科技人才培养精选(九篇)
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第1篇：科技人才培养范文
1人才培养困境形成的原因
造成农业科技创新人才培养困境的原因是多方面的,既有制度方面的因素,也有个人利益的考虑,既有主观因素也有客观因素。本文认为,主要有以下几个方面的原因:首先,重工轻农政策实施的结果。在计划经济体制下,为了赶超欧美发达国家,我国曾以牺牲农业为代价,优先发展重工业,强行推进工业化,这种违背规律、“拔苗助长”的战略反过来又造成了农业的严重滞后。目前相当一部分地方政府,尤其是经济落后地区,仍然存在着“重工轻农”的冒进思想;或者认为农业产值比重下降必然伴随农业产出绝对量的减少,在实际工作中,不注重保护农业的发展,反而以牺牲农业为代价,盲目追求农业产值比重下降和产业结构升级优化;或者急功近利,认为发展农业是费力不讨好的事,不如发展非农产业见效快,而且发展非农产业更有助于增加自己的政绩,因此表面上做“三农”文章,实际上把大量的人、财、物和精力用在发展非农产业上等等。所有这些“轻农”思想,必然会削弱政府在农业科技发展及成果推广中的主导作用。然而,由于农业仍处于弱势地位,农业资金的积累还非常有限,农户经营的分散化和对农业科技需求的不足,使得农业科技创新人才培养只能作为公共物品由政府来提供。其次,农民趋利行为发展的结果。由于农民收入增长缓慢,农业经济发展的长期落后,城乡差距越拉越大。为了增加收入,改善生活水平,农村劳动力自主自觉地大量向外转移。随着农村劳动力的大量转移,农村高素质劳动力流失现象非常严重。根据江苏人力资源和社会保障网公布的信息,农村外流劳动力受教育程度高于流出地农村总劳动力的受教育程度。截至2011年末,全省农村户籍外出从业劳动力1798.91万人。其中,男劳动力占64.4%,女劳动力35.7%;18-45岁的青壮年劳动力占92.3%;初中及以上文化程度的占95.3%,59%的人具有初级工以上技能[10]。显然,由于流出农村的劳动力绝大多数具有男性化、高素质和青壮年的特征,必然使得留在农村本土的劳动力形成女性化、老龄化和低素质的特征,因而导致农村人力资本十分薄弱,在很大程度上影响农业科技创新人才的培养[11]。农民较低的文化、技术素质,加上传统习惯的阻碍、怕冒风险等原因,造成他们采用新技术的积极性极其低下。再次,传统农业经营模式抑制的结果。当前江苏农业生产仍以传统的家庭承包制为主,土地经营规模较小。2010年江苏农村居民户均人口3.68人,按乡村人口计算人均占有耕地面积1.4亩,户均耕地面积只有4.74亩[5]106-107。面对如此小的农户生产规模,新技术的采用会引起家庭农业生产成本的激增,而技术具有规模效益递增的特征,规模越小,技术带来的效益就越不显着,只有大规模地采用新技术才能使农业效益大幅度地增加。因此,传统的农业经营模式使得农户不具备承担技术创新主体的重任。一般的农业工作者无需掌握现代科学技术知识就能实现现阶段的农业生产活动,采用技术的主动性差,必然导致其技术需求的减少。以往研究表明,农户受教育程度、户均耕地面积等因素与农户技术服务需求有明显的正相关[12]。同时,因农业收入与非农收入之间存在差距,农民并不将农业生产作为主要的增收来源,而只是将其作为经济窘迫时可以退守的保障。由于江苏农业在企业化经营和社会化生产方面不发达,其科技创新主体长期局限于国家科研教学单位,由此连带形成单一创新目标(粮猪增产为主);且因政府投入十分有限,也只能局限于单一目标,农业科技创新人才的培养当然是无法加快的。最后,农业科技创新体系的不完善,使得人才培养的理论与实践存在一定程度的脱节。目前,江苏省对农业科技创新人才的培养是在政府主导下进行的,其工作涉及到政府各部门、农业科研机构、农业大专院校、农业科技企业和农户等。上述这些组成要素之间相互关联、密不可分,有机地构成了农业科技创新体系。但是,这些单位均各自依托于一定的培养机构和教育资源,在管理、培训、指导、服务等方面相互之间缺乏沟通,配合能力差,造成农业科技创新人才培养工作缺乏统一的长远规划、明确的培训目标和一致的任务,保障措施不够明确,培养资金和资源难以科学合理地配置到位。同时,我国目前还没有类似农协性质的自助组织,自下而上的信息渠道是不通畅的;又因政府和科研人员对农民的实际生产问题了解不够细致或了解不到位,农民对新技术的要求很难客观反映到研究计划中去,农业技术创新供给与需求之间缺乏有效的双向交流与沟通,利益相关者尤其是农户不能有效地参与农业技术创新计划的制定、实施与评估过程,由此导致农业科技创新人才的培养计划与农产品生产的区域化布局、产业化经营、农业与农村经济结构变化不相适应,人才评价机制常常表现在理论层面,农业类课题结项成果多数以论文形式表现出来,未能真正用于农业生产实践,这就难以确保农业科技创新人才的培养符合农民的需要。
2培养江苏农业科技创新人才的手段
鉴于江苏农业科技创新人才培养存在的困境及其形成的原因,笔者认为,农业科技创新成果具有准公共品的属性,政府需要在创新人才培养中起主导作用,并积极引导多方面力量,共同参与农业科技创新人才的培养。一是加快实施以工哺农、以城带乡的政策,多渠道筹集人才培养资金。以工哺农、以城带乡是为了改造传统农业,走中国特色现代化道路,破解城乡二元结构,形成城乡经济一体化发展的新格局。在此过程中,需要加大农业科技创新投入,加快创新人才培养。一方面,继续增加政府财政资金的投入。农业技术创新成果从研发到推广再到生产都离不开政府的财政支持。同样,政府财政也是农业技术创新人才培养的主要资金来源,其规模与分配方式在一定程度上决定了农业技术创新人才的数量和质量。由于各地受地域和自然条件的限制,省地方财政应根据工业在所有产业中所占比重,相应地制定农业技术创新人才培养的扶持政策。对工业欠发达、资金较薄弱、农业比重较高的苏北和苏中地区应做出一定的财政转移支付,以弥补资源配置结构不合理的状况。另一方面,坚持统筹城乡经济社会发展的基本方略,按照建立以工哺农、以城带乡长效机制的要求,总结省内外部分地区、部门和企业以工哺农的经验,从江苏的实际需要出发,充分考虑企业和社会承受能力,探索向企业、经济组织征集专项资金的办法和措施,恢复征收城市公用事业附加,筹集以工哺农、以城带乡专项资金,建立农业科技创新体系,培养农业科技创新人才,并用规范的方式建立和完善以工哺农、以城带乡资金的筹集、管理和使用的长效机制,不断拓宽资金筹措渠道。二是实行农户家庭规模化经营,把农户收入增长与农业科技创新人才培养结合起来。熊彼特认为,足够大的企业更有利于技术创新。因此,为了发挥农业科技创新的作用,需要改革和完善现有农村土地承包制度,以土地使用权的转让为中心,推动土地的适度集中,以达到一定的经营规模,最大限度地发挥农业科技在土地等农业资源中的作用,提高农业生产经营中的规模效益、品牌效益、社会效益,促进农民多元化增收和农村劳动力转移。在土地进行合理流转集聚的过程中,将农民增收与农业科技创新人才培养结合起来。有学者通过研究发现,从事农业科技活动的人员数、农业科研机构的经费支出以及农业科研机构的业务费支出,对农户人均家庭经营收入有显着影响[13]。因此,培育农村土地经营的产权主体———农户,使其拥有土地的使用权、收益权和让渡权,从利益上驱动农户采纳新技术,激励农户把不断使用新技术作为获得新收入的手段,合理引导农民的趋利行为,提高农村人力资本的质量。三是夯实农村人力资本基础,重视乡土科技创新人才的培养。农业科技创新人才的数量和质量决定了技术创新的发明、开发、推广和生产应用的进程。一方面,要以激励机制为切入点,培养一批“草木才子”。
有效整合全省科技培训资源,建立以农林院校、研究所等为依托,以科技、人事、农牧、蔬菜、劳务、林业、科协等单位为管理主体,以乡村农业科普协会和农业专业合作社为基础的新型农民科技培训网络,通过定期举办农业科技专家讲座,深入田间地头现场讲解等有效的培训方法,培养一批具有农村根基的乡土科技创新人才。另一方面,建立健全专业技术人才职称评聘和管理使用考评制度。鼓励和支持学有专长的乡土科技人才参与农业技术承包、科技培训和科技项目实施工作,并一视同仁地纳入地方科技进步奖励基金范围给予表彰奖励。与此同时,可以每年评选十大农民科技能手,单独给予表彰奖励,并将特别优秀的农民技术员特聘技术职称,享受相关政治和工资待遇。四是健全农业科技创新体系,确保培养的农业科技创新人才符合农业实践的需要。“在社会所有制度安排中,政府是最重要的一个。政府可以采取行动来矫正制度供给不足。”[14]传统农业科技体制已不能适应当前社会经济发展的需要,应改变过去那种自上而下的政府主导型做法,将农业研究与推广、农民和市场紧密结合起来。第一,政府作为农业科技创新活动的引导者和政策制度的供给者,应从总体上把握人才培养的方向,为农业科技创新人才培养营造一个适宜的、有利的外在环境。第二,提倡农科教、产学研一体化。农业科研机构、农业大专院校是农业科技创新人才培养的源头,是农业科技创新人才的主要培养者,承担着国家基础研究和重大应用技术的研究与开发任务。特别是农业科研机构,在现阶段及今后一定时期内仍将是我国农业科技创新的主力军。因此,既要打破科研与教育之间的行政性分割,发展横向联系;又要对基础研究、应用研究与技术开发进行合理分工,建立纵向协调。第三,重视农业科技企业和农户的诉求。作为农业科技创新成果的需求者和使用者,农业科技企业和农户也是农业科技创新人才培养主体。基础性人才的培养可以由政府从整体上进行安排,而应用性人才应由农民根据市场的需要来诱导科研机构进行培养,使培养的人才切实符合农业发展的需要。
第2篇：科技人才培养范文
关键词：工程科技人才；培养模式；美国；德国；比较研究
作者简介：杨婧（1984-），女，湖南新化人，仲恺农业工程学院人事处，助教；蔡立彬（1967-），男，海南琼山人，仲恺农业工程学院思想政治理论教学部，教授。（广东 广州 510225）
基金项目：本文系广东省哲学社科“十二五”规划2012年度学科共建项目（项目编号：GD12XJY15）的研究成果。
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0037-03
就工程科技人才的培养而言，国际上已经形成公认的美、德两大基本模式。美国工程教育属于通用工程人才培养模式，致力于培养学科领域内的通用工程科技人才，整个培养过程注重批判思维的课程理念、跨学科的课程组织以及层次性的课程设置，通过对有关技术学科知识的整合以及经济、社会、政治和技术系统的了解提高学生的综合素质和创新能力。德国工程教育属于实用工程人才培养模式，它以培养适用性较强的高级工程科学与工程人才为目的，其突出特点是工程实践性的全程体现，培养过程重视工程实践教育的质量、学校与企业之间的紧密合作，致力于培养“解决实际问题的人”。而中国的工程教育习惯于从系统性和科学性出发组织课程及内容，尽管近10年来的改革主线是“以学校各院系的专业为基础，逐步实现专业课程的基础化、综合化和精简化”，[1]但其典型的学科课程观念未得到根本转变。本文以德国埃斯林根应用科技大学和美国麻省理工大学为实例比较分析了两种典型的工程科技人才培养模式，以期在几个关键问题上给我国工程科技人才培养一些启示。
一、德国工程科技人才培养模式——以埃斯林根应用科技大学为例
德国应用科技大学（Fachhochschule，简称FH）以培养应用型高级人才，特别是工程师及相应层次的职业人才为目标，以规模小、技术应用性强、就业率高见长，人才培养强调面向应用、面向实际、面向未来，培养的是掌握科学方法、擅长动手解决实际问题的工程人才。埃斯林根应用科技大学在德国应用科技大学中名列前茅。据1996年《Manager》对德语国家（瑞士、奥地利，包括苏黎世大学在内）的技术大学进行排名，埃斯林根应用科技大学排行第七，在所有参与排名的德国应用科技大学中排位第一。[2]
埃斯林根应用科技大学自2005年起实行三年制学士和一年制硕士培养方案，学制四年，分为预学期和7个正式学期，包括：基础阶段、专业基础阶段、专业阶段等三个阶段；共同学习和专业学习两个学习过程；预实习、工业实习、毕业实习与设计等实践环节。
首先是12周的预实习，即预学期，主要是为了认识实践。进入到正式学期后，分为三个学习阶段：第一个是基础阶段，包括第1～2学期，完成校级平台的基础课程，主要是自然科学基础课。第二个专业基础阶段，包括第3～4学期，主要完成系级平台针对所有专业及专业方向的共同技术基础课。需要注意的是，在第3学期有一个阶段考试，只有通过考试的学生才能进入专业学习。埃斯林根大学也以此为界，把所有课程分为1～3学期的共同学习过程和4～7学期的专业学习过程。第三个是专业课阶段，包括第5～7学期，这个阶段需要完成工业实习以及各专业方向的特有模块。第5学期是4个月的工业实习，第6学期是实践教学模块和各专业特有的限选课模块，而第7学期则是毕业设计与毕业论文。（见表1）
特别说明的是，进入到专业学习过程后实践环节比重较大，包括项目制作Ⅰ、项目制作Ⅱ、工业实习和毕业设计等环节，占据专业学习过程总学时的一半以上。而且第4学期的项目制作Ⅰ，属于课程设计；第6学期的项目制作Ⅱ，属于创新设计；而第7学期的企业毕业设计，属于综合训练。显然这些实践环节被精心安排为一个由浅入深、循序渐进的过程。
二、美国的工程科技应用型人才培养模式——以麻省理工学院（MIT）为例
麻省理工学院是美国排名第一的工学院。1994年，该院院长乔尔·莫西提出《大工程观与工程集成教育》的长期规划，指出工程教育需要从“重视工程科学理论的分科教育”向“更多地重视工程系统及其背景的教育”转变，确立了大工程教育理念，其课程体系设置也充分体现了大工程教育观。MIT的课程体系包括必修课、专业核心课、专业领域课程、非限制性选修课、信息交流课、实验和提高类课程等六类课程。每类课程都有明确的学分规定（见表2）。
必修课和信息交流课是所有科系的学生都必须上的。MIT注重通过对课程结构的规定达到一定的培养要求，规定相当具体，比如要求学生学习8门人文、艺术和社会科学课程（HASS），达到32个学分。而HASS课程又分为文学类、语言、思想和会准则类、视觉艺术和表演艺术类、文化和社会研究类、历史类等五类。8门课程中的3门必须选自这五类，且其中一门必须选自第一、第二或第三类。另一门必须选自第四或第五类。第3门可以从前两门课所在类以外的三类中挑选。MIT的各类选修课程都有大量的课程做支撑，虽然必修课的人文类课程只要求选修8门，但人文社科学院却开设了几百门课程供学生选择。专业领域的课程也是如此，许多科系要求学生在几十门专业课程中选择不少于3个专业方向的专业领域课程。
此外，MIT还有种类繁多的项目课程，包括以培养学生实践能力为主要目的的本科实践导向项目、独立活动期项目；有注重学生研究能力培养的本科生研究导向项目、大学二年级学生研究型课程；[3]还有为学生提供综合的、跨学科知识背景的联合课项目、媒体艺术与科学项目；着重培养学生实验能力的实验研究小组项目等等。
三、美、德工程科技人才培养模式对我国的启示
1.美国的启示：学科壁垒与课程综合化问题
中国高校近年来很注重借鉴美国课程模式，从重基础、宽口径，加强工程能力培养的改革，到近来提倡的创新教育、素质教育，通过综合化的高等工程教育课程培养具有大工程意识和技能的工程师体现了美国工程科技人才培养的观念。
“大工程教育”是美国工程教育20世纪90年代以来的主流思想。他们认为社会是一个不可分割的整体，在科学技术进步和经济发展的同时不能忽略社会文化、环境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回归其本来涵义，把工程教育改革建立在学科基础上，更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。因此，工程教育不仅应该让学生学习工程科学的知识和理论，还应该“让学生接触到大规模的复杂系统的分析和管理，这不仅是指对有关技术学科知识的整合，而且包括对更大范围内经济、社会、政治和技术系统日益增进的了解”，[4]这就要求工程教育的内容应重新进行调整和综合，打破学科壁垒，把被学科割裂开来的工程再还原为一个整体。这就要求高校以跨学科的视角进行课程设置，充分考虑学科之间合理的交叉融合，培养学生宽厚的工程知识背景。
现在的课程群建设只是把相关课程机械地集合在一起，并没有整合教学内容形成新的课程，甚至没有建立课程之间真正的联系。有些学校人文课程的开设还具有一定的盲目性，几乎是想开什么课就开什么课，有什么教师就开什么课，没有挖掘工程科学内涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作为一种科学体系来考虑。[5]比如，仲恺农业工程学院工程专业的通识课程平台的课程包括：思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学英语、体育、大学信息技术基础、军事理论。美国的通识课程门类丰富，充分展示出科技与人、社会之间的关系，真正体现了融合科学教育、人文教育和工程专业教育为一体的大工程教育思想。美国的通识教育以庞大的选修课作为支撑，这不但是学生达到通识的必然基础，也为学生个性化的学习提供条件。
从麻省理工学院的培养工程科技人才的模式来看，美国工程专业的课程体系有四个特点值得借鉴：第一，为学生规定必须学习的基础知识课程。这些课程可以为工程领域内的一些专业提供更为广阔的专业知识，可以为学生在选择某一工程专业之前提供探究工程领域内各种问题的机会。第二，以庞大的选修课程作为支撑，为学生提供综合知识背景。比如麻省理工学院规定学生必须学习自然科学、社会科学、工程技术和信息交流等方面的19门课程，各类课程都有大量的选修课供学生选择。第三，通过灵活多样的项目课程、实验课程加强学生实践能力的培养。第四，注重学生个性并促进其创新能力发展。学生根据各自不同的知识结构、兴趣特张选择不同的课程和学习路径，自行组织课程和学习内容。比如MIT的实验研究小组。
2.德国的启示：三段论课程模式与课程实践化问题
中国高等工程教育受早期苏联的影响，习惯于从科学性和系统性组织课程内容和学习，这种学科课程思维模式根深蒂固，使得我国大部分工科专业课程体系存在几个难以改变的问题：一是课程体系保持公共基础课程、专业基础课程、专业课的三段论模式；二是学科壁垒仍旧没有打破，课程在学科内单向进行；三是工程实践课与理论课的矛盾未得以解决。[6]仲恺农业工程学院也存在这种情况。
2009年，仲恺农业工程学院工科专业的课程体系由4个平台2类课程组成，即通识课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台以及实践教学平台四个平台。选修课和必修课两类课程见表3。
资料来源：仲恺农业技术学院人才培养方案汇编（2009）。
这在结构上看起来是开始实行“平台+模块”式课程，但是具体的课程设置却没有改变：通识课程平台是以往的公共必修课和公共选修课；学科基础课程平台是以往的基础必修课和专业基础必修课；专业课程平台是以往的专业必修课及选修课；实践教学平台也是以往的实践教学。尽管结构改变，但整个课程体系的实质仍然是以往的“公共基础课+专业基础课+专业课”的三段论模式。
德国埃斯林根应用大学的工程专业课程体系也是三段论模式，然而德国的工程教育模式在世界上享有独特的声誉。这是由于它的工程科技人才培养紧紧围绕工程实践性这个中心。德国工程专业的课程开发源于对企业现状、对技术与产品未来发展趋势的分析，并邀请一定的企业界人士共同参与设计，政府是企业与大学之间的纽带；工程专业的大学教授被要求至少具有5年以上的工程实践经历，教师教学与工业界形成了自然联系的网络，在学生的学校教育和企业实践训练之间存在较好的结合。[7]
与德国相比，我国工程教育具有“缺乏与工业界的紧密联系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足问题严重影响教学、实验、实习和毕业设计等实践教学的各个环节。尽管一直呼吁“要加强实践”，但很多院系仍是过于强调理论知识的正确性与严密性而忽视工程技能的培训，实践教学经常被作为理论学习的附属品，实行“弹性”学时。[8]然而，实践是工程教育的根本。因此，要将阶梯型课程结构改变为渗透型课程结构，也就是将实践环节融入理论课程中，在理论课程教学中渗透实践内容；要按照循序渐渐、螺旋式上升的认识方法，由模拟型向实战型、验证型向创造型、单一型向综合型转化，精心安排实践教学环节；要坚持加强与企业的联系，持续深化产学研合作教育模式。
3.德国与美国的启示：实践课与理论课的平衡
德国工业大学的课程体系有两个思想渊源，一个是洪堡大学崇尚理论研究的教育思想与巴黎理工大学强调技术科学理论体系化的结合；另一个则是源于十八九世纪德国重商主义的坚定信仰，即科学在实际生活中的应用可以为国家带来财富。在这两个思想基础上，德国工业大学形成了既重视理论研究又密切联系工程实际的传统。今天，德国工业大学里的课程结构可能就是一种在理论和实践两极中寻求平衡的结果。学生必须圆满完成基础学习和主科学习，方可认为受到了理论及实践两方面完美的教育。[9]德国工业大学的基础学习主要包括自然科学，意在发展学生的科学知识基础。基础学习的技术以通过前期考试为准。前期考试主要是检验学生是否在总体上理解了所学的基础科学知识。通过了前期考试方能进入主科学习。主科学习包括听课、实验室工作、小组课程设计和毕业设计等。这一阶段的可选课程不管是书目和种类都是大量的，实践环节比重也较大。研讨课及项目设计的题目要求很高，是对学生解决实际问题能力的锻炼和考查，它们来自并将用于需要解决实际问题。学生往往通过项目设计与工业界接触亲身体验未来的工作环境。最后的主科考试主要考查学生对所学专业领域的学习和研究的程度。我国也可以借鉴此法，分别考查学生的理论学习和实践效果，以达到理论和实践的平衡。
实际上，作为世界上最为典型的两种工程科技人才培养模式，德国模式强调统一的必修要求，注重培养学生的工程设计能力、严谨务实的精神；而美国模式注重工程科学基础，强调多学科交叉、可选择性、主动性以及创新思维的培养。德国模式重技术，以“术”为主；美国模式重科学，以“学”为主。而今这两种各具特色的工程科技人才培养模式存在互相向对方靠拢的趋势。可认真研究二者之长处，结合本国本校的实际情况处理好“学”和“术”，也即理论和实践的关系。
参考文献：
[1]李元元.高等工程教育课程改革的比较研究——以华南理工大学与MIT为例[J].高等工程教育研究，2004，（6）：3.
[2]朱方来.德国应用科技大学学士学位课程与教学体系的启示——以德国埃斯林根应用科技大学汽车工程系为例.[J]深圳职业技术学院学报，2009，（4）：54.
[3]赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析——麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：100.
[4]赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析——麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：95.
[5]孙健.综合化与实践化——我国高等工程教育课程改革的趋势[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007，9（1）：110.
[6]刘吉臻.工程教育课程改革的思维转向：工程化的视角[J]高等工程教育研究，2006，（4）：43.
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[8]朱红，李雨竹.论我国高等工程教育课程改革的发展趋势[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2006，8（2）：73.
第3篇：科技人才培养范文
1 煤炭市场发展现状
1.1 内部环境分析
当前我国煤炭行业面临的形势十分严峻：煤炭库存居高不下，产能过剩，缺乏完善的治理机制;煤炭进出口量下降;煤炭价格下滑;管理粗放，企业经营困难;优势企业通过降价来垄断市场，价格一旦下降难以回升;企业负债率高，财务成本压力大，应收账款增加，现金流断裂的风险不断增加;劳动力成本大幅增加。[1]
1.2 外部环境分析
面对煤炭的大量开采，我国煤炭市场外部环境主要存在以下问题：环境承载力不足，宏观经济增速放缓;主要耗煤行业产量增速放缓;[2]清洁能源对煤炭的替代率上升;进口煤影响;跨区域送电能力增强，大规模跨区域送电使东部沿海地区用煤量下降。
2 我国煤炭类工程科技人才培养中存在的问题
2.1 煤炭相关工程技术专业课程偏向专业化
以M矿业大学本科采矿工程专业课程体系设置为例，第一学年主干专业课程只有采矿工程，第二学年除了有采矿工程外还有电工电子学、工程力学、金属工艺学和测量学，第三学年有岩土工程和矿山机械等专业课程，第四学年主要以毕业设计为主，通过以上课程设置分析可以看出，我国工程科技人才的培养更多注重专业教育，轻视通识教育，无利于复合型人才的培养，以至于本科生毕业不能马上胜任工作，选择继续读研，使企业缺失一线技术人员。[3]
2.2 工程实践教育严重缺失
由表1可知，以M矿业大学本科采矿工程专业课程设置为例，在整个课程设置体系中实践教学课程总学分仅为36.5学分，占总学分的 23.02%，从表1中还可以看出实践教学环节几乎分别集中在一周内完成，也就是没有贯彻到学习中去，导致理论与实践的脱节，这种课程体系的设置在工程科技人才培养中更加注重理论知识的学习，而忽视了实践教育的重要性。煤炭行业是一个经验性非常强的行业，单纯的课堂学习往往造成“理论强、实践弱”的特点。 [4]由于培养方式和经费等条件的限制，煤炭高校在人才培养目标、专业设置、课程安排、教学计划等方面与其他综合类院校存在相同的地方，这种同质化现象弱化了院校自己的人才培养模式，体现不出煤炭院校所应具备的“专业性”和“实践性”，严重制约了煤炭人才培养的数量和质量。
2.3 缺乏具有工程背景又有学术水平的“双师型”师资队伍
工程实践是工程教育的灵魂，工程教师只有具备工程实践能力，才能用工程的视野去指导研究和教学，才能将工程实践与讲授的课程相融合，为学生提供鲜活案例，培养学生的工程意识，增强工程实践能力。[6]当前我国高等工科院校青年教师工程实践背景的缺乏已经成为制约工程教育实践性发展的不争事实。青年教师工程意识淡薄，工程实践能力普遍偏低且得不到学校的重视，师资队伍成分过于单一等现实问题摆在眼前。所以，目前我国高等院校缺乏“双师型”师资队伍。
2.4 煤炭企业缺乏具有专业技术的应用型人才
由从业人员职称结构可以看出(根据统计年鉴)，煤炭行业从业人员职称结构不合理，比例严重失调。拥有初级职称人数约占拥有职称总人数的 88%，而中级和高级职称所占比例分别为9%、3%。高技能员工占比过低，煤炭企业具备的专业技术人才数量较少，大部分员工只能从事最基本的、低技术含量的工作。此外，从区域上来看，黄淮海区(78%)、晋陕蒙(西)宁区(7%)和东北区(5%)拥有技术职称人员总数位列前三，这些区域经济发展水平、城市建设、工作环境等方面对从业人员有较大的吸引力，促使高技能员工在择业时选择条件较好的区域，进而在从业人员职称的分布上也出现了不均衡的现象。
由煤炭相关院校主体专业(主要包括采矿工程、安全工程、机械工程、测绘工程、矿物加工工程、资源勘查工程、地质工程等专业)招生人数可以看出，近年来随着煤炭行业进入下行期，煤炭相关院校在煤炭专业方面的招生和培养人数也随之下降。随着教育管理体制的改革，各煤炭院校对传统的地矿类专业进行了调整、改造、拓宽和转向，由原来单纯为煤炭行业服务改为社会通用的宽口径专业，地矿类专业学生在全校学生中所占比例明显下降，2014年统计的29所本科院校中矿业类相关专业招生数为13672人，仅占总招生数的9.23%。从招生规模看，高等院校煤炭主体专业招生人数由2014年的18482人下降为 2015年的16931人。从2014年开始，全国高等院校煤炭专业招生人数及占比都呈下降趋势。
2.5 煤炭企业缺乏既懂专业又懂管理的复合型高层次管理人才
从2013年全国劳动统计年鉴中可以看出，煤炭从业人员初中及以下文化程度的低学历人员占比高达60%，与全国采矿行业平均水平49.40% 相比高了10%左右;而初中以上大专以下文化程度的占比较低，仅为29%;大专及以上文化程度的占比低于全国从业人员高学历占比平均水平。从整体来看，员工队伍素质偏低，严重影响了企业管理水平和整体效益的提高。同时，向煤炭行业输送中级专业人才的煤炭专科院校，由于招生和就业的困难纷纷向社会通用类和热门专业靠拢，在2014年统计的7所专科院校中矿业类相关专业招生人数仅占总招生人数的21.62%。
由各高校2014年毕业生质量报告看出，地矿类专业毕业生到煤炭行业就业的人员比例逐年下降，其中还包括各级煤炭机关和事业单位的就职人员，高校培养出来的煤炭人才并未进入煤炭行业。除煤炭院校的毕业生在就业时会考虑煤炭行业外，其他高校毕业生选择煤炭行业就业的很少。高校毕业生作为企业未来的中坚力量，管理知识储备明显不足，不利于向管理岗位发展，更不利于企业为摆脱困境制定战略和转型升级。
由表2可知，2010—2012年在煤炭行业就业的采矿毕业生人数逐年增多，2012年最多，为64人，占采矿毕业生总数的55.65%，这一就业趋势与我国煤炭行业的十年黄金期有关，行业的快速扩张，吸引着毕业生择业时更愿意选择煤炭行业。但自2011年下半年开始，受国际、国内经济环境和煤炭市场环境的影响，煤炭行业进入下行期，继而导致煤炭企业生存困难，多数企业日益亏损，员工收入水平大幅降低，毕业生赴煤炭行业就业人数骤减，从 2012年的56%降至2013年的29%，直至2014年的27%。根据目前形势判断，近几年赴煤炭行业就业的毕业生人数还会持续走低。数据显示，2012年，煤炭院校毕业生赴煤炭行业就业的比例达到近年来最高，为30.99%，主体专业到煤炭行业就业比例也高达28.36%，此后开始下降，至 2014年分别降为18.8%和15.2%。综上，在煤炭行业整体不景气的形势下，绝大多数的本科毕业生(2014年超过80%)不愿意去煤炭行业就业。薪酬待遇低、工作环境艰苦、行业形势低迷，是导致行业吸引力差、高学历复合型人才短缺的主要原因，这种现象无疑加剧了煤炭企业生存的压力。
3 优化煤炭工程科技人才培养模式的建议
3.1 优化工程科技人才类型结构
大力引进高层次尖端一流人才，培养行业需求的应用型人才，努力发展创新型人才，培养既懂专业又懂管理的复合型人才。[7]优化工程科技人才培养模式，更好地发挥工程科技人才在行业中的作用，适应行业发展的环境。
3.2 优化学科专业结构，对接国家战略
学科专业布局是否合理直接关系到人才培养的宏观质量问题，教育主管部门的宏观指导起着举足轻重的作用。[8]修订本科专业目录和本科专业设计管理办法，对专业规模进行控制，合理设置和优化学科专业，动态引导高校优化学科专业结构。对接国家战略，满足区域产业结构调整对人才的需求，形成与区域发展相适应的、结构优化的人才培养体系。[9]
3.3 改造传统培养模式，加强工程应用型人才的培养
为克服高等学校“千校一面”、办学缺乏特色的弊端，应加强对应用型行业人才的培养。改造传统培养模式，积极探索应用型行业人才培养模式改革、应用型本科高校建设、应用型高等教育发展路径，推动从传授知识为主向培养能力为主转变;从以教为主向以学为主转变;从讲授为主向实践训练为主转变;从课堂教学为主向以现场教学为主转变;从学校评价为主向以社会评价为主转变;通过“双能型”师资队伍的建设、应用型课程体系的建设等措施，培养应用型人才。 [10]
3.4 工程科技人才培养需要既懂教育又有行业背景的“双师型”教师
培养煤炭行业的优秀人才，要求教师具有较高的理论水平和专业能力。[11]聘请企业一流的技术人员和工程师兼任高 校教师，同时定期选派教师到企业挂职学习，逐步构建起一支既具备较高理论水平，又具有丰富实践经验的师资队伍。
第4篇：科技人才培养范文
1.农业科技创新人才规模相对较小
配置和分布不合理。四川省目前农业科技人才在农村人口中的比重仅为0.53人／1万人，与我国东部沿海地区以及发达国家相比仍有较大差距。如：浙江省杭州市农业科技人员在农村人口中的比重为7.33人／1万人，在农村劳动力中的比重为28.73人／1万人，以色列为140人、美国为80人、日本为75人。四川省拥有高级职称的只占农业科技人才总数的21%。在配置上，拥有高级职称的农业科技人才主要集中在市、县（区）两级，而乡、镇一级则极为奇缺；在地域分布上，成都、绵阳等条件好的地区科技人才相对较多，而凉山、阿坝、甘孜州等条件差的少数民族地区则人才匮乏；在专业结构上，农学、畜牧类等传统产业的人才比例较高，而生物种业、生态农业、设施农业、农产品精深加工、花卉苗木等新型产业、行业和新的领域，高层次人才则少而又少。
2.高层次农业科技创新人才缺乏
在四川省农业科技人才队伍中，高层次创新型人才十分短缺。特别是具有战略视野，敏锐把握学科前沿，能带领团队开展重大科技攻关的农业科技杰出创新人才和拔尖创新人才匮乏，占农业科技人才总量的比例较小，有一定影响的高级专家和学术带头人较为缺乏。从学历层次看，全省农业科研人才中学历层次不高，研究生学历比例仅占16％；从职称结构看，中高级职称虽占到半壁江山，但高级职称比例仅为21％。均低于全国平均水平。随着农业科技发展，学术拔尖人才和学科带头人、新兴学科和交叉学科的高素质人才更显得缺乏，阻碍了农业科技创新。
3.缺乏稳定的农业科技成果转化专家队伍
现行科研单位考核和激励机制主要侧重科学研究原始创新（成果及论文）。尽管近年国家、省均把成果转化提升到重要位置，但对科技人员考核和激励机制尚未作出重大调整。长期在基层从事转化示范的科技人员，尤其是存在职称晋升和学术地位提升以及收入待遇的后顾之忧，专职或主要从事成果转化的主动性不高，转化成果的能力提升困难。目前转化工作成效突出的骨干，通常也是科研创新的骨干专家，在创新与转化双重工作的重负下，队伍难于稳定。
4.农业科技创新人才流失严重
农业行业条件艰苦，无论是搞科研还是技术推广都很辛苦，农业科技人才的工资和福利待遇比其他行业低，生活和工作环境条件差，导致不少农业科技创新人才跳槽到热门行业。加上农业科技单位的机制陈旧，激励机制不够，农业科技创新人才脱颖而出困难，从而加剧了人才流失。近年来，非农业部门争夺农业科技尖端力量，也形成了多部门对优秀农业科研人才的竞争。特别是一些农业科技带头人相继离开农业科技系统，造成人才外流。据粗略估计，四川省每年农业科研人员的流出率约为职工总数的3%～5%，以副研究员以上科研骨干和技术后备力量流失为主。
5.农业科技人才资源开发、培养和自主创新的投入不足
当前四川省农业科技创新人才培养经费主要来源于政府专项资金，如省农业科技自主创新专项资金、省级科技创新与成果转化专项引导资金、农业三项工程等各类农业科技专项扶持资金等。尽管全省农业科技投入总量逐年递增，但投入占农业GDP的比重仍然较小，相对于农业科技发展需求尚存在很大缺口。一是中央财政投入缺口较大。中央财政对市州一级农科所及省级地方创新团队建设一直无资金支持；二是省级财政投入不足。对现代农业产业技术体系年投入仅1500万元，远低于发达地区年投入上亿元的投入力度；三是农业科技投入资金渠道单一。农业科研、农技推广体系、农民教育培训等基本上只靠财政投入，金融资金、民间资金的投入量很小。
二、四川农业科技创新驱动人才培养体系构建
农业科技创新人才培养体系就是在一定的教育理念指导下，特定的培养主体对农业科技创新人才的培养设立明确的目标，为系统有计划地开展教育和培训的制度安排、投入保障、评价激励而采取的组织形式及运行机制的总称。从一般意义上看，农业科技创新人才培养体系构成的核心包括:培养目标设置、投入保障、激励机制、培养环境等内容，其中培养目标是核心，其他内容都是围绕培养目标而确定的。基于这个一般的理论框架，构建适合四川实际情况的农业科技创新人才培养体系。
（一）农业科技创新驱动人才培养目标
1.培养高层次农业科技创新驱动研发人才
推进四川省农业科技自主创新，形成领军型拔尖人才、科研骨干和后备人才衔接有序、梯次配备的合理结构。（1）农业科技创新领军型拔尖人才的培养以农业学术和技术带头人队伍建设为重点。通过国家和部门农业重点实验室、重点学科建设，结合四川省实施的“天府英才”工程、“天府特支计划”等人才工程,以国家产业技术体系四川创新团队建设等项目为载体，有计划、有重点地遴选支持一批杰出人才、领军人才和青年拔尖人才，特别是农业战略性新兴产业和重点优势产业发展急需的高层次人才。并结合重大科技项目计划和人才培养计划，以任务带动人才培养，加速造就一批学科带头人，加快培养能够跟踪世界科技前沿的领军型农业科技创新拔尖人才。（2）农业科技创新骨干人才的培养以农业学术和技术带头人后备人选队伍建设为重点。加强四川农业科技创新团队建设，在农业科技创新团队中培养骨干创新人才。围绕提高自主创新能力、建设创新型四川，结合实施国家“创新人才推进计划”“、青年英才开发计划”等项目，以中青年科技人才为重点，培养农业科技创新骨干人才。同时,以农业关键共性技术研究、农业战略重点产品开发、农业优势特色产业为重点依托，统筹城乡发展科技行动，培养、引进农业科技英才。（3）农业科技创新后备人才的培养要培养专业基础扎实、学科特色鲜明、创新能力强、发展潜力大的农业科技创新后备人才。应通过业务培训、学历教育、学术交流、专题研修、挂职锻炼、访问、考察、外派等多种途径，进行个性化培养。同时，建立科技人员的继续教育和定期进修制度，鼓励和支持在职农业科技人员脱产学习、在职进修、到国外研修深造。
2.培养农业科技成果转化骨干人才
加快推进四川省农业科技成果转化应用。（1）以中青年农业科技人才为重点，依托现有的省级农业科技园区、科技型农业企业、农业科技专家大院，以现代农业发展和新农村示范片建设为载体，整合农科教、产学研各方科技资源，集成部门优势，统筹协调，形成农科教和产学研大联合局面，培养科技成果转化骨干人才。同时，通过围绕农业优势特色产业发展，建设一批产业科技特派员团队；围绕重大科技项目实施，建设一批项目科技特派员团队，培养科技成果转化骨干人才。（2）整合一支省、市、县、乡四级混合编队且较稳定的科技成果转化示范队伍，构建基地稳固、上下联结、技术衔接、协同实施的全国一流的农业科技成果转化示范新体系；基本形成符合省情、机制先进、结构完善的科技成果转化管理与激励机制。强化顶层设计，整合示范基地的各级转化示范平台和渠道，诸如科技110、专家大院、技术协会、产业技术联盟、科技特派员以及课题研发基地等，集结省、市、县、乡技术人员队伍，混合编队，构建稳定的农业科技成果转化示范团队和服务新体系，培养科技成果转化骨干人才。
3.培养农业技术推广骨干人才，加快推进四川省农业技术推广应用
（1）围绕四川省粮食生产能力建设、现代农业产业基地建设目标，依托现有农业职业教育院校和科研院所，通过专业培训、定期进修、继续教育等多种途径，大力开展县乡农技推广人员岗位培训和专业技能培训，培养基层农业技术推广骨干人才，提高农技人员使用农业先进实用技术特别是共性关键技术的试验、示范和推广能力。同时，大力实施基层农技人员知识更新培训计划，分期分批选送基层农技骨干到高中等农业院校、科研院所进行研修、深造，使基层农技人员每年接受一次集中培训，从而培养一批业务水平高、综合能力强的基层农技推广骨干人才。（2）造就一大批农业科技的推广经营型人才队伍。积极鼓励和引导农业科研人员和大中专院校的毕业生到农业生产第一线，到农村基层组织、乡镇企业、农民专业合作组织、农业企业中去工作，提高农业科技推广经营人员的素质，壮大技术推广队伍力量。要注重培养农业科技企业家。鼓励支持农业企业的技术创新活动，造就一支懂科技、善管理的科技型企业家队伍。
4.优化科技人才成长环境
加大海外农业科技创新人才引进力度。完善人才政策，突出高层次、创新型人才资源化的过程管理，加大吸引留学人才和海外高层次人才工作力度，积极引进海外人才和智力资源。制定和实施引进海外人才规划，建立海外人才评价和准入制度，重点吸引农业基础研究方面的紧缺人才和农业高新技术等方面的高级人才，重点引进其研究居于国际领先地位、有发展前途的拔尖人才。
5.培育新型职业农民
助力现代农业发展以专业大户、家庭农场主、农民合作社骨干和农业后继者为主要对象，探索建立教育培养、认定管理和政策扶持“三位一体”的新型职业农民培育制度，大力培育新型职业农民。可以通过实施“粮油高产创建”、“现代粮食产业基地”、“新增100亿斤粮食生产能力”、“现代农业千亿示范工程”、“园艺作物标准园创建”、“现代农业产业基地建设”等项目，以农业实用技术为重点，采取集中开展理论教学、现场实习等多种形式开展大众化普及性培训，培养具有一定产业规模和良好发展基础、示范带动能力强的新型职业农民，激发农民的创造、创新、创业活力，形成大众创业、万众创新的生动局面。
（二）四川农业科技创新驱动人才培养的投入
保障机制加强投入保障机制建设是构建农业科技创新人才培养体系的根本，应提高农业科技创新人才培养的整体投入水平。提高四川农业科技创新人才培养体系建设投入，要充分发挥政府的主导作用和市场在科技资源配置中的基础性作用，优化资源配置，加快农业重点领域紧缺、急需科技创新人才的培养，设立创新创业基金，为培养、造就农业科技创新型人才提供有力的物质保障；充分发挥财政资金的导向作用，建立人才科研经费预算机制，列出专项资金解决农业科技人才的科研和培训等问题。必须发挥政府和企业的积极性，引导全社会多渠道、多层次增加人才培养投入，形成以财政投入为引导、企业投入为主体、社会投入为补充、优惠政策作扶持的全社会农业科技人才培养投入格局。优先支持有国际影响的著名学术带头人、优秀青年学者和研究小组，促进基础研究与教育的结合，形成优秀人才脱颖而出的人才发展环境。在农业科技创新的研发投入、研发机构组建、专利申请、新产品开发和科技合作等方面进行政策倾斜。
（三）四川农业科技创新驱动人才培养的激励机制
激励机制是开发农业科技创新人才潜能，调动科技人才积极性的重要措施。从四川的实际来看，要建立以完善工资分配激励约束机制为核心，健全符合公益性科研单位特点、体现岗位绩效和分级分类管理要求的收入分配与激励制度。要建立符合省情的、系统的、动态的、多层次的激励机制，强化农业科技创新人才培养的动力机制，从而充分发挥农业科技创新人才的积极性和主动性。完善评价和激励机制，制定以科研质量、创新能力和成果应用为导向的评价标准，按照工作岗位要求，从农业科技创新成果及其转化率、项目管理水平、服务农业的实际成效、农民满意程度等多角度评价农业科技创新人才。应确立以市场需求为出发点的产、学、研密切合作的研发体制，并对研发项目给予资金和税收优惠等方面的支持。落实人才激励政策，采用物质奖励、精神鼓励、职务职称晋升、利润分享、提供学习培训机会等多种手段，激励优秀农业科技创新人才留在农村、服务农业。采用多种方式建立农业科技人才奖励基金，对卓有贡献的农业科技人才和农业重大科技成果进行奖励。保护知识产权，使农业科技创新组织和人才获得合理收益。
（四）四川农业科技创新驱动人才的培养
第5篇：科技人才培养范文
一、工程科技人才继续教育的制约因素
企业的不断发展，对人才特别是高层次工程科技人的素质能力提出了更高要求；技术的进步加速，使工程科技人才对知识更新的渴求更加强烈。在这种背景下，传统继续教育的制约因素日益凸显，主要体现在以下几方面：
（一）工程技术课程开发设计困难
由于工程科技技术人才所从事的工作专业性强、业务领域广、知识技术更新快、通用性差，因此在继续教育内容的选择、课程开发上存在较大难度，投入大，回报少。
（二）是工程科技人才继续教育资源不足
调研发现，企业工程科技人才继续教育在师资、教材等方面资源十分贫乏，特别是对于高层次工程科技人才，学员本身就是专家，因此较难找到与其相匹配的师资和教学内容。
（三）工程科技人才的工学矛盾突出
企业工程科技人才，特别是高层次专业技术人才，都是企业生产建设的主力军，科研技术工作繁重，工作压力大，而且很多工作他人难以替代，参加继续教育与岗位工作之间的矛盾比较突出。
（四）工程科技人才继续教育模式落后
企业技术人员的继续教育尚未摆脱院校式教育和填鸭式培训模式的束缚。内容上，重理论教学、实践操作不足，方式上，重课堂灌输、互动交流不足，手段上，重课件讲义制作、现场应用不足。受上述因素制约，传统的继续教育已经无法满足现代企业提升工程科技人才素质的需要，工程科技人才培训一度成为企业最头疼的事情，必须在继续教育理念、运行方式和培养方法上进行改革创新。调研发现，起初由企业技术人员自发创建起来的技术创新工作室，很好地解决和克服了上述难题。
二、技术创新工作室的典型案例
2004年，某油田企业成立了首例以科技人员名字命名的创新工作室，截至目前，个人技术创新工作室已近200个，规模和影响迅速扩大，引起了各方人士的高度关注。为分析需要，选取了部分典型案例予以介绍。
（一）成景石技术创新工作室
“成景石技术创新工作室”创建于2004年11月，由某油田首席技能大师、全国劳动模范成景石领衔创建，起初是为解决油井试压装置而成立的技术攻关小组，后经油田党委正式命名为“成景石技术创新工作室”。工作室坚持“只有集中大家的智慧才能克服技术上的难题”的工作理念，立足生产，扎根现场，尊重科学，崇尚技术，采取集中授课、现场讲解、实际操作相结合的学习培训方法，把新技术、新工艺毫无保留地传授给技术人员，为导师带徒活动提供了全新模式。“一个人的力量毕竟有限，我希望有更多的年轻人成长起来，为油田发展和技术创新发挥更大作用”，“新型劳动者不仅自己要创新实践，还应带动和帮助更多的人成为技术专家”，成景石如是说。他本人就是有名的技术头牌，他把一批技术骨干聚拢到工作室，针对制约油田开发的难点问题开展技术攻关，通过传帮带和相互学习，使一大批技术人员成长为机械采油、防砂领域的行家里手。工作室成立的7年时间，共获实用新型国家专利10项，国家级QC成果优秀奖1项，局及省部级科研成果奖6项，累计创造直接经济效益3,000多万元。实实在在的成果、效益回答了技术创新工作室的培训学习效果，诠释了“咱们工人有技术才更有力量”的精神内涵。
（二）章继平技术创新工作室
“章继平技术创新工作室”成立于2009年6月，作为石油工程技术领域的领军人物章继平带领一批石油工程技术人员，开创了以研发团队引领技术发展的科研模式。以工作室为平台，抓培训提素质，在生产一线现场开展钻井参数优化、施工关键点数控、设备优化运行和自动化控制等科研创新实践。章继平工作室集训练室、培训室、实验室、办公室于一体，高效开展钻井作业训练、实际操作、技能培训和科研创新工作。与生产科研紧密协调，与公司培训保持同步，注重提高基层一线工程科技人才的创新意识和科研能力。“一个人就算浑身是铁，又能打出几颗钉？”章继平说：“我的弟子和弟子的弟子，少说每年也有100人，希望他们站在我的肩上，把创新的火炬一代代传递下去。”年轻工程科技人员都以在章继平工作室“渡过金”为荣，感觉能学到有用的东西，“遇到复杂的井况故障和技术难题，章老师会与我们一起探讨，他的启发诱导教学方法，总能让我们找到各种各样的解决方案。”依托工作室，2年时间里举办各种技术培训16期，对抗赛12场次，前来参观学习1,600人次。一次，章继平收到一名钻井项目经理的手机短信：“培训效果明显，到你那里培训过的新员工都能独当一面了！”这或许是对技术创新工作室培训效果的最好注解。
（三）李新安技术创新工作室
“李新安技术创新工作室”起步较早，在这里，一批朝气蓬勃的测井分析、IT专业技术人才，采用最先进的NET4.0软件，开发出许多优秀的测井技术软件产品。目前，已发展成为居于国际领先水平的石油测井技术研发基地。2010年1月，成为油田工会授牌成立的十大技术创新工作室榜首。该工作室作为一个技术综合体，首先是创新集群室，包含公司测井技术协会、青年科协、专家工作室；其次是多技术混合体，涵盖测井、地质、解释、仪表检修、软件等多技术领域；多兵种工作室，博士、硕士、大学生与技能操作工人、首席专家、技能大师与技术员融合在一起。在“思行聚势，创新超越”理念的引领下，围绕测井技术开展技术、产品创新、联合攻关、生产疑难问题解答、应用技术研讨、导师辅导等活动，紧跟前沿技术，开发优秀产品，走在了世界前列。工作室先后完成国家863科技项目“生储盖综合评估系统”等27项课题，其中获国家级科技成果奖1项，省部级科技成果奖6项，局级科技成果奖12项。工作室还拥有技术革新和改造成果96项，国家实用新型专利1项，承担完成国家级测井技术标准系统1项。截至目前，油田已命名了189个技术创新工作室。依托工作室，组建了各类技术协会、专业学会、攻关小组，吸纳技术尖子、学术技术带头人、技术领军人才3万余人。组织培训学习、技术研讨各种活动，不仅较好地解决了某一细小领域技术交流、传承和成果转化、应用问题，而且还较好地解决了工学矛盾、学习动力和培训资源不足问题，在工程技术人才继续教育以及领军人才和技术带头人才培养方面发挥了独特的功能和作用。
三、技术创新工作室模式的调研分析
鉴于技术创新工作室对工程科技人才继续教育的独特效用，在此对“技术创新工作室”的经验做法进行了总结提升。调研分析认为，看似零散的工作室，其发展也有迹可循，加以适当引导和政策扶持，可以发展成企业“研用一体”的技术创新平台和“知行合一”的学习培训系统。
（一）坚持需求导向，变封闭式课堂教学为开放式实战训练，较好地解决了技术课程开发设计困难问题，增强了工程科技人才继续教育的实用性技术创新工作室源自企业生产科研对技术发展的需求，源自工程科技人才对技术科研知识的渴求，以生产科研中的技术需求和技术创新设计继续教育课程。在工程科技人才继续教育项目设计中，工作室着眼于“实用、有效”，将培训学习重心定位在提高工程科技人才综合素质、促进人才全面发展上。在具体课程设计中，先建立不同类别技术和不同类型人才的需求模型，把技术和人才需求模型与实际生产需要和人才需求之间的“缺口”作为培训课程的主要依据，从而保证了工作室培训课程设计的针对性和实效性。依托工作室进行的继续教育新模式，改变了以往“填鸭式”单一的办班方法，通过综合运用技术研究、实例分析、现场演练、手把手辅导、技术论坛、学员辩论、沟通交流等互动式培训学习方式，使继续教育由封闭走向开放，由课堂走向生产现场，由理论走向实践，摆脱了单纯的课堂培训束缚，在更加广阔的领域激发出工程科技人才培养的生机和活力。
（二）坚持资源共享，由侧重知识传授向注重提高能力转变，较好地解决了继续教育资源不足问题，增强了工程科技人才继续教育的有效性技术创新工作室作为一个综合性培训学习平台，按照工程科技人才培养发展目标，可以更充分地利用好企业内部优质继续教育资源。技术创新工作室坚持放开视野、开放学习、沟通交流、共享资源。近年来，油田加大投入，引导规范工作室发展，加强内外部资源整合，牵线搭桥与高等院校、科研机构建立人才培养战略合作关系，依托工作室，对口邀请国内外知名专家、学者来油田讲学、作报告或技术交流。同时，充分利用企业自身资源，努力挖掘自身潜力，各级专家带头进工作室、进课堂、上讲台，积极为工作室人员授课辅导。依托工作室技术专家资源，建立了由首席专家、专家、技能大师、高级工程师和博士后等组成的兼职师资库，形成了内外结合、开放完善的继续教育网络节点。技术创新工作室教育模式，确实为工程科技人才提供了多层次、多视角、多领域的新型学习“课堂”，学员在学习参与过程中提高了兴趣，在切身体验中提升了思考问题、解决问题的能力，使工程科技人才的继续教育从理论知识学习走向个人能力的提高，满足了不同层次工程科技人才的成长需要，技术创新工作室作为知行合一的培训学习系统的作用得到了有效发挥，弥补了当前继续教育资源的不足。
第6篇：科技人才培养范文
青少年 科技创新 校外培养模式
我国确立到2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑，在创新型国家建设的诸要素中，高素质科技人才对建设创新型国家有着举足轻重的作用。而青少年是人才的储备力量，是发展的助推之星，因此，探索并做好高层次创新型青少年科技人才的培养、开发和管理，促进青少年科技人才的健康成长和发展显得尤为重要和迫切。
一、成熟、完善、科学的培养模式对青少年成才具有重要意义
面对日新月异的科学技术革命，青少年要适应这一新经济时代，就必须从小具有科学精神、科学思想、科学知识，具有在未知道路上勇敢探索的潜力和能力，而一个人的创新意识、创新思维和创新能力不是从天上掉下来的，而是在一个激励创新的社会环境中耳濡目染逐渐培育起来的。一套成熟、完善、科学的培养模式正是为青少年营造创新环境的最直接、最有效的手段。
二、借鉴、学习国外先进的培养模式，助推我国青少年成才
科技的优势能够转变成国家发展的竞争优势，是各国争夺的战略重点。科学作为技术的源泉和先导，作为现代文明的基石，他的发展已成为全社会关注的焦点之一。西方发达国家有着雄厚的经济基础，他们早就走在了探索青少年成才培养模式的道路上，他们利用一切可能的手段，不断尝试新的方式，探索出了一套形式多样，内容丰富、做法独到、效果明显的校外培养模式。例如，成立各类青少年科学俱乐部、将研究人员请到学校与同学们进行面对面的交流、建立各类科学营地、举办科技竞赛及博览会、与教授共同参与到科学研究中，等等。
1.各类青少年科学俱乐部。从国外的情况看，青少年科学俱乐部可以由不同类型的机构作为发起者，但俱乐部的组织及活动形式大致相同，一般都由学校教师或科技人员担任科技辅导员，组织青少年成员参加科学实验、科学竞赛、科技问题辩论、野外考察、夏令营等丰富多彩的活动。
2.研究人员到学校。安排研究人员到中小学校开展活动已成为许多国家加强中小学科学教育的首选方式。美欧国家的著名科学家，包括诺贝尔奖获得者，经常被邀请到中小学校与学生见面，与学生一起畅谈科学问题。一般性的科技人员，通常被有组织地安排到中小学指导学生进行各种科技活动。
3.科学营地。最有名的科学营地要数美国国家青少年科学基金会举办的国家青少年科学营地（NYSC），迄今已有36年的历史。它的参加者都是经各州州长指定的专门委员会挑选的，参加者不仅要学习好，对科技兴趣浓厚，而且要担任过学校或社区组织的领导职务。NYSC不仅举办科学讲座，而且还请有关专家为学生讲解伦理、风险评估、司法制度等社会、经济、政治问题，培养未来优秀科学家及科学界领导者的多方面的素质。
4.科技竟赛及博览会。科技竞赛及博览会是激发青少年科技兴趣、支持和鼓励青少年科技创新及创造力的绝好形式。美国的两项赛事影响最大：美国科学人才选拔赛（STS）和国际中学生科学工程博览会（ISEF），每年，科学服务社都要在全美范围内通过研究项目竞赛和学业成绩考察方式选拔40名在科技方面具有特殊才能的高中生，为他们提供奖学金，送他们上优秀的大学，激励他们从事科技职业。
5.科学研究活动。培养青少年科学兴趣和能力的有效途径之一是让他们直接参与或从事科学研究活动。美国从20世纪70年代起一直实施“学生—科学家合作伙伴关系”。这种学生—科学家合作伙伴关系对科学家和学生都有好处。对科学家而言，让散布在全国乃至世界各地的学生收集有关地理环境和物种变迁的数据再合适不过了。学生们也因为能参加真正的研究项目，能与科学家接触和交流而感到新鲜有趣。
三、探索适合我国青少年科技人才成长的校外培养模式
通过对西方发达国家校外培养模式的研究与学习，笔者受到很大启发，然而由于国情不同，我们也不能将国外的成功经验直接照搬套用。我国是一个发展中国家，人口基数大、地区发展不平衡、教育资源有限等条件限制了我们全面性、大范围普及、培养所有青少年成才的意愿。
1.举办高品质科技竞赛。科技竞赛作为激发青少年科技兴趣、选拔青少年科技人才的最有效方式，目前已在我国有成熟的发展模式。青少年科技创新大赛、“小小科学家”奖励活动等高品质的赛事一直以来都受到了广大青少年及家长的认可和青睐。今后，我们还应继续开展更多类似的赛事，在传统的基础上不断改进比赛环节，增设比赛项目，完善比赛细节。通过多样化的赛事选拔出多领域的科技英才。
2.建立青少年优秀人才数据库。通过建立青少年优秀人才数据库为每年在国内、国际比赛中表现突出的同学形成获奖学生的相关基础数据档案和获奖学生的后续成长信息档案，对科技后备人才进行集中跟踪管理。
3.开展青少年系列科学营活动。为通过青少年优秀人才数据库选拔出的同学通过“以补代奖”的方式开办各类青少年科学营。例如，集训类科学营，通过聘请各学科的专家教授、骨干教师为同学们进行集中训练辅导，提升其创新创意、动手实践的能力；拓展类科学营，通过设计有效的游戏竞赛模式，让同学们在克服困境中建立自信，在团队竞赛中与人合作，在学习过程中积累能力；军事类科学营：通过带领同学们参观军事院所，培养同学们立志报效国家的爱国主义情怀；学科类科学营，通过参观院士实验室、国家重点实验室、举办各学科专题报告会等方式为同学们传授科学知识。
4.开展青少年科技教育合作交流项目。组织我们的学生到发达国家、发达地区去感受异域文化，在扩展知识面的同时，增强对世界的感受，亲身体验各国各族人民生活习惯、文化价值观的差异。国际交流的开展，相信会让我们的孩子在为我国五千年的历史感到骄傲的同时，变得更爱国、更成熟、更有为祖国发展壮大贡献力量的信心与决心。
青少年科技创新人才是一个国家发展的源动力，作为科技教育工作者的我们，必当全力以赴、潜心研究青少年科技创新人才的成长规律，不断探索适合我国青少年成长的校外培养模式，为我国青少年科技创新人才全面、健康的成长出自己最大的光和热。
参考文献：
［1］杨英.借鉴国外科技教育经验发展青少年科普事业［J］.科技通报，2009，（04）.
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第7篇：科技人才培养范文
如今我们处于一个快速发展的信息时代，对信息的编辑、摄取、分类、消化、运用、传递等等能力都是判断你是否适合这种快节奏的生活并且在这种生活中发挥自己能力的一个重要指标。所以我们需要做的就是制定合适的正确的人才培养目标，规划合理的高校计算机科学技术人才培养模式，提炼卓越人才需要培养的那种能力，激发学生的创造能力和发散思维，培养能够适应社会的，快速与社会接轨融入社会的高端人才。培养学生的动手能力、实践能力、合作能力、竞争能力。
2.现行的高校计算机科学技术人才培养模式存在的弊端
2.1课堂信息技术更新滞后
信息时代的一个特点就是快，信息快，更新快，技术改进快，政策改革快，这些快也就要求我们行动快，跟上节奏。计算机科学技术的改革更是最中之最，其发展速度日新月异，可是正是因为这些快，导致我们高校的教学跟不上节奏，课本教材的更新速度根本就跟不上社会科技的发展，案例的使用也是不能跟上前沿。在案例技术的获得再经过加工变成教材再传递给学生，需要经过很长一段时间，导致了世界上最先进的科学技术无法在第一时间及时的被学生接触接受，最终导致高校课堂教学的内容与社会脱节，导致知识和实践脱节，这就是高校课堂教学滞后。
2.2课程设置不合理
针对课堂教学，高校计算机教学过程中也存在一定的错误，多数学校过分注重理论教学，理论课程安排的较多，教学方式多是很枯燥的，老师简单讲讲基本原理，学生随便听一听，然后到了考试的时候老师会给划一下重点，只要考试没挂就行。试问这样的教学有什么意义呢？学生什么都学不到，这怎么可能会满足社会对靠科技人才的需求。课程设置中，我们将理论学时与实验学时设置的不太合理，大多数学校还在缩减实验课时，减少学生进入实验室的次数，减少他们接触计算机的机会。对于非计算机专业的学生来说，他们的学习只是为了考试，不回去真正的深入研究，所以根本不可能落实到实际应用中去。而对本专业的学生来说，我们并没有给予他们特殊的照顾，没有给与足够的动手能力的空间，导致本专业的学生也是一知半解。
3.如何改进高校计算机科学技术人才培养模式
3.1确定人才培养目标，优化课堂教学
我们所教育出的人才将来是要走向社会参加工作，参与到计算机科学技术这一行业中，所以我们应该以满足社会需求为目标，准确把握社会对于学生条件以及相关行业人才的需求情况，培养与社会接轨的优秀人才。结合当下计算机行业的发展形势，优化课堂，发挥老师的主导优势，强调实践教学的重要性，培养学生的综合能力，引导学生多动手实践，提高学生的基本素质和解决实际问题的能力是高校计算机技术技术人才培养的重中之重。另外培养学生能力的同时，不能单纯的拔高，一定要注意对学生基本素质、基础知识的培养，只有把基础打牢了，学习更深层次的东西才能游刃有余、发散思维、创新思维。只有夯实了基础，才能更好地了解掌握计算机知识，才有能力去创新。
3.2创新教学模式，提升学生综合能力
现行的高校教育方法是比较单一的，多采用以老师为主体，结合板书或者多媒体的形式对学生进行满堂灌，不管学生有没有接受，我只要完成了我自己的教学任务，实现自己的教学目标就可以了，考试的时候给学生画画重点，然后考试过了，学生得到毕业证，顺利毕业了。可是，这样的学生有那个企业会要呢，什么专业知识都不懂，一个企业不会去养闲人的，最后导致一大堆的人无法就业。新的教学模式下，我们应该改变这种情况，多带学生进行上机实验，趣味教学，引发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，进而提升学生各方面的素质，尤其是创新能力，实践能力。
4结语
第8篇：科技人才培养范文
关键词：合作背景；俄语；高端科技；翻译人才；培养
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0054-02
21世纪中俄在高端科技领域进行了全方位、多层次的合作。因此，该领域许多有价值的信息和项目需要翻译、整理，有一大批高科技的合作项目急需高端科技俄语翻译人才。然而，当前国内高校俄语人才培养注重发展语言文学方向而忽视了对科技俄语人才的培养，因而高校俄语专业教育出现怪相：一方面，高校俄语专业毕业生就业状况不好：另一方面，中俄高端科技领域又急缺翻译人才。对此现状，国内俄语教育亟须尽快调整，与时俱进，早日实现与人才市场对接。笔者认为，当前高校俄语教育最好的调整方式应当是以合作方式培养俄语高端科技翻译人才，这将是当前走出俄语高端科技翻译人才培养困境的一个理想选择。
一、目前国内俄语人才培养存在的问题
1 各高校俄语专业培养模式的单一化、趄同化
据了解，目前国内开设俄语专业的高校近100所，在读本科生近20000人；俄语专业硕士点近49个，在读硕士生超过400人；博士点8个，在读博士生120人左右。由于外语专业的单科特征，以及受长期以来重文史、轻科技的外语教育观的影响，这些从本科点到博士点的俄语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽视对其他门类的学科知识。尤其是对科技方面知识的介绍，而且教学内容和教材知识结构单一，这样的局限使得俄语专业的学生往往缺乏相关学科的知识。在语言技能训练中强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、综合分析能力和独立提出见解能力的培养，不少学生缺乏良好的身心素质，毕业后在工作中的承受能力和协同能力比较差。这种教学模式培养出来的俄语人才大同小异，没有自己的特色，造成那些没有竞争力的学校培养出来的俄语专业毕业生高不成低不就，许多毕业生找不到合适的工作，甚至有的放弃俄语专业，转行于俄语毫不相干的工作。俄语人才难以满足当前经济科技等各项事业迅猛发展的需求。
2 俄语人才的培养与社会对俄语人才的需求相脱节
改革开放以后我国社会发生了翻天覆地的变化，我们与俄罗斯的关系也发生了重大变化，随着中俄战略伙伴关系的建立，两国间的合作向着多领域、深层次的方向发展，无论是在经济文化还是在科技方面，双方的合作交流都得到了提升。因而，俄语教育的单一化绝对满足不了社会对俄语人才的需求。如果按从前的培养模式，在现代社会科学综合化、学科间复合交融和相互渗透的今天，单纯俄语语言文学专业的知识远远不能满足社会对俄语人才的需求。面对经济全球化和科技产业化的快速发展，高等教育必将由传统的封闭式、单一型教育转变为适应社会经济发展、面向国际的开放式教育，合作教学则是顺应这一历史潮流的最佳途径。
3 俄语高端科技翻译人才出现断层现象
20世纪60年代以前，因为特殊的历史原因，我们国家的科技俄语翻译人才数量相对充裕，随着50年代末中苏交恶。俄语热降温，改革开放后英语热潮兴起，俄语逐渐变为不被重视的小语种，再加上高校俄语专业对社会需求的变化反应不及时，缺乏对改革俄语专业本科教育迫切性的充分认识，使得科技俄语翻译人才输出也逐渐萧疏。近二三十年以来，从前培养的科技俄语翻译人员年龄渐老，新近培养的人才又因只单纯掌握俄语语言、文学专业知识，很难胜任高端科技俄语翻译的工作，全国范围内俄语高端科技翻译人才出现了断层现象。面对目前国内科技俄语翻译人才培养现状的种种弊端，探索一条更加适合俄语人才培养的道路是当前俄语教育工作者紧迫的任务，而以合作方式培养俄语高端科技翻译人才存在一定的可行性。
二、合作背景下培养俄语高端科技翻译人才的可行性分析
本文定义的合作背景包含两方面：一方面是指国内理工高校和俄语院校之间的合作。目前，由于种种原因，除了哈尔滨工业大学之外，国内理工高校一直不太重视公外俄语的教学，理工院校的俄语教学力量相对薄弱。理工院校的公外俄语教学只能在有限的规模中发挥作用。造成这种现象的原因是理工院校还未充分意识到俄罗斯科学技术在世界的地位以及对于中国的重要性。改革开放以来，我国的对外科技合作取得了重大成就。但是，有的地方一直将西方国家(诸如美国、日本、欧盟)作为重点合作对象。事实上，在与这些国家的合作中，由于诸多壁垒限制，要引进世界一流技术具有一定难度。而俄罗斯是世界公认的科技大国，拥有众多的高科技人才和科技成果。在高技术研究方面。由于过去的积累和各方面的努力，俄罗斯在很多领域仍然保持着先进地位，有许多原创性技术。据俄工业科技部调查，在当今世界决定发达国家实力的50项重大技术中，俄罗斯在其中12～17项技术领域可以与西方发达国家一争高低，如航空航天技术、新材料技术等。在当今世界决定发达国家实力的100项突破性技术中，俄罗斯在其中17～20项居世界领先水平，如电子一离子技术、生物工程、等离子体技术、原子能、复合疫苗、航空航天技术、新材料等。在一些关键技术领域，我国存在薄弱环节，而俄罗斯则具有优势。中俄两国在科技合作上有着共同的战略利益需求，具有很强的互补性，俄罗斯拥有的一些科研成果，在世界上处于领先水平，极具应用价值，并且引进价格相对低廉，非常适合中国国情和企业现状。因此国内理工高校应加强和俄语院校之间的合作，培养对俄科技合作中在语言沟通和技术交流方面起关键性作用的优秀科技俄语翻译人才，这才是真正实现中俄科技合作的坚实基础。合作教学的形式能最大限度地做到资源共享、优势互补，把有限的空间扩大，把不能为变为能为。合作的另一方面是指中俄之间教育的国际交流与合作。我国教育机构，特别是一些高等教育、职业教育机构在教育理念、教育方法、教育管理体制和运行机制方面与世界上教育先进国家相比都存在着一定的差距，与俄罗斯教育相比也有差距。俄罗斯的高等教育发达，拥有世界一流的师资队伍、教学设施和国际领先的科学技术。与俄罗斯高校联合办学，引进俄罗斯先进的办学理念和先进的科技文化，对带动中国的教育教学改革，提升办学层次，拓宽办学途径，加快国内高校的自身发展，具有重大意义。
三、基于合作背景培养俄语高端科技翻译人才的途径
1 国内理工高校和俄语院校之间的合作
有公外俄语的理工高校依据自身优势，要想培养特色科技俄语人才就必须进行多方面的合作。比如，理工高校和俄语院校合作联合培养既懂俄语又有理工科技俄语知识的人才。将俄语专业教学与学校自身优势学科结合起来，形成“自然科学专业+俄语”的模式。例如，中国石油大学
的“俄语+石油”模式；哈尔滨工业大学的“俄语+航空”模式；燕山大学的“俄语+轧钢”模式等。这样，每个高校能最大限度地发挥自己的优势，培养特色科技俄语人才，同时，也避免出现各高校培养模式重叠、人才资源浪费、不专业现象。在此基础上实现对不同层次的科技俄语翻译人才的培养，即对具有理工专业背景的硕士、博士人才加强俄语专业技能的训练，这样有利于科技俄语人才知识结构的复合和优化，也容易使一些具有实际能力的科技俄语人才脱颖而出。
2 中俄之间教育的合作
在当前经济全球化背景下，在引进整合国外先进教育资源、更进一步加大我国高等教育国际化步伐方面具有积极作用的国际高等学校合作办学被视为高等教育国际化的重要手段之一，也是缩短我国高等教育与先进国家高等教育之间差距的必然选择。中外合作办学在引进优质教育资源的同时，对我国整个的教育领域也将产生有益的影响。
(1)以合作方式联合培券学生
1)派出去：中俄双方合作办学，联合培养俄语高端科技翻译人才。这里指的是中俄双方合作办学，互派理工类的留学生。可以通过公派和自费两种形式鼓励理工类的学生去俄罗斯留学，利用俄罗斯良好的教育资源培养俄语高端科技翻译人才，以解决专业科技俄语翻译人才紧缺的问题。在有条件与俄罗斯进行校际交流的学校建立校际合作办学模式。在培养方式与学位授予方面实行“国内国外学分互认”机制，可采取“国内x年+国外x年”的培养模式。比如“国内2年+国外2年”，即学生在国内用两年时间，按照专业人才培养基本要求，强化理论基础课程的学习，重点进行专业能力培养和俄语语言水平提高，并修完教学计划前两年的学分，然后经考核合格到国外合作大学理工系学习2年相关专业知识，修完教学计划中后2年的课程且成绩合格者获得国外合作大学本科学位证书；或者采取“国内1年+国外3年”合作办学模式，即学生在国内学习一年，打下良好的俄语语言和专业知识基础，1年后符合条件者可以到国外合作院校继续学习，国内阶段所完成的学分可以得到国外合作院校的承认，3年内完成全部课程可获得国外大学本科学位，并可继续攻读硕士学位乃至博士学位。无论哪种合作形式，只要符合中俄双方的实际条件，都是可行的。中俄双方合作办学，联合培养俄语高端科技翻译人才是培养俄语高端科技翻译人才最有效的办学方式之一。2)请进来：请俄罗斯高校的教师或某一领域的专家到中国讲授专业课。实行和完善“合作式”教学体系。针对实际情况，在高年级可以让俄罗斯教师主讲专业课；低年级可以让俄罗斯教师主讲、中国教师辅导，这样，可以使学生真正深入到具体真实的专业语境中去，更直接培养学生的俄语思维，从而达到快速理解俄语专业知识的目的，使学生从资源共享中直接获益。
(2)以合作方式联合培养教师
能否实现我们的人才培养目标，能否完善我们的课程设置体系，关键在于教师队伍的建设。教师自身的素质和专业水平是确保教学质量、确保培养俄语高端科技翻译人才的关键所在。要实现“科技专业背景+专业俄语技能”的高端俄语人才培养的目标，教师队伍中除了要有外语专业毕业的，还要有跨学科专业毕业的，尤其是理工专业毕业的。所以，鼓励教师以不同方式到俄罗斯跨专业、跨学科进修或攻读学位是理想的选择。定期把俄语专业的教师派到俄罗斯高校理工专业进修或学习两年至四年。通过中俄合作形式联合培养科技俄语教师，对于教师素质的迅速提高具有实际意义。
(3)为俄语高端科技翻译人才提供更多的实习机会
中俄合作共同加强实习的力度，为科技俄语翻译实习提供更多的机会。这样既有利于俄语专业的学生有机会深入到真实的职业环境中去，获得大量有价值的、书本上学不到的感性知识，同时又能把自己所学的科技俄语知识与实际现象进行对照、比较和验证，把抽象的理论知识转化为实际工作的方法和思路。更重要的是，可以使学生认识到自身外语能力离现实工作需要还有较大差距，从而激发学生的学习热情，对科技俄语人才正确认识自己的价值有一定的帮助。还可以学到在国内学不到的专业知识。
第9篇：科技人才培养范文
【关键词】地方本科院校;人才培养;科研育人;人文素质;实践
人才培养是地方本科院校的基本职能和根本任务，地方本科院校的各项工作都应以人才培养为中心。但是地方本科院校人才培养过程中存在较多的薄弱环节，特别是科研氛围不浓，教师科研水平不高，人才培养质量受到限制;忽视人文教育，学生人文素质较低;实践教学重视不够，学生的实践能力和创新精神不强等问题，本文重点探讨科研育人、加强人文素质教育以及重视实践教学环节等方面在人才培养过程中的作用。
一、科研育人
人才培养是高校生存与发展之根本。“育人为本，科研是魂”，育人是高校科研的本质特征，科研育人在高校也是无处不在的。高校科研是提高教师教学水平和人才培养质量的关键。高校教师只有积极参与科学研究，始终站在科学的前沿，研究学科专业的最新问题，才能教给学生更多新的知识，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的科学精神和科学素养，以及创新意识和创新能力，提升学生综合素质。
教学和科研都是大学育人的手段和形式，教学质量是大学的生命线，科学研究则是大学活力的源泉，高校教师必须坚持科研与教学并重，树立科教融合的育人理念，将科研和教学有效地结合起来，共同为人才培养服务[1]。然而，与以知识传授为主的育人方式相比，科研育人形式更加丰富多彩、内容更加全面，除了能够提高学生的能力，更重要的是能够培养学生持之以恒、坚忍不拔的科学精神，培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观，增强学生的社会责任感[2]。
目前，地方本科院校人才培养中存在一个误区，认为“科研育人”只是“研究型大学”才有的“专利”，而地方本科院校由于科研水平低，不可能做到科研育人，甚至认为根本不需要努力去做，这种观点是错误的，也是十分不利于人才培养的。其实，科研育人适用于不同类型高校，只是不同高校的服务对象不同，对人才培养和科学研究的要求不同而已[2]。地方本科院校既不同于职业院校和中小学，也不同于科研院所，地方本科院校是培养创新性的高素质应用型人才的重要基地，科研和教学是它的两大主要职能，教学是人才培养过程中最基本、最重要的环节，应该将其放在首位，然而，科研对教学有巨大的促进作用，科研可以丰富、完善教学内容，提高教学质量，因此，地方院校应该重视科研的育人作用[1]。
提倡和要求大学生积极参与到科研中去，通过形式多样的科研活动，以激发学生的创新意识，培养学生创新能力。但是科研育人不能简单地理解为让学生参与到科研项目中去，虽然学生直接参与科研是科研育人最直接最有效的一种形式，但这种方式仅适用于部分重点高校和少数优秀学生，而对于绝大多数高校和学生来说，这种方式是不适合的，因而，要根据高校和学生的实际情况来选择科研育人的形式。地方本科院校科研和教学都比较薄弱，如果过分强调科研，那么就有可能对本不是很坚实的教学带来更大的冲击[2]。地方本科院校要坚持围绕教学搞科研，搞好科研促教学的原则，源源不断地为教学提供新思想、新素材，为人才培养服务。
二、文化育人
长期以来，地方本科院校在人才培养中，重视知识教育，忽视文化育人。其主要表现为：在教育目标上，不注重学生的全面发展，重视成材，忽视成人;重视知识性、技能性、工具性，忽视思想、智慧、灵魂的培育。在教育内容上，重视专业性，忽视通识性;重视知识运用，忽视自由创造;重视科学教育，忽视人文教育。在教育形式和手段上，重视显性教育，忽视隐性教育;重视他人教育，忽视自我教育;重视共性教育，忽视个性教育[3]。重视文化教育，突出文化育人，应该引起地方本科院校的高度重视，但本文主要讨论加强人文教育，坚持人文教育与科学教育并重，促进学生全面发展。科学教育要解决的是“做事”的问题，人文教育要解决的是“做人”的问题。只有“做事”的科学教育与“做人”人文教育完整地结合，才能将学生培养成为一个完整的、全面发展的“人”。
当前，地方高校教育中的功利主义倾向和就业市场对应用型人才“实用性”的过度追求造教育与科学教育严重失调，出现了重实用轻人文、重眼前轻长远的倾向，教育的目的只是为了谋生，学习的目的只是为了致用[4]。大学教育不仅仅是通过科学教育培养专业技术人员，也不是单纯的职业教育，更不是简单的制器，而是要育人。然而，许多地方本科高校以服务地方经济发展为由，只重视科学教育，忽视人文教育;许多学生以功利心态取舍知识，只重视专业课的学习、技能课的训练，轻视和冷落人文课程，导致人文精神的缺失，致使他们缺乏团结协作精神和社会责任感，缺乏创造意识、创造精神和创新能力。
地方本科院校应用型人才人文素质教育应该从以下几个方面入手：（1）树立全面发展的教育理念。必须彻底改变地方高校中的功利主义教育价值取向，把人文教育与科学教育相融合作为高素质应用型人才培养的指导思想[4]。（2）完善人文学科的课程体系。必须进一步完善人文教育课程结构体系，建立由人文专业课与选修课、专题报告等多种形式组成的，体现民族性、时代性、开放性的人文素质教育课程体系[5]。（3）在专业课程教学中渗透人文精神。专业课程教学占据了学生大部分的学习时间，而且备受学生重视，同时，专业课教师又占学校教学人员的多数，因此，在专业课程教学中贯穿人文教育的精神是使文化素质教育得以持续、深化和提高的重要一环[6]。在专业课程教学中，专业课教师在传授知识的同时，要结合课程特点，深入挖掘和提炼其中的人文因素、渗透人文精神，有意识地对学生进行人文素质教育，充分发挥专业课程教学在人文教育中的主渠道、主阵地作用，素质教育就可收到事半功倍的效果。（4）加强师资队伍建设。提高教师队伍的人文素质是实施人文素质教育的关键。高校教师要不断地提高自身的人文素养，增强个人的人格魅力，以强烈的责任感、崇高的敬业精神等良好的师德风范，对大学生发挥潜移默化的影响，提升大学生的人文素质[4]。（5）构建先进的大学文化体系。大学文化包括以人为本、尊重学生个性发展的制度文化，具有艺术性和育人功能的、富有人文内涵的、以校园景观和校园建筑为代表的物质文化，以及能够体现人文风尚的校训、校风等精神理念的健康高雅的精神文化。人文素质教育更多的是浓郁的大学文化氛围耳濡目染熏陶和“潜移默化”的过程，营造具有浓厚人文氛围的大学文化，是实现人文教育目标、培养学生人文精神的有效途径，是高校发展的灵魂。（6）加强学生人文素养的实践锤炼。由于人文学科对实践能力关注较少、对动手能力要求较低，因而，导致知识与能力、理念与实践相互脱节。然而，人文素质不是封闭的、静止的、纯意念的，而是开放的、动态的、实践的。因此，不仅要采取有效措施引导学生将人文素质内化于心，而且更重要的是要通过实践锻炼，使学生的人文素养外化于行[5]。总之，在地方本科院校应用型人才培养中，只有做到科学教育和人文教育相融合，才能使学生既有科学素质、又富有人文精神，成为既掌握专业知识和专业技能、又有健全人格的全面发展的人才。
三、加强实践教学，培养学生实践创新能力
地方本科院校主要为地方培养生产、管理、服务一线的高层次应用型人才，而“应用型”则更多地强调实践能力的提高[7]，因而，地方本科院校人才培养过程更强调与一线生产实践相结合，更重视实践性教学环节[8]。实践教学环节是应用型人才培养的关键环节，是培养学生实践应用能力和创新思维能力的主要途径。学生综合素质的提升、创新精神和实践能力的培养单靠课堂教学是难以完成的，必须通过一系列高质量的实践教学环节的训练，才能够得到有效的培养和提高;实践教学质量也直接关系到学生毕业后就业的上岗适应能力和换岗应变能力。因此，地方本科院校必须高度重视实践性教学在应用型人才培养上的关键性作用，真正体现人才培养模式的应用特色;必须更加突出实践教学的创新性，更好地适应地方经济建设和社会发展对人才的能力结构和素质结构的要求。
地方院校应该从培养学生的创新意识、创新能力和实践能力的目标出发，在实践教学体系的设计上，将课程实验、教学实习、生产实践、课程设计、毕业论文（设计）、各种专业综合竞赛、社会实践等进行统一设置，构建多方面、多层次的实践能力和创新能力培养方案。
课程实验教学是最基本的实践教学环节，然而，现在的课程实验主要是一些实验内容和操作步骤固定的验证性实验，且不同课程实验之间缺少联系，这种实验方式不利于学生创新思维的培养。为此，应以设计性、综合性和创新性实验替换验证性实验，另外，整合相关课程实验，并且单独设实验课，这样既可以加深学生对理论知识的理解，又有助于学生了解和掌握相关课程之间的联系与规律，提高学生的综合应用能力。课程设计应该由单一课程设计向课程群设计发展，增强课程设计的综合性。学年设计的内容不要求有太大深度，但要有典型性、系统性和先进性[9]。毕业设计应紧密联系生产、联系社会，并尽可能臻于实用。
产学研合作教育是高校实施素质教育的有效途径，地方高校应该重视与企业的交流合作。在校企合作中，企业不仅可以为高校提供实习基地，而且还可以提供各种专业课程所需的项目。（1）实施企业参与模式，企业既可以参与课程设计，也可以对现有课程提出建议，从而根据企业的需求不断调整教学内容，使课程内容与行业保持高度的同步性，从而增加学生的就业机会。（2）通过实习训练，学生不仅能够加深对专业知识的理解和掌握，获得丰富的工作经验，而且其解决问题的能力，以及团队协作能力也会得到明显的增强;同时，企业可以充分了解学生的就业能力，并根据自己的需求有针对性地培养学生，从而增强学生的就业竞争优势[10]。
应用型人才培养不仅需要学生在课堂上学习基本理论和基本技巧，更需要通过课外研究性的科学探索活动对所学知识进行大胆的创新和突破。引导并组织学生积极参与各类科研训练是培养其基本科研兴趣和创新能力的有效途径，学校要利用不同学科的优势，有计划有目的地开展学生课外科技活动和科研实践训练计划，如举办创新设计大赛、数学建模竞赛、电子设计、机械设计、结构设计等竞赛活动，鼓励学生主动参与教师的科研课题等，使学生知识来源与能力培养多渠道、多元化，培养学生的社会责任感、竞争意识、团队协作精神、创新意识、创新精神和综合实践能力，增强学生毕业后的适应能力。
在高等教育大众化时代，根据地方本科院校的办学历史、办学实力、教育资源和社会需求等因素，其办学类型和层次一般定位于教学型本科院校，以教学为主，以本科教育为主，以培养服务地方经济社会发展的应用型人才为主。以教学为主，并不排除地方本科院校重视科研的育人作用，地方本科院校必须以高水平科研为支撑，培养高素质的应用型人才。应用型人才要求很强的实践能力、操作能力和岗位适应能力，地方院校应加强实践教学，培养学生创新思维能力和实践应用能力。重视应用型人才培养，满足社会需要，但也要注重学生人文素养的培养，促进学生全面发展。总之，地方本科院校培养适应地方经济社会发展需要的具有扎实专业基础知识、较高人文素质、较强创新精神和实践能力的高素质应用型人才既是社会发展的需要，也是地方本科院校人才培养定位的理性选择。
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