世界著名童话故事精选(九篇)

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第1篇：世界著名童话故事范文

借阅室里，丫丫的妈妈正在给2岁半的女儿挑选着图书。一会儿，她拿着一本《世界著名童话》走到我面前。我看了看问："丫丫那么小，这些故事她听得懂吗？"丫丫妈妈说："让孩子从小多听一些外国著名童话不是很好吗……其实有时候我也不知道该借什么样的书。您给我推荐几本书吧。"我从书架上拿出一本《小猫钓鱼》递给她，她只看了看书名，便不屑地说："我小时候就听这些故事。现在都什么时代了，还给孩子讲这个，太过时了吧！"

让我们来一起看看，《小猫钓鱼》真的过时了吗？

学前孩子都喜欢小动物。小猫、小狗、小兔等等，它们那小巧的模样，会让孩子幼小的童心中涌出怜爱。特别是2岁多的孩子，多数还生活在家里，最熟悉的是身边的亲人和从图片上、生活中认识的这些小动物。在他们幼小的心灵里，把这些小动物当成朋友，愿意用自己的语言和方式与它们接触、交流。以小动物为主人公的故事更容易吸引他们。这些故事每一页都是一个大画面，画面简洁易懂，颜色鲜艳，人物形象生动，孩子喜欢听、愿意看，也容易集中注意力。同时，这个年龄段的孩子正处在语言发展的关键时期，这些小画书的语言特点和孩子的语言风格很接近，使孩子很愿意学习里面的语句、词汇，并能从小动物的一言一行中得到最初的人生启蒙。

记得我女儿2岁时，有一天我带她去市场买菜，走着走着，她忽然在卖鱼的地方停了下来。原来，地上的一个塑料盆里盛着许多泥鳅，它们在不多的水里挤撞着，游动着。看了一会儿，女儿仰头对我说："妈妈，许多鱼游来游去。"我感到非常吃惊，因为这是第一次从她嘴里说出这样完整的句子。回家后我兴奋地向家人描述着。过了几天，在香山眼镜湖边，看着湖里的小蝌蚪，她又用上了这个句子："妈妈，许多小蝌蚪游来游去。"引来周围游人的一番夸奖。我左思右想不知她是从哪本书上学来的。直到有一天，当她从抽屉里翻出已看过无数遍的《小猫钓鱼》时，我才恍然大悟：在过去反复听这个故事时，她记住了里面的每一句话，当在生活中发现相似场景时，就学以致用了。

相比之下，这个时期的孩子对外国童话故事中那些复杂的人名、地名还听不太懂，也记不清，对故事中主人公生活的背景和当地风俗习惯更是不理解。再加上画面上那些人的相貌、服饰孩子感到很陌生，因此很难让孩子真正感兴趣。当孩子长到四五岁时，他们开始感到自己长大了，渴望了解自己生活以外的世界，对那些与我们不同肤色、不同相貌的人表现出明显的好奇，这会儿时期再给他借外国童话就正是时候了。

第2篇：世界著名童话故事范文

尽管我没有在我的童年,我仍然喜欢读童话故事。

The tales, which accompany with me in my old days, often make me think of some precious experience and sensation which only belong to children.

故事,陪我在我以前,经常使我想起一些宝贵的经验和感觉它只属于孩子。

This summer I’ve review this kind of tale, which was published in 1940.

今年夏天我评论这种故事,出版于1940年。

It’s the world-famous fairy-tale by the French author, Antoine de St-Exupery, The Little Prince.

它是世界著名的法国作家的童话,安托万德St-Exupery小王子。

As many other fairy-tales, the outline of The Little Prince is not very complex.

像其他许多童话,小王子的轮廓不是很复杂。

“I”, the narrator of the story, is a pilot whose plane has something wrong and lands in the Sahara.

故事的叙述者“我”,是一个飞行员,飞机有错,降落在撒哈拉沙漠。

In this occasion, the pilot makes the acquaintance of the little prince, a little boy from another planet, the Asteroid B612.

在这种情况下,飞行员使小王子的熟人,一个小男孩从另一个行星,小行星B612。

The little prince has escaped from his tiny planet, because he has some quarrel with a rose, which grows on his planet.

小王子已经逃离他的小星球,因为他有一些吵架的玫瑰,生长在他的星球上。

In that case he left his own planet and took an exploration at some neighbor asteroids.

在这种情况下他离开自己的星球,探索一些邻居小行星。

On his all-alone journey, the little prince meets different kinds of people, which includes a king, a conceited man, a tippler, a businessman, a lamplighter and a geographer.

小王子在他独自旅行,遇到各种各样的人,其中包括一个国王,一个自负的人,酒鬼,商人,点灯用具和地理学家。

From these people he gets a conclusion that the grown-ups are very odd.

从这些人他得到一个结论,成年人是非常奇怪的。

Following the instruction of the geographer, he descends in the Sahara, on the earth.

地理学家的指令后,他降临在撒哈拉,在地球上。

Traveling on the earth, the little prince, who sees a garden of five-thousand roses, is overcome with astonishment and sadness, as he considers his rose is unique in the universe before.

小王子在地球上旅行,他看到五千朵玫瑰花园,是克服惊讶和悲伤,因为他认为他的玫瑰在宇宙中是独一无二的。

At that time a fox appears.

那时,一只狐狸出现了。

The fox, who tell the little prince about the meaning of the word “tame”, becomes his new friend.

狐狸告诉小王子关于“驯服”这个词的意义,成为他的新朋友。

At the time to say farewell, the fox makes him know that his rose is unique because she is his rose and tamed by him.

在说再见的时候,狐狸让他知道,他的玫瑰是独一无二的,因为她是他的玫瑰和驯服他。

From that the little prince begins to treasure friendship and be responsible to his rose.

从小王子开始珍惜友谊和负责他的玫瑰。

第3篇：世界著名童话故事范文

歌莉娅一直以来的目标是成为国内一流的少淑时装品牌。2011年，歌莉娅在以下五个方面全面提升：一、延伸产品线，使产品能满足更广泛的消费者需求。二、培养和经营线上的销售渠道，使之和线下的实体店同步成长、互不冲突。三、优化销售网点。歌莉娅已进驻了如杭州武林银泰百货等的时尚百货，下一步歌莉娅将扩大北京、深圳市场的网点覆盖，加强在一线城市的布点。此外，歌莉娅在欧洲和亚洲的特许加盟店也陆续在2011年开业，加上已经在科威特等地已经开设的多家歌莉娅专卖店，品牌将更直面与国际品牌在国际市场上的竞争。四、在2011年推出全新改版的品牌网站，打破传统以销售为终极目的的思维，致力于为消费者提供最新的时尚资讯和潮流信息，成为品牌与消费者、以及消费者之间交流互通，互为依赖的新型营销平台。五、推行SOC培训和考核制度，这是国内女装零售行业里少有的，与专家共同研发、围绕品牌自身营销策略轴心、达到营训合一的店铺运营管理和培训机制，这套系统将成为歌莉娅迅速稳健扩张的基石。

专家点评

歌莉娅的“旅行系列”给人留下清晰的品牌烙印。和很多中国品牌花样繁多的品牌宣传方式、摇摆不定的品牌定位不同的是，歌莉娅数十年的坚持、从开启环球之旅到现在，歌莉娅用这种看似单调的品牌营销，持续不断地传递品牌理念，抑或传递一种生活态度。这种坚持给消费者留下清晰的品牌印象，也成就了歌莉娅不可复制的品牌DNA。

第4篇：世界著名童话故事范文

朱智贤在《儿童心理学》一书中,根据儿童心理、生理的发展,把从一岁至十八岁的孩子划分为以下七个阶段:“乳儿期(从出生到满一岁),幼儿期(从一岁到三岁),学龄前期(从三岁到六七岁),学龄初期(从六七岁到十一二岁),少年期或学龄中期(从十一二岁到十四五岁),青年初期或学龄晚期(从十四五岁到十七八岁)”[1]。从年龄划分上可以看出:幼儿期的儿童正处在语言的准备阶段,还不能阅读儿童文学作品,他们主要是通过听和看来感受儿童文学的;儿童期和少年期,他们已经步入学校,随着识字量的增加,这两个时期则是阅读儿童文学作品的最佳时期;而到了青年初期,他们在心理和生理上已经基本上接近成人,他们更喜欢阅读成人的文学作品。也就是说,不同的年龄阶段的儿童,对于儿童文学阅读的需求也各有不同,是有其自身发展规律可循的。从幼儿时期能够阅读浅显的儿童文学开始,直到青年初期能够阅读“大部头”的文学作品为止,“儿童文学必须适应各个年龄阶段的少年儿童主体结构的同化机能,必须在各个方面契合‘阶段性’读者对象的接受心理与领悟力”[2],建立儿童文学多层次的阅读体系。

不同年龄阶段的儿童对于儿童文学的阅读有着不同的需求。因此,儿童文学在题材内容、艺术形式、表现手法等方面,都表现出明显的阶段性和阶梯性。具体表现为思想内容或单纯或复杂,情节发展或单一或曲折,语言表达或深或浅,篇幅结构或长或短,这就构成了儿童文学多层次的特点。根据儿童阅读适应性与适用性的原则,可以把整个儿童文学阅读体系分为三个层次,即幼儿文学、童年文学和少年文学。这三个层次共同构成了儿童文学多层次的阅读体系,并且每一个层次各自具有鲜明的艺术个性与独特的风格特征。

一、幼儿的阅读

(一)幼儿的年龄特征

三岁到六七岁的幼儿,在身心各方面都有了进一步的发展。他们在心理上具有强烈的好奇心和丰富的想象力,形象思维是他们这时的主要思维方式,凡是具体形象的事物都能引起他们强烈的兴趣,满脑子都是“十万个为什么”。在注意力方面,无意注意占优势,他们对新奇的、有趣的、活动着的事物很感兴趣,但注意力集中的时间不超过15分钟。幼儿的各种感知觉都在迅速地发展完善,观察事物的特点是大轮廓、粗线条的,容易抓住事物的外部特征。在身体上,他们活泼好动、喜欢模仿,这时游戏是他们的主要活动。在语言发展上,幼儿的词汇量迅速增加,词汇的内容不断丰富,逐步掌握了语法结构,语言表达能力有了很大发展。基于幼儿的以上特征,可以看出,幼儿期是幼儿形成人生观和世界观的初始时期,是从“自然人”向“社会人”转化的一个重要时期,也是学习道德规范、养成良好行为习惯的关键时期。人们常说的“三岁看大,七岁看老”,指的也就是这一时期。

(二)幼儿阅读儿童文学的内容和形式

幼儿对于文学的阅读还处于学语状态和被动感知阶段。他们主要通过听成人讲故事而获得,感知语言、认识事物。也就是说,幼儿是靠听觉和视觉来感受儿童文学的。而文学又是一种语言艺术,所以,幼儿文学要十分重视语言问题。根据幼儿语言发展的特点,幼儿文学的语言应是口语化的,而这种口语应考虑幼儿的语言特点,如多用叠音词、运用反复的表现手法等;就语体来说,幼儿文学应是口头文学,又应具有口头文学的特点,如多使用动词和象声词,以充分表达动作和声响,并且要很讲究韵律和音乐性。同时语言的句式要短,成分要简单,一般三五个字,孩子一听就明白。语言还应具有音乐性,目的是让孩子易唱易记。幼儿文学还应具有很强的娱乐性,因为游戏是儿童的天职,幼儿文学就是要让孩子在快乐的氛围中,不知不觉地受到它的熏陶,接受它的教育。

幼儿文学的主要体裁,当首推儿歌。儿歌是儿童一生中最早接触的、由成人传授的文学,是他们最容易接受的一种文学样式。鲁兵的儿歌《好乖乖》,就是送给幼儿期孩子们的最好礼物:“老公公,/八十岁,/请您坐下来,/给您捶捶背。”这首儿歌,四行十六个字,用通俗、简短、易记的语言,生动形象地告诉孩子如何尊老、爱老,什么时候运用“请”“您”这样的礼貌用语。短短的儿歌,明白如话,但感情真挚,朴素自然,幼儿能记能诵。

其次,幼儿期的孩子能够接受的儿童文学作品就是短小、生动、浅显、有趣的童话故事了。幼儿故事应该以孩子日常生活中所接触的事物作为基础,再以他们比较熟悉的例子来做巧妙的比喻和契合的联想,让他们看得见、摸得着、体会得到,这样,孩子才能接受儿童文学作品的熏陶。如姚正平的故事《木马摇了》,情节简单,稍有曲折,一听就懂。故事写的是一个叫小金金的孩子在摇动木马,可是现在摇不动了。这个情节对于大人来说无所谓,但对于孩子来说却很有吸引力,他们特别想探究其原因。于是小金金展开了天真的想象:木马饿了吧?木马渴了吗?表现了孩子纯真的童心。后来,终于找到了一块石头,才使故事圆满结束。故事情节虽然简单,但是写出了孩子的心理和动脑筋的画面,是很有启发性和耐人寻味的。还有像方惠珍、盛璐德的科学童话《小蝌蚪找妈妈》、樊发稼的儿童科学诗《家》、彭文席的寓言故事《小马过河》等,都是幼儿耳熟能详的儿童文学作品。这时候,成人如果能够为幼儿制定阅读计划,坚持“为孩子大声朗读,每天15―20分钟,孩子会在语言、智力以及情感上发育得更好。帮助孩子爱上阅读,朗读是唯一且最重要的活动。”[3]

以上作品可以看出,幼儿文学是儿童文学色最鲜明、个性最突出、种类最丰富的文学,它几乎包含了儿童文学的所有文学样式:儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童散文、儿童戏剧、儿童科学文艺等,可以说,幼儿文学是整个儿童文学大家庭中最有艺术魅力的文学。学龄前的儿童,会对图书的可视性和趣味性比较敏感,“打开一本书,蓝蓝的天空,红红的苹果,黄黄的橙子,黑色的夜,和简单的童话故事都能激发孩子的兴趣,书本帮助他们打开了一个未知的世界,让他们渐渐学会熟悉自己的生活环境和所接触的身边的人和物。”[4]

二、儿童的阅读

(一)儿童的年龄特征

童年期,是指学龄初期,即从六七岁到十一二岁这个年龄阶段。这一时期,是儿童生理和心理发展极为迅速的时期,也是儿童阅读的黄金时期。“童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点,阅读儿童文学它能让人善良,增强人审美的意趣,能让孩子的心灵变得丰富敏锐”。[5]这个时期的孩子已从幼儿园步入了小学,学习成了他们的基本活动。生活环境的变化,促使他们心理、生理继续发展,并逐步走向成熟。随着年龄的增长、视野的开阔、识字量的增加,他们不再满足于已知的事物,他们的兴趣会更广泛,具有更强烈的求知欲和主动探索的精神。他们的思维形式已从幼儿期的形象思维为主,向童年期的抽象思维为主过渡。他们的控制力、注意力、记忆力都在逐渐增强。集体意识开始萌芽,个性特点逐渐形成。他们阅读的儿童文学作品已由过去的全部让家长挑选,变为同学之间的相互交流、讨论、交换阅读,直至自己去选择感兴趣的儿童文学作品来阅读。这时他们已经能够阅读一些人物形象鲜明突出、情节富有吸引力的作品,并且由于各自性格特点的不同,对于儿童文学作品的内容、体裁、表现手法也有了不同的要求,自主阅读意识大大增强。

(二)儿童阅读儿童文学的内容和形式

童年文学的样式和婴幼儿文学的样式有了很大的区别。因为这一时期的孩子已经步入学龄阶段,他们的生活已经由以玩为主变成了以学习为主。对于儿童文学作品中的优美语言和新颖的表现手法,已经能够逐步理解和感受,并希望有些知识能运用到他们的学习和写作中去。同时他们对儿童文学作品的阅读和欣赏已经由以听为主变为以阅读为主了;他们对儿童文学作品的需求,也由被动需求变为了主动需求。作品内容的新颖、人物形象的可模仿性、情节的生动有趣、语言的轻松幽默,都会造成儿童心理上的愉悦,引起他们阅读的兴趣。如杨庆福的儿童故事《谁勇敢》,写小松和小勇两个孩子,小松说他勇敢,敢捅马蜂窝;小勇说马蜂蛰人很疼,不敢捅,小松说小勇胆小鬼。小松捅完马蜂窝后,只顾自己逃跑;而小勇却返身去救年纪小、跑得慢的钢钢,结果半边脸被马蜂蛰肿了很高,疼得哭了。故事采用对比的结构形式,表达了真的出现险情时却能临危不惧、舍己救人,才是真的勇敢。那么“勇敢”的理念,就会在孩子的心中树立起来。儿童这时比较喜欢并且适合他们阅读的文学样式还有:儿童小说、儿童科学文艺、寓言、童话、儿童电影等。由于儿童期的孩子特别富于幻想,所以他们会对儿童科学文艺作品爱不释手。如叶永烈的儿童科学幻想小说《小灵通漫游未来》、科学幻想之父儒勒・凡尔纳的《海底两万里》等。这些作品在写作的当时,虽然只是一种幻想,但是却能够激发小读者们改变现实、创造未来的强烈愿望,也会使当时非凡的幻想成为今天的现实。儿童科学文艺作品能够满足孩子们幻想的需要,而像《小兵张嘎》《刘胡兰》《罗文应的故事》这样的儿童电影、儿童故事和儿童小说,也能满足孩子们理想的需要。当一个孩子不能去尝试现实生活中所有事情的时候,阅读就使他们有了选择,他们可以在阅读中找到一片属于自己的天空。北京师范大学儿童文学博士生导师王泉根说:“儿童是寻求精神信息的时期。人生的儿童期需要契合儿童时代审美特征与视读经验的儿童文学。”[6]

三、少年的阅读

(一)少年的年龄特征

从十一二岁到十四五岁,属于少年期或学龄中期,是孩子从儿童期向青年期过渡的一个时期,是他们从小学升入初中的一个时期。儿童升入初中后,学习内容的增加、校园内外集体活动的丰富多彩,使他们在学习和活动中对家长和老师的依赖性逐渐减少,自我意识和自立能力逐渐增强。他们开始崇拜英雄、追逐明星,喜欢学习他们、模仿他们。在生理方面,他们生长发育迅速、精力旺盛,身体逐渐发育成熟;而在心理上又不够成熟,时常表现出幼稚性和冲动性。这种生理和心理上的矛盾,使他们喜欢争辩、质疑、反驳,不愿轻信,充满叛逆和批判。他们开始认识自我,有了肯定自我的渴望,产生了很强烈的的“成人感”。克鲁普斯卡娅在描述少年期的时候指出:“过渡期的年龄特点在于一种半儿童、半成人的心理。少年还像一个儿童,他热烈地去吸取一切印象,他感到了这种生长,并从这里获得力量和勇气,但是他还不知道自己的力量的程度。同时,少年已经不是儿童,他已经有很多的社会经验,他已经不像儿童那样充满幻想地生活着,他已经有另外的兴趣了。”[7]这时,儿童文学的任务,就是帮助少年期的孩子顺利地度过这种半儿童、半成人的矛盾状态,平稳进入青年期。

(二)少年阅读儿童文学的内容和形式

少年在成人看来尽管还有些幼稚,但他们却特别渴望像成人一样探索世界。所以,他们对儿童文学作品的阅读已经不满足于儿童故事、童话那样主题单一、结构简单、幻想色彩比较浓厚的作品了。儿童文学作家应该尽量满足儿童多方面的兴趣和需求,力求作品内容上的多样化,更深刻地描写自然和社会。这时他们比较喜欢读历史人物传记、英雄故事、人物形象鲜明生动的小说、科普读物等。这些作品可以帮助他们树立正确的世界观,形成判别是非的能力。而在作品的形式上,情节可以曲折一些,以增强作品的吸引力;表现手法不必像童年文学那样直接,可以含蓄一些,给儿童留下自己思考的空间和余地。

儿童小说以其典型鲜明的人物形象,赢得孩子们的喜爱。如少年儿童在阅读都德的小说《最后一课》的过程中,就会潜移默化地接受爱国主义教育,培养热爱祖国的情感;刘心武的小说《我可不怕十三岁》,表现了少年儿童自我意识的觉醒,宣泄了他们这个年龄阶段的叛逆和偏激。小说鲜明的时代特色、深受少年儿童欢迎。传记文学也是少年儿童喜欢的文学样式之一。叶君健的《鞋匠的儿子》,是以散文的笔调写成的传记作品。作者以优美的语言,兴趣盎然地向小读者介绍了丹麦著名童话作家安徒生坎坷的一生。安徒生出身贫寒,命运坎坷,但他不懈奋斗,坚忍不拔,终于成为世界著名的童话大师。这部传记不仅使喜欢安徒生童话的小读者全面地了解了安徒生的生平,也使他们感受到了安徒生奋斗的艰辛,并学习他不向命运低头的精神。像《居里夫人传》《巴尔扎克传》《哥白尼传》中的人物,也都会成为激励少年儿童奋斗不息的榜样。

针对儿童的年龄和心理特点,探索儿童文学多层次阅读体系的构建,是一项非常有意义的事情。因为“经典儿童文学作品具有超越时代的个性魅力,它能够给儿童带来的,不仅是一段非常有趣的故事和图画,还有着对儿童的成长起着重要作用的引导和帮助,它像是一位智者大师,在告诉你关于这个世界的故事以及你未来生活的快乐和幸福的源泉在哪里。”[8]

参考文献

[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,1981:96.

[2]王泉根,张国龙.儿童文学教程[M].北京:首都师范大学出版社,2008:7.

[3]谭旭东.童话:为我的宝贝大声读[M].石家庄:河北少儿出版社,2009:1.

[4][8]梅子涵.儿童文学阅读的意义[EB/OL].省略/68K:2009―6―18.

[5]李梦.儿童文学阅读调研报告[EB/OL].省略2009―6―24.

第5篇：世界著名童话故事范文

《牛津小学英语》和牛津大学出版社联合编写的义务教育课程标准试验教科书牛津小学英语Fun with English 五年级上册第九单元A部分 Read and learn。

二、设计动机

在校外英语培训机构中，关于少儿英语培训教材的选择，大多使用的朗文少儿英语和牛津少儿英语教材。笔者分析了这两套教材，发现有共同的特征，每一单元都有一个故事，并且这些故事前后相连，构成一个整体。以朗文少儿英语hip hip，hooray预备级教材为例，2010年全新改版隆重登场的新版教材仍然以独一无二的“故事教学法”为核心，将经典童话“城市老鼠和乡村老鼠的故事”以现念全新演绎，充分激发孩子们的学习热情，在随着主人公Sally和Sam一起经历跌宕起伏的冒险历程中，自然掌握并应用生活化的单词、语法及句型。这套教材符合小学生的认知特征，小学生年龄小，喜欢听故事，故事里有典型的人物形象、生动的故事情节和鲜明的主题。因此笔者认为在小学英语教学设计中也应重视故事教学法的研究。

三、理论依据

故事教学法来源于故事图式理论。图式理论是由心理学家Bartlett 于1932 年在格式塔心理学的基础上首次提出，Bartlett认为人们对语篇的记忆不是直接复制，而是建设性地将语篇中的信息与大脑中已有的相关知识相结合成新的心理表征。过去的经验不是一个个事件的简单累加，而是形成一个有组织的体系，图式即是这一体系活跃的、不断发展的结构框架。一个人大脑里的图式越多，越完善，在进行阅读活动时被调用的可能性就越大，就越有可能保证对故事意义的正确理解。因为阅读理解就好比在旧知识和新知识之间搭一座桥，读者要联系旧知识去理解新知识。旧知识对新知识的影响称为知识迁移，读者对新内容的理解很大程度上取决于是否激活了相关的背景知识。可见，在小学英语教学中，活动设计显得非常重要。其目的就是要运用图式理论来激活学生的背景知识，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。

四、课例描述

1.导入部分。教师通过PPT出示一组各种形状各异的世界著名建筑物图片，如：长城（城墙是长方形），天安门广场（正方形），大本钟（钟面是圆形），金字塔（每一面都是三角形）等。然后播放一首英语歌，“shapes song”，让学生边听边唱，初步感知形状，然后揭示课题，Unit9 shapes。然后教师告诉学生，一起来看一个有关圆圆和方方的续集故事，（学生在幼儿园里听过圆圆和方方的故事，故事情节为圆圆和方方比谁的本领大）由此引入下一步的教学。

2.观看故事视频，分析故事人物。让学生观看一段根据课文内容改编后的故事视频，“圆圆和方方”。利用计算机课件的演示为孩子们讲圆圆方方参观李老师和学生上美术课的故事，看完之后，老师要求学生说出故事的主要人物，紧接着老师请学生说出圆圆和方方分别是什么形状，由此引出三个形状单词（长方形，正方形，圆形）的教学。

3.听故事录音，分析故事情节，然后完成对话教学。接下来让学生听故事的录音，听完之后，教师让学生分析故事情节，提出三个问题：圆圆和方方在哪里，看到什么，说了什么。学生小组讨论然后回答，教师同时呈现出本课主要句型：What shape is it？It’s a …… 在此基础上，通过视听说的方式学习课文并操练课文。

4.复述故事，分析故事主题。该部分是让学生和老师一起看着板书复述故事主要内容，然后在此基础上帮助学生掌握故事主题：每个形状都有各自的用途，每个学生都不例外，小学生要扬长避短。

5.活动巩固。该部分非常重要，让学生在教师精心设计的各种活动中及时复习所学单词和句型。

a.摇瓶子教师请三名学生到黑板前做“瓶子”，他们分别面对黑板上三种形状的图片站好，背向其他同学。教师偷偷向其他同学出示一件物品，如：长方形的小字典。大家说出它的形状名称词：rectangle。黑板前站在矩形图片前的学生听到后要像瓶子一样转动一圈。教师再向学生出示其他物品，游戏继续进行。

b.找一找，要求学生找出教室内存在的相应形状的物品并大声说出形状名称。

c.学生四人一组，根据教师指令，用身体围出不同的形状，然后小组之间用所学句型进行问答练习。

这个环节要求学生在输入的基础上输出所学知识。学以致用，在学中用，在用中学。

6.作业指导。教师设计如下两个作业：第一让学生听读本课对话。第二让学生用各种图形设计一件物品，然后在下节课就作品内容进行小组讨论。本活动要求学生在模仿的基础上自己发挥想象力，创作出与众不同的作品。该活动有助于学生智力水平的发展和提高，并有效巩固所学知识。

第6篇：世界著名童话故事范文

第一步：贴近主题，故事激趣

故事是孩子们的最爱，也最能吸引他们的注意力，为激发学习兴趣，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。通过讲故事营造情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，激发学生的情感，在和谐愉悦的情境中实现认知和情感的统一。在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，贴近主题，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而健康发展。

第二步：巧设情境，想象激趣

黑格尔曾说“想像是艺术创作的最杰出的艺术本领”。孩童时代的思维不受任何条条框框制约，是人一生中想象力最丰富的阶段。美术教师要为学生提供充分自由的活动空间和时间，帮助学生大胆尝试，充分展开自由的想象并勇敢地进行表现，进而享受其中所带来的乐趣。我在课堂教学过程中，注重“想象”的训练和发展，巧设情境，为学生提供一个非常民主、自由、极具想象氛围的学习空间，从而激发学生的学习兴趣。在教学《剪剪撕撕画画贴贴》一课时，我用最简单的方式去导入：我拿了一张纸，随手撕下一个形状，然后问小朋友：“你觉得我手中的纸像什么？”课前我还为自己这样的设计感到担心，令我没有想到的是小朋友居然七嘴八舌地说开了：“像一个在跳舞的人”、“像正在游泳的鸭子”、“老师，反过来看的话我觉得像一架飞机”……哇，他们居然能有这么多种不同的想法，而且我又重新撕了一张效果也是出奇的好。在我设计好的情境中，小朋友们兴趣高涨，这节课的作业也都完成地很好，充分体现出了孩子的想象力。

第三步：观察欣赏，音乐激趣

绘画是用笔、线条、色彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。而音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合的时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。第一个真正尝试将音乐展现在画布上的艺术家康定斯基在《论艺术的精神》中将绘画音乐也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！” 美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。在教学《卡通明星总动员》一课时，我在课前搜集了许多卡通电视、电视的主题曲――“葫芦娃、葫芦娃，一个葫芦……”、“猴哥、猴哥……”、“咯叽咯叽咯叽咯叽咯叽……”等等，动听的歌曲再配上优美的画面，小朋友们完全沉浸在其中，还有的小朋友跟着唱起来，充分体现出了音乐的魅力，她不仅激发了学生的学习兴趣，也为我的美术课堂增添了色彩。

第四步：全体参与，游戏激趣

对儿童来说，最喜欢的是游戏，在游戏中学习，在游戏中创造。在这点上，我们不能低估他们的能力。著名儿童美术教育家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”我根据教材的特点和学生的年龄、心理特点，以教材为载体，以灵活的教学方法为手段，创设各种游戏情境，让学在听听、玩玩、赛赛、学学、做做、摸摸、猜猜等多种游戏活动中参与学习，从而使全体学生在轻松愉悦的活动中，无拘无束地进行美术活动，兴致盎然地获取美术知识和技能。在教学《滚动乐园》一课时，我让小朋友们带来了可以滚动的水果、蔬菜等，他们第一次带这些事物来学校，感到非常好奇。上课时我让他们分成四个小组，每个小组都排成一排，我们进行了一个“滚动大比拼”的游戏――比一比哪一小组的滚动乐园最开心。看着孩子们玩得很高兴，我觉得我这节课的设计是成功的，它让全体小朋友都积极参与进来，丰富了我的美术课堂。

第五步：互相交流，点评激趣

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在对学生的作业或作品进行评价的时候，作为教师首先要会欣赏学生的作品，不能用成人的标准来评价，要肯定学生的优点和成绩，用欣赏的肯定的眼光对待。而且评价不能仅针对作品，更重要的是要十分注意美术教育对儿童成长的影响。在《谁画的鱼最大》一课的作品点评中，我没有让小朋友说“谁画的最棒”或者“你最喜欢谁的作品”，作品完成后我让小朋友戴上自己画的漂亮的大鱼，然后说：“小朋友，你们现在就变成了自己画的鱼，现在就请你们到大海里去逛一逛，到大海里去交一些新朋友吧。”他们非常开心，整个“海底”马上热闹起来：“我要和你交朋友，你的衣服好漂亮。”、“你的色彩真漂亮，我们做个朋友好吗？”……就这样，在互相交流中完成的学生间的点评，给我的这节课画上一个圆满的句号。

第7篇：世界著名童话故事范文

关键词：小学语文六年级初小衔接

据笔者了解，许多刚升入初中的学生在语文学习中感受到很大的压力，关键原因在于用小学学习方法来学习初中语文课程十分不适应，而且在知识储备上达不到初中教学的基本要求。因此，在小学阶段尤其是小学六年级的教学过程中，有针对性的做好教学工作，为初小衔接的顺利进行搭桥铺路，是我们必须肩负的责任，下文将对这一问题谈谈个人的看法和建议。

一、初中与小学语文教学的差异

了解初中语文教学与小学语文教学的不同，把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求，是做好小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。总的来说，一方面是初中语文教学难度有很大的增加，要求学生能够区分不同文体并鉴赏文学作品，知识量更大，对语文阅读理解、写作等方面能力的要求更高；另一方面是初中课程开设数量远远多于小学阶段，而且物理、生物等课程对于初中阶段的学生而言也十分重要，这在无形中分散了学生的精力和注意力，许多学生刚升入初中后都不能适应初中学习的快节奏，虽然小学阶段也较为重视学生自主学习能力的培养，但往往流于形式，远远不能满足初中阶段学习的需求。在这种情况下，很多学生由于不会合理的分配利用个人时间，不习惯一遍过的教学模式，不适应突然难度加大的考试，慢慢的产生了厌学情绪，极大的影响了未来各个科目的学习。[1]

从更细的角度分析，我认为初中语文教学与小学阶段教学的差异主要体现在以下两个方面：①小学语文教学像一位母亲细心呵护每一位孩子，谆谆教导，温柔而周到，初中语文教学更像一位父亲，表现的松散而粗犷，更依赖于学生的自主学习，依赖性强、学习习惯不好的学生很容易进入贪图安逸、无所适从的误区，许多聪明的学生在小学时因为教师叮嘱成绩很好，而到了初中缺少了教师的督促成绩一落千丈，这种现象十分典型和普遍。②小学语文教学更重视基础知识的讲解，主要目标在于打基础，而且受小学生的年龄特点影响，教师通常重视傳授而非引导，对能力培养、学法指导、学生自学、综合应用等方面的关注度不够，当学生升入初中后突然间从感性学习到理性学习、从具体到抽象、从简单到复杂、从实际到理论，跨度太大使学生感到茫然无措。因此，我们要从初中教学的实际需要出发，结合小学阶段教学的自身特点，采用科学的教学策略和措施来提高学生自主学习能力，夯实学生知识基础，加强学生综合能力培养。

二、做好初小衔接的教学策略与措施

首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。

其次、我们应该重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。例如在每节课前要求学生自主做好预习，在课后进行复习，教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师要有针对性的加以指点，对于学生的学习热情给予表扬和鼓励，对于基础较差的学生多给予关怀和支持。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。

再次、我们需要重视教学方法的调整，针对初中教学的需要，有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力，综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性，提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。考虑到小学六年级的学生心智较为成熟，我们可以适当放宽放松，把更多的空间和时间交给学生，将教学重心放在学法指导上，以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写卖火柴小女孩曾看到哪些美丽的东向，使她感到幸福？2.文中哪些地方运用了对比和想象的写作手法？3.读完这个感人的童话故事，我们一定有许多话要对那个可怜的小女好说，把你想说的话写下来。4.推荐阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。一定要养成练笔的习惯，学语文不爱动笔是不成的。这其实是小学语文老师最重要的任务，要学会观察、感受生活，学会想象和分析思索，这些方法，是最基础最根本的语文能力。因此，教师要尽可能地帮助学生过渡初中学习生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。[2]

最后、我们要加强交流，做好信息反馈，及时沟通协调。六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流，与校内其他教师的交流，密切关注学生们的学习状态和思想动态，还需要与初中教师保持紧密的沟通，对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见，认真听取初中教师的意见，互相交流教学心得体会，相互借鉴和帮助，只有同心合力，才能更有利于学生的可持续发展。

第8篇：世界著名童话故事范文

【关键词】语文；“双轨”教学；兴趣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、兴趣是实施“双轨”教学的前提

一位科学家说过：“兴趣是最好的老师。”最好的老师带领学生在知识的海洋里遨游，总是循循善诱。当学生对某种事物或活动产生兴趣时，就会使思想或注意力集中在这一事物或活动之上，千方百计克服种种困难以达到自己的目的。这样的事例很多。我国古代著名天文学家张衡从小喜欢夜空中的星星，对天文有浓厚的兴趣，于是他仔细观察星空，刻苦钻研，后来发明了“候风地动仪”。世界著名的生物学家达尔文也是从小对花、鸟、虫、鱼产生了浓厚的兴趣，喜欢捕捉昆虫，采集标本。正是这种兴趣为他日后研究生物打下了坚实的基础。可见，兴趣可以产生强大的内驱力，充分发挥孩子探究事物的积极性和主动性。

每个学生的兴趣爱好不尽相同，一切有利于学生身心健康的兴趣都是积极的，教师应该鼓励这种兴趣。“双轨”教学是一项强化“双基”，抓根固本，发展能力，开发智力，补偏救弊的工程，但在开始阶段，多数学生可能对这项活动并不感兴趣，教师不必性急，应该有的放矢地采取各种措施，使学生对读写产生兴趣或增添兴趣。只有这种兴趣形成并逐渐浓厚起来，才能使这项活动延续下去，并使学生获益。因此说兴趣是“双轨”教学的前提。

二、如何培养兴趣是实施“双轨教学”的关键

（一）教给读写方法，培养兴趣。有人说一位好教师不在于教给学生多少知识，而在于他是否善于教会学生学习。反过来说，一个聪明的学生不是看他掌握了多少知识 ，而是看他是否掌握了正确的学习方法。实施“双轨”教学的关键就在于教给读写方法，以便日后进行自主读写，大量获取知识。我在指导学生读写时，先以范文为例，按照以下步骤进行：

（1）通读文章，读准字音，读通句子，圈出生字、新词；（2）快速阅读文章，点出不理解的词句；（3）浏览文章，画出文章中的重点句或优美词句；（4）解疑，记读书笔记。

解疑的方式可以是讨论式、询问式和查阅式等。读书笔记根据学生的实际水平和能力，因人而异，不搞“一刀切”。起先在教师的指导下，进行读写，使学生逐步掌握读写方法，而后慢慢放手让学生自主学习。根据年级的不同，学生可以选择自己喜爱的读写方式，或摘抄好的词句、优美的片段，或归纳主要内容，写读后感……学生在获得知识的同时，又掌握了读写方法，更能饶有兴趣地阅读。

（二）推荐易懂、有趣的学习材料，激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”低年级学生识字量不多，必须借助汉语拼音进行阅读，所以低年级的阅读材料，首先应该是注音读物。再加上低年级学生的思维特点以具体形象为主，因此，读物内容应该是通俗易懂的。如：与现行教材配套的《同步阅读》、《小学生拼音报》、图文并茂的《童话故事》，都是低年级学生阅读的好材料。随着学生识字量的增加和知识面的拓展，中高年级学生可以自由选一些感兴趣的读物，但内容必须健康向上。教师可以配合教材，做好读物的推荐工作。特别是现行教材中的“课外书屋推荐”中列举的读物，都是极好的课外阅读材料，它既是课内知识的延伸，也是学生学习课外知识的良好途径，因此，教师可以充分利用这一平台，让学生多读书，读好书，提高学生的语文素养。只要是学生感兴趣的材料，他们必然会如饥似渴地阅读，期间的受益是不言而喻的。

（三）提出适当的要求，牵引兴趣。在实验中，我发现许多孩子对课外阅读很感兴趣，但是对“写”就望而却步了。万事开头难，我想，如果一开始就对学生提出过高的要求，学生必然产生逆反心理，久而久之，丧失读写兴趣，欲速则不达。针对这一情况，本人遵照循序渐进的原则，对各年级读写做了不同的要求，使学生易学、乐学。下面是本人安排的各年级 “双轨”教学的要求表。

第9篇：世界著名童话故事范文

一、领悟文本精神，重视基本训练

课堂上，教师要根据实际，灵活地对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。

增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜、组织百字竞赛等。识用结合，提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。

在阅读教学中，教师可以以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式进入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。

关于口语交际，教师可在课堂上创设模拟的生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，坚持以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。

对于习作教学。要培养学生观察能力和想象能力，以事情发展的线索为突破口，引导学生在取材时联系生活实践，捕捉生活中的热点和亮点，激活想象世界，唤起流淌心底的情感，坚持求真、求诚、循序渐进的原则，运用生动的文字表述情感，力求准确、具体、生动、形象。

二、深入了解学生实际，力争做到因材施教

教学既要面向全体学生，向他们提出统一要求，又要承认学生的个别差异，采取各种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展。每个学生的个性各不相同，知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向，只有深入了解每个学生，从多种多样的个性中概括和把握学生的共性，把教学措施主要建立在学生共性的基础上，即相近的智力水平，相近的知识积累的基础上。教师因材施教，学生因教而学，教学高度适应，师生相互促进，这样才能获得最佳的效果。

三、以生为本，倡导新学法

语文课程标准，重点凸现出“语文素养”。本次课程改革从而用理论知识体系走向生活，生活中的新体验发现新知识，激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观积极向上的人生态度做人准则放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。世界著名科学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”大家都知道，问题是思维的开始。在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，都会增强学习的效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，都是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

四、运用多种教学方法，让学生能够提出问题

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。