小学阅读教学精选(九篇)
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第1篇：小学阅读教学范文
“书读百遍，其义自见”，可见阅读是语言理解的基石，也是语文学习的重点要素，同时阅读还是培养学生写作的重要基础。小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。
一、目标确立，引领发展
1.以新课程标准为依据，对三维目标进行整合。语文课程标准的目标无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的。三个维度缺一不可，只有这三个维度的目标都达到了，才算是有效的教学。
2.以学生的实际情况及课文实际确立教学目标。学生是学习的主体，教学想取得成效，一定要了解学生、认识学生。确立教学目标必须依据学生认知水平，充分考虑到学生的学习心理，否则，教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。情感态度价值观的目标定位也要充分考虑学生的现实，要让他们易于接受。
二、兴趣引领学习，氛围铸就成效
我们都知道兴趣是最好的老师。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用生动的故事、巧设的问题、有趣的谜语、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。如我在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》一课，上课前我就把这篇课文以表演（一人分饰两角）的形式展现在学生面前，激发学生的兴趣，成功的引导学生进入课文。有了兴趣，学习起来就主动得多。另外，在阅读教学中，教师应该是一个与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生则是在互相回答、互相讨论的共同活动中，成为学习的主体。
三、语言多积累，语感领悟多
小学生是记忆力的最好时期，因此，积累语言应该是小学阅读教学中最重要的目标之一。要通过阅读让学生积累精彩又丰富的语言材料，储备一些语言，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。然而背诵积累，绝不是“死记硬背”的邻居，我们须要的是“灵活记忆，快乐积累”。认读和深情朗读为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，那么学生背诵课文时水到渠成，轻松地便可完成任务。另外根据文本的特点，不但可以通过讲故事或当导游也可以演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性。
四、时间有保证，质量有提高
语文的学习需要学生的自我理解能力。这种自我理解能力的培养，不能离开学生的阅读。因此语文教学，必须保证学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能有较长时间让学生自由阅读，这就需要学生们在课外自主阅读。但是学生读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们就应该有的放矢引导学生去阅读。我们的语文教材中有很多东西，学生都可以去自己查阅相关的内容的。如《把我的心脏带回祖国》讲的是波兰音乐家肖邦因侵略者的残暴行径不得不离开家乡，最终因劳累成疾客死异乡，临死他嘱托自己的姐姐把他的心脏带回祖国。在上完课文后，我让学生们去查阅肖邦的生平经历。学生们去查阅后，对肖邦有了更深入的了解，也更能领悟到肖邦的爱国之情。这样有教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方法。
五、要浇一碗水须有一桶水
第2篇：小学阅读教学范文
[关键词] 阅读教学 阅读模式 创新能力
一、阅读教学模式的基本特点
1.主动尝试
素质教育要求学生是课堂的主人。这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变,学生地位的转变,媒体作用的转变,教学过程的转变,把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式,转变为充分体现教师主导作用,发挥教师的主体地位,让学生通过发现问题,探究问题和意义建构过程来获得知识。在实验过程中,我们在校领导的支持下,建立实验小组,拟定了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。看录像课,不断进行深入研究,以便我们尽快掌握“四结合”教改试验这种新型语文教学模式,从而达到“一个目的”,即和谐的双轨活动提高课堂效率,实施素质教育。
2.发现创新
实施素质教育,要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,而本教学模式正体现了这一点,学生在一定的情境下主动发现问题、分析问题、解决问题。如在《狼和小羊》一课总结处,教师设计了这样一个表演环节:请二位同学上台,戴上狼和小羊的头饰,表演出整篇课文的内容,最后在狼扑向小羊的一瞬间,小羊应该怎样做才能幸免于难,请学生任意发挥想象,在可能实现的基础上尽情表演,这样,既可以使学生总结出对狼这样的坏人不能只讲道理,还要动脑筋想办法勇于反抗,才能获胜的道理。我校有位教师在教学《草船借箭》时,提出如下问题让学生思考:如果3天之内江上没有大雾,诸葛亮“草船借箭”的计划落空了,事情的结果会怎样呢?如果鲁肃事先把诸葛亮妙计告诉了周瑜又会怎样呢?教师这样精心地为学生铺设求异路,引导学生多角度、灵活地观察、分析问题,就能提高他们创造性思维质量。
3.发挥网络教学优势
在小语“四结合”教改实验当中,多媒体计算机走进了课堂,优化了阅读教学,将读书由被动强化为学生主观上的需要,学生对学习始终保持一份新鲜感,特别是低年级的小学生,在多媒体刺激下,会对课文产生浓厚的兴趣,有助于阅读能力和阅读习惯的养成。如第三册看图学词学句《祖国多么广大》这一课中,配有长江两岸这一带的风光图片,课件设计如下:长江大桥巍然耸立,横跨江面,柳枝吐绿,燕子鸣唱,江上渔舟往来穿梭,江面风平浪静,还配有《春天在哪里》这首歌的音乐,于是一幅美丽的春景图展现在学生面前,学生沉浸在怡人的春光中,使学生兴趣盎然。教师再适时提问:“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢?”“随着图中你看到的景物,你能想象出此地还有哪些美丽的风光吗?”一石激起千重浪,学生纷纷发表意见,不少好词好句在此应运而生,最后,教师又布置给学生一个作业,要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。这种思维方式的训练,大大激发了学生的创新意识与学习的内在动机,同时还培养了学生的语言实践、口语表达、说完整话及丰富的想象能力。此外,多媒体还以动态画面、展示过程、符号提示、指导朗读等优点,赢得广人师生的喜爱。可见充分利用多媒体软件对阅读教学中学生创新思维的培养还是大有益处的。
二、阅读教学模式的操作过程
1.初读感知
有感于邱学华老师的尝试教学法,在阅读教学的首要环节,也是准备环节中,放手让学生自读课文,鼓励学生大胆质疑,学生读准字音了解大概内容后,便会积极主动地带着问题探索知识。在此,教师不做任何提示,或者可帮助复习一下旧知加深新旧知识间的联系,保证下一步活动的顺利进行。当然,对于小学生初读感知的能力不够强,可引导学生反复阅读,培养学生的语感,为深入理解课文打下基础。
2.提出问题
学生在自己初步预习的基础上,掌握了部分知识,但还有一部分不知其所以然的问题,会被学生五花八门地提出来,甚至是教师意想不到的问题。
3.合作交流
这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见的时间。学生在教师的激励与鼓舞下,好奇心与成功欲就行到极大的满足,被动地接受就会变成主动地探求,让学生回答:通过自学,你知道了什么?你还有哪些不懂的问题,请同学帮你解答。在这个过程中,采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行,对学生的意见,教师除指出语病外,暂不发表意见,学生不用举手,大胆站起来发表自己的见解,让学生手、脑、眼、口全部放开,让思维纵横驰骋,培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯,凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题,教师一般不要替代,而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中,教师再给予必要的提示和讲解。同时,鼓励学生摘记精彩章节、词句,培养学生的词汇积累能力与自学能力。经过交流与汇报,学生已对教学内容基本掌握。此时,教师再帮助梳理思路,并对有争议的问题重点讲解,便使学生及时地将整篇课文融汇贯通,显示了学生的主体地位。
4.反馈归纳
在教学过程的小结处,教师要根据实际启发学生举一反三,揭示主题,使学生的思维形成能力,不要机械重复,只是高度概括。这一环节也可留给学生来完成,给学生创新的空间和余地。使学生在总结过程中,感悟乐趣、激发热情、发挥想象,形成认知结构。如在教学《坐井观天》一课的总结中,教师总结出:看问题要全面,眼光要放得远,才能把事情本来的面目看清楚,不要向青蛙那样目光短浅,固执己见,不听劝告。没想到,此时的一各学生站起来反驳了老师:老师,我不完全同意你的意见,我认为青蛙有值得人学习的一面,它不听小鸟的话,也正说明了青蛙不盲目相信别人,它对自己的眼睛自信不疑,这也说明它能坚定立场。学生的一番话使老师灵机一动,老师虚心地接受了他的意见,并表扬了他敢于提出自己的见解,不盲从别人的精神。
三、实验效果
第3篇：小学阅读教学范文
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出语文难教的慨叹，这种慨叹也多是基于阅读教学而言。究其根源，成因有五：一是目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；二是不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；三是一讲到底，一问到底充斥课堂；四是泛读、滥读比比皆是，只一味地读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；五是不重视对教材进行有机整合。
从教以来，我一直从事小学语文教学，但对于小学低年级语文阅读教学还未尝试过深入的思考。前年，我接手了小学一年级语文教学任务，为了更好地为中高段语文阅读教学、学生写作打好基础，我做了一些针对性探索。
一、阅读教学中教会学生质疑
苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”学习也一样，“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。
二、阅读教学中留足时间给学生思考
“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。
在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢？小学低年级学生更是如此。为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后（明确，但有一定深度和难度的问题）给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时候。如第二册《小燕子进步了》教学时，我在总结课文时提出：“燕子妈妈为什么‘满意’地笑了？”话音刚落，就有两三只小手举起来了。我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时回答会影响别其他学生的思维。于是我用手势示意他们把手放下，轻声说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真思考，把语言组织得完整些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。
三、阅读教学中创设学生合作学习的机会
根据“互助互补”的原则，阅读教学也要给学生提供合作学习的机会。我常在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，从而提高阅读教学的效率。如教学第二册《奇妙的舌头》时，教学重点之一是感受动物舌头的奇妙。为此，我设计了这样的教学过程：
（1）独立思考：课文介绍了哪几种动物的舌头？
（2）小组讨论：动物舌头的特点及功能分别是什么？
（3）集体交流：你还知道哪些动物有奇妙的地方？
四、阅读教学中创设学生练笔机会
第4篇：小学阅读教学范文
一、结合看图训练阅读
一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中我充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、结合思维训练阅读
《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《夏夜多美呀》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小蚂蚁为什么哭呀，然后让学生自由讨论小蚂蚁是在谁的帮助下回家的。最后让学生用自己的话说说小蚂蚁回家的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小蚂蚁回家的过程时，学生的思维异常活跃，各抒己见。只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的变化，思维能力才能切实提高。
三、结合说话训练阅读
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方;有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找;有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四、结合表演训练阅读
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《做什么事最快乐》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《做什么事最快乐》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把小青蛙、啄木鸟、水牛、蜜蜂的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了从小青蛙寻找答案过程中认识到了做对别人有用的事是最快乐的事。
五、结合画的训练阅读
第5篇：小学阅读教学范文
关键词：小学；藏语文；阅读教学
在小学藏语文阅读的教学活动中，教师需要根据藏区小学生的实际特点去设计适合的教学策略，不但要使学生藏语文阅读能力得到有效提升，而且要让参与其中的藏区小学生爱上学习藏语文。
一、小学藏语文阅读教学的现状
由于地理、语言环境不一样，藏区小学生对语文中的词语、语句的用法与其他地区学生有很大差别[1]。藏区小学生自小在藏语环境中生活，周围的人都用藏语交流，一直受藏语熏陶，在藏语文的学习过程中无法避免语境的影响。藏语在藏区具有非常大的优势。那些用藏语交流的学生只有依靠不断努力和练习才能掌握和应用好汉语，但难度很大。藏区小学生藏语和汉语学习的效果与他们的语言环境、汉语基础有很大关系。在小学藏语文阅读教学的过程中，文字、表述方式、句式等基础较差的学生很难产生兴趣[2]。语境的特殊性严重影响了藏区小学生对藏语文学习的积极性，让他们藏语文阅读学习的效果大打折扣。
二、小学藏语文阅读教学的策略
（一）激发藏区小学生的阅读兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。想提升小学藏语文阅读教学效果，教师必须开阔思路，针对学生的特点，激发他们的阅读兴趣。只要对藏语文阅读有了兴趣，小学生就会把阅读当成有趣的事情，在阅读兴趣的支配下阅读书籍，激发阅读潜力，得到事半功倍的效果[3]。为更好地引起藏区小学生对阅读的兴趣，小学教师要在阅读的各个阶段设计教学活动。比如，教师在教授藏语文人教版教材中《威尼斯的小艇》一文时，就可以引导小学生依照自身的认知对这篇文章进行猜想，如“同学们，看到标题，你们能猜测下这篇文章是描述什么内容的吗？”“你们想要了解哪些内容呢？”这种阅读教学导入新课的方式可以轻易激起藏区小学生的兴趣。教师也可以在这种和谐、融洽、轻松的氛围中顺利推动阅读教学的进程。在藏语文阅读教学中，教师应根据课本内容与小学生的想象讲解课文，让学生在阅读中感到快乐。
（二）体会课文中的汉语言美小学藏语文课本中的文章很多都是名家著作，语言表现方式有的很细腻，有的很精简，词语的使用也很讲究。因此，教师在小学藏语文阅读教学中应让小学生高声朗诵，体会文中的汉语言之美和词语使用的准确性。比如，藏语文人教版教材中的《威尼斯的小艇》一文尽管是美国文学巨匠马克吐温之作，但在被译成汉语时被增添了浓重的汉语言特点，以汉语言文字将意大利的风土民情表现了出来，可以使小学生体会到中国文化的韵味。根据此文章，小学生不但可以从文字详细了解意大利的风土民情，而且能充分体会到汉语言的博大精深。文中很多词语都体现了汉语言的用法，如“左拐右拐”“等于”“一般”等。因此，藏语文教师可以指导学生探究这篇文章中的关键词语，让学生试着用它们造句或组词。比如，其中的“等于”可以用汉语中的“差不多”解释，学生可以造句：老师在上面说你却没听等于这节课白学。探究文中的重点词语可以使学生对汉语文的阅读和学习产生非常强烈的兴趣。
（三）创新教学形式在旧有教学模式中，藏语文教师一直是课堂教学的主体，而藏区学生则是被迫接受藏语文知识。在小学藏语文阅读教学中，这种被动式的教学方式很常见。教师若一开始就详细讲解课文中的内容，就不能有效调动藏区学生对汉语文的阅读兴趣。因此，在小学藏语文教学中，教师要把主体的位置交给学生，结合小学生的实际特点、性格、理解和认知能力去进行藏语文阅读教学。采用调动学生自主性的教学形式去进行教学，能吸引学生的注意力，使学生融入藏语文阅读的氛围中。比如，小学教师在教授藏语文人教版教材中的《草原》一文时，可以为学生播放《蒙古人》《美丽的草原我的家》等与草原相关的歌曲，为学生营造情境，使其产生一种来到大草原的感觉，充分调动学生的主动性，使他们尽快进入学习状态，产生阅读文章的欲望，自主投入藏语文的阅读中去。
第6篇：小学阅读教学范文
阅读教学实质上就是让学生通过知识的学习获取相应信息的过程。在学习中教师不仅需要让小学生更好地掌握语法，还要尽可能地让学生在英语文章的阅读中具有代入感，让小学生清晰地知道文章所要传达哪些重要的信息，以及文章主人公所存在的问题，进一步帮助文章主人公解决问题。同时，在阅读教学中，可以让教学者通过文章来引导学生领略英美文化内涵，充分感受到文章的独特风格。为了能够更好地达到上述效果，就需要教师巧妙设置相应的问题，让小学生课后主动去查找相应的资料，从而让教师在这一过程中起到一种引导的作用，使得小学生在阅读能力层面上有所提升。
2情景设置在阅读教学中的含义
顾名思义，创设情境是教学者将生活中出现的情境运用到教学过程中，为学生提供一个学习环境，目的是提升学生学习效率，从而达到预期的教学目标。通过创设良好的情境，充分达到调动学生的积极性，不断激发小学生潜在的学习潜力，进而能够为小学生思考的拓展打下坚实的基础。另外一方面，为了能够更好地促进情境设置在阅读教学中的效果，我们必须让小学生具有丰富的情感体验，在课堂上主动营造良好的阅读气氛，使得学生个人情感和思想情感产生共鸣，从而了解和掌握英语知识。
2.1情境创设在阅读教学中艺术的展现
创设情境并不是无边际的，要根据实际情况，不是虚构不存在的东西。艺术性的体现是教学者通过语言、周围环境、多媒体等工具进行辅助教学，为学生更好地掌握和理解知识提供条件，为学生更好感受作品中的情感作准备。
2.2在阅读教学中对情境创设的实效性作用分析
在创设情境过程中，教学者必须要切实注重小学生的个性特点，主动了解小学生的日常生活，并切实注重对阅读知识的引导性作用，从而推动小学生阅读思维的活跃，有效地摆脱小学生的思想束缚，为小学生提供高效科学的学习环境，不断推动小学阅读教学的顺利实施。
2.3在创设情境中，注重艺术性和实效性两者的结合
我们都知道，在选取情境时必须要选小学生熟悉的事物，只有这样，才能更好地让小学生融入到教学情境中去。
3小学英语教学过程中应当有效地采用创设情境的教学模式
小学英语教学过程中教师过于注重学生的写作训练，却很大程度上忽视了学生的阅读。为了能够使学生能够在听、说、读、写等各方面得到提高，必须加强对英语阅读的重视。英语阅读可以培养小学生的英语语言素养，同时还可以丰富学生的知识面和提高学生的口语水平，并且还可以为学生积累写作素材。在另外一方面，阅读教学可以极大提高学生的课外阅读能力，提升小学生的英语知识水平。
3.1教学者在记叙文阅读教学中，要充分结合实际
例如：教师在讲授与好人好事相关的文章时，由于不少家长对学生的日常管理较为严格，学生没有机会进行社会实践，导致学生与他人相处存在一定的距离感。英语教师可以从自身出发，跟学生讲述发生在周围的好人好事，这样不仅可以给学生传递正能量，还可以让学生树立正确的思想意识。教师在英语教学过程中将课本内容转换为现实中的真实事件，不仅能够调动学生学习英语的积极性，还能更加顺利地完成英语课程规定的教学目标。再借助一些小故事为学生理清逻辑思维，使其更好地将所学知识运用到写作过程中，无形之中加快了学生的学习效率。
3.2灵活地运用童话情境的设置，激发小学生的创造性思维
在小学阅读教学工作中，教师可以充分利用童话故事来创设教学情境，因为童话具有一定的科幻性和叙事性，能够很好地吸引小学生的注意力，引发学生对事物的无限遐想，有效地达到相应的教学目标。在这一过程中，教学者还应该根据学生的年龄和学习状况进行针对性的设置情景，例如教授神话传说文章，小学生可以在对这些文章进行阅读时，有效地依据多媒体技术来学到相应的知识。教师也可以让学生对其中的情景进行表演，这样才能让小学生充分领悟到文章中的精髓。
4结语
第7篇：小学阅读教学范文
关键词：小学英语；阅读教学；原则；策略
小学英语阅读教学长期以来都没受到足够的重视，使得广大一线教师丧失了最基本的发言权。但是随着小学英语教育在课程中逐步受到重视，英语阅读教学也得到了长足的发展。在一项实验的结果中发现，开展了英语阅读教学的学生在口语表达和语感等方面都要比那些没有参加过阅读训练的学生强。所以，笔者认为对小学英语阅读教学的探讨是很有必要的。
一、小学英语阅读教学应遵循的原则
1、保证生动性和趣味性
小学生喜欢生动而有趣的东西，所以在英语阅读课文中教师对阅读材料的选择应当体现生动性和趣味性。如教师可以采用图片辅导，使学生对简单句子或者关键性词语进行学习，增强学习的兴趣。或者教师可以通过改编的方式进行兴趣引导。如笔者在上6A Unit7 At ChrisglTlas时，把课文中简单的知识进行整理，同时增加了部分简单而生动的单词和句子，使课文内容形成一个完整的故事。随后教师要求学生通过读故事想结局，学生在兴趣的引导之下居然能想出5至6个不同的结局。可见，增强英语阅读内容的兴趣性是可以提高学生阅读能力的。
2、注重循序性和难易性
英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，而是学生在英语老师的引导下循序渐进的获得的。所以，教师在设置阅读内容的时候要注意对知识难易的把握，阅读内容太难或者太简单都不利于学生学习兴趣的产生，相反却在一定程度上影响了学生英语阅读能力的提高。所以，教师在选取阅读内容的时候要难易结合，最好是结合学生最近发展区进行选择。
3、选择拓展性和丰富性
英语教学中应当尽量避免以书本论书本的教学模式，应结合生活实际对学习的材料进行拓展。如教师可以引导学生选择那些贴近于生活的材料，包括：小区、小动物、学校等。同时教师还可以引导学生对其它阅读体裁进行应用，如儿歌、名人名言、故事等，形式是多样性的。总之，英语阅读材料从多方面去选择并不会增加学生的负担，恰恰相反，能对学生阅读兴趣的提高产生重要的作用。
二、提高阅读效率的策略
1、丰富学生的词汇量
词汇量的多少，直接关乎着小学生在阅读过程中对主要内容的理解。所以，英语教师应该结合实际，创造积极向上的学习环境，以活泼、愉快的教学氛围为依托，增强学生对单词记忆的主动性和兴趣性。教师应该培养学生自主思考的习惯，让他们采用适合于自己的方法进行记忆，从而在学生认知的过程中加强对词汇的积累。教师要找准学生记忆的规律，从不同途径源源不断的给予学生记忆单词的机会，为学生阅读能力的提高打下坚实的基础。
2、教会学生使英语词典
在英语阅读中经常会出现不认识的单词，对学生的阅读往往会形成阻碍。作为英语教师应当培养学生猜测单词的能力，即根据上文内容推测单词或者下文内容意思的能力。让学生认识到在英语阅读中出现不懂的词是很正常的，它并不可怕，应该勇敢的读出来。在大致理解的情况下，出于对学生自学能力的培养和对课文正确性理解的目的，英语教师应当教会学生应用英语词典对生词进行查找的能力。除此之外，英语教师还可以教会学生用英语句子对单词进行解释的方法，促使学生对单词进行很好的理解。如单词teapot，用英语可以这样解释：pot for brewing tea； usually has a spout and handle。这样就能够培养学生多方面的英语思维。况且，现在网络十分发达，教师可以提供英语词典的相关网址给学生，如，让学生进行自学。
3、培养学生的阅读习惯
学生在英语阅读中，经常会采用手指移动或者纠缠某一个生词的阅读习惯，往往导致了阅读效率的降低，所以教师要适时的加以纠正。同样，在阅读材料的选择方面，教师应当对学生作出分析，针对不同的学生提供不同的内容。同时，教师要从多角度和多层次方面对课外材料加以利用，并有意识的培养学生略读（skimming）、精读（Intensive Reading）等的阅读能力。
4、把英语阅读内容进行课后延伸
英语阅读教学的成效可以用课后的延伸进行检测，比如应用肢体语言、简笔画等让学生用英语进行简要复述，增强学生对课内所学知识的理解和应用。在一个章节完成后，教师可以安排学生进行英语阅读比赛，或者要求学生把最近发生过的有趣的事情用英语讲给其他同学听。
5、让学生家长参与到阅读教学中
家长对学生学习的影响也是比较关键的因素，教师应该邀请家长参与到学生学习的行列中，陪同孩子搜集英语阅读方面的材料，并对学生阅读训练加以点评，共同感受英语阅读带来的快乐。如教师在上”Have， has”的相关句型时，家长可以通过自己的努力把阅读知识进行改编，形成新故事“Magic boxes”讲给学生听，从而丰富学生的阅读素材，拓展学生英语阅读的能力。
总之，小学生英语阅读能力的提高不是靠教师一味的讲解单词所能做到的，而是要通过教师在教学中不断的总结，并以英语阅读教学作为训练手段，从多角度、多层次上展开阅读教学，以此促进学生英语阅读能力的长足发展。
参考文献：
第8篇：小学阅读教学范文
关键词：培养、理解、养成良好阅读习惯、阅读技巧
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学生在阅读中存在的困难
1、缺乏足够的词汇量
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一；小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2、缺乏有效的阅读策略
小学生年纪小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3、不良的阅读习惯
由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读，用手指点着单词。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。
用心理学的角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可以分为感知和理解两个阶段。阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。教师应针对不同学生的能力，授予合适她们的阅读策略。
二、英语阅读教学模式
（一）阅读教学基本模式
主要有三种阅读教学模式：自上而下的模式，自下而上的模式和交互补偿阅读教学模式。
1、自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的水平要求较高，适合采用与高年级学生阅读教学中。
2、自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从底层到高层一步步进行的。读者从字母、到单词、句子、逐个进行解码，从而理解全文。
3、交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。教学中，教师应根据学生的具体情况、来选择教学模式。
（二）阅读教学的三段教学步骤
1、读前活动：激发动机，引导学生进入阅读状态
通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、“brain storm”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料等。
2、读中活动：要求具体，以准确感知阅读材料
小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进的原则。
3、读后活动：交流研讨，培养综合运用英语能力
学生阅读后，教师应注意以下几个问题：
a.对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
b.对策略使用的评估。倡导合作式阅读活动。教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。
第9篇：小学阅读教学范文
【关键词】语文阅读；兴趣；主体；多媒体
阅读教学是小学教学的重要组成部分。阅读是一个不断探索，不断学习，不断付出的过程。在阅读中注意培养阅读兴趣和能力的同时还要注意培养良好阅读习惯。阅读是语文教学的生命支柱，只有加强阅读，才能提高语文课堂教学效率，全面提高学生语文素养。
一、更新观念，充分发挥学生的主体作用
传统的小学语文课堂教学过程仍然是一个给予的过程，即:教就是先生讲，学就是学生听，先生传授知识，学生被动地接受知识，师生之间的关系就是知识授受的关系，老师花了好大的精力，苦口婆心地讲解，而学生则昏昏欲睡，结果事倍功半。现代教学论强调教师要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生。如《火烧云》阅读教学可以从题目入手：①什么叫火烧云？认真默读课文，然后从文中找出一句话回答。（天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。②这句话中的“烧”换成“红”通不通？既然通，为什么用“烧”而不用“红”？同学们讨论后得到三种理由：a：为了点题；b：与这句中“好像是天空着了火”相照应；c：用烧给我们变化的感觉，动的感觉。只有一字之差，就有几种理由，可见祖国的语言文字多么丰富，激励学生认真学习。这个教学片断，始终把学生放在主体地位上学生真正成为课堂的主人。改变了学生在教学过程中的消极、被动地位。对后面的内容，像火烧云的颜色，形状变化多、快的特点，完全可放手让学生学课文，圈画词句，体会积累，再加以运用。这样的安排，使学生成为学习的主体，而教师则成为学生学习的带路人。避免了教师问，学生答；教师写，学生抄的老框框。可以说，更新观念，摆正教与学的位置，是提高阅读教学效益的前提。
二、培养学生阅读的兴趣
新课标中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。学生有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”为了培养学生的阅读兴趣，还可以多搞一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在校会上发言，推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的，高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。同学们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。
三、运用多媒体教学，提高课堂效益
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入。
