把学习建立在人的客观性、依赖性还有受动性的基础上，而忽略了学生的主动性还有合作性，总而言之，这种学习方式是一种封闭式的、被动的学习方式。后者则注重学生的能动性和合作性，主要提倡学生自主探索，让学生成为真生的学习的主人，换言之，这就是一种合作的、发现的学习方式。其实这两种学习方式都各有各自的优势，同时也有自己的不足之处，关键的是我们应该以哪种学习方式为主，哪种学习方式为辅。
在新课改中，改革重点便放在了学习方式上，并且学习方式还是新课程实施的关键步骤。它不仅有助于学生从片面失调调节为整体和谐，还可以使学生彰显自己的个性。比如说自主学习的学习方式，不仅可以让学生学会自我反思，还可以培养学生的自主学习意识，学会自我调控;而合作学习的学习方式，既可加强教师与学生之间的交流互动，也可以使学生领会到合作的真谛。然而，这也仅仅是这几种学习方式的优势所在，并不代表自主学习、合作交流就是学习语文的全部。在有些课文的教学中，传统的教学方式或许会更适合。因此，在衍生式教学中，应该让教师学会把多种的学习方式整合起来，从而优化课堂教学。因此，在教学过程中，学习方式要学会根据实际情况进行取舍，促进学生的全面发展。
四、结束语
第2篇：初中学生教育案例范文
关键词：初中物理 电功率 安全用电 家庭 教学
电功率不仅仅是初中物理课本中的理论知识，它还和我们的生活密切相关，对于学生在学习电功率时感到的抽象、困难，我们可以从家庭生活用电安全的角度进行讲解，理论联系实际，才能让学生脱离困境，掌握好这个重要的知识点。
首先我们要了解电功率，然后在此基础上联系实际生活。
一、电功率
电功率的定义：单位时间消耗的电能，它是衡量消耗电能快慢的物理量，通常它用P表示，它的单位是瓦特（W），由它的定义可知P=W/t，其中电能的单位是焦耳（J），时间的单位是秒（S）。这个公式可以改写为W=Pt，由它可以算出用电器在一段时间中所消耗的电能。
电功率还可以由以下公式得出：P=UI，这是一个普遍实用的公式，它表示电功率与电压和电流成正比。当用电器不变且是纯电阻电路时，可以根据欧姆定律I=U/R进行变换得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，这样就可以在只知道电压或电流之一的情况下，再知道电阻就可以求电功率了。
灵活运用各种公式的变形，熟记各种公式的运用条件，才能在做题时心中有数。
二、家庭生活安全用电
引起家庭用电危险主要有以下几个方面：电线老化、接触不良、电路接入用电器的总功率过大等。针对电线老化、接触不良等问题只需更换电线，检查线路就可以了，对于电路接入用电器总电功率过大的问题，就可以利用初中物理中电功率的相关知识来解决。
三、初中物理教学中电功率与家庭生活用电安全问题
物理并不只是纯粹的理论知识，而是一门和实际生活联系很紧密的科学，只有理论联系实际，才能轻松掌握，学以致用。
目前，中考物理题型出现了以下几个趋势，这值得我们重视：突出探究，重视能力；体现创新，迁移应用；与生活联系越来越紧密。下面是电功率与生活密切相关的内容。
额定电压、额定功率与实际电压、实际功率。在家里我们总能发现电视、电风扇等家用电器上的铭牌标有电压值，那是额定电压值，用U表示，指该电器正常工作时的电压。额定功率就是在额定电压下工作时的电功率，用P表示。额定功率和额定电压值是一个定值，是不随用电器两端电压的改变而改变的。与之对应的是实际电压值和实际电功率，实际电压值是指用电器在实际工作中两端的电压值，在实际电压值下工作的电功率就是实际电功率，根据实际情况下用电器两端电压的不同可以有多个不同的实际电压，相应的也有多个实际电功率。额定电压值和额定功率只是一个参考，实际电压在额定电压以下，由公式P=U2/R知，实际功率比额定功率小，用电器就有可能运行不正常，如灯泡不能正常发光、电风扇转速变慢等，如果实际电压在额定电压以上，同样由公式P=U2/R知，实际功率比额定功率大，就有可能损坏用电器。通常在物理中也会出现关于这方面的题目，如题：“某同学自制了一只电烙铁，它的电阻为1100欧姆，正常工作时的电压为220V ，把电烙铁分别接在110V、 220V、 230V的电路中，它的电功率各是多少?”这就说明了额定功率和实际功率的不同，实际电压可以有多个，实际功率也有多个，所以在学习电功率后就应该知道家里的每一个用电器额定功率是多少，不同时让多个用电器工作，以免使电路中的总电流过大而造成危险。
保险丝，它安装在开关中，它的作用是在电路中电流过大时自动切断电路。所以保险丝要选用电阻较大，熔点较低的金属，通常选铅锑合金。家庭电路中一般按照实际情况选择规格合适的保险丝，保险丝不能用铜丝、铁丝代替。当保险丝烧断时，如果不是短路，家庭电路中U是220V，由P=UI知， I过大，说明电路中接入的总功率过大，就需要减少家里同时工作的电器，避免引起事故。
要灵活运用公式P=UI，如果家里接入用电器过多，可以通过计算I=P/U，得出电路中的电流，如果电流超出家庭电路中电线的额定电流，就要减少接入的用电器，直到电路中的电流不超过电线和电能表额定电流为止，往往考试中也会涉及这类题目。
四、总结
考试中涉及家庭安全用电关于电功率的内容多是考查电路中能否接入新的用电器，能接入多少个用电器等，这都可以使用P=UI这个普遍使用的实验公式来解答，如果要用到其他公式，需要注意前提条件。教师可以结合多年的教学经验发现学生易犯的错误，总结出一套系统的理论知识，如公式P=U2/R、P=I2R使用的条件，并列一个相关题目来帮助学生轻松掌握、加深理解。学生可以通过多学多练来攻破这个重点、难点。
参考文献
[1] 顾福敢.第七讲电功电功率和家庭电路[J].初中生世界（九年级物理版），2011，（2）.
[2] 陆坤.浅谈初中物理电功率教学 [J].科海故事博览科技探索，2011，（1）.
[3] 曾雕，刘勇.电功、电功率、家庭电路检测试题[J].物理教学探讨，2008，26（24）.
第3篇：初中学生教育案例范文
关键词：体育教学；初中生；意外伤害；事故防范
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-043-01
一、初中体育教学中学生伤害事故的诱因
1、中学生的安全意识淡薄
作为现代中学生，他们个性十分鲜明，喜欢争强好胜，乐于在同伴或者老师面前表现自己，意识不到潜在的危险性，时常做出十分危险的举动。比如，在跑步练习中，有的学生对后面的学生故意阻挡，导致后面的学生重重摔倒。又如，在抛实心球练习中，故意投向对方，让对方受到伤害。这些看似儿戏的举动蕴藏着巨大的危机，经常造成学生伤害事故。
2、体育教学设施不达标
近年，由于学校体育设施不符合规范导致的学生体育伤害事故的案例数不胜数。很多学校，尤其是经济欠发达地区的农村中学，学校对体育教学的重视不够、投入不足，导致运动场地紧缺、器材陈旧。以足球运动为例，常规的足球教学要在铺设有草皮的球场上进行教学，但是很多的初中学校没有标准的足球场，很多就在水泥篮球场进行，学生摔倒后容易擦伤、磕伤，给教学埋下了重大安全隐患。
3、教学组织不严谨、欠科学
很多体育教师忽视了体育理论知识的传授，淡化了安全教育。初中体育教学以户外的体育锻炼为主，教师很少向学生传授人体机能的相关知识，对安全体育运动没有清晰的概念。很多体育教师没重视锻炼之前的热身训练。不少教师对学生的热身操不重视，只是走一下过场，热身操并没达到应有的热身效果，学生在热身操过后，肌肉没得到放松，关节没得到舒展。很多教师对课堂纪律没有严格的要求，采取“放羊式”的教学方式，在课堂上出现打闹、追赶等现象，容易发生意外伤害。教师在具体的运动项目指导中，没有遵循科学的教学方法，没有尊重学生的生理发展水平，在难度要求上设置得过高也容易导致学生受伤事件的发生。
二、初中体育教学中学生伤害事故的有效防范
1、强化安全教育，提高学生的自我保护意识
教师要将“生命”教育和安全教育摆在十分突出的位置，要通过生动、鲜明的案例给予学生深刻的启发，让学生认识到体育安全的重要性和严肃性。为了强化学生的安全意识，特意选取了一个雨天室内上课的机会，给学生上了一堂生命安全教育专题课。为了给学生以最直观、最真切的体验，搜集了近年发生的重大中小学生体育运动意外事故的案例，如某学校足球课上，一男生跳起来挂足球门栏，但因该门栏年久失修，不够牢固，导致门栏翻倒下来，学生内脏被严重压伤。当活生生的案例展示在学生面前之时，学生的表情也变得凝重起来，表示以后在体育活动中要听老师安排，不做危险的事情。
2、加大投入力度，完善体育设施
没有投入就没有回报，没有标准的篮球场、足球场、羽毛球场，如何能培养出优秀的篮球、足球、羽毛球后备人才？在崎岖不平、破败不堪的运动场上，如何能培养出优秀的田径选手？面对缺三少四、陈旧不堪的体育器材，学生的运动兴趣何以激发？要让学校的体育教学出成绩，要让学生保持运动的热情，就必须在硬件上面加大投入，让学生用上安全、舒适、好用的体育场地以及器材。学校为给学生提供舒适、安全的体育教学环境，从如下几个方面进行了努力：一是投资购买新器材，新建运动场地。二是对旧器材进行维护与保养，比如定期对学校的跳远沙滩进行平复与休整，对田径栏架进行固定等。三是进行常态化的巡视与维护，及时发现器械存在的隐患，做到防患于未然。
3、科学安排教学任务，规范动作要领
在日常体育教学中，对学生提出了三个“务必”：一是热身练习务必认真。课前三分钟的热身练习中，亲自给学生喊口号，同时自己也认真地进行动作示范，让学生进行参考，尽可能地做到规范。二是动作要领务必牢记。在运动之前，会将练习动作的要领清晰、明确地教授给学生，并通过亲自示范、学生协作示范等手段进行动作的规范化教学，使得每一位学生都清楚运动过程中哪些动作存在危险性，哪些动作必须做到位。三是纪律务必严明。没有规矩，不成方圆，中学生的养成教育不可忽视。在课堂中，课堂气氛可以是轻松的，但是并不意味着学生可以肆意妄为。对于那些不按照老师的指令进行运动、在场地上追s、大吵大闹的学生予以批评和教育，让学生严肃对待，认真学习。
第4篇：初中学生教育案例范文
关键词： 初中数学课堂教学 质疑思维 前提保障 欲望之火
在当代教育中，教与学是双向性的，是相互影响并相互交融的。只有全面开发教育资源，并全力落实学生在学习中的主体地位，才能让教育成果取得更大的突破。然而，历年来我国的传统教育却始终是以“教”为主导的，注重突出教师与教材的权威，这种状况一直到新课改推行才有所缓解，但其对我国建设所带来的影响却是深远的。对于学生来说，懂得质疑是他们掌握正确学习方法的第一步；而对于教师来说，全力开发学生的质疑思维则是改变传统教育面貌的重要举措[1]。在新时期的基础教育中，在中学数学课堂教学中，教师要加大对学生的引导力度，让学生善于质疑，乐于质疑，点燃学生“质疑”的欲望之火。
一、引导学生质疑的前提保障
成功的教育是建立在一定基础之上的，同样，要培养中学生的质疑思维，也需要教师首先落实一项前提，即剖析中学生的心理特点，全面了解他们的心理需求。严格来说，中学生的个性和心理特征是不能用几句话概括的，他们之间有很大的个性差异，如表面文静的学生，他们的性格里也有躁动的一面；调皮爱闹的学生，他们有时候可能也会表现得很沉稳。因此，要全面了解所有学生的个性特点，对教师来说是一项极其艰巨的任务。但是，中学生也有其个性相似的一面，如他们的理想。十四五岁的青少年已经开始懂得规划未来了，他们的目标可能不是很明确，他们实现目标的途径也可能很模糊，但他们的意识已经建立，他们会朝自己的目标努力，这充分说明中学生的心智已经成熟，学习的目标也更明确。因此，以此为前提引导学生在学习中进行质疑，则更能发挥效用。这需要教师首先建立师生互动平台，全面了解学生的个人理想；同时了解学生当前的态度、意识和学习水平，与学生共同分析要实现个人理想需要创造哪些条件，并制定学生档案，在此基础上全面培养学生的质疑思维，才能发挥效用。
二、点燃学生质疑的欲望之火
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，问题在由教与学所构建的师生关系中的重要意义。问题与质疑是一对孪生兄弟，教师要让学生善于发现问题及善于提出问题。只有做到这一点，才能真正点燃学生的“质疑”之火。在教学实践中，引导学生质疑的方式有很多。将这些方式综合起来，则构成了一个较全面的质疑思维培养体系。在此，笔者现择取其中最主要的两种方式加以论述。
案例一
在《二元一次方程》这一课的课堂开篇，笔者为学生讲述了这样一个故事：“我的朋友开了一间中型超市，十一期间，他为了吸引更多顾客，将一件滞销商品以每件亏损25%的价格出售，售价60元；将第二件畅销商品以每件增加25%的利润出售，售价也是60元。朋友的看法是，第二件商品的利润抵消了第一件商品的亏损，但第一件商品的降价却能为超市带来更多的顾客。所以，这种促销方法是合理的。”随即笔者提出问题：“同学们请帮他算一算，这种促销方法真的合理吗？”
案例二
在《分数的意义》这一课上，在课堂最后笔者为学生做了这样一个实验：取一张白纸，用裁纸刀将其裁为两半，向学生展示其中的一张，并提出问题：“从数学的角度看，这张纸应当怎样表述？”学生回答：“二分之一。”随后笔者再取四张白纸，并向学生展示其中的两张，再次提出同样的问题，则学生仍然回答：“二分之一。”笔者再次提问（左手展示2张白纸，右手展示半张白纸）：“发现问题了吗？”
分析：
1.不能从事物的表面看问题。
在第一个案例中，引导学生质疑的主要方式是实例。从案例中所描述的数据来看，第一件商品亏损25%，第二件商品盈利25%，则超市的盈亏持平，而能够为超市带来效益的是客流量的增加。然而，在实际中“我的朋友”却忽略了一个重要问题，即商品的进价。诚然，当学生用二元一次方程计算时，会发现超市在售出这两件商品中事实上是亏损的，这就突出了一个问题：表面看似正确的，就真的正确吗？这个案例告诉学生，不能从事物的表面看问题，要用质疑的眼光看世界。只有这样，才能真正掌握数学的奥秘。
2.在数学世界中，事物没有绝对的。
在第二个案例中，引导学生质疑的主要方式是实验和问题。对于初学分数的中学生来说，“？”是一个固定的概念，是一个确定值。然而，确定值与客观结果是相等的吗？当然不是。实验证实，同样是二分之一，但白纸的数量却不相同。因此，教师要向学生说明：这是一种思维方式，这种思维方式是建立在质疑这一基础上的。比如最简单的数学算式：1+1=2，从表面上看，“2”即是绝对值。但是否在某些特定条件下，1+1也不会等于2？这种情况当然存在。如一粒水珠加一粒水珠，则仍然会变成一粒水珠，但仔细观察后我们会发现，合并后的水珠与“两个水珠”无论从质量还是形态上都存在着本质的区别，而这即是质疑思维。
在数学学习中，质疑思维是掌握正确学习方法的重要因素[2]。只有全面激发中学生的质疑思维，全力点燃中学生“质疑”的欲望之火，并由此而掌握数学的理论基础和实践应用，初中数学教学才更具有效用，而教师也才能更好地落实素质教育要求，全面提高数学教学质量。
参考文献：
第5篇：初中学生教育案例范文
一、初中思想品德教育渗透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德教育渗透心理健康教育是素质教育的必然要求。素质教育强调德智体美全面发展，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。心理健康教育是对学生进行心理知识传授、心理问题疏导、心理常识普及和自我心理照顾的一门学科。在义务教育阶段，尤其是学生综合素质发展较为迅速的阶段，思想品德课应该将心理健康教育放在一个突出的位置，让学生从小就认识到心理健康的重要性，并通过心理健康教育促进素质教育的整体发展。
2.初中思想品德教育渗透心理健康教育是促进学生心理健康发展的主要步骤。学生心理健康是学生正常学习、生活的重要保证，也是学生在人生道路上不断前行的启明星。学生唯有掌握基本的心理健康常识，并能够正确分析自己的心理现状，在遇到心理障碍时能够通过自我剖析和自我缓解来解决心理问题，才能在一定程度上完成知识、能力和情感的发展目标。就目前的中学课程开设以及社会上的心理关爱机构的开设情况来看，中学生心理健康教育的普及基本还是要依靠思想品德课的开展来推进。思想品德课可以系统地、完全地、定时地对学生进行心理健康教育，学生也可以以最为熟悉和接受的方式从心理健康教育中获得有价值的信息。可以说，心理健康教育在思想品德课中的渗透是促进学生心理健康发展的主要步骤。
二、初中思想品德教育渗透心理健康教育的探究
从以上分析中我们可以看出，初中思想品德课中渗透心理健康教育是必要的。为了保证这种渗透能够达到应有的效果，在心理健康教育开展时，课堂上的活动以及一系列课外活动都应该包含心理健康教育的成分。
1.教学案例中心理健康教育的渗透。教学案例在思想品德课的课堂教学中占据着十分重要的地位。这是因为教学案例具有生动性和真实性，对于初中阶段的学生具有吸引力，可以使知识更加深刻地保留在学生的知识结构中。同时教学案例来源于学生生活的环境当中，在某种程度上可以让学生较为顺利地发生知识迁移和情感迁移行为，让学生对教学案例中的行为有更深刻的体会。在心理健康教育中教学案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知识传授、心理问题剖析、心理常识普及、心理游戏开展等模块，其中各个模块都需要生动的教学案例作为例证支持。如学生辍学的案例、家庭沟通问题的案例、学生沉溺于网络的案例，甚至是学生试图自杀的案例，这些案例所包含的心理健康知识将为课堂教学的开展提供较为丰富的素材，并在很大程度上保证了课堂教学开展的有效性。同时教师应该引导学生平时多关注此类信息，积极与周围的师生及家长沟通以协助教师开展心理健康教育工作。
2.课外实践中心理健康教育的渗透。课外实践是思想品德课的组成部分。教师可以通过带领学生参观博物馆、纪念馆、社会发展展览馆等感受祖国日新月异的变化，以激发学生的爱国之情。同样心理健康教育也应该将课外实践作为课程建设的一部分。心理健康教育的课外实践包括带领学生进社区服务、开展社会小调查、参观心理咨询中心、与心理咨询师对话等多种形式。其目的就是为了让学生将书本中的静态知识转化为生活中不断变化和更新的动态知识。同时这种转化还需要实现知识与能力之间的转化，以帮助学生形成良好的社会认知能力和心理调适能力，并在此基础上形成社会服务能力，以帮助他人进行心理咨询和疏导工作。课外实践中教师的角色是十分重要的，教师不仅要当好课外实践指导教师的角色，同时还要时刻关注学生自身的身心发展变化，做好学生心理健康道路上的引路人。
第6篇：初中学生教育案例范文
1.提高自身素质，增强亲和力
初中学生已经不是只会淘气的小孩，他们学会欣赏和模仿老师。高素质和自信的教师有着无可抵挡的魅力，会以崇高的人格，渊博的知识，谦和的为人处世方式，幽默得体的谈吐，以及真诚、善良、富有爱心的人格品质，给学生以启迪，并带来他们积极的精神动力。政治是思想品德课的延伸，学生初次接受新课程，难免有些陌生，此时政治教师可以根据自己所带来的影响，对学生实施有效的德育教育，让学生感觉老师是可以信赖的，从而不知不觉地爱上政治课，喜欢上政治课。我认为根据自身魅力，让学生首先喜欢老师，他们才会爱屋及乌地喜欢这个老师所讲授的课，以此来激发学生的学习兴趣。
2.重视课堂导入，充分发挥导入作用
一部电影，好的开头可以紧紧吸引观众；一场球赛，好的开局可以为比赛的最终胜利奠定坚实的基础；一堂课，好的导入至关重要。短短几分钟的课前导入，却能达到意想不到的效果。好的导入可以激活整堂课，让精彩延续。具体而言，课前导入有以下作用。
2.1集中注意，激发兴趣。教育心理学认为，十二三岁的初中学生注意力容易分散，自我控制能力差，课前需要老师较好地进行组织教学。教师可以利用导入环节，吸引学生的注意力。兴趣是最好的老师，如果导入能抓住学生关注的焦点，激发学生学习的热情，那么教学便能自然地深入。相反，如果一开始，学生便觉得枯燥无味，就不会集中注意，继续下面的学习。在后面的教学中，教师要想调整学生的学习状态就十分困难了。
2.2承上启下，做好铺垫。导入有承上启下的作用。一是知识的承上启下，即对上节知识进行回顾总结，引入将要学习的内容，或者为即将进行的学习重点打下伏笔。二是心理的承上启下，学生在短暂的课间休息之后回到课堂，导入是一个热身，让学生的思维、记忆、想象、情绪等心理进入学习的状态，让学生的眼、耳、手、口等器官都活动开来，进入更加紧张和重要的学习。
2.3揭示课题，积极导向。课前导入要紧紧围绕所讲课题进行，好的导入引发了学生的好奇心，激发了学生的积极思维。导入不能漫无目的地扩散，而要把学生的关注点引导到学习的重点上来。犹如路标，作为课堂教学的首要环节，新颖、巧妙、别致、生动的导入引导学生进入新的学习天地。教师要善于在导入后进行归纳总结，引出本课的主题。
2.4营造氛围，创设情境。导入讲究技巧和艺术，能营造好的课堂氛围，不但吸引学生的注意力，而且消除学生对新授知识的认知畏惧心理，增强学生学习的自信心和主动性，建立起和谐融洽的师生关系。煽情的导入激发了学生的情感，思辨的导入调动了学生的思维……“最高境界的教育是自我教育，最高境界的管理是自我管理”。在欢乐、感人的情景中学习，学生潜移默化地受到好的教育。
3.教学要联系学生实际
一是联系初中学生文化素质较低的实际，从学生现有的文化水平和接受能力出发组织教学，正确把握好授课的深度。二是联系学生的思想实际，现在有一部分初中生文化素质和思想素质较低，是初中阶段的“双差生”，因此，我在教学中针对他们思想素质较差的实际，把课程内容的教学和转变学生的思想教育结合起来，积极引导他们进步，帮助他们克服不求上进不愿学习的思想，努力消除自卑感，树立积极向上、勤奋好学的思想和坚定的学习信念。
4.教学要联系社会实际
政治课自身的特点决定了教师必须紧密联系国际国内的政治和经济形势，联系我国改革开放以来的社会实际进行授课，联系本地的社会发展实际来授课。例如我在授课时，着重联系我国改革开放以来在党的领导下经济建设、社会发展、人民群众的生活取得巨大成绩的事实，让学生真实感受到我党是伟大的光荣的正确的党。
5.采用案例教学法
思想政治课的案例教学，是教师根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
5.1精心选择适合的案例，这是实施案例教学的前提。思想政治课案例的编写程序一般包括选择课题、搜集材料、编写案例、设计讨论等。根据教学实践，所选的教学案例必须具有真实性、针对性和开放性。这样可帮助学生解决一些认识上的问题，并且可以引导学生从不同的方面进行分析和探讨，具有开放性。
5.2案例教学的课前准备，这里包括教师的准备和学生的准备。教师必须在实施案例教学课之前，吃透案例，设计好案例的呈现方式，并初步确定好案例的焦点和争论的主题，做好案例分析的预测，以便上课时绘声绘色地描述。有的复杂案例，应在案例课前1—2周将材料发给学生。要求学生先阅读、思考，或提出问题，或就案例问题自发地进行初步讨论。一般是教师引导学生一起设计案例讨论题，但有时为了便于学生课前去查阅相关资料，也可以在教学案例的后面附上教师拟定的初步讨论题。
第7篇：初中学生教育案例范文
关键字：初中政治；案例教学；应用；实施
中国分类号：G633.2
引言
随着社会的发展和国民教育工作的推进，越来越多的人开始关注各层次的教育对人的生长所产生的影响作用。初中是每个孩子从小到大必须经历的人生阶段，也是其人生观和价值观形成和重要时期。初中政治教学尽管在整个初中教学体系中只充当着“副科”的角色，但是其对每一个孩子的成长所发挥的作用却是不可忽视的。当前情况下笔者发现，很多初中学校对于政治教学的重视度欠佳，政治老师的配备和教学方法的考量都存在一定的欠缺。针对这一现状，本文中提出了案例教学法应用于初中政治教学，以期能够更好地促进这一工作的发展，为业内的类似研究提供理论依据。
一、案例教学法在初中政治教学中的可行性分析
注重政治教学这门课程对于教学效果和教学质量有着独特的要求，我国中央出台的相关文件《初中思想品德课程标准》中，便把启发学生独立思考和积极实践设定为该课程的基本原则，该标准要求课程必须在教学过程中，不断提升学生对信息的收集和处理能力，鼓励学生独立思考并积极探索。为了这一目标，每一个教师都在尝试的做出努力，在教学过程中不断提升教学方法的可行性促进教学质量。尤其是对于一些法律知识的内容更是重要性明显。
案例教学方法是目前业内较为关注的一种教学手段，它通过生活化的教学方式，将初中政治教学的过程进行良好的转化，将很多抽象的理论知识转化为易懂的尝试，让学生积极接受，通过对案例的探讨和分析，让得到的结果令人信服并且容易接受和记住，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，提升学生的知识能力水平。
二、初中政治案例教学法的实施原则
在实施案例教学方法的过程中，初中政治课程的教学应当按照以下四个原则来进行：
1、方向性原则
初中学生处在特殊的人生时期，其人生观和价值观都都会在这个阶段形成，思维方式和价值思维也会在这个阶段产生。对于尚不能完全分辨是非的学生，进行思想品德课程的教育是十分必要的。教师在进行案例选取时应当多通过积极的案例来引导学生，为学生明确一个正确的方向，谨慎的使用反面的案例，强调反面案例中的警示作用，帮助学生尽早建立正确的人生观和价值观，促进学生的健康发展。
2、针对性原则
教师在对案例进行选择时一定要注意案例的针对性问题，不仅要贴合自身的教学目标和教学内容，也要考虑到初中学生的切身问题，选择技能体现教学目标又能与初中学生密切相关的案例。选择的案例在与学生关系密切的情况下能够实现其与学生的共鸣并且让学生在这些案例中得到最深刻的教育。选用学生身边的案例能够让学生最深刻的意识到所学知识与自己的距离和联系，从而在生活中多加注意，强化相应的观念。
3、时效性原则
初中时期正是学生勇于接受新鲜事物的人生成长阶段，青少年们普遍对新鲜的事物表现出较高的关注度和追求度，而对于较为陈旧和老套的东西表现出深恶痛绝的样子。教师在进行案例的选择时应当对这一问题加以注意，通过选择一些具有时效性的案例来完成教学过程，将最新的典型案例与传统的必备基础知识相结合，通过新鲜的案例来调动学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握案例中的知识内容，并促使其积极主动的学习。
4、实践性原则
初中政治教学的过程离不开实践与生活，教师应当把整个政治教学的过程与学生的生活联系在一起，让学生在学习政治课程的过程中增强法律意识、提升道德水平。充分发挥学生在案例教学过程中的主动性，让其成为课堂的主角，通过引导学生自主的规划学习过程和学习内容来完善学习效果。教师在选取案例时也要充分注意到案例与学生生活的贴合程度，不要选择与学生距离较远或者较为空虚和不实际的案例。
三、初中政治案例教学法的实施过程
1、明确目标，精选案例
对案例的选择是进行案例教学的前提，这一过程也要遵循上面提出的相应的原则才能更好的实现。具体的可以通过下面的三种方法：
首先，使用教材中的经典案例。随着教改的逐渐深入和教材质量的逐渐完善，现如今初中政治使用的教材已经在质量上取得了较大的进展和改善，其中举出的实例和案例也具有一定的典型性，这样便很大程度上方便了教师对案例的选取。
其次，教师应当多留心生活中的案例，对生活中碰到的案例进行收集和整理，留心生活中的媒体和媒介等能够提供的资料和素材，在进行加工之后应用到初中政治教学的课堂上。
再次，教师还可以通过自己的思考和设计来编制与课堂内容相关的案例，通过适当的改变和科学的调整，使得案例具有典型性和教育意义。
2、把握时机，呈现案例
案例教学在思想政治课程中发挥作用必须掌握切实的时机和切入点，既要保证学生理论知识的足够摄入，又要保证案例出现的恰到好处，发挥积极的作用。过于脱离理论的案例教学容易让学生偏离学习的重点和方向，而过于偏向理论的教学过程又会让学生感到枯燥乏味。因此，在进行教学过程时，案例的呈现必须把握最佳的时机，选择合适的时间点和学习过程点进行切入和呈现，在对课程理论进行讲授的过程中适时的安排案例。在展示案例时可以通过多种多样的方法来实现，例如：教师自己生动的讲述、给学生发放文档或资料、通过辩论或小品等趣味活动来展示以及通过运用多媒体等现代设备来呈现。教师必须有效的掌握这些安排案例的时机和机会，通过各种方法的搭配使用来强化使用效果，使案例的设置发挥出应有的作用和效果。
3、自学案例，分组讨论
这一过程是案例教学最重要的环节。在这一过程中，教师要注意给学生创建一个宽松的环境，保证学生既能够认真思考，又能够畅所欲言，让学生学会分析问题，学会如何倾听别人的观点，学会发表自己的意见，学会与人合作。一般先要求学生了解所呈现的案例后，独立分析案例，确定案例中的重要部分，弄清材料之间的关系，提出一些解决问题的思考或建议。在此基础上，按照所划分的学习小组，组织小组分析讨论。让小组成员互相阐述见解，并针对不同见解发表自己的看法。让学生在较为轻松和愉快的氛围中表达自己的意见，并在讨论之后最终达成共识，形成理论的结晶。
4、评价交流，总结评述
在分组讨论基础上，还要班级各组之间进行交流。交流的方式可根据所讨论事例的情况而定，既可以是不同组间的辩论、也可以是直接宣读分析报告、还可以是角色扮演式的交流。在此过程中要求学生认真倾听、做好笔记、尽量避免重复的结论，后面发言的小组对前面的只作或补充。教师要在学生汇报交流的基础上进行总结，对学生的正确结论给予概括和提升，并对小组成员予以表扬。对回答不足或意见相左但富有激情和创意的讨论、建议，给予鼓励。教师的作用则是对学生进行启发引导，并在此基础上做出归纳、总结，对正确回答给予肯定、提升，对回答虽有不足但富有创意的发言，要及时给予鼓励。
四、小结
案例教学法的应用对初中政治课程课堂教学效果和教学质量的改善有着明显的推动作用，对行之有效的贴合新课改的要求。案例教学法虽然在使用中对教师的基本素质和能力提出了更高的要求，但是其产生的结果的确对学生的学习有很大的帮助，生动案例的使用有助于教师更加全面的了解学生和帮助学生，过教材内容和案例选取的有机结合，案例教学法能够实现对初中学生学习政治课程以及思想道德知识等方面的最大提升，同时，案例教学法还能够优化教学质量和教学效果，值得业内人员进一步深入的研究和探讨。
参考文献
[1]任建霞.思想政治理论课案例教学法的三个误用[J].学理论.2010（16）
[2]高英.思想道德修养课实施案例教学法浅析[J].教育与职业.2006（05）
[6]王山林.案例教学法在政治课教学中的运用[J].中学政治教学参考.2003（Z2）
[4]陈露.《思想政治教育案例分析》课教学实践与探索[J].华南师范大学学报（社会科学版）.1999（05）
[5]王念哲.“案例教学法”在思想政治课程教学中的应用[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（01）
第8篇：初中学生教育案例范文
一、初中政治教学存在的主要问题
1.“填鸭式”教学阻碍了初中学生创新人格和创新意识的形成
目前，初中政治课堂基本上是教师讲、学生听的模式。教师只对教案和教材负责，常年的习惯使得他们只会在课堂上表现约束、严格和训导的一面，而缺少自由、宽容和鼓励的一面，这样不仅不能很好地完成教学任务，还会弱化初中学生的学习主动性，严重影响了初中学生创新人格和创新意识的形成。
2.重理性和逻辑，轻感受和直觉的教学模式阻碍了初中学生创新思维的发展
理性和逻辑有利于培养学生严谨求实的学风，有利于提高学生分析问题、思考问题的能力，但对理性和逻辑的过分强调则会造成对感悟和直觉的抑制。事实证明，在思想政治教育这样的人文社科领域，感悟和直觉往往发挥着决定性的作用。因为创造活动既是强烈的智力活动的过程，也是强烈的情感活动的过程，忽视感受和直觉，不利于培养初中学生的创新性思维。
3.重理论传授，轻与实践相结合的教学方式阻碍了初中学生创新能力和创新精神的培养
学习的终极目的是学以致用，提供更多的实践机会是提高学生动手能力的必要条件。在学校所学的知识，只有运用到丰富的社会实践中，才会变得更加深刻和牢靠。初中政治教育所涵盖的社会发展常识、心理健康教育、法制教育和基本国情教育等内容都与社会生活紧密相连，但目前初中政治教师在讲述这些知识时忽略了学生的情绪体验，这极大地影响了初中学生实践能力和创新精神的培养。
二、初中政治创新性教学的措施
1.创新教学理念
传统的思想政治教育基本上都是采用集体灌输的方式，这忽略了学生的自我教育和内在需要这一学习动机。因此，初中政治教师必须努力在教学的过程中，脱离书本，使自己由灌输者转变为课堂的领导者和组织者。思想政治教师可以通过辩论、小组讨论、案例分析等课堂活动，把思想政治教育的方法和内容创造性地结合起来，这样可以最大限度地调动初中学生学习思想政治的积极性，提高他们的自主学习意识。
2.创新教学态度
一方面，初中思想政治教师要树立正确的教学心态。他们要明白思想政治教育的目的是引导初中学生关注社会问题、追求知识、审视自我、思考人生并走向社会，因而，思想政治教师要有强烈的责任心，明确肩上的使命，积极引导初中学生关注社会，思考人生，使他们学会丰富自己的内心世界，学会在社会世界与知识世界间自由转换。另一方面，初中政治教师要加强自身的学习。通过学习现代先进的教育教学理念和方法，来提高自己的讲课水平，丰富自己的教学内容和方法。
3.创新教学方法与手段
随着电子信息技术的发展，传统的粉笔教学已经不能适应新时代的要求，加大课堂的信息含量和科技比重是新课改下教学手段改革的重要任务。通过大力推动网络化、信息化、数字化，利用数字图书馆、计算机网络等多媒体手段和公共教育服务体系，能把抽象思维与形象思维有机结合，使枯燥、抽象的道理形象化。通过这些现代信息传播技术，可以让学生深入教学情境主动地思考问题，这既能提高初中学生学习思想政治的兴趣，使教师传授的知识更容易被他们理解和接受，又能提高教师教学的说服力、吸引力和感染力。
4.创新考核评价方法
传统教育模式下，考试成绩是衡量学生的唯一标准。思想政治考核的一个明显弊端就是教师在课堂上讲知识点，学生在课本上划知识点，然后在头脑中记这些知识点，试卷上考的是知识点，阅卷也是围绕知识点进行评价。按照这种模式得出来的成绩就是对学生进行评价的重要标准。这是一种十分片面和不合理的考评方法，唯知识点论和唯成绩论不利于初中学生的全面发展。笔者认为，思想政治教育的考核需要意识到传统的考评方法的不足，更加合理和正确的考核方法不应只是考核必须死记硬背的知识点，而应该是测试初中学生对所学思想政治知识的理解和认识，以及运用所学知识解决实际问题的能力。创新思想政治教育的考核评价方法应该从觉悟、能力和知识三个层面对学生进行全面的测试。
参考文献：
[1]唐晓波.论初中政治教育的创新建议[J].民营科技，2009（10）：95.
第9篇：初中学生教育案例范文
[关键词]初中政治；教学；德育
[中图分类号]G416
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）18-0011-02[ZW（N]
[作者简介]李园园（1979―），女，湖北大冶人，本科，江苏省张家港市妙桥中学教师，中学一级。
初中政治教学有利于帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，对学生日后如何看待这个社会和自身有非常重要的影响。广义上的德育包括社会德育、学校德育、社区德育以及家庭德育等。狭义上的德育是指教育者参照一定社会或者阶级要求，有目的、有系统、有计划地对受教育者进行思想、政治以及道德教育的活动。本研究的德育指的是狭义上的德育。
一、发挥德育主阵地的作用
德育以育人为主要内容，初中思想政治课是德育的主要阵地，是学校进行德育的重要途径，对于初中生树立正确的人生观、世界观及价值观有着非常重要的导向作用。就目前而言，初中对于思想政治这一课程的教授与其他文化课的教授差别不大，整体来说，思想政治课并没有发挥其应有的作用。针对这一问题，要发挥德育主阵地的作用，可采取如下做法：利用特殊的纪念日，带领学生到革命教育基地对其进行爱国主义教育，与此同时，还可以将政治课教学与社区教育以及家庭教育等结合起来。教师在思想政治课堂上要发挥他们的主导作用，严于律己，这能为初中学生提供积极正面的影响。教师在课堂上必须注重言传身教，教师各方面的素质，如政治立场、价值取向、心理品质等都会直接影响初中生的思想品德修养。教师还要在思想政治课上全面挖掘其中涉及的一切德育因素，整合所有的现有资源，尽可能使学生在接受政治知识时受到思想教育，从而全面培养学生素质，发挥德育主阵地的作用。
二、加强德育内容的纵横联系
在初中思想政治教材中，德育的内容是非常多的，每一单元、每一课、每一小节都有所涉及。教材中关于人类生存、生产、发展等的内容是在教育学生树立劳动观念、培养劳动的习惯，关于中国国情、现代化建设的问题，是要让学生认识到我们取得的翻天覆地的变化，使学生产生爱国主义的情感。这些内容都是有联系的。在初中政治教材中，无论是正文内容还是补充材料，有关德育的问题从本质上讲都有着一定的联系。从教材中我们发现，单从时间跨度上看，就涉及了社会形态、地域以及中外各个国家。因此，教师在教学过程中，必须有意识地对相关知识进行罗列和对比，加强德育内容的纵横联系，这对初中政治教学而言意义重大。
在教学技术快速发展的今天，创设教学情境比以往显得更加容易。多媒体可以实现知识的声文并茂，以图片、视频等形式来诠释知识。在新授课当中，课堂的导入是非常重要的，好的开始是成功的一半。在以往的课堂导入中，教师往往采取的是旧知识回顾或者直接讲授新课的形式，学生学习兴趣较淡。多媒体的出现和应用，为初中政治课堂的导入提供了更多、更丰富的形式，比如视频导入、歌曲导入等，在一定程度上吸引了学生的注意力，提升了教学的质量。如笔者在讲授苏教版八年级政治下册《面对诱惑，学会说“不”》时，在导入上选择了“无绳实验”的视频，学生在兴奋愉悦的环境下了解了课堂学习的主要内容。在视频中，学生看到，本来没有绳子的地方，其他人看到别人跨过去，
自己也就跟着跨了过去，别人认为有绳子其他人也跟着认为有绳子，这就是从众现象，在导入中学生就对从众的概念有了清晰的认知。
三、注重德育案例实时分析
在初中思想政治这一学科的教授过程中，要注重对德育案例的实时分析。在案例分析的过程中，学生不仅掌握了更多的问题类型，而且还扩展了思维方式，进一步找到了多种解题思路。除此之外，政治教师除了引导学生运用平时所学知识之外，还要进一步引导学生结合生活问题，拓宽自己的思维，培养自己解决实际问题的能力。比如，在教学《保护我们共有的家园》一课时，可以设置案例，组织学生去做类似植树、处理垃圾等义务劳动，教师和学生共同用双手美化我们的家园。之后在课堂上，教师就可以围绕相关内容让学生展开辩论或者演讲。学生积极地参与到案例中去，完成案例之后，教师组织引导学生进行案例分析，做到实时分析。这种分析结合生活实际，有助于学生养成正确、科学的价值观。
注重德育案例实时分析不仅使得初中生接触到了更多的新鲜事物，也大大激发了学生对政治学习的积极性，学生对于整个案例的看法和观点也可以得到淋漓尽致的表达，道德意识在实际的实践活动中得到提高，德育因此得到明显的效果。初中生对知识的学习很大程度上受到偏好和兴趣的影响，为此，在教学过程中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣。初中政治的课堂教学内容随着基础教育改革的推进，已经非常生活化和人本化了，但是在教学过程中，教师有时偏偏把知识理论化和抽象化，采用的是远离学生实际生活的个案，忽视学生身边的案例。
总之，初中政治教学中的德育工作对于发展学生的整体素质意义重大。在政治教学过程中，必须加强思想政治课的德育功能，坚持以人为本，以学生为课堂主体，努力探索出一条真正有益于学生的德育工作道路。
参考文献：
