初中化学实验总结精选(九篇)

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第1篇：初中化学实验总结范文

【关键词】初中化学；实验课；优化设计

一、初中化学实验课的优化设计原则

1.可行性原则

初中化学实验课的设计首先应确保实验的切实可行，并选择可以满足实验所需的实验仪器、设备、药品以及方法等要求的实验室，以为初中化学实验教学的顺利展开提供保障。

2.科学性原则

初中化学实验应确保实验原理、方法、操作程序遵循化学原理以及科学实验研究方法的原则，这也是优化初中化学实验课的重要前提条件。

3.安全性原则

在化学实验教学的过程中，应严格确保化学实验的安全，杜绝一切实验安全事故的隐患。因此，教师应全面提升化学实验安全意识，在选择实验操作设备、方法或仪器时应尽量避免使用具有毒性的物品以及危险性的实验仪器或设备。除此之外，教师在实验教学时还应做到规范、正确、熟练的操作，这样方能充分保证化学实验的安全性。

4.简易性原则

在进行实验教学时，教师应尽量简化实验装置与实验流程。如若化学实验装置或流程太过复杂，不仅增加了操作的难度以及实验的失败率，还会容易分散学生的注意力。因此，教师在确保实验教学质量的前提下，应尽可能的简化实验装置与方法。

二、初中化学实验课的优化设计策略

1.精心设计化学课堂实验

精心设计化学课堂实验室提升化学实验教学效率的重要途径。如何在有效的课堂时间内，合理设计化学实验，加强对学生的引导，对学生化学学习兴趣的激发以及学生实验概念与技能的掌握有着重要的作用。因此，教师在设计化学课堂实验时应注意以下几点：①化学实验应突出教学重难点，并对学生有启发作用；②应符合学生的认知情况；③尽量控制实验过程；④尽可能的让学生体验到化学的奥妙之处。如，在演示“瓶吞鸡蛋”这一实验时，教师可先往一集气瓶中注满CO，接着将NaOH溶液2注入集气瓶中，并快速将一个剥皮煮熟的鸡蛋放置于瓶口处，此时将会出现鸡蛋被“吞”进瓶内的现象。又如，在演示“铝与稀盐酸的反应”的实验时，由于铝的表面往往会有一层氧化膜，所以在演示实验时，其反应现象将会不够明显。所以，教师可在课前将铝片放置到稀盐酸溶液当中，待其冒出气泡后，将其取出并存放好。在课堂演示实验时，将事先处理好的铝片与另一片未进行任何处理的铝片分别与稀盐酸进行反应，学生则可明显的观察到处理过的铝片表面会有大量气泡产生。

2.灵活运用生成性问题进行实验教学

新课标理念下的教育教学有着一个重要的特征，即正确处理教学预设以及教学生成性的问题。因此，在初中化学实验教学当中，教师也应处理好生成性的问题，时刻围绕关键性问题以及化学实验的主要线索（假设与猜想；实验与分析）来进行实验设计，并逐步引导学生提出问题，以提高实验教学效率。例如，在学习CaCO高温煅烧这一知识点3时，化学教材中是没有这个实验演示的内容的，而学生也就不会提出CaCO经3过高温煅烧后生成的白色物质具有什么成分这类问题。所以化学教师应处理好这一生成性问题。①引导学生进行猜想。由化学反应方程式可知，CaCO高3温煅烧后，有可能烧完也可能没有烧完，而学生也可以知道，白色物质中除了含有CaO之外，也可能会含有CaCO。②引导学生进行验证。经过对3实验结果的猜想后，教师应引导学生去验证白色物质中是否含有CaCO。此3时，有的学生会想到用HO来验证，有2的学生会想到用HCl（稀）来验证。③组织学生进行讨论。教师可引导学生对验证的现象进行讨论，将白色物质加入HO或加入HCl（稀）中分别会出现什2么现象。学生结合课本内容，讨论可知CaCO不溶于HO，会沉于试管底部，而32CaO可与HO发生反应生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也会沉到试22管底部，此时则不好准确验证该白色物质中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO会与其发生反应生成3气泡，该现象十分明显。由此得出，采用HCl（稀）来进行验证效果会更明显。由此可知，灵活运用生成性问题可以有效激发学生的探究欲望，让更多学生主动的参与到教学课堂当中，对提升课堂实验教学效益大有益处。

3.善于总结实验

无论实验成功与否，总结实验经验都能有助于教师发现自我的不足，并不断提升自身的教学质量。因此，教师在进行实验总结时应做到以下几点：①对实验现象的总结。由于在进行实验操作时，存在着诸多影响因素。所以，在演示实验时其发生的现象并不一定和课文内容描述的一模一样。②对实验结果的总结。在实验完毕后，教师应依据实验所得现象来进行自我总结，尤其是总结失败实验的原因，并根据原因来进行反思实验，并在此过程中不断改进实验设计的方案，以达到优化初中化学实验课的目的。

【参考文献】

[1]赵玉浦.探究初中化学探究实验的策略及实施方案[J].科技创新导报，2011（02）.

[2]王国正.初中化学实验教学有效性的实践与思考[J].考试周刊，2011（78）.

第2篇：初中化学实验总结范文

【关键词】初中化学高中化学衔接过渡

一、初高中化学的差异

1.1 教学目标上的差异

初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。

1.2 学习方式上的差异

由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。

1.3知识系统上的差异

初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。

二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法

2.1 化学反应规律知识点的衔接

初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。

例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化学实验方法的衔接

初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。

2.3 化学计算方法的衔接

初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。

三、初高中化学学习方法的过渡和衔接

由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。

3.1类比学习法

高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。

例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？

3.2归纳学习法

高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。

3.3 实验法

初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。

三、结论

综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。

参考文献

[1] 崔红莲. 浅析初高中化学教学的衔接问题[J]. 延边教育学院学报， 2011（ 25）.

第3篇：初中化学实验总结范文

关键词： 初中化学 实验教学 教学策略

初中化学教师在组织和开展实验教学的时候往往会忽略实验器材的重要性，对化学实验的目的不甚明确，同时严重缺乏创新的探究性。但是，只要提高化学实验教学策略的科学性与合理性，就能有效激发学生主动参与实验学习的兴趣与热情，培养学生的逻辑性思维和创新性思维。由此可见，初中化学实验教学对提升学生的综合素质能力有正面的积极影响。

一、简化初中化学实验器材的策略

初中化学实验教学中会用到的器材和设备较多。有的仪器操作简单，实验原理浅显易懂；有的仪器则结构复杂，实验操作的步骤相对较多，对学生的实验操作能力提出较高要求。对化学实验器材的简化，既可以减少实验操作的具体步骤，让学生易懂易记，又可以提高化学实验效率，增强化学实验教学效果，达到实验教学的预期目的。

例如在分析研究分子运动的化学实验中，课本教材上设计的实验方案是利用烧杯进行化学实验。氨气是一种具有极强挥发性的气体，这就导致实验过程中的氨气用量较大。氨气挥发在空气中的分子对人体的嗅觉具有一定的刺激性，很容易让学生在实验操作中受到影响，无法集中注意力。这个时候，化学教师可以使用滤纸对实验的器材进行简化。具体的实验操作步骤为：先将准备好的滤纸切割成零碎的纸条，每一根纸条的宽度要基本保持一致，一般控制在1cm左右；然后以2cm为间距，在滤纸条上滴上酚酞试液，放入试管；最后用滴有浓氨水的棉花密封住横放的试管。如此一来，学生就可以观察到酚酞点变为红色的整个过程。应用简化的实验器材解决复杂的化学问题，节约实验教学的仪器设备和材料资源，也让学生在浅显易懂的实验效果中学到化学原理，并熟练掌握实验的具体操作流程。

二、改进初中化学实验材料的策略

对初中化学实验过程中的实验材料进行改进，不仅可以增强化学实验的安全性和客观性，而且可以拓展化学教材上的实验方案，用最简单的实验材料完成较复杂的化学实验。初中化学教师必须根据学生实验操作的实际能力水平和实验教学的现场具体情况，对实验过程中的设备材料进行改进，以此保证化学实验的有效性、准确性和顺利完成的可行性。

例如，在对“酸雨给生态环境带来的危害”这一现象进行模拟实验的时候，课本上设计的实验步骤是：将石灰石（也可以是锌元素含量较高的其他物质）、镁条和水分子一起放入二氧化硫的集气瓶中，并和按照相同剂量放入同种化学物质的空集气瓶相比较。这种实验方案旨在让学生通过观察和分析，总结出自然界中酸雨的形成原因和带来的危害。然而，二氧化硫是一种具有不安定因素的气体，不易采集且对人体有害。再加上，初中学生在煤炭燃烧的化学原理上还不具备基本的认知和了解能力，并不能敏锐地观察和分析出酸雨的危害性。所以该化学实验的实施难度较大，实验效果不好。这个时候，化学教师可以参照实验的基本原理，结合自身专业的化学知识和多年的教学经验，对实验的器材进行改进。化学教师可以用氧气仿生装置制造出二氧化硫，使二氧化硫溶解于水形成和酸雨相类似的化学物质。将这种化学液体滴在树叶、纸张或石灰石上，这些物体会被溶液迅速腐蚀。学生看到这样直观的破坏性，就能清楚地意识到酸雨对生态环境所产生的巨大危害性。

三、创新初中化学实验方法的策略

人教版初中化学的教学课本中虽然有很多实验的设计方案和原理解说，但都没有具体的实践操作要求。如果化学教师仅仅是按照教材上的教学安排进行实验教学的话，则学生很难明白那些晦涩难懂的抽象知识，也很难对复杂繁琐的实验活动产生积极主动参与的学习兴趣。所以化学教师应该对实验教学的方法进行创新，增强化学实验的趣味性，激发学生的学习热情，加深化学实验给学生留下的知识印象。这就要求初中化学教师在实验操作的时候，避免因为强调规范和标准而让实验流于形式，将实验教学变成单纯的重复模仿。

例如，在学习溶液组成的化学知识时，学生对溶液的成分含量，对溶剂和溶质的概念与计算方式都没有建立起明确认识和正确理解，无法依据课本上的实验说明设计出符合实验目的和实验要求的操作方案。这个时候，化学教师可以在课堂教学过程中增加溶液组成的实验教学。比如，在含量较低的稀硫酸中放入生铁，稀硫酸的溶液中就会不断冒出大量气泡，原本透明的无色溶液会渐渐变成清浅的草绿色。教师可以这样告诉学生：“在放入生铁之前的无色溶液是H■SO■，也就是产生化学反应之前的溶剂。而现在这个草绿色的溶液是由稀硫酸和生铁反应过后产生的FeSO■，也就是产生化学反应之后的溶质。”这样就以创新性的实验手法，让学生分清溶剂和溶质这两个基本化学概念的根本性区别。

如“氢气燃烧”、“硫酸腐蚀”、“灭火原理”和“二氧化碳生产”等化学实验，教师可以或直接或间接地参与学生的实验活动。一边引导学生独立思考，增强学生主动学习的意识的认知；一边适当地在实验过程中增加一些具有趣味性的可变因素，激发学生的主观能动性和创新思维能力。除此之外，如果学校的教学条件允许的话，则初中化学教师还可以组织和开展一些融合知识性与趣味性的化学竞赛或是实验性的集体活动，这种对化学第二课堂的实验开拓，是优化初中化学实验教学的一种有效策略。

通过简化实验器材、改进实验材料和创新实验方法的优化策略，初中化学教师在确保化学实验达到预期效果的同时，保证初中化学实验教学的高质量和高效率，帮助学生在实验的过程中深刻理解化学课程的知识理论，熟练掌握化学实验的操作方法。

参考文献：

第4篇：初中化学实验总结范文

随着新课程的不断深入推进，在教育过程中实施创新教育和素质教育是提高教育质量的重要途径。在初中化学课程的教学过程中，传统的理念和模式对初中化学的教学质量有很大影响，禁锢了学生的学习积极性和主动性。随着新课改的不断深入推进，对化学教育的重视程度有了很大的提高，在初中教学过程中也为化学课设置了更多的时间。在新课程理念下，要不断培养学生的自主学习能力，锻炼学生的独立自主意识，从而使得学生在初中化学课程的学习过程中能够加强实践练习，对化学学科的问题进行解决，并且能够将初中化学学习过程中得到的知识和经验应用在生活中。

一、初中化学教育存在的问题

初中化学教育要坚持新课程理念，将提升学生的综合能力素养当做初中化学教育的一个重要目标。在初中化学教学改革过程中，应该要逐渐将学习过程中的主体地位归还给学生，更加注重对学生的个性特征的重视。在这种教学模式下，学生的主动性被更多的关注，学生能够在课堂上加强对初中化学学习的重视，能够共同解决学习过程中的各种实际问题，得到更加全面地提升。但是当前初中化学教学过程中还存在一些问题，这些问题对学生的学习水平的提升有很大的影响，比如初中化学教学过程中，教学理念还比较陈旧，因此导致教学方法比较老旧，在教育过程中依旧对学生进行填鸭式教育，根据化学教材按部就班地进行教学，从而使得学生的学习积极性受到极大的影响。再比如，在教学过程中，对各种新技术的应用不足，比如多媒体技术可以极大地提高初中化学教学水平，但是很多化学教师在进行教学的时候对多媒体教学的应用不够，因此使得初中化学教学过程中的理论性较重，使得学生对很多化学实验现象的了解不够透彻，对学生的化学知识的掌握有一定的影响。在初中化学教学过程中，应该要以新课程理念为导向，要结合新时代的特征，对教学策略进行改变，不能过多的强迫学生，而应该要把握学生的个性特点，进行创新教学。

二、新时期初中化学教学策略

1、提高初中化学课堂的趣味性

在初中化学教学过程中要让学生意识到化学课程不仅是掌握各种理论知识，最重要的是要学生提高自主学习能力，学生的兴趣爱好对于他的学习水平的提升有很大的帮助，在传统的教育教学过程中，是以教师为主体的，教师根据教材大纲对各种内容进行填鸭式的讲解，学生被动接受，这种模式使得学生的主动性不高，师生之间的沟通和交流不畅。在新课程理念背景下，应该要以激发学生的学习兴趣为主，比如在教学过程中设置相应的情境，利用情境教学法，引导学生主动学习。在教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强各个学科的教学情境的设置，将学生引入到相应的教学环境中，比如在化学课堂上，教师可以制作多媒体课件，将一些有趣的图片、视频等融合在一起，对化学课程中各个章节的教学内容进行讲解，调动学生的积极性。另外，还需要在课堂上加强小组合作教学法的应用，小组合作化学教学创新过程中不可或缺的一个重要内容，在小组合作教学中要对学生进行科学合理的分组，分组的时候也应该要根据学生的基本情况而定，一方面可以确保任务活动顺利完成，另一方面促进了学生之间的沟通，需要多多鼓励他们之间加强合作与交流，对于学习成绩优秀的学生来说，可以在完成任务的过程中巩固知识，对于基础不太好的学生来说，可以通过小组合作提高自己的能力。

2、加强化学实验教育

当前的初中化学教育过程中对实验教育的重视程度虽然有所提升，但是在实验教学过程中，仍然存在重视理论知识而忽略初中化学实验教学的现象，在初中化学实验教学过程中要让学生意识到初中化学实验不仅是验证各种化学原理的一个途径，更是锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种重要途径。因此在初中化学实验教学过程中要加强化学实验教学，并且在教学过程中不断贯彻实验教学理念，从基础的实验向综合性实验过渡。传统的实验教学大多是教师演示、学生模仿学习的模式，对学生的实践能力的提升并没有多大的帮助。在素质教育背景下，要对传统的化学实验教学模式进行改进，给学生更多的时间进行实验练习，并且可以通过举办创新实验大赛，激发学生的潜力和创造力。初中化学实验应该要设置更多开放性项目，由学生自愿组合成组，通过自己查阅资料并且进行总结，得到所需要的材料仪器等，再进行实验，最后将实验结果进行讨论。通过这种模式，可以加强学生之间的沟通与交流，锻炼学生自主解决各种实际问题的能力，真正提高学生对化学实验学科的认知，提高学生的化学实验理解能力。

3、提高教师的能力素养

第5篇：初中化学实验总结范文

一、保持化学实验操作及其规范的重要意义

规范是一种约定俗成的标准，也是有效而实用的经验总结.在初中化学实验操作中，必须要注重操作的规范性，这是促使学生养成良好实验习惯的关键环节.初中化学实验对于初中生来说是一种新鲜事物，他们的兴趣往往只是停留在那些具体而感官的实验器具上面，对于实验操作的规范性和严肃性缺乏理性认识.化学学科以实验为基础，在初中化学教学中化学实验基本操作占据了重要的地位.培养学生实验操作的规范性是化学实验教学的主要内容之一，在操作过程中，化学教师要积极加以指导，及时对学生操作中存在的问题进行纠正，这是实现学生操作规范化的关键.

二、初中化学实验基本操作规范的完善

传统的操作规范已经不能满足化学教学与应用的需要，为了适应现代化学实验教学的要求，应该进一步完善现有的基本操作规范.这样可以提高学生的实验操作技能，培养学生的化学操作习惯，从而实现对学生化学技能的培养.

为了提高化学基础实验的教学水平，初中化学老师要结合实际情况对化学实验规范进行完善.由化学教研组组织相关人员分析和研究化学实验规范，化学教师以此作为实验教学的依据.完善了化学实验规范，对于规范实验操作，培养学生的实验能力，提高其实验技能以及综合素质都有重要意义.除此之外，初中化学教师要积极探索实验教学的新模式和新方法，大胆进行创新，重点培养学生的化学实验技能和素质，为培养化学高级人才打下坚实的基础.

三、初中化学实验基本操作要领和要求

1.常用仪器用来加热的仪器有酒精灯；托盘天平用来称量；量筒用来量取，试管、燃烧匙、蒸发皿以及石棉网可以直接加热；而烧杯、烧瓶以及锥形瓶则只能间接加热.其中广口瓶用来存放固体药品，细口瓶用来存放液体药品，而滴瓶一般用来存放少量的液体药品；集气瓶主要用来存放气体，镊子、胶头管和药匙用来取用药品；试管夹、坩埚钳以及铁架台属于夹持仪器；各种漏斗主要是为了添加液体；常用水槽用于收集气体.

第6篇：初中化学实验总结范文

一、体验实验，培养兴趣

初中化学教师在实验教学过程中，首先从初中学生的认知感悟入手，培养学生对化学实验的兴趣。初中生对化学实验是有一种强烈的好奇和有一种亲手想探奇的心理。教师要不失时机地利用学生的这种学习动机，从学生身边的化学知识以及化学实验中提高学生的实验兴趣，毕竟“兴趣是最好的老师”。初中生学不好化学就因为学生学化学不仅没有实验，而且学的知识枯燥乏味，因此自然就没有兴趣。初中化学实验教学对开发学生的智力有其他教学不可替代的作用和优势。学生在化学实验过程中，学生的亲手操作，亲自认证，使感性的认知上升到创新的思维和能力。在实验的过程中，学生不仅技能得到了提升，知识得到了积累，而且培养了学生独立思考的能力，提高了学生的观察力、想象力以及分析问题和解决问题的能力，尤其是智力得到了恰到好处的开发。

在化学实验教学的过程中，如在乙醇制备乙醚的实验过程中，学生已知副产物有乙烯生成，但副产物是怎样生成的？学生不仅仅对未知的化学实验感兴趣，而且有一种强烈的探知欲。学生在实验过程中惊奇地发现，化学反应现象，反应伴有放热，然后乙醇进一步与硫酸二乙醋在加热条件下作用而生成乙醚。但如果反应时湿度过高，则硫酸二乙酯分解生成乙烯，同时伴有碳化副反应现象发生。无疑这对学生在掌握乙醇加热生成乙醚的过程中，创设一题多解，一题多练，一题多得，反复训练，反复温习，反复实验，触类旁通。使学生充分体验了化学的教学体验，从而培养了学生学习化学的兴趣。

二、注重实验，开发智力

在化学实验教学中，对于初学化学的学生，要让学生学会观察实验规律和现象，逐步认知实验过程，从中提升自己动手实验的能力。在让学生观察木炭、硫、细铁丝在氧气中燃烧的实验过程中，学生在老师的指导下，会总结这样的规律程序，依次是：火焰放热产物。从中学生学会了用化学的眼光去关注社会事件，透视社会热点，捕捉身边的化学现象，既开发了智力，又巩固了知识。智力与知识，两者是紧密相关联的，也是相辅相成的。如初中生对实验一无所知，那就根本没有很好地去分析问题和解决问题的能力，尤其涉及化学实验这方面的知识和题型。学生缺乏应有的化学知识，自然就会影响学生智力的开发和发展。在开发学生智力的时候，教师要循序渐进地加强基础知识的教学和基本技能的训练，就初中化学实验这门学科而言，老师就会一方面注重课堂理论教学，把反映客观物质本质性的知识进行运用和检验，并对实验中出现的问题加以合理的分析和解决，以达到智力的提升和开发的真正目的。要完成这样的化学教学，老师要注重讲练结合，学生才会找到在实验中知识的融会贯通，无论是重点、难点，还是实验的成败，都能迎刃而解，精力安排设计各种创新式的实验形式和内容，使学生运用化学知识的能力，得到量的提高和飞跃。初中化学教师注重化学实验教学，应放在教学的重中之重，初中生的化学智力开发就会指日可待了。

三、设计情境，培养能力

在初中化学实验教学过程中，教师要善于捕捉素材，创设实验与学习的情境，激发学生的爱好和兴趣，调动学生学习的情感，触发学生实验的联想，以达到训练学生思维的敏捷度和深刻性，继而培养学生在初中化学实验中的创新能力。

学生学习化学知识与化学实验有着密不可分的联系，但又不能把智力的开发创新的能力简单归功于对理论知识的合理和灵活的运用，使理论知识逐步渗透于实践操作之中。因此，初中化学实验是化学学科赖以形成和发展的基础，是化学教学中学生获取化学知识和检验知识的重要手段，是提高学生科学素质，特别是创新能力的重要内容途径，并结合学生实验，采取各种有效途径和方法，这样才有利于学生的智力开发和创新能力的培养。实验启发式的教学，关键在于教师要深入细致地钻研教材，结合学生的实验活动，采取适合于不同性格差异的有效方式，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，活跃思维，调动学生分析、观察能力以及求知欲望的创新能力。

因此，在初中化学教学中，教师完全可以不拘泥于教材的实际安排，对初中化学实验进行一些改革和创新设计，将一些演示实验改为学生探究实验，让学生选择器材，设计实验方案，在实验中发现问题或寻找解决问题的方法。通过创设条件，让学生充分地活动思维，动脑动手，以及发挥学生学习和实验的主动性，从而激发学生的创新思维，使学生的创新能力和创新思维得到实质性的提高。在教学过程中，教师要善于从学生学习旧知识中挖掘新的知识、新的能量、新的方法，为学生设计一个有着良好学习氛围、实验情境，从而培养学生在初中化学实验中获得的创新能力，使学生成为学习化学知识的主动者，实验的成功者，以达到初中化学教学的最终目的。

第7篇：初中化学实验总结范文

摘 要：在新课程改革下，化学实验在初中化学教学中所起的作用越来越大。化学教学并不是单纯地教授一些化学基础知识和原理方程式，而是通过一系列化学实验来阐释化学的概念及规律。直观的实验操作展示了化学的本质，同时提高了学生的学习积极性，使他们能够直接理解并且掌握运用化学基础，为未来进一步学习知识打下基础。因此，教师要了解并掌握初中化学教学中的实验教学重点。

关键词：初中化学；实验教学；重点

一、“探索式”化学实验

在上初中化学课时，教师通常会在教授完新课程后安排组织一些化学实验来巩固本堂课的教学内容，让学生多次重复教师所演示的化学实验，然而，学生对此类实验的兴趣与好奇心会随着实验次数的增加而渐渐降低，因此课堂教学水平得不到提高且达不到教师课前预期效果。因此，化学实验的重点之一就在于探索，教师应该启发性地引导学生做与本堂课类似的实验，让学生自己去思考并验证实验的结果并积极发表自己的总结。例如，在上一堂“如何生成二氧化碳”的初中化学课时，教师可以准备几组“碳酸钙与稀盐酸反应”“碳酸钠与稀盐酸”“石灰石与稀硫酸”“碳酸钠与稀硫酸”等几个实验，选择其中一组进行实验操作演示，之后，提出“哪组实验最适合置取二氧化碳”的问题，并将学生分成若干小组，让学生以小组为单位将老师准备的几个实验都做一遍，接着，小组成员将二氧化碳产生情况记录并讨论总结，最后，各小组代表把小组总结内容告诉老师，老师针对性地分析每个小组的情况并选出得出正确答案的小组，这样“探索式”的实验方法，使学生能掌握本堂课化学知识，同时还能学到其他类似的知识，创新式思维能力得以发展，学习兴趣得以增强，课堂效率得以提高。

二、学生“展示性”演示化学实验

初中生处于好胜心强、爱表现的年龄阶段，在上初中化学课时，学生会很认真地听教师所讲的化学原理，很认真地看教师演示与本堂课教学内容相关的化学实验，期待自己操作化学实验，

得到教师的认可与表扬，学生学习积极性以及课堂效率都随之提高。化学实验成为最直观、最有效的教学手段，教师应该正确利用初中生的年龄特点，抓住化学实验重点，提高教学质量。如教师可在演示完化学实验后，让学生分成几个小组，请其中一组学生上台演示化学实验，其余在台下的学生仿佛感觉自己也在做实验，全部注意力都集中在一起，整个课堂的氛围就变得很和C、很活跃。而台上的学生也会保持注意力集中，认真回想教师刚才所演示的内容，认真仔细完成化学实验。这种让学生“展示性”地演示化学实验的方法使全班学生都能有效地集中注意力，培养了学生学习的积极性与主动性，发展了学生的思维能力以及实践操作能力，锻炼了学生仔细、自信、勇于表现的良好品质，也提高了教学质量，学生“展示性”演示化学实验也成为初中化学实验的重点。

三、“趣味式”的化学实验

初中化学课是学生学习化学的起步课堂，这是学生第一次接触化学这门学科，他们会对这门学科产生巨大的好奇心，那么，教师更应该抓住这一特点，将化学课堂趣味化，充分吸引学生对这门学科的注意力。而化学课堂趣味化取决于“趣味式”的化学实验。为达到这一效果，教师凭借学生对化学实验的好奇，先带学生到化学实验室参观各种化学实验仪器，学生可以观察并触摸这些化学仪器，并对它们的外形、材质、功效等进行研究总结。接下来，教师可向学生简单地演示几个有趣的化学实验，如液体的溶解、酒精灯的燃烧、气体的生成、颜色的改变、沉淀的产生、气味的变化、发热、发光、发声等，学生欣赏化学实验的同时思考这些现象产生的原理，学生的思维得到了发展，随之，对接下来的化学实验产生更强的好奇心和期待感，学生对学习的饱满情绪得到了激发，课堂效率也会随之提高。在之后的化学课堂上，教师都可以在课上安插一个与本节化学课内容有关联的、趣味易操作的实验，让学生的情绪达到一个高峰期，那么，相信这节课一定能完成教学目标与计划。准确来说，“趣味式”的化学实验可以使化学课堂趣味化，而趣味化的化学课堂可以营造自由、宽松、愉悦的课堂氛围，从而提高课堂效率，因此，“趣味式”的化学实验也是实验教学的重点。

总而言之，化学实验是化学学科中必不可少的部分，这充分体现了化学实验的重要性。教师要想上好一节化学课，就必须抓住化学实验教学的重点，这样才能激发学生的学习积极性、自主创造性、思维独立性等，提高课堂效率以及教学质量。本文阐释了三个化学实验教学重点：“探索式”化学实验、学生“展示性”演示化学实验、“趣味式”的化学实验，让广大教师清晰地初步了解化学实验教学重点，为学生打下良好且结实的化学基础，相信未来教师的专业教学素养以及学生的综合素质都会越来越高。

参考文献：

第8篇：初中化学实验总结范文

关键词：初中化学；课堂有效教学；化学思维

化学与我们的生活紧密相连，化学学习的目的在于使学生能够通过化学学习，认识生活中的化学现象和化学原理，培养学生的化学思维和创新能力。但是由于传统的教学方式存在着一定的缺点和不足之处，对学生化学思维和创新能力的培养产生了一定的阻碍性因素。新课程背景下，初中化学教师要注意结合学生的实际学习能力和化学基础知识掌握情况，灵活设计化学教学活动，提升初中化学教学的有效性。本篇文章主要结合实际教学经验，对初中化学课堂有效教学途径提出一些个人的观点和建议，希望能够对初中化学课堂有效教学产生一定的借鉴意义。

一、当前初中化学课堂教学中存在的问题

当前初中化学课堂教学中，普遍存在着化学教学模式较为单一，忽视学生化学思维的培养等问题，对学生化学知识的深入学习产生了一定的阻碍性因素。

（一）化学教学模式较为单一

当前很多初中化学教师在指导学生进行化学学习的过程中，仅仅采用“灌输式”的教学方法指导学生学习化学知识，化学知识的学习成为了一种化学理念的“灌输”，而忽视了学生在化学学习中的体验和感受，学生的化学知识学习能力和学习效果较差。枯燥而繁杂的化学公式甚至造成了学生的厌学心理，十分不利于学生化学成绩的提升，对初中化学课堂教学模式进行改革和创新势在必行。

（二）忽视学生化学思维的培养

我国因为长期受到应试教育的影响，很多教师只是指导学生学习化学知识，而忽视了化学思维培养对学生化学学习的重要影响。在初中化学教学中，教师较为重视学生的化学成绩而忽视了学生的情感发展和思维培养，使化学评价方式较为片面，化学教学产生了局限性的特点，不利于学生化学水平的提升和化学思维的培养。

二、初中化学课堂有效教学途径

初中化学课堂有效教学，可以通过结合学生性格特点，开展游戏教学活动，借助化学实验项目，发散学生化学思维以及丰富课堂评价模式，促进学生全面发展等方式来开展。

（一）结合学生性格特点，开展游戏教学活动

在初中化学教学活动，教师可以结合学生的性格特点，将化学教学的内容与学生的性格特点融合，设计一些具有趣味性和竞技性的游戏活动，在充分激发学生化学知识学习兴趣的同时，提升初中化学教学的质量和效果。比如，教师可以在指导学生完成知识的学习之后，开展知识辩论或者知识抢答游戏，调动课堂教学氛围，提升学生对化学知识的深刻记忆。例如，在指导学生对人教版初九年级化学《盐化学肥料》这篇内容的学习过程中，教师可以在指导学生完成对本堂课程化学知识的学习之后，通过游戏抢答的方式，为学生提出“硫代硫酸钠的化学式是什么？”“过滤的流程是什么？”等问题，最快抢答并答对的学生加一分，打错的学生减分，最后统计分数，对优胜的同学给予鼓励和嘉奖。这种化学游戏的方式能够快速吸引学生的注意力，调动化学课堂教学氛围，抢答的方式也能够增加课堂教学的乐趣，使教师更加明确当前每一位学生对化学知识的灵活掌握能力，也使学生更清晰当前自身的优点和不足之处。另外，教师也可以借助小组合作等教学方式，将学生进行合理的小组划分，在课堂教学内容教导完成之后，为学生布置特定的任务，使学生通过小组合作的方式，共同完成这些任务。在小组合作的过程中，可以提升教学的效果，增进学生之间的感情，产生良好的教学效果。这些方式对于初中化学课程的深入开展将会产生积极的影响。

（二）借助化学实验项目，发散学生化学思维

化学是一门具有丰富原理和实验活动性内容较多的学科，在初中化学教学中，教师可以结合一定的化学实验活动，在快速吸引学生的注意力，激发学生化学学习兴趣和学习欲望的基础上，加深学生对化学知识的理解，使初中化学教学产生“事半功倍”的教学效果。例如，在指导学生对《有机合成材料》这篇内容的学习过程中，教师首先可以通过一些小实验，激发学生的化学学习兴趣，比如，教师可以为学生展示燃烧毛、动物毛发以及合成纤维等物品，或者组织学生自主进行小实验等方式，证明每种材料是否是有机化合物，通过化学实验不断加深学生对化学知识的理解和掌握，提升化学教学的有效性和化学教学的质量。同时，这些小实验能够对学生化学知识的深入学习奠定良好的基础。实验是化学教学中必不可少的项目，化学实验能够有效激发初中学生的化学实践参与热情，在化学实验中，将所学习的化学理论知识与实践活动相结合，在丰富自身化学理论知识的同时，提升学生的化学实验能力。在化学实验中，教师可以通过一些有趣的实验，指导学生正确认识化学，感受化学学习的乐趣和价值。比如，在指导初中学生对“氧化还原反应”这项内容进行化学实验的过程中，教师可以结合实际生活，引导学生进行使用较少的硫粉进行化学实验，因为硫粉会产生一定的二氧化硫，会产生一定的危害。

（三）丰富课堂评价模式，促进学生全面发展

恰当的教学评价能够提升学生的化学学习兴趣，提升初中化学课堂教学的有效性。在初中化学课堂教学结束之前的10-15分钟内，教师可以组织学生开展评价活动，在评价中，对本堂课堂中的学习内容和实践活动进行总结和梳理。在评价的过程中，教师要注意自身的教学语言，多鼓励、少批评，给予学生更多针对性的教学指导，而不是仅仅通过“好”或者“不好”来对学生进行评价，教师可以采用“你这次表现得非常棒，但是如果能够在化学实验中，更加注意化学实验后材料的处理会更好的”等话语，进行针对性的指导。同时，教师也可以采用学生之间互相评价的方式，同桌之间互相评价或者小组成员之间互相评价，丰富课堂评价的模式，促进学生的全面发展，提升初中化学课堂教学的有效性。

三、结束语

初中学生正处于成长和发展的关键时期，这个时期所形成的思想和行为将会对学生的成长和发展产生重要的影响。但是由于当前初中化学课堂教学中，普遍存在着化学教学模式较为单一，忽视学生化学思维的培养等问题，对学生化学知识的深入学习产生了一定的阻碍性因素。新课程背景下，初中化学教师可以通过结合学生性格特点，开展游戏教学活动，借助化学实验项目，发散学生化学思维以及丰富课堂评价模式，促进学生全面发展等方式，开展初中化学教学活动。使初中化学教学活动能够符合初中学生的认知能力和性格特点，增强初中化学教学的有效性，为初中学生化学水平的提升和化学知识的深入学习、化学思维的培养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]梁青梅.新手型初中化学教师学科教学知识的调查研究——以首师大化学系教师教育专业部分毕业生为例[D].北京市：首都师范大学，2013，(05)：1-48.

[2]钟超.重视教材习题促进有效教学——人教版初中化学新教材习题体系的分析及教学建议[J].中小学教学研究，2012，(01)：154-156.

[3]李世清.大力推进课程改革，着力实施有效教学——新课改下高中化学有效教学探索[J].赤子，2013，(12)：165-167.

第9篇：初中化学实验总结范文

关键词：初中化学；实验教学；探究性学习；策略

所谓探究式学习，是指学生在课堂教学中通过自主参与教学活动而获得知识，形成技能的过程。在初中化学实验教学中，切实采用探究式学习，能有效地激发学生的学习兴趣，充分激活课堂，加强教师与学生的互动，使课堂真正成为学生学习和发展的场所，成为学生展示自我的平台，从而有效培养学生学习化学的能力，提高其化学实验能力，促进化学教学效率的提高。那么在初中化学实验教学中，教师如何引导学生采用探究式学习呢？笔者就这个问题进行了如下简单的探究。

一、师生共同完成实验操作

化学原本就是一门实验性极强的学科，因此，在初中化学实验教学中，教师务必注重培养学生的实验操作能力，由此来引导学生进行探究式学习，进而有效提高化学实验教学效率。新课程理念指出，教师在课堂教学中只是引导者，学生才是课堂教学的主体。这意味着化学实验教学再也不是教师独自操作，学生观看，而是师生共同完成的。当然，在此之前，学生应先对实验方案的设计、实验的基本操作以及仪器的使用等有所了解，便能在此基础上对相关实验问题进行自主探究、小组合作，最终解决问题。

如，进行“质量守恒定律”的教学，在实验之前，教师可以引导学生大胆进行猜想：在发生化学反应的前后，物质的质量总和会发生什么变化？是不变还是增大或是减小？在学生做出猜想后，教师再引导学生以小组合作探究的方式通过一系列的实验来验证自己的猜想：镁条在空气中燃烧前后质量有何变化；铁片和硫酸铜溶液反应前后质量有何变化等。在实验过程中，教师巡回指导。若在实验过程中学生对自己的实验结果还有疑问，教师既可以作补充实验，又可以让学生再做一遍实验，力求通过探究式学习来获得知识：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成后的各物质的质量总和相等。通过这样的方式，不但有效地培养了学生的综合分析能力，而且有效地提高了其实验操作能力，最终促进了实验教学效率的提高。

二、将演示实验转化为探究性实验

在初中化学教材中，有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，笔者认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。当然，也有教师认为，变演示实验为探究性实验，会占用较多的课堂时间，但是俗话说：“磨刀不误砍柴工。”演示实验转化为探究性实验后，学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而能更深刻地掌握相关知识。这样，不但培养了学生积极探索的良好习惯，而且充分培养了学生的实验观察能力，从而在提高实验教学效率的同时，也有效提高了学生的综合能力。

如，进行“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，之后再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，从而也会掌握得更牢固，教学效率的提高不言而喻。

三、巧妙采用模拟演示实验

有的化学实验操作带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，有可能引起事故，因而进行这类实验操作，反而会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。仍然可以先由学生设计出实验方案，引导他们探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后才利用多媒体让学生进行模拟实验，可以模拟实验的成功，也可以模拟实验的失败。通过这样的对比，既能有效加强学生对相关知识的理解及掌握，又能有效增强学生的探究能力。

以“一氧化碳还原氧化铁的实验以及一氧化碳的毒性”的教学为例，教师就可以先让学生根据已有知识来对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。通过这样的方式，切实在化学实验教学中采用探究性学习，对于提高学生的综合能力及提高实验教学效率都大有裨益。

总之，在初中化学实验教学中，教师应立足于学生实际，积极运用探究性学习，既能有效提高化学实验教学效率，又能培养学生的化学实验能力，最终促进学生的全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。

参考文献：

[1]曹望丛.农村初中化学实验教学中探究性学习的研究策略[J].中学化学，2012（11）.

[2]谢满金.探究性学习在初中化学实验教学中的运用[J].实验教学与仪器，2011（S1）.